UDA - Ambienti Naturali e ambienti artificiali - Bozza 1€¦ · paesaggi naturali e antropici...

Ministero della Pubblica Istruzione I.I.S. Mario Rigoni Stern

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Classe: Revisione

AMBIENTI NATURALI E

AMBIENTI ARTIFICIALI

Ambienti artificiali e ambienti naturali

I.I.S. Mario Rigoni Stern

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UDA INTERDISCIPLINARE AMBIENTI NATURALI E AMBIENTI ARTIFICIALI

1. SCHEDA DI PROGETTAZIONE

TITOLO Ambienti naturali e artificiali: l’uomo e la sua influenza sulla biodiversità e sull’equilibrio degli ecosistemi.

CLASSE Prima professionale

PERIODO 1 quadrimestre

DURATA IN ORE

DISCIPLINA DI

RIFERIMENTOEcologia e Pedologia

DISCIPLINE

CONCORRENTI

Lab. di scienze e tec. agrarie, Scienza della terra, Italiano, Storia, Geografia, Inglese, Tec. dell’Informatica e della comunicazione, IRC, Diritto.

TEMATICA GENERALE L’ambiente deve essere inteso non soltanto come luogo fisico in cui

vivono gli organismi, ma anche come l’insieme delle relazioni che si

instaurano tra gli organismi stessi. In tale ottica è fondamentale

comprendere come l’uomo, attraverso le sue scelte, influenzi i continui

cicli di trasformazione della materia che avvengono negli ecosistemi,

trasformandoli in flussi che alterano gli equilibri esistenti in natura.

L’UDA ha come obiettivo quello di sensibilizzare gli studenti alla conoscenza di tali equilibri e stimolarli allo studio e alla ricerca di tecniche agronomiche innovative che rispettino i principi di sostenibilità ambientale e la vocazione di un dato territorio.

PRODOTTO DA

REALIZZARE

Realizzazione di mappe tematiche aventi per oggetto la descrizione dei principali ambienti naturali ed artificiali regionali.

2. COMPETENZE DI RIFERIMENTO

Regolamento recante la disciplina dei profili di uscita degli indirizzi di studio dei percorsi di istruzione professionale – Decreto 24 maggio 2018 n. 92

Area generale

Area di Indirizzo “Agricoltura, sviluppo rurale, valorizzazione di prodotti del territorio e gestione delle risorse forestali e montane”



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Asse n. Competenze

Asse dei linguaggi 1

2

5

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Agire in riferimento ad un sistema di valori, contenuti con i principi della Costituzione, in base ai quali essere in grado di valutare fatti e orientare i propri comportamenti personali, sociali e professionali.

Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici e professionali.

Utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro(2h).

Individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale , anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti della comunicazione in rete(2h).

Asse storico-sociale 3 Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

Asse scientifico – tecnologico e professionale

3 Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

8 Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento.

5 Descrivere e rappresentare le caratteristiche ambientali e agro produttive di un territorio, anche attraverso l’utilizzo e la realizzazione di mappe tematiche e di sistemi informativi e computerizzati.

6 Intervenire nei processi di per la salvaguardia ed il ripristino della biodiversità, per la conservazione e il potenziamento dei parchi, di aree protette e ricreative, per la prevenzione del degrado ambientale e per la realizzazione di strutture a difesa delle zone a rischio, eseguendo semplici interventi di sistemazione idraulico-agroforestale e relativi piani di assestamento.



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3. CONTENUTI DISCIPLINARI

Conoscenze Abilità

Italiano

● Strumenti per l’analisi di testi letterari-

narrativi: lo spazio e il tempo

● Strutture fondamentali della lingua

italiana: aggettivi qualificativi

● Riconoscere la tipologia testuale, la fonte,

lo scopo, l’argomento, le informazioni

● Esporre trame utilizzando un registro adeguato all’argomento e alla situazione

Inglese ● Conoscenza delle caratteristiche del

paesaggio antropico e naturale.

● Impatto delle attività umane

sull’ambiente e loro conseguenze.

● Saper comprendere e cogliere i contenuti

essenziali di un testo scientifico, sapere

sintetizzare ed approfondire i contenuti

con delle ricerche di immagini e contenuti

sul web.

Storia

● La rivoluzione neolitica

● Formazione, evoluzione e percezione dei

paesaggi naturali e antropici

● Collocare gli eventi storici nella giusta

successione cronologica e nelle aree

geografiche di riferimento

● Utilizzare semplici strumenti della ricerca

storica

Geografia

● Formazione, evoluzione e percezione dei

paesaggi naturali e antropici

● Essere in grado di cogliere le relazioni tra

lo sviluppo economico del territorio e le

sue caratteristiche geo-morfologiche e

letrasformazioni nel tempo

● Descrivere e analizzare un territorio

utilizzando metodi, strumenti e concetti

della geografia

Diritto ed Economia

● Il paesaggio e l’ambiente (art. 9 Cost)

● Lo sviluppo sostenibile

● Discutere e confrontare diverse

interpretazioni di fatti o fenomeni storici,

sociali ed economici anche in riferimento

alla realtà contemporanea

Ecologia e Pedologia

● Concetto di biodiversità ambientale.

● Importanza della salvaguardia della

biodiversità e cause di perdita della

stessa.

● Ecosistemi naturali e agroecosistemi.

● Individuare i livelli essenziali di

biodiversità degli ecosistemi e degli

agroecosistemi.

● Definire le modalità specifiche per un

approccio naturalistico ecologico

all’interpretazione del paesaggio.

Scienze integrate – Scienze della Terra e Biologia

● Aspetti basilari della dinamica endogena

ed esogena della terra

● Acquisire una visione unitaria dei

fenomeni geologici, fisici ed antropici che

intervengono nella modellazione

UDA

interd



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dell’ambiente naturale

Laboratorio di Scienze e Tecnologie Agrarie

● Significato di ecosistema e conoscenza

dei suoi componenti

● Comprendere gli elementi basilari del

rapporto tra cambiamenti climatici ed

azione antropica

Tecn. Informatica e della Comunicazione

● La rete Internet

● I motori di ricerca e il loro utilizzo

● Software free per creare mappe

concettuali

● Utilizzare la rete Internet per ricercare

fonti e dati

● Essere in grado di realizzare mappe

concettuali

IRC

● La biodiversità risorsa imprecindibile per

l’uomo: a partire anche dalle religioni.

● La terra deve essere conservata e

custodita, non depredata.

● La varietà delle specie già a partire da

Genesi

● Riscoprire che le religioni e ambiente non

sono avulse dalla vita dell’uomo.

● Riscoprire una vera spiritualità a servizio

della natura.

● Le religioni a servizio della biodiversità.

Scienze motorie

● Lo sport dell’orienteering: modalità di

svolgimento, regole e modifica delle

regole in funzione dei contesti

● riconoscere riferimento nell’ambiente e

sulle cartine

● leggere, comprendere, interpretare e

utilizzare carte didattiche e mappe

● sapersi orientare utilizzando riferimenti

certi naturali e antropici

● utilizzare strategie di gioco individuali e

collaborative

● saper utilizzare app di riconoscimento

piante



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4. PIANO DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE

Fase Descrizione ore Esiti attesi Evidenza Discipline

Presentazione dell’UDA

Presentazione della proposta didattica. Raccolta aspettative degli studenti.

