VALUTAZIONE PER COMPETENZE · COMPITI AUTENTICI - PRIMO CICLO corso online a cura di Mario Castoldi...

VALUTAZIONE PER COMPETENZE

OLTRE LA “TRAPPOLA DELLA MEDIA”: ripensare la valutazione degli apprendimenti

MOD 01

corso online a cura di Mario Castoldi

QUALI SFIDE PER LA VALUTAZIONE?

MODULO 01A_


corso online a cura di Mario CastoldiVALUTAZIONE PER COMPETENZE

MODULO 01A_

Equiparare il giudizio sul livello di apprendimento raggiunto al giudizio prestazione

1

LIMITI DEL GIUDIZIO FINALE COME MEDIA DELLE PRESTAZIONI



MODULO 01A_

Principi. Oggetto e finalità della valutazione e della certificazione

La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze.

(Art. 1 DL 62/2017)

LA SCUOLA VALUTA LA PRESTAZIONE O IL LIVELLO DI APPRENDIMENTO?



MODULO 01A_

DALLA PRESTAZIONE

ALLA COMPETENZA

L’iceberg dell’apprendimento



MODULO 01A_


1


Considerare il voto scolastico una scala metrica, non ordinale

2



MODULO 01A_

CHI HA PRESO 8 HA APPRESO IL DOPPIO DI CHI HA PRESO 4?

10

9

8

7

6

5

4

A

B

C

D

E

F

G

Eccellente

Ottimo

Buono

Discreto

Sufficiente

Insufficiente

Scarso

= =



MODULO 01A_


1



2

Mettere sullo stesso piano prestazioni realizzate in momenti diversi

3



MODULO 01A_

PROVA SETTEMBRE

PROVA OTTOBRE

PROVA NOVEMBRE

PROVA DICEMBRE

GIUDIZIO PRIMO PERIODO

6 ½ 5 ½ 7 ½ 8 ½ 7

PROCESSO DI APPRENDIMENTO

IL 6 ½ DI SETTEMBRE HA LO STESSO VALORE DELL’8 ½ DI DICEMBRE?



MODULO 01A_


1



2

Mettere sullo stesso piano prestazioni realizzate in momenti diversi

3

Assegnare lo stesso peso a prove di natura e complessità differente

4



MODULO 01A_

L’ 8 DEL TEST A RISPOSTA CHIUSA HA LO STESSO VALORE DEL 4 NELLA PROVA DI COMPETENZA?

Test a risposta chiusa 8

Interrogazione orale 6

Prova a risposta aperta 5

Prova di competenza 4

Cloze test 7valutazione quadrimestre 6



MODULO 01A_

GIUDIZIO CONCLUSIVO

RUBRICA VALUTATIVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA

GIUDIZIO CONCLUSIVO+ + + =

DALLA MISURAZIONE

ALL’APPREZZAMENTO

ESITO PROVA

ESITO PROVA

OSSERVAZIONE DEL

DOCENTE

AUTO VALUTAZION

E…

ESPERIENZA FORMATIVA



MODULO 01A_

LA FRATTURA TRA RUOLO FORMATIVO E VALUTATIVO

IL MITO DELL’OGGETTIVITÀ DELLA VALUTAZIONE

LA MEDIA DEI VOTI COME STRUMENTO DI AUTOTUTELA

IL GIUDIZIO DI FINE ANNO COME SOMMATORIA DI PRESTAZIONI

LA CENTRATURA DELLE PROVE SU CONOSCENZE E ABILITÀ

LA SEPARAZIONE VALUTAZIONE APPRENDIMENTI-COMPORTAMENTO

IL VOTO COME UNICO CODICE VALUTATIVO

LA DERESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE

QUALI NODI PER LA VALUTAZIONE?



MODULO 01A_

ALLARGARE LO SGUARDO

• Documentazione dei processi

• Riflessione critica

• Autovalutazione

COSA SA FARE

COME SI VEDE COME LO VEDONO

• Protocolli osservativi

• Osservazioni “sul campo”

• Valutazione tra pari

• Compiti autentici

• Prove di verifica

• Selezione lavori

RUBRICA VALUTATIVA



MODULO 01A_

RICOMPORRE LA FRATTURA TRA

RUOLO FORMATIVO RUOLO VALUTATIVO

VALUTAZIONE COME RISORSA PER APPRENDERE



MODULO 01A_

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

QUANDOAl termine della sequenza di apprendimento

Durante la sequenza di apprendimento

DOMANDE GUIDA PER L’INSEGNANTE

Che cosa hanno appreso gli studenti? Hanno raggiunto il livello di competenza richiesto?

A che punto sono gli studenti nel processo di apprendimento? Progrediscono come l’insegnante si aspetta? Che cosa ostacola i loro progressi? Come aiutare a colmare il gap tra ciò che devono apprendere e quanto hanno già appreso?

PROSPETTIVA SU INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO

Guardare indietro a quanto realizzato

Guardare avanti in modo dinamico e interattivo



MODULO 01A_

RILEVAZIONE DATI

come valutare?

ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

DEFINIZIONE CRITERI

in base a cosa valutare?

COMUNICAZIONE GIUDIZIO

SCELTA DELL’OGGETTO

che cosa valutare?

LOGICA CERTIFICATIVA

rendicontazione sociale

VALUTAZIONE DELL’ APPRENDIMENTO

LOGICA FORMATIVA

sviluppo del soggetto


FOCUS SULLA COMPETENZA

IMPIANTO TRIFOCALE RUBRICHE VALUTATIVE


ACCERTARE LE COMPETENZE: compiti autentici

MOD 02


APPRENDERE PER COMPETENZE: quale valore aggiunto?

MODULO 02A_



MODULO 02A_



• Autovalutazione

COSA SA FARE








RUBRICA VALUTATIVA



MODULO 02A_

t

a partire dall’osservazione del disegno si tratta di stimare l’ora approssimativa a cui si riferisce:

Consideriamo la seguente situazione astronomica:

a Il tramonto

b Notte fonda

c L’alba

d Uno qualsiasi dei momenti precedenti



MODULO 02A_

t

a partire dall’osservazione del disegno si tratta di stimare l’ora approssimativa a cui si riferisce:

Consideriamo la seguente situazione astronomica:

a Il tramonto

b Notte fonda

c L’alba

d Uno qualsiasi dei momenti precedenti N

WE

ALBA TRAMONTO

SOLE



MODULO 02A_

VALUTAZIONE PERTINENZA DELLE

SOLUZIONI

SITUAZIONE PROBLEMA

RICERCA SOLUZIONI

ANALISI DELLA SITUAZIONE PROBLEMA

CONTESTI DI REALTÀ

SAPERI DISCIPLINARI

IL VALORE AGGIUNTO DELL’APPRENDERE PER

COMPETENZE



MODULO 02A_

ABBASSARE LA TENDINA

• Sistema di valori (idea di matematica, autostima, motivazione,...)

UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)

4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi:

• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)

• Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi, rappresentazione,…)

• Approccio strategico (capacità di planning, monitoraggio, valutazione,…)



MOD 02


COMPITI AUTENTICI - PRIMO CICLO

MODULO 02B_



MODULO 02B_

Legge, comprende e interpreta testi, di vario genere, facenti parte della letteratura per l’infanzia; ne individua il senso globale e le informazioni principali utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

TRAGUARDO DI COMPETENZA FOCUS:

Livello di classe: 1^ scuola primaria



MODULO 02B_

Leggi il testo con attenzione. Scrivi il nome degli oggetti che metterai nello zaino e disegnali dentro lo zaino. Scrivi i nomi dei vestiti che ti metterai.

“Cari bambini, abbiamo organizzato una giornata da trascorrere insieme all’aperto: in primavera andremo a visitare una fattoria. Farete una passeggiata per esplorare il campo di frumento e scoprire dove si nasconde la farina. Ognuno di voi avrà poi a disposizione acqua, farina, sale e lievito per impastare una pagnotta, che verrà cotta nel forno. Nell’area verde della fattoria potrete osservare gli animali e giocare. Scoprirete anche degli attrezzi agricoli e un forno antico. Per concludere costruirete un pagliaio.

Adesso pensa bene a ciò che potrebbe esserti utile nel corso della giornata. Disegna nello zainetto ciò che porterai. Scrivi nelle righe il nome degli oggetti che hai messo nello zaino e i vestiti che indosserai. Non dimenticare di considerare che la gita avverrà nel mese di maggio e che non sappiamo come sarà il tempo. Non mettere il pranzo nello zainetto perché porteremo con noi i panini che ci preparerà la cuoca della mensa.”

CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVI



MODULO 02B_

L’alunno esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.





