ProgettoUna Scuola per diventare Cittadini
Leggo e capisco le consegne
A.S.2017/2018
Progetto
Una scuola per diventare cittadini
Leggo e capisco le consegne
Promuovere le competenze chiave di
cittadinanza, necessarie per la
realizzazione e lo sviluppo personali,
per favorire la cittadinanza attiva,
l’inclusione sociale e l’occupazione.
Sviluppare, in particolare, la
competenza di imparare a imparare , la
capacità degli studenti di autoregolarsi
nella gestione dei compiti scolastici e
nello studio
Riflessione sugli errori commessi
nell’esecuzione di un compito
derivanti dalla non comprensione di
una consegna
Individuazione delle cause più
comuni che portano ad una
comprensione parziale o errata
Promuovere strategie metacognitive
nella comprensione del testo e nella
risoluzione di problemi
Finalità dell’unità didatticaObiettivi
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Una scuola per diventare cittadini
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Materie coinvolte
oItaliano
oMatematica
oInglese
oDiritto
Docenti:Silvia Desideri
Francesca Maria MiloAnnamaria La Pietra
Maddalena Stramandinoli
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Divisione in gruppi e assegnazione dei ruoli
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Fase 0
La classe viene divisa in 4 gruppi e
ad ognuno viene assegnato un ruolo
funzionale alla consegna da svolgere.
I ruoli
• Verbalista (addetto alla scrittura del verbale)
• Portavoce (addetto a leggere i testi, a fare richieste al
docente da parte del gruppo e poi a riportare alla classe
gli esiti del lavoro svolto)
• Tecnico del suono (addetto a controllare che si
mantenga, durante il lavoro di gruppo, un livello di
rumorosità minimo, per favorire il clima di attenzione
idoneo allo svolgimento del compito assegnato)
• Tecnico foto-video (addetto a fare foto e piccoli video nei
momenti significativi del lavoro)
• Coordinatore (addetto a controllare che ogni
componente del gruppo svolga il proprio ruolo e nei
tempi assegnati)
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I gruppi
Gruppo A
Costagli Matteo CoordinatoreBorgioli Stefano VerbalistaVidal Paola PortavoceGaffuri Tommaso Tecnico foto/videoGheri gabriele tecnico del suono
Gruppo B
Castellacci Vittorio CoordinatoreElefante Mattia VerbalistaCaciagli Cristian PortavoceKouba Israel Tecnico foto/videoGiffoni matteo tecnico del suono
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Gruppo C
Cannatella Manuel CoordinatoreGambacciani Lorenzo VerbalistaCerchini Leonardo PortavoceFerraro Lorenzo Tecnico foto/videoKRISTIAN TOSKA TECNICO SUONO
Gruppo D
Pedicini Francesco CoordinatoreViola Davide VerbalistaZirone Francesco PortavoceHuang Matteo Tecnico foto/video
• Ad ogni gruppo vengono sottoposti esempi di esercizi o compiti
sbagliati in base alle stesse tipologie di errore:
1. non comprensione di termini complessi,
2. non lettura della consegna,
3. errata comprensione della consegna,
4. interpretazione della consegna secondo i propri desideri,
5. lettura parziale della consegna.
• Gli studenti devono individuare le cause che hanno portato
l’esecutore a compiere l’errore/i commesso/i e annotare sulla
scheda le conclusioni e le riflessioni fatte, in un tempo prefissato.
• Il docente presente fa da facilitatore e si annota su una scheda di
osservazione il comportamento degli studenti nell’affrontare la
prova.
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Fase 1
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Fase 1
•Esercizi trascritti in maniera errata, sia nell’ortografia, sia nella struttura grammaticale. I gruppi hanno trovato e coretto l’errore, motivandone la natura
•Esercizi di grammatica
•Problemi che richiedevano una attenta e completa lettura del testo e/o contenevano distrattori e/o richieste implicite
•L’esercizio da svolgere consisteva in un problem solving per la cui soluzione è stato concesso un tempo diverso a seconda della complessità.
Diritto Matematica
IngleseItaliano
Gli studenti hanno individuato le cause che hanno
portato l’esecutore a compiere l’errore.
I 4 portavoce relazionano alla classe.
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Ogni studente deve avere chiara la
consegna
Osservazione costante da parte del
docente
I gruppi al lavoro
I verbalisti al lavoro
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Osservazioni dopo lettura Domanda e della Risposta:
Soltanto alcuni gruppi, in alcune materie, hanno richiesto aiuto
all’insegnante perché non avevano compreso subito la consegna.
Tutti i gruppi hanno dimostrato una discreta autonomia
Individuazione dell'errore:
Alcuni gruppi hanno individuato immediatamente l’errore, altri si sono dovuti
confrontare più a lungo per individuarlo
In matematica alcuni gruppi hanno richiesto aiuto per determinare la
risposta corretta
Individuazione possibile causa errore:
Tutti i gruppi hanno ben individuato le cause degli errori, riconoscendovi,
in alcuni casi, cause note che sono alla base degli errori più ricorrenti
Fase 1: sintesi verbali
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Rubrica di autovalutazione dell’allievo
Una volta chiarita la funzione, le schede di autovalutazione sono state compilate dagli
studenti con attenzione e cura.
