VILLAHERMOSA, TABASCO. 2004.
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VILLAHERMOSA, TABASCO. 2004.
I N D I C E
CAPITULO I. ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
1.1. Método. 6
1.1.1. Método didáctico 7
1.1.2. Clasificación de los métodos didácticos 7
1.1.3. Procedimientos didácticos 8
1.2. Técnica 11
1.2.1. Las técnicas didácticas 11
1.3. Enseñanza 12
1.3.1. Tipos o Modos de Enseñanza 12
1.3.2. Formas de enseñanza 13
1.3.2. Maneras de Enseñanza 15
1.4. Aprendizaje 16
1.4.1. Características básicas del Aprendizaje 18
1.4.2. Aspectos del aprendizaje 19
1.4.3. Tipos de Aprendizaje 23
1.5. Proceso enseñanza- aprendizaje 25
CAPITULO II. ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE
2.1. La función y aplicación de principios psicológicos en la practica
educativa
27
2.2. El papel de la Psicología educativa 30
2.3. La teoría del aprendizaje significativo 31
2.4. Aprendizaje y Enseñanza 31
3. Planteamiento del proceso enseñanza- aprendizaje en el nivel
superior
37
3.1. La elección de los procedimientos didácticos 39
3.2. La elección de los Medios de enseñanza (Recursos Didácticos) 44
3.3. Condiciones de aprendizaje 47
3.4. Factores que influyen en el aprendizaje 49
3.4.a. Factores cognitivos 49
3.4.b. Factores afectivo-sociales
50
3.4.c. Factores ambientales 51
4. El docente y el alumno ante el uso de métodos y técnicas de
enseñanza
52
4.1. Las técnicas grupales 55
4.2. Las técnicas de estudio 56
4.3. Descripción de las técnicas aplicadas por el docente 57
4.4. Participación del alumno ante la aplicación de técnicas 59
5. Clasificación continuo de Tannembaum
64
5.1. descripción de técnicas didácticas 65
5.2. Clasificación de los tipos de técnicas para su aplicación 73
5.3. Selección y aplicación de las técnicas didácticas 73
5.4. Elementos principales para la aplicación de una técnica didáctica 73
CAPITULO III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. Descripción Metodológica 76
3.2 . Registro de datos y aplicación 77
3.3 . Análisis de datos 87
CONCLUSIONES 89
SUGERENCIAS 91
BIBLIOGRAFÍA 92
ANEXOS
I N T R O D U C C I O N
Si el alumno está acostumbrado al proceso tradicionalista de algunos
docentes, tal vez espere algo similar al llegar al nivel superior, lo cual impedirá un
buen desempeño en el lapso del ciclo escolar. como es sabido cada vez que se
ingresa a un nivel educativo mas elevado se requiere de mayor responsabilidad,
de una mayor administración del tiempo, y de una mejor organización personal. al
enfrentarse al manejo de contenidos en el nivel superior, la actitud que tome el
alumno hacia dichos contenidos, dependerá de la formación con la que el alumno
cuente
Uno de los problemas que existen en el aula es la actitud del alumno ante el
contenido y la forma en la cual el docente transmite el conocimiento, la realidad es
que nosotros como estudiantes no hemos logrado ser autodidactas, aunque
existen tantas técnicas para lograr un mejor aprovechamiento de los contenidos,
solo nos limitamos a memorizar y estudiar de un día para otro.
Si el alumno hiciera una autoevaluación se daría cuenta que solo aprendió
la cuarta parte de lo que debió haber aprendido durante el curso escolar. Una de
las formas educativas que utilizó la escuela nueva para conducir al educando
hacia la adquisición de conocimientos y hacia el desarrollo armónico del
pensamiento, ha sido la aplicación de técnicas y métodos de estudios, en una
forma natural de aprendizaje para formar hábitos, actitudes, habilidades y
conocimientos que conduzcan al individuo a la verdadera educación.
De acuerdo a lo anterior en este trabajo de investigación abordaremos los
métodos y técnicas de estudio, en el primer capitulo se mencionan toda la
conceptología como elementos que integran el proceso enseñanza- aprendizaje.
En el segundo capitulo reforzamos dicha investigación basados en el enfoque de
la Psicología educativa y para una mejor comprensión utilizamos el punto de vista
Cognoscitivista.
También se hace alusión a los elementos del proceso enseñanza-
aprendizaje, procedimientos didácticos, recursos didácticos, y factores que
influyen en el aprendizaje. A su vez se detalla una clasificación de las técnicas
didácticas con la cuales es posible lograr un mejor aprendizaje significativo e
integral en el alumno.
Por tal razón presentamos como una alternativa para el docente- alumno
este trabajo de investigación para que lo puedan adecuar en el manejo de los
contenidos educativos; con estos no pretendemos proporcionar un manual para
una mejor acreditación, solo pretendemos estimular a los alumnos para que sean
autodidactas y adquieran un mejora aprendizaje.
CAPITULO I. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PROCESO ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
Los métodos y técnicas de estudio, son fundamentales en las diferentes etapas del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Su aplicación o uso dependerá en gran medida tanto
de los docentes como de los alumnos, y de quienes realmente deseen involucrarse
totalmente en la actividad educativa. El educando debe implementar las herramientas de
estudio necesarias para lograr una mejor organización de su tiempo y una participación
mas activa en las actividades escolares, para ello debe conocer cuales son dichas
herramientas y así poder aprovecharlas al máximo.
Para esto es necesario elaborar una conceptualización que nos sirva de
instrumento en el abordaje de este tema
1.1. MÉTODO
Es el conjunto de procedimientos que debe seguirse para investigar y para enseñar
la verdad, son pasos sucesivos que es preciso realizar, es el carácter de una actividad que
se despliega siguiendo un plan reflexivo y determinado de avance, representa el camino y
la forma de arribar a una meta.
“Método significa el modo consciente de proceder para obtener un fin, implica las
ideas de dirección y ordenación en su verdadera esencia, es un orden del espíritu para la
realización de sus pensamientos, para la conducción del trabajo mental o manual y para
el establecimiento de las relaciones a que esta sometida toda acción humana.” 1
Para seleccionar un método se debe tomar en cuenta los objetivos del curso, los
contenidos de la materia, el alumnado al que se dirige la enseñanza y los recursos
disponibles.
1 SÁNCHEZ Sarto, Luis. “Diccionario de Pedagogía”. Pág. 124
6
Es conveniente que el maestro maneje con precisión la terminología usual referida
a la metodología didáctica, ya que método, procedimiento, forma o técnica, tienen
parecida pero no igual significación didáctica.
1.1. 1. MÉTODO DIDÁCTICO
Desde el punto de vista etimológico, es el camino que se sigue para llegar a una
meta prefijada. En el lenguaje pedagógico, puede definirse como la manera de conducir el
aprendizaje para alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos.
“ Esa conducción implica el planeamiento general de las actividades que convergen
en el hecho didáctico y asimismo el indispensable conocimiento de la Psicología del
educando y de los contenidos de la enseñanza. La didáctica se beneficia haciendo suyos
los métodos lógicos que aquella utiliza para evitar el error y alcanzar la verdad.” 2
1.1.2. CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS
MÉTODO INDUCTIVO
Es el que apela a la inducción, es decir parte de lo particular e individual para así
llegar a lo general, conduce al alumno tomando como punto de partida los hechos y
fenómenos particulares para cumplir, a la luz de los ejemplos claros y concretos, la regla o
la ley general.
2 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 97
7
MÉTODO DEDUCTIVO
Se basa en la deducción. Parte de las definiciones, de las reglas o de las leyes
generales, para llegar a los casos particulares, a los ejemplos individuales, a los hechos.
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Mixto o ecléctico, se origina mediante la combinación de los anteriores, es decir, la
inducción es previa y una vez que ésta termina, comienza la deducción.
1.1.3. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Los medios que efectivizan la aplicación del método didáctico, son los
procedimientos didácticos y pueden ser divididos en función de los métodos generales ya
vistos, y se diferencian de éstos porque:
Son mas funcionales y prácticos.
Son menos generales que el método.
Ponen al educando en contacto directo con las cosas, los hechos y
fenómenos.
Posibilitan al alumno la aplicación de lo aprendido en clases.
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO
Análisis: Es la descomposición del todo en sus partes.
Intuición y Objetivación: es la percepción directa e inmediata de las cosas reales
o representadas.
La observación: Consiste en completar analíticamente los datos suministrados por
la intuición, apelando a todos los sentidos del educando, en especial la vista.
8
La experimentación: Estriba en provocar el fenómeno sometido a estudio para que
la observación se cumpla en óptimas condiciones, para probar y examinar prácticamente
las virtudes y propiedades de una cosa.
La comparación: Establece las similitudes o las diferencias entre los hechos, las
cosas y los fenómenos observados.
La abstracción: A favor de la cual se recorta con precisión las notas comunes a
varios objetos, hechos o fenómenos observados en pluralidad de casos particulares, para
luego extenderlos a otros objetos, hechos o fenómenos análogos por vía de generalización
o por transferencia de lo aprendido.
De acuerdo a la practica docente y de acuerdo a los esquemas de aprendizaje o
planes de clase, dichos procedimientos pueden reducirse a tres grupos:
a) Procedimientos de adquisición
(intuición, observación, experimentación y análisis).
b) Procedimientos de elaboración
(comparación y abstracción)
c) Procedimientos de expresión
(comprende la aplicación de lo aprendido y mediante la generalización, efectivar la
inducción en el paso de lo concreto a lo abstracto, del objeto al concepto).
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO DEDUCTIVO
Suelen ser clasificados en dos grupos (principales y secundarios), donde los
primeros son los procedimientos de reducción y los segundos de comprobación.
9
Reducción: La síntesis, el resumen, el diagrama, y el esquema (según convengan
a la aplicación).
Comprobación: El razonamiento y la demostración.
A este tipo de comprobación propio del procedimiento deductivo, puede llegarse por
vía demostrativa, previo a la experimentación u observación dirigida, de modo que el
alumno derive conclusiones por razonamiento. Quedando así demostrada la conexión que
existe entre los procedimientos de uno y otro método, inseparables en el registro mental
del aprendiz.
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.
En la practica docente estos procedimientos son los mas usuales, se integran con
los de uno y otro método y siguiendo el orden que lleva de concreto a lo abstracto ( del
objeto al concepto), tal como lo hemos visto al abordar los procedimientos de expresión
correspondientes al método inductivo. 3
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
En cuanto a la forma de razonar: deductivo, inductivo, analógico o
comparativo.
En la coordinación de la materia: lógico y psicológico.
En la concretización de la enseñanza: simbólico o verbalista.
En la sistematización de la materia: rígida, ocasional o semi- rígida.
En la globalización de los conocimientos: De concentración, globalización y
no globalización.
En cuanto al trabajo del alumno: individual y colectivo.
En cuanto al abordaje del tema: analítico y sintético.4
3 ibidem, Pág. 99 4 SEP. “Antología, Métodos y Técnicas” Pág.-99
10
1.2. TÉCNICA
En un sentido general, la técnica es la especial aptitud o la preparación
indispensable que se requiere para efectuar algo.
La elección de la técnica adecuada debe determinarse de acuerdo a las
características que presenta el grupo y casi siempre es elegida por el docente.
Para realizar una elección se debe de tomar en cuenta los siguientes factores:
De acuerdo a los objetivos que se persigan.
Con relación a la madurez y entrenamiento del grupo
Tomando en cuenta el ambiente físico.
Buyse define la técnica como “arte esclarecido por la ciencia (arte en cuanto el
docente abarca el problema de la enseñanza y aprendizaje), su estilo, su peculiar sentido
de la formación humana, su modo de ver los fines y objetivos de la educación y los
caminos a recorrer para alcanzarlos, ciencia por que sin fundamentos el docente se
convierte en un charlatán.
Según Ibarra “El concepto de técnica comprende tanto los métodos como los
procedimientos, las formas y los medios, así como la personalidad del experto, instructor
o investigador.” 5
1.2.1. LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Las técnicas son habilidades en las que se apoya el individuo para transformar la
realidad siguiendo una serie de reglas que supera a la experiencia, pero que se sitúa en
5 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 101
11
una rango inferior al razonamiento. Otorgan estructura al grupo dándole organización para
que funcione como tal, puesto que no hay grupo que no pueda operar si no crea una
mínima organización interna, de ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas
adecuadas cuando se anhela trabajar eficazmente con los grupos.
Las técnicas tendrán la validez para que se puedan transmitir a las personas que
las utilizan como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser dibificadas por el
espíritu creador de quien las maneje; su eficacia dependerá en alto grado de su habilidad
personal, de su buen sentido y de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en
cada caso las normas a las circunstancias del momento.
Algunas técnicas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras al principio
provocan ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hábitos adquiridos o por
promover actitudes pocos desarrolladas 6
1.3. ENSEÑANZA
“Del verbo enseñar (Lat. Insegnare), que significa dar lecciones sobre lo que los
demás no saben o saben de forma inadecuada. La enseñanza corresponde al proceso en
el que una persona organiza pasos vivénciales, intelectuales o psicomotores para que
otras personas realicen en su personalidad, llamados también actos de aprendizaje”.7
1.3.1. TIPOS O MODOS DE ENSEÑANZA
Llamamos tipos o modos de enseñanza a las que mencionaremos a continuación:
Enseñanza frontal (grupal o de clase)
6 Ibidem, Pág. 36 7 IMÍDEO G. Nérici. “Una didáctica general dinámica” . Edit. Kapelusz. Pág. 197
12
Se dirige a la clase en su conjunto, de la misma manera y con el mismo objetivo.
Enseñanza diferencial (subgrupos o divisiones)
Se agrupa a los alumnos en dos o mas grupos para enseñarles de distintas maneras y
con objetivos diferentes.
Enseñanza individual
Como su nombre lo indica, encara la enseñanza individualmente, tomando a cada
alumno por separado, tanto en lo concierne a la manera como a los objetivos.
1.3.2. FORMAS DE ENSEÑANZA
La forma es el procedimiento en acción, es el aspecto bajo el cual se presenta el
tema especifico de la clase a los alumnos, por otra parte es la modalidad o manera
adoptada por el maestro para que los contenidos de la enseñanza lleguen a los alumnos,
con los indispensables recaudos formativo-informativos y científicos, en este ultimo
aspecto, la forma y la técnica de enseñanza se identifican con algunos matices
diferenciales. Las principales formas de enseñanza son tres: Expositiva, Interrogativa y
Mixta.
FORMA EXPOSITIVA, (también conocida como Discursiva o Disertiva).