MODULO 02B_

In occasione della giornata della Scienza, la classe effettuerà prove di galleggiamento. Ti verrà consegnato un materiale con il quale realizzare il tuo esperimento. Riceverai una scheda da compilare con il tuo nome e con quello del materiale a te assegnato. Poi, con ordine:

• farai le tue ipotesi (galleggia? Sì/no);

• le registrerai sulla scheda nell’apposito spazio;

• farai la prova di galleggiamento

• sulla scheda scriverai brevemente il risultato, le tue osservazioni e

conclusioni

Alla fine, leggerai a tutta la classe le conclusioni della tua prova, riportate sulla scheda. Insieme ai tuoi compagni realizzerai un grande cartellone, incollando la tua schedina accanto alle altre.




MODULO 02B_

Imparare ad imparare.





MODULO 02B_

CONTESTO FORMATIVO

Precedenti Durante l’anno scolastico gli alunni hanno già sperimentato la costruzione e l’utilizzo di schemi con indicatori per la selezione e la sintesi delle informazioni.

Successive Si procederà con il lavoro a gruppi per il confronto delle schede individuali al fine di giungere a una scheda condivisa. Nelle ore di laboratorio e di arte e immagine verrà progettata l’elaborazione grafico-pittorica per l’esposizione. Infine gli alunni, divisi in sottogruppi, presenteranno ai compagni di classe terza la giornata mondiale della Terra

Il 22 aprile sarà la giornata mondiale della Terra. Le insegnanti di classe terza hanno chiesto la vostra collaborazione per presentare alle loro classi le origini e il tema della giornata. Dovete realizzare uno schema di sintesi utile per la presentazione.

Avete a disposizione materiale di approfondimento dal quale selezionare le informazioni più importanti sul tema seguendo le domande guida: Chi? Che cosa? Come? Dove? Quando? Perché?




MODULO 02B_

1) Leggi bene tutto il testo.

2) Rileggi paragrafo per paragrafo e sottolinea le informazioni principali tenendo conto del numero indicato. 1. Paragrafo titolo: _____________________________________________________ Il 22 aprile è l'Earth day, cioè la Giornata della Terra. In questo giorno in tutto il mondo ci si riunisce per celebrare l’ambiente e la salvaguardia del nostro pianeta. (3 informazioni)

2. Paragrafo titolo: ____________________________________________________

La storia di questo avvenimento mondiale comincia in America, nello stato della California. Il 29 gennaio 1969, al largo dalla costa di Santa Barbara, esplose una piattaforma petrolifera. A causare lo scoppio furono le forti pressioni sotterranee provocate dalla perforazione del fondo del mare per estrarre il petrolio.

(4 informazioni) …

MATERIALE DI APPROFONDIMENTO



MODULO 02B_

1) Scegli fra i titoli proposti quello corrispondente a ciascun paragrafo e scrivilo nel riquadro corretto (fai attenzione ai distrattori).

• Lo scoppio in America: un po’ di storia • Sette cambiamenti ecologici per celebrare la giornata della Terra • Cos’è la giornata della Terra? Quando si celebra? • La Union Oil vieta i pozzi di petrolio in mare aperto • La protesta americana • Proteggiamo anche noi il nostro pianeta • La grande idea dell’Earth Day • Riconoscere i problemi del pianeta e cercare soluzioni • Dall’America al resto del mondo: un evento internazionale • Le fuoriuscita del petrolio e il disastro ambientale

2) Costruisci uno schema di sintesi utile per la presentazione ai bambini di classe terza a partire dalle seguenti domande:

• Che cosa? • Quando? • Dove?

• Come? • Perché?



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Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche, determinarne misure, progettare e costruire modelli concreti di vario tipo.





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A giugno concluderai il tuo percorso nella scuola primaria. Per rendere più importante l’evento le maestre organizzano una piccola cerimonia per la consegna delle pagelle, alla presenza dei genitori. Per l’occasione ognuno di voi indosserà un cappello come quello che vedi in figura, ma che probabilmente avrai già visto in qualche film ambientato nelle scuole americane. Osserva bene il modello e fai il progetto del cappello con le misure della tua testa. Mantieni nel disegno le proporzioni che vedi in figura. Calcola la quantità di cartoncino bristol, di colore nero, necessario per la sua realizzazione. Infine spiega brevemente il procedimento per realizzare il cappello.




MODULO 02B_


VINCOLI PRODOTTO ATTESO

Disegno del cappello, completo di misure ( circonferenza cranica, altezza del cilindro, lato del quadrato). Calcolo dell’area totale (area di un rettangolo, con base uguale alla circonferenza cranica e altezza stabilita in proporzione alle misure del modello dato; area di un quadrato, di lato stabilito in proporzione alle misure del modello dato). Breve testo scritto in cui sia spiegato il procedimento per realizzare il cappello.

TEMPO A DISPOSIZIONE 2 ore della mattinata scolastica.

SCANSIONE FASI DI LAVORO

1^ fase: Misurazione e disegno del cappello completo di misure. 2^ fase: Calcolo della quantità di cartoncino necessario. 3^ fase: Spiegazione scritta del procedimento per la realizzazione del cappello.

RISORSE A DISPOSIZIONE Modello del cappello in figura, fogli, matite, metro, carta quadrettata da un cm.



COMPITI AUTENTICI - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

MODULO 02B_



MODULO 02B_

Competenze sociali e civiche.


Livello di classe: 1^ scuola secondaria di primo grado



MODULO 02B_

(Attività precedenti e/o successive alla prova)

Attività preliminari centrate sui seguenti temi: • Statuto degli Studenti e delle Studentesse. • Patto di corresponsabilità.

• Significato della Consulta.

Attività successive alla prova:

Presentare oralmente il proprio programma in classe prima delle votazioni

Spiegare le scelte effettuate per la realizzazione della locandina.

CONTESTO FORMATIVO


Preparare una locandina per la campagna elettorale relativa alla elezione dei rappresentanti della Consulta degli studenti: • Uno slogan.

• 3 punti di programma elettorale

• Ruolo e compiti dei rappresentanti.

• Modalità di elezione.

• Un’immagine significativa.



MODULO 02B_

Competenza matematica e scientifico-tecnologica


Livello di classe: 3^ scuola secondaria di primo grado



MODULO 02B_

Costruzione di uno strumento musicale a 4 corde, mediante l’uso di una scatola da scarpe, a forma di parallelepipedo. Verrà utilizzato durante il concerto di fine anno da parte di una classe quinta della scuola primaria. Le 4 corde di lunghezza diversa servono per produrre suoni di diversa altezza.




MODULO 02B_


VINCOLI PRODOTTO ATTESO

Il lavoro dovrà essere terminato nei tempi stabiliti, capacità di organizzarsi, e dovrà rispettare le consegne esplicitate: capacità di costruire un solido (strumento a corde) destinato ad attività musicale di alunni della scuola primaria

TEMPO A DISPOSIZIONE 3 ore

SCANSIONE FASI DI LAVORO

Fase 1- Il docente comunica a tutti i ragazzi la consegna della prova di realtà. Gli studenti lavorano e ragionano in modo individuale e poi in gruppo ( 6 gruppi) applicando conoscenze e abilità. 1 ora Fase 2- Progettazione, ricerca dei materiali, esecuzione pratica: i ragazzi suddivisi in 6 gruppi dovranno costruire sei strumenti. 2 ore



MODULO 02B_

RIPRODUZIONE RIELABORAZIONE

POCO SIGNIFICATIVO

MOLTO SIGNIFICATIVO

COMPLESSITÀ

SIG

NIF

ICA

TIV

ITÀ

tema in classe

esercizio

messaggio sms

articolo giornalino

TIPOLOGIE DI PROVE



MODULO 02B_

SOLLECITA IL RECUPERO DEL SAPERE PREGRESSO?

RICHIEDE L’ATTIVAZIONE DI PROCESSI COGNITIVI COMPLESSI?

FA RIFERIMENTO A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI?

STIMOLA L’INTERESSE DEGLI STUDENTI?

OFFRE DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI?

SFIDA LE CAPACITÀ DEGLI ALLIEVI?

REQUISITI DEI COMPITI AUTENTICI



MODULO 02B_

COSA DEVI PRODURRE?

ALL’INTERNO DI QUALE CONTESTO DI SENSO?

PER QUALE SCOPO?

A CHI È RIVOLTO IL TUO PRODOTTO?

QUALI VINCOLI DEVI RISPETTARE?

QUALI RISORSE HAI A DISPOSIZIONE?

IN BASE A QUALI CRITERI SARÀ VALUTATA LA TUA PROVA?

DOMANDE GUIDA PER LA CONSEGNA



MOD 02


COMPITI AUTENTICI - SECONDO GRADO

MODULO 02B_



MODULO 02C_

Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi. (Asse dei linguaggi)


Livello di classe: Fine 2^ scuola secondaria di secondo grado



MODULO 02C_

La nostra scuola, come sai, ha aderito al progetto «Adottiamo un monumento» promosso dall’amministrazione comunale. Allo scopo di sensibilizzare gli studenti della scuola al valore del progetto proposto, devi elaborare un articolo di una cartella (orientativamente 500 parole) da pubblicare sul giornalino della scuola. Per la produzione del tuo elaborato hai a disposizione il seguente materiale:

• Depliant di presentazione del progetto. • Mappa dei monumenti principali presenti in città. • Schema base del percorso di lavoro proposto alle classi.




