Título: Plan Director de Informática Médica para el...
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I I N N S S T T I I T T U U T T O O S S U U P P E E R R I I O O R R D D E E C C I I E E N N C C I I A A S S M ME E D D I I C C A A S S D D E E L L A A H H A A B B A A N N A A Título: Plan Director de Informática Médica para el proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Trabajo para optar por el título de Máster en Informática en Salud. Autor: Lic.Enf. Yoadis Cuesta García. Ciudad de la Habana, 2000.
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Título: Plan Director de Informática Médica para el proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Trabajo para optar por el título de Máster en Informática en Salud.
Autor: Lic.Enf. Yoadis Cuesta García.
Ciudad de la Habana, 2000.
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Título: Plan Director de Informática Médica para el proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Trabajo para optar por el título de Máster en Informática en Salud.
Autor: Lic.Enf. Yoadis Cuesta García.
Tutor: Lic. Nerys González García .
Asesores: Lic. Lilia Esther Rodríguez Chávez.
Lic. Enf. Juana Daisy Berdayes Martínez
Ciudad de la Habana, 2000.
AGRADECIMIENTOS.
Deseo agradecer a todos aquellos compañeros que directa e indirectamente me ayudaron en el desarrollo de
esta tesis. Sin establecer muchas particularidades agradezco especialmente a:
Mi familia, en particular a mis tías Roselia y Esperanza, a mi mamá, Inés, por haberme exigido
únicamente, tras largas horas de ausencia en el hogar, la exitosa culminación de este trabajo.
Mi primo Luis Oramas, mi compañera de trabajo Niurys Cruz, y a la Subdirección Docente del ICBP:
"Victoria de Girón", por haberme ayudado a superar los problemas de hardware presentados.
Mis compañeros de trabajo, en especial al colectivo de segundo año del Curso Regular Diurno, por
haberme asistido tan calurosamente en las dificultades que se me presentaron.
Los profesores Lilia Esther Rodríguez, Eneida Garriga, Esperanza O' Farrill, Fidel Cachtar, y resto de los
profesores del CECAM por haber contribuido con sus sugerencias.
Al resto de los trabajadores del CECAM, por haberme brindado su apoyo incondicional.
Mi siempre profesora, consejera y compañera Daisy Berdayes, por haberme ayudado con sus fuertes
críticas y claras definiciones.
Dedico un espacio para agradecer a quien me inició en este tema de investigación, dándome todo su
apoyo y lo mejor de sí, a quien me ha ayudado no sólo en la orientación informática en la salud, sino
también en el plano pedagógico y de desarrollo profesional, y a quien como tutora y profesora se ha
ganado mi admiración por su integralidad y maestría profesional: Nerys González,
muchísimas gracias.
DEDICATORIA
a la memoria de mi padre.
RESUMEN
El presente trabajo propone el "Plan Director de Informática Médica para el proceso enseñanza aprendizaje de
Licenciatura en Enfermería (PDIMLENF).
Esta propuesta tiene como finalidad garantizar la formación informática integral de los futuros profesionales,
mediante el desarrollo de convicciones que les permita identificar las ventajas de esta herramienta para la
solución de problemas docentes, de su futura profesión y personales.
Los resultados de este trabajo se nutren de los criterios de: profesores de Informática Médica que participaron
en el diseño y perfeccionamiento de este programa para Lic. Enfermería, expertos que participaron en el
diseño y perfeccionamiento del plan de estudios de esta especialidad; profesores principales de las diferentes
asignaturas del plan de estudios, profesores principales y/o jefes de departamentos de Informática Médica de
las distintas facultades del país; en los resultados del "Plan Director para la Enseñanza de la Computación de
la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México" y en la "Propuesta Estratégica para la Informatización
del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Educación Médica Superior".
A partir de la encuesta aplicada, las entrevistas realizadas y el taller "Integración de la Informática Médica al
proceso de enseñanza aprendizaje de Lic. Enfermería", la tesis aporta nuevas pautas a considerar en el
perfeccionamiento del programa de Informática Médica para Lic. Enfermería, la identificación del sistema de
Software Educativos para la enseñanza en Lic. Enfermería (SISOFTENF), y las estrategias o tareas que
orientan el aprovechamiento de la Informática Médica como herramienta de trabajo para alumnos y
profesores.
La estrategia que se plantea debe garantizar el desempeño de los futuros profesionales en el sector de salud
informatizado.
En la escuela se ha de aprender el manejo de las armas con que en la vida
se ha de luchar.
José Martí.
Tabla de Contenidos INTRODUCCION................................................................................................................................................................ 1 I. LA INFORMATICA MEDICA (IM) EN EL PROCESO DE FORMACION DEL LICENCIADO EN ENFERMERIA............................................................................................................................................................................................... 6
1.1. Algunas estrategias desarrolladas mundialmente para la educación informática de los profesionales de la salud.... 6 1.2. Los objetivos específicos de formación del Licenciado en Enfermería y la disciplina Informática Médica. ............ 8 1.3. Desarrollo de los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería y la disciplina Informática Médica (IM)........10
1.3.1. Valoración crítica de la estructuración lógica y relación interdisciplinaria de los planes de estudios de Lic. Enfermería. ..................................................................................................................................................................12 1.3.2. Reflexión. ..........................................................................................................................................................13
1.4. Funciones de la Informática Médica en el proceso de formación del Licenciado en Enfermería.............................15 1.4.1. Sobre la enseñanza de la IM. .............................................................................................................................16 1.4.2. La Informática Médica como medio de enseñanza dentro del Plan Director. ...................................................18 1.4.3. La IM como herramienta de trabajo dentro del Plan Director. ..........................................................................21
1.5. Infraestructura del equipamiento del PDIMLENF. ..................................................................................................24 1.6. Comentario final .......................................................................................................................................................24
II METODOLOGIA........................................................................................................................................................26 III RESULTADOS Y DISCUSION. ............................................................................................................................32
3.1. Análisis del Programa de la Disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería. ...............................32 3.1.1. Comentario. .......................................................................................................................................................35
3.2. Determinación de la conveniencia de aplicar a la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería las recomendaciones propuestas para la especialidad de Medicina en "Estrategias para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior". ...........................................................................................35
3.2.1. Resultados de la entrevista realizada al experto que desarrolló la "Propuesta estratégica para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior." ...........................................36 3.2.2. Resultados de la entrevista realizada a expertos que participaron en el diseño y perfeccionamiento del programa de la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería. .......................................................38 3.2.3. Resultados de la entrevista realizada al funcionario que dirige el Centro de Desarrollo Informático para la Salud (CEDISAP)........................................................................................................................................................41 3.2.4. Resultado de la visita de observación realizada al Hospital Juan Manuel Márquez y al Centro Internacional de Restauración Neurológica (CIREN), como servicios de salud en vías de desarrollo informático...............................42 3.2.5. Resultados de la reunión con el Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios de Licenciatura en Enfermería. ..................................................................................................................................................................43 3.2.6. Discusión de los resultados anteriores. ..............................................................................................................44 3.2.7. Resultados de la encuesta aplicada a profesores principales y/o jefes de departamento de Informática Médica......................................................................................................................................................................................46
3.3. Taller, Integración de la Informática Médica al proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería..........................................................................................................................................................................................48
3.3.1. Relatoría del taller. ............................................................................................................................................49 3.3.2. Resultados de la entrevista realizada a los profesores de las asignaturas que no asistieron al taller "Integración de la IM al proceso de enseñanza aprendizaje de Lic. Enfermería". ...........................................................................51 3.3.3. Discusión. ..........................................................................................................................................................52
Conclusiones .......................................................................................................................................................................55 IV. PROPUESTA DE PLAN DIRECTOR DE INFORMATICA MEDICA PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA. ............................................................................................56
4.1. Presentación..............................................................................................................................................................56 4.2. Plan Director de Informática Médica para el proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Definición........................................................................................................................................................................57 4.3. La disciplina Informática Médica.............................................................................................................................57
4.3.1. Informática Médica I .........................................................................................................................................58 4.3.2. Informática Médica II........................................................................................................................................61 4.3.3. Informática Médica III.......................................................................................................................................62
4.4. Introducción estratégica de la Informática Médica como herramienta en el currículum de estudio de Lic. Enfermería. ......................................................................................................................................................................63
4.4.1. Primer ciclo. Primer semestre............................................................................................................................63 4.4.2. Período comprendido desde el segundo semestre hasta el quinto semestre de estudios. ...................................64 4.4.3. A partir del sexto semestre. ...............................................................................................................................65
4.4.4. Comentario. .......................................................................................................................................................66 4.5. Introducción estratégica de la IM en las actividades extracurriculares de Licenciatura en Enfermería. ..................66 4.6. Algunas formas de integración de la IM en las actividades de los profesores de Licenciatura en Enfermería.........67 4.7. Sistema de Software Educativo para la Enseñanza en Licenciatura en Enfermería. ................................................68
4.7.1. Normas tomadas en cuenta al definir los componentes del SISOFTENF..........................................................68 4.7.2. Definición de los Software que deben incluirse en el SISOFTENF o Pool de Software Educativo de Apoyo al Aprendizaje en Lic. Enfermería...................................................................................................................................70
RECOMENDACIONES .....................................................................................................................................................84 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................................................86 ANEXOS.............................................................................................................................................................................89
Introducción.
1
INTRODUCCION
Los logros alcanzados sistemáticamente en las investigaciones científicas y las necesidades
crecientes de su aplicación, han obligado al hombre a encontrar medios y herramientas más
dinámicas y flexibles para divulgar sus resultados.
Las potencialidades crecientes para expandir globalmente la información, en fracción de tiempo
inapreciable, introduce inimaginables cambios en los paradigmas laborales; donde no sólo tiene valor
la cantidad de información soportada en material impreso, sino también la cantidad actualizada en
soporte electrónico.
"La introducción de la informática y su amplia utilización en el mundo, han implicado un importante
cambio en la economía, particularmente en los países más industrializados, de modo tal que a los
factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, se suma en la práctica otro
factor, ahora estratégico: el conocimiento. Ello hace que se hable ya no sólo de la sociedad de la
información, sino también en ocasiones de la sociedad del conocimiento, cuyo elemento
infraestructural esencial es la informática, reconocida como tal al conceptualizarse la infraestructura
global de la información y las infraestructuras nacionales de la información" (1).
"La ciencia no va a remolque de las finalidades técnicas de aplicación, convertida en una actividad
utilitarista e interesada. Que la ciencia es tecnología quiere decir, en primer lugar, que la técnica
constituye una mediación esencial para relacionarse científicamente con la realidad" (2).
La auténtica revolución tecnológica alcanzada en los últimos 8 años, dada por la aparición del
CD-ROM, las tecnologías multimedios, el desarrollo de Internet, la disminución del costo de los
equipos y la digitalización acelerada de los procesos productivos; ha contribuido al uso de la
computadora en la revolución educativa. Ello hace imprescindible el conocimiento de las
herramientas computacionales, y el dominio de programas de productividad en el curriculum
universitario (3).
La asimilación de la nueva tecnología constituye un hecho vital para la participación en el nuevo
mundo de la informática, y uno de los elementos básicos para que tenga sentido la incorporación a la
actual revolución tecnológica es la inversión comprometida en la educación y la salud (4).
Comentario [T1]: Lineamientos Estratégicos para la Informatización de la Sociedad Cubana, Resumen ejecutivo, SIME. CITMA. MES. MINCOM. MINJUS, 30 mayo de 1997.
Comentario [T2]: Jordin ME. Una ética para la era tecnológica. En: Organización Panamericana de la Salud. Cuaderno del programa Regional de Bioética. 1997; (5): 63-82.
Comentario [T3]: Cuauhtemoc V. Computo y revolución educativa. PC Magazine en Español. México, 1998; 9(9): 79-80.
Comentario [T4]: González N, Garrida E, O' Farrill E y Pozo R. Impacto social de las Nuevas Tecnologías de la información. En: Acosta JR. Bioética desde una perspectiva cubana. La Habana, Centro Félix Varela, 1997; 269-275.
Introducción.
2
El futuro de las ciencias de la salud está marcado por el desarrollo de la computación y las Nuevas
Tecnologías de la Información, tan así es que nuestro gobierno y la dirección del Sistema Nacional
de Salud se han trazado la informatización de nuestro sector para beneficio de la salud del pueblo (5).
Para responder positivamente a la formación informática del licenciado en enfermería, la Educación
Médica Superior ha insertado la Informática Médica como disciplina dentro del plan de estudios de
esta especialidad (6).
El Plan de Estudios de Lic. Enfermería, como documento que concreta las características del proceso
docente educativo al nivel de carrera o proceso educativo (7); declara en su objetivo general la
necesidad de asumir los acontecimientos científico técnicos durante el proceso. Para ello cita
textualmente como objetivo:
Egresar profesionales de enfermería que estén a la altura de las exigencias de la revolución
científico-técnica y contribuyan así a mejorar el nivel y bienestar de salud de la población.1
Enfocar este objetivo en el actual contexto informático, expresaría:
Egresar profesionales de enfermería competentes y capacitados para desempeñarse exitosamente
en la era de la información, que contribuyan así a elevar el nivel y bienestar de salud de la
población.
Estar consciente del desarrollo de la tecnología de la información y la computación nos impone
ciertos retos, dado que las acciones de enfermería generan datos y provocan el incremento de la
información en este campo.
Los poderosos sistemas de recuperación de información científico-técnica ponen en nuestras manos
un caudal enorme de información que no siempre somos capaces de revisar. Todo esto nos obliga a
dominar la información y saber administrarla, y es por eso que la cultura informática desempeña un
papel decisivo en la atención de enfermería.
No asumir los retos de la Informática en este momento puede llegar a provocar que nuestro sistema
universitario se incomunique técnica y científicamente con el mundo desarrollado en un corto plazo
de tiempo, a lo que la UNESCO ha llamado el abismo tecnológico entre el mundo desarrollado y
1 Plan de estudios de la carrera, características generales. En: La formación de la enfermera universitaria. Ministerio de salud Pública, ISCM-H. Ecimed. Habana, 1993.
Comentario [T5]: Dotres C. Palabras de clausura, Ier Forum tecnológico Especial de Informática en Salud, 1998.
Comentario [T6]: Almeida C, Febles JP, Bolaños R. Evolución de la Enseñanza Asistida por Computadoras. Educación Médica Superior. 1997; 11(1): 31-37.
Comentario [T7]: Alvarez CM. La dirección del proceso docente educativo. En: Alvarez CM. Hacia una escuela de excelencia. Academia. Habana, 1996, 77-92.
Introducción.
3
subdesarrollado, motivado fundamentalmente por la evolución vertiginosa de las superautopistas de
información. Esto implicaría también que prácticamente todos los objetivos fundamentales definidos
en la Estrategia de la Educación Superior hasta el 2000, tendrían una sustancial afectación, dada la
forma en que el dominio y uso de las herramientas de computación y las nuevas tecnologías de la
información los determina (8).
Si los Planes de Estudio de Licenciatura en Enfermería no tienen en cuenta el amplio desarrollo y
beneficio de la informática en general y en particular de la Informática Médica para elevar la calidad
de formación y capacitación informática de sus profesionales, entonces los planes de informatización
de nuestro sector de salud serán entorpecidos, pues sus egresados no estarán a la altura del contexto
mundial.
Tenemos que asumir estratégicamente la formación de licenciados en enfermería, capaces de
emplear la Informática Médica como herramienta necesaria e insustituible en el desarrollo de su
actividad y programas de salud.
Relacionado con la informatización de nuestro sector, el Dr. Carlos Dotres expresó:
"De esta forma hemos considerado desarrollar en el Sistema Nacional de Salud una política única
con un modelo integral de informatización a los diferentes niveles del mismo, así como el acceso a la
información como proceso que apoye y potencie decisivamente la asistencia médica, la docencia, la
investigación, la higiene y la epidemiología, la industria médico farmacéutica, la economía y la
administración de la salud; que se extienda de forma integral a todas las instituciones del país para
alcanzar un sistema integrado de gestión, que será herramienta básica en la materialización de las
estrategias y programas de salud" (9).
La presente tesis parte de la concepción de establecer la enseñanza integradora de la Informática
Médica mediante el principio estudio - trabajo, es decir formar para la vida formando en la vida.
Aprender Informática Médica haciendo, resolviendo, como método fundamental de su enseñanza.
La meta a alcanzar es egresar licenciados en enfermería que cumplan las funciones inherentes a su
perfil en el contexto de una sociedad informatizada con la preparación, creatividad y dominio que el
Sistema Nacional de Salud demanda. Por esta razón, considero que este estudio contribuirá a la
elevación de la competencia, desempeño e inserción de este profesional en la sociedad del próximo
milenio, además de promover el rescate de su liderazgo.
Comentario [T8]: Ministerio de Educación Superior. Estrategia de la educación superior hasta el 2000 en la computación y las nuevas tecnologías de la información. Cuba. 8 octubre de 1996.
Comentario [T9]: Vidal M. Informatización del sector de la salud, Ier Forum Tecnológico Especial sobre Informática en Salud, Conferencia. Cuba. 1998.
Introducción.
4
Se parte del criterio de que el Plan Director de Informática Médica para Lic. Enfermería contribuirá a
egresar licenciados en enfermería con amplia preparación informática.
El Plan Director de Informática Médica según González García, 1999, se define como el conjunto de
directrices y acciones que conducen a la introducción e integración en dirección horizontal y vertical
de la Informática Médica en las asignaturas que conforman el plan de estudios. Este está compuesto
por el programa de Informática Médica, las directrices para el uso de la Informática Médica como
medio de enseñanza, y las directrices para el uso de la Informática Médica como herramienta de
trabajo en el proceso docente educativo para alumnos y profesores.
El objetivo general de la tesis es diseñar el Plan Director de Informática Médica para el proceso
de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería (PDIMLENF).
Para alcanzar el objetivo general se definen los siguientes objetivos específicos:
1. Analizar y valorar de forma crítica el programa de la disciplina Informática Médica para
Licenciatura en Enfermería.
2. Valorar la conveniencia de aplicar las recomendaciones propuestas en "Estrategias para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior", al
programa de la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería referente a
momento, contenido y forma de enseñanza.
3. Definir las formas de introducción de la Informática Médica en el plan de estudios de
Licenciatura en Enfermería como medio de enseñanza.
4. Definir las formas de introducción de la Informática Médica en el plan de estudios de
Licenciatura en Enfermería como herramienta de trabajo para los estudiantes y profesores.
La novedad científica de esta tesis consiste en que por primera vez se establece en Cuba una
estrategia metodológica para la informatización del proceso docente educativo en la especialidad de
Licenciatura en Enfermería.
Para lograr la propuesta estratégica se define el lugar de la asignatura dentro del plan de estudios, los
contenidos necesarios a impartir en la misma y formas de aprendizaje, además de definir los software
educativos necesarios en cada asignatura del plan de estudios y tareas específicas a desarrollar por
alumnos y profesores con vista al aprovechamiento y entrenamiento con la herramienta informática.
Introducción.
5
El valor práctico del trabajo radica en:
1. Pauta el rediseño del programa de Informática Médica para la especialidad de Lic. Enfermería.
2. Programa la integración de la Informática Médica como medio de enseñanza y herramienta de
trabajo, en las asignaturas del curriculum de estudio de Lic. Enfermería.
3. Organiza el desarrollo de software educativo en Licenciatura en Enfermería como un sistema
(SISOFTENF).
4. Inicia un plan para la informatización de la enseñanza en Licenciatura en Enfermería, que
permitirá su evaluación y perfeccionamiento continuo.
La tesis consta de cuatro capítulos:
El Capítulo I: La Informática Médica en el proceso de formación del Licenciado en Enfermería.
El Capítulo II: Metodología.
El Capítulo III: Resultados y Discusión.
El Capítulo IV: Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso enseñanza
aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 6
I. LA INFORMATICA MEDICA (IM) EN EL PROCESO DE FORMACION DEL LICENCIADO EN ENFERMERIA.
El presente capítulo abarca el respaldo teórico de la tesis. En este se expone la necesidad de asumir
estratégicamente la preparación informática de los futuros profesionales de la salud. Se presentan las
características generales de los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería, el valor de la IM
para este currículum de estudios y se argumentan las formas de integrar la disciplina IM al proceso
de enseñanza aprendizaje de Ciencias Médicas.