1 Coinvolgimento degli studenti


Lezione Concetto di Ambiente. Importanza della salvaguardia della biodiversità ambientale. Lettura materiale tratto da “Le basi dell’Ecologia” (Slide Player)

(documento 1)

3 Conoscenza degli argomenti trattati.


Lezione

Analisi di testi

Lezione sulla

rivoluzione neolitica

Approfondimento sul

Neolitico come incipit della

creazione dei paesaggi

antropici.Lettura e analisi

dell’articolo “Iniziò nel Neolitico la

trasformazione umana del

paesaggio”

(documento 2)

2 Conoscenza

dell’argomento

Utilizzare semplici

strumenti della ricerca

Comprendere il

cambiamento in

un’ottica diacronica

Esercitazione Storia

Lezione

Analisi di testi

Lezione sugli aggettivi

qualificativi

Lezione sull’analisi di un testo

narrativo: spazio e tempo

Lettura e analisi del brano

narrativo estratto da “Il richiamo

della foresta”

(documento 3)

3 Comprensione di un

testo

Capacità di analizzare

spazio e tempo di un

racconto

Utilizzare le strutture

della lingua

adeguatamente

Esercitazione Italiano

Lezione

Analisi di testi

Lezione sull’Ambiente

Approfondimento sull’Ambiente della

Lombardia. Lettura e

commento dell’articolo

“Ambiente”

(documento 4)

2 Distinzione nei paesaggi degli elementi fisici e antropici e degli aspetti economici e

storico-culturali.

Osservazione, lettura e analisi di sistemi

territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e

valutazione degli effetti delle azioni dell'uomo.

Geografia

Lezione

Lettura di un testo

La successione ecologica

Lettura di un testo “ La successione ecologica e la fase di climax”

(documento 5)

2 Conoscenza dell’argomento proposto

Rappresentazione tramite schemi, disegni, immagini, dell’evoluzione della successione primaria e secondaria

Lab. di scienze e Tec. agrarie

Lezione Lettura, analisi e commento dell’art. 9 della Costituzione.

2 Comprendere il concetto di principi fondamentali

Riflessione critica sulla necessità di

Diritto



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Fase Descrizione ore Esiti attesi Evidenza Discipline

(documento 6)

della Costituzione rispettare il territorio e l’ambiente quale dovere di un cittadino responsabile ai fini di benefici collettivi

Lezione “Anthropization”

(documento 7)

4 Conoscere la storia del processo di antropizzazione ed analizzare il suo impatto sull’ambiente.

Riflessioni, analisi ed approfondimenti sul web.

Inglese

Lezione Lettura e commento del brano

“ Aspetti Geomorfologici” Studiare dal libro di testo la struttura interna della terra e la teoria della deriva dei continenti.

(documento 8)

4 Conoscenza dell’argomento

Prova di verifica Scienze della Terra

Lezione La religione rappresenta una opportunità per la biodiversità.

La varietà delle specie: bellezza da tutelare.

Analisi messaggio “Secondo la propria specie” a cura della CEI.

(documento 9)

2 Comprendere che le religioni sono fondamentali per la salvaguardia della biodiversità.

Analisi e riflessione compartecipata.

IRC

Attività di laboratorio

Mappe concettuali con l’utilizzo di forme predefinite.

(documento 10)

3 Raccogliere, elaborare e rappresentare i dati con creatività

T.I.C.

Lezione l’orienteering utilizzando il riconoscimento delle piante

(documento 11) 6 Saper leggere una mappa Conoscere le regole dell’orienteering saper utilizzare

Scienze motorie e sportive



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5. CONSEGNA AGLI STUDENTI

Ambienti naturali e ambienti artificiali

Che cosa si chiede di fare

In che modo

Quali prodotti

Che senso ha

Tempi

Risorse

Criteri di valutazione

6.MATERIALI PER GLI STUDENTI



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DOCUMENTO 1 Ecologia e pedologia Sintesi tratta da “Le basi dell’Ecologia” (Slide Player)

L’ECOSISTEMA

In ecologia per biotopo si intende un'area limitata in dimensioni (ad esempio uno stagno,

una torbiera, un altipiano) di un ambiente dove vivono organismi vegetali ed animali di

una stessa specie o di specie diverse, che nel loro insieme formano una biocenosi.

Biotopo e biocenosi formano un’unità funzionale chiamata ecosistema. Il biotopo è

dunque la componente dell'ecosistema caratterizzata da fattori abiotici (non viventi),

come terreno o substrato, con le sue caratteristiche fisiche e chimiche, temperatura,

umidità, luce e così via, ma non considerata disgiunta dalla componente biologica.

In alcuni biotopi si ritrova un insieme di caratteristiche specifiche e particolari, non

facilmente riproducibili altrove. In tali casi, il biotopo può rivestire particolare importanza

in quanto può rappresentare l'unico luogo dove vivono specie autoctone.

In ogni ecosistema vi è un flusso di energia che parte dal sole (energia solare) e che

passa alle piante attraverso la fotosintesi clorofilliana. Queste ultime la trasformano in

energia chimica di legame e la immagazzinano nei loro tessuti, per tale motivo sono

classificate come organismi autotrofi o produttori. Successivamente questa energia

passa agli organismi eterotrofi o consumatori attraverso una fitta rete di catene

alimentari. I resti degli animali e piante sono infine trasformati prima in humus e poi in

sostanze inorganiche (processo di mineralizzazione) dai batteri e dai funghi che svolgono

il ruolo di decompositori chiudendo così la catena di trasformazioni della materia.

A seconda del tipo do ecosistema che prendiamo in considerazione, questa catena di

trasformazione può essere chiusa (ciclo di trasformazione) o aperta (flusso di

trasformazione).

Se osserviamo un ecosistema complesso come una foresta (ecosistema naturale),

possiamo incontrare migliaia di popolazioni diverse (animali, piante, microrganismi)



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formate da molti singoli organismi. Ognuno di essi produce, durante la sua vita, una

grande quantità di rifiuti organici che si depositano sul terreno e che vengono attaccati

dai microorganismi decompositori. In un ecosistema del genere, la biomassa che viene

prodotta rimane al suo interno e viene completamente riciclata. Per tale motivo una

foresta viene considerata un sistema chiuso, caratterizzato da un ciclo di trasformazione

della materia, che tende a raggiungere e mantenere nel tempo un equilibrio stabile.

In un campo coltivato (ecosistema artificiale o agroecosistema), invece, vive un numero

limitato di specie costituito prevalentemente dalle piante coltivate. In questo caso la

maggior parte della biomassa che viene prodotta è utilizzata dall’uomo come alimenti o

per altri scopi e al terreno ritornano soltanto i residui delle coltivazioni, come le paglie e

le radici. Quindi il campo coltivato viene considerato un sistema aperto caratterizzato

da un flusso di trasformazione della materia.



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La stabilità degli agroecosistemi dipende fortemente dalle diverse pratiche agricole

messe in atto e dalla sensibilità dell’agricoltore. Per questo si deve cercare di valorizzare

gli elementi di naturalità attraverso delle pratiche agricole sostenibili (agricoltura

sostenibile, agricoltura biologica, agricoltura biodinamica, permacultura), evitando di

sfruttare eccessivamente le risorse naturali quali suolo, acqua, aria e microorganismi,

che sono limitate.

