“IlcervelloaumentatoL’uomodiminuito”

(M.Benasayag )

(ècosì?)Perunpercorsodididatticaapartiredalleneuroscienze

IstitutoComprensivodiIseoGiugno2017

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Scopo:Costruireunpercorsodiapprendimentosignificativoperadultiorientatiallariflessionesullepratichedidatticheinatto

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Apprendimentosignificativo

• Ausubel:l’apprendimentosignificativo èqueltipodiapprendimentochepermettealsoggettodiintegrarelenuoveconoscenzeacquisiteconquellegiàpossedutedallamenteel’utilizzodellestesseincontestiesituazionidifferenti.• Jonassen: riconosceunapluralitàdifattoriimportanti(contestuali,sociali,metodologiciestrumentali)pergenerareapprendimentosignificativo: “saràanchepossibilefarsìchelepersoneapprendanocosanoivogliamo,mainfuturoricorderannoeduserannosolociòchehaunsensoperloro”.

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Perapprendere:partiredaciòchesihaesisaOgniprocessodiapprendimentosiinnestasulleesperienze/competenzepregresse;èilprimopuntodipartenza

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Ilbuono,ilbrutto,ilcattivoapropositodelleneuroscienzeascuola(SergioDellaSala,2012)

• Nonèimportantepergliinsegnanticapirecomeèformatoequalisonoleteoriediinterpretazionedelfunzionamentodelcervello• Moltistereotipi(es.natividigitali=intelligenzadigitale)• Cattiveapplicazioni(lavialessicalecomeaccessopreferenzialeperlaletto-scrittura;l’apprendimentointervallatocomel’intervallo)• Importanteèutilizzarelaricercaneuroscientificapercomprenderecomepuòessereutileallapromozionedeiprocessidiapprendimento,perchéaccadonoeinqualicondizioni/contestisideterminano(es:concettoinnatodiquantità;es.:l’azioneverbaleallabasedelpensiero).• Maoccorresemprelamediazionedidattica• Proposta:integrareglistudidipsicologia,neuroscienzeedidatticaperfarconvergereleinterazionipossibili(neurodidattica)

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L’uomoapprendecontuttoilcorpo

• Nuovomondo?Nuovoorizzonte?• Letturadell’uomoinunavisioneprofondamenteunitarianellaprospettivadiunaricomposizionedellafratturamente-cervello(Rivoltella,2012)• Superamentodualismouomo/natura?• Riflessionesufunzionicognitiveefunzioniesecutive?• “Ladefinizionedisoggettocerebraleindicailsuperamentodeldualismodimenteecorpoelabiologia,subaseevolutiva,recuperaquellacentralitàcheleerastatatoltadaCartesio”.(Damasio ,1995)

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Dallericercheinambitoneuroscientifico:• Ilmovimentoanticipalacoscienza(nonèdecisodallavolontà)• Pensiamoconilcorpo(iballeriniconipiedi,ipianisticonlemani)• Ilcorpo(igesti,imovimenti)produconotraccemnestichechescolpisconoilcervello(es:Montessori)(lebottegheartigianali)• Cisonooperazionimentalichefacilitanogliapprendimenti• Ineuroniaspecchio:lezonecerebralisiattivanoquandofacciamoungesto,quandolovediamofareaun’altrapersonaequandoloevochiamo(neuronichesiattivanoperrispecchiamento;nonsoloreagisconoallostimolomacomprendonolostimolostesso )

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Ineuroniparlanofraloroconunpiccolosegnaleelettricochesichiamapotenzialed’azione.

Ognineuroneèelementodielaborazioneeciascunneuroneinviaunsegnaleinbaseaquelliricevutidatuttiineuroniacuièconnessoeallapropriasogliadiattivazione.

Qualeimmagine?Unaretediffusaferraboschi2017 8

Checosascolpisceilnostrocervello

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DistinzioneCONOSCENZA-CONTENUTO• La conoscenza èlaconsapevolezzaelacomprensionedifatti,veritàeinformazioniottenuteattraversol’esperienzapersonaleol’apprendimento.• Laconoscenza èqualcosadidiversodallasempliceinformazione(contenuto).• Entrambesinutronodiaffermazionivere,malaconoscenzaèunaparticolareformadisapere,dotatadiunasuautilità.• Mentrel'informazionepuòesistereindipendentementedachilapossautilizzare,equindipuòinqualchemodoesserepreservata(suilibri,inInternet,….),laconoscenza esistesoloinquantoc'èunamenteingradodipossederlaediintegrarlaperchélaritieneutile.• Laconoscenzaèqualcosachetrasformalanostramente,scolpisceilnostrocervello(in-segna),creanuoveconnessioni

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Abbiamoancheunadimensioneinpiùdiconoscenza:lametacognizione (lacoscienzadiesserecoscienti)Ancheleemozioniscolpisconoilnostro

cervelloedeterminanoconoscenze

Definizionemetacognizione

• Insiemedelleconoscenzechelapersonapossiederiguardanti:

1. Ilfunzionamentodellamente2. Iprocessidicontrollochepresiedonoalle

attivitàcognitivedurantelaloroesecuzione

(Cornoldi ,Caponi,1991)

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1.Ilfunzionamentodellapropriamente• Comefaccioaimparare?• Comeavvieneilmioapprendimento?• Qualiideehosucomesiformalaconoscenzanellamiamente?• Comefaccioaricordare?Intuire?Trovarelerisposte?• Includeimpressioni,intuizioni,nozioni,sentimenti,autopercezioni.Questeconoscenzepermettonoallapersonadicapire:• sehacapitooppureno,• sestaimparando,• sepensadifarcela,• seèvicinoolontanodaltraguardo….

