VILLAHERMOSA, TABASCO. 2004.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO “LOS MÉTODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO COMO PARTE DEL PROCESO ENA AEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR EN LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA E D DUCACIÓN EN LA DAEA”. Trabajo Recepcional Bajo la Modalidad de T T E E S S I I S S Para Obtener el Titulo de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRESENTAN: CALDERON ARIAS YESENIA HERNADEZ CASTILLO JUDITH ASESOR: ING. ARMANDO MORALES MURILLO VILLAHERMOSA, TABASCO. 2004.

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VILLAHERMOSA, TABASCO. 2004.

I N D I C E

CAPITULO I. ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

1.1. Método. 6

1.1.1. Método didáctico 7

1.1.2. Clasificación de los métodos didácticos 7

1.1.3. Procedimientos didácticos 8

1.2. Técnica 11

1.2.1. Las técnicas didácticas 11

1.3. Enseñanza 12

1.3.1. Tipos o Modos de Enseñanza 12

1.3.2. Formas de enseñanza 13

1.3.2. Maneras de Enseñanza 15

1.4. Aprendizaje 16

1.4.1. Características básicas del Aprendizaje 18

1.4.2. Aspectos del aprendizaje 19

1.4.3. Tipos de Aprendizaje 23

1.5. Proceso enseñanza- aprendizaje 25

CAPITULO II. ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE

2.1. La función y aplicación de principios psicológicos en la practica

educativa

27

2.2. El papel de la Psicología educativa 30

2.3. La teoría del aprendizaje significativo 31

2.4. Aprendizaje y Enseñanza 31

3. Planteamiento del proceso enseñanza- aprendizaje en el nivel

superior

37

3.1. La elección de los procedimientos didácticos 39

3.2. La elección de los Medios de enseñanza (Recursos Didácticos) 44

3.3. Condiciones de aprendizaje 47

3.4. Factores que influyen en el aprendizaje 49

3.4.a. Factores cognitivos 49

3.4.b. Factores afectivo-sociales

50

3.4.c. Factores ambientales 51

4. El docente y el alumno ante el uso de métodos y técnicas de

enseñanza

52

4.1. Las técnicas grupales 55

4.2. Las técnicas de estudio 56

4.3. Descripción de las técnicas aplicadas por el docente 57

4.4. Participación del alumno ante la aplicación de técnicas 59

5. Clasificación continuo de Tannembaum

64

5.1. descripción de técnicas didácticas 65

5.2. Clasificación de los tipos de técnicas para su aplicación 73

5.3. Selección y aplicación de las técnicas didácticas 73

5.4. Elementos principales para la aplicación de una técnica didáctica 73

CAPITULO III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1. Descripción Metodológica 76

3.2 . Registro de datos y aplicación 77

3.3 . Análisis de datos 87

CONCLUSIONES 89

SUGERENCIAS 91

BIBLIOGRAFÍA 92

ANEXOS

I N T R O D U C C I O N

Si el alumno está acostumbrado al proceso tradicionalista de algunos

docentes, tal vez espere algo similar al llegar al nivel superior, lo cual impedirá un

buen desempeño en el lapso del ciclo escolar. como es sabido cada vez que se

ingresa a un nivel educativo mas elevado se requiere de mayor responsabilidad,

de una mayor administración del tiempo, y de una mejor organización personal. al

enfrentarse al manejo de contenidos en el nivel superior, la actitud que tome el

alumno hacia dichos contenidos, dependerá de la formación con la que el alumno

cuente

Uno de los problemas que existen en el aula es la actitud del alumno ante el

contenido y la forma en la cual el docente transmite el conocimiento, la realidad es

que nosotros como estudiantes no hemos logrado ser autodidactas, aunque

existen tantas técnicas para lograr un mejor aprovechamiento de los contenidos,

solo nos limitamos a memorizar y estudiar de un día para otro.

Si el alumno hiciera una autoevaluación se daría cuenta que solo aprendió

la cuarta parte de lo que debió haber aprendido durante el curso escolar. Una de

las formas educativas que utilizó la escuela nueva para conducir al educando

hacia la adquisición de conocimientos y hacia el desarrollo armónico del

pensamiento, ha sido la aplicación de técnicas y métodos de estudios, en una

forma natural de aprendizaje para formar hábitos, actitudes, habilidades y

conocimientos que conduzcan al individuo a la verdadera educación.

De acuerdo a lo anterior en este trabajo de investigación abordaremos los

métodos y técnicas de estudio, en el primer capitulo se mencionan toda la

conceptología como elementos que integran el proceso enseñanza- aprendizaje.

En el segundo capitulo reforzamos dicha investigación basados en el enfoque de

la Psicología educativa y para una mejor comprensión utilizamos el punto de vista

Cognoscitivista.

También se hace alusión a los elementos del proceso enseñanza-

aprendizaje, procedimientos didácticos, recursos didácticos, y factores que

influyen en el aprendizaje. A su vez se detalla una clasificación de las técnicas

didácticas con la cuales es posible lograr un mejor aprendizaje significativo e

integral en el alumno.

Por tal razón presentamos como una alternativa para el docente- alumno

este trabajo de investigación para que lo puedan adecuar en el manejo de los

contenidos educativos; con estos no pretendemos proporcionar un manual para

una mejor acreditación, solo pretendemos estimular a los alumnos para que sean

autodidactas y adquieran un mejora aprendizaje.

CAPITULO I. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PROCESO ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

Los métodos y técnicas de estudio, son fundamentales en las diferentes etapas del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Su aplicación o uso dependerá en gran medida tanto

de los docentes como de los alumnos, y de quienes realmente deseen involucrarse

totalmente en la actividad educativa. El educando debe implementar las herramientas de

estudio necesarias para lograr una mejor organización de su tiempo y una participación

mas activa en las actividades escolares, para ello debe conocer cuales son dichas

herramientas y así poder aprovecharlas al máximo.

Para esto es necesario elaborar una conceptualización que nos sirva de

instrumento en el abordaje de este tema

1.1. MÉTODO

Es el conjunto de procedimientos que debe seguirse para investigar y para enseñar

la verdad, son pasos sucesivos que es preciso realizar, es el carácter de una actividad que

se despliega siguiendo un plan reflexivo y determinado de avance, representa el camino y

la forma de arribar a una meta.

“Método significa el modo consciente de proceder para obtener un fin, implica las

ideas de dirección y ordenación en su verdadera esencia, es un orden del espíritu para la

realización de sus pensamientos, para la conducción del trabajo mental o manual y para

el establecimiento de las relaciones a que esta sometida toda acción humana.” 1

Para seleccionar un método se debe tomar en cuenta los objetivos del curso, los

contenidos de la materia, el alumnado al que se dirige la enseñanza y los recursos

disponibles.

1 SÁNCHEZ Sarto, Luis. “Diccionario de Pedagogía”. Pág. 124

6

Es conveniente que el maestro maneje con precisión la terminología usual referida

a la metodología didáctica, ya que método, procedimiento, forma o técnica, tienen

parecida pero no igual significación didáctica.

1.1. 1. MÉTODO DIDÁCTICO

Desde el punto de vista etimológico, es el camino que se sigue para llegar a una

meta prefijada. En el lenguaje pedagógico, puede definirse como la manera de conducir el

aprendizaje para alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos.

“ Esa conducción implica el planeamiento general de las actividades que convergen

en el hecho didáctico y asimismo el indispensable conocimiento de la Psicología del

educando y de los contenidos de la enseñanza. La didáctica se beneficia haciendo suyos

los métodos lógicos que aquella utiliza para evitar el error y alcanzar la verdad.” 2

1.1.2. CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS

MÉTODO INDUCTIVO

Es el que apela a la inducción, es decir parte de lo particular e individual para así

llegar a lo general, conduce al alumno tomando como punto de partida los hechos y

fenómenos particulares para cumplir, a la luz de los ejemplos claros y concretos, la regla o

la ley general.

2 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 97

7

MÉTODO DEDUCTIVO

Se basa en la deducción. Parte de las definiciones, de las reglas o de las leyes

generales, para llegar a los casos particulares, a los ejemplos individuales, a los hechos.

MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Mixto o ecléctico, se origina mediante la combinación de los anteriores, es decir, la

inducción es previa y una vez que ésta termina, comienza la deducción.

1.1.3. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

Los medios que efectivizan la aplicación del método didáctico, son los

procedimientos didácticos y pueden ser divididos en función de los métodos generales ya

vistos, y se diferencian de éstos porque:

Son mas funcionales y prácticos.

Son menos generales que el método.

Ponen al educando en contacto directo con las cosas, los hechos y

fenómenos.

Posibilitan al alumno la aplicación de lo aprendido en clases.

PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO

Análisis: Es la descomposición del todo en sus partes.

Intuición y Objetivación: es la percepción directa e inmediata de las cosas reales

o representadas.

La observación: Consiste en completar analíticamente los datos suministrados por

la intuición, apelando a todos los sentidos del educando, en especial la vista.

8

La experimentación: Estriba en provocar el fenómeno sometido a estudio para que

la observación se cumpla en óptimas condiciones, para probar y examinar prácticamente

las virtudes y propiedades de una cosa.

La comparación: Establece las similitudes o las diferencias entre los hechos, las

cosas y los fenómenos observados.

La abstracción: A favor de la cual se recorta con precisión las notas comunes a

varios objetos, hechos o fenómenos observados en pluralidad de casos particulares, para

luego extenderlos a otros objetos, hechos o fenómenos análogos por vía de generalización

o por transferencia de lo aprendido.

De acuerdo a la practica docente y de acuerdo a los esquemas de aprendizaje o

planes de clase, dichos procedimientos pueden reducirse a tres grupos:

a) Procedimientos de adquisición

(intuición, observación, experimentación y análisis).

b) Procedimientos de elaboración

(comparación y abstracción)

c) Procedimientos de expresión

(comprende la aplicación de lo aprendido y mediante la generalización, efectivar la

inducción en el paso de lo concreto a lo abstracto, del objeto al concepto).

PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO DEDUCTIVO

Suelen ser clasificados en dos grupos (principales y secundarios), donde los

primeros son los procedimientos de reducción y los segundos de comprobación.

9

Reducción: La síntesis, el resumen, el diagrama, y el esquema (según convengan

a la aplicación).

Comprobación: El razonamiento y la demostración.

A este tipo de comprobación propio del procedimiento deductivo, puede llegarse por

vía demostrativa, previo a la experimentación u observación dirigida, de modo que el

alumno derive conclusiones por razonamiento. Quedando así demostrada la conexión que

existe entre los procedimientos de uno y otro método, inseparables en el registro mental

del aprendiz.

PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.

En la practica docente estos procedimientos son los mas usuales, se integran con

los de uno y otro método y siguiendo el orden que lleva de concreto a lo abstracto ( del

objeto al concepto), tal como lo hemos visto al abordar los procedimientos de expresión

correspondientes al método inductivo. 3

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

En cuanto a la forma de razonar: deductivo, inductivo, analógico o

comparativo.

En la coordinación de la materia: lógico y psicológico.

En la concretización de la enseñanza: simbólico o verbalista.

En la sistematización de la materia: rígida, ocasional o semi- rígida.

En la globalización de los conocimientos: De concentración, globalización y

no globalización.

En cuanto al trabajo del alumno: individual y colectivo.

En cuanto al abordaje del tema: analítico y sintético.4

3 ibidem, Pág. 99 4 SEP. “Antología, Métodos y Técnicas” Pág.-99

10

1.2. TÉCNICA

En un sentido general, la técnica es la especial aptitud o la preparación

indispensable que se requiere para efectuar algo.

La elección de la técnica adecuada debe determinarse de acuerdo a las

características que presenta el grupo y casi siempre es elegida por el docente.

Para realizar una elección se debe de tomar en cuenta los siguientes factores:

De acuerdo a los objetivos que se persigan.

Con relación a la madurez y entrenamiento del grupo

Tomando en cuenta el ambiente físico.

Buyse define la técnica como “arte esclarecido por la ciencia (arte en cuanto el

docente abarca el problema de la enseñanza y aprendizaje), su estilo, su peculiar sentido

de la formación humana, su modo de ver los fines y objetivos de la educación y los

caminos a recorrer para alcanzarlos, ciencia por que sin fundamentos el docente se

convierte en un charlatán.

Según Ibarra “El concepto de técnica comprende tanto los métodos como los

procedimientos, las formas y los medios, así como la personalidad del experto, instructor

o investigador.” 5

1.2.1. LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Las técnicas son habilidades en las que se apoya el individuo para transformar la

realidad siguiendo una serie de reglas que supera a la experiencia, pero que se sitúa en

5 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 101

11

una rango inferior al razonamiento. Otorgan estructura al grupo dándole organización para

que funcione como tal, puesto que no hay grupo que no pueda operar si no crea una

mínima organización interna, de ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas

adecuadas cuando se anhela trabajar eficazmente con los grupos.

Las técnicas tendrán la validez para que se puedan transmitir a las personas que

las utilizan como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser dibificadas por el

espíritu creador de quien las maneje; su eficacia dependerá en alto grado de su habilidad

personal, de su buen sentido y de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en

cada caso las normas a las circunstancias del momento.

Algunas técnicas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras al principio

provocan ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hábitos adquiridos o por

promover actitudes pocos desarrolladas 6

1.3. ENSEÑANZA

“Del verbo enseñar (Lat. Insegnare), que significa dar lecciones sobre lo que los

demás no saben o saben de forma inadecuada. La enseñanza corresponde al proceso en

el que una persona organiza pasos vivénciales, intelectuales o psicomotores para que

otras personas realicen en su personalidad, llamados también actos de aprendizaje”.7

1.3.1. TIPOS O MODOS DE ENSEÑANZA

Llamamos tipos o modos de enseñanza a las que mencionaremos a continuación:

Enseñanza frontal (grupal o de clase)

6 Ibidem, Pág. 36 7 IMÍDEO G. Nérici. “Una didáctica general dinámica” . Edit. Kapelusz. Pág. 197

12

Se dirige a la clase en su conjunto, de la misma manera y con el mismo objetivo.

Enseñanza diferencial (subgrupos o divisiones)

Se agrupa a los alumnos en dos o mas grupos para enseñarles de distintas maneras y

con objetivos diferentes.

Enseñanza individual

Como su nombre lo indica, encara la enseñanza individualmente, tomando a cada

alumno por separado, tanto en lo concierne a la manera como a los objetivos.