1.1. Algunas estrategias desarrolladas mundialmente para la educación informática de los profesionales de la salud.
El desarrollo de alternativas para lograr la educación informática de los profesionales de la salud
resulta de gran interés a nivel mundial. Para intercambiar sobre este aspecto, el Grupo 1 de Trabajo
de la Asociación Internacional de Informática Médica, desde 1974 ha facilitado el debate entre sus
asociados(10),(11).
La Comisión Europea de Informática Médica desarrolla varios proyectos orientados a la educación
informática de los profesionales de la salud, dentro de estos se encuentran el IT-EDUCTRA y el
proyecto NIGTHINGALE (12),(13), (14).
1. IT-EDUCTRA (Information Tecnhologies/ Education and Training): es un proyecto muy
práctico para la enseñanza y entrenamiento de los profesionales de la salud en las Nuevas
Tecnologías de la Información (NTI), tiene como meta crear materiales de aprendizaje que
cubran la amplia área de informática en salud.
2. NIGTHINGALE (Nursing Informatics Generic High-Level Training in Informatics for Nurses
General Application for Learning & Education) es calificado como un proyecto esencial para la
implementación y planificación estratégica del entrenamiento de los profesionales de enfermería
en la aplicación de sistemas de información durante los cuidados de salud.
Estudios realizados en Holanda declaran que es conveniente integrar la práctica de la IM a la
educación para transmitir las evidencias basadas en los cuidados de enfermería, lograr manejar y
dominar el crecimiento de la información en el campo de salud y poder prestar cuidados de salud con
los cambios establecidos por la IM (15).
Comentario [T10]: http://www.imia.org/wg1
Comentario [T11]: O' farrill E. Conversación personal. Centro de Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM), Ciudad Habana, 2000.
Comentario [T12]: Hasman A. Education and health informatics. Int J Med Inf 1998 Oct-Dec; 52(1-3):209-16.
Comentario [T13]: Hasman A. Education and training in health informatics: the IT-EDUCTRA project. Int J Med Inf 1998 Jun; 50(1-3):179-85.
Comentario [T14]: Mantas J. Health and nursing informatics education. Stud Health Technol Inform 1998; 56:146-52
Comentario [T15]: Goossen WT, Kroesen J, Niehuis M. Nursing informátics education for advanced nursing practice. Stud Health Technol Inform 1998;51: 29-34.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 7
También en Europa el Dr Haux Reinhold, miembro de la presidencia de IMIA-WG1, y Ball Marion,
quien asumió la presidencia de IMIA en el período de 1992-1995; continúan investigando sobre la
forma de mejorar la enseñanza de la Informática Médica y reflexionan específicamente sobre la
utilidad de la telemática, la educación a distancia y la enseñanza basada en computadora (16) (17).
En la Escuela de Enfermería de la Universidad de Monash, Australia, se ha definido la necesidad de
enriquecer y reforzar el ambiente de aprendizaje de los estudiantes mediante su acercamiento a
Internet (18).
Estudios realizados en la Universidad de California, Estados Unidos, constatan que el acceso
limitado a los avances informáticos y la débil integración de estos contenidos en los programas de
residentes durante la práctica familiar, desencadenan las pocas habilidades en el manejo de esta
herramienta. Como respuesta a esta deficiencia proponen una mayor integración de la informática en
el plan de estudios (19).
En los países más desarrollados los proyectos en la educación informática de los profesionales de la
salud alcanzan un nivel superior. En los Estados Unidos la Asociación Norteamericana de
Informática Médica (AMIA) y específicamente su grupo de trabajo de Informática en Enfermería
desarrollan cursos de especialidad, maestrías y doctorados en Informática en Enfermería. Un
ejemplo de ellos es el Programa de Maestría de la Universidad de Maryland en Baltimore, cuya
finalidad es preparar a los graduados para el análisis de los requerimientos de información para
enfermería, proponer sistemas alternativos para el manejo tecnológico de la información e
implementar e identificar el uso de sistemas de manejo de información en los cuidados del paciente
(20).
Cuba desde 1972 ha trabajado en la educación informática en el sector de la salud, es miembro de la
IMIA e integrante de su filial en América Latina (IMIALAC) desde su fundación, cuenta con un
Centro Rector Nacional para el desarrollo de la docencia de la informática en las Instituciones
Superiores de Ciencias Médicas del país.
Los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería incluyen estratégicamente las Ciencias de
Formación Científico General, en las que tradicionalmente se ha contemplado la Informática Médica.
El momento actual exige el fortalecimiento metodológico de esta estrategia, lo que ha llevado a
concebir el desarrollo de diplomados, maestrías y doctorados en Informática en Salud.
Comentario [T16]: Haux R, Sminkels W, Baal M, et al.Trnsformation of health care through innovative use of information tecnology: chanlleges for health and medical informatics education. Int J med Inf 1998; 50(1-3): 1-6.
Comentario [T17]: Haux R. Health and medical informatics education: perspectiva for the next decade. Int J med Inf 1998; 50(1-3): 7-19.
Comentario [T18]: McKenna LG, Ribbons RM. Information tecnoloy in nursing: a project examining educational application of the Internet and World Wide web. Stud Health Technol Inform 1997; 46: 351-5.
Comentario [T19]: Jerant AF. Training residents in medical informatics. Fam Med 1999 jul-aug, 31(7): 465-72.
Comentario [T20]: Masters Program in Nursing Informatics at University of Maryland (UM), Goals of the program. http://www.amia.org/wg&sig/ni_wg.htm.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 8
En esta tesis desarrollamos una estrategia para la educación informática de los licenciados en
enfermería durante su período de formación, por esta razón realizamos previamente el análisis del
plan de estudios de Licenciatura en Enfermería.
1.2. Los objetivos específicos de formación del Licenciado en Enfermería y la disciplina Informática Médica.
Con el fin de garantizar la conexión entre el proceso docente educativo y el contexto social, se diseña
el Plan de Estudios para la especialidad de Licenciatura en Enfermería (7).
El Plan de Estudios de Licenciatura en Enfermería es el documento rector del proceso docente
educativo donde se establece su dirección general, las asignaturas y tiempo de preparación de sus
profesionales. Contempla además los principios organizativos y pedagógicos de la carrera,
ofreciendo a todos los educandos las posibilidades para hacer realidad la instrucción, la educación y
el desarrollo (21).
La formación de licenciados en enfermería en nuestro país responde a dos modalidades, una de ellas
es la formación de licenciados en enfermería sin previa preparación técnica, llamado Cursos Regular
Diurno (CRD); la otra modalidad está orientada a elevar la calificación de los técnicos en enfermería
ya formados, llamado Curso por Encuentros o para Trabajadores (CPT). En este último curso el
enfermero no se desvincula de su trabajo durante sus cuatros primeros años de estudios.
La Informática Médica dentro de los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería debe estar
orientada a inculcar una cultura informática en los futuros profesionales, que garantice el alcance de
sus objetivos dentro de un sector de salud informatizado.
Cada uno de los objetivos específicos de formación del licenciado en enfermería quedan enmarcados
en las estrategias de informatización de la salud, ellos son (22):
1. Prestar atención integral de enfermería a niños, adolescentes, adultos, mujeres embarazadas y
ancianos, en el aspecto individual, así como a familiares, grupos y colectivos de la sociedad,
mediante acciones de educación para la salud del individuo, la familia y la comunidad Atender a
los pacientes ambulatorios y enfermos hospitalizados y ayudar a la rehabilitación física,
psicológica y social de aquellos que la requieran.
Comentario [T21]: Alvarez CM. La dirección del proceso docente educativo. En: Alvarez CM. Hacia una escuela de excelencia. Academia. Habana, 1996, 77-92.
Comentario [T22]: Salas RS, Ardanza P. La simulación como método de enseñanza y aprendizaje. Educación Médica Superior 1995; 9(1-2): 14-23.
Comentario [T23]: Plan de Estudios de la carrera, características generales. En: La formación de la enfermera universitaria. Ministerio de salud Pública, ISCMH. Ecimed. Habana, 1993.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 9
2. Detectar e informar las afectaciones del ambiente y del hombre, así como ejecutar las acciones de
profilaxis higiénico epidemiológicas contenida en los objetivos de los programas de trabajo de la
atención primaria, con el fin de promover la salud individual, familiar y de las colectividades de
la comunidad.
3. Ejecutar acciones administrativas de acuerdo con la organización de salud pública.
4. Participar activamente en la información necesaria a la población.
5. Colaborar activamente en la educación y entrenamiento de los estudiantes de pregrado y del
personal técnico de la salud, participar activamente en su propia educación y preparación
profesional.
6. Aplicar el método científico al diagnóstico de enfermería y a la solución de los problemas de la
atención integral de enfermería a individuos, familias y comunidades; además a la búsqueda,
evaluación y aplicación de la información científico técnica relacionada con la salud humana: a
la recolección activa de información y su análisis estadístico, tanto en el ejercicio cotidiano de
la profesión como en la participación en la ejecución de investigaciones biomédicas y de
enfermería, de carácter regional o nacional, en su área de trabajo.
7. Realizar en tiempo de guerra y en situaciones de desastres naturales las acciones de atención
integral de enfermería a lesionados y enfermos.
El futuro licenciado en enfermería tendrá que interactuar de forma directa o indirecta con muchos de
los sistemas automatizados que se están desarrollando para los diferentes niveles de atención de
salud. Ejecutará el "Sistema de Registro Electrónico (SER) o Computadorizado del Paciente (RCP),
relacionado con la gestión de la atención de salud del paciente"(23); ejecutará el "Sistema de apoyo a
la asistencia médica, tanto Hospitalario como de Atención Primaria", trabajará con el "Sistema de
Enfermería en sala" y "Sistema automatizado de enfermería en apoyo a los programas de salud en
atención primaria. " (24), (25).
La educación informática de los profesionales de la salud se impone como premisa para su
desempeño en el contexto automatizado de la salud, descrito en el párrafo anterior.
Comentario [T24]: Sánchez A. Introducción del Registro Computarizado de Pacientes (RCP) o Sistema de Registro Electrónico (SER) [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud] ISCMH, Centro de Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM), 1998.
Comentario [T25]: Vidal M. Conversación personal. Centro de Desarrollo Informático de la Salud Pública (CEDISAP), Ciudad Habana, 2000.
Comentario [T26]: Vialart N. Sistema automatizado de enfermería, en apoyo a los programas de salud en atención primaria. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud] ISCMH, Centro de Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM), 2000.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 10
1.3. Desarrollo de los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería y la disciplina Informática Médica (IM).
Los planes de estudios de Licenciatura en Enfermería tienen una duración de cinco años. Se
encuentran organizados por años, ciclos y semestres; donde se incluyen las asignaturas según
necesidades para la formación integral de los profesionales (26).
El ciclo inicial de la carrera se extiende desde el primer semestre hasta el cuarto semestre. Su
principal objetivo en el CRD es alcanzar los aspectos más generales de una calificación técnica en
enfermería, mientras que su finalidad en el CPT es elevar y profundizar en los conocimientos
científico - técnicos de enfermería. Para alcanzar los objetivos en ambos cursos se imparten
contenidos de Ciencias Básicas Biomédicas (Ciencias Morfológicas, y las Ciencias Fisiológicas),
Ciencias Básicas de la Clínica o de la Medicina (Agentes Biológicos y Patología General excepto
Farmacología), las Ciencias Sociales, la Psicología como Ciencia de Salud y la Enfermería con su
examen físico. (Tabla 1, 2, 3, 4, 9, 10, 11y 12).
El segundo ciclo de los planes de estudios da continuidad al ciclo anterior, se extiende hasta el
octavo semestre. El objetivo de este ciclo es el aprendizaje de los procesos de atención a los
enfermos en las diferentes etapas de la vida y niveles de atención de salud, para ambas modalidades
de formación. Para alcanzar este objetivo se adiciona a los conocimientos del primer ciclo las
asignaturas: Enfermería Médico Quirúrgica, Enfermería Materno Infantil y Atención Primaria de
Salud. En cada una de estas asignaturas se imparten contenidos de Ciencias Clínicas (Propedéutica
Clínica y Semiología Médica, Cirugía, Ginecoobstetricia, Pediatría y Farmacología). También se
imparten en este ciclo otras Ciencias de la Salud (Higiene y Epidemiología); Farmacología, a pesar
de pertenecer a las Ciencias Básicas de la Clínica, y las Ciencias de Formación Científico General,
representada por la disciplina Informática Médica. (Tabla 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15 y 16).
Durante estos dos primeros ciclos en el CRD se imparten contenidos de idioma Inglés y se cursa, en
tercer y cuarto año, 15 días de preparación militar y 15 días de tiempo electivo. Estos contenidos no
están incluidos en el CPT.
El tiempo electivo de dos semanas de duración tiene como objetivo intensificar el estudio en algunas
materias o realizar un trabajo investigativo, además de poder utilizarse para cursos teóricos, teórico
prácticos, prácticos y entrenamiento en servicios.
Comentario [T27]: Plan de Estudios actualizado. Departamento de desarrollo de Licenciatura en Enfermería.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 11
Cada semestre, de los dos primeros ciclos, tiene una duración de 22 semanas en el CRD y de 10
semanas en el CPT.
Mientras el CRD organiza su enseñanza mediante conferencias, clases prácticas, clases teórico
prácticas, seminarios, educación en el trabajo y estancia práctica. El CPT tiene ciertas modalidades
de un curso a distancia, dado que el mismo se realiza por encuentros; este organiza su enseñanza con
clases tipo encuentro, seminarios, prácticas de laboratorio, presentación de casos y práctica clínica.
Es conveniente aclarar que las clases encuentro son clases orientadoras, donde se aclaran dudas sobre
el contenido orientado en la actividad anterior, se comprueban y evalúan estos contenidos y se
orienta el contenido del próximo encuentro con su bibliografía para estudio.
El tercer ciclo de la carrera abarca en ambos planes de estudios el quinto año. Este período tiene
como objetivo principal el desarrollo y perfeccionamiento de los hábitos profesionales y laborales,
así como la consolidación de la competencia profesional en enfermería. Para lograr lo antes
planteado se desarrolla la práctica preprofesional, cursando cuatro rotaciones de ocho semanas cada
una. Las rotaciones son: Enfermería Médico Quirúrgico, Enfermería Ginecoobstétrica, Enfermería
Pediátrica y Enfermería de Atención Primaria de Salud. Al finalizar estas rotaciones los estudiantes
cursan la etapa de preubicación, donde se les realiza el examen estatal para certificar su competencia
profesional. (Tabla 17).
La estrategia docente orientada en las asignaturas es el desarrollo de métodos activos de enseñanza,
especialmente el de la enseñanza problémica como método ventajoso para elevar la motivación hacia
el aprendizaje, desarrollar la personalidad del estudiante, enseñar al alumno a aprender, desarrollar la
independencia cognoscitiva, elevar el nivel científico del aprendizaje, darle carácter formador y no
informador a la enseñanza, e incorporar a ella el componente investigativo propio de la enfermería
(27), (28), (39),(30).
El desarrollo del proceso docente educativo, mediante el método problémico en Lic. Enfermería, ha
reportado grandes beneficios no sólo en la retención de los conocimientos y la concepción científica
del mundo en nuestros educandos, sino que también ha elevado la retención escolar, la motivación y
vocación por la especialidad (27).
La aplicación del método problémico junto a un modelo propio de enfermería ha mejorado el
desarrollo del Proceso de Atención de Enfermería en los estudiantes (30).
Comentario [T28]: Cuesta Y. La enseñanza problémica en Enfermería General IV. En: Primera Jornada Nacional Pedagógica de Licenciatura en Enfermería. ISCM- Santicspíritus. 1997.
Comentario [T29]: Gómez D, Bello N, Valenzuela C. Aplicación de los métodos activos de enseñanza en Licenciatura en Enfermería. ICBP: "V. Girón". En: Primera Jornada Nacional Pedagógica de Licenciatura en Enfermería. ISCM- Santicspíritus. 1997.
Comentario [T30]: Vicerrectoría Docente. Taller de diseño curricular en Lic. Enfermería. Habana. 1998.
Comentario [T31]: Berdayes J.D. Conversación personal. Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana Julio Trigo López, Ciudad de la Habana, 1999.
Comentario [T32]: Berdayes J.D. Comunicación personal. Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana Julio Trigo López, Ciudad de la Habana, 1999.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 12
Para lograr la formación armónica y multilateral de los futuros licenciados en enfermería se
organizan diferentes actividades extracurriculares: deportivas, recreativas, culturales, políticas,
encuentros de conocimientos, investigación científica estudiantil, movimiento de alumnos ayudantes
y examenes de premio.
1.3.1. Valoración crítica de la estructuración lógica y relación interdisciplinaria de los planes de estudios de Lic. Enfermería.
El diseño de los ciclos de estudio para la formación del licenciado en enfermería cuenta con
asignaturas de contenido académico que brindan herramientas para la intervención de enfermería.
En el primer ciclo del plan de estudios el orden lógico de las disciplinas establece la presencia de
asignaturas básicas que aportan herramientas imprescindibles para elevar el desempeño del
estudiante durante la solución de problemas reales o simulados. En este ciclo la sistematicidad de los
contenidos garantiza el tratamiento objetivo de las Ciencias Morfológicas, Bioquímica, Fisiológía,
Inglés, Agentes Biológicos, Patología y Filosofía.
El segundo ciclo curricular, para ambos planes de estudios, sienta sus bases en el ciclo anterior. La
asignatura Enfermería Médico - Quirúrgica, Materno - Infantil, Atención Primaria de Salud y
Farmacología, se apoyan en los contenidos del ciclo básico para enseñar y solucionar problemas
prácticos, surgidos en el proceso de atención de enfermería; en cambio la disciplina IM incluida en
este ciclo no mantiene el carácter multilateral de sus contenidos. Esta última se desarrolla aislada de
los objetivos del resto de las asignaturas, aparece como un contenido académico más, no relacionado
con el resto de las disciplinas, pudiendo desencadenar la motivación hacia ella como ciencia aislada
sin dar muestra de sus beneficios para el resto de las asignaturas y especialidad en general.
Las exigencias sociales y de forma inmediata nuestro Sistema Nacional de Salud, obliga a considerar
la Informática Médica no sólo como asignatura académica, sino también como disciplina de
contenido académico de marco laboral para enfermería; es decir debe ser dentro del plan de estudios
una disciplina que se enfoque en el aspecto integrador y totalizador, que haga del proceso de
formación del licenciado en enfermería un espejo de su vida profesional en el próximo milenio.
El tercer ciclo enfatiza aun más la necesidad de reestructurar los ciclos anteriores. En este ciclo el
alumno es entrenado para responder a sus funciones prácticas luego de graduado. Considerando que
este ciclo tiene como objetivo principal el desarrollo y perfeccionamiento de los hábitos
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 13
profesionales y laborales, así como la consolidación de la competencia profesional en enfermería;
debemos tener presente que dentro de los hábitos a perfeccionar se encuentra el de aplicar la
informática a la solución de problemas de enfermería, para lo cual debe ser desarrollada previamente
como habilidad en los ciclos anteriores.
1.3.2. Reflexión.
Aportar recursos humanos con amplio dominio de las herramientas informáticas es la contribución
de las Universidades de Ciencias Médicas a la demanda de informatización de la salud.
El plan de estudios de Licenciatura en Enfermería debe orientarse a la formación de profesionales
aptos para responder a los problemas que enfrentará durante su vida profesional, para lograrlo tiene
que definir las funciones individuales de cada una de sus asignaturas y su relación interdisciplinaria,
a fin de establecer una estructuración lógica entre las disciplinas y sus contenidos.
El profesional de enfermería no tendrá una misión globalizadora en su labor, si en el diseño
curricular no prevemos y estimamos la participación de todas las ciencias derivadas en la solución de
problemas reales. La integración debe presentarse en los años de modo horizontal, aún cuando se
estudian asignaturas cuyos objetos sean distintos, haciendo un uso consciente y planificado de los
distintos tipos de lenguajes presentes en todos ellos (31).
