SCREENING 1.ELEMENTARE Il dettato delle 16 parole Il dettato di
16 parole consente di verificare la prima acquisizione della fase
alfabetica (sillabe piane) e linizio della fase ortografica
(lettere ponte, sillabe pi complesse) dal punto di vista
fonologico, escludendo in questa fase tutte le regole ortografiche
relative alla punteggiatura, apostrofi, accenti,
particolarit,doppie.
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Si tratta di 16 parole a difficolt fonologica crescente, a
bassa frequenza duso e con buon grado di immaginabilit, con alto
grado di corrispondenza grafema/fonema. Nelle due prove si
utilizzano liste diverse ma con bilanciamento di caratteristiche
fonetiche e sillabiche.
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Dettato fine gennaio BISILLABE PIANE Pera Fumo Gola Biro
BISILLABE COMPLESSE Barca Fonte Strada Grande TRISILLABE PIANE
Carota Divano Balena Melone TRISILLABE COMPLESSE Scatola Candela
Mandorla Fantasma
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Dettato fine maggio BISILLABE PIANE Tela Peso Lino Fumo
BISILLABE COMPLESSE Festa Brano Lungo Corda TRISILLABE PIANE Pavone
Ferita Numeri Medusa TRISILLABE COMPLESSE Patente Spavento Vacanza
Persiana
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La valutazione si basa sui 2 parametri: lunghezza (memoria
verbale) complessit (nessi consonantici)
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L'organizzazione Ambiente: strutturare la classe in modo da
evitare copiature Materiale: fogli con righe o quadrettoni
normalmente usati dal bambino nel corso dellanno. Dettatura: la
dettatura delle parole deve essere uniforme. Le parole devono
essere dettate senza sillabarle. I bambini devono scrivere una
parola sotto l'altra utilizzando il carattere usato normalmente
(stampato maiuscolo, script o corsivo).
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Presentazione prova ai bambini Scrivete una parola sotto
l'altra. Non posso ripetere la parola. Non importa se non sapete
scriverle. Se vi accorgete di avere fatto un errore, per
correggerlo potete tracciare una riga sopra la parola sbagliata e
riscriverla. Se non fate in tempo a scrivere tutta la parola,
passate alla successiva..
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Informazioni per gli insegnanti Possono essere dettate anche un
paio di parole di prova su un foglio diverso. Se tutti i bambini
hanno capito, si procede con il dettato delle 16 parole. Verificare
bene se i bambini hanno compreso il compito prima di iniziare il
dettato vero e proprio, che, una volta iniziato, non deve essere
interrotto. Durante la somministrazione del dettato il tempo tra
una parola e l'altra deve essere di sette secondi alla prima
somministrazione (gennaio o inizio febbraio), di cinque secondi
alla seconda somministrazione (maggio).
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Modalit di valutazione quantitativa e qualitativa 1 punto per
ogni parola scritta correttamente 0 punti per parole contenenti 1 o
pi errori oppure omesse Non si considera errore il raddoppiamento
di grafema (solo in prima) Non si considera errore la scrittura
speculare (solo in prima) Limite di rischio: pi di 8 parole
sbagliate
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Indice rischio pi affidabile Somma grafemi scritti
correttamente Somma grafemi totali delle 16 parole Rapporto tra i
due valori (grafemi corretti/grafemi totali) Se il rapporto
inferiore al 50% c un alto rischio (85%probabilit) che sia
deficitario anche nella prova di maggio (nonostante il lavoro in
classe)
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Confronto tra % parole corrette, omesse, sbagliate nelle due
somministrazioni Parole omesse41,9%32,1% Parole sbagliate50,4%51,4%
Parole corrette7,7%16,5% NB nella seconda prova il tempo a
disposizione inferiore, diminuiscono le parole omesse, aumentano le
parole corrette.