1.3.2. FORMAS DE ENSEÑANZA

La forma es el procedimiento en acción, es el aspecto bajo el cual se presenta el

tema especifico de la clase a los alumnos, por otra parte es la modalidad o manera

adoptada por el maestro para que los contenidos de la enseñanza lleguen a los alumnos,

con los indispensables recaudos formativo-informativos y científicos, en este ultimo

aspecto, la forma y la técnica de enseñanza se identifican con algunos matices

diferenciales. Las principales formas de enseñanza son tres: Expositiva, Interrogativa y

Mixta.

FORMA EXPOSITIVA, (también conocida como Discursiva o Disertiva).

El maestro habla y el alumno escucha, la comunicación entre uno y otro es

prácticamente nula, no existe el dialogo y no se crean las condiciones para que se dé.

El alumno es un ente pasivo, no participa ni directa ni indirectamente, en las tareas

de elaboración de contenidos y su función se reduce a exponer rutinariamente los

conocimientos recogidos en clase o estudiados en el manual.

El aspecto que adopta el tema puede variar de acuerdo con las siguientes

modalidades:

13

Modalidad Discursiva: El maestro debe cuidar la forma y la belleza en la

expresión, las cuales se dan cuando hay sobriedad, claridad y precisión expositiva.

Modalidad Narrativa: Tiene lugar cuando se apela a la narración simple y llana de

los asuntos, episodios históricos, etc, propios del tema. Suele ser utilizada en los

temas de motivación de la clase (cuentos, leyendas, relatos, etc.).

Modalidad Descriptiva: se basa en la descripción de objetos reales o imaginarios.

Consiste en describir las partes o circunstancias de personas o cosas, de modo que

se obtenga una representación o idea aproximada de ellas.

Modalidad Explicativa: Tiende a explicitar un asunto mediante las comparaciones,

analogías y ejemplos que sirvan para aclarar conceptos demasiados abstractos o

poco comprensibles.

Estas modalidades suelen mezclarse en la practica docente, según Larrea , la

utilidad de la forma expositiva estriba en que se presenta lo que el alumno no puede

observar por si mismo y también “ofrece un todo conexo... y puede adaptarse mejor que el

material escrito (libros) a las necesidades del alumno”. 8

FORMA INTERROGATIVA: El maestro pregunta y a la vez sugiere al alumno la

necesidad de preguntarse asimismo sobre casos y cosas del mundo y de la vida. Es útil

cuando hay que ayudar a salvar una dificultad, fijar la atención sobre un aspecto o

elemento esencial que el alumno descuida. La usa el docente para sondear lo que sabe o

sobre lo que no sabe el alumno, a la vez la utiliza constantemente el alumno para salir de

sus dudas, saciar parte de su curiosidad y satisfacer su apetito de conocimientos.

8 LARREA, J. “Didáctica General”, México. Librería Herrero Editorial.

14

Según la doctora Rezzano: “ Tiene amplia utilidad en el periodo de adquisición del

conocimiento, ayudando y dirigiendo la observación, la experimentación y el análisis,

guiando la síntesis y la generalización en el periodo de elaboración y acomodación”. 9

FORMA MIXTA: Aquí se integran y complementan las dos formas anteriores. Es la

llave maestra de la enseñanza y el aprendizaje.

El modo y la medida de actividad de una clase depende esencialmente del papel

que desempeñara el maestro en la practica escolar, dando lugar así a las siguientes

formas o modos para abordar los distintos temas, según Bach:

Las formas de presentar: (exposición, demostración, exhibición, etc.)

Las formas de dirigir: (desarrollo del tema, juegos, actividades y ejercicios

programados, etc.)

Las formas de guiar: (observador, asesor e interlocutor en las diversas actividades

didácticas).

1.3.3. MANERAS DE ENSEÑANZA

Las maneras no son sino modalidades de las formas de organización del

aprendizaje, tenemos las siguientes:

Aislamiento: esta modalidad consiste en la ejercitación del trabajo independiente y

en la facilidad de control de parte del maestro, cada niño trabaja solo sin depender de sus

compañeros.

9 REZZANO, Clotilde G. “Didáctica General”, Buenos Aires. Ed. Kapelusz

15

División del trabajo: su valor formativo consiste en ayudas y estímulos mutuos

que fomentan la co-responsabilidad, es decir los alumnos se ayudan o se complementan

realizando tareas parciales, dándose la capacidad de adaptación y de responsabilidad

ante los demás.10

1.4. APRENDIZAJE

“Del verbo aprender (Lat. Aprehendere), que significa tomar conocimiento, retener

en la memoria, llegar a saber, y que hoy en día significa cambio de comportamiento. Es el

acto por el cual el individuo modifica su comportamiento, como resultado de hallarse

implicado en una situación o afectado por estímulos”.11

Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona

adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales) incorpora contenidos

informativos o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/ o acción. Con nuestra

experiencia empírica sabremos reconocer si una persona ha aprendido cuando su

comportamiento cambia, ya que en el conductismo Aprendizaje es un cambio en la

conducta observable que se da a través de la relación mecánica.

Según Piéron, el aprendizaje es, en una primera acepción de tipo genérico, “una

modificación adaptiva del comportamiento en el curso de pruebas repetidas”. 12 En los

animales, como hemos visto, se da por ensayo y error.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Todo ser humano desde que nace hasta que muere, utiliza algún tipo de

aprendizaje. Se nace sin saber como valerse por si mismo, y el devenir por el mundo está

lleno de experiencias que a la larga pueden convertirse en aprendizajes utilizables durante

10 BACH Heinz, “Como preparar las clases” . Edit. Kapelusz. 1968. Págs. 76-84. 11 IMÍDEO G. Nérici. “Hacia una didáctica general dinámica” . Edit. Kapelusz. Pág. 197 12 PIÉRON, H. Lexicon Kapelusz Psicología. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.

16

diferentes circunstancias. Además de las experiencias que ayudan a sobrevivir, se asiste a

la escuela, en donde se tiene una educación formal. Se aprende a leer, a escribir, a

resolver problemas aritméticos, los principios de las ciencias, etc. El proceso de

aprendizaje es interminable, por lo mismo, muchos eruditos se dan cuenta que mientras

mas se aprende, mas falta por aprender.

Como señala Piéron, la curva de aprendizaje es la del progreso en la adquisición. A

remolque de las anteriores aplicaciones del termino, se dice que “el aprendizaje designa

ejercicios preparatorios para una forma de actividad profesional”, y que son estos

ejercicios los que aseguran la adquisición de una actividad determinada.

El problema se presenta cuando lo que se aprende resulta poco significativo, poco

aplicable a la vida, o simplemente aburrido, además de que, al dejar la escuela, las

personas comúnmente se olvidan de seguir educándose por cuenta propia, es decir, de

aprender por sí mismas. Para que se pueda lograr esto se recomienda que cada persona

se construya un ambiente educativo personal en el cual se motive y se comprometa con

su propio proceso de aprendizaje .

El aprendizaje implica un cambio en el sujeto que aprende. Este cambio puede

manifestarse desde la triple dimensión del ser, del saber y del hacer, esto es:

El ser.- en cuanto a lo que es el alumno mismo.

El saber.- en cuanto a lo que sabe.

El hacer.- en cuanto a lo que puede hacer.

Así, puede decirse que el aprendizaje es un proceso mediante el cual las

experiencias que hemos vivido modifican nuestra conducta presente y futura. Aprender

según Mc. Geoch “es modificar una pauta de respuestas en virtud de la experiencia”. 13

13 Mc. GEOCH. L.A. “La Psicología del aprendizaje Humano”. Nueva York. 1958.

17

Para Mira y López el aprender “es acrecentar nuestro capital de conocimientos”.14

Se cree que al hablar del aprendizaje, se tiene forzosamente que referir a un proceso de

enseñanza, ya sea propio o impartido por otra persona, ya que ambos procesos van de la

mano y no podemos aislar uno del otro.

1.4.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE

Las características básicas del aprendizaje corresponden, en términos generales,

con las de la vida psíquica. Según Jones, pueden identificarse por lo menos seis de ellas,

evidenciadas con mayor o menor intensidad a lo largo del proceso de aprendizaje y son

las siguientes:

DINAMISMO: Frente a un medio cambiante, el aprendizaje debe adaptarse y readaptarse

constantemente para cumplir su ciclo completo.

FUNCIONALIDAD: Se deriva del ligamen existente entre las necesidades e intereses del

sujeto y los objetivos o resultados que el considera valioso y en función de los cuales

actúa.

UNIDAD: Es el organismo en su totalidad quien se mueve para procurar los resultados

previstos. El ser total, unitario y no parte de el, responden ante las situaciones de

aprendizaje.

INTENCIONALIDAD: Es también propio del aprendizaje humano, el fin, el propósito, el

objetivo, concientes, deliberados, constituyen el comienzo del aprendizaje, tal como se

expone en el enfoque de la motivación.

INDIVIDUALIDAD: Nadie puede aprender por otro, el aprendizaje es personal e

intransferible.

14 MIRA Y LÓPEZ. “Como estudiar y como aprender”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.

18

CREATIVIDAD: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el

individuo, propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por

excelencia.15

1.4.2. ASPECTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Todo proyecto educativo está constituido por una serie de etapas esenciales, que

hacen referencia a los aspectos más importantes del proceso enseñanza- aprendizaje.

La primera fase del proyecto es la planificación de la enseñanza, es muy

significativa ya que es el momento en el que el docente manifiesta sus intenciones

educativas en base a las necesidades que se presentan, las vierte en objetivos de

aprendizaje y decide qué sector de conocimiento desea abarcar, con qué estrategias y

técnicas de aprendizaje, y con qué sistema de evaluación.

Dentro de las estrategias de aprendizaje, el profesor ha de planear un conjunto de

actividades a realizar por el alumno, con el fin de optimizar el proceso.

En el salón de clases los alumnos reciben una gran cantidad de información por

diversos medios, visuales, auditivos y kinestésicos; en cuanto a los visuales, ha de

planear adecuadamente sus actividades para favorecer la percepción, la atención, el

procesamiento de la información, la memoria y el aprendizaje y el control del ruido que

provoca desviaciones de la atención y pérdidas innecesarias de energía cognitiva.

Todos estos conocimientos son de gran utilidad para la elaboración de materiales

instruccionales que sirven de apoyo para fomentar la representación del conocimiento;

por ejemplo a través de la adecuada selección de libros de texto, uso del pizarrón,

rotafolios, videos, retroproyectores, pantalla multimedia, etc., así como el uso de mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, organizadores y otros materiales instruccionales.

15 NERVI, Juan Ricardo, “ Didáctica Normativa y Practica Docente”. Ed. Kapelusz. México 1985. Pág. 147

19

Se podría decir que para lograr el aprendizaje el alumno trabaja ciertos procesos

tales como: percepción, atención, representación, comparación con el conocimiento

previo, procesamiento de la información , reestructuración (asimilación- acomodación), etc.

La percepción aparece en primer lugar, como punto de partida del aprendizaje, por

lo que se puede inferir que su calidad va a influir en todos los procesos posteriores. Desde

esta perspectiva se puede decir que las implicaciones de la percepción visual en el

aprendizaje de los alumnos va muy unida con las implicaciones del proceso de

enseñanza- aprendizaje, pues éste se verá facilitado en mayor o menor medida según las

características visuales de los materiales utilizados. Por ejemplo en la comprensión de

algunos conceptos matemáticos en el área de la trigonometría analítica, existen factores

visuales que ayudan o dificultan la organización de los contenidos.

Si los estímulos que activan la atención selectiva no se utilizan de manera

adecuada, el proceso se dificulta provocando mayor gastos de recursos cognitivos. Quizás

una de las situaciones mas frecuentes en los estudiantes son los problemas atencionales,

si como docentes conocemos como se da el proceso atencional en el educando, será mas

fácil ayudar a los alumnos que lo necesiten, facilitando así el aprendizaje.

Percepción y atención son procesos secuenciales, sin el primero no existe el

segundo, ya que implica la inexistencia de receptores. “ Glass y Holyoak (1986) sostienen

que la atención es un proceso que lleva implícita la habilidad de llevar a cabo un análisis

selectivo para procesar , almacenar y recuperar información.16 “

La forma en que se presentan los estímulos visuales y el contexto en el que están

insertos, es decir las características de proximidad, simetría, continuidad, etc. Favorecen

el agrupamiento o la segregación visual dirigiendo la atención hacia ciertos estímulos

como un todo (atención dividida), o bien como elementos aislados (atención selectiva),

dejando de atender a ciertos estímulos para un procesamiento exterior.

16 GARZA, Rosa María. “Aprender como Aprender” ED. Trillas. Pág. 18

20

Teniendo en cuenta los conocimientos sobre percepción visual, se pueden elaborar

materiales adecuados que ayuden al estudiante a dirigir la atención en forma conveniente

para la adquisición de un determinado contenido. Lo anterior permite generar patrones de

conocimiento y permiten a los estudiantes traer a la memoria datos que anteriormente ya

se habían presentado o bien que se parecen o son muy similares a los ya conocidos.

El estudio de la memoria posee implicaciones fundamentales en los procesos de

enseñanza- aprendizaje, ya que uno de los objetivos de un maestro es lograr que sus

alumnos almacenen cierta información en la memoria de largo plazo; por este motivo Alan

D. Baddeley realizó una búsqueda de enlaces entre la teoría y la aplicación en el estudio

de la memoria humana utilizando dos aproximaciones teóricas:

1. NIVELES DE PROCESAMIENTO: (Craig y Lockheart) habla de que la cantidad de

información recuperada esta en función del tipo de procesamiento requerido

durante el aprendizaje, además presupone que el procesamiento de la información

es jerárquico.

2. ESPECIFICIDAD DE CODIFICACIÓN: (Tulving y Thomson) en donde se estipula

que las operaciones de codificación especificas que se ejecutan sobre lo que se

percibe determinan tanto lo que está almacenado, como las claves efectivas de

recuperación de dicha información.

Baddeley contrastó estas dos concepciones teóricas basándose en los siguientes

conceptos:

a) Dominios de procesamiento: Define un dominio como un campo de

memoria dentro del cual existen enlaces y conexiones asociativas y

extensivas que frecuentemente se asocian a procesos cognitivos

particulares.

21

b) Contexto interactivo: Determina la forma en que se codifica y se recupera

la información.

c) Contexto independiente: Cuando la codificación y el reconocimiento son

independientes del ambiente .

d) Recolección: Término que se usa para referirse al aspecto activo en la

solución de problemas de recuperación y que juega un papel importante en

el recuerdo.

De acuerdo a lo anterior se puede argumentar que los niveles de procesamiento

están basados en los conceptos de dominios de procesamiento.