El alumno de Licenciatura en Enfermería debe adquirir una cultura basada en principios, conceptos y
leyes, adquirir un criterio realista en la aplicación de las diferentes ciencias, usar la creatividad y
estas ciencias en la solución de los problemas; acostumbrarse a indagar y no repetir recetas
previamente elaboradas, a buscar información en diferentes textos y en otros profesionales; en fin a
tener una dedicación plena en su profesión (30).
La clara definición de Informática Médica, enunciada por González García, 1999, puede hacernos
reflexionar sobre su finalidad y criterio lógico de ubicación dentro del proceso de formación de
licenciados en enfermería, ya que es conceptualizada como el conjunto de ciencias, métodos y
técnicas que se utilizan para manejar la información médica. La información médica se define como
aquella que describe el estado de salud de la población, así como el estado actual del conocimiento
en las ciencias de la salud; mientras que el conjunto de métodos, ciencias y técnicas incluye la lógica,
la estadística, la tecnología de la información o informática, el análisis de sistemas aplicado a la
Comentario [T33]: Torres M, Alvarez CM. El perfeccionamiento de la educación superior cubana. Sus tendencias actuales. Revista Cubana de Educación Superior. 1993; 13(2):111-5.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 14
medicina y a la salud pública, así como la lingüística, la modelación y la toma de decisiones, además
de encerrar los contenidos de metodología de la investigación junto a los de Bioestadística (32).
La Informática Médica es entonces una de las ciencias o herramientas básicas capaces de nutrir no
sólo a la asignatura integradora de la especialidad, sino también a cada una de las disciplinas que a su
vez la robustece. fig 1 (Criterio de ubicación de la IM como objeto de estudio). No tener tal
consideración puede debilitar los sólidos conocimientos de enfermería que en la era de globalización
de la información requieren ser revitalizados continuamente.
"La integración de la Informática Médica en dirección horizontal y vertical en las asignaturas del
plan de estudios, vista en su relación con todas ellas, desarrollará en los estudiantes una formación
informática integral para sus necesidades como profesionales de la salud, capacidad necesaria para el
desarrollo del trabajo en el contexto de una sociedad informatizada. Esta formación conlleva
desarrollo de habilidades para el uso de la informática médica en el trabajo del estudiante y
capacidades que le ayudarán a ubicarse en el contexto del sector de salud informatizado una vez
graduado" (32).
La aplicación de la IM puede elevar la educación de nuestros licenciados en enfermería, brindar
grandes oportunidades en nuestro proceso docente educativo, además de disminuir o eliminar
algunos de los problemas básicos de la Universidad actual; estos problemas son (33), (34):
Comentario [T34]: González N. Estrategia para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en las Especialidades de Educación Medica Superior. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1999.
Comentario [T35]: Gates Bill. Reduciendo la brecha informativa. En: El economista. México, 27 de mayo 1996: 1.
Comentario [T36]: Cobiella L.A. Las nuevas tecnologías. Un reto a la universidad moderna. CEPES. Universidad de La Habana. Revista Cubana de Educación Superior. 1997; XVII(2): 15-21.
Lic. Enferme-
Pretender enseñar demasiada materia.
No enseñar como utilizar los conocimientos.
Enseñar cosas irrelevantes.
Informática Médica
Ciclo Básico
Ciclo Clínico
Etapa Preprofesional
ría
Fig. 1 Criterio de ubicación de la IM como objeto de estudio.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 15
Evaluar deficientemente el aprendizaje.
Falta de relación con la realidad.
No enseñar a trabajar con tablas, hojas de cálculo, diccionarios, etc.
Falta de trabajo activo de los estudiantes.
Falta de estrategia educativa de carácter sistémico.
1.4. Funciones de la Informática Médica en el proceso de formación del Licenciado en Enfermería.
Las Ciencias de Formación Científico General han permanecido incluidas en los planes de estudios
de Licenciatura en Enfermería desde sus inicios. En el curso 1977-1978 esta disciplina solo
contemplaba temas de Estadística Sanitaria y Estadística Descriptiva; luego en el curso 1979-1980,
dada la importancia que toma en esta década la computación, se decide impartir a estos mismos
estudiantes un curso de Introducción a la Computación. La disciplina mantuvo estas características
durante varios cursos hasta 1990-1991 donde la asignatura es nombrada como Introducción a los
Sistemas Computacionales, Metodología de la Investigación y Bioestadística. En el curso 1992-1993
la disciplina se nombra Informática Médica con dos asignaturas: Informática Médica I e Informática
Médica II.
La detección de la computación principalmente como objeto de estudio dentro del proceso de
formación del Lic. Enfermería, fue uno de los resultados relevantes de Urbina Aguilar que la condujo
a definir, en 1998, el Plan Director de Computación y diseñar el mismo para esta especialidad en la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México; conocimientos sobre los cuales no se trazó
política de intervención para la misma especialidad aquí en Cuba (35).
El cambio cualitativo en la tecnología introduce la necesidad de rediseñar el programa de las
Ciencias de Formación Científico General y perfeccionar su objeto de estudio para Licenciatura en
Enfermería. En el curso 1997-1998 se adicionan al programa de IM contenidos de redes de
computadoras.
La disciplina Informática Médica desde 1992, estuvo orientada a educar a los futuros profesionales
en la utilización de esta herramienta. El programa contempla en sus contenidos el aprendizaje de
sistemas informáticos; los contenidos de Metodología de la Investigación, Estadística Descriptiva e
Inferencia Estadística. En 1997 se incluyeron los contenidos de redes de computadoras y formas
elementales de conectividad, formas de recuperación de información científico técnica..
Comentario [T37]: Urbina AB. Plan Director de la Enseñanza de Computación (PDEC) de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1998.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 16
El objeto de estudio de la Licenciatura en Enfermería no es la Informática, sino el estado de salud
del hombre, familia y comunidad. La Informática Médica dentro de esta especialidad constituye un
recurso, medio y herramienta que garantiza y perfecciona el manejo de los datos relacionados con
la salud y con el estado de conocimiento en las ciencias de la salud.
1.4.1. Sobre la enseñanza de la IM.
Para la enseñanza de los contenidos incluidos en el programa IM, el profesor de la asignatura debe
apoyarse en los principios generales para la enseñanza de las Nuevas Tecnologías de la Información
(NTI), estos principios son (36):
1. Formación de valores: todo carecería de sentido, si se pretendiera instruir únicamente,
olvidando lo esencial: la educación integral y partidista. El profesor de IM debe estar capacitado para
la formación de determinadas cualidades de la personalidad durante la enseñanza de las nuevas
tecnologías de la información. En los profesionales de la salud debe garantizar la formación de
principios éticos y bioéticos propios de nuestra profesión, y debe concebir la informática como una
herramienta capaz de desarrollar la personalidad y profesionalidad.
2. Perfil profesional: la enseñanza de la informática debe ser objetiva, dando respuesta al problema
que debe resolver el egresado de dicha especialidad.
En el plano particular la enseñanza de la IM debe responder a los problemas que debe resolver el
Licenciado en enfermería en sus funciones docente, asistencial, investigación y gestión.
3. Enseñar a aprender solo: el carácter estratégico de la industria informática justificado por ser la
industria de más rápido crecimiento en el mundo actual, ser una industria generadora de tecnología
clave para el desarrollo, con aplicaciones en todas las industrias y servicios; y también por facilitar a
todo tipo de organizaciones y empresas captar, procesar y transmitir información a grandes
velocidades y bajos costos y compartir conocimientos; obliga a que la velocidad de preparación e
impartición de cualquier curso referido a las nuevas tecnologías de la información sea siempre
inferior al ritmo con que evolucionan y se implantan dichas técnicas. Por tal motivo es obvio que la
enseñanza de las nuevas tecnologías debe orientarse a que el estudiante quede dotado de la capacidad
de aprender solo, interactuando con la propia técnica sin necesidad de asistir a algún curso previo.
Comentario [T38]: Fernández F. Principios básicos de la enseñanza de las Nuevas Tecnologías Informáticas. Giga, Revista cubana de computación. 1999; 2: 6-9.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 17
4. Las nuevas tecnologías de la información como medio de enseñanza: es totalmente
improductivo e inaceptable la enseñanza de las nuevas tecnologías de la información sin que los
medios de enseñanza básica sean las propias nueva tecnologías de la información; jamás podrán ser
aplicadas y mucho menos tomadas de forma creadora si durante el aprendizaje no se trabaja
directamente con el objeto de estudio.
Para cumplir plenamente con este principio el Ministerio de Educación Superior dispone de
1000 000 de dólares anuales para equipar los laboratorios automatizados de las universidades del
país, y se ha propuesto desarrollar el aprendizaje de la Informática con una proporción de 2 a 3
estudiantes por máquinas. También el desarrollo de estrategias institucionales para la compra de
estas técnicas resulta de capital valor.
5. Programas de asignaturas con currículum abierto o semiabierto: este principio es esencial
para cumplir los cuatro anteriores, pues los contenidos a impartir en función de objetivos generales
deben ser bien definidos en los programas, donde los medios y variantes metodológicas para
lograrlos tienen que ser elegidos en correspondencia con la tecnología disponible en cada centro,
experiencia personal de los profesores, características de los alumnos, etc.
6. Currículum de aprendizaje en vez de currículum de enseñanza: existe enseñanza sólo si
existe aprendizaje. A la hora de impartir las nuevas tecnologías de la información debe hablarse en
términos de aprendizaje. Lo más importante es lo que el alumno haga pues una buena y detallada
planificación de sus tareas y acciones determina la eficiencia con que se apropia de los
conocimientos y habilidades necesarias. Este principio está en plena correspondencia con el de
enseñar a aprender solo y exige totalmente en licenciatura en enfermería la inclusión de la enseñanza
problémica como premisa metodológica de la asignatura, en función de los objetivos de formación
profesional.
7. Interdisciplinariedad: la preparación de los cursos para la impartición de las nuevas tecnologías
de la información debe hacerse desde una óptica integrada con las disciplinas afines a la labor que
desempeñan los estudiantes, así como definir el nivel de integración al cual se aspira. Esto implica
que el enfoque del curso, los problemas y tareas a realizar por los alumnos y las evaluaciones, deben
estar en función de optimizar la labor que desempeña o desempeñarán los estudiantes del curso en
cuestión. Este principio no es similar al del perfil profesional, aquel se refiere principalmente a los
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 18
contenidos del programa a impartir, mientras que este se refiere al modo de impartición de las clases
y al diseño de las tareas y evaluaciones a realizar por los estudiantes.
8. Necesidad y libertad: la interrelación dialéctica entre necesidad y libertad que conlleva a una
integración de conocimientos y técnicas, provoca la aparición y asimilación de lo nuevo. La
integración de las nuevas tecnologías a la labor desempeñada por el estudiante debe efectuarse a
partir de sus necesidades reales, con el fin de perfeccionar su labor concreta; mientras que el curso
debe proporcionar vías diversas para tal perfeccionamiento, aunque la vía que el estudiante escoja
finalmente para llevarlo a efecto debe ser absolutamente libre o por lo menos tener opciones amplias
de libertad.
El cumplimiento de los ocho principios anteriores durante la enseñanza de la informática, da un
enfoque universal a la disciplina en cualquier proceso de formación profesional y enfatiza que no
sólo se aprende IM en la actividad docente de esta disciplina, se puede también aprender IM en
cualquier otra asignatura del plan de estudio, donde sea utilizada como medio de enseñanza y
herramienta para la solución de problemas. Esto compromete a todo personal docente con la
formación informática integral de sus egresados.
La definición operacional del Plan Director de Informática Médica para la enseñanza de la
informática en las especialidades de dicho perfil, contiene en sus propósitos los principios detallados
anteriormente.(ver introducción pág. 4)
1.4.2. La Informática Médica como medio de enseñanza dentro del Plan Director.
Según Cubero Allende, (1991), medio de enseñanza es todo componente material del proceso
docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo acciones físicas específicas,
dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades (37).
Cuando asumimos la IM como medio de enseñanza dentro del proceso docente educativo, nos
referimos a las diferentes aplicaciones de enseñanza asistida por computadora que el profesor utiliza
como material de apoyo para el desarrollo de su asignatura específica y que garantiza la acción física
del estudiante sobre el objeto de estudio contenido en un software. Este Software puede estar ubicado
en la computadora local del estudiante, en una computadora remota o sitio Web específico.
Comentario [T39]: Porto Ramos Antonio G. Los medios en el proceso pedagógico. [Tesis para alcanzar el grado de doctor en pedagogía.] Ciudad de la Habana. 1995.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 19
Cuando el estudiante accede a la aplicación contenida en una computadora remota, no solo se
considera a la computadora como medio de enseñanza, el medio en su totalidad es la IM, aunque los
elementos de conectividad que la integran son totalmente transparentes para el alumno y el profesor.
De igual forma cuando se utilizan modalidades de educación a distancia, de aprendizaje
colaborativo, o las ventajas de la telemedicina, en el transcurso de la actividad docente; la IM actúa
también como medio de enseñanza.
1.4.2.1. Sobre la IM como medio de enseñanza. El software para la enseñanza.
Los tutoriales, entrenadores, simulaciones, juegos didácticos, test, atlas interactivos, banco de
imágenes, libros electrónicos sobre hipermedia, y la combinación de cualquiera de los anteriores; son
algunas de las aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadora (EAC) en las que el profesor
puede apoyarse para facilitar el aprendizaje durante el desarrollo de la actividad docente (35), (38),
(39). (Tabla 18 y 19).
Las ventajas que brindan las herramientas multimedios, hipermedia e hipertexto, como tendencias
actuales de Enseñanza Asistida por Computadora (EAC), nos conduce a identificar y diseñar
correctamente los software educativos para la enseñanza en Enfermería.
Las cualidades de la tecnología multimedios de integrar textos, imágenes fijas y en movimiento, y
sonido; garantiza el reforzamiento visual, auditivo e interactivo y el rápido aprendizaje y retención
de los contenidos, tan necesarios en las especialidades de la salud.
La necesidad de garantizar el aprendizaje práctico de la atención a pacientes, conservando la
beneficencia y no-maleficencia durante este proceso, orienta a la utilización de multimedios en la
enseñanza; pues permite adquirir habilidades de manera segura en la realización de ciertos
procederes sobre simulaciones realistas de trabajos de laboratorios o ambientes peligrosos.
La retroalimentación constante que brinda la herramienta multimedios, sus capacidades de elevar la
motivación hacia el estudio y de permitir al profesor brindar mayor atención a las individualidades
de sus estudiantes; identifica esta herramienta como idónea para la enseñanza de asignaturas
complejas para los estudiantes de Ciencias Médicas y específicamente en nuestra especialidad, como
alternativa para elevar la motivación hacia el estudio y hacia la profesión (40), (41).
Comentario [T40]: O' Farrill E. La Informática en el proceso de integración. Revista Cubana de Educación Superior. 1995; 9(1-2): 45-49.
Comentario [T41]: Rodríguez LE. Metodología para la elaboración de software educativo para ciencias básicas biomédicas. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1998.
Comentario [T42]: Cuesta Y. Estudio comparativo de los factores formativos y sociales que influyen en la desmotivación por la carrera de Lic. Enfermería. Plan de acciones. En: Evento Internacional CIBAMED 97. ICBP: "V.Girón. 1997.
Comentario [T43]: Luz HG. La tecnología de Multimedios en la educación. Revista soluciones de avanzadas. (Año) A05-37: Pág 28
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 20
Las aplicaciones de EAC además de soportar herramientas multimedios pueden soportar técnicas de
Inteligencia Artificial (IA).
Dentro de las técnicas de IA el desarrollo de sistemas expertos brinda las posibilidad de mostrar a los
estudiantes la manera lógica de estructurar el conocimiento, al resolver problemas, corregirlos, etc. y
deriva la hipótesis de que "Si esta estrategia de manejo de los conocimientos y los conocimientos
mismos se les proporciona a un pre-experto humano, el resultado podría ser mucho mejor que
cuando se le proporciona a una computadora" (42). Un ejemplo de esto es la base de casos de
Abdomen Agudo (43), y los resultados de las investigaciones educativas realizadas en Suecia, donde
se resume que la integración de la IA al proceso docente refuerza el aprendizaje en ciencias médicas;
proponiendo la creación de aplicaciones basadas en IA para el entrenamiento y como modelo
educativo para el aprendizaje (44).
1.4.2.2. Estado Actual del software educativo en el proceso formación del Lic. Enfermería en Cuba.
El desarrollo de software educativo en nuestra especialidad amenazaba con seguir la misma
trayectoria que el material didáctico impreso orientado a ella, pues la producción de software, al
igual que la literatura docente es más acelerado para medicina que para enfermería.
Desde la concepción de la Licenciatura en Enfermería, el material didáctico impreso orientado para
la calificación científica de sus profesionales ha sido la literatura destinada a la formación de los
médicos.
Aunque los textos de medicina resultan totalmente provechosos en la intención de educar a nuestros
estudiantes, reconocemos que la orientación profesional hacia enfermería pasa por alto en cada uno
de ellos y esto sólo lo hemos subsanado con la experiencia y maestría docente de nuestro claustro de
profesores.
Las mismas oportunidades encontradas en la literatura orientada a la formación de médicos, podemos
encontrarla en los software educativos confeccionados para medicina; así el entrenador de Anatomía
ANA (45), el libro electrónico sobre Hipermedia en Mecánica Pulmonar (46), el tutorial para el
estudio de Semiotecnia de auscultación de ruidos cardíacos y soplos (47); pueden también apoyar el
aprendizaje en enfermería.
Comentario [T44]: Gutierres A, Hernández R. La educación médica y la computadora. En: Gutierres A. La Informática en la Medicina. México, Trillas, 1991; 212.
Comentario [T45]: Febles JP, Estrada V. Aplicación de las técnicas de inteligencia artificial en la clínica Médica. Documento brindado en el CECAM por su autor.
Comentario [T46]: Lillehaug-SI; Lajoie-SP. AI in medical education: another grand challenge for medical informatics. Artif-Intell-Med. 1998; 12(3):197-225.(Resumen recuperado en Información Científico Técnica (ICT)).
Comentario [T47]: Rodriguez LE, Dovales C. ANA Un sistema para el entrenamiento en Anatomía. AMCIME' 99. CECAM. 1999.
Comentario [T48]: Ruiz A. Libro electrónico sobre Hipermedia de la Mecánica Pulmonar. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1999.
Comentario [T49]: Fernández R. Semiotecnia de auscultación de ruidos cardiacos y soplos. Memorias del evento AMCIME' 99. CECAM. 1999.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 21
En 1992, producto de la necesidad de encontrar métodos que potenciaran el desarrollo de un
algoritmo lógico durante la intervención de enfermería en nuestros estudiantes, se desarrolló en Pinar
del Rio el "Primer Curso Nacional de Simulaciones de Enfermería" en el que se elaboró un paquete
de estas simulaciones para la asignatura Atención de Enfermería a la Familia (48), (49).
Los resultados alcanzados con las simulaciones computadorizadas en la asignatura Atención de
Enfermería a la Familia, los beneficios reportados sobre la aplicación de las simulaciones
computadorizadas en Enfermería en los Estados Unidos desde 1968, y los beneficios obtenidos en la
Universidad de Rio Grande del Sur, Escuela de Enfermería; han promovido en la Facultad Julio
Trigo López la elaboración de simulaciones para la asignatura Enfermería Médico Quirúrgica y más
recientemente para la enseñanza del Diagnóstico de Enfermería (50), (51), (52).
Si importante resulta reconocer las ventajas de aplicar diferentes tipos de aplicaciones multimedios
para elevar la calidad de nuestro proceso, mucho más importante resulta aceptar que los contenidos
que soportan estas aplicaciones deben provenir de fuentes actualizadas relacionadas con el tema, es
por ello que la IM ha llegado oportunamente a nuestra especialidad para garantizar la confección de
material docente, fácil de distribuir.
Las necesidades emergentes de textos para Licenciatura en Enfermería nos orientan a la creación de
hipermedias, a tomar de las aplicaciones ya existentes lo útil y adaptarlas a nuestros objetivos, a crear
materiales didácticos integradores, donde se entretejen los contenidos de las diferentes disciplinas,
sin abandonar el método problémico.
1.4.3. La IM como herramienta de trabajo dentro del Plan Director.
La definición de la IM como Herramienta de trabajo dentro del plan director, debe abarcar las
funciones del profesor y del estudiante.