MODULO 02C_

Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo e produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi (Asse dei linguaggi). In particolare: saper padroneggiare elementi linguistici chiave attraverso il riconoscimento delle radici greche e latine in vocaboli italiani del linguaggio medico – farmaceutico (Latino-Greco).


Livello di classe: fine 1^ Biennio del Liceo Classico



MODULO 02C_

La tua nonna deve assumere dei farmaci e ti chiede di aiutarla a leggere e interpretare il foglietto illustrativo di ciascuno di essi. Devi, quindi:

1. Risalire alle radici o al termine di riferimento etimologico dei vocaboli evidenziati, con l’aiuto dei vocabolari a disposizione (se individui termini composti, indica da quali elementi sono formati: es. tachicardia: termine composto dall’aggettivo taxu/j= veloce e dal sostantivo kardi/a = cuore, che significa “accelerazione del battito del cuore”);

2. Riformulare per iscritto in un linguaggio corrente e più comprensibile quanto contenuto nei foglietti illustrativi;

3. Preparare uno schema chiaro, facile da leggere e originale che possa essere d’aiuto alla nonna nell’assunzione delle sue medicine.”

Prodotto atteso: L’alunno deve individuare le radici greche o latine dei termini sottolineati, produrre una prima trascrizione in prosa corrente e successivamente elaborare un pro-memoria schematico, facile da leggere e originale. Svolgimento in classe – durata due ore Risorse a disposizione: Materiale fornito dall’insegnante: tre foglietti illustrativi o parti di essi in cui verranno sottolineate le frasi e le parole di cui ricercare la radice greca o latina. Uso del vocabolario Latino/Italiano e Greco/Italiano




MODULO 02C_

Saper costruire un testo argomentativo di contenuto etico-filosofico.





MODULO 02C_

In preparazione ad un dibattito da svolgere in classe, argomentate, partendo dall’analisi dei testi proposti e in un testo non superiore a quattro colonne di foglio protocollo, se, per contrastare l'esaurimento delle risorse del pianeta, si deve puntare sul cambiamento dei comportamenti individuali o sui risultati della ricerca scientifica e tecnologica.


VINCOLI DEL PRODOTTO ATTESOElaborato individuale cartaceo, non più esteso di quattro colonne di foglio protocollo che proponga, sulla base dei testi proposti ed analizzati in modo efficace, una tesi da presentare alla discussione filosofica. La varie parti del lavoro debbono essere di pari lunghezza. Da ogni brano proposto dovrà essere ricavata la tesi proposta dall’autore; tra le tesi ogni studente argomenterà quella prescelta e la sosterrà in seguito nel corso del debate, avendo a disposizione cinque minuti per la sua presentazione al gruppo di interclasse.



MODULO 02C_

Riflessione e pianificazione strategie risolutive.


Livello di classe: Fine 1^ biennio secondaria di secondo grado



MODULO 02C_

In un paese il bilancio nazionale per la difesa nel 1980 è di 30 milioni di zed. Il bilancio complessivo di quell’anno è di 500 milioni di zed. L’anno successivo il bilancio per la difesa è di 35 milioni di zed, mentre il bilancio totale è di 605 milioni di zed. Durante il periodo coperto dai due budget l’inflazione è ammontata al 10%.

Sei invitato a tenere una conferenza per una società pacifista. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è diminuito. Spiega come faresti.

Sei invitato a tenere una conferenza in un’accademia militare. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è aumentato. Spiega come faresti.

Progetto PISA: RIFLESSIONE E PIANIFICAZIONE STRATEGIE RISOLUTIVE




MODULO 02C_

Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche. (Asse matematico)





MODULO 02C_

La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al cioccolato.

Prima fase: Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura, interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e costruzione dell’aerogramma relativo.

Seconda fase: Fare un confronto tra cinque prodotti similari per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità.

CONTESTO FORMATIVO


Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l’introduzione o meno all’interno dei distributori della scuola.



MODULO 02C_

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza.





MODULO 02C_

Sei il capitano della squadra di pallavolo della tua scuola che domani giocherà la finale nel torneo studentesco. Il gestore dell’albergo in cui alloggiate ti fornisce il seguente elenco di alimenti che ha a disposizione per la colazione prima della gara.

a) Componi la colazione che tutti i componenti (n. 12) della tua squadra dovranno consumare per avere l’apporto di energia e di nutrienti necessari ad una prestazione ottimale nella finale.

b) Illustra al tuo allenatore la proposta, motivando la scelta con considerazioni inerenti ai principi nutritivi.

c) Avendo a tua disposizione una somma di € 36 calcola lo sconto in percentuale che il gestore dovrà effettuare per rispondere alle vostre esigenze.




MODULO 02C_

Osservare, descrivere e analizzare fenomeni naturali. (Asse scientifico-tecnologico).





MODULO 02C_

Dovete strutturare un esperimento, secondo il formato progettuale proposto, che consenta di verificare il principio che gli esseri viventi reagiscono agli stimoli esterni.

Ogni gruppo ha a disposizione quattro incontri:

1. in classe, per mettere a punto l’esperimento

2. in laboratorio, per realizzare il proprio progetto

3. in classe, per perfezionare e documentare la propria proposta

4. presentare la proposta.

Ricordatevi che l’esperimento deve essere realizzato con i materiali presenti in laboratorio e deve potersi svolgere in un tempo massimo di due ore.




MODULO 02C_

Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.


Livello di classe: Fine 3^ indirizzo tecnico



MODULO 02C_

Una ditta che produce Power Banks, batterie ricaricabili tramite cavo USB utilizzate per fornire energia a qualsiasi apparecchio elettronico, commissiona la realizzazione di un dispositivo che visualizzi il livello di carica di una batteria utilizzando i colori dello spettro.



La visualizzazione deve rappresentare almeno 8 livelli distinti di carica associati 8 diversi corrispondenti colori;

• il colore deve essere controllato da un sistema programmabile che si occupa anche dell’acquisizione della tensione fornita dalla batteria;

• la tensione massima della batteria ammessa dal sistema è 12V;

• simulare la batteria sotto test con l’alimentatore da banco.



MODULO 02C_

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici. (Asse storico - sociale)


Livello di classe: 1^ scuola secondaria di secondo grado



MODULO 02C_

Costruire un itinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in un viaggio di istruzione di due giorni a Roma.


FASI DEL LAVORO

•Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno. •Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana attraverso la presentazione di un monumento simbolo. Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana A : aspetto politico – Foro di Cesare – B : aspetto militare – Mura repubblicane- C : aspetto culturale – Templi e teatri – Gruppi D – E - F - : l’età imperiale D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traiano I gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida ai monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del viaggio di istruzione.


VALUTARE I COMPITI AUTENTICI: le rubriche di prestazione

MOD 03




MODULO 03_

APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE

PRESTAZIONE

PREDISPOSIZIONE STIMOLO

ANALISI RISPOSTA

CRITERI DI QUALITÀ DI UNA PROVA DI VERIFICA

VALIDITÀ DELLA PROVA

ATTENDIBILITÀ DELLA PROVA



MODULO 03_

STIMOLO

PROVE NON STRUTTURATE Risposta aperta non standardizzabile Criteri e livelli di valutazione

APERTO CHIUSO

RIS

PO

STA

AP

ER

TAC

HIU

SA

PROVE SEMISTRUTTURATE Risposta aperta diversamente standardizzabile Requisiti di accettabilità

PROVE STRUTTURATE Risposta chiusa Indicazione risposta corretta

CRITERI DI QUALITÀ DI UNA PROVA DI VERIFICA



MODULO 03_

PROVE STRUTTURATE A DOMANDE CHIUSE (chiave di correzione: risposta corretta)

PROVE SEMISTRUTTURATE A DOMANDE APERTE (chiave di correzione: requisiti di accettabilità)

PROVE NON STRUTTURATE BASATE SU UNA PRESTAZIONE COMPLESSA E AUTENTICA (chiave di correzione: rubrica di prestazione)



MODULO 03_

1) Leggi bene tutto il testo.

2) Rileggi paragrafo per paragrafo e sottolinea le informazioni principali tenendo conto del numero indicato.

