1:

Una testa ben fatta è una testa atta a organizzare le conoscenze così da evitare la

loro sterile accumulazione. [Edgar Morin]

ANNA GIGLIOLI

CONCEPT MAPPING

APPRENDIMENTOMECCANICO

Inclusione arbitrale, letterale, senza integrazioneInformazioni memorizzate così come sono appreseBassa trasferibilità

SIGNIFICATIVO

Inclusione ragionata ed integrazione

Sforzo di comprendere(il come e il perché)

Le nuove informazioni modificano le precedenti

Alta trasferibilità

2

ELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAP source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

LINEE DI CONNESSIONE

FRASE LEGAME NODO RADICE

ETICHETTA

COLLEGAMENTOTRASVERSALE

NODO

COME SPECIFICARE I CONCETTIsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

I CONCETTI possono essere…anche formule, simboli, ecc.

ETICHETTE sinteticheSOSTANTIVI accompagnati da un aggettivo (ma solo se significativo) o da un complemento indiretto (in particolare di esplicitazione).

se i concetti si trovano in posizione

terminale, si possono elencare tutti in un singolo

nodo

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Esempio: testo da mappare

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Il termine polis (pl. poleis) deriva dal greco πόλις, "città", ed è usato sia per indicare la città materiale con le sue strade e i suoi edifici, sia una nuova forma di governo, come è dimostrato dal fatto che da essa deriva la parola “politica”. Tale forma di governo è basata:- sull’uguaglianza di tutti i cittadini;- sul loro diritto di riunirsi in Assemblea;- sul diritto dell’Assemblea di votare pro o contro una legge proposta da uno dei cittadini;- sul principio di maggioranza, che impone alla minoranza di adeguarsi alla decisione.La polis come comunità cittadina e come entità politica indipendente, era dotata di istituzioni e leggi proprie, corrispondeva ad uno spazio geografico definito e stabile, comprendente la parte urbana, il territorio rurale, l'area di confine, i santuari extraurbani. Il processo di definizione del territorio e del rapporto con esso era una delle fasi fondamentali della formazione della città. Poiché in Grecia ogni città era indipendente dalle altre, la polis può essere anche definita una città-Stato.

Esempio: testo riorganizzato

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Il termine polis (pl. poleis) deriva dal greco πόλις, "città", ed è usato sia per indicare la [città materiale] con le sue strade e i suoi edifici, sia una {nuova forma di governo}, come è dimostrato dal fatto che da essa deriva la parola “politica”. Tale {forma di governo} è basata:- sull’uguaglianza di tutti i cittadini;- sul loro diritto di riunirsi in Assemblea;- sul diritto dell’Assemblea di votare (diritto di voto) pro o contro una legge proposta da uno dei cittadini;- sul principio di maggioranza, che impone alla minoranza di adeguarsi alla decisione.La polis come [comunità cittadina] e come {entità politica indipendente}, era dotata di istituzioni e leggi proprie, corrispondeva ad uno [spazio geografico definito] e [stabile], comprendente la parte urbana, il territorio rurale, l'area di confine, i santuari extraurbani. Il processo di definizione del [territorio] e del rapporto con esso era una delle fasi fondamentali della formazione della città.Poiché in (Grecia) ogni città era {indipendente} dalle altre, la polis può essere anche definita una città-Stato.

Polis: concetto-seme (di partenza) della mappa(Grecia): trasformazione del complemento in luogo in aggettivo per specificare il concetto-semeTesto in blu: concetti(Testo tra parentesi): nominalizzazione di verbo portatore di un concetto{[Testo tra parentesi]} : sintesi di più concetti in una sola parola concetto: ad es. i concetti “città materiale”, “territorio”, “spazio geografico definito” possono essere ricondotti in un unico concetto denominato, nell’esempio, come territorio definito.

