Accademia dei LinceiUna giornata per la Comunicazione della Scienza

Oristano 23 Aprile 2015

Il CRS4 è un centro di ricerca interdisciplinare che utilizza la Scienza e la Tecnologia dell'Informazione e il Calcolo Digitale ad Alte Prestazioni per affrontare problemi provenienti da ambienti naturali, sociali e industriali.

Il CRS4

Oristano – 23 Aprile 2015

I settori di ricerca sono:

Società dell'Informazione

Data Intensive Computing

Energia e Ambiente

BioMedicina

Il CRS4

Oristano – 23 Aprile 2015

Attualmente al CRS4 lavorano circa 160 persone.

Un'area di ricerca del Settore Società dell'Informazione del CRS4 è dedicata alle Tecnologie Didattiche: si studiano e si sperimentano sistemi innovativi per l'apprendimento, come ad esempio nel caso del progetto MOsKA Mobile Organized Knowledge Learning del 2007

CRS4. Tecnologie didattiche

Oristano – 23 Aprile 2015

Al CRS4 si studia anche la tematica tecnologica emergente: la Internet of Things (internet degli oggetti) che ha generato anche una startup (spinoff del CRS4: Paraimpu).

Nel 2020 i dispositivi connessi saranno 25 miliardi (fonte: Gartner).Gli oggetti intelligenti sviluppano una sorta di capacità decisionale e forniscono dati preziosia per la gestione disistemi complessi

CRS4. Internet of Things

Oristano – 23 Aprile 2015

- la sveglia si autoregola in base ai dati relativi al traffico lungo il percorso casa-lavoro;- il cellulare ti avvisa quando tuo padre anziano si dimentica di assumere un farmaco;- le informazioni sulla piovosità attivano irrigatori nei vasi sul balcone di casa quando sei in viaggio;- i lampioni regolano l’intensità luminosa in base alle condizioni atmosferiche e avvertono quando una lampadina deve essere sostituita.

IoT: alcuni esempi

Oristano – 23 Aprile 2015

Ragionando sulla IoT non è stato molto difficile immaginare un suo impiego a scuola. Il tema scelto è l'energia. E lo scopo è misurare i consumi connessi con gli spostamenti casa-scuola. La tecnologia dell'educazione fornisce la base per combinare la strumentazione (Arduino, software sviluppato dagli studenti, ecc.) con la metodologia più adatta agli scopi del progetto (problem solving, cooperazione, sperimentazione). Risultati: aumento di consapevolezza sui consumi prima, durante e dopo la sperimentazione, con la misurazione diretta (per mezzo dei sensori) e indiretta (impronta ecologica); contatto ravvicinato con la tecnologia; interesse per temi di scienza, economia, etica, ecologia.

Internet of Things e scuola

Oristano – 23 Aprile 2015

Oristano – 23 Aprile 2015

L’alunno controlla l’oggetto al quale assegna una o più funzioni per compiere un’azione.

Il periodo di analisi e di programmazione raccoglie in sé tutte le caratteristiche delle abilità metacognitive: pensare e decidere come fare e come risolvere.

L’apprendimento diventerà sempre più contestualizzato per il raggiungimento di risultati significativi.

Internet of Things e scuola

Oristano – 23 Aprile 2015

Internet of Things e scuola

C. Salis, 27 - Marzo 2015

Internet of Things e scuola

C. Salis, 27 - Marzo 2015

Obiettivi generali della Didattica 1

C. Salis, 27 - Marzo 2015

Rappresentazione di una problematica concreta

Definizione delle caratteristiche e dei possibili disagi creati da una situazione/problema

Identificazione di una soluzione soddisfacente

Ricerca di una corrispondenza logica tra risoluzione possibile e tecnologia IoT a disposizione

Obiettivi generali della Didattica 2

Design delle funzionalità degli oggetti comunicanti

Pianificazione del flusso di dati (scenario/i)

Sperimentazione della/e connessione/i tra oggetti

Valutazione della sperimentazione in base alla problematica analizzata inizialmente

Programmazione degli oggetti

Oristano – 23 Aprile 2015

Situazione problema 1

È un’attività da compiere all’interno di un contesto specifico e in determinate condizioni ove si suppone che le persone abbiano pensato a un certo numero di ostacoli prima di definire una soluzione possibile

Spesso viene affrontata in laboratorio e simulata come una funzione sotto controllo

Rappresenta una parte degli strumenti della pedagogia basata sull’autocostruzione dei saperi

Oristano – 23 Aprile 2015

L'IoT può diventare un contesto significativo all'interno del quale applicare la pedagogia associata alla situazione/problema

Situazione problema 2

Situazione proposta:DestrutturazioneNatura della situazione, caratteristiche, contesto, ostacoli, ecc.Costruzione scenarioCompito concretoCondizioni di esecuzioneRisorse materialiRisorse umaneRestrizioni, pericoli, ecc.Programmazione delle azioni: sensore attuatoreSviluppoSperimentazione

Oristano – 23 Aprile 2015

Oristano – 23 Aprile 2015

Situazione problema 2

Oristano – 23 Aprile 2015

Oristano – 23 Aprile 2015

Tirocinanti

Oristano – 23 Aprile 2015

Oristano – 23 Aprile 2015

http://didatticaiot.crs4.it/

Oristano – 23 Aprile 2015

http://didatticaiot.crs4.it/

Contatti

Carole Salis calis@crs4.it

Fabrizio Murgia fmurgia@crs4.it

Andrea Mameli mameli@crs4.it

Helga Wilson helga@crs4.it