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Uncervello/unamentefunzionasempreinmodosituato• Glistimolichearrivanoalcervello/mentedipendono:• dalleesperienze,dalleemozioni,dallepercezioniraccolteconilcorpo(movimentimuscolariedatiraccolticonisensi)• e• dainformazionigiàcodificateecoscienti

Uncervello/mentefunzionasempreinmodosituato,inuncorpo einunospazio,inuninterscambiodinamicoapertoconlepersoneeconilmondo

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Conclusione(M.Benasayag)

• “Ilpensierononèdepositatonelcervellocomeunsoftwarechesiinstallainunhardware.Ilpensierositrovadistribuitonelcorpo,nell’ambiente,neldialogoenell’interscambiocosìcomenellastoria.• Leattività(esperienzesensomotorie maancheemotive)scolpisconoilnostrocervello,produconoinostripensieri• L’apprendimentoèunatrasformazionerelativamentepermanentedelcomportamentochemodificaineuroni,creanuoveconnessioniereti“

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Transfertnellavorod’aula?Usareilcorpo

usodelcorpo(specificare)

Competenzadapromuovere

Saltinei cerchi/artiinferiori Analisidellaparola

Artisuperiori /lancinelcanestro Controllomotricitàfine

Tuttoilcorpo Interiorizzazione forme

Battitomani Competenzafonologicaproprionome

Spostareoggetti Corrispondenza biunivoca

riordino classificazione

Lanciare/calciare Stimae misura

Lavoroacoppie:Individuarealmeno3situazionirealinellequalipossonovenirapplicatiquestiprincipi

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usodelcorpo(specificare)

Competenzadapromuovere

Strisciare/rotolarsi SchemimotoridibasePercorsiapiedinudi interiorizzazioneconcettodiformaSaltisuicolori SuccessionetemporaleGiocodelmimo Comunicaz nonverbaleUtilizzomani Aumento tempidiconcentrazioneUtilizzotutteleditadellemani Coordinamento e prensioneManipolaremateriali Concettiquantit/scientificiAscoltare musicaeinterpretarla Schemimotoridibase/ritmoAndatureconilcorpo Schemimotori /coordinamentoGiocosimbolico NarrazioneTeatro SequenzeUscita Conoscenza/simboliperclassificazioneManipolazione pongo MotricitàfineSalti Quantità/sequenzeCorposeguendo lamusica Conc topologiciVersarel’acqua prevedere

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Qualemediazionedidatticadell’insegnante

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ilparadigmadellasemplessità (A.Berthoz,2010)

• “E’semplesso ilcomportamentoadattivodiunorganismocheprovaafronteggiareunacomplessitàconcuiinqualchemododeveprovareaconvivere(oasopravvivere)”• capacitàdivedereunsistemacomplessoinmodosemplice,nonsemplificatoma“resoaccessibile”attraversol’attivazionedelleoperazionimentaliimplicatepermettereordine:l’emulazione,lavicarianza, l’analogia,lacategorizzazione,l’immaginazione,l’anticipazionelequalicostituisconoscorciatoiedelcervelloperdeciderecomeagire)• Scopo:farePREVISIONI(prevederelapossibilitàdiaccedereaunapprendimentopiùomenocomplesso)

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SIMULAZIONE

ANTICIPAZIONE

attivi analogici

SOSTITUZIONE

iconici simbolici

VISUALIZZAZIONE

Usodeimediatorididattici 19ferraboschi2017

Operazionimentalichefacilitano

Imediatori(Damiano2013)

• Ilmediatoreèun’attività,unartefattoounostrumentoattraversoilqualel’insegnante“sostituisce”l’esperienzadirettadellarealtàrendendolaappuntoinsegnabile• L’insegnamentoconsisteinunafunzionedisostituzione:l’esperienzadirettavienetrasformatainqualcos’altrocheaessacorrispondeinqualchemodoechepertantopuòstarealsuopostoperchédell’esperienzadirettaèun“segno”

Lamediazionesicaratterizzacomeprocessodigradualeallontanamentodallarealtàinuncontinuumchedalmediatoreattivoconducealmediatoresimbolicoferraboschi2017 20

Mediatoriattivi

Ladidatticalaboratoriale

Mediatoredisoglia:sitrattadiunapprendimentotacitochespessorimanesottolasogliadellapercezioneedellaconsapevolezza.(esgita,uscita;laforteconnotazioneemotivaelapartecipazionesembranoesseresufficienti).L’apprendimentonecessitadidebriefingLadidatticaesperienzialerealizza appr. permodellamento,perimitazione,pertraining