Guillermo Michel17 en su texto “Aprende a Aprender” menciona que sí

verdaderamente se desea aprender a aprender debemos aprender a utilizar la memoria, a

leer, a escuchar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil a presentar exámenes, a

explorar, probar y experimentar. Afirma que si se adquieren estas habilidades y se

practican durante toda la vida darán seguridad a cada individuo.

Parece paradójico que después de asistir a la escuela, se sugiera aprender a leer y

a escribir, pero en realidad muchos estudiantes terminan su instrucción sin haber

desarrollado estas habilidades. Así mismo muchos profesores se enfocan a comunicar

conocimientos, en lugar de dar un tiempo para practicar determinadas habilidades, lo

cierto es que enseñar algo tan abstracto como una habilidad no es tarea fácil.

La Psicología cognitiva durante los últimos veinte años se ha tomado tiempo para

buscar la manera de cómo enseñar a los alumnos a desarrollar ciertas habilidades.

Los enfoques cognitivos manejan diversas estrategias o metodologías completas

dedicadas a desarrollar estas habilidades.

17 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender”. Guía de Autoeducacion. Ed. Trillas.

22

Para desarrollar habilidades de independencia y control sobre su proceso de

aprendizaje todas la metodologías coinciden en que los alumnos deben:

a) Reflexionar acerca de su propio aprendizaje, estar concientes

acerca de cómo aprenden y practicar el autocuestionamiento.

b) Practicar diversas estrategias para aplicar selectivamente en la

ejecución de ciertas tareas.

1.4.3. TIPOS DE APRENDIZAJE

Toda conducta del sujeto esta involucrada en el proceso del aprendizaje, sin

embargo, conviene intentar una clasificación que permita comprender con mayor claridad

los objetivos que puedan alcanzarse mediante diversas actividades del aprendizaje. Para

ello se citan a continuación los tipos de aprendizaje:

Perceptivo: El alumno aprende viendo, visualizando la forma, tamaño y el color de las

cosas. O bien aprende oyendo, escuchando o en dado caso, viendo y escuchando en

forma mixta.

Motor: El alumno aprende haciendo o realizando cosas , es decir adquiere habilidades y

destrezas, a través de hábitos motores que les son imprescindibles para alcanzar

categorías de objetivos mas complejas.

Perceptivo- motor: En la educación Preescolar y en los primeros grados de la educación

Primaria, los tipos de aprendizaje perceptivos y motor son casi inseparables. El

procedimiento didáctico viso-audo-motor (ver, oír, escribir), ha alcanzado notable

predicamento en el aprendizaje de la lecto-escritura.

23

Semi-motor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridos.

Se les utilizan como medio para lograr, a través de actividades reflexivas, metas practicas

de orden mecánico.

Ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos,

solucionar problemas o formulas, formular reglas, leyes o principios.

Memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje.(Aprender de memoria). Sin embargo

Ibarra sostiene que antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una

actividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar.

“ Lo que aprendan los niños por medio de la memorización, debe de ser solamente aquello

que usen o puedan usar en su vida, y debe ser memorizado en tal forma que pueda

usarse.”18

Desde el punto de vista de la enseñanza, el aprendizaje puede efectuarse de tres

maneras básicas diferentes:

a) el alumno estudia solo de acuerdo a sus posibilidades y a su propio ritmo

(enseñanza individualizada)

b) el alumno estudia con otros compañeros, en grupos en una labor de cooperación

(estudio en grupo o equipos)

c) el alumno estudia con otros compañeros, pero por si mismo, realizando las mismas

tareas, tendiendo a los mismos objetivos y en tiempo de trabajo igual para todos,

marchando a la par de sus camaradas (enseñanza colectiva o grupal)19

El aprendizaje que se lleva a cabo bajo la conducción de un profesor recibe el nombre

de proceso enseñanza- aprendizaje.

18 NERVI, Juan Ricardo, op. Citada, Pág. 153 19 IMÍDEO G. Nérici, op. Citada. Pág. 197

24

1.5. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La educación es un proceso de constante adquisición de experiencias, organización

de las mismas y su aplicación de estas en otras situaciones. Existen varias teorías con

relación al aprendizaje, el estudio especializado de cada una de ellas es objeto de la

Psicología, por lo tanto estos estudios sistemáticos no terminan, así nuestro conocimiento

con respecto al proceso de aprender experimentan continuo cambio.

“La enseñanza significa mostrar algo a alguien, en virtud del cual el docente pone

de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que este los comprenda, en la

transmisión de técnicas, normas y conceptos, realizando funciones del que aprende.. Su

objetivo es enseñar los elementos que lo integran: un sujeto que enseña (docente), un

sujeto que aprende (alumno), el contenido que se enseña (tema), un método

(procedimiento) por el docente y el acto didáctico que se produce funcionalmente en un

proceso de comunicación, constituido por un emisor, receptor, contenido y un canal por

donde se transmite el mensaje a un código adecuado al contenido emisor- receptor.”20

Los criterios fundamentales que se proponen para adoptar un método concreto en

el momento de impartir una asignatura son dos: el primero atiende a las necesidades y

circunstancias singulares que se presentan, el segundo consiste en adoptar una actitud de

síntesis, es decir de unificación e integran respecto a la variedad de técnicas y recursos

que existen actualmente (Enseñanza- Aprendizaje)

“El aprendizaje como disposición: en sentido pedagógico significa que un alumno ha

adquirido la actitud mental y física para realizar una tarea, que está psicológicamente

motivado y preparado; como conducta está íntimamente relacionado con el

comportamiento o forma de actuar de cada uno. En la medida en que se producen

cambios en nuestros conocimiento también se producen cambios en la manera en que

20 SÁNCHEZ Cerezo, Sergio, “Enciclopedia de Ciencias de la Educación” Pág. 50

25

actuamos, así el aprendizaje es un proceso activo que se relaciona con la conducta siendo

este activo y pasivo”.21

“El planeamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje puede considerarse sobre

la base de un esquema que se desarrolla en tres momentos:

El planeamiento debe constar fundamentalmente de objetivos, materia, plan de

acción didáctica y evaluación.

La ejecución consta principalmente de motivación, estudio propiamente dicho,

fijación, integración y su aplicación.

La evaluación puede considerarse como evaluación previa o inicial, continua y

sumativa”. 22

Integralmente el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede entenderse como un

proceso tecnológico, basado en la Psicología del aprendizaje y el análisis de operaciones

de clases, que especifica las necesidades, objetivos, contenidos, formas de presentación y

procedimientos de pruebas; requeridos para una situación de enseñanza aprendizaje.

21 HERNÁNDEZ Ruiz, Santiago, “La Ciencia de la Educación” Pág. 676 22 IMÍDEO G. Nérici, “Una Didáctica General Dinámica”. Pág. 197-198

26

CAPITULO II. ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE

El aprendizaje desde el punto de vista Conductista

Aprendizaje (del latín aprehenderé) significa atrapar, ir a la caza de algo. “Aprender

es algo que ocurre en el interior del sujeto como el resultado de un entrenamiento formal o

de las circunstancias y se manifiesta por medio de conductas observables”.

El aprendizaje con base en el conductismo se reconoce cuando se observa en el

aprendiz un cambio de conducta. La instrucción basada en este paradigma utiliza una

serie de criterios que permiten llevar un registro de las conductas adoptadas por los

estudiantes, a medida que participan en un proceso educativo.

Es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste

pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de

crecimiento o maduración (Gagné).

El aprendizaje desde el punto de vista Cognoscitivista

Esta propuesta apareció justamente como un paradigma que pretendía dar

respuesta a otros problemas que no eran alcanzados por el conductismo.

El punto de vista Cognoscitivista, sobre el aprendizaje, se orienta a sustentar que

todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos

mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.

Al igual que el conductismo toma diferentes modalidades, la trascendencia que se

le da de explicar lo no observable (la mente), hace al Cognoscitivismo el punto de incisión

de una manera de entender el aprendizaje.

Las teorías Cognoscitivista que aparecieron posteriormente, trataron de salvar esta

situación y le dieron una orientación organicista y estructuralista. Por ello aparece el

27

concepto de “Aprendizaje Significativo” de Ausubel, la teoría Constructivista de Piaget, el

constructivismo estructural de Vigotsky, etc.

2.1. LA FUNCIÓN Y APLICACIÓN DE PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS EN LA PRACTICA

EDUCATIVA.

La función de la Psicología educativa en la educación de los profesores se basa en

la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de

clases que se pueden derivar de una teoría razonable acerca de este aprendizaje.

Una de las teorías que menciona mas detalladamente la adquisición del aprendizaje

es la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget. Él considera que el desarrollo

cognoscitivo esta compuesto por tres elementos: el contenido, la función y la estructura.

El contenido, consiste en lo que el niño sabe y se refiere a las conductas observables –

sensomotoras que reflejan la actividad intelectual, tiene variaciones de una edad a otra y de un niño

a otro.

La función se refiere a las características de la actividad intelectual (la asimilación y el

ajuste) que se mantienen estables y continuos a lo largo del desarrollo cognoscitivo.

La estructura (esquemas) explican la presencia de determinadas conductas, al igual que el

contenido y a diferencia de la función cambia con la edad y estos cambios del desarrollo son el

principal tema de desarrollo de Piaget. Su trabajo incluye la descripción y el análisis de los cambios

cualitativos de estas estructuras cognoscitivas, los cambios estructurales cualitativos del

funcionamiento cognoscitivo son claramente cambios del funcionamiento intelectual lo que

comúnmente se llama inteligencia.

Es importante señalar que las teorías del aprendizaje basadas en el

Cognoscitivismo son diversas, por lo cual en este capitulo abordaremos la función y

28

aplicación de la teoría Cognoscitivista, (Aprendizaje por equilibracion) de Piaget y

(Aprendizaje por Recepción) de Ausubel, en la practica educativa.

Estos principios proporcionan los fundamentos psicológicos para que los profesores

descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionar los

nuevos métodos de enseñanza. Las teorías y métodos de enseñanza validos deben estar relacionados

con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognoscitivos,

afectivos y sociales que lo influyen.

Todo el aprendizaje en el salón de clases puede situarse en dos dimensiones independientes:

la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento, ambos

tipos de aprendizaje pueden ser significativos: El primero, si el estudiante emplea una actitud de

aprendizaje significativo (disposición)para relacionar de manera significativa el nuevo material de

aprendizaje con el conocimiento ya existente. Y el segundo, si la tarea aprendizaje es

potencialmente significativa si puede relacionarse de manera sustancial con la estructura

cognoscitiva del estudiante en particular.

En el aprendizaje por recepción el contenido principal de la tarea de aprendizaje

simplemente se le presenta al alumno, él únicamente necesita relacionarlo activa y

significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el

recuerdo posterior o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado.

En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de aprenderse se

debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura

cognoscitiva.

Los principios del aprendizaje se aplican a todas las practicas en el

salón de clases como son el agrupamiento, la marcación, el uso de apoyos

didácticos, los métodos de “ver-decir” en contraste de los métodos fónicos de

enseñar a leer.

29

2.2. EL PAPEL DE LA PSICOLOGíA EDUCATIVA

Como ciencia aplicada, la Psicología educativa no trata las leyes generales del

aprendizaje en sí mismas, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden

relacionarse con las maneras eficaces de efectuar cambios cognoscitivos estables que

tengan valor social (Ausubel, 1953).

La educación por consiguiente se concreta al aprendizaje guiado o manipulado, dirigido hacia

fines prácticos o específicos; estos fines pueden definirse como la adquisición permanente de

cuerpos estables de conocimiento y de las capacidades necesarias para adquirir tal conocimiento.

El interés de los psicólogos en el aprendizaje es mucho más general. Les conciernen muchos

otros aspectos del aprendizaje, aparte del logro eficiente de las capacidades y destrezas mencionadas

para el desarrollo en un contexto dirigido, comúnmente, el psicólogo investiga la naturaleza de

experiencias de aprendizaje simples, fragmentarias o de corto plazo que son más representativas del

aprendizaje, en lugar del aprendizaje permanente involucrado en la asimilación de cuerpos

organizados de conocimientos.

La investigación psicoeducativa tiende a estudiar los siguientes tipos de problemas de

aprendizaje:

1. Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afecten la

adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.

2. El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas.

3. Averiguar las características cognoscitivas y de personalidad del alumno, los aspectos

interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, y como afectan los resultados de

aprendizajes de una determinada materia de estudio, así como la motivación para

aprender y las materias de asimilar el material.

30

4. Determinar las maneras adecuadas y eficaces de organizar y presentar materiales de

aprendizaje, motivar y dirigir el mismo hacia metas concretas.�

La materia de estudio de la Psicología educativa puede derivarse directamente de los problemas

a que se enfrenta el profesor en el salón de clases. Este último debe generar el interés por la materia

de estudio, inspirar el empeño por aprender, motivar a los alumnos y ayudarlos a promover

aspiraciones realistas de logro educativo

También los docentes tienen la responsabilidad de preparar programas, proporcionar

recompensas apropiadas, evaluar el aprendizaje y el desarrollo y siempre que sea posible fomentar el

aprendizaje por descubrimiento y la capacidad para solucionar problemas. Finalmente ya que les

concierne enseñar a grupos de estudiantes dentro de ambientes sociales, deben enfrentarse a los

problemas de la instrucción en grupo, la individualización, la comunicación y la disciplina.

Los alcances de la Psicología educativa como ciencia aplicada son extremadamente amplios

y las recompensas potenciales que ofrecen en términos de valor social de facilitarle a los alumnos el

aprendizaje de las distintas materias son proporcionalmente grandes.

2.3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, Novack y Hanesian,

1978), esta muy próxima a la teoría del esquema y también participa de la

explicación propia de la Psicología Cognitiva de la Educación sobre los

cambios producidos en la mente del alumno.

El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona

fundamentalmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. Es una teoría

23 AUSUBEL, David P. (Et al) “Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo” Ed..Trillas, México 1999. Págs. 22 y 23.

31

que vincula directamente los procesos de aprendizaje y la instrucción. Estudiaremos a Ausubel, por

ser un autor clave en las aplicaciones de la teoría cognitiva a la enseñanza o instrucción.

Tipos de aprendizaje según Ausubel

Ausubel considera necesario hacer una diferenciación de los tipos

fundamentales de aprendizaje que se da en el contexto escolar. La primera

diferencia la establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje

memorístico y la segunda entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por

descubrimiento. Cada una de estas distinciones representa los extremos de

un continuo: el primero se refiere a la forma en que adquiere la información

(aprendizaje), el segundo al método de instrucción (enseñanza).

Sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es receptivo

(memorístico o significativo). En el aprendizaje por recepción el alumno

recibe los contenidos que tiene que aprender ya elaborados, mientras que en

el aprendizaje por descubrimiento tiene que descubrir y elaborar la

información antes de ser incorporada ala estructura cognitiva.

Ausubel no niega la importancia del aprendizaje por descubrimiento

para la resolución de los problemas de la vida diaria y los aprendizajes

naturales, ni lo motivante que puede resultar que el sujeto descubra por si

mismo como se relacionan con los atributos de ciertos instrumentos con su

estructura cognitiva para iniciar el aprendizaje de una asignatura, pero

considera que el dominio de esta solo podrá adquirirse a través de la

recepción.

32

Considera que no puede esperarse que el niño descubra basándose en

sus intereses, todos los contenidos escolares, porque esto no seria posible.

Para iniciar un aprendizaje no hay que esperar a que surja el interés, porque

si el material esta presentado de forma significativa, es decir relacionado con

la estructura cognoscitiva del alumno y su disposición es buena, el propio

material despertara el interés del niño.

El aprendizaje significativo, en si mismo es motivante, no obstante, ambos

tipos de aprendizaje, por descubrimiento y por recepción, puede ser

significativo o memorístico.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando el material que se presenta tiene un

significado para el alumno, es decir, puede relacionarlo con su estructura cognitiva,

como señala Ausubel, cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, Novak y

Hanesian, 1978, pág. 37).

En cambio se produce aprendizaje memorístico cuando los contenidos están

relacionados entre si, de modo arbitrario, también puede darse este tipo de

aprendizaje cuando se presenta un material con un significado en si mismo, pero

que no es percibido en este sentido por el alumno, ya sea porque carezca de los

conocimientos necesarios para ello o porque no tenga una disposición adecuada. �

Condiciones del aprendizaje significativo

Ausubel destaca la eficacia del aprendizaje significativo frente al memorístico. Sin embargo,

como veíamos anteriormente, ambos son extremos de un continuo, por tanto, es difícil hablar de

24 TRIANES, Torres María Victoria, Gallardo Cruz José Antonio, “Psicología de la Educación y del Desarrollo”. Editorial Pirámide, Madrid 1998. pág. 386

33

aprendizaje memorístico en términos absolutos, ya que incluso, el aprendizaje de un numero de

teléfono puede relacionarse con la estructura cognitiva.

La presentación del material en forma significativa es importante, pero en muchos casos el

aprendizaje memorístico o significativo depende mas de la disposición del alumno que del material

presentado. Para que el material sea significativo se requieren dos condiciones:

a) Por parte del material, que sea potencialmente significativo, no arbitrario, es decir, que sus

elementos estén organizados y no yuxtapuestos, pero además, debe tener una relación

sustantiva con los conceptos ya adquiridos por el alumno.

b) Por parte del alumno, se requiere un esfuerzo al ser el aprendizaje un proceso activo y

personal, para cual el alumno estará motivado o no, según haya recibido refuerzo o castigo

en los intentos anteriores. Se crea, por tanto una predisposición en el para el aprendizaje

significativo sin la cual, por muy estructurado que esté el material se limitaría a repetirlo.

2.4. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Enseñar y aprender no son coextensivos, enseñar es tan solo una de las condiciones que pueden

influir en el aprendizaje. Así los alumnos pueden aprender sin ser enseñados, enseñándose así

mismos y ni siquiera cuando la competencia del docente esta fuera de duda se logrará forzosamente

el aprendizaje, si los alumnos son desatentos carecen de motivación o están cognoscitivamente no

preparados.

La facilitación del aprendizaje es tan solo uno de los fines propios de la enseñanza, esta no es

un fin en si misma a menos que los alumnos aprendan y aunque el fracaso de estos en aprender no

indica necesariamente la competencia del maestro, aprender sigue siendo todavía la única medida

factible del mérito de la enseñanza, además como se señaló antes la enseñanza en sí es eficaz tan

solo en la medida en que manipula eficientemente las variables psicológicas que gobiernan el

aprendizaje.

34

La manera más importante de diferenciar los tipos de aprendizaje en el salón de clases consiste

en formular dos distinciones de procesos.

La primera distinción es la de aprendizaje por recepción y por descubrimiento. Es de suma

importancia porque la mayoría de las nociones adquiridas por el alumno, dentro o fuera de la escuela

no las descubre por si mismo sino que le son dadas. La mayor parte del material de aprendizaje se le

presenta de manera verbal, conviene apreciar que el aprendizaje por percepción verbal no es

necesariamente mecánico y puede ser significativo sin experiencias previas no verbales o resolución

de problemas.

Y la otra entre aprendizajes mecánicos o por repetición o significativo. En el aprendizaje por

repetición o significativo el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su

forma final. En la tarea de aprendizajes el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento

independiente, se le exige solamente que internalice o incorpore el material que se le presenta de

modo que pueda recuperarlo o reproducirlo a futuro. En el aprendizaje por recepción o repetición la

tarea de aprendizaje no es ni potencialmente significativa, ni tampoco convertida durante el proceso

de internalización.

El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento ya sea de formación de conceptos o de

solución de problemas por repetición, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no

se da, si no que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de

la tarea a su estructura cognoscitiva, es decir la tarea de aprendizaje específica y previa consiste en

descubrir algo.

La primera fase del aprendizaje por descubrimiento involucra un proceso muy diferente al del

aprendizaje por recepción; el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura

cognoscitiva existente y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se

produzca el producto final deseado o se descubra la relación entre medios y fines que hacia falta.

Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto se hace

significativo en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en

35

el aprendizaje por repetición. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento son dos tipos de

procesos muy diferentes.

La mayor parte de la enseñanza en el salón de clases esta organizada conforme al aprendizaje

por recepción.

En su mayoría los grandes volúmenes de material de estudio se adquieren en virtud del

aprendizaje por recepción, mientras que los problemas cotidianos se resuelven de acuerdo al

aprendizaje por descubrimiento, es obvio ambas funciones coinciden en parte: el conocimiento que

se adquiere a través del aprendizaje por recepción se usa también para resolver problemas de la vida

diaria y el aprendizaje por descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clases para aplicar,

extender, aclarar, integrar y evaluar el conocimiento de la materia de estudio y para poner a prueba

la comprensión.�

Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento

es mas complejo que el significativo por recepción: involucra una etapa previa de resolución de

problemas antes de que el significado emerja y sea internalizado. (Ausubel, 1961).

En términos generales el aprendizaje por recepción, si bien es mas sencillo que el aprendizaje

por descubrimiento, surge incongruentemente, ya muy avanzado el desarrollo e implica un nivel

mayor de madurez cognoscitiva, la madurez intelectual posibilita una forma mas sencilla y mas

eficiente del desempeño cognoscitivo en la adquisición del conocimiento.

Como ya mencionamos Ausubel establece diferencias entre los tipos de

aprendizajes significativo y memorístico y el aprendizaje receptivo y por

descubrimiento.

Todos tienen relación entre si ya que se implementan en el aula de

clases, el aprendizaje significativo dependerá del tipo de material de estudio,

25AUSUBEL, David P. (Et al) “Psicología Educativa”. (Op. Cít.) Págs. 33-36

36

es decir que tan significativo sea para el alumno, de otro modo solo se

logrará un aprendizaje de tipo memorístico.

El punto de vista cognoscitivo acerca del aprendizaje según Ausubel se basa principalmente en

el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento como un continuo diferente del

aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede definirse como el conjunto de etapas sucesivas,

en el que se da una interacción entre el que enseña y el que aprende, los dos se ven vinculados por

una serie de condiciones que los determinan

La palabra enseñanza (del latín insignare) significa marcar, sellar, imprimir y

transmitir información. Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cuál

una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas, (motoras e intelectuales),

incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.

El aprendizaje se da muchas veces sin que nadie lo enseñe y por lo tanto

sobrepasa la situación de enseñanza-aprendizaje. Paulo Freire, en su libro “La educación

como practica de la libertad”, afirma que muy pocas veces se concibe la educación como

praxis, reflexión y acción del hombre para transformarlo (Freire, 1971).

Para Freire la educación consistía en un proceso de liberación individual, grupal y

social donde no cabía la memorización de conceptos para ser evaluados y después

olvidarlos para nunca recurrir a ellos. Esto no implica dejar de un lado la memoria, si no

hacer el uso adecuado de ella.�

26 GARZA, Rosa Ma., Susana Leventhal. “Aprender cómo Aprender”. Ed. Trillas. México. D.F. 2ª. Reimpresión, Julio 2000. Págs. 28-30

37

Guillermo Michel en su texto Aprende a Aprender, menciona que si verdaderamente

se desea aprender a aprender, se debe aprender a utilizar la memoria.�

Los estudiosos en el área coinciden en que los estudiantes deben ser guiados para

pensar y controlar la manera en que realizan las tareas, si se desea que adquieran

habilidades para aprender por cuenta propia.

Es propio de la enseñanza escolar que algunos alumnos reciban a veces un poco menos;

aunque esto no signifique que no se deba dar a cada alumno la enseñanza que le corresponda.

La enseñanza tradicional y permanente resulta aunque adecuada un poco deficiente

fomentándose solo el saber verbal por eso se atribuye un valor especial a la diferenciación e

individualización un maestro debe cuidar de aplicación de los métodos, ya que así el grupo llega a

ser una comunidad cuyas fuerzas educativas inciden en cada individuo.

Actualmente el proceso enseñanza aprendizaje demanda una reflexión sobre los

problemas prácticos que esta enfrenta, el cual lleva consigo elementos que intervienen en

el desarrollo educacional: el profesor y el alumno (como elementos centrales) y los planes

y programas de estudios entre otros.

La universidad es una institución que sufre en nuestro tiempo un proceso de transformación,

el maestro universitario enfrenta problemas al impartir su materia muy diferente al profesor del nivel

básico o medio superior, ya que sus métodos, planes y objetivos de enseñanza son mas apegados a

las necesidades y a la realidad social.

La complejidad de estas necesidades sociales requiere que los docentes universitarios se

comprometan a una mejoría sustancial del proceso, sin embargo en muchos de los casos, realizan

una doble función en la institución o trabajan en distintas partes con horarios limitantes, de una u

otra manera realizan su enseñanza, pero ¿qué enseña? ¿Qué métodos utiliza? ¿En realidad conoce lo

que enseña?.

27 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender”. (Op. cít.)

38

El seguimiento de los planes y programas de estudio al pie de la letra propicia formalismos

excedentes. El maestro debe de revisar los contenidos que le servirán para alcanzar las metas

deseadas y programar con el alumno la forma de trabajo.

Para ello es necesario que el docente tenga pleno conocimiento de los procedimientos

didácticos para que así pueda realizar la elección adecuada.

3.1.- LA ELECCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

En relación con las consideraciones acerca del punto central de la clase y de la

trayectoria cabe pensar que los procedimientos didácticos apropiados para la elaboración

del tema en distintas fases.

Se trata de:

a) los modos de la enseñanza;

b) las formas de enseñanza, y

c) las maneras de enseñanza. 28

a) LOS MODOS DE ENSEÑANZA

Llamamos modos de enseñanza a los que descubrimos a continuación:

1. - La enseñanza frontal: (enseñanza de clase), que se dirige a la clase en

su conjunto, de la misma manera y con el mismo objetivo.

2. - La enseñanza diferencial: (enseñanza por divisiones o grupos),

dividiéndose la clase en dos o tres divisiones o en un numero cualquiera de grupos que se

enseñan de distintas maneras y con diferentes objetivos.

28 BACH, Heinz. “Cómo preparar las clases” Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina 1968. Pág. 78

39

3. - La enseñanza individual: enseñándose a los alumnos, cada uno por

separado, de la misma manera y con el mismo objetivo.

El docente tiene que decidir, si se enseñara a la clase conjuntamente o por grupos y

si algunos alumnos han de ser atendidos individualmente.

Lo importante en cuanto a la decisión acerca del procedimiento frontal, diferencial o

individual es:

a) El objeto de la enseñanza:

Para ciertos objetivos la enseñanza frontal no es aconsejable debido al proceso

formativo y educacional, por ser un grupo numeroso, y es necesario realizar la

elaboración de actividades en grupos. También en caso de experimentos, de ejercitación

en determinadas técnicas laborales que requieren una instrucción individual por parte del

docente, se impone a menudo una división de la clase.

b) La situación de la clase o nivel cultural de los alumnos;

Frente a una composición desigual de la clase o el atraso particular de cierto

alumnos difícilmente se podrá recurrir a una enseñanza frontal, y se deberá elegir la

inferencial o individual.

El atraso especial de los alumnos que no asistieron a clase durante un lapso

prolongado o que ingresaron recientemente hará necesario una atención individual.

c) La disponibilidad de los medios didácticos necesarios

La elección del modo de enseñanza depende de los medios didácticos previstos.

Ciertos medios visuales requieren un procedimiento frontal (videos, películas, etc.)

mientras que otros por su reducido numero, tamaño o utilización, impone la formación de

grupos (aparatos de experimentación, carpetas de ilustraciones, etc.)

40

Algunas veces es mejor emplear el modo frontal si se requiere una participación

mas activa y adecuada de los alumnos para trasmitir al resto de la clase algunos

conocimientos fundamentales, en lugar de una enseñanza diferencial en la cual los

alumnos no cuenten con los suficientes materiales didácticos, o la instrucción por parte del

maestro no tenga base sólidas.

Cada uno de los modos de enseñanza tiene su propia función especial indispensable

por ello se debe utilizar desde un punto de vista critico según la situación que se presente.

c) LAS FORMAS DE ENSEÑANZA

El modo y la medida de actividad de una clase depende esencialmente del papel que

desempeñara el maestro en el trabajo, es cuestión de elegir una forma didáctica

adecuada. La practica escolar ha dado lugar a las siguientes formas de tratar a los

distintos temas:

1. - Las formas de presentar: el maestro ocupa el primer plano frente a los objetos de

enseñanza (cosas, acciones o pensamientos) así los alumnos mantienen una actitud

receptiva, observadora y atenta. Pertenecen a estas formas la exposición la demostración

la exhibición, etc.

2. - Las formas de dirigir: el maestro observa, favoreciendo una actividad más

independiente aunque siempre dirigida de los alumnos pertenecen a esta forma la

enseñanza en función de preguntas que desarrollan el tema, la conversación didáctica que

se encamina en un cierto objetivo, algunas formas de juegos, actividad silenciosa, estudio

programado, ejercicios para el hogar, etc.