Agli studenti è stato chiesto di esprimere se erano riusciti con facilità, con facilità ed
anche in modo autonomo, con difficoltà o con l’aiuto di qualcuno a comprendere il
compito, impostare il lavoro, usare conoscenze e abilità, applicare procedure,
presentare le proprie idee nel gruppo e assumere un ruolo attivo.
Per quanto concerne la comprensione del compito assegnato, la presentazione delle
proprie idee e l’avere avuto un ruolo attivo nel gruppo la maggior parte dei ragazzi ha
rilevato di aver agito con facilità e, molti, anche con autonomia. Questi risultati
dimostrano che il compito era commisurato rispetto alle competenze degli alunni e che i
gruppi hanno funzionato, perché sono stati in grado di collaborare tra compagni,
mantenendo ognuno la propria autonomia.
Sintesi dell’autovalutazione dei 4 gruppi
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Un numero leggermente più elevato di ragazzi ha dichiarato di aver avuto bisogno
dell’aiuto di qualcuno per impostare il lavoro e questo conferma la necessità di costituire
gruppi eterogenei e prevedere sempre l’intervento di facilitatori.
Solo pochi studenti hanno trovato difficoltà nell’usare le proprie conoscenze ed abilità
nel lavoro ed anche in questo caso sembra essere essenziale favorire il lavoro di
squadra.
In fine solo una piccola parte degli allievi constata di aver trovato difficoltà nell’applicare
le procedure, e ciò indica che è sempre essenziale chiarire bene le procedure da
seguire per attività e compiti assegnati.
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Leggo e capisco le consegne
Fase 1: autovalutazione italiano
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Sono riuscito a
comprendere il
compito con
Sono riuscito a
impostare il lavoro
con
Sono riuscito a
utilizzare le mie
conoscenze e
abilità con
Sono riuscito ad
applicare le
procedure con
Sono riuscito a
presentare le mie
idee nel gruppo
con
Sono riuscito ad
assumere un ruolo
attivo nel gruppo
con
facilità e in autonomia
facilità
l'aiuto di qualcuno
difficoltà
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Fase 1: autovalutazione matematica
0
2
4
6
8
10
12
14
Sono riuscito a
comprendere il
compito con
Sono riuscito a
impostare il
lavoro con
Sono riuscito a
utilizzare le mie
conoscenze e
abilità con
Sono riuscito ad
applicare le
procedure con
Sono riuscito a
presentare le
mie idee nel
gruppo con
Sono riuscito ad
assumere un
ruolo attivo nel
gruppo con
facilità e in autonomia
facilità
l'aiuto di qualcuno
difficoltà
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Leggo e capisco le consegne
Fase 1: autovalutazione inglese
0
2
4
6
8
10
12
14
Sono riuscito a
comprendere il
compito con
Sono riuscito a
impostare il
lavoro con
Sono riuscito a
utilizzare le mie
conoscenze e
abilità con
Sono riuscito ad
applicare le
procedure con
Sono riuscito a
presentare le
mie idee nel
gruppo con
Sono riuscito ad
assumere un
ruolo attivo nel
gruppo con
facilità e in autonomia
facilità
l'aiuto di qualcuno
difficoltà
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Fase 1: autovalutazione diritto
0
2
4
6
8
10
12
14
Sono riuscito a
comprendere il
compito con
Sono riuscito a
impostare il
lavoro con
Sono riuscito a
utilizzare le mie
conoscenze e
abilità con
Sono riuscito ad
applicare le
procedure con
Sono riuscito a
presentare le mie
idee nel gruppo
con
Sono riuscito ad
assumere un
ruolo attivo nel
gruppo con
facilità e in autonomia
facilità
l'aiuto di qualcuno
difficoltà
La consegna è risultata
generalmente chiara in tutte le
sue parti
I gruppi hanno lavorato in
autonomia
La partecipazione degli alunni è
stata crescente durante le varie
attività
I tempi sono risultati abbastanza
adeguati
La suddivisione del lavoro è
risultata funzionale
Clima della classe durante
l’attività buono
Fase 1: osservazioni
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I ragazzi sono stati capaci di
• Interpretare l’informazione.
• Organizzare il proprio lavoro in
funzione del tempo adottando
strategie funzionali
• Collaborare in gruppo condividendo
le proprie idee
• Assumere un ruolo attivo nel gruppo
Esperienze attivate
• Riflessioni su possibili errori commessi
dovuti all’errata comprensione della
consegna e successiva autovalutazione.
• Dopo la condivisione dei lavori
di gruppo i ragazzi hanno collaborato
attivamente nel produrre, secondo il loro punto di
vista, un elenco di regole per la corretta
comprensione e svolgimento dei compiti loro
assegnati, in modo da imparare a lavorare in
autonomia.