"La Terra su cui viviamo non l’abbiamo ereditata dai nostri padri, l’abbiamo

presa in prestito dai nostri figli”

citazione estratta dal discorso che nel 1852 il Capo Seattle fece al Presidente degli Stati

Uniti Franklin Pierce, da lui chiamato "Gran Capo di Washington.

ATTIVITÀ Domande relative alla comprensione del materiale proposto.

1. Quali sono le componenti di un ecosistema?

2. Perchè una foresta è considerato un ecosistema chiuso?



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3. Che cosa è una catena alimentare?



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DOCUMENTO 2 Storia Analisi del test o

INIZIÒ NEL NEOLITICO LA TRASFORMAZIONE UMANA DEL PAESAGGIO

La collina di Kaizer, a 35 chilometri da Gerusalemme, porta i segni di un'attività sistematica di

estrazione della selce e della roccia calcarea risalente a circa 11.000 anni fa, cioè all'epoca dell'inizio

dell'agricoltura. Secondo le conclusioni di una nuova ricerca archeologica, si tratta delle prime

testimonianze di trasformazione permanente del paesaggio da parte di esseri umani.

Circa 11.000 anni fa, una popolazione umana ha iniziato a trasformare per sempre il paesaggio in cui

viveva: la scoperta, fatta sulla collina di Kaizer, a 35 chilometri da Gerusalemme, da un gruppo di

archeologi della Hebrew University, è pubblicata su PLOS ONE.

Secondo quanto riferito da Leore Grosman e Naama Goren-Inbar, che hanno guidato la ricerca, i

segni prodotti nella roccia del sito, situato sulle pendici di una collina a una quota di 300 metri, nei

pressi della città di Modi'in, documentano un'attività di estrazione su ampia scala della selce e della

pietra calcarea, utilizzate come materiali per la fabbricazione di utensili.

“In cima alla collina abbiamo trovato

superfici rocciose danneggiate, che

forniscono la prova di un'attività di scavo

allo scopo di estrarre la selce e di sfruttare

gli spessi strati di caliche, una roccia

sedimentaria nota localmente con il termine

arabo di Nari”, ha spiegato Leore Grosman.

“L'antico popolo che abitava queste zone

trattava la pietra con utensili di selce, per

esempio asce”.

I resti del fronte di scavo nel sito sulla collina di Kaizer, nei pressi di Gerusalemme

(Cortesia Gabi Laron)

Le regioni meridionali del Medioriente

furono il contesto naturale in cui, nel Neolitico, per la prima volta fu introdotta l'agricoltura, compiendo

una svolte più significative della storia dell'umanità. La cava sulla collina di Kaizer, che risale alla

stessa epoca, è la prima di queste dimensioni a essere scoperta.

La concomitanza di attività agricole e attività estrattive ha portato gli autori a ipotizzare che la

transizione alla sussistenza basata sull'agricoltura, grazie alla quale l'uomo ha imparato come

produrre il cibo invece di raccoglierlo, è stata accompagnata da un più generale mutamento di

approccio al paesaggio e alle pratiche di sfruttamento delle risorse naturali.

“La transizione da un'economia basata sulla caccia e sulla raccolta a quella basata sull'agricoltura è

stata accompagnata da numerosi cambiamenti nell'ambito sociale e in quello tecnologico”, ha

concluso Goren-Inbar. “Diversi segni presenti nella cava dimostrano che l'estrazione delle rocce

presupponeva diverse strategie, quali l'identificazione delle vene di selce, l'apertura di un fronte di

scavo nelle rocce, la rimozione di blocchi di pietra, la creazione di discariche delle pietre di scarto,

nonché l'uso della perforazione e dello scalpello come tecniche primarie per l'estrazione di selce”.

(Fonte: http://www.lescienze.it/news/2016/04/01/news/neolitico_trasformazione_paesaggio-3036792/)

http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0150395

http://www.lescienze.it/news/2016/04/01/news/neolitico_trasformazione_paesaggio-3036792/

http://www.lescienze.it/news/2016/04/01/news/neolitico_trasformazione_paesaggio-3036792/



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ATTIVITÀ Esegui le attività proposte

1. Indicare se le seguenti affermazioni sono VERE o FALSE

L’agricoltura iniziò circa 11000 anni fa nel Neolitico VERO FALSO

Le tracce dell’attività estrattiva rinvenute sulla collina di Kaizer risalgono a

11000 anni fa circa

Sono stati gli archeologi dell’Università di Parigi a scoprire le tracce

estrattive sulla collina di Kaizer

La collina di Kaizer si trova presso la città di Modiˈin I segni nella roccia sulla collina di Kaizer dimostrano uno sviluppo nelle

tecniche adoperate, come l’uso dello scalpello e della perforazione

2. Come si chiamano gli archeologi a capo della spedizione che ha scoperto i segni nella roccia

rinvenuti presso la collina di Kaizer?

3. Grazie alla scoperta di Kaizer possiamo affermare che:

Indicare se le seguenti affermazioni sono VERE o FALSE

VERO FALSO

L’agricoltura e l’attività estrattiva iniziarono nella stessa epoca il

Neolitico

L’agricoltura e l’attività estrattiva iniziarono nello stesso luogo

Mediterraneo meridionale

Le prima trasformazioni del paesaggio iniziarono nel In età neolitica è avvenuto il passaggio da un'economia

basata,sulla caccia e sulla raccolta ad un’economia fondata

sull'agricoltura e cambiamenti sociali e tecnologici



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DOCUMENTO 3 Italiano Analisi del testo

IL RICHIAMO DELLA FORESTA

La sera Perrault portò un altro cane. Un vecchio eschimese, grande, grosso e gagliardo,

col muso pieno di cicatrici gloriose, e un occhio solo, che però fiammeggiava così

arditamente da imporre rispetto. Si chiamava Sol-leks, che significa rabbioso. Al pari di

Dave, non chiedeva nulla, non dava nulla, non si aspettava nulla e quando se ne venne

lentamente ma risolutamente in mezzo a loro, anche Spitz lo lasciò in pace. Aveva una

particolarità che Buck scoprì in modo piuttosto disgraziato: non voleva essere avvicinato

dalla parte del suo occhio cieco.

Buck si rese involontariamente colpevole di questa offesa e se ne accorse solo quando

Sol-leks si slanciò su di lui e gli lacerò la spalla fino all'osso per una lunghezza di tre

pollici. Dopo di allora Buck evitò di avvicinarsi a lui da quel lato e finché furono insieme

non ebbero più motivo di lite. Al pari di Dave, Sol-leks aveva un unico desiderio

apparente: quello di starsene per conto suo, ma entrambi, come Buck scoprì più tardi,

avevano un'altra e più profonda ambizione.

Quella notte Buck affrontò il gran problema di dormire. La tenda, illuminata da una

candela, risplendeva; tiepida in mezzo alla bianca pianura; e quando lui vi entrò, nel

modo più naturale, tanto Perrault quanto François lo scaraventarono fuori a forza di

improperi e a colpi di stoviglie, finché, riavutosi dallo sbigottimento, fuggì

ignominiosamente nel gelo di fuori. Soffiava un vento freddo che lo pungeva

dolorosamente specialmente sulla spalla ferita; si gettò sulla neve e cercò di dormire, ma

il freddo lo fece subito balzare in piedi. Triste e desolato, si aggirò intorno alle tende ma

dappertutto c'era lo stesso freddo.