3. - Las formas de guiar: la función del docente una vez abordado el tema es el de

observador y asesor aquí en la conversación didáctica es un interlocutor, así se

41

desarrollan mejor la enseñanza en grupos, la deliberación de un proyecto, el trabajo en

equipo, la excursión y la experimentación cuanto mayor sea la independencia de los

alumnos menor es la influencia del maestro. 29

Aspectos que se deben tomar en cuenta para la elección de las formas de

enseñanza son:

Las condiciones del modo de enseñanza

La forma de enseñanza debe armonizar con el modelo elegido con un proceso

diferencial o individual las formas de dirigir o guiar serán indicadas por lo menos para

aquella parte de la clase que no es atendida personalmente por el maestro.

Los requerimientos del tema

La forma didáctica tiene que adecuarse al propósito cuando se desea transmitir

impresiones o vivencias fuertes aunque no debe pasarse por alto ciertos temas del campo

histórico o religioso para que los alumnos lo comprendan claramente.

La forma de dirigir están indicadas cuando la elaboración de un tema depende de la

orientación del maestro cuando se trata de educar a la clase para el pensar lógico, sin

embargo para muchos objetos de enseñanza no sirve la forma de presentar o de dirigir

solo si los alumnos trabajan por ellos mismos descubriéndolos o investigándolos

(excursión o experimento) esto se aplica también para los espacios artísticos- técnicos y

las tareas formales de otros campos.

Consideración de las fases del trabajo

La forma didáctica debe corresponder a la fase de trabajo, el trabajo en grupo

necesitará una preparación mediante la presentación de una película o una conversación

didáctica, lo cual requerirá como complemento una excursión.

Disponibilidad de medios didácticos

29 Ibidem, Págs. 78-79

42

Puede suceder que muchas razones recomienden la elección de una determinada

forma didáctica, pero los medios apropiados impidan su aplicación.

La situación de una clase a veces no permite elegir una forma de trabajo en la que los

alumnos dependen en gran parte de sí mismos además a las clases de principiantes no se

recomienda una continua exposición de los temas en tanto que el ciclo superior ya se

podrá pedir que presten atención por un tiempo, cada forma didáctica tiene sus propias

formas.

La situación individual de las clases

La forma didáctica debe armonizar con la situación individual de la clase, no conviene

hacer trabajar en grupos mientras las clases no poseen las técnicas necesarias o no tenga

los conocimientos fundamentales.

La conversación didáctica se inicia con el relato libre con preguntas y respuestas

entre el maestro y el alumno, luego entre la clase y el alumno; el trabajo en grupos con la

resolución frontal de ciertas tareas con la ejecución de un pequeño encargo.

La forma de presentar es muy importante, el tema debe exponerse de modo

interesante adecuada al nivel evolutivo y psíquico sin que el ajuste al niño predomine,

sobre el ajuste al elemento y que prevalezcan las simplificaciones.

En cuanto a las formas de dirigir es esencial que el maestro realmente lo haga y no

ayude solo con preguntas e indicaciones.

Las formas de guiar requieren una ejercitación esmerada, un propósito claro y por

parte del maestro una observación y conducción prudentes y atentas, la elaboración de un

tema no excluya al maestro de ninguno de los pasos anteriores.

43

Finalmente diremos que la situación concreta en clase impone cambios de las formas

previstas, por ello es conveniente prever varias posibilidades para así optimizar una falta

de actividad de la clase de una actividad didáctica.

d) LAS MANERAS DE ENSEÑANZA

Es importante dedicar reflexiones especiales al factor social de la enseñanza por

razones pedagógicas; algunas maneras de enseñanza son:

1. - El aislamiento: consiste en la ejercitación del trabajo independiente y en la

facilidad de control de parte del maestro, aquí cada niño trabaja solo sin depender de sus

compañeros.

2. - La división del trabajo: en este modo de trabajar los alumnos se ayudan o se

complementan ejecutando tareas parciales, aquí se ve el incremento de la capacidad de

adaptación y de sentirse responsable frente a los demás.30

3.2. - LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA (RECURSOS DIDÁCTICOS)

Los docentes deben decidir lo que es importante que los alumnos aprendan,

averiguar que es lo que están listos para aprender, conducir la enseñanza a un ritmo

apropiado y decidir la magnitud y el nivel de dificultad propios de las tareas de aprendizaje.

De ellos se espera que organicen minuciosamente la materia de estudio, que

presenten con claridad los materiales, que simplifiquen las tareas de aprendizaje en sus

etapas iniciales y que integren el aprendizaje actual y pasado.

Para ello debe tener muy claro que medios de enseñanza o recursos didácticos son

los mas apropiados para implementar en la clase, los medios de enseñanza son todos y

cada uno de aquellos recursos didácticos que facilitan y enriquecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje, a continuación se mencionan:

30 BACH, Heinz (Op. Cít.). Pig. 83

44

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Las técnicas didácticas llamadas también técnicas de instrucción, las podemos

definir de la siguiente manera:

Son procedimientos sistematizados y organizados que permiten al participante

lograr objetivos de aprendizaje y la facilitación en la formación de actitudes y

responsabilidades, son el enlace entre los alumnos, el contenido temático y el docente.31

Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita emplear una serie

de técnicas didácticas. Se puede decir que el método se concretiza a través de técnicas.

Estas pueden ser:

De enseñanza: su aplicación corresponde al docente.

De aprendizaje: corresponde al alumno implementarlas.

Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de cuerdo alas

circunstancias y los objetivos que se tengan ala vista.

Es preciso aclarar que no se puede hablar de técnicas anticuadas y actuales, ya

que todas son válidas, siempre que puedan ser aplicadas de un modo activo, propiciando

la reflexión y el espíritu critico del que aprende. La validez de una técnica estriba en el

espíritu que se le impregna al utilizarla.

MATERIALES DIDÁCTICOS:

Procuran la enseñanza por medio de la experiencia directa y utilizar como vía de

percepción al oído y la vista, son notables en eficacia como recurso auxiliar, por ello son

llamados recursos didácticos y auxiliares en la enseñanza o medios de comunicación.

31 GONZÁLEZ Núñez, Monroy de Velasco Kupferman.”Dinamice de Grupos. Técnicas y Tácticas. Ed. Concepto. México, D.F. 1978

45

Son el eje principal en todo el proceso de aprendizaje, mientras mas objetivo e

ilustrativo sea, mejores serán los resultados obtenidos, ya que nos ofrecen la manera de

aprender a través de la experiencia sensorial (mirar, escuchar, oler tocar, manipular,

etc.),los cuales son factores importantes para el aprendizaje.

Pueden servir como materiales o medio de enseñanza: minerales, plantas, animales,

productos industriales, cuadros, libros, mapas, bosquejos, modelos, relieves, diagramas,

aparatos de proyección, de televisión, laboratorios de idiomas, instrumentos

experimentales, de observación y de medición, laminas, tiras de lecturas, ábaco, tableros,

frisos, libros de consulta, juegos, etc.

Los medios didácticos se dividen en:

Medios de enseñanza (de exposición), utilizados por el docente.

Medios de estudio (de trabajo) su uso corresponde al alumno.

Los medios de estudios se subdividen en medios de enseñanza y de ejercitación

según sirvan a la elaboración autodidacta de un nuevo tema o de lo que ya se sabe, esto

dependerá de cómo se emplee ya que cualquier objeto puede utilizarse como medio de

enseñanza o estudio, al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta: el tema, el

método y el nivel evolutivo-psicológico de los alumnos.

a) Medios didácticos correspondientes al tema: las clases no pueden prescindir de un

medio didáctico ya que necesitan de una visualización, para lo cual deben emplearse

aquellos de empleo técnico (Audiovisuales: televisión, video, cintas, etc.) Algunos medios

se prestan para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias, o habilidades por ello

deben adaptarse a las exigencias del tema.

b) Medios adecuados al método de enseñanza: algunos medios se prestan para la

enseñanza inferencial o individualizada, pero no pueden utilizarse en la enseñanza frontal.

Otros se adecuan al modo de presentar, pero no pueden emplearse para la auto

enseñanza, porque requieren explicaciones detalladas del maestro.

46

c) Al elegir los medios didácticos hay que considerar si son útiles y suficientes para el

método previsto. Como medio de auto enseñanza pueden servir aquellos adecuados al

tema, ya que la auto enseñanza requiere instrucciones dadas verbalmente o por escrito,

ya que el valor de los medios depende de la precisión de las instrucciones.

d) Los medios deben ser adecuados al nivel psíquico de los alumnos una película

documental por su forma de exposición y diferenciación puede presentarse a alumnos de

7º u 8º año escolar, pero no en un 4º año sin que confundan mas de lo que se les

explique.32

3.3. CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Hay muchas formas diferentes de aprendizaje... por imitación, por repetición, por

ensayo y error, por interés, por la actitud positiva, por una buena concentración y

organización,... aún se esta investigando. Lo que sí está demostrado es que aprendemos

mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior,

lo que nos es útil y lo que tiene relación con lo que sabíamos antes.

Esto se da en base a las condiciones de aprendizaje:

Son elementos básicos que todos ponemos en practica cuando aprendemos algo; son

muy importantes ya que si alguno disminuye, la capacidad de la persona se reduce en la

misma medida.

Estas condiciones que producen el aprendizaje influyen directamente en él, además la

presencia de las mismas determina que éste se presente en la forma en que se encuentra.

A continuación se presentan las Condiciones de operación existentes:

Percepción: Es una función en la cual la persona establece contacto o interpreta

objetos o características del medio ambiente.

32 Ibidem, Págs. 86-88

47

Atención: Es la habilidad de la persona para concentrarse en una información

especifica, seleccionada de la variedad de informaciones.

Memoria: Es la capacidad por medio de la cual almacenamos la información recibida,

puede clasificarse a corto y a largo plazo.

Comprensión: Es la capacidad para descubrir y asimilar el sentido, la ejecución y

significado de las cosas percibidas, además determina la aplicación adecuada de lo

aprendido.

Reflexión: Es un proceso interno mediante el cual una persona comprende los hechos

y se hace consciente de su propia desilusión en un contexto determinado.

Existen condiciones que producen el aprendizaje o influyen directamente en él y son:

Los conocimientos, las habilidades y las actitudes33, los cuales se adquieren mediante:

El estudio: Es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar,

comprender, y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento

todas las capacidades intelectuales del individuo.

Estudiar: Es la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el

fin de aplicar lo aprendido.

El aprendizaje sucede internamente en cada individuo, principalmente en el sistema

nervioso y no es observable en sí, solo a través de la conducta del ser humano. Puede

señalarse una diferencia entre el principio y el fin del proceso, entre el antes y el después,

porque el aprendizaje es una experiencia de cambio y sucede en el tiempo.

33 MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender” (Op. Cít.)

48

Es un gran prejuicio intelectualista reducir el aprendizaje a los conocimientos, ya que

las habilidades y las actitudes aseguran la eficacia y el éxito.

3.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la

persona esta involucrada y requiere la participación de múltiples factores para realizarlo

con éxito.

El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales

como las operaciones del pensamiento, la capacidad de concentración, y memoria y las

técnicas y estrategias adecuadas.

También influyen la actitud, la motivación, la voluntad las relaciones interpersonales y

la organización.

Los factores que favorecen el aprendizaje son: Los cognitivos, afectivo-sociales y

ambientales que intervienen en el proceso y determinan el éxito en el aprendizaje.

3.4.a. FACTORES COGNITIVOS

Operaciones del pensamiento: Son procesos cognitivos bien definidos y

complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar,

expresión verbal(oral o escrita), sintetizar, deducir, generalizar, y evaluar, entre

otros.34

Para enseñar a estudiar es necesario enseñar a pensar y para enseñar a pensar es

importante tomar en cuenta estas operaciones.

34 GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende”. Págs. 21-25, 31, 33

49

Concentración: Es el acto de reflexionar profundamente focalizando en forma

consciente la atención sobre el material o estimulo determinado. Es atender a un

estimulo y tratar de comprenderlo.

La concentración funciona como una pila que se carga y descarga en función de la

fatiga.

Memorización: Es la capacidad de conservar experiencias e informaciones de lo

que nos rodea. Permite repetir, evocar recordar y re lo previamente aprendido.

Para comprender sus mecanismos, se considera a la memoria como un proceso de

tres fases:

a) Adquisición o Registro: Se percibe y codifica la información recibida,

seleccionando solo aquellas en las que se centra la atención. Tiene relación con los

factores emocionales.

b) Conservación, retención o almacenamiento: es el intervalo entre la fase de

Adquisición y Evocación, no todo se conserva, algunas informaciones se olvidan o de

modifican.

c) Recuperación, reactivación o recuerdo: En esta etapa la información contenida se

evocan y son utilizadas. Las fases de conservación y recuperación se encuentran fuera de

nuestro control.

Memoria a Corto Plazo: Retiene datos inmediatos, y solo una pequeña cantidad de

información, la cual se amplia cuando es significativa en relación con informaciones

pasadas.

Memoria a Largo Plazo: Se caracteriza por su capacidad infinita de conservar

información.

50

3.4.b. FACTORES AFECTIVO-SOCIALES

Actitud: Es la predisposición a la acción, existen variadas actitudes: curiosidad,

confianza, apertura, interés, entusiasmo, disponibilidad rechazo, inseguridad,

desinterés, etc.

Motivación: Es el deseo de hacer algo, es el objetivo que se quiere lograr, es

buscar el fin que se persigue, es fundamental para lograr el éxito en cualquier

actividad que se emprenda, es tener ganas de obtener algo, no se puede hablar de

motivación sin hablar de voluntad.

La voluntad: Es la capacidad personal que hace posible obtener logros y metas.

Consiste en un acto intencional de preferir o escoger una posibilidad entre varias,

significa saber lo que uno quiere y hacia donde va.

Habilidades Sociales: Son conductas y comportamientos que permiten

relacionarse con el medio y establecer una interacción adecuada, es una

participación social competente y adecuada que favorece la relación y la actitud

consigo mismo y las circunstancias que integran el área afectiva, social y cognitiva.

Se expresan en sentimientos, actitudes y conductas de seguridad y confianza,

independencia y autonomía, valoración, alta autoestima, tolerancia, respeto, amistad

cooperación y servicio. Son aprendidas y son reciprocas, permiten establecer un vinculo

adecuado con cada persona y circunstancia cotidiana.35

3.4.c. FACTORES AMBIENTALES

|Son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden en la calidad del

estudio.

35 (Op.Cit). Págs. 44-47

51

Hábitos: . Son todos aquellos actos que nos permiten mantener una actitud

permanente, la cual se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad. Es la

repetición de una misma acción.