Esempio: mappa

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• Esempi (singoli eventi, singoli oggetti)

• Attributi

• Sensazioni

• Giudizi di valore

• Immagini

• Riferimenti o collegamenti alle fonti

ELEMENTI COSTITUTIVI DI UNA CMAPsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

Altri elementi che possono arricchire una mappa sono

ERRORI FREQUENTI DA EVITAREsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

Ripetizione di concetti

Mappa lineare priva di relazioni gerarchiche

tra concetti

Usare altri schemi di rappresentazione

(radiale, flusso …)

Concetti usati come parole-legame

Omissione delle frasi legame

Concetti non sintetizzati e mancanza di struttura

gerarchica

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1. Identificare l’argomento focale (concetto-chiave) e la domanda focale cui la mappa intende rispondere

2. Identificare le aree del dominio di conoscenza

3. Scrivere la lista di concetti generali e specifici4. Mettere in ordine i vari concetti individuando

le gerarchie5. Rivedere la lista ordinata su livelli e, se

necessario, aggiungere altri concetti6. Sistemare spazialmente i concetti

specifici/subordinati sotto ogni concetto generale

7. Creare i legami8. Rielaborare la struttura della mappa,

aggiungendo, sottraendo o cambiando i concetti

9. Cercare di creare legami trasversali10. Rielaborare la mappa per renderla più chiara

e fruibile possibile11. Valutare la mappa

CREARE UNA MAPPA CONCETTUALE

Esempio

Il nuoto

Come valutare mappe concettualiValutazione “euristica”Valutazione "oggettiva" (criteri di Novak e Gowin)Valutazione per confronto

con mappa "esperta" o mappa di riferimento con mappa di un singolo allievo (in particolare mappe ex

ante ed ex post sullo stesso tema) tra mappe di allievi diversi

NON ESISTE LA "MAPPA CORRETTA" o la "MAPPA DA 10 E LODE"Esempi di mappe valutate sono disponibili su:http://cmap.enaip.fvg.it/MAPPE_PER_APPRENDERE - ESEMPI MAPPE

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Correttezza dei contenuti Affermazioni corrette

Rispetto delle regole strutturali Cercare di costruire una “buona” mappa

concettuale Presenza dei concetti strutturanti o rilevanti

per il tema Profondità e ricchezza della mappa Chiarezza della mappa

Font e formati omogenei, evitare troppi colori e colori non congruenti, organizzazione grafica, leggibilità

Valutazione EURISTICA

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Valutazione euristica: esempio

Page 15

Errori:Concetti/LegamiNo sintesiColori incongrui

Page 16

1 punto per ogni proposizione valida La relazione tra due concetti è indicata con linee di

collegamento contrassegnate da parole-legame? La relazione è valida (corretta)?

5 punti per ogni livelli della gerarchia La mappa è organizzata in modo da mostrare una gerarchia

di concetti? I concetti sotto-ordinati sono più specifici e meno inclusivi dei concetti collocati in posizione sovra-ordinata (entro il contesto del materiale che è stato considerato)?

10 punti per ogni legame trasversale valido La mappa mette in evidenza connessioni significative tra un

segmento della gerarchia concettuale e un altro? Questi collegamenti sono validi e significativi?

1 punto per ogni esempio valido riportato Esistono eventi o oggetti specifici riportati come esempi ben

scelti dei concetti indicati?

Valutazione OGGETTIVA

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18

Confronto con una mappa di riferimento, concordemente considerata corretta e completa all'interno del sistema di riferimento preso in considerazione, in termini di: concetti (uguaglianza delle etichette

concetto presenti) proposizioni (uguaglianza delle

proposizioni) frasi legame (uguaglianza delle frasi

presenti in un legame) connessioni (linee che congiungono gli

stessi concetti)

Valutazione per CONFRONTO CON MAPPA ESPERTA

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20

Valutazione per CONFRONTO FRA MAPPE SINGOLO

ALLIEVO

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Confronto mappe tra allievi

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http://cmap.enaip.fvg.it/rid=1316517271573_1350169689_15148/Confronto%20mappe%20-%20Organizzazione%20aziendale.cmap

Mappe concettualiVantaggi Costringono ad esplicitare le correlazioni tra i concetti e quindi

a riflettere sulle conoscenze acquisite. Esplicitano le modalità di costruzione del pensiero ed

apprendimento personali, anche e soprattutto in funzione metacognitiva.