Qua e là cani selvaggi gli ringhiarono, ma lui rizzò il pelo mugolando, come aveva

imparato a fare, ed essi lo lasciarono tranquillo.

Finalmente gli venne un'idea: sarebbe andato a vedere quello che facevano i suoi

compagni. Con suo grande stupore essi erano scomparsi. Si aggirò ancora per il vasto

campo cercandoli, ma tornò deluso. Erano forse nella tenda? No, non era possibile,

altrimenti non avrebbero cacciato via lui. E allora dove potevano essere? A coda bassa e

tutto intirizzito, veramente disperato, continuò a girare intorno alla tenda, senza meta.

Improvvisamente la neve cedette sotto le sue zampe ed egli affondò. Qualche cosa si

muoveva là sotto. Fece un salto indietro mugolando e ringhiando, pauroso di quella cosa

invisibile e sconosciuta. Un piccolo mugolio amichevole lo rassicurò e lo indusse a farsi

avanti per vedere meglio. Un soffio di aria calda giunse alle sue narici, e là, arrotolato

sotto la neve, come una soffice palla, vi era Billee. Guaiva amichevolmente agitandosi

per mostrare le sue buone intenzioni e, in segno di pace, giunse a leccare il muso di

Buck con la lingua umida e calda.

Un'altra lezione. Così dunque, facevano gli altri? Pieno di fiducia Buck si scelse un

posticino e, a forza di tentativi disordinati, riuscì a scavarsi una buca. In breve il calore

del suo corpo riempì l'angusto spazio ed egli si addormentò. La giornata era stata lunga

e faticosa, ed egli dormì profondamente e a suo agio, sebbene mugolasse e ringhiasse in



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sogno. Non aprì gli occhi finché non fu svegliato dai rumori del campo che si ridestava, e

a tutta prima non riuscì a capire dove si trovasse.

Durante la notte era nevicato e la neve lo aveva completamente sepolto. Da ogni lato lo

premeva una bianca copertura, e un gran terrore lo invase: il terrore dell'animale

selvaggio preso in trappola. Certo la sua esistenza si ricollegava ora, risalendo il tempo a

quella dei suoi antenati; perché lui era un cane civile, e non aveva mai conosciuto

trappole per sua propria esperienza, né poteva dunque temerle. Con i muscoli di tutto il

corpo spasmodicamente tesi, irto il pelo sul collo e sulla schiena, con un ringhio feroce

balzò fuori nella luce accecante del giorno, mentre la neve volava intorno a lui in una

nube fulgente. Prima di ricadere sulle quattro zampe vide il bianco accampamento

dinanzi a lui e capì dove era, ricordando tutto ciò che era avvenuto da quando era uscito

a passeggio con Manuel al momento in cui si era scavata la buca, la sera prima.

L'esclamazione di François salutò la sua comparsa. - Che dicevo? - gridava a Perrault il

conducente. - Quel Buck imparerà subito tutto.

Perrault assentì gravemente. Come corriere del governo canadese, incaricato di portare

importanti dispacci, egli voleva assicurarsi i cani migliori, ed era molto contento di avere

acquistato Buck.

Dopo un'ora, altri tre eschimesi furono aggiunti all'attacco che arrivò così a un totale di

nove; e prima che trascorresse un altro quarto d'ora tutti erano al loro posto e

trascinavano la slitta verso il cañon Dyea. Buck era contento di essere partito, e il

lavoro, sebbene faticoso, non gli dispiaceva affatto. Fu sorpreso dello zelo che animava

tutto il tiro e che si era comunicato anche a lui, ma ancor più lo sorprese il cambiamento

avvenuto in Dave e in Sol-leks: erano diversi, completamente trasformati dalla

bardatura. Avevano perso tutta la loro passività e la loro indifferenza, erano attivi e

solerti, pieni di zelo perché il lavoro procedesse bene, e profondamente irritati se

qualche cosa lo ritardava per qualche ostacolo o qualche confusione. Sembrava che la

suprema espressione del loro essere fosse il fare forza sulle tirelle, che vivessero solo

per questo, e che in questo lavoro consistesse l'unico loro piacere.

Dave era il cane di ruota, o meglio di slitta, Buck correva davanti a lui, e più avanti

ancora Sol-leks; il resto dell'attacco era disposto in fila indiana, fino al cane di testa, che

era Spitz. Buck era stato messo apposta tra Dave e Sol-leks perché imparasse. Era un

buono scolaro, ed essi erano non meno buoni maestri: non gli permettevano di rimanere

a lungo nell'errore e davano forza al loro insegnamento con i loro denti acuti. Dave era

buono e saggio, non mordeva mai Buck senza un motivo, ma non dimenticava mai di

farlo quando era necessario.

Poiché interveniva anche la frusta di François, Buck s'accorse che costava meno

correggersi che ribellarsi. Una volta, durante una breve sosta, aggrovigliò le tirelle

ritardando la partenza; e Dave e Sol-leks si avventarono su di lui somministrandogli un

duro castigo. Le tirelle si aggrovigliarono ancor più, ma Buck si preoccupò di tenerle

bene in ordine, in seguito. Prima che finisse il giorno si era così bene impadronito del suo

lavoro, che i compagni non lo rimproverarono più. La frusta di François colpì con minore

frequenza e Perrault gli fece l'onore di esaminargli i piedi molto attentamente.

(Fonte: J. Londona, Il richiamo della foresta, http://www.readme.it/libri/3/3030030.shtml )

http://www.readme.it/libri/3/3030030.shtml





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1. Assicurati di conoscere il significato di alcuni termini utilizzati nel brano, eventualmente

cercandoli sul dizionario o in rete

Improperi

Sbigottimento

Ignominiosamente

Mugolando

Intirizzito

Ridestava

Tirelle

2. Riporta nella tabella gli aggettivi qualificativi usati per ciascun personaggio

Sol-leks Dave Buck

3. Nel testo sono presenti vari riferimento al tempo in cui si svolgono i fatti racconti.

Trascrivi sotto tutti i riferimenti temporali che riesci a trovare, poi cerchia tutti quelli che

si riferiscono ad un momento preciso, evidenzia quelli che indicano la durata di un

avvenimento e sottolinea quelli che precisano dopo quanto accade un evento.



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4. Nella vicenda sono presentati vari ambienti e luoghi geografici. Riporta gli aggettivi

qualificativi che l’autore usa per descriverli.

Tenda

pianura

campo

spazio

accampamento



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DOCUMENTO 4 Geografia Analisi del testo

AMBIENTE

La Lombardia, pur avendo assunto la fisionomia tipica di una regione industrializzata e

tecnologicamente avanzata, conserva un patrimonio naturalistico di grande interesse e

notevole varietà.

Incastonato fra la catena montuosa delle Alpi e il corso del fiume Po, il territorio

lombardo alterna le ampie distese della Pianura Padana ai suggestivi scorci montani dei

paesaggi alpini, passando attraverso le valli di media montagna.

La regione può contare inoltre sul fascino delle zone immediatamente a ridosso del Lago

di Garda, del Lago Maggiore e del Lago di Como, con paesaggi che rappresentano

un’attrazione turistica per visitatori provenienti da ogni parte del mondo.

Una regione bella, in cui la qualità dell'ambiente è considerata un bene prezioso, da

tutelare attentamente.