Cuando en las actividades metodológicas, administrativas, docentes, e investigativas el profesor
utiliza la IM para la solución de problemas, está haciendo uso de esta como herramienta de trabajo.
Por esto, cuando en la actividad docente el profesor se vale de la computación, telecomunicación, y
microelectrónica como medio de enseñanza para facilitar el aprendizaje; la está utilizando como
herramienta.
Comentario [T50]: Pozo E, Alvarez L, Roble A, et al. Las simulaciones computadorizadas en la enseñanza de enfermería. Facultad de Ciencias Médicas de Pinar del Río. 1992-1995. Revista Cubana Enfermería, 1998; 15(2):112-6.
Comentario [T51]: Berdayes JD, Morfa T, Gibert N, at el. Aplicación de simulaciones computadorizadas en la asignatura Atención de Enfermería a la Familia. Revista Cubana de Enfermería. 1994; 10(2): 97-103.
Comentario [T52]: Lara BR, Brandt Lia, Boettcher J et al. La educación de cuidados primarios de salud. Evaluación diagnóstica de la formación mediante microcomputadores. Revista Cubana de Enfermería, mayo- agosto, 1995.
Comentario [T53]: Ribalta D, Berdayes JD, Alvarez RG, at el. La simulación computadorizada en la enseñanza de Enfermería. En: Congreso Internacional de Enfermería. 1998.
Comentario [T54]: Laferté A, Jorrín E, Batista L, at el. La simulación computadorizada aplicada al proceso de enseñanza aprendizaje grupal en el programa Enfermería General VIII. Evento Internacional AMCIMED' 99. CECAM. Cuba.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 22
Cuando en el transcurso del proceso docente-educativo, el profesor orienta y logra que sus
estudiantes utilicen la IM en la realización de tareas cotidianas, en la solución de problemas que
enriquecen su formación, su aprendizaje; entonces el alumno utiliza la IM como herramienta de
trabajo.
No sólo en el desarrollo de la actividad docente el profesor y el estudiante pueden aprovechar los
beneficios de la IA, las herramientas multimedios y las comunicaciones globales; también en el
proceso de autoaprendizaje, de desarrollo individual de las tareas estudiantiles y desarrollo de las
responsabilidades de los profesores se puede hacer uso de la IM como herramienta.
Las posibilidades de la hiperuniversidad como alternativa educativa para la formación de
profesionales de la salud, nos permite utilizar las tecnologías más significativas que tipifican la
enseñanza en condiciones de redes globales de comunicación (53).
La combinación del aprendizaje tradicional con el aprendizaje en línea, en las especialidades de la
salud, puede contribuir a utilizar las herramientas informáticas para mantenernos actualizados en este
campo. Por lo antes planteado en el proceso educativo se debe enseñar al estudiante a utilizar las
herramientas informáticas para la solución de sus tareas de enfermería, medicina o cualquier otra
especialidad, dado el dinamismo con que se genera información en las funciones de salud (54).
"Se debe buscar la virtualización como un factor académico. En la universidad se puede tener redes
integradas para comunicación, adaptar un modelo de otra universidad, tener un equilibrio en la
educación, cambiar hábitos y paradigmas de trabajo e integrar nuevas sociedades para cumplir con la
demanda tradicional" (54).
Algunas de las formas de implementar la virtualización según José Silvio2, son:
1. Total: todas las actividades se virtualizan.
2. Dual: las actividades se duplican en tiempo real y modo virtual.
3. Parcial: las actividades son parcialmente virtuales y parcialmente reales.
4. Mezclada: algunas actividades son totalmente virtuales, pero no todas son reales.
El Modelo Telemático Asincrónico para la Educación a Distancia de Postgrado en Ciencias Médicas
(55), (56) nos obliga a inferir que no solo los cursos de postgrados pueden recibir los beneficios de la
2José Silvio: miembro del centro regional de la UNESCO para la educación superior en América Latina y el Caribe. Conferencia "La virtualización de la Educación Superior".
Comentario [T55]: Blanco L. Hiperuniversidad: nueva alternativa educativa. Giga, Revista Cubana de Computación. 1999; 3: 48-51.
Comentario [T56]: Sánchez V. Es necesaria una red global universitaria para la educación. En: Interfase Reforma. Sección A. México, 1998, 27 de julio: 1.
Comentario [T57]: Piquera G. Modelo Telemático asincrónico para la educación a distancia de postgrado en las ciencias médicas. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1997.
Comentario [T58]: Garriga E. La educación a distancia. En: Memorias de AMCIME' 99. 1999, CECAM.
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 23
lista de discusión y el correo electrónico durante la formación. La aplicación de este modelo en el
desarrollo de actividades independientes en las modalidades de formación de licenciados en
enfermería, de forma parcial y planificada, puede también desencadenar el desarrollo de un
currículum de aprendizaje colaborativo3 y la virtualización de la enseñanza en un aula interactiva.
La efectividad del empleo de las listas de discusión y el correo electrónico para el aprendizaje en
enfermería, fue el resultado de un estudio realizado durante el curso 94-95, para la evaluación de un
plan piloto de enseñanza mediada por computadora entre escuelas de enfermería de los Estados
Unidos y Holanda. El estudio reportó, mayor aprendizaje en los estudiantes comprendidos en el
grupo experimental, respecto a los del grupo control (57).
El desarrollo de la Intranet Universitaria, nos puede aportar tantas posibilidades instruccionales
como el empleo de los servicios de Internet. Los servicios de comunicación, de acceso y búsqueda de
información, deben ser aprovechados al máximo, pues no sólo elevará el dominio en el uso de la
computadora, del e-mail, WWW, etc; sino que permitirá difundir nuestra realidad en los quehaceres
científicos como resultados de nuestra actividad investigativa, además de garantizarnos ampliar las
perspectivas de nuestra profesión y el desarrollo colaborativo del aprendizaje, (58), (59), (60), (61),
(62).
El egreso de profesionales en enfermería con amplio dominio de la informática, permitirá su
integración a la Universidad Virtual de Ciencias Médicas como alternativa para la educación de
postgrado.
El empleo de los programas de computadoras como herramientas para la enseñanza, tales como los
procesadores de textos, hojas de cálculos electrónicas, programas estadísticos, graficadores, etc.;
brindan múltiples ventajas al proceso docente.
El uso eficiente de la modelación estadística durante la explicación de ciertos procederes de
enfermería, puede ayudar a crear conciencia sobre la importancia de nuestra correcta intervención.
La correcta aplicación del método Científico de Investigación, nos conduce a realizar con excelencia
el Proceso de Atención de Enfermería (PAE) y el desarrollo de investigaciones en nuestro perfil. La
3Entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.
Comentario [T59]: Skiba D. Ja, Springer Hb. Computer mediated learning experiences spanning the globe: A pilot study between schools of nursing in the United States and The Netherlands. En: Greenes R.A, Petewrson H.E, Protti D.J.. MEDINFO' 95, Canadá. International Medical Informatics Association; 1995; 2: 1340-43.
Comentario [T60]: O´farrill E. Intranet Universitaria. En: Memorias de AMCIMED´99. 1999, CECAM.
Comentario [T61]: Regalado EM y Regalado E. Internet: La red de redes en Cuba. Revista Cubana de Educación Superior. 1997; 11(1): 39-46.
Comentario [T62]: ClarK DJ. Course redesign. Incorporating an Internet web site into an existing nursing class. Comput Nurs 1998 jul-aug; 16(4): 219-22. (resumen recuperado de Internet).
Comentario [T63]: Hartney SJ, Cesnik B. Medical undergraduates using the Internet as an information technology teaching tool. Medinfo 1995; 8(2): 1177. (resumen recuperado de Internet).
Comentario [T64]: Gottschalk TH. Instruccional posibilities of Internet. En: Guide# 7 Computers in Distance Education. November 25, 1996. Http://www.uidaho.edu/evo/dist1.html
I. La Informática Médica y el proceso de formación del Licenciado en Enfermería. 24
aplicación de la Biostadística en la práctica de enfermería, puede fomentar la argumentación
científica en cada tema investigado.
1.5. Infraestructura del equipamiento del PDIMLENF.
El esfuerzo que brinda nuestro gobierno, al dedicar un millón de dólares anuales para la compra de
medios computacionales para los laboratorios automatizados de las universidades, desde 1997; junto
a las estrategias de la Educación Superior en la Computación y Nuevas tecnologías de la Información
hasta el año 2000, ha propiciado el desarrollo técnico de los LAEM. Lo más importante en estos
momentos es organizar estratégicamente el empleo de estos LAEM, para que sean utilizados no sólo
en la enseñanza de la disciplina IM, sino también para enseñar Enfermería, Morfología, Bioquímica,
etc.; para intercambiar criterios con colegas de cualquier parte del mundo, para rescatar y divulgar
nuestra información.
1.6. Comentario final
La estrategia metodológica para la integración de la IM al proceso docente educativo de Licenciatura
en Enfermería, promoverá cambios en los métodos actuales de enseñanza aprendizaje.
El acceso a la información mundial de enfermería, debe convertir al alumno en un ser más activo y
dinámico dentro del proceso. El estudiante no sólo aprenderá los contenidos que se presenten en el
sumario de una actividad docente, sino que irá más allá; discutirá sobre la actualidad del tema,
encontrado durante su navegación en la red mundial, nacional, universitaria o de su simple
comunicación electrónica con otros profesionales de cualquier parte del mundo.
Los docentes no tenemos otra alternativa que insertarnos a este mundo y asimilar la educación como
un proceso dialéctico, colaborativo, que escapa de la rigidez y de los paradigmas clásicos. Estamos
precisados a buscar nuevos métodos, nuevas formas de organización de la enseñanza, a aceptar como
alternativa la introducción de la tecnología informática en nuestro proceso.
La categorización, diseño y desarrollo del "Plan Director de IM para el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería" (PDIMLENF) puede ayudarnos a enfrentar estos retos,
ya que tiene implícito la sistematicidad de los contenidos, el desarrollo de nuevos métodos de
enseñanza, de formas de organización del aprendizaje, e impone la autoexigencia en la educación
científico-técnica de alumnos y profesores.
II. Metodología
26
II METODOLOGIA
En este capítulo se describe la metodología seguida para alcanzar los objetivos específicos ya
enunciados en la introducción.
Método.
Se trata de un proyecto de desarrollo para diseñar el Plan Director de Informática Médica para el
proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería (PDIMLENF).
Se utilizó un diseño descriptivo explicativo.
La población se trabajó a partir del diseño de los espacios siguientes:
Experto, considerado como tal el funcionario que desarrolló la "Estrategia para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior."
Expertos, considerados como tales funcionarios que participaron en el diseño y
perfeccionamiento del Programa de la Disciplina Informática Médica para la especialidad de
Licenciatura en Enfermería, radicados en el CECAM y FCM-H Calixto García.
Expertos comprometidos con el desarrollo informático de nuestro Sistema Nacional de Salud
(SNS).
Expertos, considerados como tales funcionarios que participaron en el diseño y
perfeccionamiento del plan de estudios de Licenciatura en Enfermería.
Profesores Principales de las diferentes asignaturas contenidas en el currículum de estudio de
Licenciatura en Enfermería, de las Facultades de Ciencias Médicas.
Expertos, considerados como tales profesores de Lic. Enfermería con experiencia en el empleo
de la Informática Médica en el proceso docente educativo.
Servicios de salud en vías de informatización.
Expertos, considerados como tales profesores de Informática Médica de las Facultades de
Ciencias Médicas del país.
Muestras.
La unidad muestral fue:
1. Experto que desarrolló la "Estrategia para la informatización del proceso de enseñanza
aprendizaje en la Educación Médica Superior."
II. Metodología
27
2. Expertos por designación, según compromiso de participación en el diseño del Programa de la
Disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería.
3. Experto, director del Centro de Desarrollo Informático para la Salud Pública (CEDISAP).
4. Expertos por designación, según compromiso y experiencia de participación en el diseño y
perfeccionamiento del plan de estudios de Licenciatura en Enfermería.
5. Profesores principales de las diferentes asignaturas contempladas en el plan de estudios de
Licenciatura en Enfermería, de todas las Facultades de Ciencias Médicas de la Habana.
6. Expertos, profesores de Lic. Enfermería designados por su experiencia en el empleo de la
Informática Médica en el proceso docente educativo.
7. Hospitales designados por el grado de informatización que en ellos se está desarrollando.
8. Expertos, profesores principales de Informática Médica de diferentes Facultades de Ciencias
Médicas del País.
Métodos de recolección de Información.
Revisión documental con análisis de contenido.
Entrevistas.
Observación.
Grupo de discusión.
Taller.
Grupo focal.
Encuesta.
Tareas en función de los objetivos:
Para alcanzar los objetivos 1, 2, 3 y 4 se realizaron las siguientes tareas:
1. Estudio de la "Propuesta estratégica para la informatización del proceso de enseñanza
aprendizaje en la Educación Médica Superior".
2. Estudio de la tesis "Plan Director de la Enseñanza de la Computación de la Lic. Enfermería, de la
Universidad Autónoma San Luis Potosí, México".
Para alcanzar el objetivo 1 se realizaron las siguientes tareas:
1. Análisis de contenido y valoración crítica del Programa de la Disciplina IM. Las categorías
analizadas fueron:
II. Metodología
28
Objetivos: indaga los resultados a alcanzar con el programa, según perfil del egresado de
Licenciatura en Enfermería.
Momento: indaga el ciclo, semestre del plan de estudios en que se imparten los contenidos de
IM.
Contenido: explora los temas tratados, su necesidad y profundidad.
Metodología: es el análisis de la forma de enseñar IM en cada programa.
Evaluación: valora la forma en que se evalúa la disciplina.
Para alcanzar el objetivo 2 se realizaron las siguientes tareas:
1. Entrevista semiestandarizada al experto que desarrolló la "Propuesta estratégica para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior". La
categoría analizada fue:
Criterios para la estructuración de la disciplina: conjunto de preguntas dirigidas a conocer los
criterios valorados al proponer la división de la disciplina en tres asignaturas, ubicadas en el
primer, cuarto y sexto semestre. Estas preguntas indagan también la conveniencia de aplicar esta
estrategia a la disciplina IM en Licenciatura en Enfermería.
2. Entrevista individual, semiestandarizada a expertos, considerados como tales funcionarios
responsabilizados con el diseño y perfeccionamiento de la disciplina IM. Las categorías
analizadas fueron:
Momento: indaga la conveniencia de estructurar la disciplina IM en tres asignaturas, ubicadas en
el primer, cuarto y sexto semestre.
Contenido: indaga la conveniencia de asumir los contenidos propuestos para la especialidad de
medicina a nuestra especialidad.
Metodología: indaga la conveniencia de asumir la enseñanza problémica y el desarrollo de otras
alternativas que garanticen la integración y sistematicidad de la disciplina.
3. Entrevista al funcionario que dirige el desarrollo informático del sector de salud. La categoría
analizada fue:
Contenidos, de la asignatura IM-I: indaga la correspondencia existente entre los contenidos
contemplados en esta asignatura y los conocimientos informáticos que deben tener nuestros
egresados al insertarse como profesionales en el sector de salud informatizado.
II. Metodología
29
4. Visita de observación al Hospital Juan Manuel Márquez y Centro Internacional de Restauración
Neurológica (CIREN), para acercarnos objetivamente a las herramientas informáticas que
están siendo empleadas en los servicios de salud. Esta observación fue semiestandarizada y
complementada con entrevista. La unidad de observación fue:
Ambiente informático laboral: indaga sobre las herramientas informáticas que se utilizan
actualmente en los servicios de salud informatizados, y que el personal de enfermería debe
dominar.
5. Se desarrolló un grupo de discusión con el Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios. La
categoría analizada fue:
Momento: indaga la posibilidad de estructurar la disciplina en tres asignaturas, ubicadas en el
primer, cuarto y sexto semestre respectivamente.
6. Valorando que durante el desarrollo de esta tesis se aprobó la aplicación de la variante D y E,
propuesta por el Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios, que propone cambio en el
momento de la enseñanza de la IM para Lic. Enfermería en el CRD y CPT, aplicamos una
encuesta abierta a los profesores y /o jefes de departamento de IM de distintas facultades del país.
El objetivo de esta encuesta fue conocer si resulta oportuno desarrollar las variantes D y E. Las
categorías analizadas fueron:
Momento: indaga si resulta oportuno ubicar la disciplina en el semestre definido según variante
D y E.
Estructuración de la Disciplina: indaga si resulta oportuno dividir la disciplina en dos
asignaturas según variante D y E, o en 3 asignaturas según la propuesta realizada para medicina
en "Propuesta estratégica para la informatización del proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Médica Superior".
Para alcanzar los objetivos 3 y 4 se realizó el taller "Integración de la IM al proceso enseñanza
aprendizaje de Lic. Enfermería". Este taller se dividió estratégicamente en 2 fases: una primera de
información y reflexión, y la segunda de toma de decisiones; en ambas fases predominó el debate.
En la primera fase se impartieron los temas:
Tema I: Introducción de la IM al proceso docente educativo de Licenciatura en Enfermería.
II. Metodología
30
Tema II: Criterios metodológicos para la integración de la IM al perfeccionamiento del proceso
docente educativo en Licenciatura en Enfermería.
La segunda fase del taller estuvo directamente orientada a definir la forma de introducción de la
IM como medio de enseñanza y herramienta de trabajo para profesores, y como herramienta de
trabajo para los estudiantes. Para su desarrollo se programó formar grupos focales de debate:
Los grupos focales estuvieron compuesto por los profesores principales de las distintas asignaturas
análogas, de las diferentes Facultades de Ciencias Médicas de La Habana, sólo las asignaturas
Enfermería I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, Morfología y Psicología pudieron conformar los grupos
focales. El resto de las asignaturas del plan de estudios no estuvieron representadas, por ruido
establecido en la orientación del taller y problemas laborales.
Para determinar la forma de introducción de la IM como medio de enseñanza y herramienta de
trabajo para los docentes, de las asignaturas no representadas en el taller, y para valorar la propuesta
de aplicación de la IM como herramienta de trabajo para los estudiantes; realizamos una entrevista
individual a los profesores principales de cada asignatura.
Para determinar lo antes planteado, en las asignaturas de Ciencias Básicas, se realizó una entrevista a
profesores del "Instituto de Ciencias Básicas y Preclínica Victoria de Girón" por ser considerado el
Centro Rector de las Ciencias Básicas en el país. En las asignaturas del área clínica la entrevista se
realizó a profesores de la Facultad de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay y Joaquín Albarrán, esta
selección fue aleatoria. Las categorías analizadas en las entrevistas fueron:
Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadora (EAC) que pueden apoyar la actividad
docente: abarca un conjunto de preguntas orientadas a determinar las aplicaciones de EAC
necesarias a desarrollar para apoyar el aprendizaje en las asignaturas, y la justificación de cada una.
La Informática Médica como herramienta de trabajo para el profesor: abarca un conjunto de
preguntas orientadas a determinar la forma en que los docentes aplicarán las herramientas
informáticas en su trabajo.
La Informática Médica como herramienta de trabajo para el estudiante: abarca un conjunto de
preguntas orientadas a determinar la forma en que los profesores orientarán a los estudiantes la
aplicación de las herramientas informáticas para el aprendizaje de las asignaturas.
Otro grupo focal formado en el taller, fue el de los profesores de Licenciatura en Enfermería con
experiencia en el empleo de la computadora como medio de enseñanza. A estos profesores se les
realizó una entrevista colectiva. Las variables analizadas fueron:
II. Metodología
31
Forma de utilizar la computadora como medio de enseñanza: en este se identifican las
aplicaciones de enseñanza asistida por computadora que han utilizado los profesores durante la
actividad docente.
Experiencia: indaga los resultados prácticos alcanzados luego de aprovechar la computadora en
su actividad docente.
II. Resultados y discusión.
32
III RESULTADOS Y DISCUSION.
En el presente capítulo se relatan y discuten los resultados de las tareas enunciadas en el capítulo
anterior y se derivan las conclusiones.