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Errori pi frequenti Omissione di pezzi superiori alla sillaba
Scambio di grafema Omissione di sillaba intera Omissione di grafema
in sillaba complessa Omissione di grafema in sillaba semplice
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Nella seconda somministrazione i bambini tendono a compiere
meno errori nella parte iniziale di parola (pi conservata) e, al
diminuire del tempo a disposizione, omettono del tutto la parte
finale di parola mostrando pi capacit di analisi fonologica. Tra
tutti i tipi di errore lo scambio di grafema rimane percentualmente
inalterato nelle due prove (zoccolo duro della difficolt per i
bambini a rischio)
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PREREQUISITI ESECUTIVI Sono i prerequisiti che si attengono
alla realizzazione del sistema scritto, non alla sua conoscenza es.
segno grafico, coordinazione occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI E il livello di concettualizzazione sulla
lingua es. che lo scritto rappresenta la parola e non loggetto.
Prerequisiti allapprendimento
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I prerequisiti costruttivi Per imparare a leggere e a scrivere
un bambino deve imparare quattro concetti che riguardano lunit
fondamentale del sistema di scrittura: Quanti elementi ci sono in
una parola Quali sono gli elementi della parola Come questi
elementi sono disposti Come questi elementi sono rappresentati
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Livelli di classificazione dei bambini: Preconvenzionali
Preconvenzionali: bambini che non compiono analisi delle parole, ma
scrivono lettere a caso, non rispettano n il numero, n le
caratteristiche delle lettere. Sillabici Sillabici: bambini che
compiono una analisi sillabica della parola ( un suono per ogni
sillaba). Alfabetici Alfabetici: bambini che compiono unanalisi
fonemica delle parole con alcune difficolt che possono essere nei
gruppi consonantici, nella confusione di suoni, nel rispetto della
linea dei suoni ecc.
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Livelli di classificazione dei bambini: Alfabetici + sillabici
Alfabetici + sillabici: bambini che mischiano comportamenti di
analisi Sillabica e analisi fonemica Preconvenzionali + sillabici:
Preconvenzionali + sillabici: bambini che mischiano comportamenti
di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale Misti: Misti:
bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica, sillabica
e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della parola
da scrivere.
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Bambino Preconvenzionale (la parola sole non stata dettata)
Esempi di scritture Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico, candela, lacrima, minestra,
studente.
Classificazione degli errori di scrittura ERRORI FONOLOGICI (
errori in cui non rispettato il rapporto fonema/grafema) scambi di
suono es. p/b f/v r/l riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x
torta pede x piede aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta
inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena ERRORI FONETICI
(errori legati ad aspetti quali lintensit e la tenuta dei suoni)
omissione/aggiunta di doppie omissione/aggiunta di accento.
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ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate le
convenzioni ortografiche ecc.) omissione dellh omissione di
apostrofo scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno
fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla errori di regole
es. cie/ce errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es.
gni/gn gl/gli cs/sc
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alfabetico Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande Carota
Divano Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma Scambio di
suono omologo p/b Scambio di suono omologo k/g + migrazione
Omissione di sillaba + migrazione Riduzione di gruppo Scambio di
suono omologo k/g Scambio di suono omologo t/d Scambio di suono
omologo k/g Riduzione di gruppo +omissione di vocale Riduzione di
gruppo
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124266 F.E. Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande
Carota Divano Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma
Epentesi ( aggiunta) sillabica Epentesi vocalica(2) + scambio t/d
Epentesi vocalica + 2 scambi di suono k/g t/d + riduzione di
gruppo
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Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande Carota Divano
Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma Scambio di suono a
similarit fonologica Scambio di suono a similarit visiva Scambio di
suono a similarit fonologica
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I bambini preconvenzionali Sono bambini che scrivono lettere a
caso, non quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi
non scrivono nulla. rappresentazione fonologica 1)Non hanno la
rappresentazione fonologica della parola ( quanti, quali e in che
ordine sono disposti i suoni della parola). rapporto fonema/grafema
2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafema In genere le
difficolt di questi bambini sono a due livelli
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Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande Carota Divano
Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma
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Preconv./sillabico Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada
Grande Carota Divano Balena Melone Scatola Candela Mandorla
Fantasma
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Il lavoro con il bambino preconvenzionale Lavoro sulle attivit
metafonologiche Attivit metafonologiche globali Rime Segmentazione
sillabica Identificazione sillaba iniziale Giochi sulle parole (
morta della) Attivit metafonologiche analitiche ( fonemiche)
Identificazione fonema iniziale Identificazione fonema finale
Spelling Tapping Sintesi fonemica Identificazioni suoni interni
ecc.