Apprendereattraversoimediatori

Mediatoriiconici

Ladidatticadell’immagine

Pernonriprocessaredaccapotuttiidatipercettiviilcervellovaall’essenziale,legge/elabora idatiapartiredaunmodellodicomprensioneessenzializzante.Leimmagini,lerappresentazioni,glischemispoglianolarealtàdeidettagliaccessori,neisolanosimbolizzandoliglielementiessenzialiferraboschi2017 21

Mediatorianalogici

Ladidatticaesperienziale

Produconoapprendimentoallostessomododeimediatoriattiviperchésonomoltoviciniallarealtàdavicariare(chevieneattivataincontestisimulati oartificiali).Comenelgioco,nellasimulazione,nelrole playgeneranounospaziovicarioincuirendonopossibilelamessainscenadiunasituazione“analoga”aquellachesigenererebbenellevitareale.L’interospazioutilizzatoèundispositivodisotituzione

Mediatoritecnologici:mediatoridiamplificazione

Mediatorisimbolici

Ladidatticaperconcetti

Fannoriferimentoatuttiisegniconvenzionaliattraversoiqualièpossibileevocare,inmanierasinteticaedefficace,unarealtàcomplessa(èilcasodeisegnilinguisticiedellanotazionematematica)Sonomoltopotenti(lapotenzadelracconto, lapotenzadiunragionamentoconleparole,l’economiadelcodiceapiùdestinatari)

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Tuttoquestodoveciporta?Arifletteresucomesiapossibilepromuovere/facilitare/tenercontodiquesteoperazionimentaliperprovocareapprendimento

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Sintesi:checosaciportiamoacasaperchécièutilenelnostrolavoro?• Rapportotraneuroscienzeedidattica:lavorareconilcorpoperpromuovereunamentebenfatta• Ilconcettodisemplessità:rendereaccessibiletuttiunconcetto/unapprendimentocomplesso• Indaginesualcuneoperazionimentali:capiredovesidetermina/nonsideterminal’apprendimento• Ilruolodeimediatorididattici• Ilmodelloesperto:lavorarenellamente

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Lacompetenzacomemodelloesperto:

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Conoscenze- discipline– saperi– abilità

Soggettocheusaciòchesa

Problemadarisolvere

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Checosamiportoacasaperchémiserve/mièutilenelmioprogettodivita?(amaturare,a

crescere,adaffrontareproblemiancheextrascolastici)?

Ledisposizionidellamente 26ferraboschi2017

Competenza(nelcomportamento

dell’alunno)

ModelloEsperto(nellamentedell’alunno)

Obiettivo(dell’insegnante)

Saperepersonalizzatoassuntodalsoggetto

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Competenza“Produrreuntestonarrativoinfunzione

comunicativa”

ModelloEsperto“Loschemadeltestonarrativo:rapporticronologicielogici”

ObiettivoFormativo“Insegnareaorganizzareeaprodurreuntesto

narrativo”

inizio

problema

tentativo

conclusione

ESEMPIO

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Lacompetenza:checosasiportaacasal’alunno?

L’insegnanteprovoca/propone L’alunno apprende/siportaacasa

• Drammatizzazionediunastoria • Ilpensieronarrativo

• L’osservazionedegli animali • Primeformediclassificazione

• Giochiinsalone • Organizzazioneschemimotoridibase

• Ilcalendario • Concettitemporali

• Lacacciaaltesoro • Concettitopologici/orientamento

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Qualimodelli“esperti”stannosottociascunacompetenza?

• Esperti=rigorosi,correttisecondol’epistemologiadelladisciplina

Comepossorenderliaccessibiliaibambini/e?

• Trovarelavia,l’operazionementalepossibile(lasemplessità)

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LaProgettazionediesperienzesituateUnmodellopossibile

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Perprogettareleesperienzediapprendimento• NonesisteunmodelloGIUSTO• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciòcheunalunnosagiàallageneralizzazione)

• Devonopromuoverecostruttimentali/modelliesperti

• Implicanolaconsapevolezzafinale/lariflessione

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Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.

Sfidaperlascuola

Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)

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un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)

contenutocircoscritto

agirecontestualizzato

sviluppotemporaleridotto

insegnamentoefficaceeopportunitàdiapprendimento

significativo

Scuolainfanzia/primaria/secondaria

disciplina/e: classe:

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello

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competenza/echiave

competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare

dimensionidicompetenza

….

.....

...Attivitàperalunni/e

MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo

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STRUTTURADIUNEAS

MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.

MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza

AZIONIDIDATTICHE

• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare

• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …

• Riflettere• Discutere• pubblicare

PROBLEM SETTING

LEARNING BY DOING

REFLECTING LEARNING

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EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni

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Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare

Ricercano,discutono,organizzano,portano

Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra

Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...

Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni

Sistematizzano/rappresentano/pubblicano…GeneralizzanoSiportanoacasa..

Osservazionefinale/Valutazione?