Hábitos de estudio: Es la costumbre de estudiar realizado bajo condiciones

ambientales de espacio, tiempo y características iguales, es el primer paso para

activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. Crear el habito de

estudio implica la voluntad, la motivación y el aislamiento psicológico.

Organización: la organización para el estudio es la disposición ordenada de los

elementos que integran el acto de estudiar:

a) Lugar: Se refiere a las condiciones físicas, espacio y lugar de estudio, debe ser

libre de distractores, silencioso, solitario, iluminado, con temperatura agradable y

ventilación.

b) Mente: Significa tener una idea general. Básica del tema para luego analizar y

deducir, es ir de lo general a lo particular.

c) Tiempo: La planificación y organización del tiempo, significa adaptarlo tanto al

trabajo a realizar, como a las características propias de la persona.36

Estrategias

Son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan

preestablecido. Esto significa haber aprendido cuál es el momento oportuno para hacer o

realizar algo, que actitud tomar, que dar, que decir o como decir las cosas en forma

adecuada. Son estrategias todo aquello que pensamos nos va a “funcionar”.

Dentro del proceso enseñanza –aprendizaje, existen estrategias para desarrollar

los factores cognitivos (concentración y memoria), los afectivo-sociales y los ambientales.

36 Ibidem. Págs. 52-53

52

4. EL DOCENTE Y EL ALUMNO ANTE EL USO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA

Método es la organización mental y física par lograr un fin determinado en forma

eficiente. Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y

retener lo estudiado.

El docente con formación y vocación pedagógica se preocupara por buscar métodos y

técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno, logrando la concertación

del conocimiento.

Algunos criterios de elección que debe de considerar el docente en la aplicación de los

métodos para que la respuesta a las necesidades no sea solo para el maestro, sino

también para el alumno son:

a) ¿Qué tan complejos son los programas y objetivos? ¿Cómo es el grupo? ¿De

que material dispone? ¿Qué es lo que el alumno debe aprender?

b) El numero limitado de técnicas en su repertorio didáctico

c) El tiempo limitado y un currículo sobrecargado obstaculiza el empleo de

métodos de enseñanza.

El profesor de todos los niveles educativos es el propiciador de los hábitos de

estudios, sin embargo la escuela no enseña a estudiar, por esta razón es difícil que los

egresados fomenten su progresiva formación autodidacta.

Como cualquier profesional o trabajador requiere una orientación que le capacite

para la realización optima de su quehacer cotidiano, con lo anterior se considera que el ser

humano debe tener mayor flexibilidad de conciencia y participación ya que al aumentar la

iniciativa mejora la memoria reflexiva y descubre lo placentero que resulta la enseñanza-

aprendizaje.

53

Freire destaca la importancia de la educación integral, “ en su más amplio sentido la

educación es un medio que puede ser determinante para predisponer a la pasividad

acrítica o a la participación creativa” 37

El proceso de aprendizaje implica no solo llegar al salón de clases y memorizar lo

que dice el contenido, así que el alumno que logre comprender esto, en este momento

comenzara a desempeñar su verdadera función y las técnicas de estudio será su apoyo.

Es imprescindible que toda acción educativa incluyendo la del nivel superior,

permita que el educando aprenda con sentido critico a leer el texto, entrelazando el

contexto social y ambiental en el que se desenvuelve, en relación con la clase de vida que

anhela y con la vocación elegida, como aporte personal para coadyuvar a la

transformación de sociedad.

En cuanto a los alumnos es difícil saber si su bajo aprendizaje educativo, es

consecuencia de la falta de métodos y técnicas de enseñanza.

“ La universidad y de hecho toda institución de educación superior, es como una

mesa redonda donde están las mejores viandas para que cada quien se alimente con lo

más nutritivo de acuerdo a sus necesidades e intereses. Algunos saldrán satisfechos,

otros indigestos y otros indiferentes. Realmente corresponde al estudiante poner todo su

empeño, esfuerzo e interés para aprovechar al máximo lo que el profesor y la institución le

ofrece” 38

En el nivel superior la actividad académica se realiza en un periodo de la vida en la

que el ser humano se preocupa por adquirir conocimientos y asumir actitudes que faciliten

su integración en un campo laboral determinado.

37 FREIRE Paulo. “La educación como practica de la Libertad” Siglo XXI, México 1987. 38 RAMÍREZ Izquierdo Walter. “Perspectivas docentes. Revista Universitaria No.13” Enero-Abril 1994.Pág. 31.

54

“Es importante que el estudiante tenga experiencia en el entrenamiento de

autocrítica durante el aprendizaje de nuevos conocimientos y conductas, en su

participación activa en grupos de estudio y de trabajo, en la reflexión de sus circunstancias

personales y sociales” 39

Poca gente aprende con eficacia, no es difícil hacerlo, pero pocos lo intentan, la

mayoría de los estudiantes creen que el aprendizaje se obtiene automáticamente con solo

leer o escuchar, nunca se les ocurre pensar que el aprendizaje sea una ciencia avanzada

en principios y procedimientos bien definidos, cualquiera que sea tu capacidad o tu nivel

escolar puedes enseñarte a usar estos principios con eficacia siempre que necesites

aprender algo para el logro de esto podemos encontrar:

Técnicas de enseñanza ( técnicas grupales)

Técnicas de aprendizaje (técnicas de estudio)

“Las técnicas o métodos de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para

conocer un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje”40

Estas técnicas de enseñanza son a nivel:

Grupo- contenido- maestro.

4.1. LAS TÉCNICAS GRUPALES

“Las técnicas grupales son estructuras, esquemas de organización, normas útiles y

funcionales para el manejo de grupos y son también procedimientos o medios concretos

para organizar y desarrollar actividades del grupo”41

A continuación se mencionan algunas técnicas:

39 MÁRQUEZ Eneida. “Hábitos de Estudio y Personalidad” ED. Trillas, México 1995. Pág. 61 40 GARCÍA González Enrique “El maestro y los Métodos de Enseñanza” Pág. 39 41 ANDUEZA María “Dinámica de los grupos en Educación” Pág. 35

55

Congreso

Corrillo

Debate

Dialogo Simultaneo

Discusión en grupos pequeños

Expositivas

Lluvia de ideas

Mesa redonda

Panel

Phillips 66

Simposium

Retomando lo anterior se puede decir que las técnicas grupales son algunos de los

procedimientos o instrumentos que se emplean para que se alcance la meta propuesta en

un salón de clases, es decir hay que producir la interacción de los alumnos de los alumnos

para que con las asesorías de los maestros puedan realizar las actividades y objetivos que

se contemplan en los programas escolares.

4.2. LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

Es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y

eficaz, es decir se puede ser bueno para el estudio porque se tiene una buena técnica.

“ Las técnicas de estudio es el conjunto de procedimientos que ayudan al estudiante

a coordinar, planear y dirigir su aprendizaje para lograr sus objetivos y metas” 42

Son las que el estudiante debe utilizar para poder manejar el contenido de

aprendizaje y lograr desarrollar hábitos que lo ayuden a estudiar y comprender mejor el

discernimiento.

42 GARCÍA González, Enrique (Op.Cit)

56

Estas técnicas de estudio son en relación a:

Estudiante – contenido

Se mencionan a continuación las siguientes:

Administración del tiempo

Concentración

Comprensión de textos

Lectura de contenidos

Memoria

Construcción de:

Arquitectura de ideas

Cuadros sinópticos

Mapas conceptuales

Elaboración de:

Análisis

Guías de estudio

Resumen

Síntesis

Preparación de:

Examen

Exposición

Informes escritos y orales

57

4.3. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS APLICADAS POR EL DOCENTE

Mencionaremos algunas de las técnicas donde el docente es el responsable de

llevarlas a cabo y mantener el control de todos los integrantes del grupo, para que estos

sean espectadores de las indicaciones y trabajan en relación al tema elegido por el

maestro en la técnica.

CONGRESO

“Se establece un contacto e intercambio de experiencias y opiniones ante un grupo

de personas calificadas en determinadas áreas, donde se analizan problemas basándose

en la información proporcionada por conductores competentes” 43

DIALOGO O DEBATE PUBLICO

“Dos o más personas invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico sobre el

cual están capacitadas o especializadas, siguiendo un esquema previsto” 44

Esta técnica permite obtener conocimientos sobre un mismo tema, de dos o más

personas a la vez, ya que se preparan previamente para ello y ante el grupo de

espectadores dialogan, durante este proceso pueden apoyarse con materiales didácticos.

Se recomienda que en el lugar exista la viabilidad para los espectadores para que

no se pierda el interés.

MESA REDONDA

43 ANDUEZA, Maria. “Dinámica de Grupo en la Educación”. Pág. 42 44 CIRILIANO, G.F. y Villaverde, Anibal. “Dinámica de grupo y educación” Pág.115

58

“ Un equipo de expertos sostienen y exponen puntos de vista divergentes o

contradictorios sobre un mismo tema ante el grupo de forma sucesiva” 45

Cuando son muchos los puntos de vista es necesario dar a conocer la diversidad de

ideas, llevando esta técnica a un salón de clases, donde se escogen a alumnos quienes

serán los defensores de las diferentes teorías, alusivas al mismo tema y cada quien tratará

de hacer valer su postura, fundamentada por encima de otras teorías.

SIMPOSIUM

“ Es la exposición minuciosa de un tema desde diferentes puntos de vista, a fin de

integrar la visión completa del mundo” 46

Todas las personas que exponen deben de estar bien preparadas sobre el tema a

trabajar, para que este se desarrolle con mayor amplitud, los especialistas quienes den a

conocer el tema darán una explicación general, el cual tiene que ser un trabajo de

recolección documental.

Desde el principio de la primera exposición hasta la última se debe mantener la

continuidad del tema, para que no se pierda la coherencia de la información.

Cuando se acude a una conferencia o simposium, él o los expositores deben

dominar totalmente el tema, para que el auditorio realice sus preguntas y estos las puedan

contestar con mayor seguridad.

Además es el disertante quien debe inducir al grupo al tema, hablándoles en un

lenguaje que este al nivel del auditorio para que no se deforme la información transmitida.

45 Ibidem. Pág. 125 46 ANDUEZA (Op.cit) Pág.66

59

4.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO ANTE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS

A continuación se hablara de aquellas técnicas donde el grupo es el principal

participante, quienes eligen y llevan a cabo las técnicas por sí solos. El docente solo es el

guía de las actividades que el grupo pretenda realizar, de esta forma es un espectador

más al cual podrán recurrir cuando necesiten asesorias para resolver algún problema.

De todas las técnicas que se emplean con la participación del grupo, hablaremos de

las mas conocidas de la educación, ya que son muchas de las cuales pueden apoyar al

alumno a reafirmar los temas vistos teóricamente.

Además la selección se realiza de acuerdo al tamaño del grupo y a los objetivos

que se persiguen, ya que no todas las técnicas se pueden aplicar al trabajar con la misma

cantidad de alumnos, lo cual provocaría dificultades al momento de producir el

aprendizaje.

CORRILLOS

“Esta técnica educativa se utiliza para dividir un grupo grande en pequeños grupos

para facilitar su discusión” 47

Cada equipo intercambia ideas entre sus integrantes para llegar a una conclusión

general, la cual es producto de los diferentes comentarios que se hicieron del tema

durante su análisis.

Todos colaboran para alcanzar sus metas, el maestro observa como trabajan los

equipos la tarea propuesta, después de ser discutida, posteriormente cada uno de los

integrantes de los equipos se integran a otros, con el fin de que todos participen e

intercambien ideas y lleguen a una conclusión mas general y todos obtengan

conocimientos significativos en su enseñanza- aprendizaje.

47 ANDUEZA, María. (Op.cit) Pág. 68

60

DISCUSIÓN

“Alumnos y maestros consideran ideas, conocimientos y criterios a fin de

analizarlos, aclararlos y explicarlos” 48

El maestro es quien inicia el dialogo de un tema libre, logrando la comunicación

entre todos los integrantes del grupo e intercambiando ideas, generando un ambiente

agradable en e l grupo hacia la tarea propuesta.

La participación de todos los miembros del grupo es mas necesaria al defender sus

criterios, logrando que participen por sí mismos. El docente solo observa como se realiza

el proceso enseñanza- aprendizaje.

DIALOGO SIMULTANEO

En esta técnica se divide al grupo por parejas para discutir algún tema en cuestión,

el docente no debe mencionar anticipadamente como se va a trabajar el tema, para que al

momento de empezar cada quien elija al compañero más cercano.

PHILLIPS 66

El grupo se divide en equipos de seis personas, para dialogar durante seis minutos

un tema y llegar a una conclusión final. Los primeros seis participantes (relatores) son los

que comienzan a hablar acerca del tema, para que después todo el grupo se vaya

incorporando a la discusión.

Como los equipos están integrados por pocas personas, a participación es

democrática y de forma individual deciden cuando darán a conocer su comentario. Al

finalizar se realiza un resumen acerca del tema expuesto frente al grupo.

48 Ibidem. Pág.66

61

TORBELLINO DE IDEAS

“Se utiliza para grupos reducidos, los miembros exponen con mayor libertad sobre

un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas” 49

Esta técnica es muy utilizada en los grupos escolares ya que el equipo expone

libremente un tema donde cada uno de los integrantes realiza su exposición delante del

grupo y al finalizar la actividad, los integrantes preguntan y los demás contestan

creándose así el torbellino de ideas, todos tienen la misma oportunidad de dar a conocer

su opinión.

Después de la exposición del equipo, la libre asociación de ideas juega un papel

muy importante, en el mejor momento del dialogo el maestro intervendrá como

coordinador para dar a conocer su punto de vista, ayudando así a formar un comentario

final.

Después de estudiar algunas técnicas que se realizan con la participación del

grupo, tenemos una mejor visión de cómo funcionan y cuales son las posibilidades de

lograr los objetivos que pretendamos alcanzar al aplicar una determinada técnica, ya que

de ello dependerá el perfeccionamiento de las destrezas básicas en los alumnos.

Se consideran como destrezas básicas ser capaz de:

Leer y comprender

Analizar un texto e identificar las señales que contiene

Hacer preguntas claves

Subrayar

Hacer resúmenes

Realizar esquemas

Tomar apuntes

Usar un diccionario

49 CIRILIANO, G.F y Villaverde (Op.cit) Pág.185

62

Preparar pruebas

Repasar

Tomar decisiones

Autocontrol50

El estudio y la practica de estas es muy importante tanto por parte del maestro

como por parte del alumno para lograr la dinámica del grupo y garantizar así el logro de

los objetivos propuestos durante la enseñanza- aprendizaje.

