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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2014-2015 PROGRAMACIÓN Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-2015

PROGRAMACIÓN

Lengua Castellana y Literatura

1º ESO

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-2015

1.Composición del Departamento

2.Objetivos del área para la Etapa.

3. Contenidos del Currículo. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

composición de textos escritos.

Bloque 3. Educación literaria.

Bloque 4. Conocimiento de la Lengua

4.Secuenciación de los contenidos.

5.Criterios de evaluación.

5.1. Criterios de evaluación comunes a todas las áreas.

5.2. Criterios de evaluación del área.

6.Contribución de la materia a la adquisición de competencias.

7.Contenidos de carácter transversal.

8.Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

8.1. Procedimientos de evaluación.

8.1. Criterios de calificación

9.Medidas de atención a la diversidad.

9.1. Refuerzo de Lengua.

10. Actividades complementarias y extraescolares.

11. Tratamiento de la lectura, escritura y expresión oral.

12. Metodología.

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CURSO 2014-2015

La siguiente programación se ajusta a las indicaciones para el área de Lengua castellana y Literatura

contenida en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está compuesto por los siguientes miembros:

Jorge Figueroba Sánchez (Director), Ana Jesús Márquez Romero, Sergio Barredo López,

Juan Lozano Urbano y Eugenia Cintado Escobar como Jefa de Departamento.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura impartirá este curso 2014-2015 las siguientes

asignaturas:

Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4ª ESO

Cultura Clásica de 3º ESO

Ámbito Socio-lingüístico 3º ESO

Libre Disposición de 1º ESO

Proyecto Integrado de 4º ESO.

El reparto de las asignaturas adscritas al Departamento es el siguiente:

Ana Jesús Márquez Gallego: 2º A , 3º A, 3º A Cultura Clásica, 3º D, 4º C,

4º A Proyecto Integrado.

Jorge Figueroba Sánchez: 2º C, 4º B,

Sergio Barredo López: 1º A, 2º B, 4º A.

Juan Lozano Urbano: 1º B, 1º C, 3º C, 3º C Cultura clásica

Eugenia Cintado Escobar: 1º D Libre Disposición 3º B, Ámbito

Sociolingüístico 3º ESO, 3º D Cultura Clásica,

Asimismo impartirá la asignatura de Lengua Castellana y Literatura la profesora del

Departamento de Francés Benilde Rivas, 1º D, que dispone de una hora de guardia coincidente con

la reunión de departamento para poder asistir a la misma.

Se asignan al Departamento dos tutorías: 1ºB Juan Lozano Urbano y 2ºB, Sergio Barredo.

Los profesores que impartirán 1º ESO durante este curso son: 1º ESO A. Sergio Barredo,

1º ESO B. Juan Lozano Urbano, 1º ESO C. Juan Lozano Urbano.1º ESO D. Benilde Rivas.

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CURSO 2014-2015

2. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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3. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar1. Comprensión de noticias procedentes de los medios de comunicación audiovisual en

informativos y documentales y de textos orales utilizados en clase como la presentación de

tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.

2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación;

narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos presentados de forma

secuenciada y con claridad, incluyendo descripciones sencillas e ideas y valoraciones en

relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

3. Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de aclaraciones

ante una instrucción, propuestas para organizar las tareas, descripción de secuencias

sencillas de actividades realizadas, intercambio de opiniones y exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir

Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

instrucciones de uso, normas y avisos; de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la

información de hechos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del

periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales; y a textos de clase de

carácter expositivo y explicativo; instrucciones para realizar tareas y a la consulta en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

2. Utilización de la biblioteca del centro.

3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información y de modelos para la composición escrita.

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4. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos 1. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación;

de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre

tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria.

2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de

regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

1. Lectura, adecuada a la edad, de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

2. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo

los aspectos formales del texto teatral; lectura comentada y recitado de poemas,

reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más

relevantes

3. Diferenciación de los grandes géneros literarios. Composición de textos de intención

literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

4. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo. Práctica como usuario de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

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2. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de

expresar las intenciones de los hablantes. Reconocimiento y uso coherente de las formas

verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia

de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;

4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y

normas.

5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis).

6. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la

aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

7. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación).

8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones

semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

9. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

11. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

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4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Esta secuenciación se podrá ver alterada dependiendo de las características del grupo y de las

necesidades educativas del mismo.