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Il lavoro con il bambino preconvenzionale Attivit di
memorizzazione del grafema fonema Usare per molto tempo finch il
rapporto fonema grafema non si stabilizzato un solo carattere di
scrittura. Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura
(usare anche lettere mobili). Presentare con gradualit i suoni
partendo dalle vocali poi i Suoni lunghi( es. M N L R S ecc.) che
per loro caratteristiche fonetiche facilitano lidentificazione
percettiva e la sintesi sillabica).
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Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere
mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica e
minimizzano laspetto esecutivo Inserire subito i fonemi in sillabe;
abituare il bambino a leggere MA e non M.A. Presentare i suoni
sordi e sonori in tempi diversi per facilitare la memorizzazione
Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di
mela
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Esempi di attivit con il bambino preconvenzionale MOUE I A
COMPONICOMPONI MA MA MA
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125895 F.S. Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande
Carota Divano Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma
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Pera Fumo Gola Biro Barca Fonte Strada Grande Carota Divano
Balena Melone Scatola Candela Mandorla Fantasma
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Le difficolt del bambino sillabico Ha difficolt nel compiere
unanalisi fonemica; analizza solo a livello sillabico (un suono per
ogni sillaba). Possono esistere problemi di memorizzazione dei
grafemi Possono evidenziarsi scambi di suoni
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Il lavoro con il bambino sillabico Attivit metafonologica a)
sillabica - spelling - sintesi b) fonemica -identificazione fonema
iniziale e finale -spelling di bisillabe piane -sintesi di
bisillabe piane Attivit di scrittura a) composizione di sillabe b)
composizione di bisillabe Attivit di lettura a) di sillabe b) di
parole bisillabiche
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Esempi di attivit con il bambino sillabico M S L AI O E R
SCRIVI SOLE SOLE
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ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA INSERISCI LE PAROLE AL POSTO GIUSTO B
A LE NA M A NO Rappresentazione fonologica delle parole
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Quali le cause degli errori di scrittura? scrittura? Difficolt
ad effettuare una adeguata segmentazione o analisi fonologica.
Difficolt a mantenere in memoria la sequenza fonologica per poterla
tradurre graficamente in modo corretto. Difficolt nel sistema di
conversione fonema/grafema Povert lessicale la conoscenza delle
etichette lessicali permette di non sovraccaricare la memoria
fonologica Difficolt nella memorizzazione e nellapplicazione delle
regole ortografiche.
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Le difficolt del bambino alfabetico Scambi di suoni omologhi
o/e simili Riduzione di gruppo e/o dittonghi Errori nella linea
delle parole ( migrazioni metatesi) Omissioni di lettere, sillabe
Epentesi vocalica e/o consonantica
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Attivit sulla riduzione di gruppi, di dittonghi, sulle
inversioni ecc.
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I gruppi consonantici Gruppi omosillabici: stu dia Gruppi
eterosillabici: tor ta
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Attivit sulla riduzione di gruppi TRA SPA TARPAS Lettura veloce
di sillabe complesse.Lettura veloce di sillabe complesse. Attivit
di scrittura con rappresentazione fonologicaAttivit di scrittura
con rappresentazione fonologica Componi TRA R T A TR A Componi TAR
TRA
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Attivit sulla riduzione di gruppi Attivit di scrittura con
rappresentazione fonologicaAttivit di scrittura con
rappresentazione fonologica TORTA FOR B ICE ST R EGA
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Componi questa parola Dove va la R se compare la rana giusto
Esempi di rappresentazione fonologica