Oggi l'insieme delle aree protette in Lombardia ricopre più del 25% dell’intero territorio

lombardo e comprende 24 parchi regionali, 105 parchi di interesse sovracomunale, 3

riserve naturali statali, 66 riserve naturali regionali, 33 monumenti naturali, oltre a una

parte del Parco Nazionale dello Stelvio, il più grande d’Europa.

Questo polmone verde diffuso conserva un patrimonio inestimabile di ricchezze naturali,

storiche e culturali e svolge la funzione di tutelare la biodiversità, l’ambiente, il

paesaggio, le attività agricole, silvicole e pastorali e di promuovere il recupero delle

colture tradizionali strettamente collegate al territorio rurale.

Sul fronte della tutela delle biodiversità la Lombardia, in accordo con le indicazioni

dell'Unione Europea, ha inoltre costruito sul territorio la propria "Rete Natura 2000", un

complesso di 242 siti caratterizzati dalla presenza di habitat e specie sia animali e

vegetali, con l'obiettivo di garantire la sopravvivenza a lungo termine della biodiversità

presente sul continente europeo.

Altro grande "patrimonio verde" della Lombardia è quello rappresentato dalle 20 Foreste



20

regionali che, dalle vallate alpine alle distese della pianura, offrono un importante

mosaico di ecosistemi naturali, abitati da una straordinaria varietà di fauna e flora, e

sono teatro di eventi e iniziative aperti a tutti per promuovere la conoscenza e la

passione dell'ambiente.

(Fonte: http://www.regione.lombardia.it/wps/portal/istituzionale/HP/scopri-la-lombardia/ambiete)


1. Tenendo presente come modello il testo appena letto, descrivi l’ambiente della tua provincia

2. Osserva il tuo territorio e descrivi gli elementi antropici che riesci ad individuare



21



22

DOCUMENTO 5 Lab. di Scienze e T. A, Lettura di un testo

LA SUCCESSIONE ECOLOGICA E LA FASE DI CLIMAX

L’ambiente naturale dà spesso a chi l’osserva una sensazione di immutabilità, anche

perché se viene considerato in relazione alla durata della vita umana quasi sempre

questa condizione è reale. A meno che intervengano particolari fattori che alterano

l’ambiente, come il degrado provocato da attività umane (realizzazione di opere civili,

come ad esempio autostrade) oppure in seguito a incendi spontanei o provocati per varie

ragioni dall’uomo stesso (cioè dolosi allo scopo di effettuare disboscamenti per ottenere

nuovo terreno coltivabile. Nella realtà,invece, molti ecosistemi fra quelli che conosciamo

sono tutt’altro che stabili, e si trovano in una fase della propria evoluzione, che li porterà

ad una condizione stabile, magari dopo centinaia di anni. Gli ecologi parlano di

successione per indicare l’insieme delle tappe che conducono un certo territorio alla

condizione di stabilità, detta climax. Naturalmente bisogna intendersi su un fatto:

quando si dice che la fase di climax è stabile, non si deve assolutamente pensare che

essa sia statica e definitiva.In realtà anche il climax può subire modificazioni.

Sicuramente la durata di un climax è molto lunga, prolungabile per diverse generazioni

umane. Esistono due tipi di successioni fondamentali:

la successione primaria, che parte da una condizione ambientale prebiotica, come

la roccia nuda o disgregata in ghiaia e sabbia;

la successione secondaria, che si determina in un territorio nel quale avvenimenti di

varia natura hanno fatto degenerare e scomparire gli organismi di climax ( per

esempio in seguito ad un incendio), e quindi ci si trova a prendere in considerazione

una condizione postbiotica. Alcuni ecologi vogliono riconoscere un terzo tipo di

successione, quella distruttiva, nella quale non si giunge alla fase di climax ( si tratta

ad esempio di microambienti come il tronco di un albero morto, che tende alla sua

lenta degenerazione).

Un esempio di successione primaria e secondaria

Si prende come territorio di riferimento la roccia nuda, alterata da fenomeni fisici o

chimici.In questo caso le prime forme di vita che vi si instaurano sono i licheni, tipici

organismi pionieri, in grado di vivere in tali condizioni estreme. Molte specie di licheni

producono inoltre acidi in grado di disgregare la roccia, liberando così sostanze minerali

utilizzabili da loro stessi e dagli organismi che seguiranno. La crescita dei licheni è molto

lenta, per cui questa prima fase può durare centinaia di anni, ma in ogni caso questi

organismi, grazie anche ai loro resti che si vanno accumulando progressivamente,

determinano la creazione di uno strato di materiale degradato, sul quale potranno

insediarsi altri organismi come i muschi. I muschi sono molto importanti per l’ambiente

in quanto mantengono compatto e stabile il suolo in formazione grazie ai loro rizoidi, non

ancora vere radici, ma molto simili quanto alle funzioni. Assieme ai muschi compaiono

anche piccoli organismi animali, come acari, e collemboli, e talvolta protozoi,come i

parameci. La serie successiva è rappresentata dalle piante erbacee, che dapprima sono

specie annuali, poi biennali e infine perenni (naturalmente questa sequenza è

conseguente al miglioramento delle caratteristiche del suolo, che diventa sempre più



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ricco di sostanze, inorganiche e organiche). In sintesi, in una successione primaria si

giunge quindi all’instaurarsi di specie vegetali arbustive e in seguito arboree a latifoglie,

naturalmente con un corrispondente incremento della popolazione animale. Nel casi di

una successione secondaria,quale potrebbe instaurarsi in un campo abbandonato, non

esistono le specie pioniere e i muschi, ma si parte da erbe annuali, in buona parte

graminacee, per passare a specie appartenenti alle composite e proseguire con le

conifere verso le latifoglie .



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1. In quale successione non si raggiunge mai la condizione di climax e perchè?

2. La successione secondaria parte da una condizione prebiotica V F

3. Quali sono le prime forme di vita che si instaurano in una successione primaria?



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4. Un campo agricolo abbandonato in cui temporalmente dopo l’abbandono si succedono erbe perenne, cespugli, alberi, che tipo di successione rappresenta? Perchè?



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DOCUMENTO 6 Diritto

Il Futuro della terra nelle nostre mani (pag. 100 libro di testo)


Individuazione delle modalità di riciclo nella scuola.



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DOCUMENTO 7 Inglese Analisi del testo

ANTHROPIZATION

An example of advanced anthropization: the cultivation of rice in terraces in Vietnam

In geography and ecology, anthropization is the conversion of open spaces, landscapes,

and natural environments by human action.

Anthropic erosion is the process of human action degrading terrain and soil.

An area may be classified as anthropized even though it looks natural, such as

grasslands that have been deforested by humans.

Causes

The earliest known stages of anthropization can be found as early as the Neolithic era

and the basic farmland created in that time. With the continually-growing population of

humans, the land that the Earth provides has been appropriated over the years. The

ecological footprint created by anthropization is continually growing despite efficiency

and technique improvements made in anthropization..

Whether anthropized or not, all land seldom a few locations has been claimed. Outside of

the largely inhospitable Arctic and Antarctic circles and large portions of other

uninhabitable landscapes, much of the globe has been used or altered in some direct

way by humans. Land has been appropriated for many different reasons.