5. CLASIFICACIÓN CONTINUO DE TANNEMBAUM

Una clasificación de las técnicas más conocidas la podemos encontrar en el

llamado “Continuo de Tannembaum” el cual describe los diferentes niveles de

participación de los integrantes de un grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es tarea del docente seleccionar aquella técnica que convenga más al grupo para

cumplir con el objetivo propuesto.

Por ejemplo: Si se desea que el grupo realice una actividad en forma participativa,

obteniéndose un consenso, se utilizará una “Experiencia estructurada”, en caso contrario

si se desea seguir un orden lógico, con mínima participación del grupo, se elegirá la

“Conferencia”.

A continuación se presenta el Continuo de Tannembaum y la descripción de estas

técnicas.

50 GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende” 4ª edición. México. 2001. Alfaomega Grupo Editor. Págs. 17-19

63

CONTINUO DE TANNEMBAUM

PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE

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PARTICIPACIÓN DEL GRUPO

64

5.1. DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

TÉCNICA

DEFINICIÓN

PROCEDIMIENTO

APLICACIONES

EXPOSICIÓN

Es una técnica

expositiva

centrada en el

docente, la

participación del

grupo es limitada y

consiste en

proporcionar

información al

grupo.

1.Preparación de la

exposición considerando

el tiempo, el tema, la

justificación y el auditorio.

2.Desarrollo de la

presentación, incluye:

introducción, exposición

del tema, apoyada con

ejemplos, demostraciones

o

ilustraciones,

3.un periodo de preguntas

y respuestas y finalmente

la síntesis del tema.

Proporcionar

información a un

grupo numeroso.

Concentrar

información en un

tiempo limitado.

Transmitir

información de

expertos.

Complementar a

otras técnicas

didácticas en la

exposición de

teorías que no

exceda de 20 min.

PANEL

Exposición de un

tema por un grupo

o individual con

diferentes

enfoques o puntos

1.El docente introduce al

tema, presenta a los

expositores, determina el

orden de las exposiciones

y actúa como moderador.

Transmitir

información a

grupos numerosos.

Lograr una visión

65

de vista. 2.Al finalizar el moderador

invita al grupo a hacer

preguntas para reafirmar

algún aspecto del tema.

3.solicita a los expositores

que cada uno proponga

una conclusión del tema

interdisciplinaria en

un tema especifico.

Lograr síntesis en

poco tiempo.

Complementar a

otras técnicas

didácticas.

Utilizarse como un

medio para

interesar a los

participantes.

LECTURA

COMENTADA

Variante:

DEBATE

Consiste en dejar

a los alumnos leer

un documento

para que lo

comenten con la

dirección del

docente.

1.El docente fija el tema,

selecciona, reproduce y

distribuye el documento

entre los alumnos.

2.Posteriormente solicita a

uno o varios alumnos que

lean el documento. 3.El

docente hace comentarios

o los pide a los alumnos

cuando lo considera

necesario.

4.Al finalizar la lectura se

formulan conclusiones.

Profundizar en los

aspectos teóricos

de un tema.

Conocer puntos de

vista de autores

relevantes.

Generar en

pequeños grupos la

habilidad para

analizar y sintetizar

información.

Complemento de

66

otras técnicas para

inducir al grupo a

una mayor

participación.

INSTRUCCIÓ

N

PROGRAMA

DA

Es una técnica

individualizada por

medio de

materiales que

permiten que el

alumno dirija su

aprendizaje a su

propio ritmo,

gracias a la

retroalimentación

constante de

respuestas

correctas

1.El docente prepara el

paquete de instrucción en

pequeños módulos.

2.Los materiales incluyen

instrucciones claras y

precisas para el desarrollo

de las actividades.

3.Cada modulo incluye el

procedimiento de

autoevaluación.

4.Puede combinarse con

programas audiovisuales.

5.El docente verifica el

aprendizaje por medio de

una evaluación global.

Educación a

distancia.

Análisis financieros.

Aprendizaje de

conceptos.

Aprendizaje de

procedimientos.

ESTUDIO DE

CASOS

Es una técnica

que se centra en

los alumnos a

propiciar una

reflexión o juicio

critico alrededor

de un hecho real o

ficticio

1.El docente prepara un

caso que corresponda al

contenido y objetivo del

programa y lo presenta al

grupo.

2.Se inicia el análisis del

caso en forma individual o

en pequeños grupos.

Propiciar el análisis

e intercambio de

ideas.

Enfatizar y

desarrollar

habilidades en

aspectos prácticos

67

previamente

descrito o

ilustrado. Puede

ser presentado

como un

documento breve

o extenso en

forma de película

o grabación.

3.El docente conduce una

discusión de las opiniones

de los participantes y las

enriquece.

4.El grupo elabora

conclusiones y el docente

pide que elaboren en forma

individual o en grupos un

recorte sobre lo expuesto.

de la enseñanza.

Examinar

diferentes

soluciones ante un

mismo caso.

Propiciar la

participación y la

responsabilidad de

los alumnos en su

propio aprendizaje.

FORO

(Forma

Directa)

Consiste en la

discusión grupal

sobre un tema,

hecho o problema,

coordinado por el

docente para

obtener las

opiniones, llegar a

conclusiones y

establecer

diversos enfoques.

1.El maestro informa al

grupo el tema, hecho o

problema a discutir y

formula una pregunta

concreta referida al tema e

invita al grupo a exponer

sus opiniones.

2.El maestro cede el uso

de la palabra.

3.Al agotarse un aspecto,

se formulan nuevas

preguntas. 4.El docente

sintetiza las ideas

expuestas, obtiene

conclusiones generales y

Incrementar la

información de un

tema.

Analizar

información a

través de la

discusión grupal.

Favorecer un clima

de apertura y

confianza que invite

al grupo a expresar

sus opiniones.

68

evalúa el proceso de

desarrollo

Desarrollar una

actitud participativa

en el grupo.

LLUVIA DE

IDEAS

Variante:

TORBELLINO

DE IDEAS

Es una técnica

que permite la

libre expresión de

las ideas de los

participantes sin

restricciones o

limitaciones, con

el propósito de

producir el mayor

numero de datos,

opiniones o

soluciones sobre

algún tema.

1.El maestro define el tema

y explica los propósitos y la

mecánica a utilizar.

2.nombra a un secretario

para que anoten las ideas

que surjan del grupo.

3.los participantes

expresan libre y

espontáneamente las ideas

que se le van ocurriendo

en relación con tema.

4.las ideas se analizan y se

agrupan en conjuntos

afines y el grupo elabora

una síntesis de las ideas

expuestas para obtener

conclusiones.

Fomentar el

pensamiento

creativo.

Fomentar el juicio

critico en un

ambiente de

libertad.

Promover la

búsqueda de

soluciones

distintas.

Facilitar la

participación de los

alumnos con

autonomía y

originalidad.

Complemento de

otras técnicas

como estudios

DISCUSIÓN

DIRIGIDA

Consiste en un

intercambio de

ideas y opiniones

1.El maestro plantea el

problema o pregunta y

divide al grupo por afinidad

Propiciar la

integración entre

los participantes.

69

de un pequeño

grupo acerca de

un tema con un

método y una

estructura en la

que se mezclan la

comunicación

formal y las

expresiones

espontáneas de

los participantes

con el objetivo de

confrontar los

puntos.

de los participantes o al

azar.

2.Cada subgrupo nombra a

un relator.

3.El docente especifica

producto que debe llegar

cada subgrupo y propone

el procedimiento a seguir.

4.cada subgrupo expone

sus conclusiones del grupo

a través del relator.

Estimular la

participación a

través de una

tarea.

Ayudar a los

alumnos a expresar

sus ideas y

sentimientos entre

los demás.

Propiciar la

discusión, el

análisis y síntesis a

partir de la

experiencia del

grupo.

JUEGO DE

PAPELES

En esta técnica

algunos

participantes

asumen un papel

diferente al de su

propia identidad

para representar

un problema real o

hipotético, con el

objeto de ser

entendido y

1.El docente prepara el

tema y los papeles que

representaran y explica al

grupo la mecánica del

juego de papeles.

Facilitar el

aprendizaje a

través de la

simulación de un

hecho real.

2.La distribución de

papeles puede ser por

sorteo, asignación o por

consenso de los

participantes, el resto del

grupo actúan como

Fomentar la

participación del

grupo con la

solución de

problemas.

70

analizado por el

grupo.

observadores.

3.Los voluntarios

representan el problema de

acuerdo a sus papeles sin

interferencia de los

observadores.

Los participantes

analizan su propio

comportamiento

frente al problema

en cuestión.

4.Al finalizar la

representación se pide al

grupo sus reflexiones y

comentarios sobre lo

ocurrido y el docente

apoya la representación

con una teoría alusiva al

tema.

Reciben

retroalimentación

del propio grupo.

EXPERIENCI

A

ESTRUCTUR

ADA

Es una técnica

donde los

participantes

realizan

actividades

previamente

diseñadas para

destacar los

principales

elementos de un

tema.

1.el docente diseña o

selecciona la experiencia

apropiada para enfatizar el

tema y prepara los

materiales o instrumentos

a utilizar y explica al grupo

la mecánica

Destacar el valor

de la experiencia

en el aprendizaje.

Facilitar la

comprensión de los

temas polémicos.

Es importante

recalcar que hay

una gran

confusión entre

2.El docente conduce al

grupo a lo largo de la

experiencia y al finalizar,

solicita al grupo los

comentarios y reflexiones

sobre el tema.

Demostrar que el

aprendizaje puede

ser agradable.

3.El grupo destaca lo

aprendido en la

La aplicación de

esta técnica se ha

desvirtuado al

71

esta técnica y las

llamadas

“dinámicas de

grupo” *

experiencia

4.El instructor apoya al

grupo con alguna teoría

relacionada con la

experiencia

*Conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento, como

consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción del grupo

independientemente de la técnica que se emplee.51

5.2. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TÉCNICAS PARA SU APLICACIÓN

Varia de acuerdo a cada autor, y a los objetivos que se desean alcanzar, las

mencionadas aquí son las básicas o mas comunes y son:

Técnicas de Presentación: Se aplican al iniciar un curso, para romper el hielo,

para relajar la tensión que se percibe antes de iniciar un trabajo en grupo.

Técnicas de Desarrollo de Habilidades: Se utilizan para lograr que los

participantes practiquen los conocimientos teóricos adquiridos para propiciar la creatividad

o capacidades básicas (concentración, análisis, síntesis, etc.).

Técnicas de Comunicación: Se utilizan para fortalecer la dinámica grupal, para

cohesionar al grupo y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje individual y grupal. El

docente tendrá que saber en que momento es conveniente utilizar este tipo de técnicas.

51 BEAL, Boleen y Raudabaugh. “Conducción y Acción Dinámica del grupo”. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1977

72

Técnicas de Investigación: Sirven para lograr que los participantes pongan en

juego su creatividad, su capacidad de análisis y síntesis, además de propiciar la búsqueda

de conocimientos a través del desarrollo de sus capacidades.

5.3. SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Para hacer una selección de las técnicas a utilizar es necesario contemplar los

siguientes criterios:

Considerar los objetivos planteados para el programa, curso, modulo o tema

especifico.

Revisar los temas a tratar para que la técnica sea acorde con su estructura,

densidad y versatilidad.

Cotejar los recursos humanos, técnicos y materiales con que cuenta.

Analizar y conocer el perfil del grupo (escolaridad, edad, sexo, ocupación, etc.).

Analizar ventajas y desventajas, examinar sus costos, reflexionando si es una

inversión o un gasto.

5.4. ELEMENTOS PRINCIPALES PARA LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA

DIDÁCTICA

a) Objetivo de la Técnica

Es necesario conocer el objetivo que se pretende alcanzar una vez seleccionada la

técnica didáctica.

73

b) Numero de Participantes

Para facilitar la integración grupal y aplicación de técnicas se propone como

promedio de 20 a 25 personas.

c) Tiempo calculado y disponible

Programarla con tiempo, considerando de una a dos horas.

d) Material necesario

Es necesario contar con el material a utilizar con tiempo.

e) Mecánica o Pasos a seguir

Antes de iniciar la aplicación de la técnica, es importante señalar la mecánica a

seguir explicando de manera clara y precisa.

f) Lugar de Trabajo

Dependerá del tipo de técnica que se aplicara de acuerdo a los contenidos

específicos del curso de capacitación.

g) Evaluación

Es fundamental que los participantes evalúen los resultados obtenidos.

Todas las personas son diferentes, con gustos distintos, aun siendo miembros de

una misma familia, por lo cual se entiende porque razón existen diversas formas de

aprender.

En las ultimas décadas se ha dado énfasis a los estilos de aprendizaje. Un estilo de

aprendizaje esta relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera

en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente.

La orientación particular que tenemos al percibir: el sentir o el pensar, es uno de los

determinantes de nuestro estilo de aprendizaje.

74

En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender haciendo, con

esto se ha adoptado la manera de hacer presente en todo momento el proceso

enseñanza-aprendizaje, lo concreto, lo abstracto para luego llegar a las explicaciones

racionales abstractas.

Es importante que el docente tenga bien definidos los objetivos que desea alcanzar,

así como los métodos y técnicas adecuados que va a utilizar en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Es necesario que el docente aporte argumentos al alumno que lo motiven a adoptar las

técnicas que le faciliten entender tanto los contenidos como el sentido del estudio. Este

logro aportará un aprendizaje eficiente a lo largo de la vida. (Recursos didácticos)

En definitiva se debe mostrar un procedimiento para enseñar a aprender en forma

organizada, con una orientación humanista que tienda al crecimiento del educando en la

integridad de sus capacidades de su mente, de su creatividad, de su afectividad y

voluntad. (Procedimientos didácticos)

Es importante recalcar el significado del aprendizaje, así como los elementos que

intervienen en el logro de éste de manera significativa. (Condiciones de aprendizaje)

Las técnicas pueden resultarnos de utilidad para contribuir en el proceso enseñanza-

aprendizaje y cuando se combinan dos o mas técnicas se logra mayor sistematización de

este, a la vez se genera y se mantiene el interés, ya que al variar los ritmos las sesiones,

son mas estimulantes y satisfactorias. 52

52 GONZÁLEZ Núñez, Monroy de Velasco Kupferman.”Dinamice de Grupos. Técnicas y Tácticas. Ed.. Concepto. México, D.F. 1978

75

CAPITULO III. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1. DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA

El objetivo del la presente investigación es analizar como influye la implementación

y el uso adecuado de los métodos y técnicas de estudio en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

La línea metodológica en la que se basa esta investigación es cuantitativa con una

intención cualitativa, ya que nos ayudara a establecer la comprensión del fenómeno, el

cual se abordara desde el enfoque de la Psicología Educativa, utilizando para su mayor

discernimiento el punto de vista Cognoscitivista.