3.1. Análisis del Programa de la Disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería.
Considerando que la formación de licenciados en enfermería se desarrolla mediante la modalidad de
Curso Regular Diurno (CRD) y Curso Para Trabajadores (CPT), y que la disciplina IM persigue los
mismos objetivos para ambos cursos, a pesar de existir diferencias en la forma de organización de la
enseñanza y en el momento en que se imparte la disciplina dentro de los planes de estudios, tomamos
como referencia para el análisis de contenidos el programa de la disciplina IM para CRD.
Las categorías analizadas durante la revisión documental fueron operacionalizadas en el capítulo
anterior, estas son: objetivos, momento, contenido, metodología y evaluación.
En el análisis de contenido del programa antes nombrado observamos que:
Los objetivos educativos generales del Programa de la Disciplina IM, (Tabla 20), enuncian la
formación de convicciones, relacionadas con la incorporación de la IM como herramienta de trabajo
útil a la solución de problemas reales de Enfermería. Una interpretación más profunda de estos
objetivos nos revela:
1. La necesidad de desarrollar la disciplina IM mediante métodos productivos de enseñanza, que
permitan alcanzar cierto nivel de independencia en su aprendizaje mediante la solución de problemas
reales.
2. El carácter instrumental o de herramienta de la disciplina IM respecto a las restantes disciplinas
del plan de estudios.
3. La necesidad de cumplir con la interdisciplinariedad y sistematicidad de los contenidos, como
categorías didácticas y principios de la enseñanza de las NTI, para garantizar cambios de actitudes en
los estudiantes respecto al valor de la IM para su especialidad.
II. Resultados y discusión.
33
4. El alcance de los objetivos de la asignatura no se logra aislada del resto de las asignaturas
contempladas en el plan de estudios, sino que trasciende sus límites, contribuyendo también al éxito
de los objetivos en las restantes asignaturas.
5. La necesidad de emplear el método investigativo que enseñe al estudiante a aprender solo la
disciplina IM, que contribuya a formar rasgos de actividad creadora además de despertar el interés y
la necesidad hacia esta actividad, y que brinde conocimientos integrales que el alumno aplique y
concientice de forma operativa y flexible.
En el análisis de los objetivos instructivos generales del Programa de la Disciplina se observó que
ellos definen los conocimientos, las habilidades, capacidades y hábitos que nuestros estudiantes
deben desarrollar, según las necesidades de nuestro sector de la salud. (Tabla 20)
El análisis individual de los objetivos anteriores nos permite señalar que estos deben orientarse a las
necesidades actuales de educación informática del futuro profesional en enfermería, y no sólo a la
educación de la computación, y que la habilidad en algunos de ellos debe expresarse en términos
mensurables o prácticos.
En el análisis de contenido de los objetivos educativos e instructivos de las asignaturas, derivados de
los objetivos de la disciplina IM, se encontraron resultados similares a los ya señalados en la
disciplina. Estos objetivos tienen intenciones cualitativamente superiores, al permitir elevar la
capacidad de razonamiento y pensamiento lógico de nuestros estudiantes mediante el entrenamiento
de métodos y algoritmos lógicos durante la solución de problemas de Enfermería. (Tabla 21 y 23)
El análisis individual de los objetivos educativos del programa IM-I, nos permite reafirmar que cada
una de las habilidades de esta asignatura es sólo medible en la práctica. (Tabla 21)
Al analizar la categoría momento para las asignaturas IM-I e IM-II, se vio que en el CRD se imparte
en el segundo ciclo del plan de estudios la IM-I, en el séptimo semestre con 4 horas semanales para
un total de 64 horas de duración, y la asignatura IM-II se imparte en el octavo semestre con 2 horas
frecuencias de clase semanales. En el CPT se imparte la IM-I e IM-II en el sexto semestre de
estudios, con 80 horas semestrales.
Algunos criterios sobre la conveniencia de valorar la ubicación de la disciplina IM en el ciclo básico
del plan de estudios fueron relacionados en el acápite 1.3.1 y 1.3.2. Estos criterios descansan sobre
II. Resultados y discusión.
34
los resultados de las encuestas aplicadas por Urbina Aguilar, aplicadas a: Alumnos de las tres
especialidades de Educación Médica Superior y alumnos de la Facultad de Biología de la
Universidad de La Habana, a Profesores de computación, y a Profesionales del área de salud. Se
sustenta también en los hallazgos de la encuesta aplicada por González García a los profesores
principales y/o jefes de departamento de IM de las distintas provincias del país. En ambos estudios se
registra el interés y las ventajas de la ubicación de la IM en el ciclo básico de estudios.
Al analizar la categoría contenido observamos que la asignatura IM-I está compuesta por cuatro
temas y la asignatura IM-II por un solo tema: (Tabla 22, 22.1-22.6, Tabla 24 y 24.1)
Asignatura Informática Médica I:
Tema I: Introducción de la manipulación de información.
Tema II: Aspectos relacionados con el tratamiento de la información.
Tema III: Metodología de la investigación.
Tema IV: Estadística descriptiva.
Asignatura Informática Médica II:
Tema I: Estadística inferencial.
Los temas I y II de la asignatura IM-I abarcan los contenidos puros de Informática que deben
dominar los futuros licenciados en enfermería, y están en plena correspondencia con las
recomendaciones planteadas por el Ministerio de Educación Superior (MES) respecto a los objetivos
que se deben alcanzar al enseñar la informática en las carreras que no son de perfil computacional;
sólo el objetivo que plantea: "Programar en un lenguaje de programación visual y orientado a objeto"
no es tratado en el programa, por no ser de interés particular, ni determinar el desempeño informático
de los futuros profesionales.
Los contenidos tratados en los temas de Metodología de la Investigación, Estadística Descriptiva y
Estadística Inferencial están orientados a garantizar el desarrollo del pensamiento lógico durante la
solución de problemas de enfermería y el desarrollo de la independencia cognoscitiva e investigativa
en el proceso de aprendizaje. Estos contenidos responden de forma general a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de Educación Médica Superior (EMS).
Al analizar la categoría Metodología (Tabla 22 y 24), se observó que las orientaciones dadas para su
desarrollo están dirigidas al cumplimiento de algunos principios generales para la enseñanza de las
Nuevas Tecnologías de la Información. El desarrollo de la enseñanza mediante método problémico
II. Resultados y discusión.
35
lda un valor práctico al aprendizaje de la disciplina, además de educar a los estudiantes en el
autoaprendizaje de los sistemas computacionales.
En el análisis de la categoría evaluación, se constató que en su orientación sistemática, parcial y
final no se hace referencia al desarrollo de evaluaciones interdisciplinarias, aunque contempla el
desarrollo de dos trabajos prácticos en IM-I y uno en IM-II.
3.1.1. Comentario.
Los objetivos planteados para esta disciplina permitirán cumplir el objetivo específico del plan de
estudios orientado a: Aplicar el método científico al diagnóstico de enfermería y a la solución de los
problemas de la atención integral de enfermería a individuos, familias y comunidades; además a la
búsqueda, evaluación y aplicación de la información científico técnica relacionada con la salud
humana: a la recolección activa de información y su análisis estadístico, tanto en el ejercicio
cotidiano de la profesión como en la participación en la ejecución de investigaciones biomédicas y
de enfermería, de carácter regional o nacional, en su área de trabajo.
La ubicación de la disciplina IM en el ciclo básico del plan de estudios puede traer grandes
beneficios a la formación de este profesional, a lo que también puede contribuir un nuevo enfoque
metodológico de la asignatura y el desarrollo de nuevas alternativas docentes para su evaluación.
Todo esto potencia el desarrollo de capacidades, habilidades, hábitos y convicciones.
3.2. Determinación de la conveniencia de aplicar a la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería las recomendaciones propuestas para la especialidad de Medicina en "Estrategias para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior".
En este acápite se presentan los resultados de la entrevista realizada al experto que desarrolló la
propuesta para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la EMS, los resultados de las
entrevistas aplicadas a cinco expertos que participaron en el diseño y perfeccionamiento de la
disciplina IM y los resultados de la entrevista realizada al funcionario que dirige el desarrollo
informático de nuestro sector de salud. Se relatan también los hallazgos de la visita de observación
realizada al Hospital Pediátrico de Marianao, Juan Manuel Márquez y al Centro Internacional de
Restauración Neurológica (CIREN); se relata lo acontecido en la reunión desarrollada con los
expertos del Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios, y se presenta y discuten los
II. Resultados y discusión.
36
resultados de la encuesta aplicada a los profesores principales y/o jefes de departamentos de
Informática Médica de diferentes facultades del país.
3.2.1. Resultados de la entrevista realizada al experto que desarrolló la "Propuesta estratégica para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior."
El objetivo de la entrevista fue conocer los criterios considerados al proponer los cambios para la
disciplina IM en la especialidad de medicina, y definir su conveniencia de aplicación en la
especialidad de Licenciatura en Enfermería (Anexo 1). Los resultados de la entrevista fueron:
Al indagar si es oportuno aplicar a la disciplina IM la estrategia desarrollada para medicina
relacionada con momento, contenido y forma de enseñanza, la entrevistada respondió que sí se puede
aplicar. Añadió que lo esencial y demandado en estos momentos es la ubicación de la IM-I en el
ciclo básico de las especialidades de Ciencias Médicas, preferiblemente en el primer semestre, por
tratar los contenidos puros de informática y brindar conocimientos básicos para su empleo como
herramienta en el curso longitudinal de estudios.
Relacionado con la estructura de la disciplina en tres asignaturas nuestra entrevistada expresó, que
se puede considerar esta reestructuración para Licenciatura en Enfermería ubicando la IM-I en el
primer semestre, con sus contenidos puros de Informática; la IM-II en el cuarto semestre con los
contenidos de Metodología de la Investigación y Estadística Descriptiva; y la IM-III en el sexto
semestre con los contenidos de Inferencia Estadística y Panorama de la aplicacion de la informática
al campo médico. Comentó que el momento de ubicación propuesto para IM-II e IM-III en el plan de
estudios de medicina obedece a los espacios creados para estas asignaturas.
Al profundizar sobre los criterios considerados para mantener la asignatura IM-II en el cuarto
semestre e IM-III en el sexto semestre para la especialidad de medicina, nuestro experto argumentó,
que muchos docentes consideraban que el lugar que ocupaban estas asignaturas en el plan de
estudios garantizaba su correcta aplicación y comprensión, pues los conocimientos sobre el proceso
de atención de salud que tienen los estudiantes en esta etapa son mucho más sólidos y profundos,
informó que muchos docentes opinan que de impartirse ambas asignaturas en el ciclo básico sería
difícil su aplicación en la clínica, ya que estos contenidos tienden a ser olvidados.
Sobre los criterios de ubicación dados por los docentes, nuestra entrevistada valoró, que los
contenidos de Estadística y Metodología de la Investigación ubicados en el ciclo básico es lo más
II. Resultados y discusión.
37
conveniente para el proceso docente educativo, que el olvido de estos contenidos deviene por no
existir un plan que permita la aplicación e integración de estos durante toda la carrera. Expresó que
cuando se cree un plan que integre los contenidos de IM-II e IM-III en dirección horizontal en el plan
de estudios, entonces el alumno reforzará sus conocimientos, retroalimentará cada vez más su
aprendizaje y elevará su capacidad de análisis, interpretación y razonamiento para el aprendizaje de
las Ciencias Básicas.
Nuestro experto declaró que la IM-II e IM-III tienen la misma validez que la IM-I. Planteó que todas
son consideradas como herramientas y medio de ayuda a la enseñanza y que mientras más temprano
se impartan estos contenidos, más rápido el alumno los incorpora a la solución de problemas.
Referente a los contenidos que deben ser tratados en cada asignatura, la entrevistada expresó que la
asignatura IM-I para enfermería puede abarcar los mismos contenidos propuestos para medicina,
agregando contenidos prácticos en Información Científico Técnica, que garanticen el aprendizaje de
diversas formas de acceder a la información durante la solución de problemas reales.
Expresó que la Estadística Descriptiva e Inferencial pueden estar preferiblemente unidas, pero la IM-
III al igual que para medicina debe contemplar la IM aplicada, donde se ofrezca una vivencia
práctica y real de la informática en las funciones del profesional.
En el comentario final enfatizó sobre las ventajas que puede brindar la ubicación de la disciplina en
el ciclo básico. Planteó que las características de los contenidos que se imparten en este ciclo no
coadyuvan al razonamiento lógico en su aspecto más profundo, que la incorporación de esta
disciplina en el ciclo básico del plan de estudio puede garantizar el entrenamiento de formas de
pensamiento no habituales en las especialidades de Ciencias Médicas, al ejercitar el razonamiento y
pensamiento lógico, razonamiento inductivo y deductivo, además de permitir una mayor formación
de habilidades y capacidades en el alumno.
II. Resultados y discusión.
38
3.2.2. Resultados de la entrevista realizada a expertos que participaron en el diseño y perfeccionamiento del programa de la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería.
Se entrevistaron cinco expertos, quienes participaron en el diseño y perfeccionamiento de la
disciplina IM en 1997. A todos se les realizó una entrevista individual, semiestandarizada, para
determinar la conveniencia de aplicar en Licenciatura en Enfermería la "Estrategia para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior"(Anexo 2).
Las categorías evaluadas fueron: momento, contenido y metodología o forma de enseñanza.
Para realizar el análisis se tomó como referencia la entrevista realizada a un experto. La selección se
sustentó en tratarse de un funcionario que ha participado en el diseño y perfeccionamiento del
programa de la disciplina IM, y también por haber sido considerada su exposición como la más
amplia y profunda en contenido. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Al comparar el enunciado relacionado con el momento en que se debe impartir la asignatura
IM-I dentro del plan de estudios, se puede observar que el experto que tomamos como referente,
plantea, que la propuesta de ubicación desarrollada para medicina - en el primer semestre de
estudios- es el momento idóneo para la enseñanza de estos contenidos en las especialidades de
Ciencias Médicas, pues permite el trabajo sostenido con esta herramienta durante los años de
estudios. Señaló que la enseñanza de los contenidos puros de informática en el primer semestre de la
carrera permite adquirir los conocimientos básicos sobre hardware, software, sobre qué es la IM y
qué importancia tiene, lo cual es muy necesario para su utilización y educación durante los ciclos de
estudios.
Relacionado con la categoría anterior todos los expertos coincidieron con el de referencia, salvo uno
que consideró que la IM-I se debe impartir en el primer semestre de estudios de forma opcional,
como tiempo electivo, ya que algunos estudiantes ingresan a estudios universitarios con amplios
conocimientos de informática.
Para valorar el criterio antes planteado fue necesario conocer la opinión del resto de los expertos,
donde los entrevistados coincidieron en plantear que la asignatura IM-I no debe ser opcional para los
estudiantes que inician estudios en nuestra especialidad, pero considerando que muchos de estos
estudiantes pueden tener conocimientos informáticos actualizados, es recomendable realizar un
examen de suficiencia para validar el curso de la disciplina.
II. Resultados y discusión.
39
Relacionado con el contenido tratado en la asignatura IM-I, el experto de referencia argumentó
que el programa de esta asignatura es general, en este no se trata un sistema operativo específico en
cuestión por la necesidad de su continua actualización. Declaró que los contenidos que se imparten
en esta asignatura deben dar continuidad a los que se abordan en la Enseñanza Media Superior y que
resulta lógico incluir contenidos más generales, de introducción a la disciplina. El resto de los
entrevistados estuvieron de acuerdo con los contenidos que permanecen incluidos en la asignatura.
Al comparar la categoría momento, para la asignatura IM-II, el experto de referencia señaló que el
momento propuesto para adquirir los conocimientos de Metodología de la Investigación y Estadística
Descriptiva (cuarto semestre) es ventajoso y necesario respecto al lugar que ocupaba hasta entonces.
Opinó que las características de un plan de estudios tan corto respecto a las asignaturas que se
imparten, nos obliga a aceptar que cuanto antes se abarquen estas asignaturas mayor serán los
beneficios, ya que sus contenidos pueden catalogarse como básicos para cualquier profesión.
Comentó que en algunos países antes de iniciar el tiempo lectivo de la carrera se imparten estos
contenidos y luego se aplican al plan de estudios.
El resto de los expertos coincidieron con lo narrado anteriormente, dos de ellos añadieron que la
ubicación de esta asignatura en el ciclo básico, antes de la práctica clínica puede ayudar al desarrollo
de investigaciones clínicas en enfermería.
Relacionado con los contenidos que son propuestos en la asignatura IM-II, el experto de
referencia consideró que son apropiados para las habilidades de investigación que queremos formar
en los estudiantes, que lo esencial en esta asignatura está en enfocar sus contenidos a enfermería,
donde no resulta inconveniente referenciar dentro de esta asignatura temas como: El Método
Científico de Investigación en el Proceso de Atención de Enfermería, o algún otro, aunque este se
abarque con mayor profundidad en otra asignatura.
El resto de los entrevistados coincidieron con la opinión del experto de referencia.
Respecto al momento de ubicación de la asignatura IM-III, en el sexto semestre de estudios, el
referente consideró que el aprendizaje de la Estadística Inferencial en este período permite contrastar
con mayor conocimientos de enfermería las hipótesis surgidas durante el proceso de investigación.
Uno de los entrevistados argumentó que el amplio dominio del proceso de atención de enfermería
II. Resultados y discusión.
40
que presentan los estudiantes en este período, les permite reconocer el valor de la asignatura para la
validación de las acciones de enfermería.
Sobre los contenidos propuestos para la asignatura IM-III, relacionados con Estadística
Inferencial y Panorama de las aplicaciones de la informática al campo médico, todos los expertos
estuvieron de acuerdo con lo abordado actualmente para las especialidades de salud en los
contenidos de Estadística Inferencial, y consideraron conveniente contemplar el nuevo tema
propuesto.
Al analizar la categoría metodología, relacionada con la forma en que debe enfocarse la educación
de la IM, nuestro referente planteó que no se puede descartar la enseñanza problémica como método
necesario, de grandes ventajas para esta disciplina y especialidad, que se debe considerar el enfoque
de la disciplina IM hacia Lic. Enfermería y el enfoque informático en el resto de las asignaturas
mediante la utilización de aplicaciones de apoyo a la enseñanza, según las habilidades y objetivo a
alcanzar en cada una. Añadió que el empleo del correo electrónico, la lista de discusión, y otras
alternativas de trabajo en ambiente de redes deben ser también valoradas al enfocar la educación de
la IM.
El resto de los expertos reafirmaron la conveniencia de aplicar el método problémico a la enseñanza
de la IM como vía idónea para enseñar al alumno a aprender solo. Uno de ellos orientó sobre el
estudio de Problem Based Learning para el desarrollo de la enseñanza problémica.
Los comentarios y sugerencias aportados por los expertos, se resumen en:
1. La integración de la IM en Enfermería debe iniciarse en la propia disciplina IM, mediante el
empleo de diferentes software para su aprendizaje y mediante la solución de problemas de interés
docente.
2. La integración de la IM en el resto de las asignaturas puede estar relacionada con la
incorporación de software específico de apoyo al aprendizaje y con el empleo de la red en el
rescate de información.
3. Algunas facultades han logrado el ejercicio y educación informática de los estudiantes mediante
la orientación de trabajos de investigación, que responden a las necesidades de la asignatura
rectora o del Ministerio de Salud.
4. Es conveniente valorar la inclusión de trabajo de diploma para la graduación de estos estudiantes.
Un trabajo que se desarrolle durante los años de estudios, que le permita al estudiante valorar la
II. Resultados y discusión.
41
importancia de la IM para su especialidad, que le permita entrenar y desarrollar habilidades de
investigación.
5. Considerando que la formación del Licenciado en Enfermería obedece a las modalidades de CRD
y CPT, es recomendable analizar y valorar sobre el empleo del espacio virtual para el aprendizaje
en ambos cursos, fundamentalmente en el CPT.
6. Para contribuir al desarrollo de la enseñanza problémica durante el aprendizaje de la IM, es
necesario definir en los Comité de Coordinación Interdisciplinaria de cada semestre las tareas que
deberán solucionar los estudiantes.
3.2.3. Resultados de la entrevista realizada al funcionario que dirige el Centro de Desarrollo Informático para la Salud (CEDISAP).