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Fase 2:stesura di un vademecum per
svolgere la consegna
ITALIANO
1) Leggere con attenzione il comando fino a che non risulta chiaro.2) Chiedere aiuto e/o cercare sul vocabolario i termini non
conosciuti.3) Rileggere bene la risposta data. 4) Fare attenzione ai distrattori.5) Individuare la parola chiave.
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Fase 2: Stesura dei Vademecum
DIRITTO
1) Leggere attentamente il testo e rileggerlo se sorgono dubbi sulla comprensione del contenuto.
2) Stare attenti al comando. Spesso la soluzione è indicata nel testo ma è mascherata da possibili distrattori.
3) Chiedere aiuto al docente se persistono dubbi sulla comprensione del comando.
4) Individuare e sottolineare le parole chiave e non confondere il significato di termini simili.
5) Rileggere e ricontrollare quanto scritto prima di consegnare.
MATEMATICA
1) Leggere attentamente il testo e le domande. 2) Riscrivere attentamente i dati, distinguendo i dati importanti da
quelli non importanti (distrattori) e stando attenti alle unità di misura.
3) Fare attenzione alle richieste implicite di un problema.4) Verificare che il risultato sia coerente alle richieste del problema e
fare la riprova quando possibile.5) Non fermarsi su un esercizio che non riesce, ma andare
all’esercizio successivo.
INGLESE
1) Read carefully all the exercises.
2) Work together with your classmates.
3) Ask for the teacher’s help when you really
need to.
4) Use the dictionary when necessary.
5) Respect the time given.
Per ogni disciplina coinvolta
• Ogni gruppo prepara, su un argomento noto, il testo di un esercizio facendo
attenzione a scrivere la consegna nel modo più chiaro, completo ed efficace
possibile.
• Gli esercizi vengono svolti dagli studenti di un altro gruppo e poi corretti dal
gruppo che li ha preparati
• Ogni studente valuta la chiarezza e la pertinenza della consegna assegnata
utilizzando una specifica rubrica di valutazione (valutazione tra pari).
• Anche i docenti danno una valutazione dei prodotti sulla base della stessa
rubrica di valutazione.
Viene assegnata la relazione individuale da svolgere a casa che poi verrà valutata e
restituita dal docente di Italiano.
Fase 3:
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Ogni gruppo prepara, su
un argomento noto, il
testo di un esercizio
facendo attenzione a
scrivere la consegna
nel modo più
chiaro, completo ed
efficace possibile.
Fase 3:
Progetto
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Leggo e capisco le consegne
Gli esercizi vengono
svolti dagli studenti
di un altro gruppo e
poi corretti dal
gruppo che li ha
preparati
Fase 3:
Gli alunni si autovalutano
Progetto
Una scuola per diventare cittadini
Leggo e capisco le consegne
Griglia di autovalutazione dei prodotti
rispetto
tempi
precision
e e
destrezza
nell'uso
degli
strumenti
funzional
ità
uso del
linguaggi
o
specifico
complete
zza, perti
nenza, or
ganizzazi
one
sociale pratica cognitiva
Media 8,1 7,8 8,7 7,9 8,4
7,2
7,4
7,6
7,8
8,0
8,2
8,4
8,6
8,8
Va
luta
zio
ne
me
dia
in
de
cim
i
Autovalutazione fase 3
”.
Sintesi delle relazioni/autovalutazioni finali
Descrizione percorso
Descrizione dettagliata delle fasi nel progetto nelle diverse materie. Descrizione sintetica
dei ruoli assegnati nei gruppi. Alcuni si sono soffermati sul proprio ruolo nel gruppo.
Alcuni studenti ritengono che questa metodologia di insegnamento/apprendimento, renda
più interessante la materia oggetto di studio.
Crisi affrontate
La maggioranza ha apprezzato e svolto con cura il ruolo che gli è stato assegnato.
Alcuni coordinatori hanno fatto presente il dover talvolta richiamare i compagni alla
concentrazione.
Le “crisi” sono state sporadiche e sono state superate, generalmente, chiedendo supporto
da parte dei compagni del gruppo.
Per quanto concerne i contenuti le difficoltà sono state: ideare un esercizio con le
caratteristiche richieste e, soprattutto, usare un linguaggio adeguato alla formulazione di un
esercizio e ad ogni materia.
.
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Valutazione del proprio lavoro
Tutti hanno dato giudizi molto positivi sul percorso svolto ed i lavori realizzati (da più che
sufficiente in su).
Cosa hanno imparato
Per il lavoro di gruppo i ragazzi hanno scritto di aver imparato a rendersi utili nel gruppo, ad
ascoltare gli altri, a svolgere un ruolo preciso nel gruppo.
Per i contenuti hanno scritto di aver imparato a leggere con più attenzione le consegne, a
farsi aiutare dai compagni, a riconoscere il linguaggio specifico delle materie.
Progetto
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Leggo e capisco le consegne
•Imparare a trovare da soli le cause
degli errori.
•Ragionare con la «propria testa» in
modo che la conclusione derivi dal
vostro percorso e sia frutto di una
scoperta condivisa con i compagni del
gruppo.
Risorsa principale… La
vostra intelligenza!!!
Progetto
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Leggo e capisco le consegne
è….
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