1. Paragrafo titolo: _____________________________________________________ Il 22 aprile è l'Earth day, cioè la Giornata della Terra. In questo giorno in tutto il mondo ci si riunisce per celebrare l’ambiente e la salvaguardia del nostro pianeta. (3 informazioni)

2. Paragrafo titolo: ____________________________________________________ La storia di questo avvenimento mondiale comincia in America, nello stato della California. Il 29 gennaio 1969, al largo dalla costa di Santa Barbara, esplose una piattaforma petrolifera. A causare lo scoppio furono le forti pressioni sotterranee provocate dalla perforazione del fondo del mare per estrarre il petrolio. (4 informazioni)


GIORNATA DELLA TERRA



MODULO 03_

CRITERI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4

SELEZIONARE LE INFORMAZIONI PRINCIPALI IN CIASCUN PARAGRAFO

Individua 9 informazioni principali

Individua da 10 a 13 informazioni principali

Individua da 14 a 17 informazioni principali

Individua 18-19 informazioni principali

ASSOCIARE A OGNI PARAGRAFO IL TITOLO CORRETTO

Associa il titolo corretto a 5 paragrafi




ORGANIZZAZIONE LOGICA DELLO SCHEMA

Organizza lo schema non rispettando le domande guida indicate

Organizza in parte lo schema in modo logico, seguendo le domande guida indicate

Organizza in modo completo lo schema in modo logico, seguendo le domande guida indicate

IMPIEGO LESSICO SPECIFICO Utilizza un lessico generico

Utilizza in parte il lessico specifico

Utilizza sempre un lessico specifico

AUTONOMIA NELL’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

L’alunno organizza il lavoro con l’aiuto dell’insegnante

L’alunno organizza il lavoro generalmente senza l’aiuto insegn.

L’alunno organizza il lavoro in autonomia

PUNTEGGIO COMPLESSIVO: …/17



MODULO 03_

Osservare, descrivere e analizzare fenomeni naturali.


Livello di classe: fine classe 2^



MODULO 03_

Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l’introduzione o meno all’interno dei distributori della scuola.

PROVA DI COMPETENZA

CRITERI DI QUALITÀ

Rispetto dello schema proposto

Impiego funzionale di tabelle e grafici

Coerenza tra le diverse parti

Recupero del sapere pregresso

Motivazione della scelta/esclusione del prodotto

IN BASE A COSA POSSO VALUTARE LA QUALITÀ DELLA PRESTAZIONE RICHIESTA IN RELAZIONE AL TRAGUARDO DI APPRENDIMENTO?



MODULO 03_


RISPETTO DELLO SCHEMA PROPOSTO

Non ha rispettato lo schema proposto

Ha rispettato parzialmente lo schema proposto

Ha rispettato lo schema proposto

IMPIEGO FUNZIONALE DI TABELLE E GRAFICI

Non ha prodotto tabelle e grafici

Ha prodotto tabelle e grafici non sempre pertinenti

Ha prodotto tabelle e grafici corretti

Ha prodotto e correlato tabelle e grafici

COERENZA TRA LE DIVERSE PARTI

La relazione risulta priva di organicità

La relazione risulta parzialmente coerente

Le diverse parti risultano coerenti

La relazione risulta coerente e organica

RECUPERO DEL SAPERE PREGRESSO

Non ha recuperato alcun sapere pregresso

Ha utilizzato solo parzialmente il sapere pregresso

Ha utilizzato il sapere pregresso

MOTIVAZIONE DELLA SCELTA/ESCLUSIONE DEL PRODOTTO

Non ha saputo motivare adeguatamente

Ha motivato in modo non esaustivo

Ha motivato in modo esaustivo

Ha motivato in modo esaustivo e originale

Punteggio complessivo: …/18



MODULO 03_

COMPETENZA FOCUS

PRESTAZIONE RICHIESTA

CRITERI DI VALUTAZIONE

ELEMENTI CHIAV DI UNA PROVA DI COMPETENZA



MODULO 03_

Individuare collegamenti e relazioni.


Livello di classe: 5^ scuola secondaria di secondo grado



MODULO 03_

CRITERI INDICATORI

IMPIEGO DI UN APPROCCIO PLURIDISCIPLINARE

• Sono significativi i collegamenti tra le varie discipline? • Quante e quali discipline sono state impiegate? • La trattazione delle diverse discipline è integrata (non solo giustapposta)

CONOSCENZA DEI CONTENUTI

• I contenuti richiamati sono stati rielaborati? • I contenuti scelti sono pertinenti e significativi in rapporto al tema? • Sono richiamati i concetti chiave del tema affrontato

IMPIEGO DELLA/E LINGUA/E

• L’uso della/e lingua/e è corretto? • L’argomentazione è coerente e coesa? • La lettura è piacevole?

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

• Sono stati proposti argomenti non affrontati in classe? • Sono state impiegate soluzioni tecniche originali? • Sono stati sviluppati collegamenti inediti?

IMPIEGO DOCUMENTATO DELLE FONTI

• Le fonti sono citate con correttezza metodologica? • C’è ricchezza di fonti? • Tutti i documenti del testo propongono citazioni di fonti?

CONGRUENZA IMMAGINI-TESTO-AUDIO

• Le immagini scelte sono coerenti e significativi in rapporto al testo? • Le immagini scelte sono state trattate nel percorso di studi? • Gli eventuali contenuti audio sono pertinenti e significativi?



MODULO 03_

CRITERI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4 CRITERIIMPIEGO DI UN APPROCCIO PLURIDISCIPLINARE

I contenuti sono giustapposti e riguardano solo alcune discipline

I contenuti sono giustapposti e riguardano tutte le discipline

Ci sono alcuni collegamenti significativi senza impiegare tutte le discipline

Ci sono alcuini collegamenti significativi e sono state impiegate tutte le discipline

Vi sono molti collegamenti significativi tra tutte le discipline coinvolte nella prova

CONOSCENZA DEI CONTENUTI

I contenuti sono superficiali, parziali e non del tutto pertinenti

I contenuti sono essenziali ma pertinenti

I contenuti sono completi

I contenuti sono completi e presentano spunti di rielaborazione personale

I contenuti sono rielaborati e significativi in rapporto al tema

IMPIEGO DELLA/E LINGUA/E

L’argomentazione non è coerente e coesa. Il linguaggio è confuso e poco appropriato

L’argomentazione è essenziale; il linguaggio è sostanzialmente corretto

L’argomentazione è complessivamente organica. Il linguaggio è corretto

L’argomentazione è organica e coerente. Il linguaggio è appropriato e corretto

L’argomentazione è ampia e articolata. Il linguaggio ricco e corretto

ORIGINALITÀ DELLE SOLUZIONI

Presentazione poco originale ed efficace

Alcuni spunti sono originali

Alcune soluzioni sono efficaci ma non del tutto originali

Le soluzioni sono efficaci ed in parte originali

Le soluzioni sono molto originali ed efficaci

IMPIEGO DOCUMENTATO DELLE FONTI

Le fonti non vengono citate

Vengono utilizzate e documentate poche fonti

Le fonti sono citate adeguatamente

Impiego corretto per la maggior parte delle fonti sul piano metodologico

L’impiego delle fonti è ricco e corretto

CONGRUENZA IMMAGINI-TESTO-AUDIO

Scarsa congruenza tra testo, immagini e audio

Alcune immagini e contenuti audio sono congruenti

Le immagini e i contenuti audio sono congruenti e trattate nel percorso di studi

Le immagini e i contenuti audio sono congruenti e alcune di esse originali

Le immagini e i contenuti audio sono significativi e riflettono una ricerca originale

PUNTEGGIO COMPLESSIVO: …./30



MODULO 03_

SU QUALI ASPETTI posso rilevare la qualità?

IN BASE A COSA posso stabilire la qualità?

CHE COSA mi permette di accertare la presenza di un

dato criterio (o dimensione)?

DIMENSIONI DI ANALISI/ AMBITI

CRITERI/ FATTORI DI QUALITÀ

INDICATORI/ DESCRITTORI

LESSICO VALUTATIVO

LIVELLIA QUALE LIVELLO

posso apprezzare un dato criterio (o dimensione)?



MODULO 03_

DOCUMENTI DEL MIUR

Indicatori (CRITERI) Descrittori (LIVELLI)

LESSICO VALUTATIVO


UNO SGUARDO AI PROCESSI: strumenti autovalutativi e modalità osservative

MOD 04


STRUMENTI AUTOVAUTATIVI

MODULO 04A_

STRUMENTI AUTOVALUTATIVI


MODULO 04A_



• Autovalutazione

COSA SA FARE








RUBRICA VALUTATIVA



MODULO 04A_

RESPONSABILITÀ

ESPLORAZIONE DEI PROCESSI

CONSAPEVOLEZZA

RUBRICA AUTOVALUTATIVA



MODULO 04A_

Parzialmente

raggiunto

Raggiunto Pienamente

raggiunto

Ascolto Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Lettura Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Parlato Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita

Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni

Scritto Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni

come mi vedo io come mi vede l’insegnante

RUBRICA AUTOVALUTATIVA



MODULO 04A_

CAMBIAMENTI NEL TEMPO

ASCOLTO

INTERAZIONE ORALE

LETTURA

SCRITTURA

GRAMMATICA

LESSICO

PRONUNCIA

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

ottobre

dicembre



MODULO 04A_

• quando è stato fatto?

• perché è stato fatto?

• da chi è stato fatto?

• con quali aiuti?

• con quali materiali/risorse?