La entrevista estuvo orientada a evaluar la categoría contenido, de la asignatura IM-I, para definir si
existe correspondencia entre la educación de las herramientas informáticas y los conocimientos
informáticos que deben tener actualmente los egresados.(Anexo 3)
Nuestra entrevistada afirmó que los contenidos de la asignatura IM-I están bien definidos para el
ambiente informático en que trabajarán los futuros licenciados en enfermería. Orientó la necesidad
de incorporar otras herramientas informáticas como PowerPoint, y de precisar aun más sobre las
Nuevas Tecnología de la Información y de las Comunicaciones. Declaró que para el desempeño de
enfermería, dentro del desarrollo informático propuestos en nuestro Sistema Nacional de Salud, los
contenidos presentados son suficientes, pues con ellos podrán ejecutar cualquier sistema relacionado
con el proceso de atención a pacientes o de gestión de enfermería. Orientó la necesidad de impartir
dentro de la disciplina una panorámica sobre las diferentes aplicaciones desarrolladas para la gestión,
asistencia y docencia en enfermería.
Dentro de sus observaciones señaló que en el enfoque del Tema I (Introducción de la manipulación
de Información) no se trata el manejo de la información como tal, sino de la informática; argumentó
que la información tiene un concepto más abarcador, dirigida al conocimiento y no sólo a las
herramientas que utiliza, que para dar un enfoque de informática a este tema tendría que considerarse
dentro del mismo, de un modo muy sencillo, contenidos como lógica, estructura de datos y
programación. Orientó la búsqueda de información sobre el empleo de la Telemática en las funciones
de enfermería.
II. Resultados y discusión.
42
3.2.4. Resultado de la visita de observación realizada al Hospital Juan Manuel Márquez y al Centro Internacional de Restauración Neurológica (CIREN), como servicios de salud en vías de desarrollo informático.
Con el propósito de acercarnos a las herramientas informáticas utilizadas en los servicios de salud
por médicos y enfermeros, visitamos el Hospital Juan Manuel Márquez y CIREN.
La observación realizada fue semiestandarizada, complementada con entrevista; las preguntas
realizadas surgieron de la observación en el momento dado.
En el Hospital Juan Manuel Márquez, los primeros datos fueron recogidos en el departamento de
informática, donde algunas enfermeras procesaban textos con el auxilio de Word, estos textos
contenían tablas y gráficos para presentar la información. Al preguntarle a este profesional sobre el
empleo de Sistema Gestor de Base de Datos (SGBD) nos informó que en la capacitación informática
que se realiza en el centro se contempla Acces como SGBD útil para enfermería. La automatización
del servicio de Información libra de la espera a muchos de los familiares interesados en conocer
sobre el estado de su familiar, sala de ingreso, número de cama, personal médico o de enfermería que
allí trabaja, etc. La conexión entre esta computadora y otra ubicada en el Servicio de Admisión
permite la rápida actualización de la información.
También en el hospital Juan Manuel Márquez, el Departamento de Control de Turnos cuenta con una
aplicación que permite el registro de las consultas médicas, con su fecha, hora, médico de consulta y
otros datos de interés para el personal que aquí labora. En el servicio de Admisión observamos la
automatización de todo el proceso de ingreso y egreso de pacientes.
La observación realizada al CIREN completó nuestras expectativas, allí nos mostraron una
aplicación, orientada a apoyar la realización del Proceso de Atención de Enfermería, denominada
PAE, con la cual, según estudios realizados en el período 1998-1999 y el criterio personal de los
enfermeros que allí laboran, se ha alcanzado grandes beneficios en apoyo a la atención al paciente.
En este hospital cada servicio cuenta con una computadora que es utilizada también en la mensajería
electrónica.
El acercamiento del personal de enfermería, médicos y otros servicios del CIREN a las NTI ha
elevado la demanda informática en este hospital, es por ello que trabajan arduamente en el diseño de
la intranet hospitalaria.
II. Resultados y discusión.
43
3.2.5. Resultados de la reunión con el Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios de Licenciatura en Enfermería.
Para proponer el momento en que se puede impartir la Disciplina IM dentro del plan de estudios, la
Vicerrectoría de desarrollo docente para Licenciatura en Enfermería convocó al análisis de este tema
entre los expertos del Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios.
El grupo antes nombrado fue moderado por el Vicerrector de Desarrollo y la Licenciada en
Enfermería responsable del departamento de desarrollo para nuestra especialidad. El resto de los
participante fueron 6 profesores principales de licenciatura en enfermería del Instituto, el profesor
principal de la disciplina IM en nuestro Instituto y la autora de la presente tesis.
En la introducción, se orientó que el objetivo de la reunión era definir la propuesta de ubicación de la
disciplina IM en el plan de estudios, considerando su división en dos asignaturas:
IM-I, con los contenidos puros de Informática.
IM-II, con los contenidos de Estadística y Metodología de la Investigación.
3.2.5.1. Relatoría de lo acontecido en el grupo de discusión.
Diferentes alternativas o variante fueron presentadas para definir la propuesta de ubicación de la
disciplina IM en el plan de estudios. Las variantes dadas para Curso Regular Diurno (CRD) fueron:
Variante de ubicación
Informática Médica I Informática Médica II
A Primer Semestre Segundo Semestre B Segundo Semestre Tercer Semestre C Tercer Semestre Cuarto Semestre
Al iniciar el análisis y discusión de las variantes, el moderador aclaró, que la propuesta consistía en
ubicar la enseñanza de la IM en el ciclo básico del plan de estudios. Ante esta propuesta la mayoría
de los profesores allí presentes expresaron su preocupación por el incremento de la carga docente en
el ciclo básico, alegando además que este es el ciclo inicial de la enseñanza superior, donde se
imparten asignaturas más difíciles respecto a las del ciclo clínico y que es además el ciclo de estudios
donde se produce mayor bajas docentes por causa académica. Por todo lo antes expuesto se definió
inicialmente ubicar la disciplina en el ciclo clínico.
La presencia en este grupo de discusión de profesores de enfermería que participaron en el Taller
"Integración de la IM al proceso enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería", condujo a un
II. Resultados y discusión.
44
debate profundo del tema. Considerando todas las preocupaciones planteadas por los profesores
fueron expuestas algunas de las ventajas que tiene la ubicación de la IM en el ciclo inicial del plan de
estudios. Consecuente con esta explicación surge y se aprueba la alternativa o variante D:
Variante de ubicación
Informática Médica I Informática Médica II
D Primer Semestre Tercer Semestre
La propuesta realizada para la disciplina IM en CRD no fue aprobada para el Curso para
Trabajadores (CPT).
Considerando que las dificultades de la disciplina en el CPT no radica solamente en el momento en
que se imparte la disciplina, sino también en las horas de clase semestrales (80 horas de clase, en un
sólo semestre), se propuso la ubicación de la disciplina en el quinto y sexto semestre de estudio, con
60 horas semestrales. Esta variante aprobada para CPT se le nombró variante E.
3.2.6. Discusión de los resultados anteriores.
Los resultados de las entrevistas y visitas de observación confirman la conveniencia de desarrollar en
la disciplina Informática Médica para Licenciatura en Enfermería la propuesta desarrollada para
medicina, sobre momento de ubicación de la disciplina, contenidos a impartir y forma de enseñanza.
Aunque la prioridad respecto a la enseñanza de los contenidos abarcados en la disciplina se orienta a
la ubicación de la asignatura IM-I en el primer semestre del plan de estudios, resulta beneficioso para
el estudiante y para el proceso docente en general la ubicación de los contenidos de Metodología de
la Investigación y Estadística en semestres iniciales de las Ciencias Básicas, pues su ubicación en el
cuarto semestre nos priva de su utilización como herramienta y medio de enseñanza en el ciclo
básico.
Es necesario continuar orientando a los docentes del resto de las asignaturas del plan de estudios,
sobre el objetivo de la disciplina IM en la formación del Licenciado en Enfermería, su valor práctico
y ventajas igualitarias para la formación de licenciados en enfermería por CRD y CPT. Necesitamos
mostrarle a los docentes que aunque la brevedad del plan de estudios y las horas carga docente
semanal no permiten en la actualidad la estructuración de la disciplina en tres asignaturas, el
momento propuesto para las dos asignaturas, según variante D y E, resulta ventajoso respecto al que
II. Resultados y discusión.
45
ocupa actualmente, y que esta ubicación puede contribuir estratégicamente a disminuir las
dificultades del ciclo básico de estudio.
La ubicación de los contenidos de Estadística Inferencial en el tercer semestre del CRD y la
ubicación de la Disciplina en el quinto y sexto semestre del CPT, limita el desarrollo de habilidades,
hábitos, el aprovechamiento de la IM como herramienta de trabajo y medio de aprendizaje.
Considerando que la disciplina recibe el nombre de Informática Médica y que su definición ha
evolucionado consecuentemente con el desarrollo informático, conviene considerar en la
actualización de los contenidos un espacio para la Introducción a la Disciplina IM dentro del tema I
de IM-I. También resulta conveniente que el enunciado de este tema precise su intención real.
Los contenidos de Información Científico Técnica, tratados en la asignatura IM-I, merecen además
de su entrenamiento práctico una introducción y orientación al tema, dado el valor que encierra la
divulgación y rescate de información en nuestro campo de salud.
Valorando el criterio de uno de nuestros expertos, al expresar que la disciplina debe contemplar
contenidos como Inteligencia Artificial, Estructura de Datos, Lógica, etc; podemos decir que esta
alternativa no deja de ser de interés para la especialización informática en Lic. Enfermería, pero no
es objetivo para este nivel de estudio que se analiza. La necesidad de que nuestros estudiantes
dominen la Informática Médica, nos obliga a iniciar la educación informática desde su base y no nos
da marco para abarcar contenidos más profundos de ella, no obstante una vez que nuestros
ingresados a estudios de Licenciatura en Enfermería tengan estos conocimientos generales de la
Informática, entonces se les podrá insertar en la aplicación y valor práctico de algunas de estas ramas
de la informática para Enfermería.
La enfermera no tiene por qué dominar, en su contenido más abarcador, un lenguaje de
programación, pero si tiene que conocer algunos aspectos esenciales para ejercer la gestión del
servicio de salud, tiene que saber rescatar información, procesarla, trabajar correctamente con
procesadores de textos, actualizar el estado del paciente sobre una página WEB, saber trabajar sobre
hipermedia y en ambiente de redes.
El desarrollo del método problémico para la enseñanza de la IM junto a la sistematización e
integración de la IM como medio de enseñanza y herramienta de trabajo en el resto de las
asignaturas, puede garantizar el cumplimiento de los principios generales para la enseñanza de la
II. Resultados y discusión.
46
Informática y a su vez de los principios didácticos de la enseñanza, en lo que el desarrollo de trabajos
de diploma puede contribuir.
3.2.7. Resultados de la encuesta aplicada a profesores principales y/o jefes de departamento de Informática Médica.
La encuesta que se adjunta en el anexo 4, se aplicó a 16 profesores principales y/o jefes de
departamento de IM, en el marco del taller nacional de IM, celebrado en mayo del 2000 en el
CECAM. Esta encuesta se aplicó con el objetivo de conocer el criterio de los profesores sobre la
variante D y E propuestas para la estructuración de la disciplina IM dentro del plan de estudios, y
que fueron analizadas en el acápite anterior.
Las categorías analizadas fueron: momento de ubicación de la asignatura en el currículum de estudio
y estructuración de la disciplina.
3.2.7.1. Resultados
La primera pregunta indaga si es o no oportuno la ubicación de la asignatura IM-I, con los
contenidos puros de Informática, en el primer semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CRD,
donde el total (100%) de los encuestados opinaron que esta ubicación es oportuna, y de ellos 3
(18.75%) presentaron como argumentación la necesidad de incorporar y utilizar la IM como
herramienta para el aprendizaje de otras asignaturas; el resto de los encuestados optaron por no
justificar la respuesta.
Al valorar si es o no oportuno la ubicación de la IM-II, con los contenidos de Metodología de la
Investigación y Bioestadística en el tercer semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CRD, 12
(75%) argumentaron que esta variante permitirá desarrollar en los estudiantes habilidades de
investigación desde inicios de estudios universitarios, y que estos conocimientos permiten preparar
mejor al estudiante para resolver problemas presentados en el curso de su especialidad. La respuesta
negativa fue seleccionada por 4 (25%) profesores, quienes identificaron el segundo semestre del plan
de estudios como el momento oportuno para la enseñanza de esta asignatura, enjuiciando que estas
herramientas deben explotarse desde inicios de estudios.
La tercera y cuarta pregunta persiguen los mismos objetivos de las preguntas anteriores, pero ellas
fueron orientadas al análisis de la variante E desarrollada para Lic. Enfermería, CPT.
II. Resultados y discusión.
47
Al indagar si resulta oportuno la ubicación de la asignatura IM-I, con los contenidos puros de
informática en el quinto semestre de estudios de Lic. Enfermería CPT, la respuesta afirmativa fue
seleccionada por 12 (75%) profesores de la asignatura, quienes opcionalmente no argumentaron la
respuesta; otros 3 (18.75%) encuestados respondieron negativamente y propusieron iniciar la
enseñanza de esta asignatura en los primeros años de estudios, por la necesidad de utilizarla en el
aprendizaje desde inicios de la carrera. Sólo uno (6.25%) de los encuestados no respondió la
pregunta.
Al explorar si es o no oportuno impartir la signatura IM-II, con los contenidos de Metodología de la
Investigación y Bioestadística en el sexto semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CPT, 13
(81.25%) de los profesores respondieron que es oportuno, en cambio otros 2 (12.5%) definieron
negativa la respuesta, proponiendo su temprana ubicación en el currículum de estudio. Sólo uno
(6.25%) de los encuestados no respondió la pregunta.
Con la última pregunta quisimos conocer cómo consideran los docentes que debe quedar
estructurada la Disciplina IM, donde 12 (75%) profesores consideran que la disciplina debe quedar
estructurada en dos asignaturas: IM-I con los contenidos puros de informática, e IM-II con los
contenidos de Metodología de la Investigación y Bioestadística. El resto de los encuestados, 4 (25%)
apoyan la estructuración de la disciplina en tres asignaturas: IM-I con los contenidos puros de
informática, IM-II con los contenidos de Metodología de la Investigación y Estadística Descriptiva,
e IM-III con los contenidos de Estadística Inferencial y Panorama de la aplicación de la informática a
la enfermería.
3.2.7.2. Discusión.
Los resultados de la encuesta confirman la validez y conveniencia de aplicar la variante D y E
propuesta por el Grupo de Perfeccionamiento del Plan de Estudios y que se pondrá en acción el
próximo curso.
Según los resultados, la IM-I ocupará el lugar que le corresponde actualmente dentro del plan de
estudios, permitiendo su aprovechamiento durante el proceso de formación del licenciado en
enfermería por CRD.
Las diferencias establecidas entre la variante D y E, muestran que esta última surge como alternativa
a las dificultades para la enseñanza de la IM en el CPT. Los resultados de la encuesta notifican que
II. Resultados y discusión.
48
aún en cursos con modalidades diferentes para la formación del profesional en enfermería, es
conveniente aplicar la variante D a la disciplina IM.
Resulta conveniente tanto en la ubicación de la IM-I e IM-II, como en la estructuración de los
contenidos de la asignatura, dar continuidad a la asignatura Estadística Descriptiva con los
contenidos de Estadística Inferencial, para de este modo garantizar la comprensión de esta última y
su dominio mediante su aplicación práctica. Se considera necesario crear un espacio para los
contenidos de "Panorama de la aplicación de la Informática a la Enfermería".
El análisis de los resultados anteriores permite reafirmar aspectos valorados en el desarrollo de la
tesis:
1. La IM es una disciplina básica para cualquier especialidad de Ciencias Médicas, por ello el
defecto en su dominio obligará, en la medida en que docentes y estudiantes se percaten de sus
ventajas, a ubicarla en semestres iniciales de estudios universitarios.
2. Es necesario definir tanto, la integración de la IM-I en las asignaturas del plan de estudios, como
la integración de la IM-II.
3.3. Taller, Integración de la Informática Médica al proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Para lograr el análisis y discusión de las formas de integración de la Informática Médica al proceso
de formación del Licenciado en Enfermería, dividimos el taller en dos fases. Durante la primera fase
se impartieron conferencias magistrales, generadoras de debate; en la segunda fase se analizó y
definió en grupos focales, las formas de aprovechamiento de la IM como medio de enseñanza y
herramienta de trabajo para alumnos y profesores.
Los grupos focales se conformaron con los profesores principales de las asignaturas análogas de las
distintas Facultades de Ciencias Médicas de la Habana. De esta forma quedaron estructurados por
asignaturas los grupos focales de: Enfermería General I y II, Enfermería General III y IV, Enfermería
General V y VI, Enfermería General VII y VIII, Enfermería quinto año, Ciencias Morfológicas I y II,
y el grupo focal Psicología Médica.
Por la igualdad existente entre los contenidos que se imparten en estas asignaturas para Lic.
Enfermería CRD y CPT, los cursista acordaron agrupar los grupos focales de las asignaturas
II. Resultados y discusión.
49
análogas, para intercambiar experiencias y mejor definición de los contenidos que necesitan de
apoyo informático.
Dentro de las expectativas del taller se encontraba formar grupos focales con los profesores
principales del resto de las asignaturas del plan de estudios no nombradas, pero por razones laborales
y también por ruido en el proceso de comunicación, no fue posible contar con su asistencia. Para
definir en estas asignaturas la integración de la IM como medio de enseñanza y herramienta de
trabajo para los profesores, desarrollamos otras tareas que serán explicadas más adelante.
Para definir la forma de utilización de la IM como herramienta de trabajo para alumnos en cada
semestre del plan de estudios, se consideró que en los grupos focales antes nombrados se podía
debatir el tema, dado que todas las asignaturas del plan de estudios deben orientar la realización de
ejercicios semestrales, integradores a la solución de problemas orientados a la asignatura rectora. En
este caso los presentes en el taller fueron precisamente los profesores principales de Enfermería.
La relatoría de las sesiones fue realizada por un secretario que redactó con detalle los criterios y
reflexiones emitidas por los participantes.
La relatoría del taller fue aprobada por todos sus participantes, y recoge:
3.3.1. Relatoría del taller.
Luego de relatar el futuro desarrollo informático propuesto para nuestro Sector de Salud, sus
beneficios para la salud y la educación, y aclarados los riesgos que representaría para nuestros
profesionales y sector de salud el rechazo de la revolución informática, los participantes se
motivaron por la actividad e identificaron de inmediato las herramientas específicas de IM que
necesitan dominar para su trabajo docente.
La urgencia en confeccionar y actualizar la literatura docente para nuestras asignaturas, elevó la
disposición de los profesores en asumir de inmediato los retos informáticos. Aplicaciones generales
como Word, PowerPoint, el rescate de información de Internet e Infomed, el empleo de las listas de
discusión y distribución para enfermería, fueron algunas de las identificadas por los profesores, para
utilizarlas en apoyo a la confección de material docente, en su investigación y funciones
metodológicas.
II. Resultados y discusión.
50
Todos los profesores reclamaron las necesidades de aprendizaje urgente de las aplicaciones antes
nombradas, dado que su dominio informático es casi nulo y las necesidades de utilización es cada
vez más creciente.
Los profesores expresaron que la ubicación de los contenidos puros de Informática en el primer
semestre de estudios de Licenciatura en Enfermería representa un reto para el docente, aunque tiene
también grandes ventajas. Argumentaron que esta alternativa les permite incluir a los alumnos en la
actualización de material docente, a la vez que compromete mucho más a los profesores en el
dominio de la informática.
Al tratar de identificar estrategias metodológicas para la inclusión y aprovechamiento de la
herramienta informática en el aprendizaje de los estudiantes, los profesores acordaron la necesidad
de que las diferentes asignaturas identifiquen junto con la asignatura rectora y la disciplina IM las
tareas que deben desarrollar los estudiantes para el aprendizaje integrador, es decir aprender IM y al
mismo tiempo aprender alguna asignatura en particular y su importancia o aplicación para
Enfermería. Se definió el papel rector y responsable de las disciplinas IM y Enfermería en estas
tareas, cayendo la mayor responsabilidad en esta última. Por todo esto se acordó realizar la
definición de estas tareas en el Comité de Coordinación Interdisciplinaria.