Mediante este trabajo de investigación se pretende dar a conocer los métodos y

técnicas didácticas y como a través de ellas es posible obtener un aprendizaje significativo

e integral.

Ya que es necesario que el docente implemente los métodos y técnicas didácticas

para así posibilitar el enriquecimiento del proceso educativo, con el fin ultimo de formar

alumnos con la capacidad del análisis, la reflexión y la critica y evite de este modo la

pasividad docente- discente.

POBLACIÓN

Este trabajo de investigación se realizo en la División Académica de Educación y

Artes, la cual cuenta con una población de 1495 alumnos en la Licenciatura en Ciencias

de la Educación.

Se tomó específicamente como población a los grupos de 9º semestre de esta

licenciatura. El grupo “A” Matutino con un total de 61 alumnos, el grupo “B” Vespertino con

76

42 alumnos y el grupo “C” con 47 alumnos, lo anterior nos dio un total de 150 alumnos de

la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La investigación de campo consistió en la observación directa realizada en los

grupos de 9º semestre “A” Matutino, “B” y “C” Vespertino.

Para la obtención de datos se aplicó como instrumento de recolección la técnica de

Encuesta en su modalidad de Cuestionario, el cual consta de 9 preguntas de Opción

múltiple. Se aplicó la encuesta a los tres grupos ya que por ser una población pequeña no

se utilizo muestra.

Fueron aplicados 150 cuestionarios en su totalidad, teniendo como finalidad recabar

información y determinar si el uso de Métodos y Técnicas realmente influye en el proceso

Enseñanza-Aprendizaje. Lo anterior nos dará como punto final la pauta para hacer

conclusiones y dar a conocer sugerencias acerca del fenómeno en estudio.

3.2. REGISTRO DE DATOS Y APLICACIÓN

A continuación se expresan los resultados obtenidos.

77

TABULACIÓN Y GRAFICAS

Pregunta 1. ¿Conoces cuales son los métodos y técnicas de estudio mas utilizados

en el Nivel Superior?

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA PORCENTAJE

% SI 125 83

NO 25 17

Total 150 100

SI83%

NO17%

SI

NO

78

Pregunta 2. ¿Consideras que el docente utiliza medios variados de apoyo al aprendizaje?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% Totalmente de Acuerdo 21 14

En desacuerdo 28 19

Mas o menos de acuerdo 94 62

Nulo 7 5

Total 150 100

Totalmente de acuerdo

14%En desacuerdo

19%

Nulo5%

Mas o menos de acuerdo

62%

Totalmente de acuerdo

En desacuerdo

Mas o menos de acuerdo

Nulo

79

Pregunta 3. Marca una de las siguientes técnicas que utilizas con frecuencia durante las clases.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a)Debate 31 21

b)Panel 13 9

c)Mesa redonda 28 19

d)Discusión dirigida 70 46

Nulo 8 5

Total 150 100

Debate21%

Panel9%

Mesa redonda

19%

Discusion dirigida

46%

Nulo5% Debate

Panel

Mesa redonda

Discusion dirigida

Nulo

80

Pregunta 4. ¿Que métodos didácticos crees que utilizas con frecuencia durante las

clases?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a)Inductivo 28 19

b)Deductivo 36 24

c)Inductivo-deductivo 77 51

d)Holístico 9 6

Total 150 100

4. ¿Que metodos didacticos crees que utilizas con frecuencia durante las clases?

Inductivo19%

Deductivo24%

Inductivo-Deductivo

51%

Holistico6% Inductivo

Deductivo

Inductivo-Deductivo

Holistico

81

Pregunta 5. ¿El uso de métodos y técnicas didácticas influye en el proceso

enseñanza-aprendizaje?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a) De acuerdo 109 73

b)Totalmente en desacuerdo 23 15

c)Mas o menos de acuerdo 18 12

Total 150 100

5. ¿El uso de metodos y tecnicas didacticas influye en el proceso enseñanza-aprendizaje?

De acuerdo73%

Mas o menos de acuerdo

12%Totalmente de

acuerdo15%

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Mas o menos de acuerdo

82

Pregunta 6. ¿El docente en Ciencias de la Educación implementa adecuadamente

el uso de técnicas de enseñanza para abordar los contenidos temáticos?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a) Con frecuencia 21 14

b)Siempre 13 9

c) A veces 111 74

d)Nunca 5 3

Total 150 100

Con frecuencia14%

A veces74%

Nunca3%

Siempre9%

Con frecuencia

Siempre

A veces

Nunca

83

Pregunta 7. ¿En que medida el aprovechamiento de los alumnos en su formación

profesional depende de la aplicación de métodos y técnicas?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a) Del 61 al 100% 76 51

b) Del 31 al 60% 62 41

c) Del 1 al 30% 12 8

Total 150 100

Del 61 al 100%51%

Del 31 al 60%41%

Del 1 al 30%8%

Del 61 al 100%

Del 31 al 60%

Del 1 al 30%

84

Pregunta 8. ¿Que métodos consideras que se necesitan para que el alumno

obtenga un aprendizaje significativo?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% a)Analítico 70 47

b)Crítico 49 33

c)Reflexivo 29 19

Nulo 2 1

Total 150 100

Analitico

47%

Critico33%

Reflexivo19%

Nulo1%

Analitico

Critico

Reflexivo

Nulo

85

Pregunta 9. Actualmente consideras que a pesar de los métodos y técnicas de

estudio que existen. ¿Se da la enseñanza tradicional en el Nivel Superior?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

% SI 135 90

NO 15 10

Total 150 100

Si90%

No10%

Si

No

86

3.3. ANÁLISIS DE DATOS

A continuación se da un vaciado de la información donde se da la descripción de

los resultados obtenidos, de acuerdo a las preguntas del cuestionario aplicado.

El 83% de los alumnos expresó SI conocer los métodos y técnicas utilizados en el

nivel superior y el 17% indicó que NO

En cuanto si el docente utiliza medios variados de apoyo, el 14% de los alumnos

dijo estar Totalmente de acuerdo, el 62 % señaló estar Mas o menos de acuerdo, y el

19% indicó estar en desacuerdo y el 5 % no opinó sobre este punto.

Referente a la utilización de técnicas usadas frecuentemente durante las clases, el

46 % de la población encuestada utiliza la técnica de discusión dirigida, el 21% utiliza el

debate, el 19% mesa redonda, el 9% panel y el 5% no utiliza ninguna de estas técnicas.

Respecto a los métodos didácticos que usan durante las clases, el 51 % de los

alumnos considera que utilizan el método inductivo-deductivo, el 24% opinó que se valen

el método deductivo, el 19 % señaló que recurren al método inductivo y el 6% el holístico.

Sobre como influye el uso de métodos y técnicas en el proceso enseñanza-

aprendizaje, el 73 % de los alumnos dijo estar De acuerdo, el 15 % expresó estar

Totalmente de acuerdo, y el 12% señaló estar Mas o menos de acuerdo sobre esta

cuestión.

Acerca de si los docentes implementan adecuadamente el uso de métodos y

técnicas al abordar los contenidos, el 74 % coincidió en que A veces, el 14% dijo que Con

frecuencia, el 9 % señaló que siempre, y el 3% Nunca.

87

En cuanto a la medida en la que el alumno considera que su formación depende de

la aplicación de métodos y técnicas, el 51% expresó que depende de un 90-100%, el 41%

opinó que de un 40-50 % y el 8% estimó que depende de un 20-30%.

Concerniente a los métodos necesario para obtener un aprendizaje significativo, el

47% enunció que a través del método Analítico, el 33% el método Crítico, el 19% restante

de los alumnos manifestó que mediante el método Reflexivo y solo el 1% no opinó.

En lo relativo a que actualmente aun se da la enseñanzas tradicional en el nivel

superior , a pesar de que existen métodos y técnicas, el 90 % contesto que SI, y el 10 %

contestó que NO.

88

CONCLUSIONES El objetivo central de las Universidades es el de preparar futuros profesionistas que

puedan enfrentarse a los retos de una sociedad cambiante, una realidad muy notoria es

que los alumnos no han logrado ser autodidactas a pesar de existir tantas técnicas simples

para mejorar el aprovechamiento de los contenidos aun se siguen limitando a la

memorización.

Las técnicas de estudio no son las columnas del aprendizaje, pero si el apoyo para

mejorar este. Son instrumentos de apoyo para llegar a los objetivos propuestos, ya que

inducen a los alumnos a la reflexión, a la critica, a la transformación y concreción del

conocimiento.

El proceso de enseñanza- aprendizaje implica mas que solo llegar al salón de

clases, tomar notas y memorizar los contenidos, así que el alumno que logre comprender

esto comenzará a desempeñar su verdadera función y los métodos y técnicas de estudio

serán útiles para su desempeño académico.

La respuesta de cada estudiante dependerá de los recursos con los que cuenta,

desarrollados o limitados por el sistema educativo al que pertenezca, así entre mas

habilidades pueda desarrollar el educando durante su formación profesional mejor será su

desempeño personal.

De acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que la mayoría de los alumnos

encuestados conocen o utilizan algún tipo de método o técnica, ya que a lo largo de su

formación han trabajado diferentes técnicas didácticas, lo cual ha permitido enriquecer el

proceso enseñanza- aprendizaje.

Cabe mencionar por otra parte que no todos los docentes implementan el uso

adecuado de los métodos y técnicas durante sus clases.

89

Aquellos profesores con formación pedagógica adecuada harán una buena elección

de métodos y técnicas de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.

Estos métodos pueden lograr sus objetivos o pueden ser un fracaso, esto

dependerá entre otros casos de la actitud del docente al aplicarlas.

El empleo de métodos y técnicas es un proceso simple, ya que el punto clave del

aprendizaje de los alumnos es la participación activa de estos en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

90

SUGERENCIAS

Concebir la idea de crear cursos acerca de los métodos y técnicas de

estudio existentes para influir en la personalidad de los educandos y

contribuir a una mejor formación universitaria y del futuro profesional además

de coadyuvar a abatir la reprobación escolar.

Mejorar durante las clases la aplicación de los métodos y técnicas de

estudio, en los cuales el docente y el alumno se comprometan a utilizarlos de

manera adecuada para lograr un mejor rendimiento escolar y lograr un mejor

proceso enseñanza- aprendizaje.

Concientizar al alumno para que haga buen uso de métodos y técnicas ya

que es fundamental para su formación profesional y que como futuro docente

aprenda el manejo correcto de los mismos, haciéndolas parte de su

enseñanza.

Implementar talleres donde los alumnos tengan la oportunidad de asistir,

para poner en practica el uso de los métodos y técnicas que existen y que

tengan a su alcance para aprovecharlos de manera significativa en su

aprendizaje.

91

BIBLIOGRAFÍA

ANDUEZA María “Dinámica de los grupos en Educación”

BACH, Heinz. “Cómo preparar las clases” Ed. Kapelusz, Buenos Aires Argentina

BEAL, Boleen y Raudabaugh. “Conducción y Acción Dinámica del grupo”. Ed.

Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1977

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FREIRE Paulo. “La educación como practica de la Libertad” Siglo XXI, México

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GARCÍA González Enrique “El maestro y los Métodos de Enseñanza”

GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. Et.al. “A estudiar se Aprende” 4ª edición. México.

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MICHEL, Guillermo. “Aprende a Aprender” . Guía de Auto educación. Ed. Trillas.

México, D.F. 1992.

MIRA Y LÓPEZ. “Como estudiar y como aprender”. Buenos Aires. Ed. Kapelusz.

NERVI, Juan Ricardo, “Didáctica Normativa y Práctica Docente” Ed. Kapelusz.

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SÁNCHEZ Cerezo, Sergio. “Enciclopedia de Ciencias de la Educación”

SÁNCHEZ Sarto, Luis. “Diccionario de Pedagogía”.

SEP. “Antología, Métodos y Técnicas”

93

94

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD JJUUÁÁRREEZZ AAUUTTÓÓNNOOMMAA DDEE TTAABBAASSCCOO DDIIVVIISSIIÓÓNN AACCAADDÉÉMMIICCAA DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN YY AARRTTEESS

LLIICC.. EENN CCIIEENNCCIIAASS DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

LA FINALIDAD DE ESTA ENCUESTA SE BASA PRINCIPALMENTE EN ANALIZAR DE QUE MANERA

INFLUYE EL USO ADECUADO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE. TODA LA INFORMACIÓN QUE APORTE SERÁ CONFIDENCIAL Y SERVIRÁ DE APOYO PARA LA

FUNDAMENTACIÓN DEL TRABAJO DE TESIS.

CARRERA___________________________SEMESTRE_______ TURNO__________

I.- INSTRUCCIONES: SELECCIONE LA OPCIÓN QUE CONSIDERE MAS ADECUADA.

1. ¿Conoces cuáles son los métodos y técnicas de estudio mas utilizados en el Nivel Superior?

SI ( ) NO ( )

2. ¿Consideras que el docente utiliza medio variados de apoyo al aprendizaje?

( ) Totalmente de ( ) En desacuerdo ( ) Mas o menos de acuerdo

acuerdo

3. Marca una de las siguientes técnicas que utilizas con frecuencia durante las clases.

a) Debate b) Panel c) Mesa redonda d) Discusión dirigida

4. ¿Qué métodos didácticos crees que utilizan constantemente los docentes al impartir sus

clases?

a) Inductivo b) deductivo c)inductivo- deductivo d) Holístico

5. ¿El uso de métodos y técnicas didácticas influye en el proceso enseñanza-aprendizaje?

a) De acuerdo b) Totalmente en desacuerdo c) Mas o menos de acuerdo.

6. ¿El docente en Ciencias de la Educación implementa adecuadamente el uso de técnicas de

enseñanza para abordar los contenidos temáticos?

a) Con frecuencia b) Siempre c) A veces d) Nunca

7. ¿En qué medida el aprovechamiento de los alumnos en su formación profesional depende de

la aplicación de métodos y técnicas?

a) En un 90-100% b) Un 40-50% c) 30-20%

8. ¿Qué métodos consideras que se necesitan para que el alumno obtenga un aprendizaje

significativo?

a) Analítico b) Critico c) Reflexivo

9. Actualmente consideras que a pesar de los métodos y técnicas de estudio que existen. ¿Se

dá la enseñanza tradicional en el Nivel Superior?

a) SI b) NO

¡ MUCHAS GRACIAS¡

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