PRIMER TRIMESTRE

Semana 1 EVALUACIÓN INICIAL

Semana 2UNIDAD 1

Las lenguas y sus variedades. El lenguaje y las lenguas. Realidad plurilingüe de España

Semana 3 El andaluz. Los registros lingüísticos. Otros usos lingüísticos.

Semana 4 Las modalidades textuales (I). El alfabeto español.

Semana 5UNIDAD 2

El sustantivo. Concepto. Género y número.

Semana 6 Clases de sustantivos. Las letras mayúsculas.

Semana 7 Modalidades textuales (II): Exposición, descripción.

Semana 8

UNIDAD 3

.El adjetivo calificativo. Concepto. Género y número.

Semana 9 Grado del adjetivo. Clases de adjetivos. La Sílaba.

Semana 10 Textos de la vida cotidiana. La carta personal, las instrucciones y las normas.

Semana 11UNIDAD 4

Los adjetivos determinativos: Concepto. Demostrativos, posesivos.

Semana 12 Numerales e indefinidos. Reglas generales de acentuación.

Semana 13 Textos de los medios de comunicación. La prensa. El periódico. La noticia.

Semana 14 1ª EVALUACIÓN. CIERRE TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

Semana 1

UNIDAD 5

Los pronombres. Concepto. Pron. Personales. Demostrativos y posesivos.

Semana 2 Pronombres numerales e indefinidos. Fórmulas de tratamiento. Uso de pronombres personales en la variedad andaluza.

Semana 3 Los textos literarios. Concepto. La literatura

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y las artes. Los recursos estilísticos. La c, qu, k, c, z

Semana 4

UNIDAD 6

El verbo. Concepto. El número y la persona. Forma no personales.

Semana 5 Formas simples y formas compuestas. Uso de la h

Semana 6 Los géneros literarios. Narrativa. Drama. Lírica. Andalucía en la literatura.

Semana 7 UNIDAD 7 La conjugación verbal. Modo indicativo. Modo subjuntivo.

Semana 8 SEMANA BLANCA

Semana 9 UNIDAD 7 Los verbos irregulares. Uso de la B /V

Semana 10 Los mitos. Concepto. Los mitos griegos, hebreos. Andalucía en la mitología clásica.

Semana 11 UNIDAD 8 Las palabras invariables. Adverbios. Preposiciones y conjunciones.

Semana 12 2ª EVALUACIÓN. CIERRE TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Semana 1UNIDAD 8

Uso de la G/ J. Las leyendas. Concepto. Tipos

Semana 2 Las leyendas literarias. Las leyendas andaluzas. Los Cuentos de la alhambra

Semana 3UNIDAD 9

La estructura de las palabras. Familia léxica. Lexemas y morfemas.

Semana 4 Formación de palabras. Uso de la y /ll

Semana 5 Los cuentos y las fábulas. Concepto. Cuentos populares. Las fábulas.

Semana 6

UNIDAD 10

La oración simple. Sujeto y predicado. Localización del sujeto. Complementos.

Semana 7 Uso de la x. Medida de versos. Rima

Semana 8UNIDAD 11

Clasificación de la oración simple según la actitud del hablante.

Semana 9 Las estrofas. El punto y la coma.

Semana 10UNIDAD 12

El texto. Cohesión textual. Los conectores.

Semana 11 El teatro. Puntuación de diálogos.

Semana 12 3ª EVALUACIÓN. CIERRE CURSO

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1.Criterios de evaluación comunes a todas las áreas.

a) Utilizar el lenguaje de forma correcta como instrumento de comunicación oral y escrita.

b) Buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un

elemento esencial para informarse y comunicarse.

c) Apreciar, comprender y valorar críticamente la presentación de trabajos, libretas y demás

material escolar así como los espacios y lugares donde nos desenvolvemos.

d) Mostrar una actitud receptiva en todas las áreas tomando iniciativas, participando en las

actividades de clase y respetando el derecho de los demás compañeros a la educación.

d) Aumentar la capacidad de razonamiento para dar respuesta a situaciones problemáticas y

cercanas al alumnado.

e) Apreciar el valor de la lectura.

e) Desarrollar estrategias de identificación ideas esenciales en un texto o conversación en

los diversos campos del conocimiento, analizando las distintas situaciones que se pueden

presentar y reflexionando sobre las soluciones obtenidas y los procesos seguidos,

verificando hipótesis, estableciendo argumentos y contrastando conclusiones.

f) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones

curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de

orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias

básicas.

g) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que,

por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este

ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales

efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

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5.2. Criterios de evaluación del área1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar

tareas de aprendizaje.