• come è stato fatto?

• quali collegamenti con altri lavori?

• perché l’ho scelto?

• che cosa dimostra che so/so fare?

• che cosa dimostra che devo migliorare?

• quali progressi ci sono rispetto ai lavori precedenti?

• che cosa ho imparato da questo lavoro?

• su cosa ho dato il meglio di me stesso?

• su cosa devo dare di più?

CONDIZIONI DI LAVORO RIFLESSIONE CRITICA

ANALISI CRITICA DI LAVORI ESEMPLARI



MODULO 04A_

CHE COSA MI AIUTA NEL LEGGERE?

CHE COSA MI OSTACOLA NEL LEGGERE?

racconti divertenti

presenza di figure

silenzio intorno a me

persone che mi disturbano

linguaggio difficile

testi troppo lunghi

sottolineare

domande guida

lettura a voce alta

avere fretta

CAMPO DI FORZE



MODULO 04A_

sono concentrato < = > penso ad altro

sono rilassato < = > sono ansioso

desidero essere qui < = > desidero essere altrove

sono felice < = > sono triste

sono attivo < = > sono passivo

sono eccitato < = > sono annoiato

il tempo corre < = > il tempo è fermo

sono pieno di energia < = > sono vuoto di energia

mi sento con gli altri < = > mi sento solo

sono disponibile < = > sono irritabile

CONTROLLO ALL’ISTANTE



MODULO 04A_

Intervista il tuo compagno/a sulla base della seguente traccia; vi troverete poi con un’altra coppia e dovrete stendere una sintesi comune sul lavoro svolto:

• come ritieni di aver lavorato in questo percorso?

• su cosa ritieni di aver dato il meglio di te stesso?

• su quali aspetti potevi fare di più?

• che cosa ti è piaciuto del percorso?

• che cosa non ti è piaciuto?

• che cosa pensi di aver imparato su te stesso da questo percorso?

TRACCIA DI INTERVISTA A COPPIE



MODULO 04A_

Sulla base del compito autentico assegnato, ogni alunno auto valuterà il proprio operato sulla base della seguente traccia:

• Ho trovato interessante il lavoro?

• Ho collaborato in modo attivo con i miei compagni di gruppo?

• Avevo voglia di creare qualcosa di effettivamente utile?

• Ho saputo predisporre i materiali necessari per lo svolgimento del lavoro?

• Ho messo a disposizione degli altri le mie conoscenze?

• Ho lavorato in modo attento e costante?

• Ho sfruttato al meglio le risorse a disposizione?

• Ho creato un lavoro chiaro ed efficace?

TRACCIA DI INTERVISTA A COPPIE



MODULO 04A_

PUNTI FORTI PUNTI DEBOLI

IDEE PER MIGLIORARE

ANALISI CRITICA



MODULO 04A_

che cosa già sapevo ma ora ho capito meglio?

che cosa ho imparato da questo lavoro?

cosa che vorrei capire

o fare meglio?1

2

3

PIRAMIDE AUTOVALUTATIVA



MODULO 04A_

formali

informali

scrit

te

oral

i

individuali

sociali

MODALITÀ AUTOVALUTATIVE



MOD 04


MODALITÀ OSSERVATIVE E VALUTAZIONE TRA PARI

MODULO 04B_



MODULO 04B_



• Autovalutazione

COSA SA FARE








RUBRICA VALUTATIVA



MODULO 04B_

DIMENSIONI INDICATORI

1. Identificazione della intenzionalità comunicativa: Scopo/ destinatario

• Seleziona/adatta il linguaggio allo scopo comunicativo • Formula proposte coerenti allo scopo comunicativo

2. Ideazione del testo • Ricerca materiale • Formula un piano • Confronta la propria idea

3. Elaborazione del testo (scelte sintattico-lessicali)

• Seleziona materiale (ad esempio, immagini/lessico) in relazione al piano

• Cura il formato

4. Revisione • Chiede un “feedback” • Adatta il piano al contesto (ad esempio, risorse, vincoli di

tempo)

5. Motivazione • Pone domande • Porta materiale • Fa critiche costruttive/ Si pone in modo critico-costruttivo

SAPER SCRIVERE: CHE COSA OSSERVARE?



MODULO 04B_

DIMENSIONI OSSERVAZIONI

IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO

ALLIEVO/A:

COMMENTO:

IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE

ELABORAZIONE

REVISIONE

ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO

SENSIBILITÀ AL CONTESTO

OSSERVAZIONE CARTA E MATITA



MODULO 04B_

PROSPETTO OSSERVATIVOdimensioni AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM

ADATTA IL LINGUAGGIO ALLO SCOPO COMUNICATIVO ++ + + - - - -

FORMULA UN PIANO

+ - + + + - - + - -

SELEZIONA MATERIALE IN RELAZIONE AL PIANO + + + - -

CHIEDE UN FEEDBACK

+ - ++ + - - - -

PONE DOMANDE + - ++ + + + - ++

PORTA MATERIALE + + + ++ - - +

SI PONE IN MODO COSTRUTTIVO

+ - + + + - - + - -



MODULO 04B_

DIMENSIONI PARZIALE ADEGUATO PIENO

CAPACITÀ TECNICA DI LETTURA - Legge a prima vista in modo poco corretto, senza rispettare la punteggiatura e con un tono di voce piuttosto piatto.

- Legge a prima vista in modo generalmente corretto, scorrevole ed espressivo.

- Legge a prima vista in modo corretto, scorrevole ed espressivo.

CAPACITÀ DI COMPRENSIONE DEL BRANO LETTO

- Comprende il contenuto del brano letto in modo mediato dall’aiuto dell’insegnante.

- Comprende il contenuto del brano letto.

- Comprende autonomamente ed in maniera immediata il contenuto del brano letto.

CAPACITÀ DI INTERIORIZZARE LE INFORMAZIONI STUDIATE

- Interiorizza con qualche difficoltà le informazioni studiate; richiede l’aiuto dell’adulto.

- Interiorizza le informazioni contenute nel brano studiato seguendo le tappe del percorso indicato.

- Interiorizza autonomamente e con sicurezza quanto studiato.

CAPACITÀ DI UTILIZZARE QUANTO STUDIATO

- Utilizza in altri contesti quanto studiato non sempre in modo logico e pertinente.

- Sa utilizzare quanto studiato in alcuni contesti.

- Utilizza quanto studiato con sicurezza in altri contesti in modo logico e pertinente.

CAPACITÀ DI CONOSCERE E DI CONTROLLARE LE CONOSCENZE E LE STRATEGIE

- Apprende in modo globale e disorganizzato, senza la consapevolezza delle strategie adottate per acquisire le conoscenze..

- Apprende intenzionalmente, sa scegliere le strategie utili per acquisire le conoscenze.

- Apprende in modo autonomo ed è consapevole delle strategie adottate per acquisire le conoscenze.

CAPACITÀ DI ORGANIZZARE L’ATTIVITÀ DELLO STUDIO

- Si organizza per l’attività di studio solo dopo precise indicazioni e sollecitazioni.

- Organizza in modo autonomo la sua attività di studio.

- Organizza in modo autonomo e completo la sua attività di studio.

CAPACITÀ DI MOTIVARE IL LAVORO DA FARE

- Si applica nell’attività dello studio se l’adulto lo motiva e lo segue.

- Si impegna e si applica nello studio a seconda del proprio interesse.

- Si impegna e si applica nello studio in maniera autonoma.

SAPER STUDIARE: RUBRICA OSSERVATIVA



MODULO 04B_

GRADO DI STRUTTURAZIONE

TAGLI APPROCCIO TIPI DI DATI

DESCRIZIONI NARRATIVE

Aperto Descrittivo Analitico Contestuali/ retrospettive

CHECK LIST Chiuso Descrittivo Analitico Contestuali/ retrospettive

SCALE DI VALUTAZIONE

Chiuso Valutativo Sintetico Retrospettive

COMMENTI VALUTATIVI

Aperto Valutativo Sintetico Retrospettive

TIPOLOGIE DI STRUMENTI OSSERVATIVI



MODULO 04B_

Efficacia comunicativa

Rispetto dei vincoli

Valorizzazione del gruppo

Accuratezza tecnica

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +Originalità del prodotto

VALUTAZIONE INCROCIATA



MODULO 04B_

Gli studenti di III media ti hanno presentato stamattina la loro scuola e ti hanno mostrato alcuni spazi di lavoro (aule, laboratori, palestra, …). Come giudichi la loro presentazione:

Cosa vorresti dirgli?

Hanno organizzato bene la visita? - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Ti hanno dato le informazioni che ti aspettavi?