El maestro habla y el alumno escucha, la comunicación entre uno y otro es
prácticamente nula, no existe el dialogo y no se crean las condiciones para que se dé.
El alumno es un ente pasivo, no participa ni directa ni indirectamente, en las tareas
de elaboración de contenidos y su función se reduce a exponer rutinariamente los
conocimientos recogidos en clase o estudiados en el manual.
El aspecto que adopta el tema puede variar de acuerdo con las siguientes
modalidades:
13
Modalidad Discursiva: El maestro debe cuidar la forma y la belleza en la
expresión, las cuales se dan cuando hay sobriedad, claridad y precisión expositiva.
Modalidad Narrativa: Tiene lugar cuando se apela a la narración simple y llana de
los asuntos, episodios históricos, etc, propios del tema. Suele ser utilizada en los
temas de motivación de la clase (cuentos, leyendas, relatos, etc.).
Modalidad Descriptiva: se basa en la descripción de objetos reales o imaginarios.
Consiste en describir las partes o circunstancias de personas o cosas, de modo que
se obtenga una representación o idea aproximada de ellas.
Modalidad Explicativa: Tiende a explicitar un asunto mediante las comparaciones,
analogías y ejemplos que sirvan para aclarar conceptos demasiados abstractos o
poco comprensibles.
Estas modalidades suelen mezclarse en la practica docente, según Larrea , la
utilidad de la forma expositiva estriba en que se presenta lo que el alumno no puede
observar por si mismo y también “ofrece un todo conexo... y puede adaptarse mejor que el
material escrito (libros) a las necesidades del alumno”. 8
FORMA INTERROGATIVA: El maestro pregunta y a la vez sugiere al alumno la
necesidad de preguntarse asimismo sobre casos y cosas del mundo y de la vida. Es útil
cuando hay que ayudar a salvar una dificultad, fijar la atención sobre un aspecto o
elemento esencial que el alumno descuida. La usa el docente para sondear lo que sabe o
sobre lo que no sabe el alumno, a la vez la utiliza constantemente el alumno para salir de
sus dudas, saciar parte de su curiosidad y satisfacer su apetito de conocimientos.
8 LARREA, J. “Didáctica General”, México. Librería Herrero Editorial.
14
Según la doctora Rezzano: “ Tiene amplia utilidad en el periodo de adquisición del
conocimiento, ayudando y dirigiendo la observación, la experimentación y el análisis,
guiando la síntesis y la generalización en el periodo de elaboración y acomodación”. 9
FORMA MIXTA: Aquí se integran y complementan las dos formas anteriores. Es la
llave maestra de la enseñanza y el aprendizaje.
El modo y la medida de actividad de una clase depende esencialmente del papel
que desempeñara el maestro en la practica escolar, dando lugar así a las siguientes
formas o modos para abordar los distintos temas, según Bach:
Las formas de presentar: (exposición, demostración, exhibición, etc.)
Las formas de dirigir: (desarrollo del tema, juegos, actividades y ejercicios
programados, etc.)
Las formas de guiar: (observador, asesor e interlocutor en las diversas actividades
didácticas).
1.3.3. MANERAS DE ENSEÑANZA
Las maneras no son sino modalidades de las formas de organización del
aprendizaje, tenemos las siguientes:
Aislamiento: esta modalidad consiste en la ejercitación del trabajo independiente y
en la facilidad de control de parte del maestro, cada niño trabaja solo sin depender de sus
compañeros.
9 REZZANO, Clotilde G. “Didáctica General”, Buenos Aires. Ed. Kapelusz
15
División del trabajo: su valor formativo consiste en ayudas y estímulos mutuos
que fomentan la co-responsabilidad, es decir los alumnos se ayudan o se complementan
realizando tareas parciales, dándose la capacidad de adaptación y de responsabilidad
ante los demás.10
1.4. APRENDIZAJE
“Del verbo aprender (Lat. Aprehendere), que significa tomar conocimiento, retener
en la memoria, llegar a saber, y que hoy en día significa cambio de comportamiento. Es el
acto por el cual el individuo modifica su comportamiento, como resultado de hallarse
implicado en una situación o afectado por estímulos”.11
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona
adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales) incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/ o acción. Con nuestra
experiencia empírica sabremos reconocer si una persona ha aprendido cuando su
comportamiento cambia, ya que en el conductismo Aprendizaje es un cambio en la
conducta observable que se da a través de la relación mecánica.
Según Piéron, el aprendizaje es, en una primera acepción de tipo genérico, “una
modificación adaptiva del comportamiento en el curso de pruebas repetidas”. 12 En los
animales, como hemos visto, se da por ensayo y error.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Todo ser humano desde que nace hasta que muere, utiliza algún tipo de
aprendizaje. Se nace sin saber como valerse por si mismo, y el devenir por el mundo está
lleno de experiencias que a la larga pueden convertirse en aprendizajes utilizables durante
10 BACH Heinz, “Como preparar las clases” . Edit. Kapelusz. 1968. Págs. 76-84. 11 IMÍDEO G. Nérici. “Hacia una didáctica general dinámica” . Edit. Kapelusz. Pág. 197 12 PIÉRON, H. Lexicon Kapelusz Psicología. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.
16
diferentes circunstancias. Además de las experiencias que ayudan a sobrevivir, se asiste a
la escuela, en donde se tiene una educación formal. Se aprende a leer, a escribir, a
resolver problemas aritméticos, los principios de las ciencias, etc. El proceso de
aprendizaje es interminable, por lo mismo, muchos eruditos se dan cuenta que mientras
mas se aprende, mas falta por aprender.
Como señala Piéron, la curva de aprendizaje es la del progreso en la adquisición. A
remolque de las anteriores aplicaciones del termino, se dice que “el aprendizaje designa
ejercicios preparatorios para una forma de actividad profesional”, y que son estos
ejercicios los que aseguran la adquisición de una actividad determinada.
El problema se presenta cuando lo que se aprende resulta poco significativo, poco
aplicable a la vida, o simplemente aburrido, además de que, al dejar la escuela, las
personas comúnmente se olvidan de seguir educándose por cuenta propia, es decir, de
aprender por sí mismas. Para que se pueda lograr esto se recomienda que cada persona
se construya un ambiente educativo personal en el cual se motive y se comprometa con
su propio proceso de aprendizaje .
El aprendizaje implica un cambio en el sujeto que aprende. Este cambio puede
manifestarse desde la triple dimensión del ser, del saber y del hacer, esto es:
El ser.- en cuanto a lo que es el alumno mismo.
El saber.- en cuanto a lo que sabe.
El hacer.- en cuanto a lo que puede hacer.
Así, puede decirse que el aprendizaje es un proceso mediante el cual las
experiencias que hemos vivido modifican nuestra conducta presente y futura. Aprender
según Mc. Geoch “es modificar una pauta de respuestas en virtud de la experiencia”. 13
13 Mc. GEOCH. L.A. “La Psicología del aprendizaje Humano”. Nueva York. 1958.
17
Para Mira y López el aprender “es acrecentar nuestro capital de conocimientos”.14
Se cree que al hablar del aprendizaje, se tiene forzosamente que referir a un proceso de
enseñanza, ya sea propio o impartido por otra persona, ya que ambos procesos van de la
mano y no podemos aislar uno del otro.
1.4.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
Las características básicas del aprendizaje corresponden, en términos generales,
con las de la vida psíquica. Según Jones, pueden identificarse por lo menos seis de ellas,
evidenciadas con mayor o menor intensidad a lo largo del proceso de aprendizaje y son
las siguientes:
DINAMISMO: Frente a un medio cambiante, el aprendizaje debe adaptarse y readaptarse
constantemente para cumplir su ciclo completo.
FUNCIONALIDAD: Se deriva del ligamen existente entre las necesidades e intereses del
sujeto y los objetivos o resultados que el considera valioso y en función de los cuales
actúa.
UNIDAD: Es el organismo en su totalidad quien se mueve para procurar los resultados
previstos. El ser total, unitario y no parte de el, responden ante las situaciones de
aprendizaje.
INTENCIONALIDAD: Es también propio del aprendizaje humano, el fin, el propósito, el
objetivo, concientes, deliberados, constituyen el comienzo del aprendizaje, tal como se
expone en el enfoque de la motivación.
INDIVIDUALIDAD: Nadie puede aprender por otro, el aprendizaje es personal e
intransferible.
14 MIRA Y LÓPEZ. “Como estudiar y como aprender”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.
18
CREATIVIDAD: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el
individuo, propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por
excelencia.15
1.4.2. ASPECTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Todo proyecto educativo está constituido por una serie de etapas esenciales, que
hacen referencia a los aspectos más importantes del proceso enseñanza- aprendizaje.
La primera fase del proyecto es la planificación de la enseñanza, es muy
significativa ya que es el momento en el que el docente manifiesta sus intenciones
educativas en base a las necesidades que se presentan, las vierte en objetivos de
aprendizaje y decide qué sector de conocimiento desea abarcar, con qué estrategias y
técnicas de aprendizaje, y con qué sistema de evaluación.
Dentro de las estrategias de aprendizaje, el profesor ha de planear un conjunto de
actividades a realizar por el alumno, con el fin de optimizar el proceso.
En el salón de clases los alumnos reciben una gran cantidad de información por
diversos medios, visuales, auditivos y kinestésicos; en cuanto a los visuales, ha de
planear adecuadamente sus actividades para favorecer la percepción, la atención, el
procesamiento de la información, la memoria y el aprendizaje y el control del ruido que
provoca desviaciones de la atención y pérdidas innecesarias de energía cognitiva.
Todos estos conocimientos son de gran utilidad para la elaboración de materiales
instruccionales que sirven de apoyo para fomentar la representación del conocimiento;
por ejemplo a través de la adecuada selección de libros de texto, uso del pizarrón,
rotafolios, videos, retroproyectores, pantalla multimedia, etc., así como el uso de mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, organizadores y otros materiales instruccionales.
15 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 147
19
Se podría decir que para lograr el aprendizaje el alumno trabaja ciertos procesos
tales como: percepción, atención, representación, comparación con el conocimiento
previo, procesamiento de la información , reestructuración (asimilación- acomodación), etc.
La percepción aparece en primer lugar, como punto de partida del aprendizaje, por
lo que se puede inferir que su calidad va a influir en todos los procesos posteriores. Desde
esta perspectiva se puede decir que las implicaciones de la percepción visual en el
aprendizaje de los alumnos va muy unida con las implicaciones del proceso de
enseñanza- aprendizaje, pues éste se verá facilitado en mayor o menor medida según las
características visuales de los materiales utilizados. Por ejemplo en la comprensión de
algunos conceptos matemáticos en el área de la trigonometría analítica, existen factores
visuales que ayudan o dificultan la organización de los contenidos.
Si los estímulos que activan la atención selectiva no se utilizan de manera
adecuada, el proceso se dificulta provocando mayor gastos de recursos cognitivos. Quizás
una de las situaciones mas frecuentes en los estudiantes son los problemas atencionales,
si como docentes conocemos como se da el proceso atencional en el educando, será mas
fácil ayudar a los alumnos que lo necesiten, facilitando así el aprendizaje.
Percepción y atención son procesos secuenciales, sin el primero no existe el
segundo, ya que implica la inexistencia de receptores. “ Glass y Holyoak (1986) sostienen
que la atención es un proceso que lleva implícita la habilidad de llevar a cabo un análisis
selectivo para procesar , almacenar y recuperar información.16 “
La forma en que se presentan los estímulos visuales y el contexto en el que están
insertos, es decir las características de proximidad, simetría, continuidad, etc. Favorecen
el agrupamiento o la segregación visual dirigiendo la atención hacia ciertos estímulos
como un todo (atención dividida), o bien como elementos aislados (atención selectiva),
dejando de atender a ciertos estímulos para un procesamiento exterior.
16 GARZA, Rosa María. “Aprender como Aprender” ED. Trillas. Pág. 18
20
Teniendo en cuenta los conocimientos sobre percepción visual, se pueden elaborar
materiales adecuados que ayuden al estudiante a dirigir la atención en forma conveniente
para la adquisición de un determinado contenido. Lo anterior permite generar patrones de
conocimiento y permiten a los estudiantes traer a la memoria datos que anteriormente ya
se habían presentado o bien que se parecen o son muy similares a los ya conocidos.
El estudio de la memoria posee implicaciones fundamentales en los procesos de
enseñanza- aprendizaje, ya que uno de los objetivos de un maestro es lograr que sus
alumnos almacenen cierta información en la memoria de largo plazo; por este motivo Alan
D. Baddeley realizó una búsqueda de enlaces entre la teoría y la aplicación en el estudio
de la memoria humana utilizando dos aproximaciones teóricas:
1. NIVELES DE PROCESAMIENTO: (Craig y Lockheart) habla de que la cantidad de
información recuperada esta en función del tipo de procesamiento requerido
durante el aprendizaje, además presupone que el procesamiento de la información
es jerárquico.
2. ESPECIFICIDAD DE CODIFICACIÓN: (Tulving y Thomson) en donde se estipula
que las operaciones de codificación especificas que se ejecutan sobre lo que se
percibe determinan tanto lo que está almacenado, como las claves efectivas de
recuperación de dicha información.
Baddeley contrastó estas dos concepciones teóricas basándose en los siguientes
conceptos:
a) Dominios de procesamiento: Define un dominio como un campo de
memoria dentro del cual existen enlaces y conexiones asociativas y
extensivas que frecuentemente se asocian a procesos cognitivos
particulares.
21
b) Contexto interactivo: Determina la forma en que se codifica y se recupera
la información.
c) Contexto independiente: Cuando la codificación y el reconocimiento son
independientes del ambiente .
d) Recolección: Término que se usa para referirse al aspecto activo en la
solución de problemas de recuperación y que juega un papel importante en
el recuerdo.
De acuerdo a lo anterior se puede argumentar que los niveles de procesamiento
están basados en los conceptos de dominios de procesamiento.
Guillermo Michel17 en su texto “Aprende a Aprender” menciona que sí
verdaderamente se desea aprender a aprender debemos aprender a utilizar la memoria, a
leer, a escuchar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil a presentar exámenes, a
explorar, probar y experimentar. Afirma que si se adquieren estas habilidades y se
practican durante toda la vida darán seguridad a cada individuo.
Parece paradójico que después de asistir a la escuela, se sugiera aprender a leer y
a escribir, pero en realidad muchos estudiantes terminan su instrucción sin haber
desarrollado estas habilidades. Así mismo muchos profesores se enfocan a comunicar
conocimientos, en lugar de dar un tiempo para practicar determinadas habilidades, lo
cierto es que enseñar algo tan abstracto como una habilidad no es tarea fácil.