2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar

los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia

de planificar y revisar el texto.

5. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión

dirigida de los textos propios de este curso.

7. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y

utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.)

9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer

el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar

contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del

género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las

figuras semánticas más generales.

11. Situar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España.

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12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente

de discriminación.

6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El currículo de esta materia contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos

que conforma la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, dicha competencia se

especifica y concreta en cada una de la siguientes subcompetencias:

1. Competencia gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar,

formular hipótesis o conceptualizar hechos lingüísticos).

2. Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con

cohesión y con coherencia).

3. Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la

solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo).

4. Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el

intercambio social de las lenguas).

5. Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso

y disfrute de los textos literarios).

6. Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen una

interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la

publicidad).

El lenguaje es un instrumento de comunicación, de representación de la realidad y está en la

base del conocimiento. Por ello se relaciona directamente con el desarrollo de la competencia para

aprender a aprender, puesto que se ponen en práctica habilidades y procedimientos que posibilitan

el acceso al saber y a la construcción de conocimientos. Del mismo modo, aprender a usar la lengua

es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y tomar decisiones. Por tanto,

adquirir habilidades lingüísticas supone progresar en la iniciativa personal y en la regulación de

la propia actividad de modo autónomo.

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El desarrollo de la competencia en comprensión lectora, que incluye la interpretación de

textos continuos y discontinuos (muchos de ellos de tipo expositivo con contenido científico o

basado en estadísticas matemáticas) favorece la adquisición de la competencia en razonamiento

matemática, así como la competencia en la interacción con el mundo físico y natural y la

competencia digital y tratamiento de la información, pues el lenguaje verbal, aparte de ser un

instrumento de comunicación, es el medio a través del cual se organiza la experiencia y el

pensamiento. Igualmente, el ámbito lingüístico contribuye a la capacidad del alumnado para

plantear y comprender correctamente los problemas, comprender y expresar adecuadamente

enunciados de tipo científico y tecnológico que requerirán de un usuario progresivamente más

competente en un lenguaje de nivel culto y formal, en cultismos y tecnicismos propios de su léxico,

cuyo sentido se configura en diferentes contextos, en una sintaxis con uso explícito de enlaces

oracionales que manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos y argumentativos, y

en los mecanismos de cohesión textual y progresión temática adecuada.

A su vez, la materia de lengua y literatura castellana contribuye al tratamiento de la

información y competencia digital al proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante, incluir soportes electrónicos en la composición de textos y usar

los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social de la lengua, lo cual exige

hacer un uso adecuado de bibliotecas y de Internet. De otro lado, aprender una lengua es aprender

también a comunicarse con otros, es constatar sus variedades de uso y valorar todas las lenguas

como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación de la

realidad, con lo que el aprendizaje de la lengua contribuye también al desarrollo de la competencia

social y ciudadana.

Por último, la competencia artística también se potencia a través del conocimiento del

lenguaje, pues la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, basada en el aprecio por

manifestaciones artísticas tales como la música, el cine, o la pintura, además de la potenciación de

las redes sociales de la literatura.

7. Contenidos de carácter transversal.

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Aunque algunas de las competencias básicas definidas por la LOE —la competencia social y

ciudadana, sobre todo— integran los denominados temas transversales, se ha considerado oportuno

conceder a estos contenidos un tratamiento explícito. Así, en cada sesión se presentan orientaciones

sobre la forma en que pueden abordarse estos temas (educación ambiental, del consumidor, para la

ciudadanía, moral y cívica, para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, para la paz, para la

salud y vial) a partir de los contenidos, los textos o, incluso, las ilustraciones que se comenten en

clase.

8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

8.1. Procedimientos de evaluación.

a. La observación, por parte del profesor, del trabajo del alumno en clase.

b. Observación de las capacidades del alumno en cuanto a su relación con los demás en los

trabajos en grupo.

c. Observación del trabajo del alumno en su casa, mediante el seguimiento de la realización

de actividades.

d. Preguntas formuladas por el profesor durante las clases.

e. Cuaderno del alumno.

f. Elaboración de actividades voluntarias.

g. Trabajos sobre actividades extraescolares.

h. Pruebas orales y escritas.