Processes and effects

https://en.wikipedia.org/wiki/Rice

https://en.wikipedia.org/wiki/Terrace_%28agriculture%29

https://en.wikipedia.org/wiki/Vietnam

https://en.wikipedia.org/wiki/Geography

https://en.wikipedia.org/wiki/Ecology

https://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environment

https://en.wikipedia.org/wiki/Terrain

https://en.wikipedia.org/wiki/Soil

https://en.wikipedia.org/wiki/Grassland

https://en.wikipedia.org/wiki/Grassland

https://en.wikipedia.org/wiki/Deforestation

https://en.wikipedia.org/wiki/Territorial_claims_in_Antarctica

https://en.wikipedia.org/wiki/Arctic_Circle

https://en.wikipedia.org/wiki/Antarctic_Circle



28

An example of land that has been appropriated for cultivation in Hainan, China.

Agriculture

The root of many early forms of civilization, agriculture has been a primary reason for

anthropization. To cultivate food or breed animals, humans must alter land—till soil or

build structures—to facilitate agriculture. This can lead to soil erosion and pollution

(pesticides, greenhouse gas emissions, etc.), and subsequently habitat fragmentation

and overall an increased ecological footprint. Agriculture and industry often overlap, and

industry produces many of these effects too.

Urban development

Over the years, humans have built on land to meet their needs and wants. These actions

range from small villages to massive factories, water parks, and apartments.

Urbanization and development of human residences can significantly affect the

environment. Not only does the physical space of buildings fragment habitats and

possibly endanger species, but it fundamentally alters the habitat for any other living

being. For some species, this effect can be inconsequential, but for many this can have a

dramatic impact.

The Athabasca oil sands are an example of anthropization as a result of the harvest and

transport of a non-renewable resource, oil sands.

As well, within the last century, any urbanized area requires roads for transportation.

https://en.wikipedia.org/wiki/Horticulture

https://en.wikipedia.org/wiki/Hainan

https://en.wikipedia.org/wiki/China

https://en.wikipedia.org/wiki/Agriculture

https://en.wikipedia.org/wiki/Soil_erosion

https://en.wikipedia.org/wiki/Pollution

https://en.wikipedia.org/wiki/Pesticide

https://en.wikipedia.org/wiki/Greenhouse_gas

https://en.wikipedia.org/wiki/Habitat_fragmentation

https://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_footprint

https://en.wikipedia.org/wiki/Urbanization

https://en.wikipedia.org/wiki/Urbanization

https://en.wikipedia.org/wiki/Environment_%28biophysical%29

https://en.wikipedia.org/wiki/Environment_%28biophysical%29

https://en.wikipedia.org/wiki/Endangered_species

https://en.wikipedia.org/wiki/Athabasca_oil_sands

https://en.wikipedia.org/wiki/Oil_sands



29

This transportation is a continued source of pollution, and the roads can be a source of

soil erosion.

Industry and technology

To support humans, industrial buildings and processes are apparently essential. Urban

development and agriculture require that people produce, refined, or construct many

things. Key to this is that factories require that people gather the materials they need to

create a product. The wide range of products in this anthropological age use a plethora

of substances that must be harvested or produced. Many of these materials are non-

renewable (e.g., fossil fuel, metal ores, etc.) and the harvest of these results in

relatively permanent anthropization. For resources that depend on in high quantity, this

can also mean temporary depletion or damage to the source of the resource (e.g.,

depletion or pollution of fresh water reserves, improper or inefficient silviculture, etc.).

Even sustainable or renewable industrial anthropization still affects the environment.

Energy

To power the ever-growing human race, energy is needed. Power-harvesting structures

are built to harness energy, such as dams, windmills, and nuclear reactors. These

sources of energy ultimately fuel the rest of anthropological activity and are essential in

this way. However many of these methods have consequences. With dams, construction

aside, they can cause flooding, habitat fragmentation, and other effects. With nuclear

reactors, they have a lasting effect in that typically a lifespan of one of these is around

50 years and afterwards the nuclear waste must be dealt with, and the structure itself

must be shut down and cannot be used further.


1. What’s Anthropization?

2. Why do humans continually modify the natural environment?

https://en.wikipedia.org/wiki/Non-renewable_resource

https://en.wikipedia.org/wiki/Non-renewable_resource

https://en.wikipedia.org/wiki/Silviculture



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3. Describe the main human activities that modify the natural landscape

4. Describe the negative effects of human activities on the natural landscape.

5. Search for images on the internet and find out additional information on

anthropization.



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DOCUMENTO 8 Scienze della terra Analisi del testo

ASPETTI GEOMORFOLOGICI

Le Alpi sono il più importante sistema montuoso dell’Europa centro-meridionale, per

l’altezza e per il loro valore antropogeografico; coprono una superficie di circa 250000

Km2 sul territorio italiano, svizzero, francese, austriaco, tedesco e sloveno in parti

disuguali, separano l’Europa centrale da quella mediterranea.

L’intero sistema ha una lunghezza di 1200 Km e una quota media di 1300 metri,

raggiungendo però le punte di 4810 metri sul Monte Bianco, la cui vetta contesa da Italia

e Francia tra molti anni si sposterà completamente sul confine italiano, e 4634 metri sul

Monte Rosa.

Nel diciottesimo secolo, i naturalisti credevano che le montagne fossero cresciute come

gli esseri viventi, e che si nutrissero tramite radici rocciose dalla madre terra. La teoria

odierna è un po’ meno poetica, e prende origine dalla teoria tettonica. Geologicamente, il

sistema alpino fa parte del grande sistema alpino-hymalaiano dell’ età cenozoica, di

quell’immensa fascia di corrugamento della crosta terrestre che si estende ad arco

intorno al Mediterraneo, dallo stretto di Gibilterra al Bosforo, e che continua nell’Africa

settentrionale con l’Atlante, e nell’Asia con l’immensa e ininterrotta serie di alte terre,

che si stende a festoni dal mar Marmara allo stretto di Malacca.

Le Alpi presentano una struttura a pieghe e falde di ricoprimento, che è interpretata

come conseguenza dello scontro tra le placche europea ed africana che portò alla

chiusura dell’oceano della Tetide e al sollevamento del materiale sedimentario che ne

ricopriva il fondale. All’incirca tra 180 e 100 milioni di anni fa circa, l’Africa e l’Europa

erano divise da un oceano, la Tetide appunto, che si estendeva anche là dove ora ci

sono le Alpi. Intorno a 130 milioni di anni fa, però, i moti convettivi del mantello, dovuti

alle gigantesche correnti di roccia fusa all’interno della Terra, cominciarono ad avvicinare

i due blocchi continentali, facendo sì che la crosta oceanica della Tetide sprofondasse in

subduzione al di sotto della crosta oceanica.

Poi, tra 100 e 80 milioni di anni fa, la Tetide fu chiusa definitivamente, e le due placche

continentali giunsero a scontrarsi l’una con l’altra; i due margini si incastrarono e si

accavallarono uno sopra l’altro, provocando un corrugamento della crosta terrestre e la

formazione delle Alpi.

L’attrito della collisione ha suddiviso i due margini continentali in tante “fette” secondo

piani di taglio poco inclinati.



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L’intero massiccio delle Alpi viene suddiviso in quattro domini tettonici, a seconda delle

caratteristiche di formazione, della conformazione, delle tipologie litologiche presenti; si

tratta quindi di una suddivisione geologica. Tali domini sono solitamente definiti unità

elvetica, unità penninica, unità austroalpina, unità sudalpina.