La Psicología cognitiva durante los últimos veinte años se ha tomado tiempo para
buscar la manera de cómo enseñar a los alumnos a desarrollar ciertas habilidades.
Los enfoques cognitivos manejan diversas estrategias o metodologías completas
dedicadas a desarrollar estas habilidades.
17 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender”. Guía de Autoeducacion. Ed. Trillas.
22
Para desarrollar habilidades de independencia y control sobre su proceso de
aprendizaje todas la metodologías coinciden en que los alumnos deben:
a) Reflexionar acerca de su propio aprendizaje, estar concientes
acerca de cómo aprenden y practicar el autocuestionamiento.
b) Practicar diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecución de ciertas tareas.
1.4.3. TIPOS DE APRENDIZAJE
Toda conducta del sujeto esta involucrada en el proceso del aprendizaje, sin
embargo, conviene intentar una clasificación que permita comprender con mayor claridad
los objetivos que puedan alcanzarse mediante diversas actividades del aprendizaje. Para
ello se citan a continuación los tipos de aprendizaje:
Perceptivo: El alumno aprende viendo, visualizando la forma, tamaño y el color de las
cosas. O bien aprende oyendo, escuchando o en dado caso, viendo y escuchando en
forma mixta.
Motor: El alumno aprende haciendo o realizando cosas , es decir adquiere habilidades y
destrezas, a través de hábitos motores que les son imprescindibles para alcanzar
categorías de objetivos mas complejas.
Perceptivo- motor: En la educación Preescolar y en los primeros grados de la educación
Primaria, los tipos de aprendizaje perceptivos y motor son casi inseparables. El
procedimiento didáctico viso-audo-motor (ver, oír, escribir), ha alcanzado notable
predicamento en el aprendizaje de la lecto-escritura.
23
Semi-motor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridos.
Se les utilizan como medio para lograr, a través de actividades reflexivas, metas practicas
de orden mecánico.
Ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos,
solucionar problemas o formulas, formular reglas, leyes o principios.
Memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje.(Aprender de memoria). Sin embargo
Ibarra sostiene que antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una
actividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar.
“ Lo que aprendan los niños por medio de la memorización, debe de ser solamente aquello
que usen o puedan usar en su vida, y debe ser memorizado en tal forma que pueda
usarse.”18
Desde el punto de vista de la enseñanza, el aprendizaje puede efectuarse de tres
maneras básicas diferentes:
a) el alumno estudia solo de acuerdo a sus posibilidades y a su propio ritmo
(enseñanza individualizada)
b) el alumno estudia con otros compañeros, en grupos en una labor de cooperación
(estudio en grupo o equipos)
c) el alumno estudia con otros compañeros, pero por si mismo, realizando las mismas
tareas, tendiendo a los mismos objetivos y en tiempo de trabajo igual para todos,
marchando a la par de sus camaradas (enseñanza colectiva o grupal)19
El aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conducción de un profesor recibe el nombre
de proceso enseñanza- aprendizaje.
18 NERVI, Juan Ricardo, op. Citada, Pág. 153 19 IMÍDEO G. Nérici, op. Citada. Pág. 197
24
1.5. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La educación es un proceso de constante adquisición de experiencias, organización
de las mismas y su aplicación de estas en otras situaciones. Existen varias teorías con
relación al aprendizaje, el estudio especializado de cada una de ellas es objeto de la
Psicología, por lo tanto estos estudios sistemáticos no terminan, así nuestro conocimiento
con respecto al proceso de aprender experimentan continuo cambio.
“La enseñanza significa mostrar algo a alguien, en virtud del cual el docente pone
de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que este los comprenda, en la
transmisión de técnicas, normas y conceptos, realizando funciones del que aprende.. Su
objetivo es enseñar los elementos que lo integran: un sujeto que enseña (docente), un
sujeto que aprende (alumno), el contenido que se enseña (tema), un método
(procedimiento) por el docente y el acto didáctico que se produce funcionalmente en un
proceso de comunicación, constituido por un emisor, receptor, contenido y un canal por
donde se transmite el mensaje a un código adecuado al contenido emisor- receptor.”20
Los criterios fundamentales que se proponen para adoptar un método concreto en
el momento de impartir una asignatura son dos: el primero atiende a las necesidades y
circunstancias singulares que se presentan, el segundo consiste en adoptar una actitud de
síntesis, es decir de unificación e integran respecto a la variedad de técnicas y recursos
que existen actualmente (Enseñanza- Aprendizaje)
“El aprendizaje como disposición: en sentido pedagógico significa que un alumno ha
adquirido la actitud mental y física para realizar una tarea, que está psicológicamente
motivado y preparado; como conducta está íntimamente relacionado con el
comportamiento o forma de actuar de cada uno. En la medida en que se producen
cambios en nuestros conocimiento también se producen cambios en la manera en que
20 SÁNCHEZ Cerezo, Sergio, “Enciclopedia de Ciencias de la Educación” Pág. 50
25
actuamos, así el aprendizaje es un proceso activo que se relaciona con la conducta siendo
este activo y pasivo”.21
“El planeamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje puede considerarse sobre
la base de un esquema que se desarrolla en tres momentos:
El planeamiento debe constar fundamentalmente de objetivos, materia, plan de
acción didáctica y evaluación.
La ejecución consta principalmente de motivación, estudio propiamente dicho,
fijación, integración y su aplicación.
La evaluación puede considerarse como evaluación previa o inicial, continua y
sumativa”. 22
Integralmente el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede entenderse como un
proceso tecnológico, basado en la Psicología del aprendizaje y el análisis de operaciones
de clases, que especifica las necesidades, objetivos, contenidos, formas de presentación y
procedimientos de pruebas; requeridos para una situación de enseñanza aprendizaje.
21 HERNÁNDEZ Ruiz, Santiago, “La Ciencia de la Educación” Pág. 676 22 IMÍDEO G. Nérici, “Una Didáctica General Dinámica”. Pág. 197-198
26
CAPITULO II. ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE
El aprendizaje desde el punto de vista Conductista
Aprendizaje (del latín aprehenderé) significa atrapar, ir a la caza de algo. “Aprender
es algo que ocurre en el interior del sujeto como el resultado de un entrenamiento formal o
de las circunstancias y se manifiesta por medio de conductas observables”.
El aprendizaje con base en el conductismo se reconoce cuando se observa en el
aprendiz un cambio de conducta. La instrucción basada en este paradigma utiliza una
serie de criterios que permiten llevar un registro de las conductas adoptadas por los
estudiantes, a medida que participan en un proceso educativo.
Es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduración (Gagné).
El aprendizaje desde el punto de vista Cognoscitivista
Esta propuesta apareció justamente como un paradigma que pretendía dar
respuesta a otros problemas que no eran alcanzados por el conductismo.
El punto de vista Cognoscitivista, sobre el aprendizaje, se orienta a sustentar que
todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos
mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.
Al igual que el conductismo toma diferentes modalidades, la trascendencia que se
le da de explicar lo no observable (la mente), hace al Cognoscitivismo el punto de incisión
de una manera de entender el aprendizaje.
Las teorías Cognoscitivista que aparecieron posteriormente, trataron de salvar esta
situación y le dieron una orientación organicista y estructuralista. Por ello aparece el
27
concepto de “Aprendizaje Significativo” de Ausubel, la teoría Constructivista de Piaget, el
constructivismo estructural de Vigotsky, etc.
2.1. LA FUNCIÓN Y APLICACIÓN DE PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS EN LA PRACTICA
EDUCATIVA.
La función de la Psicología educativa en la educación de los profesores se basa en
la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de
clases que se pueden derivar de una teoría razonable acerca de este aprendizaje.
Una de las teorías que menciona mas detalladamente la adquisición del aprendizaje
es la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget. Él considera que el desarrollo
cognoscitivo esta compuesto por tres elementos: el contenido, la función y la estructura.
El contenido, consiste en lo que el niño sabe y se refiere a las conductas observables –
sensomotoras que reflejan la actividad intelectual, tiene variaciones de una edad a otra y de un niño
a otro.
La función se refiere a las características de la actividad intelectual (la asimilación y el
ajuste) que se mantienen estables y continuos a lo largo del desarrollo cognoscitivo.
La estructura (esquemas) explican la presencia de determinadas conductas, al igual que el
contenido y a diferencia de la función cambia con la edad y estos cambios del desarrollo son el
principal tema de desarrollo de Piaget. Su trabajo incluye la descripción y el análisis de los cambios
cualitativos de estas estructuras cognoscitivas, los cambios estructurales cualitativos del
funcionamiento cognoscitivo son claramente cambios del funcionamiento intelectual lo que
comúnmente se llama inteligencia.
Es importante señalar que las teorías del aprendizaje basadas en el
Cognoscitivismo son diversas, por lo cual en este capitulo abordaremos la función y
28
aplicación de la teoría Cognoscitivista, (Aprendizaje por equilibracion) de Piaget y
(Aprendizaje por Recepción) de Ausubel, en la practica educativa.
Estos principios proporcionan los fundamentos psicológicos para que los profesores
descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionar los
nuevos métodos de enseñanza. Las teorías y métodos de enseñanza validos deben estar relacionados
con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que lo influyen.
Todo el aprendizaje en el salón de clases puede situarse en dos dimensiones independientes:
la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento, ambos
tipos de aprendizaje pueden ser significativos: El primero, si el estudiante emplea una actitud de
aprendizaje significativo (disposición)para relacionar de manera significativa el nuevo material de
aprendizaje con el conocimiento ya existente. Y el segundo, si la tarea aprendizaje es
potencialmente significativa si puede relacionarse de manera sustancial con la estructura
cognoscitiva del estudiante en particular.
En el aprendizaje por recepción el contenido principal de la tarea de aprendizaje
simplemente se le presenta al alumno, él únicamente necesita relacionarlo activa y
significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el
recuerdo posterior o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de aprenderse se
debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura
cognoscitiva.
Los principios del aprendizaje se aplican a todas las practicas en el
salón de clases como son el agrupamiento, la marcación, el uso de apoyos
didácticos, los métodos de “ver-decir” en contraste de los métodos fónicos de
enseñar a leer.
29
2.2. EL PAPEL DE LA PSICOLOGíA EDUCATIVA
Como ciencia aplicada, la Psicología educativa no trata las leyes generales del
aprendizaje en sí mismas, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden
relacionarse con las maneras eficaces de efectuar cambios cognoscitivos estables que
tengan valor social (Ausubel, 1953).
La educación por consiguiente se concreta al aprendizaje guiado o manipulado, dirigido hacia
fines prácticos o específicos; estos fines pueden definirse como la adquisición permanente de
cuerpos estables de conocimiento y de las capacidades necesarias para adquirir tal conocimiento.
El interés de los psicólogos en el aprendizaje es mucho más general. Les conciernen muchos
otros aspectos del aprendizaje, aparte del logro eficiente de las capacidades y destrezas mencionadas
para el desarrollo en un contexto dirigido, comúnmente, el psicólogo investiga la naturaleza de
experiencias de aprendizaje simples, fragmentarias o de corto plazo que son más representativas del
aprendizaje, en lugar del aprendizaje permanente involucrado en la asimilación de cuerpos
organizados de conocimientos.
La investigación psicoeducativa tiende a estudiar los siguientes tipos de problemas de
aprendizaje:
1. Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afecten la
adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.
2. El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas.
3. Averiguar las características cognoscitivas y de personalidad del alumno, los aspectos
interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, y como afectan los resultados de
aprendizajes de una determinada materia de estudio, así como la motivación para
aprender y las materias de asimilar el material.
30
4. Determinar las maneras adecuadas y eficaces de organizar y presentar materiales de
aprendizaje, motivar y dirigir el mismo hacia metas concretas.�
La materia de estudio de la Psicología educativa puede derivarse directamente de los problemas
a que se enfrenta el profesor en el salón de clases. Este último debe generar el interés por la materia
de estudio, inspirar el empeño por aprender, motivar a los alumnos y ayudarlos a promover
aspiraciones realistas de logro educativo
También los docentes tienen la responsabilidad de preparar programas, proporcionar
recompensas apropiadas, evaluar el aprendizaje y el desarrollo y siempre que sea posible fomentar el
aprendizaje por descubrimiento y la capacidad para solucionar problemas. Finalmente ya que les
concierne enseñar a grupos de estudiantes dentro de ambientes sociales, deben enfrentarse a los
problemas de la instrucción en grupo, la individualización, la comunicación y la disciplina.
Los alcances de la Psicología educativa como ciencia aplicada son extremadamente amplios
y las recompensas potenciales que ofrecen en términos de valor social de facilitarle a los alumnos el
aprendizaje de las distintas materias son proporcionalmente grandes.
2.3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, Novack y Hanesian,
1978), esta muy próxima a la teoría del esquema y también participa de la
explicación propia de la Psicología Cognitiva de la Educación sobre los
cambios producidos en la mente del alumno.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona
fundamentalmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. Es una teoría
23 AUSUBEL, David P. (Et al) “Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo” Ed..Trillas, México 1999. Págs. 22 y 23.
31
que vincula directamente los procesos de aprendizaje y la instrucción. Estudiaremos a Ausubel, por
ser un autor clave en las aplicaciones de la teoría cognitiva a la enseñanza o instrucción.
Tipos de aprendizaje según Ausubel
Ausubel considera necesario hacer una diferenciación de los tipos
fundamentales de aprendizaje que se da en el contexto escolar. La primera
diferencia la establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorístico y la segunda entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento. Cada una de estas distinciones representa los extremos de
un continuo: el primero se refiere a la forma en que adquiere la información
(aprendizaje), el segundo al método de instrucción (enseñanza).
Sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es receptivo
(memorístico o significativo). En el aprendizaje por recepción el alumno
recibe los contenidos que tiene que aprender ya elaborados, mientras que en
el aprendizaje por descubrimiento tiene que descubrir y elaborar la
información antes de ser incorporada ala estructura cognitiva.
Ausubel no niega la importancia del aprendizaje por descubrimiento
para la resolución de los problemas de la vida diaria y los aprendizajes
naturales, ni lo motivante que puede resultar que el sujeto descubra por si
mismo como se relacionan con los atributos de ciertos instrumentos con su
estructura cognitiva para iniciar el aprendizaje de una asignatura, pero
considera que el dominio de esta solo podrá adquirirse a través de la
recepción.
32
Considera que no puede esperarse que el niño descubra basándose en
sus intereses, todos los contenidos escolares, porque esto no seria posible.