8.2. Criterios de calificación. Los criterios de calificación acordados por el Departamento para el 1º Ciclo de la ESO son los

siguientes:

Exámenes: 50%

Lectura obligatorias e individuales: 10%

Producción escrita (cuadernos, redacciones, ejercicios): 15%

Actitud, esfuerzo, interés: 10%

Trabajos (orales y/o escritos): 15%

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9. Medidas de atención a la diversidad.

9.1. Refuerzo de Lengua

La principal medida de atención a la diversidad que encontramos en este curso es la optativa de

refuerzo de Lengua Castellana y Literatura a la que asisten aquellos alumnos decididos por el

equipo educativo. Para este curso, hemos decidido basar la hora de refuerzo en cuatro grandes ejes:

-Comprensión lectora

-Comprensión y Expresión Oral

-Ortografía

-Vocabulario

La metodología de esta hora será la siguiente:

Se realizará un dictado semanal (lo cual no es óbice para que se realicen diversos dictados

en las horas de la asignatura). Dicho dictado versará cada semana sobre un aspecto ortográfico.

Asimismo, se realizará una ficha sobre ese mismo aspecto. Estas dos actividades se realizarán en

cada clase.

Por otro lado, y de manera quincenal, se realizarán actividades de comprensión lectora y de

fomento de la expresión oral. Cada quince días, un alumno tendrá que preparar una exposición oral

sobre algún tema sencillo (una película que haya visto, un sitio al que haya ido...) y el profesor

realizará preguntas (también orales) sobre la exposición. La comprensión lectora se trabajará a

través de los libros de lecturas programadas que hay en el departamento. Cada lectura pertenece a

un género y contiene preguntas sobre la comprensión de dicho género.

En cuanto al vocabulario, aparte de las lecturas, se intensificará su estudio con el uso de

actividades lúdicas como las del juego del diccionario, en el que los alumnos van descubriendo

palabras nuevas y proponiendo definiciones para ellas. Además, se trabajará la presentación de

cuadernos y trabajos, puesto que por norma general, son estos alumnos los que peor lo presentan.

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Por otro lado, se estará en contacto continuo con el Departamento de Orientación para

desarrollar y trabajar las Adaptaciones Curriculares Significativas que tienen dos alumnos en la

materia. Además se estudiará la posibilidad de realizar Adaptaciones Curriculares No Significativas

a los alumnos que se considere oportuno. Dichas adaptaciones se realizarán a través de libros con

los contenidos mínimos correspondientemente adaptados.

No obstante, si en cualquier momento se detecta la necesidad de aplicar otra medida de atención a la

diversidad, se hará de manera automática.

10. Actividades Complementarias y Extraescolares.

1.- Asistencia a recitales de poesía y lecturas narrativas.

2.- Concurso de ortografía.

3.- Pasapalabra literario.

4.- Quién es quién.

5.- Recital de poemas de autores andaluces a cargo de los alumnos del centro.

6.- El árbol de la lectura.

7.- Concurso de cartas de amor.

8.-Asistencia a una representación teatral.

10.- Participación en actividades de conocimiento del patrimonio de Marbella organizadas

por las instituciones locales.

11.- Celebración del día de Andalucía con recital poético de autores andaluces.

12.- Celebración del día del Libro con recital poético monográfico de algún poeta.

11. Tratamiento de la lectura, escritura y expresión oral.

Consideramos que el texto (sea oral o escrito) se convierte en el principal recurso

didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística. Todas las lecturas que se

realicen durante el curso tendrán unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de

obras más amplias. Deberán resultar atractivas. Las lecturas deberán ser diversas, tanto en

los géneros como en los temas, y pertenecer a autores nacionales y extranjeros,

unánimemente reconocidos. Algunas pertenecerán específicamente al ámbito de la literatura

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juvenil, y el resto, por temática y estilo, serán asequibles para cualquier lector. Entre los

escritores nacionales se dará preferencia a textos de autores andaluces.

Por otra parte, muchos de los personajes de las lecturas serán chicos y chicas de

edades similares a las de los alumnos, hecho que puede despertar el interés de los adolescentes

hacia los problemas o situaciones planteados en los textos. Muchos de ellos transmitirán valores

positivos y tratarán sobre los temas transversales, tal como prescribe el currículo. Por otro lado, se

pretende acercar al alumnado a los tres grandes géneros literarios: narrativa, lírica y teatro, siempre

a través de obras de autores relacionados con los contenidos establecidos en el currículo.