- |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Sono stati chiari? - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Hanno risposto alle tue domande? - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Ti hanno fatto sentire a tuo agio? - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

VALUTAZIONE DEI DESTINATARI



MOD 04



MODULO 04C_



MODULO 04C_

IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO È EFFICACE SE GLI ALLIEVI…

valutazione PER l’apprendimento

valutazione DELL’apprendimento

• comprendono cosa si aspetta da loro

• ricevono un feedback sulla qualità del loro lavoro

• ricevono consigli su come migliorare

• sono responsabili e coinvolti nel loro apprendimento



MODULO 04C_

coinvolgimento dei genitori

verifiche personalizzate

documentazione dei processi e dei risultati

molte prove differenziate

autovalutazione e valutazione tra pari

feedback sui risultati

confronto sulle esperienze di apprendimento

condivisione dei criteri

MODALITÀ OPERATIVE



MODULO 04C_

LIVELLI DI ANALISI DELL’ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

• Consapevolezza del proprio sapere• Analisi critica di forze e debolezze



MODULO 04C_


PROCESSI

PRESTAZIONI

• Consapevolezza strategie mentali e stili di apprendimento• Controllo nella gestione dei compiti cognitivi



MODULO 04C_

c

ATTEGGIAMENTI

PROCESSI

PRESTAZIONI

• Consapevolezza fattori socio-emotivi• Controllo modalità di lavoro



MODULO 04C_


IDEA DI SÈ

ATTEGGIAMENTI

PROCESSI

PRESTAZIONI

• Riconoscimento delle proprie specificità e potenzialità• Controllo delle proprie emozioni


ESPRIMERE IL GIUDIZIO: rubriche di competenza

MOD 05


DALLA PRESTAZIONE ALLA COMPETENZA

MODULO 05A_



MODULO 05A_



• Autovalutazione

COSA SA FARE








RUBRICA VALUTATIVA



MODULO 05A_

RUBRICA DI PRESTAZIONE - SINGOLA PROVA

RUBRICA DI COMPETENZA - VALUTAZIONE COMPLESSIVA

L’iceberg dell’apprendimento



MODULO 05A_

RUBRICHE DI PRESTAZIONE

RUBRICHE DI COMPETENZA



MODULO 05A_

Osservare, descrivere e analizzare fenomeni naturali.





MODULO 05A_

• Richiamo del lavoro svolto negli anni precedenti e quest’anno sull’alimentazione; • Proposta di campagna pubblicitaria rivolta ai bambini piccoli sull’esigenza di una

corretta alimentazione

CONTESTO FORMATIVO

CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVIRealizza un manifesto pubblicitario per invogliare i bambini di fine prima primaria a mangiare meglio, in modo sano e corretto, utilizzando qualunque tipo di modalità comunicativa (filastrocca, slogan, immagini, proverbi, poesia,…)

SETTING VALUTATIVO• lavoro individuale in classe (2 ore) • foglio formato A4



MODULO 05A_


INTEGRAZIONE TRA I LINGUAGGI

Utilizza un solo linguaggio

Utilizza più linguaggi senza collegarli

Utilizza più linguaggi collegandoli tra loro

RECUPERO CONOSCENZE/ TECNICHE DISCIPLINARI (SCIENZE, LINGUA, IMMAGINE)

Utilizza in misura minima conoscenze/tecniche disciplinari

Utilizza in forma essenziale conoscenze/tecniche disciplinari

Utilizza diverse conoscenze/tecniche disciplinari

Rielabora originalmente conoscenze/tecniche disciplinari

CONGRUENZA CON L’INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA (PERSUASIONE)

Comunica informazioni parziali

Comunica informazioni essenziali

Mira a realizzare un messaggio persuasivo

Mira a persuadere attraverso soluzioni efficaci ed originali

ADEGUATEZZA AL DESTINATARIO

Utilizza un linguaggio verbale e grafico poco adatto all’età del destinatario

Utilizza un linguaggio verbale e grafico abbastanza adatto all’età dei destinatari

Utilizza un linguaggio verbale e grafico adatto all’età dei destinatari

Utilizza un linguaggio verbale e grafico mirato sull’età dei destinatari

RISPETTO DEI VINCOLI (DI TEMPO E DI CORRETTEZZA NELL’USO DEL LINGUAGGIO VERBALE)

Non ha ultimato il lavoro assegnato nei tempi stabiliti e vi sono alcuni errori

Non ha ultimato il lavoro assegnato nei tempi stabiliti o vi sono alcuni errori

Ha ultimato il lavoro nei tempi e con cura

PUNTEGGIO TOTALE 12/18

RUBRICA DI PRESTAZIONE

PUNTEGGIO COMPLESSIVO 12/18



MODULO 05A_

Dimensioni Livelli INIZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO

PADRONANZA RISORSE COGNITIVE (conoscenze/abilità)

Utilizza solo alcune risorse cognitive

Utilizza le risorse cognitive di base proposte

Utilizza la maggior parte delle risorse cognitive proposte

Utilizza con sicurezza e proprietà le risorse cognitive proposte

RICONOSCIMENTO INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA

Riconosce lo scopo e il destinatario della comunicazione

Con l’aiuto dell’insegnante tiene conto dello scopo e del destinatario nella elaborazione del messaggio

Tiene conto dello scopo e del destinatario della comunicazione nella elaborazione del messaggio

Punta a caratterizzare la sua comunicazione in relazione allo scopo e al destinatario


Se sollecitato, elabora una idea generale sul messaggio che intende produrre

Con la guida dell’ insegnante elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio

Elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio

Elabora uno schema preliminare alla produzione del msg in piena autonomia e in modo originale

ELABORAZIONE Con l’aiuto dell’insegnante produce il messaggio in modo congruente all’idea originaria

Con l’aiuto dell’insegnante produce il messaggio in modo congruente allo schema preliminare

Produce il messaggio sulla base dello schema preliminare

Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base dello schema preliminare

REVISIONE Se sollecitato rivede il proprio messaggio

Seguendo le indicazioni fornite rivede il proprio messaggio

Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo

Rivede costantemente l’elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo


Risponde alle richieste dell’insegnante

Se sollecitato si sforza di produrre un messaggio efficace

Si sforza di produrre un messaggio efficace

Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente

PRODURRE MESSAGGI: analisi di competenza



MODULO 05A_


Ideazione e pianificazione

Riconoscimento intenzionalità comunicativa

Revisione


PADRONANZA RISORSE

COGNITIVE Elaborazione

LETTURA DEL COMPITO

CONTROLLO/

REGOLAZIONE

STRATEGIE D’AZIONE



MODULO 05A_

Dimensioni Livelli

INIZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO

PADRONANZA RISORSE COGNITIVE (conoscenze/abilità)

Utilizza solo alcune risorse cognitive

Utilizza le risorse cognitive di base proposte

Utilizza la maggior parte delle risorse cognitive proposte

Utilizza con sicurezza e proprietà le risorse cognitive proposte

RICONOSCIMENTO INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA

Riconosce lo scopo e il destinatario della comunicazione

Con l’aiuto dell’insegnante tiene conto dello scopo e del destinatario nella elaborazione del messaggio

Tiene conto dello scopo e del destinatario della comunicazione nella elaborazione del messaggio

Punta a caratterizzare la sua comunicazione in relazione allo scopo e al destinatario


Se sollecitato, elabora una idea generale sul messaggio che intende produrre

Con la guida dell’ insegnante elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio

Elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio

Elabora uno schema preliminare alla produzione del msg in piena autonomia e in modo originale

ELABORAZIONE Con l’aiuto dell’insegnante produce il messaggio in modo congruente all’idea originaria

Con l’aiuto dell’insegnante produce il messaggio in modo congruente allo schema preliminare

Produce il messaggio sulla base dello schema preliminare

Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base dello schema preliminare

REVISIONE Se sollecitato rivede il proprio messaggio

Seguendo le indicazioni fornite rivede il proprio messaggio

Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo

Rivede costantemente l’elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo


Risponde alle richieste dell’insegnante

Se sollecitato si sforza di produrre un messaggio efficace

Si sforza di produrre un messaggio efficace

Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente




MODULO 05A_

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni di tipo informatico.


Livello di classe: fine 2^ secondaria di secondo grado



MODULO 05A_

Una società sportiva dilettantistica intende effettuare uno studio sulle caratteristiche degli atleti che corrono i 60 metri piani. In particolare vuole classificare gli atleti in relazione alle loro prestazioni in quattro fasi di corsa: tempo di reazione, accelerazione, mantenimento e decelerazione. Vieni incaricato di effettuare questo studio e di esaminare tre atleti: Luca, Giovanni e Maria. I dati raccolti sono già stati organizzati nella tabella che ti viene fornita. Classifica gli atleti rappresentando graficamente le loro prestazioni e fornendo dati numerici significativi relativamente alle loro prove. Scrivi una breve relazione sui risultati ottenuti da presentare alla società. Suggerimenti: su un unico piano cartesiano: costruisci il diagramma a dispersione spazio/tempo per ciascun atleta; traccia le linee che approssimano meglio i dati sperimentali per i singoli atleti




MODULO 05A_

CRITERI PUNTI 1 PUNTI 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI 5

UTILIZZO DEI DATI FORNITI PER LA COSTRUZIONE DEI GRAFICI

Non discrimina tra i dati necessari allo svolgimento della prova

Utilizza in modo parziale i dati forniti

Lavora in autonomia discriminando consapevolmente i dati forniti

UTILIZZO DELLE FORMULE MATEMATICHE E FISICHE

Non conosce le formule.