Para iniciar un aprendizaje no hay que esperar a que surja el interés, porque
si el material esta presentado de forma significativa, es decir relacionado con
la estructura cognoscitiva del alumno y su disposición es buena, el propio
material despertara el interés del niño.
El aprendizaje significativo, en si mismo es motivante, no obstante, ambos
tipos de aprendizaje, por descubrimiento y por recepción, puede ser
significativo o memorístico.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando el material que se presenta tiene un
significado para el alumno, es decir, puede relacionarlo con su estructura cognitiva,
como señala Ausubel, cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1978, pág. 37).
En cambio se produce aprendizaje memorístico cuando los contenidos están
relacionados entre si, de modo arbitrario, también puede darse este tipo de
aprendizaje cuando se presenta un material con un significado en si mismo, pero
que no es percibido en este sentido por el alumno, ya sea porque carezca de los
conocimientos necesarios para ello o porque no tenga una disposición adecuada. �
Condiciones del aprendizaje significativo
Ausubel destaca la eficacia del aprendizaje significativo frente al memorístico. Sin embargo,
como veíamos anteriormente, ambos son extremos de un continuo, por tanto, es difícil hablar de
24 TRIANES, Torres María Victoria, Gallardo Cruz José Antonio, “Psicología de la Educación y del Desarrollo”. Editorial Pirámide, Madrid 1998. pág. 386
33
aprendizaje memorístico en términos absolutos, ya que incluso, el aprendizaje de un numero de
teléfono puede relacionarse con la estructura cognitiva.
La presentación del material en forma significativa es importante, pero en muchos casos el
aprendizaje memorístico o significativo depende mas de la disposición del alumno que del material
presentado. Para que el material sea significativo se requieren dos condiciones:
a) Por parte del material, que sea potencialmente significativo, no arbitrario, es decir, que sus
elementos estén organizados y no yuxtapuestos, pero además, debe tener una relación
sustantiva con los conceptos ya adquiridos por el alumno.
b) Por parte del alumno, se requiere un esfuerzo al ser el aprendizaje un proceso activo y
personal, para cual el alumno estará motivado o no, según haya recibido refuerzo o castigo
en los intentos anteriores. Se crea, por tanto una predisposición en el para el aprendizaje
significativo sin la cual, por muy estructurado que esté el material se limitaría a repetirlo.
2.4. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Enseñar y aprender no son coextensivos, enseñar es tan solo una de las condiciones que pueden
influir en el aprendizaje. Así los alumnos pueden aprender sin ser enseñados, enseñándose así
mismos y ni siquiera cuando la competencia del docente esta fuera de duda se logrará forzosamente
el aprendizaje, si los alumnos son desatentos carecen de motivación o están cognoscitivamente no
preparados.
La facilitación del aprendizaje es tan solo uno de los fines propios de la enseñanza, esta no es
un fin en si misma a menos que los alumnos aprendan y aunque el fracaso de estos en aprender no
indica necesariamente la competencia del maestro, aprender sigue siendo todavía la única medida
factible del mérito de la enseñanza, además como se señaló antes la enseñanza en sí es eficaz tan
solo en la medida en que manipula eficientemente las variables psicológicas que gobiernan el
aprendizaje.
34
La manera más importante de diferenciar los tipos de aprendizaje en el salón de clases consiste
en formular dos distinciones de procesos.
La primera distinción es la de aprendizaje por recepción y por descubrimiento. Es de suma
importancia porque la mayoría de las nociones adquiridas por el alumno, dentro o fuera de la escuela
no las descubre por si mismo sino que le son dadas. La mayor parte del material de aprendizaje se le
presenta de manera verbal, conviene apreciar que el aprendizaje por percepción verbal no es
necesariamente mecánico y puede ser significativo sin experiencias previas no verbales o resolución
de problemas.
Y la otra entre aprendizajes mecánicos o por repetición o significativo. En el aprendizaje por
repetición o significativo el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su
forma final. En la tarea de aprendizajes el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento
independiente, se le exige solamente que internalice o incorpore el material que se le presenta de
modo que pueda recuperarlo o reproducirlo a futuro. En el aprendizaje por recepción o repetición la
tarea de aprendizaje no es ni potencialmente significativa, ni tampoco convertida durante el proceso
de internalización.
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento ya sea de formación de conceptos o de
solución de problemas por repetición, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no
se da, si no que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de
la tarea a su estructura cognoscitiva, es decir la tarea de aprendizaje específica y previa consiste en
descubrir algo.
La primera fase del aprendizaje por descubrimiento involucra un proceso muy diferente al del
aprendizaje por recepción; el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura
cognoscitiva existente y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se
produzca el producto final deseado o se descubra la relación entre medios y fines que hacia falta.
Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto se hace
significativo en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en
35
el aprendizaje por repetición. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento son dos tipos de
procesos muy diferentes.
La mayor parte de la enseñanza en el salón de clases esta organizada conforme al aprendizaje
por recepción.
En su mayoría los grandes volúmenes de material de estudio se adquieren en virtud del
aprendizaje por recepción, mientras que los problemas cotidianos se resuelven de acuerdo al
aprendizaje por descubrimiento, es obvio ambas funciones coinciden en parte: el conocimiento que
se adquiere a través del aprendizaje por recepción se usa también para resolver problemas de la vida
diaria y el aprendizaje por descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clases para aplicar,
extender, aclarar, integrar y evaluar el conocimiento de la materia de estudio y para poner a prueba
la comprensión.�
Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento
es mas complejo que el significativo por recepción: involucra una etapa previa de resolución de
problemas antes de que el significado emerja y sea internalizado. (Ausubel, 1961).
En términos generales el aprendizaje por recepción, si bien es mas sencillo que el aprendizaje
por descubrimiento, surge incongruentemente, ya muy avanzado el desarrollo e implica un nivel
mayor de madurez cognoscitiva, la madurez intelectual posibilita una forma mas sencilla y mas
eficiente del desempeño cognoscitivo en la adquisición del conocimiento.
Como ya mencionamos Ausubel establece diferencias entre los tipos de
aprendizajes significativo y memorístico y el aprendizaje receptivo y por
descubrimiento.
Todos tienen relación entre si ya que se implementan en el aula de
clases, el aprendizaje significativo dependerá del tipo de material de estudio,
25AUSUBEL, David P. (Et al) “Psicología Educativa”. (Op. Cít.) Págs. 33-36
36
es decir que tan significativo sea para el alumno, de otro modo solo se
logrará un aprendizaje de tipo memorístico.
El punto de vista cognoscitivo acerca del aprendizaje según Ausubel se basa principalmente en
el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento como un continuo diferente del
aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR
El proceso de enseñanza-aprendizaje puede definirse como el conjunto de etapas sucesivas,
en el que se da una interacción entre el que enseña y el que aprende, los dos se ven vinculados por
una serie de condiciones que los determinan
La palabra enseñanza (del latín insignare) significa marcar, sellar, imprimir y
transmitir información. Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cuál
una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas, (motoras e intelectuales),
incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.
El aprendizaje se da muchas veces sin que nadie lo enseñe y por lo tanto
sobrepasa la situación de enseñanza-aprendizaje. Paulo Freire, en su libro “La educación
como practica de la libertad”, afirma que muy pocas veces se concibe la educación como
praxis, reflexión y acción del hombre para transformarlo (Freire, 1971).
Para Freire la educación consistía en un proceso de liberación individual, grupal y
social donde no cabía la memorización de conceptos para ser evaluados y después
olvidarlos para nunca recurrir a ellos. Esto no implica dejar de un lado la memoria, si no
hacer el uso adecuado de ella.�
26 GARZA, Rosa Ma., Susana Leventhal. “Aprender cómo Aprender”. Ed. Trillas. México. D.F. 2ª. Reimpresión, Julio 2000. Págs. 28-30
37
Guillermo Michel en su texto Aprende a Aprender, menciona que si verdaderamente
se desea aprender a aprender, se debe aprender a utilizar la memoria.�
Los estudiosos en el área coinciden en que los estudiantes deben ser guiados para
pensar y controlar la manera en que realizan las tareas, si se desea que adquieran
habilidades para aprender por cuenta propia.
Es propio de la enseñanza escolar que algunos alumnos reciban a veces un poco menos;
aunque esto no signifique que no se deba dar a cada alumno la enseñanza que le corresponda.
La enseñanza tradicional y permanente resulta aunque adecuada un poco deficiente
fomentándose solo el saber verbal por eso se atribuye un valor especial a la diferenciación e
individualización un maestro debe cuidar de aplicación de los métodos, ya que así el grupo llega a
ser una comunidad cuyas fuerzas educativas inciden en cada individuo.
Actualmente el proceso enseñanza aprendizaje demanda una reflexión sobre los
problemas prácticos que esta enfrenta, el cual lleva consigo elementos que intervienen en
el desarrollo educacional: el profesor y el alumno (como elementos centrales) y los planes
y programas de estudios entre otros.
La universidad es una institución que sufre en nuestro tiempo un proceso de transformación,
el maestro universitario enfrenta problemas al impartir su materia muy diferente al profesor del nivel
básico o medio superior, ya que sus métodos, planes y objetivos de enseñanza son mas apegados a
las necesidades y a la realidad social.
La complejidad de estas necesidades sociales requiere que los docentes universitarios se
comprometan a una mejoría sustancial del proceso, sin embargo en muchos de los casos, realizan
una doble función en la institución o trabajan en distintas partes con horarios limitantes, de una u
otra manera realizan su enseñanza, pero ¿qué enseña? ¿Qué métodos utiliza? ¿En realidad conoce lo
que enseña?.
27 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender”. (Op. cít.)
38
El seguimiento de los planes y programas de estudio al pie de la letra propicia formalismos
excedentes. El maestro debe de revisar los contenidos que le servirán para alcanzar las metas
deseadas y programar con el alumno la forma de trabajo.
Para ello es necesario que el docente tenga pleno conocimiento de los procedimientos
didácticos para que así pueda realizar la elección adecuada.
3.1.- LA ELECCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
En relación con las consideraciones acerca del punto central de la clase y de la
trayectoria cabe pensar que los procedimientos didácticos apropiados para la elaboración
del tema en distintas fases.
Se trata de:
a) los modos de la enseñanza;
b) las formas de enseñanza, y
c) las maneras de enseñanza. 28
a) LOS MODOS DE ENSEÑANZA
Llamamos modos de enseñanza a los que descubrimos a continuación:
1. - La enseñanza frontal: (enseñanza de clase), que se dirige a la clase en
su conjunto, de la misma manera y con el mismo objetivo.
2. - La enseñanza diferencial: (enseñanza por divisiones o grupos),
dividiéndose la clase en dos o tres divisiones o en un numero cualquiera de grupos que se
enseñan de distintas maneras y con diferentes objetivos.
28 BACH, Heinz. “Cómo preparar las clases” Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina 1968. Pág. 78
39
3. - La enseñanza individual: enseñándose a los alumnos, cada uno por
separado, de la misma manera y con el mismo objetivo.
El docente tiene que decidir, si se enseñara a la clase conjuntamente o por grupos y
si algunos alumnos han de ser atendidos individualmente.
Lo importante en cuanto a la decisión acerca del procedimiento frontal, diferencial o
individual es:
a) El objeto de la enseñanza:
Para ciertos objetivos la enseñanza frontal no es aconsejable debido al proceso
formativo y educacional, por ser un grupo numeroso, y es necesario realizar la
elaboración de actividades en grupos. También en caso de experimentos, de ejercitación
en determinadas técnicas laborales que requieren una instrucción individual por parte del
docente, se impone a menudo una división de la clase.
b) La situación de la clase o nivel cultural de los alumnos;
Frente a una composición desigual de la clase o el atraso particular de cierto
alumnos difícilmente se podrá recurrir a una enseñanza frontal, y se deberá elegir la
inferencial o individual.
El atraso especial de los alumnos que no asistieron a clase durante un lapso
prolongado o que ingresaron recientemente hará necesario una atención individual.
c) La disponibilidad de los medios didácticos necesarios
La elección del modo de enseñanza depende de los medios didácticos previstos.
Ciertos medios visuales requieren un procedimiento frontal (videos, películas, etc.)
mientras que otros por su reducido numero, tamaño o utilización, impone la formación de
grupos (aparatos de experimentación, carpetas de ilustraciones, etc.)
40
Algunas veces es mejor emplear el modo frontal si se requiere una participación
mas activa y adecuada de los alumnos para trasmitir al resto de la clase algunos
conocimientos fundamentales, en lugar de una enseñanza diferencial en la cual los
alumnos no cuenten con los suficientes materiales didácticos, o la instrucción por parte del
maestro no tenga base sólidas.
Cada uno de los modos de enseñanza tiene su propia función especial indispensable
por ello se debe utilizar desde un punto de vista critico según la situación que se presente.
c) LAS FORMAS DE ENSEÑANZA
El modo y la medida de actividad de una clase depende esencialmente del papel que
desempeñara el maestro en el trabajo, es cuestión de elegir una forma didáctica
adecuada. La practica escolar ha dado lugar a las siguientes formas de tratar a los
distintos temas:
1. - Las formas de presentar: el maestro ocupa el primer plano frente a los objetos de
enseñanza (cosas, acciones o pensamientos) así los alumnos mantienen una actitud
receptiva, observadora y atenta. Pertenecen a estas formas la exposición la demostración
la exhibición, etc.
2. - Las formas de dirigir: el maestro observa, favoreciendo una actividad más
independiente aunque siempre dirigida de los alumnos pertenecen a esta forma la
enseñanza en función de preguntas que desarrollan el tema, la conversación didáctica que
se encamina en un cierto objetivo, algunas formas de juegos, actividad silenciosa, estudio
programado, ejercicios para el hogar, etc.
3. - Las formas de guiar: la función del docente una vez abordado el tema es el de
observador y asesor aquí en la conversación didáctica es un interlocutor, así se
41
desarrollan mejor la enseñanza en grupos, la deliberación de un proyecto, el trabajo en
equipo, la excursión y la experimentación cuanto mayor sea la independencia de los
alumnos menor es la influencia del maestro. 29
Aspectos que se deben tomar en cuenta para la elección de las formas de
enseñanza son:
Las condiciones del modo de enseñanza
La forma de enseñanza debe armonizar con el modelo elegido con un proceso
diferencial o individual las formas de dirigir o guiar serán indicadas por lo menos para
aquella parte de la clase que no es atendida personalmente por el maestro.
Los requerimientos del tema
La forma didáctica tiene que adecuarse al propósito cuando se desea transmitir
impresiones o vivencias fuertes aunque no debe pasarse por alto ciertos temas del campo
histórico o religioso para que los alumnos lo comprendan claramente.
