Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti Marta Tamburini – Nicole DAdda – Matteo...

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  • Umberto Balottin Fausta Piazza Erika Maffioletti Marta Tamburini Nicole DAdda Matteo Chiappedi UNIVERSIT DEGLI STUDI DI PAVIA FONDAZIONE ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO Clinica di Neuropsichiatria Infantile Abilit e fragilit in bambini allultimo anno di scuola dellinfanzia: bisogni abilitativi ed educativi
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  • Impariamo a imparare - PERCHE?- progetto di continuit dalla scuola dellinfanzia alla scuola primaria identificare fattori di rischio significa poter intervenire precocemente, in modo non medico ma attraverso una modulazione dellattivit didattica quindi permette di ottenere un apprendimento con la normale fatica, senza chiedere pi del necessario al bambino dalla letteratura: difficolt di regolazione comportamentale e difficolt di apprendimento sono frequentemente associate nel periodo di transizione dalla scuola dellinfanzia alla scuola primaria
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  • Impariamo a imparare - PERCHE?- creazione di prerequisiti e rinforzi delle competenze sono la base per riuscire ad entrare a scuola e ad affrontare il percorso scolastico in modo proficuo e gratificante lassenza di un adeguato percorso di valutazione si traduce spesso in una spirale negativa: ci che si ignora non pu essere affrontato; linsuccesso scolastico, anche parziale, tende a produrre: giudizi esterni negativi diminuzione dellautostima perdita della motivazione rinuncia ad investire nelle attivit scolastiche
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  • Valutazione dei Prerequisiti - PERCHE?- I prerequisiti sono abilit che costituiscono le basi su cui sar possibile sviluppare successivamente competenze specifiche quali lettura, scrittura, calcolo e comprensione del testo, sulla base anche dellesperienza emotiva vissuta dal bambino Valutazione Prerequisiti Assessment (accertamento) Giudizio di Valore
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  • Importanza del ruolo della scuola dellinfanzia IMPORTANTE: valutazione dei precursori critici con particolare attenzione alla lettura, alla scrittura, alluso di numeri / calcolo; informazione e formazione insegnanti - Luogo per cogliere le modalit di espressione; - Terreno per la prevenzione e la progettazione. Scopo della scuola dellinfanzia fornire un bagaglio di socialit e di basilare coscienza di s
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  • Apprendere modificazione del comportamento prodotta dallesperienza e che dura nel tempo tipicamente riferito ad abilit scolastiche si caratterizza per lesistenza di: prerequisiti (caratteristiche personali) esigenze (esperienza adeguata) andamento progressivo nel tempo NB: in italiano la lingua (soprattutto scritta) si impara diversamente rispetto ad altri idiomi (es. inglese)
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  • Leggere e scrivere non una competenza innata si compone di due aspetti: leggere / scrivere per leggere / scrivere (decodifica) leggere / scrivere per capire / comunicare si sviluppa sulla base di numerose altre capacit (pre- esistenti): attenzione linguaggio (fonologia, metafonologia) memoria funzioni esecutive (pianificazione programmazione)
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  • Matematica si compone di due parti: conoscenza e uso del numero (lingua matematica) capacit di utilizzare i dati per risolvere problemi attraverso regole fisse sono necessarie molte competenze: attenzione funzioni esecutive memoria aspetti di linguaggio
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  • M = 33 - F = 25 Abbiamo incontrato... 58 bambini Et compresa tra 5-6 anni Plesso 1: 26 - Plesso 2: 22 - Plesso 3: 10 Provenienti da 3 scuole dellinfanzia del Terzo Circolo didattico di Pavia Criteri di inclusione: frequenza per la prima volta dellultimo anno della scuola dellinfanzia; accettazione della partecipazione al progetto da parte dei genitori Criteri di esclusione: bambini gi seguiti presso altri Centri o strutture di NPI
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  • Insegnanti Conners Rating Scale Batteria Valutazione Neuropsicologica 5-11 FONTI PER LA VALUTAZIONE IPDA Genitori Child Behaviour CheckList Bambino stesso Matrici Progressive di Raven Test delle Campanelle Modificato
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  • Funzionamento cognitivo generale (Matrici Progressive di Raven forma colorata) RISULTATI Valutazione del bambino
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  • Punti ancora migliorabili? migliorare lattenzione attraverso esercizi: ricerca di dove collocare lattenzione mantenimento dellattenzione a lungo termine capacit di staccare lattenzione quando serve capacit di pianificare, progettare e monitorare lesito delle proprie azioni correggendosi (processo che dura fino almeno allet adulta) rinforzare gli aspetti di linguaggio (metafonologia), attraverso lattivit specifica ma anche mediante il gioco
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  • I bambini non sono diversi dalle rose nel loro sviluppo: nascono con la capacit e il desiderio di imparare, Imparano in tempi diversi, e in modi diversi. Se riuscissimo a incontrare i loro bisogni, provvedere alla loro sicurezza, nutrire l'ambiente in cui crescono senza che i nostri dubbi, le nostre ansie e i nostri impegni interferiscano con loro, cos come le rose sbocceranno nel loro tempo migliore. Jan Hunt - "Learning Disability": A Rose by Another Name
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  • Grazie per lattenzione