L’unità austroalpina ricopre in parte anche l’unità penninica, ed è formata da falde di

scorrimento costituite da scisti cristallini archeozoici, accompagnate sia da rocce

vulcaniche che da terreni sedimentari paleozoici, mesozoici e cenozoici. L’unità sudalpina

è invece costituita da calcari e dolomie, prevalentemente. Il limite tra queste due unità è

la cosiddetta Linea Insubrica, una serie di fratture che scorrono dalle Prealpi piemontesi

lungo la Valtellina, fino alla Val di Sole e l’Alta Pusteria. Tale linea è chiamata anche

linea Iorio-Tonale, dal nome di due passi che attraversa, ed è anche considerata il punto

d’incontro tra la placca africana e quella europea. In ogni caso la Linea insubrica

costituisce senza ombra di dubbio una delle maggiori faglie di tutto l’arco alpino. Da ciò

si capiscono le differenze litologiche tra i due domini. Tale linea passa dunque

all’imbocco della Val Malenco, vicino Sondrio.



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Le Alpi funzionano da centri di condensazione dei vapori, che si riversano in pioggia nelle

valli e nelle pianure, in nevi sulle dorsali, formando ghiacciai che alimentano numerosi

torrenti, fiumi e laghi naturali e artificiali.

WWW.DISTA.UNINSUBRIA.IT/CAMPUSWEB/CORSI/SC_AMB/STAGE/STAGE_2003/ASPETTI_GEOMORFOLOGICI.HTM


1. L’astenosfera è uno strato A della crosta B del mantello C del nucleo D costituito dalla crosta terrestre e dallo strato più superficiale del mantello

2. Scegli l’alternativa corretta.

Se lo spessore della crosta aumenta, la porzione di crosta che affonda nel mantello aumenta/diminuisce proporzionalmente.

3. La crosta galleggia sul mantello in quanto

A il mantello è composto di materiale allo stato liquido B le rocce si comportano in modo plastico C è meno densa del mantello D è più sottile del mantello

4. Completa.

Le ............................................... sono strette depressioni dei fondali oceanici, in

prossimità delle quali si manifesta un’intensa attività .............................................. e

......................................... .


La crosta oceanica è più spessa/sottile della crosta continentale e ha una densità media più alta/bassa di quella continentale.


In prossimità delle fosse abissali, gli ipocentri dei terremoti sono superficiali/profondi.

7. La Moho separa

A nucleo e mantello B crosta e mantello C mantello e litosfera

8. I margini conservativi corrispondono

http://www.dista.uninsubria.it/campusweb/corsi/sc_amb/stage/stage_2003/aspetti_geomorfologici.htm

http://www.dista.uninsubria.it/campusweb/corsi/sc_amb/stage/stage_2003/aspetti_geomorfologici.htm



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A alle suture continentali B alle faglie trasformi C alle fosse oceaniche D alle dorsali oceaniche


Il 95% dei vulcani attivi si trova all’interno/lungo i margini delle placche litosferiche.

10. Si forma nuova litosfera in corrispondenza di

A dorsali oceaniche B suture continentali C fosse oceaniche

11.La collisione tra i margini di due continenti può portare alla formazione di

A un nuovo oceano B un atollo corallino C un arco di isole vulcaniche D una catena montuosa


La litosfera è allo stato fluido/solido ed è formata solo dalla crosta terrestre/dalla crosta e dalla parte più esterna del mantello superiore.


I margini convergenti sono detti anche margini distruttivi/costruttivi.

14. Un arco di isole vulcaniche si forma quando si ha

A subduzione di litosfera oceanica sotto altra litosfera oceanica B subduzione di crosta continentale sotto crosta oceanica C subduzione di crosta oceanica sotto crosta continentale



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DOCUMENTO 9 IRC Analisi del testo

QUANDO LA RELIGIONE RAPPRESENTA UNA OPPORTUNITA’ PER LA BIODIVERSITA’

Il mondo è un ecosistema, la responsabilità è globale.

La scienza ha già dimostrato ampiamente che la biodiversità è una delle risorse più

preziose che abbiamo a disposizione per garantire la qualità del nostro futuro e la

resilienza del nostro sistema alimentare.

È proprio nel momento in cui la conoscenza scientifica ci consente una libertà di scelta

così ampia che le tradizioni culturali e religiose possono aiutarci.

Proprio ora, di fronte a grandi scelte e tante possibilità, diventa necessario aver ben

chiaro la nostra identità: solo conoscendo bene chi siamo e i nostri valori potremo fare le

scelte giuste per disegnare il mondo che vorremmo.

VIDEO Sorella Terra (Laura Pausini)

Il confronto tra diverse tradizioni religiose ci mostra subito che alcuni principi di base

sono comuni a tutti e non sono per niente scontati.

Analisi testo lettera del capo indiano Seattle https://www.peacelink.it/pace/a/1513.html

Riguardo alle modalità con cui dovremmo produrre il cibo che sfamerà noi e i nostri figli,

ad esempio, tutte le religioni concordano sul fatto che la terra ci è stata affidata per

essere custodita e conservata, non sfruttata e depredata.

Quindi l’agricoltura e i processi produttivi dovrebbero sempre rispettarne i cicli

rigenerativi e minimizzare agenti chimici e sostanze che sul lungo termine portano

all’impoverimento della terra stessa.

VIDEO Come mangiare per salvare il pianeta. Alimentazione sostenibile.

La varietà delle specie: bellezza da tutelare.

«Una delle ricchezza del nostro Paese è la grande varietà dei prodotti della terra cui

corrisponde un cibo di qualità».

Lo scrive la Commissione episcopale Cei per i problemi sociali e il lavoro, la giustizia e la

pace nel Messaggio per la 68ª Giornata nazionale del ringraziamento.

Una riflessione che mette al centro la varietà delle speciea partire dal Libro delle Genesi,

denunciando che la perdita delle biodiversità delle colture e della diversità genetica delle

piante mette a rischio la sicurezza alimentare in particolare dei poveri impegnati nella

lotta alla fame.

Da qui il richiamo alla necessità di un sistema economico capace di rinsaldare il legame

con il territorio.

VIDEO La creazione Genesi 1,1-30



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Messaggio Cei per la Giornata nazionale del ringraziamento.

Il titolo del Messaggio, ispirato al Libro della Genesi, è

«“...secondo la propria specie...” (Gen. 1,12): per la diversità, contro la disuguaglianza».

Quando la Scrittura parla del creato, lo fa sempre con un tono di ammirato stupore per

la varietà delle creature che vivono in essa.

Fin dalla prima pagina essa sottolinea come Dio benedica la bontà di questa vita plurale

e differenziata: «E la terra produsse germogli, erbe che producono seme, ciascuna

secondo la propria specie, e alberi che fanno ciascuno frutto con il seme, secondo la

propria specie. Dio vide che era cosa buona» ( Gen.1,12). E dello stesso stupore risuona

il Cantico delle Creature di Francesco d’Assisi: “ Laudato sì, mi Signore, per sora nostra

matre terra, la quale ne sustenta et governa, et produce diversi fructi con coloriti fiori et

herba”.

La varietà della vita è dunque un dono prezioso, un valore intrinseco, che va tutelato.