Conosce parzialmente le formule necessarie e le applica in modo confuso.

Conosce le formule necessarie, ma non le applica sempre in modo corretto.

Applica in modo corretto le formule necessarie.

Applica in modo corretto e consapevole le formule necessarie, conseguendo i risultati richiesti.

UTILIZZO DEL FOGLIO DI CALCOLO PER COSTRUZIONE GRAFICI E SVILUPPO CALCOLI

Non si sa orientare nella applicazione software utilizzata.

Utilizza l’applicazione software in maniera non del tutto corretta.

Utilizza correttamente l’applicazione software, ma non svolge completamente la consegna.

Utilizza correttamente l’applicazione software e svolge completamente la consegna.

INTERPRETAZIONE DEI GRAFICI E SVILUPPO DELLE DEDUZIONI

Non elabora alcuna informazione.

Interpreta in modo superficiale e spesso non corretto grafici e dati numerici.

Interpreta in modo corretto, ma incompleto grafici e dati numerici.

Interpreta correttamente sia i grafici che i dati numerici.

Interpreta correttamente e criticamente sia i grafici che i dati numerici.

EFFICACIA DELLA RELAZIONE

Non produce la relazione richiesta

Relaziona in modo superficiale. Il prodotto non è completo e presenta gravi errori anche di forma.

Relaziona in modo impreciso e non rispetta tutte le consegne. La struttura del discorso è confusa e lacunosa.

Relaziona in modo chiaro, rispettando le richieste. Il prodotto e la struttura della relazione sono sostanzialmente corrette.

Relaziona in modo chiaro ed esaustivo. La relazione è completa e fornisce informazioni specifiche a sostegno delle conclusioni tratte e descritte. Il prodotto è accurato e corretto.

PUNTEGGIO COMPLESSIVO: …/22

RUBRICA DI PRESTAZIONE



MODULO 05A_

MATEMATICA

LIVELLO A (4-5)

LIVELLO B (6)

LIVELLO C (7)

LIVELLO D (8)

LIVELLO E (9-10)

PADRONANZA RISORSE COGNITIVE

ESPLORARE E PROVARE

MATEMATIZZARE E MODELLIZZARE

INTERPRETARE E RIFLETTERE SUI RISULTATI

COMUNICARE E ARGOMENTARE

MATEMATICA: RUBRICA DI COMPETENZA


ESPRIMERE IL GIUDIZIO: rubriche di competenza

MOD 05


ANALISI DELLA RUBRICA

MODULO 05B_



MODULO 05B_

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA


DALLA MISURAZIONE

ALL’APPREZZAMENTO

GIUDIZIO CONCLUSIVO

ESITO PROVA

ESITO PROVA

OSSERVAZIONE DEL

DOCENTE

AUTO VALUTAZION

E

RUBRICA VALUTATIVA

…




MODULO 05B_

LETTURA DEL “COMPITO”


CONTROLLO/ REGOLAZIONE

vs SE STESSO

vs ALTRI

CONOSCENZE/ABILITÀ

processi

disposizioni ad agire

vs CO

NT

ES

TO

risorse

vs C

OM

PIT

O

MODELLO DI ANALISI DELLA COMPETENZA



MODULO 05B_

GRADO DI RIELABORAZIONE RICHIESTO DAL COMPORTAMENTO MESSO IN ATTO

da risposte riproduttive di schemi e modelli

a risposte personali e originali

LIVELLO DI FAMILIARITÀ DEI CONTESTI D’AZIONE

da contesti noti e semplici

a contesti inediti e complessi

GRADO DI AUTONOMIA CON CUI L’ALLIEVO AGISCE

da comportamenti guidati dall’adulto

a comportamenti autonomi dell’allievo

PARAMETRI PER LA PROGRESSIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA



MODULO 05B_

RUBRICHE PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE

RUBRICHE PER LA VALUTAZIONE DISCIPLINARE

TIPOLOGIE DI RUBRICHE DI COMPETENZA



MODULO 05B_

IMPARARE AD IMPARARE

Recupero dei saperi

pregressi

Consapevolezza dei traguardi

Organizzazione del lavoro

Strategie di apprendimento

AUTOREGOLAZIONE

MOTIVAZIONE E FIDUCIA



MODULO 05B_

SCUOLA INFANZIA CLASSE TERZA PRIMARIA

CLASSE QUINTA PRIMARIA CLASSE TERZA SECONDARIA I GRADO

CONSAPEVOLEZZA DEI TRAGUARDI

Comprende le consegne date e porta a termine il lavoro.

Riconosce la finalità del lavoro e lo porta a termine responsabilmente.

Riconosce ed individua gli scopi espliciti di un compito e le opportunità disponibili e ha consapevolezza del valore dell’errore.

Riconosce ed individua con autonomia gli scopi espliciti ed impliciti di un compito e le opportunità disponibili. Ha consapevolezza del valore formativo dell’errore.

RECUPERO DEI SAPERI Fa ricorso ad esperienze vissute in vari contesti per portare a termine il lavoro individuale e di gruppo.

Recupera conoscenze ed abilità necessarie al raggiungimento dell’obiettivo e le sa riutilizzare.

Recupera conoscenze ed abilità necessarie al raggiungimento dell’obiettivo e sa utilizzarle in contesti diversi in modo efficace e creativo

Utilizza conoscenze ed esperienze come strategie di apprendimento e le applica in situazioni formali ed informali.

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

Usa materiali, spazi e tempi in modo adeguato.

Predispone materiali, fonti e strumenti utili per portare a termine il proprio lavoro e organizza tempi e spazi.

Seleziona ed organizza materiali, fonti e strumenti utili per portare a termine il lavoro individuale e di gruppo organizzando autonomamente i tempi e gli spazi.

Organizza ed usa materiali, fonti e strumenti in maniera autonoma e creativa, gestendo funzionalmente tempi e spazi.

STRATEGIE DI APPRENDIMENTO

Utilizza materiali predisposti e risorse comuni in base alle richieste.

Gestisce le fasi operative di un compito in relazione alla richiesta.

Sceglie modalità operative efficaci in relazione alle richieste e ai propri stili apprenditivi.

Predispone autonomamente le modalità operative e le risorse necessarie pianificandone l’utilizzo in funzione degli scopi e del contesto d’azione.

IMPARARE AD IMPARARE: rubrica longitudinale



MODULO 05B_

dimensioni/livelli

INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

CONSAPEVOLEZZA DEI TRAGUARDI

Con l’auto dell’insegnante riconosce gli scopi principali di un compito

Riconosce ed individua gli scopi di un compito

Riconosce ed invidia gli scopi di un compito, le opportunità disponibili e gli errori

Riconosce ed individua gli scopi espliciti di un compito, le opportunità disponibili e ha consapevolezza del valore dell’errore

RECUPERO DEI SAPERI Con il supporto del docente utilizza conoscenze ed esperienze in contesti noti

Utilizza conoscenze ed esperienze in contesti noti

Utilizza conoscenze ed abilità per nuovi apprendimenti e i li applica in diversi contesti

Recupera conoscenze ed abilità necessarie al raggiungimento dell’obbiettivo e sa utilizzarle in contesti diversi in modo efficace e creativo

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

Con la guida dell’insegnante utilizza materiali e strumenti necessari per portare a termine il lavoro in tempi adeguati

Utilizza materiali e strumenti per portare a termine il proprio lavoro nei tempi stabiliti

Organizza ed usa materiali, fonti e strumenti in maniera autonoma; gestisce autonomamente tempi e spazi

Seleziona ed organizza materiali, fonti e strumenti utili per portare a termine il lavoro individuale e di gruppo organizzando autonomamente i tempi e gli spazi

STRATEGIE DI APPRENDIMENTO

Con l’aiuto dell’insegnante utilizza modalità operative necessarie per portare a termine un compito

Utilizza modalità operative per portare a termine un compito nei contesti richiesti

Seleziona varie modalità operative e le applica correttamente nei contesti richiesti

Sceglie modalità operative efficaci in relazione alle richieste e ai propri stili apprenditivi

IMPARARE AD IMPARARE: rubrica di competenza - fine 5^ primaria



MODULO 05B_

• competenze alfabetiche di ricezione

• competenze alfabetiche di produzione

• competenza multilinguistica

• competenza matematica

• competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

• competenza digitale

• competenza personale e sociale

• competenza nell’imparare ad imparare

• competenza in materia di cittadinanza

• competenza imprenditoriale

• competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (23 MAGGIO 2018)