La forma de dirigir están indicadas cuando la elaboración de un tema depende de la
orientación del maestro cuando se trata de educar a la clase para el pensar lógico, sin
embargo para muchos objetos de enseñanza no sirve la forma de presentar o de dirigir
solo si los alumnos trabajan por ellos mismos descubriéndolos o investigándolos
(excursión o experimento) esto se aplica también para los espacios artísticos- técnicos y
las tareas formales de otros campos.
Consideración de las fases del trabajo
La forma didáctica debe corresponder a la fase de trabajo, el trabajo en grupo
necesitará una preparación mediante la presentación de una película o una conversación
didáctica, lo cual requerirá como complemento una excursión.
Disponibilidad de medios didácticos
29 Ibidem, Págs. 78-79
42
Puede suceder que muchas razones recomienden la elección de una determinada
forma didáctica, pero los medios apropiados impidan su aplicación.
La situación de una clase a veces no permite elegir una forma de trabajo en la que los
alumnos dependen en gran parte de sí mismos además a las clases de principiantes no se
recomienda una continua exposición de los temas en tanto que el ciclo superior ya se
podrá pedir que presten atención por un tiempo, cada forma didáctica tiene sus propias
formas.
La situación individual de las clases
La forma didáctica debe armonizar con la situación individual de la clase, no conviene
hacer trabajar en grupos mientras las clases no poseen las técnicas necesarias o no tenga
los conocimientos fundamentales.
La conversación didáctica se inicia con el relato libre con preguntas y respuestas
entre el maestro y el alumno, luego entre la clase y el alumno; el trabajo en grupos con la
resolución frontal de ciertas tareas con la ejecución de un pequeño encargo.
La forma de presentar es muy importante, el tema debe exponerse de modo
interesante adecuada al nivel evolutivo y psíquico sin que el ajuste al niño predomine,
sobre el ajuste al elemento y que prevalezcan las simplificaciones.
En cuanto a las formas de dirigir es esencial que el maestro realmente lo haga y no
ayude solo con preguntas e indicaciones.
Las formas de guiar requieren una ejercitación esmerada, un propósito claro y por
parte del maestro una observación y conducción prudentes y atentas, la elaboración de un
tema no excluya al maestro de ninguno de los pasos anteriores.
43
Finalmente diremos que la situación concreta en clase impone cambios de las formas
previstas, por ello es conveniente prever varias posibilidades para así optimizar una falta
de actividad de la clase de una actividad didáctica.
d) LAS MANERAS DE ENSEÑANZA
Es importante dedicar reflexiones especiales al factor social de la enseñanza por
razones pedagógicas; algunas maneras de enseñanza son:
1. - El aislamiento: consiste en la ejercitación del trabajo independiente y en la
facilidad de control de parte del maestro, aquí cada niño trabaja solo sin depender de sus
compañeros.
2. - La división del trabajo: en este modo de trabajar los alumnos se ayudan o se
complementan ejecutando tareas parciales, aquí se ve el incremento de la capacidad de
adaptación y de sentirse responsable frente a los demás.30
3.2. - LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA (RECURSOS DIDÁCTICOS)
Los docentes deben decidir lo que es importante que los alumnos aprendan,
averiguar que es lo que están listos para aprender, conducir la enseñanza a un ritmo
apropiado y decidir la magnitud y el nivel de dificultad propios de las tareas de aprendizaje.
De ellos se espera que organicen minuciosamente la materia de estudio, que
presenten con claridad los materiales, que simplifiquen las tareas de aprendizaje en sus
etapas iniciales y que integren el aprendizaje actual y pasado.
Para ello debe tener muy claro que medios de enseñanza o recursos didácticos son
los mas apropiados para implementar en la clase, los medios de enseñanza son todos y
cada uno de aquellos recursos didácticos que facilitan y enriquecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a continuación se mencionan:
30 BACH, Heinz (Op. Cít.). Pig. 83
44
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Las técnicas didácticas llamadas también técnicas de instrucción, las podemos
definir de la siguiente manera:
Son procedimientos sistematizados y organizados que permiten al participante
lograr objetivos de aprendizaje y la facilitación en la formación de actitudes y
responsabilidades, son el enlace entre los alumnos, el contenido temático y el docente.31
Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita emplear una serie
de técnicas didácticas. Se puede decir que el método se concretiza a través de técnicas.
Estas pueden ser:
De enseñanza: su aplicación corresponde al docente.
De aprendizaje: corresponde al alumno implementarlas.
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de cuerdo alas
circunstancias y los objetivos que se tengan ala vista.
Es preciso aclarar que no se puede hablar de técnicas anticuadas y actuales, ya
que todas son válidas, siempre que puedan ser aplicadas de un modo activo, propiciando
la reflexión y el espíritu critico del que aprende. La validez de una técnica estriba en el
espíritu que se le impregna al utilizarla.
MATERIALES DIDÁCTICOS:
Procuran la enseñanza por medio de la experiencia directa y utilizar como vía de
percepción al oído y la vista, son notables en eficacia como recurso auxiliar, por ello son
llamados recursos didácticos y auxiliares en la enseñanza o medios de comunicación.
31 GONZÁLEZ Núñez, Monroy de Velasco Kupferman.”Dinamice de Grupos. Técnicas y Tácticas. Ed. Concepto. México, D.F. 1978
45
Son el eje principal en todo el proceso de aprendizaje, mientras mas objetivo e
ilustrativo sea, mejores serán los resultados obtenidos, ya que nos ofrecen la manera de
aprender a través de la experiencia sensorial (mirar, escuchar, oler tocar, manipular,
etc.),los cuales son factores importantes para el aprendizaje.
Pueden servir como materiales o medio de enseñanza: minerales, plantas, animales,
productos industriales, cuadros, libros, mapas, bosquejos, modelos, relieves, diagramas,
aparatos de proyección, de televisión, laboratorios de idiomas, instrumentos
experimentales, de observación y de medición, laminas, tiras de lecturas, ábaco, tableros,
frisos, libros de consulta, juegos, etc.
Los medios didácticos se dividen en:
Medios de enseñanza (de exposición), utilizados por el docente.
Medios de estudio (de trabajo) su uso corresponde al alumno.
Los medios de estudios se subdividen en medios de enseñanza y de ejercitación
según sirvan a la elaboración autodidacta de un nuevo tema o de lo que ya se sabe, esto
dependerá de cómo se emplee ya que cualquier objeto puede utilizarse como medio de
enseñanza o estudio, al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta: el tema, el
método y el nivel evolutivo-psicológico de los alumnos.
a) Medios didácticos correspondientes al tema: las clases no pueden prescindir de un
medio didáctico ya que necesitan de una visualización, para lo cual deben emplearse
aquellos de empleo técnico (Audiovisuales: televisión, video, cintas, etc.) Algunos medios
se prestan para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias, o habilidades por ello
deben adaptarse a las exigencias del tema.
b) Medios adecuados al método de enseñanza: algunos medios se prestan para la
enseñanza inferencial o individualizada, pero no pueden utilizarse en la enseñanza frontal.
Otros se adecuan al modo de presentar, pero no pueden emplearse para la auto
enseñanza, porque requieren explicaciones detalladas del maestro.
46
c) Al elegir los medios didácticos hay que considerar si son útiles y suficientes para el
método previsto. Como medio de auto enseñanza pueden servir aquellos adecuados al
tema, ya que la auto enseñanza requiere instrucciones dadas verbalmente o por escrito,
ya que el valor de los medios depende de la precisión de las instrucciones.
d) Los medios deben ser adecuados al nivel psíquico de los alumnos una película
documental por su forma de exposición y diferenciación puede presentarse a alumnos de
7º u 8º año escolar, pero no en un 4º año sin que confundan mas de lo que se les
explique.32
3.3. CONDICIONES DE APRENDIZAJE
Hay muchas formas diferentes de aprendizaje... por imitación, por repetición, por
ensayo y error, por interés, por la actitud positiva, por una buena concentración y
organización,... aún se esta investigando. Lo que sí está demostrado es que aprendemos
mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior,
lo que nos es útil y lo que tiene relación con lo que sabíamos antes.
Esto se da en base a las condiciones de aprendizaje:
Son elementos básicos que todos ponemos en practica cuando aprendemos algo; son
muy importantes ya que si alguno disminuye, la capacidad de la persona se reduce en la
misma medida.
Estas condiciones que producen el aprendizaje influyen directamente en él, además la
presencia de las mismas determina que éste se presente en la forma en que se encuentra.
A continuación se presentan las Condiciones de operación existentes:
Percepción: Es una función en la cual la persona establece contacto o interpreta
objetos o características del medio ambiente.
32 Ibidem, Págs. 86-88
47
Atención: Es la habilidad de la persona para concentrarse en una información
especifica, seleccionada de la variedad de informaciones.
Memoria: Es la capacidad por medio de la cual almacenamos la información recibida,
puede clasificarse a corto y a largo plazo.
Comprensión: Es la capacidad para descubrir y asimilar el sentido, la ejecución y
significado de las cosas percibidas, además determina la aplicación adecuada de lo
aprendido.
Reflexión: Es un proceso interno mediante el cual una persona comprende los hechos
y se hace consciente de su propia desilusión en un contexto determinado.
Existen condiciones que producen el aprendizaje o influyen directamente en él y son:
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes33, los cuales se adquieren mediante:
El estudio: Es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar,
comprender, y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento
todas las capacidades intelectuales del individuo.
Estudiar: Es la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el
fin de aplicar lo aprendido.
El aprendizaje sucede internamente en cada individuo, principalmente en el sistema
nervioso y no es observable en sí, solo a través de la conducta del ser humano. Puede
señalarse una diferencia entre el principio y el fin del proceso, entre el antes y el después,
porque el aprendizaje es una experiencia de cambio y sucede en el tiempo.
33 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender” (Op. Cít.)
48
Es un gran prejuicio intelectualista reducir el aprendizaje a los conocimientos, ya que
las habilidades y las actitudes aseguran la eficacia y el éxito.
3.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la
persona esta involucrada y requiere la participación de múltiples factores para realizarlo
con éxito.
El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales
como las operaciones del pensamiento, la capacidad de concentración, y memoria y las
técnicas y estrategias adecuadas.
También influyen la actitud, la motivación, la voluntad las relaciones interpersonales y
la organización.
Los factores que favorecen el aprendizaje son: Los cognitivos, afectivo-sociales y
ambientales que intervienen en el proceso y determinan el éxito en el aprendizaje.
3.4.a. FACTORES COGNITIVOS
Operaciones del pensamiento: Son procesos cognitivos bien definidos y
complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar,
expresión verbal(oral o escrita), sintetizar, deducir, generalizar, y evaluar, entre
otros.34
Para enseñar a estudiar es necesario enseñar a pensar y para enseñar a pensar es
importante tomar en cuenta estas operaciones.
34 GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende”. Págs. 21-25, 31, 33
49
Concentración: Es el acto de reflexionar profundamente focalizando en forma
consciente la atención sobre el material o estimulo determinado. Es atender a un
estimulo y tratar de comprenderlo.
La concentración funciona como una pila que se carga y descarga en función de la
fatiga.
Memorización: Es la capacidad de conservar experiencias e informaciones de lo
que nos rodea. Permite repetir, evocar recordar y re lo previamente aprendido.
Para comprender sus mecanismos, se considera a la memoria como un proceso de
tres fases:
a) Adquisición o Registro: Se percibe y codifica la información recibida,
seleccionando solo aquellas en las que se centra la atención. Tiene relación con los
factores emocionales.
b) Conservación, retención o almacenamiento: es el intervalo entre la fase de
Adquisición y Evocación, no todo se conserva, algunas informaciones se olvidan o de
modifican.
c) Recuperación, reactivación o recuerdo: En esta etapa la información contenida se
evocan y son utilizadas. Las fases de conservación y recuperación se encuentran fuera de
nuestro control.
Memoria a Corto Plazo: Retiene datos inmediatos, y solo una pequeña cantidad de
información, la cual se amplia cuando es significativa en relación con informaciones
pasadas.
Memoria a Largo Plazo: Se caracteriza por su capacidad infinita de conservar
información.
50
3.4.b. FACTORES AFECTIVO-SOCIALES
Actitud: Es la predisposición a la acción, existen variadas actitudes: curiosidad,
confianza, apertura, interés, entusiasmo, disponibilidad rechazo, inseguridad,
desinterés, etc.
Motivación: Es el deseo de hacer algo, es el objetivo que se quiere lograr, es
buscar el fin que se persigue, es fundamental para lograr el éxito en cualquier
actividad que se emprenda, es tener ganas de obtener algo, no se puede hablar de
motivación sin hablar de voluntad.
La voluntad: Es la capacidad personal que hace posible obtener logros y metas.
Consiste en un acto intencional de preferir o escoger una posibilidad entre varias,
significa saber lo que uno quiere y hacia donde va.
Habilidades Sociales: Son conductas y comportamientos que permiten
relacionarse con el medio y establecer una interacción adecuada, es una
participación social competente y adecuada que favorece la relación y la actitud
consigo mismo y las circunstancias que integran el área afectiva, social y cognitiva.
Se expresan en sentimientos, actitudes y conductas de seguridad y confianza,
independencia y autonomía, valoración, alta autoestima, tolerancia, respeto, amistad
cooperación y servicio. Son aprendidas y son reciprocas, permiten establecer un vinculo
adecuado con cada persona y circunstancia cotidiana.35
3.4.c. FACTORES AMBIENTALES
|Son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden en la calidad del
estudio.
35 (Op.Cit). Págs. 44-47
51
Hábitos: . Son todos aquellos actos que nos permiten mantener una actitud
permanente, la cual se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad. Es la
repetición de una misma acción.
Hábitos de estudio: Es la costumbre de estudiar realizado bajo condiciones
ambientales de espacio, tiempo y características iguales, es el primer paso para
activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. Crear el habito de
estudio implica la voluntad, la motivación y el aislamiento psicológico.
Organización: la organización para el estudio es la disposición ordenada de los
elementos que integran el acto de estudiar:
a) Lugar: Se refiere a las condiciones físicas, espacio y lugar de estudio, debe ser
libre de distractores, silencioso, solitario, iluminado, con temperatura agradable y
ventilación.
b) Mente: Significa tener una idea general. Básica del tema para luego analizar y
deducir, es ir de lo general a lo particular.
c) Tiempo: La planificación y organización del tiempo, significa adaptarlo tanto al
trabajo a realizar, como a las características propias de la persona.36
Estrategias
Son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan
preestablecido. Esto significa haber aprendido cuál es el momento oportuno para hacer o
realizar algo, que actitud tomar, que dar, que decir o como decir las cosas en forma
adecuada. Son estrategias todo aquello que pensamos nos va a “funcionar”.