En este sentido, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha llegado al acuerdo de

realizar dos lecturas por trimestre. Una de dichas lecturas será obligatoria y colectiva (es decir, la

misma para todo el grupo), mientras que la otra será seleccionada por el alumno entre una lista

cerrada dada por el profesor. La elección será guiada por este. El objetivo es ir poco a poco

consiguiendo que el alumno tome conciencia de su propio proceso lector y sus propios gustos como

tal. Los libros propuestos por el Departamento como lecturas son los que se detallan a continuación,

aunque esta lista se puede ver alterada dependiendo de las necesidades o nivel lector del grupo o por

algún otro libro de interés que considere el profesor, ambas opciones quedarán recogidas, en el caso

de que se produjesen, en las actas de departamento: :

Cierra la Boca , Miguel Ángel Mendo

Fábulas Escogidas , La Fontaine

Esto es Troya , Francisco López Salamanca

Cuentos y Leyendas de los héroes de la Mitología , Christian Grenier.

Cuentos . Oscar Wilde.

Por otro lado, no es tarea fácil plasmar en un texto, de forma lógica y ordenada, nuestros

pensamientos; no basta con escribir correctamente -respetando las normas gramaticales,

ortográficas, de puntuación…-, sino que el proceso de escritura es más complejo y es complicado

de enseñar. Habrá que proponer modelos de textos escritos con la esperanza de que el alumnado

asimile e interiorice las normas de redacción. Asimismo, se propondrán ejercicios progresivos, con

diferentes grados de dificultad, para que el alumnado ponga en práctica, poco a poco, los

conocimientos adquiridos.

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En este aspecto, se tendrán en cuenta las dificultades propias del alumnado de nuestra

Comunidad, así como de alumnos procedentes de Hispanoamérica en determinados aspectos

ortográficos y morfológicos, partiendo siempre de la intención explícita de valorar la propia

modalidad lingüística.

Se trabajarán abundantes actividades de lengua oral, que estimulan la participación en clase,

facilitan la capacidad de relación e integración de los alumnos y alumnas en el aula y sirven para

mejorar su expresión oral. Con ellos, además, el alumnado parte de lo que conoce como base

integradora de los nuevos conocimientos. Tanto si son escritos u orales, individuales o colectivos,

los ejercicios que se propongan incidirán en el ámbito de los procedimientos.

En última instancia se busca que alumnos y alumnas sean capaces de idear, organizar y

expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones. El recitado será también una

de las actividades que incorpora el apartado de expresión oral. La amenidad, por otra parte, será uno

de los objetivos que toda programación del área habrá de fijar a la hora de elaborar los ejercicios.

Deberá primar la diversión productiva sobre cualquier otro criterio.

Es fundamental, en el estudio de la lengua, el léxico y vocabulario, al que se le concederá

una especial importancia. La finalidad es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal

léxico mediante ejercicios, así como que reflexione sobre los mecanismos de creación léxica (por

ejemplo, la derivación o la composición). La adquisición de un buen nivel de léxico es un objetivo

fundamental en esta etapa del desarrollo del adolescente; por otra parte, no hay que dejar de lado

todo aquello que haga referencia al uso de la lengua, conscientes de que tratar estas cuestiones

contribuye a mejorar la propiedad expresiva del alumnado. Como es lógico, se prestará especial

atención al léxico propio de la lengua coloquial y las expresiones y vocabulario característicos de la

modalidad lingüística andaluza.

11. Metodología.

La metodología será una metodología activa, participativa y no meramente transmitiva donde el

intercambio entre profesor/a-alumno/a, sea constante, donde haya espacio para el diálogo, el debate

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y la expresión de ideas, pensamientos y sentimientos. Los textos (informativos, literarios,

publicitarios, expositivos...) pueden ser el pretexto para hacer aflorar la creatividad e ir formando

un criterio propio en el alumnado, así como ir tomando conciencia del mundo que les rodea. La

diversidad de actividades (orales, escritas, debates, exposiciones, uso de las nuevas tecnologías...)

será la base para no caer en la monotonía y fomentar el interés por la asignatura. La lectura será un

pilar fundamental en nuestra metodología, pues ella no solo será nuestro instrumento de trabajo,

sino que será el vehículo que nos ayudará a desarrollar el hábito lector en nuestro alumnos y a que

comiencen a apreciar la lectura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.