Limiti Sono meno adatte a rappresentare conoscenze procedurali e

processi di pensiero espositivo/sequenziale, a meno di non utilizzare forme ibride che includono anche diagrammi di flusso o altre rappresentazioni schematiche.

Sono ridondanti se costruite solo per memorizzare argomenti già ben compresi e memorizzati.

Quando e come usarle Nelle fasi preparatorie dell’attività didattica Nella didattica d’aula (docenti e allievi) Nello studio Nel sostegno (DSA, ecc.)

Nella valutazione

Modalità individuale Modalità di cooperative learning (in gruppi) Modalità di co-costruzione (tutta la classe)

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MAPPE MENTALI E CONCETTUALI(DOCENTI/ALLIEVI)

MAPPE CONCETTUALI

(ALLIEVI)

MAPPE MENTALI E CONCETTUALI(DOCENTI/ALLIEVI)

Per la valutazione Identificare le conoscenze pregresse dei discenti Misurare la comprensione e diagnosticare la non comprensione Misurare l'apprendimento Analizzare il processo dell’attività decisionale

(SIA ETERO CHE AUTO)Determinano i livelli di: Capacità organizzative e cognitive Profondità dell’elaborazione Background culturale Cambiamento concettuale raggiunto Apprendimento significativo

QUANDO e COME VALUTARE?

Ex-ante Identificare presenza assimilatori e strutturanti Identificare misconoscenze o conoscenze ingenue Capire dove ancorare la lezione Valorizzare le conoscenze pregresse e il modo con cui le

organizzanoIn itinere ed ex-post Momenti riflessivi e di consolidamento del sapere acquisito Valutare l’apprendimento in termini qualitativi più che

quantitativi (livello conoscenza raggiunta, capacità di comprensione/analisi/sintesi, organizzazione pensiero)

Come proporre le mappe concettuali

MAPPE CONCETTUALI Introduzione teorica (cosa sono le mappe, cos’è un concetto, a

cosa serve, esercizi di visualizzazione e riflessione sui concetti) Come si costruiscono le mappe, quali sono gli errori da evitare Come si valutano le mappe Prime attività: costruzione di una mappa assieme su tema

“neutro” Costruzione individuale di una mappa su tema a scelta Uso del software altamente consigliato fin dall’inizio Mappe di sintesi di argomenti di studio già completati,

inizialmente un lavoro congiunto e supportato dall’insegnante e poi individuale

Mappe di sintesi di temi di studio/ Mappe per la preparazione di interrogazioni o stesura di testi, ecc.

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Come proporle agli studentiMAPPE CONCETTUALI - SCUOLA SECONDARIA Attività preparatorie Lista di parole (concetti-oggetto e concetti-evento) Esercizi di riflessione (parole-concetto, parole-legame, frasi) Attività di costruzione Costruzione congiunta alla lavagna di una mappa a partire da

un testo. Dopo la lettura l’insegnante chiede di esplicitare: Domanda focale I concetti chiave (lista) Come disporli (mappa) Quali collegamenti inserire Nuovi concetti e legami Introduzione dei criteri di valutazione delle mappe concettuali Costruzione individuale di una mappa a partire da un

argomento a loro scelta e di interesse personale

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Esercitazioni

Usare il software Cmap Tools Valutare Mappe concettuali (metodo

oggettivo ed euristico)

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I software

CmapTools http://cmap.ihmc.us/download/

Mappe concettuali – 1. UNNI

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Valutazione rigorosaProposizioni valide:1. Popoli germanici fanno cadere l’Impero d’Occidente2. Italia viene poi divisa tra Longobardi3. Italia viene poi divisa tra Bizantini4. Popoli germanici non danneggiano Impero d’Oriente5. Giustiniano fa compilare il codice