Dentro del proceso enseñanza –aprendizaje, existen estrategias para desarrollar
los factores cognitivos (concentración y memoria), los afectivo-sociales y los ambientales.
36 Ibidem. Págs. 52-53
52
4. EL DOCENTE Y EL ALUMNO ANTE EL USO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA
Método es la organización mental y física par lograr un fin determinado en forma
eficiente. Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y
retener lo estudiado.
El docente con formación y vocación pedagógica se preocupara por buscar métodos y
técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno, logrando la concertación
del conocimiento.
Algunos criterios de elección que debe de considerar el docente en la aplicación de los
métodos para que la respuesta a las necesidades no sea solo para el maestro, sino
también para el alumno son:
a) ¿Qué tan complejos son los programas y objetivos? ¿Cómo es el grupo? ¿De
que material dispone? ¿Qué es lo que el alumno debe aprender?
b) El numero limitado de técnicas en su repertorio didáctico
c) El tiempo limitado y un currículo sobrecargado obstaculiza el empleo de
métodos de enseñanza.
El profesor de todos los niveles educativos es el propiciador de los hábitos de
estudios, sin embargo la escuela no enseña a estudiar, por esta razón es difícil que los
egresados fomenten su progresiva formación autodidacta.
Como cualquier profesional o trabajador requiere una orientación que le capacite
para la realización optima de su quehacer cotidiano, con lo anterior se considera que el ser
humano debe tener mayor flexibilidad de conciencia y participación ya que al aumentar la
iniciativa mejora la memoria reflexiva y descubre lo placentero que resulta la enseñanza-
aprendizaje.
53
Freire destaca la importancia de la educación integral, “ en su más amplio sentido la
educación es un medio que puede ser determinante para predisponer a la pasividad
acrítica o a la participación creativa” 37
El proceso de aprendizaje implica no solo llegar al salón de clases y memorizar lo
que dice el contenido, así que el alumno que logre comprender esto, en este momento
comenzara a desempeñar su verdadera función y las técnicas de estudio será su apoyo.
Es imprescindible que toda acción educativa incluyendo la del nivel superior,
permita que el educando aprenda con sentido critico a leer el texto, entrelazando el
contexto social y ambiental en el que se desenvuelve, en relación con la clase de vida que
anhela y con la vocación elegida, como aporte personal para coadyuvar a la
transformación de sociedad.
En cuanto a los alumnos es difícil saber si su bajo aprendizaje educativo, es
consecuencia de la falta de métodos y técnicas de enseñanza.
“ La universidad y de hecho toda institución de educación superior, es como una
mesa redonda donde están las mejores viandas para que cada quien se alimente con lo
más nutritivo de acuerdo a sus necesidades e intereses. Algunos saldrán satisfechos,
otros indigestos y otros indiferentes. Realmente corresponde al estudiante poner todo su
empeño, esfuerzo e interés para aprovechar al máximo lo que el profesor y la institución le
ofrece” 38
En el nivel superior la actividad académica se realiza en un periodo de la vida en la
que el ser humano se preocupa por adquirir conocimientos y asumir actitudes que faciliten
su integración en un campo laboral determinado.
37 FREIRE Paulo. “La educación como practica de la Libertad” Siglo XXI, México 1987. 38 RAMÍREZ Izquierdo Walter. “Perspectivas docentes. Revista Universitaria No.13” Enero-Abril 1994.Pág. 31.
54
“Es importante que el estudiante tenga experiencia en el entrenamiento de
autocrítica durante el aprendizaje de nuevos conocimientos y conductas, en su
participación activa en grupos de estudio y de trabajo, en la reflexión de sus circunstancias
personales y sociales” 39
Poca gente aprende con eficacia, no es difícil hacerlo, pero pocos lo intentan, la
mayoría de los estudiantes creen que el aprendizaje se obtiene automáticamente con solo
leer o escuchar, nunca se les ocurre pensar que el aprendizaje sea una ciencia avanzada
en principios y procedimientos bien definidos, cualquiera que sea tu capacidad o tu nivel
escolar puedes enseñarte a usar estos principios con eficacia siempre que necesites
aprender algo para el logro de esto podemos encontrar:
Técnicas de enseñanza ( técnicas grupales)
Técnicas de aprendizaje (técnicas de estudio)
“Las técnicas o métodos de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para
conocer un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje”40
Estas técnicas de enseñanza son a nivel:
Grupo- contenido- maestro.
4.1. LAS TÉCNICAS GRUPALES
“Las técnicas grupales son estructuras, esquemas de organización, normas útiles y
funcionales para el manejo de grupos y son también procedimientos o medios concretos
para organizar y desarrollar actividades del grupo”41
A continuación se mencionan algunas técnicas:
39 MÁRQUEZ Eneida. “Hábitos de Estudio y Personalidad” ED. Trillas, México 1995. Pág. 61 40 GARCÍA González Enrique “El maestro y los Métodos de Enseñanza” Pág. 39 41 ANDUEZA María “Dinámica de los grupos en Educación” Pág. 35
55
Congreso
Corrillo
Debate
Dialogo Simultaneo
Discusión en grupos pequeños
Expositivas
Lluvia de ideas
Mesa redonda
Panel
Phillips 66
Simposium
Retomando lo anterior se puede decir que las técnicas grupales son algunos de los
procedimientos o instrumentos que se emplean para que se alcance la meta propuesta en
un salón de clases, es decir hay que producir la interacción de los alumnos de los alumnos
para que con las asesorías de los maestros puedan realizar las actividades y objetivos que
se contemplan en los programas escolares.
4.2. LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y
eficaz, es decir se puede ser bueno para el estudio porque se tiene una buena técnica.
“ Las técnicas de estudio es el conjunto de procedimientos que ayudan al estudiante
a coordinar, planear y dirigir su aprendizaje para lograr sus objetivos y metas” 42
Son las que el estudiante debe utilizar para poder manejar el contenido de
aprendizaje y lograr desarrollar hábitos que lo ayuden a estudiar y comprender mejor el
discernimiento.
42 GARCÍA González, Enrique (Op.Cit)
56
Estas técnicas de estudio son en relación a:
Estudiante – contenido
Se mencionan a continuación las siguientes:
Administración del tiempo
Concentración
Comprensión de textos
Lectura de contenidos
Memoria
Construcción de:
Arquitectura de ideas
Cuadros sinópticos
Mapas conceptuales
Elaboración de:
Análisis
Guías de estudio
Resumen
Síntesis
Preparación de:
Examen
Exposición
Informes escritos y orales
57
4.3. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS APLICADAS POR EL DOCENTE
Mencionaremos algunas de las técnicas donde el docente es el responsable de
llevarlas a cabo y mantener el control de todos los integrantes del grupo, para que estos
sean espectadores de las indicaciones y trabajan en relación al tema elegido por el
maestro en la técnica.
CONGRESO
“Se establece un contacto e intercambio de experiencias y opiniones ante un grupo
de personas calificadas en determinadas áreas, donde se analizan problemas basándose
en la información proporcionada por conductores competentes” 43
DIALOGO O DEBATE PUBLICO
“Dos o más personas invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico sobre el
cual están capacitadas o especializadas, siguiendo un esquema previsto” 44
Esta técnica permite obtener conocimientos sobre un mismo tema, de dos o más
personas a la vez, ya que se preparan previamente para ello y ante el grupo de
espectadores dialogan, durante este proceso pueden apoyarse con materiales didácticos.
Se recomienda que en el lugar exista la viabilidad para los espectadores para que
no se pierda el interés.
MESA REDONDA
43 ANDUEZA, Maria. “Dinámica de Grupo en la Educación”. Pág. 42 44 CIRILIANO, G.F. y Villaverde, Anibal. “Dinámica de grupo y educación” Pág.115
58
“ Un equipo de expertos sostienen y exponen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema ante el grupo de forma sucesiva” 45
Cuando son muchos los puntos de vista es necesario dar a conocer la diversidad de
ideas, llevando esta técnica a un salón de clases, donde se escogen a alumnos quienes
serán los defensores de las diferentes teorías, alusivas al mismo tema y cada quien tratará
de hacer valer su postura, fundamentada por encima de otras teorías.
SIMPOSIUM
“ Es la exposición minuciosa de un tema desde diferentes puntos de vista, a fin de
integrar la visión completa del mundo” 46
Todas las personas que exponen deben de estar bien preparadas sobre el tema a
trabajar, para que este se desarrolle con mayor amplitud, los especialistas quienes den a
conocer el tema darán una explicación general, el cual tiene que ser un trabajo de
recolección documental.
Desde el principio de la primera exposición hasta la última se debe mantener la
continuidad del tema, para que no se pierda la coherencia de la información.
Cuando se acude a una conferencia o simposium, él o los expositores deben
dominar totalmente el tema, para que el auditorio realice sus preguntas y estos las puedan
contestar con mayor seguridad.
Además es el disertante quien debe inducir al grupo al tema, hablándoles en un
lenguaje que este al nivel del auditorio para que no se deforme la información transmitida.
45 Ibidem. Pág. 125 46 ANDUEZA (Op.cit) Pág.66
59
4.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO ANTE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS
A continuación se hablara de aquellas técnicas donde el grupo es el principal
participante, quienes eligen y llevan a cabo las técnicas por sí solos. El docente solo es el
guía de las actividades que el grupo pretenda realizar, de esta forma es un espectador
más al cual podrán recurrir cuando necesiten asesorias para resolver algún problema.
De todas las técnicas que se emplean con la participación del grupo, hablaremos de
las mas conocidas de la educación, ya que son muchas de las cuales pueden apoyar al
alumno a reafirmar los temas vistos teóricamente.
Además la selección se realiza de acuerdo al tamaño del grupo y a los objetivos
que se persiguen, ya que no todas las técnicas se pueden aplicar al trabajar con la misma
cantidad de alumnos, lo cual provocaría dificultades al momento de producir el
aprendizaje.
CORRILLOS
“Esta técnica educativa se utiliza para dividir un grupo grande en pequeños grupos
para facilitar su discusión” 47
Cada equipo intercambia ideas entre sus integrantes para llegar a una conclusión
general, la cual es producto de los diferentes comentarios que se hicieron del tema
durante su análisis.
Todos colaboran para alcanzar sus metas, el maestro observa como trabajan los
equipos la tarea propuesta, después de ser discutida, posteriormente cada uno de los
integrantes de los equipos se integran a otros, con el fin de que todos participen e
intercambien ideas y lleguen a una conclusión mas general y todos obtengan
conocimientos significativos en su enseñanza- aprendizaje.
47 ANDUEZA, María. (Op.cit) Pág. 68
60
DISCUSIÓN
“Alumnos y maestros consideran ideas, conocimientos y criterios a fin de
analizarlos, aclararlos y explicarlos” 48
El maestro es quien inicia el dialogo de un tema libre, logrando la comunicación
entre todos los integrantes del grupo e intercambiando ideas, generando un ambiente
agradable en e l grupo hacia la tarea propuesta.
La participación de todos los miembros del grupo es mas necesaria al defender sus
criterios, logrando que participen por sí mismos. El docente solo observa como se realiza
el proceso enseñanza- aprendizaje.
DIALOGO SIMULTANEO
En esta técnica se divide al grupo por parejas para discutir algún tema en cuestión,
el docente no debe mencionar anticipadamente como se va a trabajar el tema, para que al
momento de empezar cada quien elija al compañero más cercano.
PHILLIPS 66
El grupo se divide en equipos de seis personas, para dialogar durante seis minutos
un tema y llegar a una conclusión final. Los primeros seis participantes (relatores) son los
que comienzan a hablar acerca del tema, para que después todo el grupo se vaya
incorporando a la discusión.
Como los equipos están integrados por pocas personas, a participación es
democrática y de forma individual deciden cuando darán a conocer su comentario. Al
finalizar se realiza un resumen acerca del tema expuesto frente al grupo.
48 Ibidem. Pág.66
61
TORBELLINO DE IDEAS
“Se utiliza para grupos reducidos, los miembros exponen con mayor libertad sobre
un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas” 49
Esta técnica es muy utilizada en los grupos escolares ya que el equipo expone
libremente un tema donde cada uno de los integrantes realiza su exposición delante del
grupo y al finalizar la actividad, los integrantes preguntan y los demás contestan
creándose así el torbellino de ideas, todos tienen la misma oportunidad de dar a conocer
su opinión.
Después de la exposición del equipo, la libre asociación de ideas juega un papel
muy importante, en el mejor momento del dialogo el maestro intervendrá como
coordinador para dar a conocer su punto de vista, ayudando así a formar un comentario
final.
Después de estudiar algunas técnicas que se realizan con la participación del
grupo, tenemos una mejor visión de cómo funcionan y cuales son las posibilidades de
lograr los objetivos que pretendamos alcanzar al aplicar una determinada técnica, ya que
de ello dependerá el perfeccionamiento de las destrezas básicas en los alumnos.
Se consideran como destrezas básicas ser capaz de:
Leer y comprender
Analizar un texto e identificar las señales que contiene
Hacer preguntas claves
Subrayar
Hacer resúmenes
Realizar esquemas
Tomar apuntes
Usar un diccionario
49 CIRILIANO, G.F y Villaverde (Op.cit) Pág.185
62
Preparar pruebas
Repasar
Tomar decisiones
Autocontrol50
El estudio y la practica de estas es muy importante tanto por parte del maestro
como por parte del alumno para lograr la dinámica del grupo y garantizar así el logro de
los objetivos propuestos durante la enseñanza- aprendizaje.
5. CLASIFICACIÓN CONTINUO DE TANNEMBAUM
Una clasificación de las técnicas más conocidas la podemos encontrar en el
llamado “Continuo de Tannembaum” el cual describe los diferentes niveles de
participación de los integrantes de un grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es tarea del docente seleccionar aquella técnica que convenga más al grupo para
cumplir con el objetivo propuesto.
Por ejemplo: Si se desea que el grupo realice una actividad en forma participativa,
obteniéndose un consenso, se utilizará una “Experiencia estructurada”, en caso contrario
si se desea seguir un orden lógico, con mínima participación del grupo, se elegirá la
“Conferencia”.
A continuación se presenta el Continuo de Tannembaum y la descripción de estas
técnicas.