Lo sottolinea Papa Francesco: … 'L’insieme dell’universo, con le sue molteplici relazioni,

mostra al meglio la ricchezza inesauribile di Dio' (Lettera enciclica Laudato Si’, n.86).

UN’AGRICOLTURA PER LA DIVERSITÀ.

Nel contesto della globalizzazione commerciale la varietà delle specie è stata

pesantemente ridotta con la coltivazione su grandi estensioni di poche varietà colturali

che meglio soddisfacevano le esigenze di una produzione alimentare industriale di

massa; in particolare nei cereali.

Si è progressivamente cercato di privatizzare la biodiversità agricola tramandataci dalla

tradizione contadina.

La Fao, ci ricorda che nel 20° secolo nell’indifferenza generale è stato perso il 75% della

biodiversità delle colture e come la perdita della diversità genetica delle piante, dei

'parenti selvatici' di quelle che coltiviamo, sia una grave minaccia per la sicurezza

alimentare; in particolare, per i più poveri impegnati nella lotta alla fame.

Siamo chiamati a riscoprire lo stupore della Scrittura quando parla della diversità e

varietà del creato, immagine tangibile della generosità del Padre Nostro.

La biodiversità non può essere sottomessa all’interesse prevalente di pochi, ma non può

neanche essere limitata ad un pacchetto di risorse a nostra disposizione, perché nella

bontà di quella vita plurale che Dio stesso benedice c’è il codice, l’impronta della

generatività del Suo amore.

Una delle ricchezze del nostro Paese è la grande varietà di prodotti della terra, cui

corrisponde un cibo di qualità (il 2018 è l’Anno del cibo italiano).

L’Italia dei mille borghi e dei mille campanili, con il mondo agricolo ha già reagito

all’omologazione dell’agroalimentare globale, impegnandosi per la rigenerazione di

un’agricoltura che vuole declinarsi in forme creative, valorizzando la ricca varietà di

specie vegetali presenti e contribuendo così alla cura del creato nella sua diversità. Così

facendo, infatti, essa promuove quella complessa relazione tra terra, territorio e

comunità, tra biologia e cultura, che costituisce una componente essenziale della realtà

del Paese.



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UN’AGRICOLTURA CONTRO LA DISEGUAGLIANZA

I processi di omologazione globale dei mercati agroalimentari hanno mortificato quel

contributo delle diversità culturali che, se ben indirizzato e nel rispetto dei diversi

patrimoni, avrebbe contribuito a determinare una inclusione partecipata, sussidiaria e

solidale dei popoli nell’unica famiglia umana.

… il declino inarrestabile del livello culturale, l’indifferenza per gli altri, gli effetti della

disoccupazione, la decisione sulla distribuzione delle risorse naturali, l’impatto della

recessione sulla qualità della vita.

L’associazionismo, la compartecipazione e la condivisione che caratterizzano il modello

agricolo italiano, costituiscono gli agganci necessari per rendere salda e robusta la

persona, la famiglia, la comunità che vive e opera in armonia nel contesto di

un’economia di mercato inclusiva che valorizza e promuove le distintività locali. Un

sistema economico capace di rinsaldare il legame degli agricoltori con il territorio e di

restituire fiducia al consumatore nella ricerca di maggiore tracciabilità e sicurezza degli

alimenti e nella domanda di conoscenza del cibo, della sua provenienza e delle sue

tradizioni, è anche capace di vivere e contemplare la biodiversità come ricchezza

naturale e genetica su cui investire al fine di garantire forme differenziate di accesso al

mercato. Un’economia civile che si oppone all’economia dello scarto è un’economia che

sa difendere il lavoro riconoscendo ad ogni individuo il proprio valore nel contributo

personale che rende alla cura e allo sviluppo del Creato non solo per ciò che produce ma

per i servizi che mette a disposizione della collettività, per il cibo - ma non per la merce

che offre e che riceve come dono.

L’agricoltura oggi più che mai è percepita come un bene collettivo, un mezzo di coesione

sociale, dove l’accoglienza, l’ospitalità e la solidarietà sono punti di forza per

l’abbattimento delle disuguaglianze di ogni genere.

Papa Francesco ci invita a valorizzare i preziosi beni della terra: 'Dio ha creato il cielo e

la terra per tutti; sono gli uomini, purtroppo, che hanno innalzato i confini, mura e

recinti, tradendo il dono originario destinato all’umanità senza alcuna esclusione'. Ecco,

allora, l’impegno costante a 'programmare un’agricoltura sostenibile e diversificata'

(Lettera enciclica Laudato si’, n. 164) capace di conciliare, nella sua dimensione morale,

il pieno rispetto della persona umana con l’attenzione per il mondo naturale, avendo cura

'della natura di ciascun essere e della sua mutua connessione in un sistema ordinato' ma

non uniforme, perché l’uniformità rende la natura fragile, rigida, poco adattativa e poco

incline alla sopravvivenza (Lettera Enciclica Laudato si’, n. 5). Ci guidi lo stupore della

Scrittura e la benedizione di Dio che vide che quella molteplicità era 'cosa buona', come

messaggio che, nel suo amore, c’è posto per tutti e tutto, perché solo l’insieme

dell’universo con le sue molteplici relazioni, mostra al meglio la ricchezza inesauribile di

Dio che cerchiamo di accogliere e da cui siamo rinnovati.

VIDEO Cura del creato Papa Francesco

Giovani, indigeni e religioni possono contribuire a salvare il pianeta e a promuovere uno

sviluppo sostenibile.

"I giovani sono la speranza del futuro, appoggiamo le loro iniziative e le loro proteste

ambientali.”



38

"Gli indigeni sono pochi ma custodiscono la maggior parte della biodiversità della Terra;

le religioni mettono insieme l'80% dell'umanità".

padre Joshtrom Kureethadam

VIDEO Italia. Eccellenza della biodiversità

DOCUMENTO 10 TIC

DOCUMENTO 11 Scienze Motorie Esercitazione

Orienteering Spiegazione delle regole facendo riferimento al libro di testo (In perfetto equilibrio. pag. 237)



39

7. AUTOVALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Al termine del lavoro svolto per il compito di realtà affidato, prova ad attribuire un valore

ad alcune delle competenze su cui hai lavorato e a descrivere il tuo percorso di

apprendimento.

Competenza n.

Indicatore

Livelli

Avanzato Intermedio Base Iniziale

Ho compreso il significato delle tematiche proposte e ho individuato senza difficoltà le informazioni richieste proposte

Ho compreso il significato delle tematiche proposte e individuato le informazioni richieste

Ho compreso gli elementi essenziali dell’attività proposta senza coglierne pienamente tutte le implicazioni

Ho partecipato in modo discontinuo alle attività e ho compreso parzialmente l’argomento compreso

8. RELAZIONE INDIVIDUALE DELLO STUDENTE

Nome e cognome Data Classe

1. Descrivi brevemente l’attività svolta 2. Hai trovato interessante l’attività svolta? Quali aspetti ti hanno maggiormente conivolto e perché? 3. Le lezioni seguite e i materiali forniti erano chiari? 4. Indica come avete svolto i compiti richiesti e cosa hai fatto tu 5. Indica quali difficoltà hai dovuto affrontare e come le hai risolte 6. Ritieni di esserti impegnato abbastanza per lo svolgimento dei compiti richiesti?

UDA - Ambienti Naturali e ambienti artificiali - Bozza 1€¦ · paesaggi naturali e antropici...

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