(in corsivo i concetti)

Livelli gerarchici:1. Popoli germanici fanno cadere l’Impero d’Occidente / Popoli germanici non danneggiano Impero d’Oriente

Valutazione generosaProposizioni valide:1. Popoli germanici fanno cadere l’Impero d’Occidente2. Italia viene poi divisa tra Longobardi3. Italia viene poi divisa tra Bizantini4. Popoli germanici non danneggiano Impero d’Oriente5. Giustiniano fa compilare il codice6. La migrazione degli Unni sospinge oltre il Limes Romano una serie di popoli germanici

(in corsivo i concetti al punto 6 possiamo attribuire una proposizione in più e quindi un livello in più solo se inseriamo Limes romano nella frase-legame)

Livelli gerarchici:1. . La migrazione degli Unni sospinge oltre il Limes Romano una serie di popoli germanici2. Popoli germanici fanno cadere l’Impero d’Occidente / Popoli germanici non danneggiano Impero d’Oriente

1

11

1

1

1

1 1

1

11

1 l

ivell

o2

li

vell

o

ValutazioneCMAP 1 - tema: LA MIGRAZIONE DEGLI UNNI Punteggio totale: 10 (16 ad essere generosi) Relazioni = 5 (6)Gerarchia = 1 solo livello = 5 (10)Legami trasversali = 0Esempi = 0

Giudizio: mappa molto elementare, mal elaborata, discorsiva, quasi priva di gerarchia. I concetti sono pochi, mal espressi e mal relazionati tra loro. Mancando la domanda focale non è possibile determinare il concetto seme della mappa, anche se si può immaginare che non sia quello indicato (la migrazione degli Unni). Evidenzia una scarsa conoscenza del tema o un’incapacità di rielaborazione da parte dell’autore, con contenuti “buttati lì”. Anche l’aspetto grafico, in particolare l’uso dei colori, non è coerente con lo sviluppo dei concetti, ma al contrario ostacola la leggibilità della mappa.

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Rielaborazione

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11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

111

1 l

ivell

o

2 l

ivell

o

Esercitazioni: valutazione mappeCMAP 3 - tema: IL CICLO DELL’ACQUA Punteggio totale: 26Relazioni = 16 (considerando gli aggettivi come participi passati e

quindi verbi: es. necessaria agli = è necessaria agli – indispensabile a = è indispensabile a)

Gerarchia = 2 livelli = 10Legami trasversali = 0Esempi* = 0

Giudizio: mappa complessa, ricca di concetti, che risultano però non ben organizzati in gerarchia. Anche la disposizione grafica rende la mappa di non facile lettura.

*I termini ghiaccio, neve, vapore acqueo, mari, oceani, ecc., visto il tema della mappa non possono essere considerati esempi veri e propri bensì concetti, in quanto forme assunte dall’acqua.

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Esercitazioni: valutazione mappe

CMAP 3 - tema: IL CICLO DELL’ACQUA

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1

1 11

1

1

1

1

11

Esercitazioni: valutazione mappeCMAP 4 - tema: MAPPA MENTALE Punteggio totale: 10Relazioni = 5Gerarchia = 1 livello = 5Legami trasversali = 0Esempi = 0

Giudizio: mappa elementare, senza organizzazione gerarchica, con errori nella strutturazione della mappa (scambi tra concetti e collegamenti, sequenze discorsive più che logiche) ma anche nei contenuti (processi sequenziali?)

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Esercitazioni: valutazione mappeCMAP 5 - tema: MAPPA CONCETTUALE Punteggio totale: 10Relazioni = 5Gerarchia = 1 livello = 5Legami trasversali = 0Esempi = 0

Giudizio: mappa elementare, con sequenze discorsive e bassa strutturazione gerarchica, i nota un certo pressapochismo nell’elaborazione dei contenuti con l’inserimento di concetti al posto di collegamenti.

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