50 GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende” 4ª edición. México. 2001. Alfaomega Grupo Editor. Págs. 17-19
63
CONTINUO DE TANNEMBAUM
PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE
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PARTICIPACIÓN DEL GRUPO
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5.1. DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
TÉCNICA
DEFINICIÓN
PROCEDIMIENTO
APLICACIONES
EXPOSICIÓN
Es una técnica
expositiva
centrada en el
docente, la
participación del
grupo es limitada y
consiste en
proporcionar
información al
grupo.
1.Preparación de la
exposición considerando
el tiempo, el tema, la
justificación y el auditorio.
2.Desarrollo de la
presentación, incluye:
introducción, exposición
del tema, apoyada con
ejemplos, demostraciones
o
ilustraciones,
3.un periodo de preguntas
y respuestas y finalmente
la síntesis del tema.
Proporcionar
información a un
grupo numeroso.
Concentrar
información en un
tiempo limitado.
Transmitir
información de
expertos.
Complementar a
otras técnicas
didácticas en la
exposición de
teorías que no
exceda de 20 min.
PANEL
Exposición de un
tema por un grupo
o individual con
diferentes
enfoques o puntos
1.El docente introduce al
tema, presenta a los
expositores, determina el
orden de las exposiciones
y actúa como moderador.
Transmitir
información a
grupos numerosos.
Lograr una visión
65
de vista. 2.Al finalizar el moderador
invita al grupo a hacer
preguntas para reafirmar
algún aspecto del tema.
3.solicita a los expositores
que cada uno proponga
una conclusión del tema
interdisciplinaria en
un tema especifico.
Lograr síntesis en
poco tiempo.
Complementar a
otras técnicas
didácticas.
Utilizarse como un
medio para
interesar a los
participantes.
LECTURA
COMENTADA
Variante:
DEBATE
Consiste en dejar
a los alumnos leer
un documento
para que lo
comenten con la
dirección del
docente.
1.El docente fija el tema,
selecciona, reproduce y
distribuye el documento
entre los alumnos.
2.Posteriormente solicita a
uno o varios alumnos que
lean el documento. 3.El
docente hace comentarios
o los pide a los alumnos
cuando lo considera
necesario.
4.Al finalizar la lectura se
formulan conclusiones.
Profundizar en los
aspectos teóricos
de un tema.
Conocer puntos de
vista de autores
relevantes.
Generar en
pequeños grupos la
habilidad para
analizar y sintetizar
información.
Complemento de
66
otras técnicas para
inducir al grupo a
una mayor
participación.
INSTRUCCIÓ
N
PROGRAMA
DA
Es una técnica
individualizada por
medio de
materiales que
permiten que el
alumno dirija su
aprendizaje a su
propio ritmo,
gracias a la
retroalimentación
constante de
respuestas
correctas
1.El docente prepara el
paquete de instrucción en
pequeños módulos.
2.Los materiales incluyen
instrucciones claras y
precisas para el desarrollo
de las actividades.
3.Cada modulo incluye el
procedimiento de
autoevaluación.
4.Puede combinarse con
programas audiovisuales.
5.El docente verifica el
aprendizaje por medio de
una evaluación global.
Educación a
distancia.
Análisis financieros.
Aprendizaje de
conceptos.
Aprendizaje de
procedimientos.
ESTUDIO DE
CASOS
Es una técnica
que se centra en
los alumnos a
propiciar una
reflexión o juicio
critico alrededor
de un hecho real o
ficticio
1.El docente prepara un
caso que corresponda al
contenido y objetivo del
programa y lo presenta al
grupo.
2.Se inicia el análisis del
caso en forma individual o
en pequeños grupos.
Propiciar el análisis
e intercambio de
ideas.
Enfatizar y
desarrollar
habilidades en
aspectos prácticos
67
previamente
descrito o
ilustrado. Puede
ser presentado
como un
documento breve
o extenso en
forma de película
o grabación.
3.El docente conduce una
discusión de las opiniones
de los participantes y las
enriquece.
4.El grupo elabora
conclusiones y el docente
pide que elaboren en forma
individual o en grupos un
recorte sobre lo expuesto.
de la enseñanza.
Examinar
diferentes
soluciones ante un
mismo caso.
Propiciar la
participación y la
responsabilidad de
los alumnos en su
propio aprendizaje.
FORO
(Forma
Directa)
Consiste en la
discusión grupal
sobre un tema,
hecho o problema,
coordinado por el
docente para
obtener las
opiniones, llegar a
conclusiones y
establecer
diversos enfoques.
1.El maestro informa al
grupo el tema, hecho o
problema a discutir y
formula una pregunta
concreta referida al tema e
invita al grupo a exponer
sus opiniones.
2.El maestro cede el uso
de la palabra.
3.Al agotarse un aspecto,
se formulan nuevas
preguntas. 4.El docente
sintetiza las ideas
expuestas, obtiene
conclusiones generales y
Incrementar la
información de un
tema.
Analizar
información a
través de la
discusión grupal.
Favorecer un clima
de apertura y
confianza que invite
al grupo a expresar
sus opiniones.
68
evalúa el proceso de
desarrollo
Desarrollar una
actitud participativa
en el grupo.
LLUVIA DE
IDEAS
Variante:
TORBELLINO
DE IDEAS
Es una técnica
que permite la
libre expresión de
las ideas de los
participantes sin
restricciones o
limitaciones, con
el propósito de
producir el mayor
numero de datos,
opiniones o
soluciones sobre
algún tema.
1.El maestro define el tema
y explica los propósitos y la
mecánica a utilizar.
2.nombra a un secretario
para que anoten las ideas
que surjan del grupo.
3.los participantes
expresan libre y
espontáneamente las ideas
que se le van ocurriendo
en relación con tema.
4.las ideas se analizan y se
agrupan en conjuntos
afines y el grupo elabora
una síntesis de las ideas
expuestas para obtener
conclusiones.
Fomentar el
pensamiento
creativo.
Fomentar el juicio
critico en un
ambiente de
libertad.
Promover la
búsqueda de
soluciones
distintas.
Facilitar la
participación de los
alumnos con
autonomía y
originalidad.
Complemento de
otras técnicas
como estudios
DISCUSIÓN
DIRIGIDA
Consiste en un
intercambio de
ideas y opiniones
1.El maestro plantea el
problema o pregunta y
divide al grupo por afinidad
Propiciar la
integración entre
los participantes.
69
de un pequeño
grupo acerca de
un tema con un
método y una
estructura en la
que se mezclan la
comunicación
formal y las
expresiones
espontáneas de
los participantes
con el objetivo de
confrontar los
puntos.
de los participantes o al
azar.
2.Cada subgrupo nombra a
un relator.
3.El docente especifica
producto que debe llegar
cada subgrupo y propone
el procedimiento a seguir.
4.cada subgrupo expone
sus conclusiones del grupo
a través del relator.
Estimular la
participación a
través de una
tarea.
Ayudar a los
alumnos a expresar
sus ideas y
sentimientos entre
los demás.
Propiciar la
discusión, el
análisis y síntesis a
partir de la
experiencia del
grupo.
JUEGO DE
PAPELES
En esta técnica
algunos
participantes
asumen un papel
diferente al de su
propia identidad
para representar
un problema real o
hipotético, con el
objeto de ser
entendido y
1.El docente prepara el
tema y los papeles que
representaran y explica al
grupo la mecánica del
juego de papeles.
Facilitar el
aprendizaje a
través de la
simulación de un
hecho real.
2.La distribución de
papeles puede ser por
sorteo, asignación o por
consenso de los
participantes, el resto del
grupo actúan como
Fomentar la
participación del
grupo con la
solución de
problemas.
70
analizado por el
grupo.
observadores.
3.Los voluntarios
representan el problema de
acuerdo a sus papeles sin
interferencia de los
observadores.
Los participantes
analizan su propio
comportamiento
frente al problema
en cuestión.
4.Al finalizar la
representación se pide al
grupo sus reflexiones y
comentarios sobre lo
ocurrido y el docente
apoya la representación
con una teoría alusiva al
tema.
Reciben
retroalimentación
del propio grupo.
EXPERIENCI
A
ESTRUCTUR
ADA
Es una técnica
donde los
participantes
realizan
actividades
previamente
diseñadas para
destacar los
principales
elementos de un
tema.
1.el docente diseña o
selecciona la experiencia
apropiada para enfatizar el
tema y prepara los
materiales o instrumentos
a utilizar y explica al grupo
la mecánica
Destacar el valor
de la experiencia
en el aprendizaje.
Facilitar la
comprensión de los
temas polémicos.
Es importante
recalcar que hay
una gran
confusión entre
2.El docente conduce al
grupo a lo largo de la
experiencia y al finalizar,
solicita al grupo los
comentarios y reflexiones
sobre el tema.
Demostrar que el
aprendizaje puede
ser agradable.
3.El grupo destaca lo
aprendido en la
La aplicación de
esta técnica se ha
desvirtuado al
71
esta técnica y las
llamadas
“dinámicas de
grupo” *
experiencia
4.El instructor apoya al
grupo con alguna teoría
relacionada con la
experiencia
*Conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento, como
consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción del grupo
independientemente de la técnica que se emplee.51
5.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TÉCNICAS PARA SU APLICACIÓN
Varia de acuerdo a cada autor, y a los objetivos que se desean alcanzar, las
mencionadas aquí son las básicas o mas comunes y son:
Técnicas de Presentación: Se aplican al iniciar un curso, para romper el hielo,
para relajar la tensión que se percibe antes de iniciar un trabajo en grupo.
Técnicas de Desarrollo de Habilidades: Se utilizan para lograr que los
participantes practiquen los conocimientos teóricos adquiridos para propiciar la creatividad
o capacidades básicas (concentración, análisis, síntesis, etc.).
Técnicas de Comunicación: Se utilizan para fortalecer la dinámica grupal, para
cohesionar al grupo y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje individual y grupal. El
docente tendrá que saber en que momento es conveniente utilizar este tipo de técnicas.
51 BEAL, Boleen y Raudabaugh. “Conducción y Acción Dinámica del grupo”. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1977
72
Técnicas de Investigación: Sirven para lograr que los participantes pongan en
juego su creatividad, su capacidad de análisis y síntesis, además de propiciar la búsqueda
de conocimientos a través del desarrollo de sus capacidades.
5.3. SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Para hacer una selección de las técnicas a utilizar es necesario contemplar los
siguientes criterios:
Considerar los objetivos planteados para el programa, curso, modulo o tema
especifico.
Revisar los temas a tratar para que la técnica sea acorde con su estructura,
densidad y versatilidad.
Cotejar los recursos humanos, técnicos y materiales con que cuenta.
Analizar y conocer el perfil del grupo (escolaridad, edad, sexo, ocupación, etc.).
Analizar ventajas y desventajas, examinar sus costos, reflexionando si es una
inversión o un gasto.
5.4. ELEMENTOS PRINCIPALES PARA LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA
DIDÁCTICA
a) Objetivo de la Técnica
Es necesario conocer el objetivo que se pretende alcanzar una vez seleccionada la
técnica didáctica.
73
b) Numero de Participantes
Para facilitar la integración grupal y aplicación de técnicas se propone como
promedio de 20 a 25 personas.
c) Tiempo calculado y disponible
Programarla con tiempo, considerando de una a dos horas.
d) Material necesario
Es necesario contar con el material a utilizar con tiempo.
e) Mecánica o Pasos a seguir
Antes de iniciar la aplicación de la técnica, es importante señalar la mecánica a
seguir explicando de manera clara y precisa.
f) Lugar de Trabajo
Dependerá del tipo de técnica que se aplicara de acuerdo a los contenidos
específicos del curso de capacitación.
g) Evaluación
Es fundamental que los participantes evalúen los resultados obtenidos.
Todas las personas son diferentes, con gustos distintos, aun siendo miembros de
una misma familia, por lo cual se entiende porque razón existen diversas formas de
aprender.
En las ultimas décadas se ha dado énfasis a los estilos de aprendizaje. Un estilo de
aprendizaje esta relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera
en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente.
La orientación particular que tenemos al percibir: el sentir o el pensar, es uno de los
determinantes de nuestro estilo de aprendizaje.
74
En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender haciendo, con
esto se ha adoptado la manera de hacer presente en todo momento el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo concreto, lo abstracto para luego llegar a las explicaciones
racionales abstractas.
Es importante que el docente tenga bien definidos los objetivos que desea alcanzar,
así como los métodos y técnicas adecuados que va a utilizar en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es necesario que el docente aporte argumentos al alumno que lo motiven a adoptar las
técnicas que le faciliten entender tanto los contenidos como el sentido del estudio. Este
logro aportará un aprendizaje eficiente a lo largo de la vida. (Recursos didácticos)
En definitiva se debe mostrar un procedimiento para enseñar a aprender en forma
organizada, con una orientación humanista que tienda al crecimiento del educando en la
integridad de sus capacidades de su mente, de su creatividad, de su afectividad y
voluntad. (Procedimientos didácticos)
Es importante recalcar el significado del aprendizaje, así como los elementos que
intervienen en el logro de éste de manera significativa. (Condiciones de aprendizaje)
Las técnicas pueden resultarnos de utilidad para contribuir en el proceso enseñanza-
aprendizaje y cuando se combinan dos o mas técnicas se logra mayor sistematización de
este, a la vez se genera y se mantiene el interés, ya que al variar los ritmos las sesiones,
son mas estimulantes y satisfactorias. 52
52 GONZÁLEZ Núñez, Monroy de Velasco Kupferman.”Dinamice de Grupos. Técnicas y Tácticas. Ed.. Concepto. México, D.F. 1978
75
CAPITULO III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
El objetivo del la presente investigación es analizar como influye la implementación
y el uso adecuado de los métodos y técnicas de estudio en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La línea metodológica en la que se basa esta investigación es cuantitativa con una
intención cualitativa, ya que nos ayudara a establecer la comprensión del fenómeno, el
cual se abordara desde el enfoque de la Psicología Educativa, utilizando para su mayor
discernimiento el punto de vista Cognoscitivista.
Mediante este trabajo de investigación se pretende dar a conocer los métodos y
técnicas didácticas y como a través de ellas es posible obtener un aprendizaje significativo
e integral.
Ya que es necesario que el docente implemente los métodos y técnicas didácticas
para así posibilitar el enriquecimiento del proceso educativo, con el fin ultimo de formar
alumnos con la capacidad del análisis, la reflexión y la critica y evite de este modo la
pasividad docente- discente.
POBLACIÓN
Este trabajo de investigación se realizo en la División Académica de Educación y
Artes, la cual cuenta con una población de 1495 alumnos en la Licenciatura en Ciencias
de la Educación.