Los cursistas resaltaron el valor e importancia de integrar los contenidos de Metodología de la
Investigación y Bioestadística de forma sistémica al proceso docente, argumentaron que sin esta
integración es imposible entrenar al estudiante en el proceso de investigación en Enfermería.
Al explicar las diferentes aplicaciones de EAC que puede utilizar el profesor para apoyar el
aprendizaje durante su actividad docente, los profesores quedaron cautivados con las ventajas que las
mismas brinda al aprendizaje; tras observar algunas de estas aplicaciones se preocuparon por los
riesgos de explotar indebidamente estas alternativas de enseñanza y de no asumir éticamente su
aplicación. Esta preocupación derivó la propuesta y análisis de algunas normas a considerar para la
definición y empleo de las aplicaciones de EAC en el proceso de formación del Licenciado en
Enfermería (Ver capítulo IV). Luego de enriquecidas y aprobadas estas normas los profesores
identificaron en cada grupo focal el contenido y aplicación de EAC necesarias a desarrollar.
Según lo analizado en el taller, las aplicaciones de EAC para Lic. Enfermería deben contemplar las
características propuestas por Rodríguez Chávez en "Características de las aplicaciones de EAC
convenientes para las Ciencias Básicas Biomédicas".
II. Resultados y discusión.
51
En el marco de esta actividad se realizó la entrevista colectiva y semiestandarizada a los profesores
de Licenciatura en Enfermería, con experiencia en la aplicación de la computadora en la enseñanza.
(Anexo 5)
Al analizar las aplicaciones de EAC que han empleado como medio de apoyo a la enseñanza, las
profesoras contestaron que sólo han utilizado las simulaciones computadorizadas, por ser las únicas
que saben crear. La profesora de la Facultad Julio Trigo argumentó que desde 1992 se iniciaron en la
creación y aplicación de las simulaciones para el entrenamiento de los estudiantes en los seminarios
integradores y que los resultados alcanzados han promovido la extensión de las simulaciones al
entrenamiento del PAE. Disertó que las experiencias vividas por los estudiantes con las simulaciones
de enfermería han ayudado en gran escala a elevar la calidad de la intervención práctica, y que estas
respuestas o experiencias han desatado la decisión de aplicar las simulaciones al resto de los
seminarios integradores de Enfermería Médico Quirúrgica.
Iguales criterios fueron emitidos por las profesoras de la Facultad Enrique Cabrera.
3.3.2. Resultados de la entrevista realizada a los profesores de las asignaturas que no asistieron al taller "Integración de la IM al proceso de enseñanza aprendizaje de Lic. Enfermería".
Para vencer los objetivos 3 y 4 de esta tesis se realizó una entrevista individual, semiestandarizada a
los profesores principales de las asignaturas ausentes a este taller (Anexo 6). Los resultados de esta
tarea se expondrán de forma general, ya que sus detalles serán presentados en el próximo capítulo.
Considerando el poco conocimiento que tienen nuestros docentes sobre los tipos de Aplicaciones de
EAC existentes, iniciamos la entrevista dando orientación sobre el tema, valoramos que aunque
nuestros docentes no están capacitados para definir o identificar directamente (mediante nombre) las
aplicaciones de EAC necesarias para sus asignaturas, sí pueden identificar las dificultades que
existen para un mejor alcance de los objetivos, además de poder describir la forma en que un
programa de computadora puede contribuir a su alcance.
A inicios de la entrevista los profesores valoraron de gran beneficio para la asignatura la utilización
de la IM como medio de enseñanza y herramienta de trabajo. Ubicados en aquellos temas de mayor
dificultad para el alumno describimos diversas aplicaciones que pueden mejorar la calidad del
aprendizaje. Las descripciones realizadas se asociaron con diversas formas de EAC como: tutoriales,
libros electrónicos, entrenadores, test, simulaciones, bancos de imágenes, etc.
II. Resultados y discusión.
52
Al analizar el empleo de la IM como herramienta de trabajo para el profesor, la necesidad de elaborar
la literatura docente, actualizarla o confeccionar algún otro material didáctico para la enseñanza,
volvió a ser la razón emergente de la integración de la IM en su actividad metodológica. Expresaron
la necesidad de insertar estas herramientas en sus funciones investigativas, de gestión y docente.
La inquietud sobre el difícil acceso de los profesores a las herramientas informáticas, para su
aprendizaje y para utilizar estas en sus responsabilidades, fue reiterada. Todos expresaron su apoyo
al desarrollo del Plan Director de IM, pero quedaron muy preocupados por su aplicación ante el
equipamiento existente, fundamentalmente en las Facultades con Ciencias Básicas.
Reiteraron que herramientas como procesadores de textos, hojas de cálculos, PowerPoint, correo
electrónico, sistema gestor de base de datos, el rescate de información de nuestra Red Nacional de
Salud, y otras, son muy necesarias para el profesor y para el alumno, pues la información es muy
dinámica y se requiere de actualización diaria.
El universo de nuestros entrevistados consideró que los estudiantes deben utilizar la IM en la
actualización de sus conocimientos, en la elaboración de trabajos científicos o de investigaciones, o
en alguna otra tarea que garantice el reconocimiento de la disciplina IM, que ayude a elevar la
calidad de los trabajos de cursos y a mejorar las publicaciones estudiantiles.
Los entrevistados consideraron correcto definir en el Comité de Coordinación Interdisciplinaria, de
cada año y semestre, los problemas o tareas a desarrollar por los estudiantes durante su educación
informática.
3.3.3. Discusión.
Los resultados del taller y la entrevista realizada a los profesores de las diferentes asignaturas del
plan de estudios, pone de manifiesto el interés que tienen nuestros docentes en hacer uso eficiente de
la IM como medio de enseñanza y herramienta de trabajo, para el perfeccionamiento del proceso
enseñanza aprendizaje.
Necesitamos capacitar de forma inmediata a nuestros docentes para promover la actualización y
confección de la literatura docente, llevar los temas actuales del campo de salud a las actividades
docentes y para orientar y guiar a los estudiantes en el desarrollo de investigaciones, y para acceder
al gran reservorio de conocimiento, Internet, que puede determinar la competencia profesional.
II. Resultados y discusión.
53
El Grupo de Informática en Salud (GIS) de cada centro debe apoyar la preparación informática
integral de alumnos y profesores. En los cursos orientados a los profesores de Lic. Enfermería se
deben tratar los temas de urgencia para la especialidad, estos cursos no deben estar dirigidos
solamente a la instrucción sino también a la educación, considerando que la IM como medio de
enseñanza y herramienta de trabajo, para el proceso docente educativo de nuestra especialidad, será
una vivencia novedosa y que al igual que otros medios tiene su metodología para su utilización.
El GIS de cada facultad debe trazarse un proyecto que garantice el acceso de alumnos y profesores a
las herramientas informáticas. En este sentido las facultades en las que se imparten Ciencias Básica
necesitan incrementar su equipamiento y distribuir las computadoras con criterios de eficiencia. El
proyecto de actividades de los LAEM debe garantizar en todas las facultades su utilización para el
aprendizaje informático de alumnos y profesores, su utilización como medio de enseñanza en el
resto de las asignaturas y como herramienta de trabajo.
Tenemos que iniciar un intenso trabajo en la confección de software para la enseñanza en
Enfermería. Estos software deben ser integradores y deben garantizar el entretejimiento de los
contenidos, difícil de alcanzar hasta ahora en nuestro proceso. Los softwares existentes deben ser
evaluados para su perfección, y generalización e inclusión en el Sistema de Software Educativo para
la Enseñanza en Enfermería (SISOFTENF).
La posibilidad de enseñar a un pequeño grupo de profesores sobre la confección de software con
sistemas de fácil programación debe ser valorada positivamente. Las experiencias reportadas con las
simulaciones computadorizadas desarrolladas por profesores de enfermería, prueban la factibilidad
de extender esta tarea a nuevos profesores interesados, y de mantener actualizados a aquellos que se
iniciaron en el trabajo con el SIMULA.
En la definición del empleo de la IM como herramienta de trabajo para el estudiante se debe
preservar la integración del componente académico, laboral e investigativo al resto de las
asignaturas. Cada tarea a desarrollar debe ser definida en el Comité de Coordinación
Interdisciplinaria y seleccionada según interés individual de los estudiantes.
Conclusiones
55
CONCLUSIONES
Los resultados que sustentan el presente proyecto permiten derivar las siguientes conclusiones:
1. El programa de la disciplina IM ha permitido la educación informática de los estudiantes de Lic.
Enfermería, acorde a las condiciones del equipamiento y a las necesidades de este período.
Algunos aspectos tales como el momento de ubicación de la disciplina dentro del plan de
estudios, los contenidos a impartir, la forma de enseñanza y evaluación pueden perfeccionarse
para una mayor solidez práctica y aprovechamiento docente de la IM.
2. Resulta conveniente aplicar a la disciplina IM para Lic. Enfermería la propuesta desarrollada para
medicina en "Estrategia para la informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la
Educación Médica Superior" respecto a momento de ubicación, contenidos a impartir y forma de
enseñanza, sólo es necesario considerar algunas diferencias entre los planes de estudios, y los
beneficios generales de estas asignaturas para el proceso docente educativo, al adaptar la
propuesta a la especialidad de Enfermería.
3. Es muy amplia la forma de introducción de la Informática Médica como medio de enseñanza y
herramienta de trabajo para alumnos y profesores, por ello el cumplimiento de los objetivos 3 y
4, enunciados en la introducción de esta tesis, tienen su expresión en la propuesta del Plan
Director de Informática Médica que se desarrolla en el siguiente capítulo.
El Plan Director que se propone en el próximo capítulo debe contribuir al desarrollo estratégico de la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en Lic. Enfermería, para responder a la necesidad
de egresar Licenciados en Enfermería competentes en el ejercicio de su profesión en un sector de
salud informatizado. Este plan revolucionará las tendencias tradicionales del proceso enseñanza
aprendizaje, insertando al estudiante como ser activo, responsable también de su aprendizaje.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 56 IV. PROPUESTA DE PLAN DIRECTOR DE INFORMATICA MEDICA PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA.
4.1. Presentación.
Las oportunidades y ventajas que brinda el desarrollo informático en la recuperación, análisis y
procesamiento de la información, en la automatización de los servicios, ahorro de recursos, y en fin
en el incremento de la calidad en cualquier sector; ha promovido su inclusión y desarrollo en todas
las esferas sociales.
El desarrollo informático acentúa las amenazas de globalización de los países desarrollados; las
diferencias en el acceso informático, representado por la disposición de 312 computadoras por cada
10 000 habitantes en los países desarrollados y 6 computadoras por cada 10 000 habitantes en países
subdesarrollados, muestran la necesidad de organizar cuanto antes la educación informática de
nuestra sociedad.
En los albores del siglo XXI nos urge la necesidad de que estudiantes de cualquier grado escolar
además de saber leer y escribir sepan también computar y comunicarse por vía electrónica.
Con el objetivo de lograr la educación informática de nuestros profesionales de la salud e insertar
ésta como herramienta necesaria e insustituible para el desarrollo de las estrategias y programas en
todas las esferas de la salud, nuestro empeño se orienta a desarrollar las estrategias para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la especialidad de Licenciatura en Enfermería.
El plan que se presenta es coherente con las estrategias propuestas para la informatización del
proceso de enseñanza aprendizaje en la Enseñanza Médica Superior y con las aspiraciones y
compromiso social de la Educación Superior Cubana. Este plan orienta metodológicamente la
educación informática de los profesionales en enfermería, formados por CRD y CPT, para que una
vez egresados como profesionales contribuyan a elevar la calidad de la atención de salud poniendo
en lo más alto nuestro quehacer científico.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 57 4.2. Plan Director de Informática Médica para el proceso de enseñanza aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Definición.
El Plan Director de Informática Médica para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura
en Enfermería (PDIMLENF) es el conjunto de directrices y acciones que conducen la introducción
e integración en dirección horizontal y vertical de la Informática Médica en las asignaturas que
conforman su plan de estudios.
El PDIMLENF está constituido por los mismos elementos del Plan Director de Informática Médica,
ellos son:
El programa de Informática Médica.
Directrices para el uso de la Informática Médica como medio de enseñanza.
Directrices para el uso de la Informática Médica como herramienta de trabajo en el proceso
docente educativo para alumnos y profesores.
4.3. La disciplina Informática Médica.
Con relación a la disciplina IM, la propuesta contempla lineamientos estratégicos a considerar en su
perfeccionamiento.
Considerando la función orientadora del Programa de la Disciplina IM, se propone que algunos de
sus objetivos instructivos generales (Tabla 20), expresen más claramente en su enunciado sus
verdaderas intenciones. De este modo los objetivos 2, 4, 6 y 8 del Programa de la Disciplina IM
pueden enunciarse como:
Objetivo 2: Utilicen las Informática Médica como herramienta de trabajo insustituible que les
permitirá proyectarse con rigor en la actividad profesional.
Objetivo 4: Identifiquen y trabajen sobre los aspectos fundamentales relacionados con los sistemas
computacionales existentes en el país para el control, el análisis y proyección de los problemas
relacionados con la salud.
Objetivo 6: Apliquen los métodos y procedimientos estadísticos al diagnóstico del estado de salud de
la población y en la proyección y evaluación de programas sanitarios.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 58 Objetivo 8: Apliquen los conceptos fundamentales del muestreo y las diferentes técnicas estadísticas
en el proceso de investigación de Enfermería.
En igual sentido los objetivos educativos de las asignaturas (Tabla 21 y 23), derivados de los
objetivos del programa de la disciplina, deben enunciarse lo más práctico posible; por ello se
propone que el objetivo educativo número 4 de la signatura IM-I para CRD se enuncie como:
Utilicen la Informática Médica como poderosa herramienta de trabajo para el desarrollo de
investigaciones científicas en Enfermería.
Teniendo en cuenta la propuesta desarrollada para medicina en "Estrategias para la informatización
del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior", y los resultados analizados en
el capítulo anterior, se propone dividir la disciplina Informática Médica en tres asignaturas:
4.3.1. Informática Médica I
Momento: Su propuesta de ubicación coincide con la desarrollada para medicina en la tesis de
referencia. La ubicación de esta asignatura en el primer semestre del plan de estudios de Licenciatura
en Enfermería tiene como ventajas:
1. Permitirá utilizar la IM como medio de apoyo al aprendizaje desde el ciclo básico de estudios.
2. Permitirá desarrollar convicciones en el estudiante sobre el valor práctico de la IM, como
herramienta de trabajo para la solución de problemas reales de la profesión.
3. Permitirá la asimilación de la asignatura dentro del plan de estudios como parte de su sistema,
garantizando su integración, sistematicidad y cumplimiento multilateral de los objetivos de cada
asignatura del plan de estudios.
4. Brindará mayor tiempo para el desarrollo de habilidades, hábitos y entrenamiento informático de
los futuros profesionales.
5. Educa a nuestros estudiantes sobre la necesidad de actualización diaria en el campo de la salud,
permitiendo darse cuenta de la proporcionalidad existente entre competencia profesional y
actualización científica en salud.
6. Desarrollará hábitos de autopreparación. Sitúa al estudiante como sujeto, también responsable de
su aprendizaje.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 59 7. Permite orientar más a los estudiantes en el proceso de investigación científica, por consiguiente
su educación científica investigativa será mayor.
8. Permitirá mayor dominio y retención de los conocimientos.
9. Elevará el desempeño informático de los estudiantes.
10. Permitirá desarrollar el aprendizaje colaborativo como alternativa educativa.
11. Complementa el desarrollo del pensamiento abstracto necesario para el aprendizaje de fenómenos
biológicos.
12. Permite desarrollar el PDIMLENF desde el primer semestre de estudios.
Para asumir las ventajas que brinda la ubicación de la asignatura IM-I en el primer semestre del plan
de estudios es necesario vivir ciertas inconvenientes, ellas son:
1. Eleva la hora carga docente semanal.
2. En las facultades en que se imparten Ciencias Básicas es necesario incrementar el equipamiento
para mejorar el acceso de profesores y alumnos de enfermería, medicina y residentes a los
LAEM.
3. Al coincidir la propuesta de ubicación con la desarrollada para medicina, es necesario no sólo
incrementar los equipos, sino también incrementar el número de profesores, o de lo contrario
duplicar el trabajo de los docentes.
4. El trabajo de los profesores de Informática Médica será sistemático dentro del plan de estudios al
actuar como guía, orientador y evaluador junto al resto de los profesores de las demás
asignaturas.
Contenidos: Se cumple la propuesta desarrollada para medicina. Considerando que el Tema I puede
expresar con mayor precisión su intención de instruir y educar sobre las Nuevas tecnologías de la
Información (NTI), se propone renombrar este tema como: Introducción a las herramientas
informáticas para el procesamiento de la información. Este tema debe abarcar la introducción a la
signatura, contemplando:
La Informática Médica. Definición. Objetivos. Importancia. La Informática Médica en las
funciones de enfermería. Su importancia y estado actual.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 60 Se propone incluir en este Tema I la enseñanza de la aplicación PowerPoint. La propuesta responde
a la necesidad de utilizar esta aplicación en el desarrollo de actividades docentes, para la
presentación en seminarios, en eventos científicos estudiantiles, y por las posibilidades que brinda al
estudiante de crear sus propios medios de aprendizaje con características dinámicas.
En este tema los contenidos de Información Científico Técnica (ICT) deben enriquecerse un poco
más. Necesitamos que los alumnos tengan conocimientos más específicos, tanto teóricos como
prácticos sobre la aplicación de esta ciencia en el proceso de investigación, y que se entrenen en la
misma. Se propone incluir en este tema:
La ciencia en la sociedad contemporanea. Leyes del desarrollo de la ciencia. La información
científica como necesidad social.
Información. Fuentes informacionales. Relación fuente, documento, información. Fuentes que
generan fuentes. Fuentes que contienen otras fuentes. Fuente que suministra o transfiere otra fuente.
Tipología de las fuentes de información.
Se propone insertar el contenido anterior antes de los contenidos de redes contemplados en el
programa. A continuación de los contenidos de redes proponemos: Las redes en el rescate de ICT.
Algunas alternativas: correo electrónico, listas de discusión, listas de distribución, rescate de
información en Internet y en la Red Nacional de Salud.
Los últimos contenidos propuestos en el Tema I permitirán la práctica en el rescate de información, y
para su desarrollo es necesario proveer los laboratorios del equipamiento correspondiente, o en su
defecto coordinar su desarrollo en otro centro.
La actualización de los contenidos tratados en ICT están orientados a:
1. Que el alumno conozca qué es la ICT.
2. Que el alumno conozca la importancia de la actualización científica.
3. Sepa recuperar información y seleccionar correctamente la fuente según actividad que realiza.
4. Utilice hábilmente los servicios de la red como herramienta en el rescate de información.
5. Se entrene en el aprendizaje colaborativo y virtual.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 61 La enseñanza debe abordarse a través de problemas, mediante métodos activos de enseñanza. Los
problemas a solucionar deben sustentarse sobre temas de interés profesional para el alumno,
definidos por los profesores del resto de las asignaturas. Ejemplo: Aprender a procesar texto,
a realizar búsqueda en Internet, redactando y actualizando un tema específico de Enfermería o un
tema integrador. El alumno podrá proponer el tema en caso de no sentirse motivado por los
propuestos, los profesores validarán su selección según objetivo del aprendizaje.
Las tareas orientadas deben estimular el autoaprendizaje de la IM y la actualización de temas. Las
tareas sistemáticas pueden ser el desarrollo de la evaluación final del semestre. Esta debe ser
evaluada por en un tribunal conformado por el profesor de IM y el profesor de la asignatura que
propuso la tarea; de esta forma se evaluará el procesamiento informático del trabajo y la calidad de
su contenido.
4.3.2. Informática Médica II
Momento: Considerando que los contenidos relacionados con Metodología de la Investigación y
Estadística educan al estudiante en el proceso de investigación en Enfermería y brindan herramientas
para elevar la capacidad de análisis, interpretación y razonamiento; se propone ubicar la enseñanza, a
diferencia de medicina, en el ciclo básico de estudios, en aras de aprovechar sus herramientas se
especifica su ubicación en el segundo semestre del plan de estudios.