MODULO 05B_P

RO

CE

SS

I C

HIA

VE

AMBITI DI COMPETENZA

DIMENSIONI DELLA COMPETENZA



MODULO 05B_

CONTENT CATEGORIES

PROCESSES

QUANTITY SPACE AND SHAPES UNCERTAINTY AND DATA

CHANGE AND RELATIONSHIP

FORMULATING SITUATIONS MATHEMATICALLY

EMPLOYING MATHEMATICAL CONCEPTS, FACT, PROCEDURES AND REASONING

INTERPRETING, APPLYING AND EVALUATING MATHEMATICAL OUTCOMES

MATEMATICA PISA 2015: matrice processi/contenuti



MODULO 05B_

DISCIPLINE SCOLASTICHE CENTRATE SUI LINGUAGGI

Italiano

Lingua straniera

Arte e immagine

Educazione musicale

Educazione fisica

ORGANIZZAZIONE PER AMBITI DI COMPETENZA

DISCIPLINE SCOLASTICHE CENTRATE SULL’ANALISI DELLA REALTÀ

Geografia

Storia

Matematica

Scienze

Tecnologia

ORGANIZZAZIONE PER PROCESSI CHIAVE

DISCIPLINE DI INSEGNAMENTO - PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE


COMUNICARE LA VALUTAZIONE: voti e certificazione delle competenze

MOD 06


IL QUADRO NORMATIVO

MODULO 06A_

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_



• Autovalutazione

COSA SA FARE








RUBRICA VALUTATIVA

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA

ESITO PROVA


DALLA MISURAZIONE

GIUDIZIO CONCLUSIVO

ESITO PROVA

ESITO PROVA

OSSERVAZIONE DEL

DOCENTE

AUTO VALUTAZION

E

RUBRICA VALUTATIVA

ALL’APPREZZAMENTO

…


IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

RICOMPORRE LA FRATTURA TRA

RUOLO FORMATIVO RUOLO VALUTATIVO

VALUTAZIONE COME RISORSA PER APPRENDERE

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62 Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato

• Capo II Valutazione, certificazione delle competenze ed esame di Stato nel primo ciclo di istruzione

• Capo III Esame di Stato nel secondo ciclo di istruzione

• Capo IV Disposizioni finali

• Art. 1 Principi. Oggetto e finalità della valutazione e della certificazione

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

Valutazione del comportamento espressa attraverso un giudizio sintetico

Valutazione espressa in decimi con indicazione dei diversi livelli di apprendimento

Descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti

Possibilità di esprimere un voto insufficiente in alcune discipline pur in presenza di promozione

Prove INVALSI di V primaria in italiano, matematica e inglese

Prove INVALSI in III media computer based in italiano, matematica e inglese

NORME IN MATERIA DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO ED ESAMI DI STATO CAPO II – Valutazione, certificazione delle competenze ed esame di Stato nel primo ciclo di istruzione

PRIMO CICLO

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

NORME IN MATERIA DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO ED ESAMI DI STATO CAPO II – Valutazione, certificazione delle competenze ed esame di Stato nel primo ciclo di istruzione

PRIMO CICLO

Effettuazione prove INVALSI come requisito di accesso all’Esame di Stato

Certificazione delle competenze in V primaria e III media

Attestazione esiti prove INVALSI per livelli di apprendimento nella certificazione di III media

Esame di Stato con tre prove scritte e colloquio orale

Voto esame di Stato: 50% voto di ammissione e 50% esiti delle prove d’esame

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

NORME IN MATERIA DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO ED ESAMI DI STATO CAPO III– Esame di Stato nel secondo ciclo di istruzione

SECONDO CICLO

Requisiti di ammissione all’esame di Stato:

Prove INVALSI in inglese, italiano, matematica entro il mese di aprile del V anno

Livelli di risultato nelle prove INVALSI pubblicate nel curriculum dello studente (allegato al diploma)

‣ Frequenza (3/4)

‣ Partecipazione prove INVALSI

‣ Svolgimento ex alternanza scuola-lavoro

‣ Votazione non inferiore a sei in ciascuna disciplina

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

NORME IN MATERIA DI VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO ED ESAMI DI STATO CAPO III– Esame di Stato nel secondo ciclo di istruzione

SECONDO CICLO

Prima prova scritta di italiano centrata sulla redazione di un elaborato e articolabile in più parti

Credito scolastico sugli ultimi 3 anni: 40 punti su 100

3 prove nell’esame di Stato: 2 scritte e 1 colloquio orale (20 punti su 100 per ogni prova)

Presentazione dell’esperienza di ex-alternanza scuola-lavoro nel colloquio orale

Seconda prova scritta riferita a una o più discipline di indirizzo

Pubblicazione MIUR dei quadri di riferimento delle prove scritte in relazione agli apprendimenti e ai nuclei tematici fondanti

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_

Concettualizzare il costrutto “comportamento”

SFIDE VALUTATIVE

Esplicitare e condividere i livelli di apprendimento (rubriche valutative)

Descrivere il processo e il livello globale di sviluppo degli apprendimenti

Valutare le competenze chiave europee

Ripensare le prove dell’esame di Stato in chiave di apprezzamento di competenze

Integrare l’ex-Alternanza Scuola-Lavoro nella valutazione scolastica

IL QUADRO NORMATIVO


MODULO 06A_VALUTAZIONE PER COMPETENZE

COMUNICARE LA VALUTAZIONE: voti e certificazione delle competenze

MOD 06


COMUNICARE IL GIUDIZIO VALUTATIVO

MODULO 06B_



MODULO 06B_

VALUTAZIONE DISCIPLINARE

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

VALUTAZIONE LIVELLO GLOBALE

CERTIFICAZIONE COMPETENZE

VOTO ESAME DI STATO

2 VOLTE L’ANNO

FINE V anno FINE VIII anno

FINE VIII anno

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO NEL PRIMO CICLO



MODULO 06B_




VOTO ESAME DI STATO

2 VOLTE L’ANNO

FINE II anno FINE V anno?

FINE V anno

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO NEL SECONDO CICLO



MODULO 06B_

RILEVAZIONE DATI

come valutare?

ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

DEFINIZIONE CRITERI

in base a cosa valutare?

COMUNICAZIONE GIUDIZIO

SCELTA DELL’OGGETTO

che cosa valutare?

FOCUS SULLA COMPETENZA

IMPIANTO TRIFOCALE RUBRICHE VALUTATIVE





VOTO ESAME DI STATO



MODULO 06B_

DAL PUNTO DI VISTA DISCIPLINARE

(VOTO DISCIPLINARE)

DAL PUNTO DI VISTA DELLE COMPETENZE CHIAVE (LIVELLO DI COMPETENZA)

Le discipline come strumenti culturali per lo sviluppo delle competenze chiave

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE DISCIPLINARI

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

APPRENDIMENTO COME SVILUPPO DI COMPETENZA



MODULO 06B_




vs SE STESSO

vs ALTRI

CONOSCENZE/ABILITÀ

processi


vs CO

NT

ES

TO

risorse

vs C

OM

PIT

O

MODELLO DI ANALISI DELLA COMPETENZA



MODULO 06B_

vs SE STESSO

vs ALTRI


vs CO

NT

ES

TO

vs C

OM

PIT

O





CONOSCENZE/ABILITÀ

processi

risorse



MODULO 06B_



VOTO ESAME DI STATO




vs SE STESSO

vs ALTRI

CONOSCENZE/ABILITÀ

processi


vs CO

NT

ES

TO

risorse

vs C

OM

PIT

O



MODULO 06B_

• QUINTA PRIMARIA

• TERZA MEDIA

• FINE BIENNIO

• FINE TRIENNIO?

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE



MODULO 06B_

TR

AT

TI

DIS

CR

IMIN

AN

TI

IMP

LIC

AZ

ION

I P

RE

VA

LE

NT

I

VALUTAZIONE CERTIFICAZIONE

SOGGETTO VALUTATORE

(chi?)

interna (parte seconda)

esterna (parte terza)

RIFERIMENTO (in base a cosa?)

standard contestuale

standard comune

FUNZIONE (perché?)

crescita formativa


DESTINATARIO (per chi?)

soggetto in formazione

contesto sociale

UNA CERTIFICAZIONE SUI GENERIS



MODULO 06B_

SOGGETTO VALUTATORE

(chi?)

interna (parte seconda)

esterna (parte terza)

RIFERIMENTO (in base a cosa?)

standard contestuale

standard comune

FUNZIONE (perché?)

crescita formativa


DESTINATARIO (per chi?)

soggetto in formazione

contesto sociale

VALUTAZIONE CERTIFICAZIONE

TR

AT

TI

DIS

CR

IMIN

AN

TI

IMP

LIC

AZ

ION

I P

RE

VA

LE

NT

ICERTIFICAZIONE SCOLASTICA: UNA VALUTAZIONE CON VALENZA CERTIFICATIVA

VALUTAZIONE PER COMPETENZE · COMPITI AUTENTICI - PRIMO CICLO corso online a cura di Mario Castoldi...

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