Se tomó específicamente como población a los grupos de 9º semestre de esta
licenciatura. El grupo “A” Matutino con un total de 61 alumnos, el grupo “B” Vespertino con
76
42 alumnos y el grupo “C” con 47 alumnos, lo anterior nos dio un total de 150 alumnos de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La investigación de campo consistió en la observación directa realizada en los
grupos de 9º semestre “A” Matutino, “B” y “C” Vespertino.
Para la obtención de datos se aplicó como instrumento de recolección la técnica de
Encuesta en su modalidad de Cuestionario, el cual consta de 9 preguntas de Opción
múltiple. Se aplicó la encuesta a los tres grupos ya que por ser una población pequeña no
se utilizo muestra.
Fueron aplicados 150 cuestionarios en su totalidad, teniendo como finalidad recabar
información y determinar si el uso de Métodos y Técnicas realmente influye en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Lo anterior nos dará como punto final la pauta para hacer
conclusiones y dar a conocer sugerencias acerca del fenómeno en estudio.
3.2. REGISTRO DE DATOS Y APLICACIÓN
A continuación se expresan los resultados obtenidos.
77
TABULACIÓN Y GRAFICAS
Pregunta 1. ¿Conoces cuales son los métodos y técnicas de estudio mas utilizados
en el Nivel Superior?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA PORCENTAJE
% SI 125 83
NO 25 17
Total 150 100
SI83%
NO17%
SI
NO
78
Pregunta 2. ¿Consideras que el docente utiliza medios variados de apoyo al aprendizaje?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% Totalmente de Acuerdo 21 14
En desacuerdo 28 19
Mas o menos de acuerdo 94 62
Nulo 7 5
Total 150 100
Totalmente de acuerdo
14%En desacuerdo
19%
Nulo5%
Mas o menos de acuerdo
62%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Mas o menos de acuerdo
Nulo
79
Pregunta 3. Marca una de las siguientes técnicas que utilizas con frecuencia durante las clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a)Debate 31 21
b)Panel 13 9
c)Mesa redonda 28 19
d)Discusión dirigida 70 46
Nulo 8 5
Total 150 100
Debate21%
Panel9%
Mesa redonda
19%
Discusion dirigida
46%
Nulo5% Debate
Panel
Mesa redonda
Discusion dirigida
Nulo
80
Pregunta 4. ¿Que métodos didácticos crees que utilizas con frecuencia durante las
clases?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a)Inductivo 28 19
b)Deductivo 36 24
c)Inductivo-deductivo 77 51
d)Holístico 9 6
Total 150 100
4. ¿Que metodos didacticos crees que utilizas con frecuencia durante las clases?
Inductivo19%
Deductivo24%
Inductivo-Deductivo
51%
Holistico6% Inductivo
Deductivo
Inductivo-Deductivo
Holistico
81
Pregunta 5. ¿El uso de métodos y técnicas didácticas influye en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a) De acuerdo 109 73
b)Totalmente en desacuerdo 23 15
c)Mas o menos de acuerdo 18 12
Total 150 100
5. ¿El uso de metodos y tecnicas didacticas influye en el proceso enseñanza-aprendizaje?
De acuerdo73%
Mas o menos de acuerdo
12%Totalmente de
acuerdo15%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Mas o menos de acuerdo
82
Pregunta 6. ¿El docente en Ciencias de la Educación implementa adecuadamente
el uso de técnicas de enseñanza para abordar los contenidos temáticos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a) Con frecuencia 21 14
b)Siempre 13 9
c) A veces 111 74
d)Nunca 5 3
Total 150 100
Con frecuencia14%
A veces74%
Nunca3%
Siempre9%
Con frecuencia
Siempre
A veces
Nunca
83
Pregunta 7. ¿En que medida el aprovechamiento de los alumnos en su formación
profesional depende de la aplicación de métodos y técnicas?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a) Del 61 al 100% 76 51
b) Del 31 al 60% 62 41
c) Del 1 al 30% 12 8
Total 150 100
Del 61 al 100%51%
Del 31 al 60%41%
Del 1 al 30%8%
Del 61 al 100%
Del 31 al 60%
Del 1 al 30%
84
Pregunta 8. ¿Que métodos consideras que se necesitan para que el alumno
obtenga un aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% a)Analítico 70 47
b)Crítico 49 33
c)Reflexivo 29 19
Nulo 2 1
Total 150 100
Analitico
47%
Critico33%
Reflexivo19%
Nulo1%
Analitico
Critico
Reflexivo
Nulo
85
Pregunta 9. Actualmente consideras que a pesar de los métodos y técnicas de
estudio que existen. ¿Se da la enseñanza tradicional en el Nivel Superior?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
% SI 135 90
NO 15 10
Total 150 100
Si90%
No10%
Si
No
86
3.3. ANÁLISIS DE DATOS
A continuación se da un vaciado de la información donde se da la descripción de
los resultados obtenidos, de acuerdo a las preguntas del cuestionario aplicado.
El 83% de los alumnos expresó SI conocer los métodos y técnicas utilizados en el
nivel superior y el 17% indicó que NO
En cuanto si el docente utiliza medios variados de apoyo, el 14% de los alumnos
dijo estar Totalmente de acuerdo, el 62 % señaló estar Mas o menos de acuerdo, y el
19% indicó estar en desacuerdo y el 5 % no opinó sobre este punto.
Referente a la utilización de técnicas usadas frecuentemente durante las clases, el
46 % de la población encuestada utiliza la técnica de discusión dirigida, el 21% utiliza el
debate, el 19% mesa redonda, el 9% panel y el 5% no utiliza ninguna de estas técnicas.
Respecto a los métodos didácticos que usan durante las clases, el 51 % de los
alumnos considera que utilizan el método inductivo-deductivo, el 24% opinó que se valen
el método deductivo, el 19 % señaló que recurren al método inductivo y el 6% el holístico.
Sobre como influye el uso de métodos y técnicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje, el 73 % de los alumnos dijo estar De acuerdo, el 15 % expresó estar
Totalmente de acuerdo, y el 12% señaló estar Mas o menos de acuerdo sobre esta
cuestión.
Acerca de si los docentes implementan adecuadamente el uso de métodos y
técnicas al abordar los contenidos, el 74 % coincidió en que A veces, el 14% dijo que Con
frecuencia, el 9 % señaló que siempre, y el 3% Nunca.
87
En cuanto a la medida en la que el alumno considera que su formación depende de
la aplicación de métodos y técnicas, el 51% expresó que depende de un 90-100%, el 41%
opinó que de un 40-50 % y el 8% estimó que depende de un 20-30%.
Concerniente a los métodos necesario para obtener un aprendizaje significativo, el
47% enunció que a través del método Analítico, el 33% el método Crítico, el 19% restante
de los alumnos manifestó que mediante el método Reflexivo y solo el 1% no opinó.
En lo relativo a que actualmente aun se da la enseñanzas tradicional en el nivel
superior , a pesar de que existen métodos y técnicas, el 90 % contesto que SI, y el 10 %
contestó que NO.
88
CONCLUSIONES El objetivo central de las Universidades es el de preparar futuros profesionistas que
puedan enfrentarse a los retos de una sociedad cambiante, una realidad muy notoria es
que los alumnos no han logrado ser autodidactas a pesar de existir tantas técnicas simples
para mejorar el aprovechamiento de los contenidos aun se siguen limitando a la
memorización.
Las técnicas de estudio no son las columnas del aprendizaje, pero si el apoyo para
mejorar este. Son instrumentos de apoyo para llegar a los objetivos propuestos, ya que
inducen a los alumnos a la reflexión, a la critica, a la transformación y concreción del
conocimiento.
El proceso de enseñanza- aprendizaje implica mas que solo llegar al salón de
clases, tomar notas y memorizar los contenidos, así que el alumno que logre comprender
esto comenzará a desempeñar su verdadera función y los métodos y técnicas de estudio
serán útiles para su desempeño académico.
La respuesta de cada estudiante dependerá de los recursos con los que cuenta,
desarrollados o limitados por el sistema educativo al que pertenezca, así entre mas
habilidades pueda desarrollar el educando durante su formación profesional mejor será su
desempeño personal.
De acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que la mayoría de los alumnos
encuestados conocen o utilizan algún tipo de método o técnica, ya que a lo largo de su
formación han trabajado diferentes técnicas didácticas, lo cual ha permitido enriquecer el
proceso enseñanza- aprendizaje.
Cabe mencionar por otra parte que no todos los docentes implementan el uso
adecuado de los métodos y técnicas durante sus clases.
89
Aquellos profesores con formación pedagógica adecuada harán una buena elección
de métodos y técnicas de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.
Estos métodos pueden lograr sus objetivos o pueden ser un fracaso, esto
dependerá entre otros casos de la actitud del docente al aplicarlas.
El empleo de métodos y técnicas es un proceso simple, ya que el punto clave del
aprendizaje de los alumnos es la participación activa de estos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
90
SUGERENCIAS
Concebir la idea de crear cursos acerca de los métodos y técnicas de
estudio existentes para influir en la personalidad de los educandos y
contribuir a una mejor formación universitaria y del futuro profesional además
de coadyuvar a abatir la reprobación escolar.
Mejorar durante las clases la aplicación de los métodos y técnicas de
estudio, en los cuales el docente y el alumno se comprometan a utilizarlos de
manera adecuada para lograr un mejor rendimiento escolar y lograr un mejor
proceso enseñanza- aprendizaje.
Concientizar al alumno para que haga buen uso de métodos y técnicas ya
que es fundamental para su formación profesional y que como futuro docente
aprenda el manejo correcto de los mismos, haciéndolas parte de su
enseñanza.
Implementar talleres donde los alumnos tengan la oportunidad de asistir,
para poner en practica el uso de los métodos y técnicas que existen y que
tengan a su alcance para aprovecharlos de manera significativa en su
aprendizaje.
91
BIBLIOGRAFÍA
ANDUEZA María “Dinámica de los grupos en Educación”
BACH, Heinz. “Cómo preparar las clases” Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina
BEAL, Boleen y Raudabaugh. “Conducción y Acción Dinámica del grupo”. Ed.
Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1977
CIRILIANO, G.F. y Villaverde, Anibal. “Dinámica de grupo y educación”
FREIRE Paulo. “La educación como practica de la Libertad” Siglo XXI, México
1987.
GARCÍA González Enrique “El maestro y los Métodos de Enseñanza”
GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende” 4ª edición. México.
2001. Alfaomega Grupo Editor.
GARZA, Rosa Ma., Susana Leventhal. “Aprender cómo Aprender”. Ed. Trillas.
México. D.F. 2ª. Reimpresión, Julio 2000.
GONZÁLEZ Núñez, Monroy de Velasco Kupferman.”Dinamice de Grupos. Técnicas
y Tácticas”. Ed. Concepto. México, D.F. 1978
HERNÁNDEZ Ruíz, Santiago. “ La Ciencia de la Educación”
IMÍDEO G. Nérici. “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Edit. Kapelusz.
LARREA, J. “Didáctica General”, México. Librería Herrero Editorial.
92
MÁRQUEZ Eneida. “Hábitos de Estudio y Personalidad” ED. Trillas, México 1995.
MC. GEOCH. L. A. “La Psicología del Aprendizaje Humano”. Nueva York. 1958.
MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender” . Guía de Auto educación. Ed. Trillas.
México, D.F. 1992.
MIRA Y LÓPEZ. “Como estudiar y como aprender”. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.
NERVI, Juan Ricardo, “Didáctica Normativa y Práctica Docente” Ed. Kapelusz.
México, 1985.
PIÉRON, H. Lexicon Kapelusz Psicología. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.
RAMÍREZ Izquierdo Walter. “Perspectivas docentes. Revista Universitaria No.13”
Enero-Abril 1994.
REZZANO, Clotilde G. “Didáctica General”. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.
SÁNCHEZ Cerezo, Sergio. “Enciclopedia de Ciencias de la Educación”
SÁNCHEZ Sarto, Luis. “Diccionario de Pedagogía”.
SEP. “Antología, Métodos y Técnicas”
93
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD JJUUÁÁRREEZZ AAUUTTÓÓNNOOMMAA DDEE TTAABBAASSCCOO DDIIVVIISSIIÓÓNN AACCAADDÉÉMMIICCAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN YY AARRTTEESS
LLIICC.. EENN CCIIEENNCCIIAASS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
LA FINALIDAD DE ESTA ENCUESTA SE BASA PRINCIPALMENTE EN ANALIZAR DE QUE MANERA
INFLUYE EL USO ADECUADO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. TODA LA INFORMACIÓN QUE APORTE SERÁ CONFIDENCIAL Y SERVIRÁ DE APOYO PARA LA
FUNDAMENTACIÓN DEL TRABAJO DE TESIS.
CARRERA___________________________SEMESTRE_______ TURNO__________
I.- INSTRUCCIONES: SELECCIONE LA OPCIÓN QUE CONSIDERE MAS ADECUADA.
1. ¿Conoces cuáles son los métodos y técnicas de estudio mas utilizados en el Nivel Superior?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Consideras que el docente utiliza medio variados de apoyo al aprendizaje?
( ) Totalmente de ( ) En desacuerdo ( ) Mas o menos de acuerdo
acuerdo
3. Marca una de las siguientes técnicas que utilizas con frecuencia durante las clases.
a) Debate b) Panel c) Mesa redonda d) Discusión dirigida
4. ¿Qué métodos didácticos crees que utilizan constantemente los docentes al impartir sus
clases?
a) Inductivo b) deductivo c)inductivo- deductivo d) Holístico
5. ¿El uso de métodos y técnicas didácticas influye en el proceso enseñanza-aprendizaje?
a) De acuerdo b) Totalmente en desacuerdo c) Mas o menos de acuerdo.
6. ¿El docente en Ciencias de la Educación implementa adecuadamente el uso de técnicas de
enseñanza para abordar los contenidos temáticos?
a) Con frecuencia b) Siempre c) A veces d) Nunca
7. ¿En qué medida el aprovechamiento de los alumnos en su formación profesional depende de
la aplicación de métodos y técnicas?
a) En un 90-100% b) Un 40-50% c) 30-20%
8. ¿Qué métodos consideras que se necesitan para que el alumno obtenga un aprendizaje
significativo?
a) Analítico b) Critico c) Reflexivo
9. Actualmente consideras que a pesar de los métodos y técnicas de estudio que existen. ¿Se
dá la enseñanza tradicional en el Nivel Superior?
a) SI b) NO
¡ MUCHAS GRACIAS¡
95