Contenidos: Esta asignatura abarcará al igual que en medicina los contenidos de Metodología de la
Investigación y Estadística Descriptiva. Teniendo en cuenta los resultados de las encuestas aplicadas
a los profesores principales de IM y/o jefes de departamentos de IM a nivel nacional, y los resultados
de la entrevista realizada al experto que desarrolló la "Propuesta para la informatización del proceso
Enseñanza Aprendizaje en la Educación Médica Superior", proponemos incluir en esta asignatura el
tema: Introducción a la Estadística Inferencial.
Considerando las posibilidades de lograr en esta asignatura la integración de temas de gran interés
para enfermería, proponemos que dentro de su contenido se haga referencia a la aplicación del
Método Científico en el Proceso de Atención de Enfermería (PAE).
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 62 Los contenidos de Bioestadística tratados en este tema son oportunos para la enseñanza de
aplicaciones como Excel y otros sistemas que permitan el procesamiento de datos. Estos contenidos
pueden también integrar, mediante ejemplos, su aplicación en el PAE. Lo antes planteado se cumple
para el tema Introducción a la Inferencia Estadística.
Los contenidos del tema Introducción a la Inferencia Estadística deben ser valorados en cuanto
a profundidad. Sus objetivos deben orientarse a que el estudiante conozca de forma general el
objetivo de la Inferencia Estadística. Para lograr lo anterior resulta beneficioso desarrollar la
asignatura ejemplificando su aplicación y valor práctico en el campo de la enfermería, respecto a la
enseñanza de conceptos específicos, propios de la especialidad Estadística.
Sobre la forma de enseñanza de esta asignatura se propone lo orientado para la asignatura IM-I.
Los problemas a solucionar deben sustentar el desarrollo de temas de investigación de interés para el
estudiante. Se debe proponer la solución de problemas relacionados con la aplicación del Método
Científico y la Estadística al PAE; esta tarea debe ser definida entre el profesor de Enfermería y de
IM.
4.3.3. Informática Médica III.
Momento: Se propone ubicación similar a la propuesta desarrollada para medicina en la tesis de
referencia. La ubicación de esta asignatura en el sexto semestre le permitirá al estudiante valorar y
comparar los cambios positivos de la atención de salud con la introducción de la Informática Médica.
Contenidos: En esta asignatura se desarrollará el tema: Panorama de las aplicaciones de la
informática a la enfermería. En este tema los estudiantes ejecutarán aplicaciones generales
desarrolladas para los servicios de salud y aplicaciones específicas para enfermería.
Al desarrollar el tema se debe considerar las aplicaciones o software desarrollados para apoyar la
docencia, asistencia, investigación y gestión en enfermería. En cada una de estas funciones el
estudiante se familiarizará con la ejecución de aplicaciones diseñadas para estos fines, tales como: El
PAE desarrollado por el CIREN, el Sistema Informatizado de Enfermería en apoyo a los programas
de salud en la atención primaria, contenidos tratados en la presente tesis, y otras aplicaciones que se
desarrollen.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 63 La telemedicina en la salud. Su estado actual e importancia para enfermería, es otro de los temas
a incluir en esta asignatura, y que debe ser actualizado en nuestro campo.
4.4. Introducción estratégica de la Informática Médica como herramienta en el currículum de estudio de Lic. Enfermería.
La presente propuesta cumple con los lineamientos desarrollados en "Estrategias para la
informatización del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior". Esta
estrategia plantea que los alumnos aplicarán en el contexto de las asignaturas que van cursando, en el
currículum de estudio, los conocimientos que van adquiriendo en la asignatura IM.
Valorando la necesidad de definir en el Comité de Coordinación Interdisciplinaria de cada semestre
las tareas que deben desarrollar los estudiantes en función de las necesidades de cada asignatura,
abarcamos en el presente acápite la forma en que se debe definir cada tarea y las herramientas
a utilizar en cada semestre.
4.4.1. Primer ciclo. Primer semestre.
Los profesores de las distintas asignaturas de este semestre conveniarán los temas a desarrollar por
los estudiantes durante la práctica y aprendizaje de la IM. Los temas propuestos deben ser
integradores, orientados a la especialidad, considerando el criterio de los profesores de la asignatura
rectora. Estos temas deben cumplir con el entretejimiento de los contenidos tratados en las distintas
asignaturas, de lo contrario no se considerarán integradores. Los profesores definirán la profundidad
del tema y el objetivo que persigue cada asignatura en este. Toda esta tarea debe desarrollarse en los
Comité de Coordinación Interdisciplinaria (CCI) de cada semestre.
El alumno desarrollará el tema aprovechando las herramientas que irán aprendiendo en la asignatura
IM, por esta razón el tema a desarrollar o procesar debe ser entregado al estudiante durante la
primera semana de actividad docente.
Considerando que en el período inicial el estudiante no conoce las técnicas para el rescate de
información, se puede iniciar el aprendizaje de procesadores de texto haciendo una reproducción del
material didáctico existente, relacionado con el tema. Para continuar trabajando sobre el tema, el
alumno buscará información actualizada sobre este contenido haciendo uso de la base de datos, de la
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 64 red Infomed e Internet, utilizando el correo electrónico para intercambiar con estudiantes de otras
facultades, o utilizando cualquier otra herramienta informática que conozca.
El trabajo continuo sobre este tema puede ser evaluado sistemáticamente por la asignatura IM, y al
terminar el semestre puede ser valorado como trabajo final de curso.
Desde el primer semestre de estudio los profesores pueden aprovechar el correo electrónico, la lista
de distribución para la entrega de material didáctico, aclarar dudas a los estudiantes. Los estudiantes
de forma recíproca pueden utilizar estas vías no sólo para intercambiar con el profesor, sino también
para intercambiar con otros profesionales y desarrollar el aprendizaje colaborativo.
Los docentes deben valorar las posibilidades de establecer el método virtual para el aprendizaje en el
aula interactiva, con el auxilio de los profesores de IM.
4.4.2. Período comprendido desde el segundo semestre hasta el quinto semestre de estudios.
Para este período es válida la propuesta desarrollada para el semestre anterior. Para desarrollar las
tareas docentes, definidas en los CCI de cada semestre, el alumno se auxiliará de las herramientas
informáticas aprendidas en el semestre anterior y elevará la calidad metodológica del trabajo
aplicando los contenidos de Metodología de la Investigación y Estadística Descriptiva e Inferencial
a la solución de estos problemas. Los profesores de IM y de la asignatura que propone el tema
evaluaran de forma conjunta estas tareas.
La ubicación de las asignaturas IM-I e IM-II en los semestres antes nombrados, aportará grandes
beneficios a la Jornada Científica Estudiantil como actividad extracurricular. Los trabajos a presentar
mejorarán en profundidad de contenido y en formato. Los temas premiados deben ser valorados para
su publicación en el centro, a nivel de Instituto o en la Revista Estudiantil 16 de abril. Cada tema
realizado por los estudiantes debe ser entregado en soporte digital, para contribuir a la formación de
la base de datos para la docencia en Enfermería y futura divulgación en nuestra Intranet
Universitaria.
Es factible proponer que los trabajos de curso desarrollados semestralmente, sean también aceptados
por el Departamento de Atención Extracurricular para su defensa en la Jornada Científico
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 65 Estudiantil; esta alternativa permitirá al estudiante trabajar de forma organizada y profunda un solo
tema.
4.4.3. A partir del sexto semestre.
En la definición de las tareas a desarrollar por los estudiantes se cumplirá lo orientado para los
semestres anteriores. El alumno integrará a la solución de los problemas las herramientas
informáticas aprendidas hasta entonces, ejecutará en su área práctica o docente las
aplicaciones, software o sistemas propios de la profesión que le permita solucionar las tareas
orientadas.
Considerando que los objetivos de la disciplina contribuyen directamente al alcance de objetivos
específicos del plan de estudios y al desarrollo del modelo del profesional que queremos formar, con
grandes capacidades de investigador, proponemos: valorar no sólo la evaluación sistemática, parcial
y final de las habilidades que desarrolla esta asignatura, sino realizar una evaluación integral
mediante la defensa de trabajo de diploma, orientado a comprobar el dominio y aplicación de los
métodos científicos y técnicos al proceso de investigación de enfermería, durante la solución de
problemas propios del modelo del profesional de enfermería que se forma.
De aprobarse la propuesta anterior, proponemos que se defina en los CCI de cada semestre los temas
necesarios a desarrollar por los estudiantes, para su orientación en el séptimo semestre de la carrera y
de este modo continuar con la integración de la IM. Este trabajo diploma deberá ser evaluado cada
tres meses por el tutor y aprobado por los mismos, antes de ser entregado al tribunal. Los profesores
de las diferentes asignaturas junto con los de IM y Enfermería deberán tutorear estos trabajos.
El trabajo diploma alternará con el examen estatal. Realizarán trabajo diploma los alumnos cuyo
índice académico sea mayor de 4. Se propone priorizar el examen estatal en aquellos estudiantes que
han presentado dificultades en su competencia y desempeño.
De no aprobarse la defensa del trabajo diploma para la graduación de los estudiantes, nuestra
estrategia para el aprovechamiento de la IM en el aprendizaje durante estos semestres será continuar
definiendo cada uno los temas a profundizar por los estudiantes con ayuda de las herramientas
informática.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 66 4.4.4. Comentario.
Las tareas orientadas a los estudiantes deben realizarse en grupo de no más de tres.
En el trabajo diploma a desarrollar, el alumno debe aplicar algún método estadístico según estudio.
Los profesores de cada asignatura y los de informática deben guiar el desarrollo de la actividad para:
1. Lograr el aprendizaje y dominio del tema informático y colateral de otra asignatura.
2. Educar a los estudiantes sobre el valor de la IM en la solución de problemas de enfermería.
3. Integrar a los estudiantes al proceso de actualización de temas docentes necesarios para
confección de la literatura en la especialidad.
4. Desarrollar capacidades investigativas.
4.5. Introducción estratégica de la IM en las actividades extracurriculares de Licenciatura en Enfermería.
Algunas actividades extracurriculares desarrolladas comprenden: Tiempo Electivo, Jornada
Científico Estudiantil, Examen de Premio, Encuentro de conocimientos, Movimiento de Alumnos
Ayudantes.
En el desarrollo de la Jornada Científico Estudiantil y los Cursos Electivos, el profesor podrá
aplicar el método virtual para el aprendizaje, valorando siempre el desarrollo informático de cada
centro.
Nuestra futura Intranet, permitirá el desarrollo virtual del tiempo electivo, donde una facultad sede
impartirá el curso y estudiantes en varias facultades del país recibirán el mismo. Esta alternativa
puede desarrollarla la Disciplina IM y el resto de las asignaturas.
Los temas a tratar en los cursos electivos de IM deben estar orientados a enriquecer algunos de los
contenidos que no necesitan ser impartidos con profundidad en la actividad docente. Estos cursos
deben abarcar las necesidades reales de aprendizaje informático de los estudiantes, pero con un
tratamiento más práctico. Se propone tratar en estos cursos:
Aplicación de base de datos en Enfermería.
Técnica de investigación cualitativa.
Programación visual y orientada a objeto. Programación en HTML.
Modelación matemática de procesos biológicos y procederes de enfermería.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 67
Inteligencia Artificial y Sistemas Expertos en Medicina. Su aplicación en Enfermería.
Los temas propuestos por la disciplina IM para el tiempo electivo deben responder a las necesidades
de nuestra especialidad y deben motivar en gran escala a los estudiantes en el empleo de estas
herramientas en las funciones de enfermería. Cada curso despertará la necesidad en docentes y
estudiantes de indagar el comportamiento del tema en enfermería, dado que no todos están siendo
explotados en nuestra especialidad.
El desarrollo del tiempo electivo es un buen momento para captar estudiantes que estén interesados
en su superación informática para enfermería y futura especialización.
El encuentro de conocimientos de IM debe orientarse a evaluar el dominio de la IM en función del
aprendizaje de la enfermería.
Los Alumnos Ayudantes de IM desarrollarán tareas profundas, orientadas a su especialidad. El
alumno definirá junto con el profesor de IM y de Enfermería su línea de trabajo. Se coordinarán las
tareas a orientar al estudiante, de forma tal que garantice su autoaprendizaje informático y el
aprendizaje de contenidos de su profesión. Estos alumnos ayudantes deben ser informados sobre las
posibilidades de realizar diplomados, maestrías y doctorados en IM luego de graduados.
4.6. Algunas formas de integración de la IM en las actividades de los profesores de Licenciatura en Enfermería.
Considerando la función del profesor como organizador, guía y director del proceso docente; hemos
valorado conveniente identificar en este acápite las herramientas necesarias a dominar por los
docentes, según necesidades curriculares. Con esta alternativa transitoria del PDIMLENF
pretendemos contribuir a la capacitación de nuestros docentes.
Son diversas las formas en que nuestros docentes necesitan integrar la IM a su actividad docente,
investigativa, metodológica y de gestión, pero la prioridad está orientada a la confección y
actualización de la literatura docente.
Para que nuestros docentes puedan crear el material didáctico para la docencia, necesitamos que
utilicen los servicios de Infomed e Internet, que utilicen también listas de discusión y de distribución
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 68 para enfermería, correo electrónico, etc; de forma tal que podamos rescatar criterios de colegas
nacionales y extranjeros. Estos servicios también deben ser utilizados para el intercambio con los
estudiantes.
Los procesadores de textos, PowerPoint y graficadores son también de prioridad para los docentes.
El docente se integrará como experto de contenido a la elaboración de software para la enseñanza. Su
función dentro del PDIMLENF está también orientada a definir los software que merecen ser
desarrollados para apoyar el aprendizaje, además de evaluar la calidad de los mismos y representar
mediante datos precisos su valor práctico.
Para lograr lo antes planteado necesitamos que el GIS de cada centro apoye la formación informática
de nuestros docentes según prioridades, pues a la vez que el docente domine estas herramientas
creará cierto hábito en su utilización, y podrá guiar más de cerca a los estudiantes en sus tareas.
4.7. Sistema de Software Educativo para la Enseñanza en Licenciatura en Enfermería.
Definimos Sistema de Software Educativo para la Enseñanza en Licenciatura en Enfermería
(SISOFTENF) o Pool de Software Educativo de Apoyo al Aprendizaje en Enfermería, como el
conjunto de Software necesarios a desarrollar para apoyar el aprendizaje en las asignaturas que
conforman el plan de estudios de Licenciatura en Enfermería.
Para definir el SISOFTENF es necesario identificar los contenidos que necesitan apoyo de la
computadora o IM como medio de enseñanza, y el tipo de software a realizar.
Para identificar los Softwares, desarrollamos previamente las normas a seguir para la definición y
justificación de los Software necesarios para la enseñanza en Licenciatura en Enfermería. Estas
normas permitieron analizar y discriminar algunas de las propuestas debatidas en el taller
"Integración de la IM al proceso Enseñanza Aprendizaje de Lic. Enfermería".
4.7.1. Normas tomadas en cuenta al definir los componentes del SISOFTENF.
Las normas identificadas y aprobadas, para personalizar el SISOFTENF, fueron aprobadas por los
cursistas del taller antes nombrado, estas son:
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones. 69 1. Identificar las habilidades generales a desarrollar en cada asignatura y las dificultades que existen
para su desarrollo o perfeccionamiento.
2. Definir tema, contenidos específicos relacionados con la definición realizada en el enunciado
anterior.
3. Identificar la estrategia docente seguida hasta entonces para lograr el desarrollo de las
habilidades. Identificar dentro de estas sus ventajas e inconveniencias.
4. Que los profesores de cada asignatura describan la forma en que una aplicación de EAC puede
ayudar al desarrollo de las habilidades en los contenidos identificados.
5. Definir si es factible hacer la reproducción del objeto de estudio, considerando que no se debe
sustituir el objeto que genera acción material por el que genera acción materializada siempre que
el mismo esté disponible.
6. Definir y nombrar la aplicación de EAC y precisar sus intenciones.
7. Los profesores deben considerar que:
- No deben ser arrastrado por el influjo de las NTI hacia su abuso o incorporación como una
moda en el desarrollo del proceso docente educativo.
- Acudir a la forma de organización de la enseñanza de educación en el trabajo luego de emplear
la computadora para el aprendizaje de conocimientos netamente corroborados en la práctica,
o cuya habilidad sea adquirida en la práctica.
- Estudiar las experiencias negativas relacionadas con el empleo de la IM como medio de
enseñanza y trabajar en su perfeccionamiento.
- Incluir en las aplicaciones cuestiones que consoliden la conducta profesional, según los valores
que se quieren formar en el profesional.
- El número de actividades prácticas programadas sea superior al empleo de la IM en la
formación de conocimientos prácticos.
- Que el estudiante cuente con apoyo pedagógico siempre que utilice la computadora como
medio de enseñanza en la actividad docente.
- Que la valoración virtual desenlace siempre, de ser posible, en la valoración real, presencial.
- Que se desarrollen estudios comparativos sobre la calidad del proceso docente educativo antes
y después de integrar la IM a este proceso, para validar su continuidad, perfeccionamiento
o alguna otra alternativa.
V. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Recomendaciones.
70
4.7.2. Definición de los Software que deben incluirse en el SISOFTENF o Pool de Software Educativo de Apoyo al Aprendizaje en Lic. Enfermería.
Resulta conveniente recordar que las aplicaciones de EAC, en las que se puede auxiliar el profesor
para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, se puede encontrar localizada en un sitio Web
o computadora remota, y en estos instantes el medio de enseñanza es la computadora y los elementos
de conectividad que la integran y que son totalmente transparente para alumnos y profesores.
También el objeto de estudio puede estar soportado en un procesador de texto, hoja de cálculo
o cualquier otra aplicación.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 71
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Primer año de estudios: Introducción a la Enfermería.
Valoración. Primera etapa del Proceso de Atención de Enfermería (PAE).
Examen Físico Libro electrónico sobre hipermedia. Tutorial. Entrenador.
Las aplicaciones anteriores se proponen por: la necesidad de contar con una bibliografía actualizada sobre este tema, necesidad de contar con un material que permita al estudiante entrenarse sobre esta técnica y en el hallazgo de datos comunes y poco comunes en las diferentes patologías, necesidad de entrenar y memorizar ciertos conceptos previo a la actuación directa con el paciente, y necesidad de un material que brinde retroalimentación durante el estudio independiente. La frecuencia de errores en esta técnica ha sido significativa en los exámenes pre-estatales y estatales.
Enfermería General II
PAE PAE Libro electrónico sobre hipermedia. Pequeños sistemas expertos. Entrenador. Simulación.
Las aplicaciones anteriores se proponen por: la necesidad de contar y estandarizar una bibliografía actualizada sobre este tema, y 100% cubana para la enseñanza del PAE, necesidad de ejercitar el PAE en situaciones simuladas, necesidad de contar con un sistema de apoyo al PAE en la docencia y asistencia. Este tema ha registrado también frecuencia de errores significativa en exámenes pre-estatales y estatales.
Morfología I No se especifica. No se especifica. Entrenador. Los docentes de morfología se disponen a continuar
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 72
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Galería de imágenes morfológicas. Atlas interactivo. Libro electrónico integrador, sobre hipermedia.
trabajando en el desarrollo de Entrenador para Anatomía hasta agotar su contenido. No se define contenido específico pero se señala la obligatoriedad de la asignatura rectora de definir junto a los morfólogos la aplicación necesaria a desarrollar y su contenido. La galería de imágenes propuesta puede apoyar el estudio independiente, además de permitirle al profesor acceder a estas imágenes durante su actividad docente, y de permitir también el aprovechamiento de estas imágenes en la elaboración de otras aplicaciones. El libro electrónico integrador, sobre hipermedia está orientado a poner a disposición de todos los contenidos de un texto propio de morfología para enfermería, cuya edición no ha sido concluida, además de aportar todos los beneficios de la hipermedia.
Enzimas. Función de las enzimas. Factores que modifican la velocidad de acción enzimática.
Tutorial complementado con simulación.
Fenilcetonuria.
Inhibición competitiva. Simulación.
Bioquímica I
Intoxicación por Barbitúrico
Ciclo de Krebs. Regulación. Carácter
Simulación. Entrenador.
Para comprender esta asignatura es necesario el desarrollo de la abstracción sobre los fenómenos bioquímicos que acontecen, por esta razón la simulación estará presente en cualquier software que se desarrolle.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 73
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
anfibólico del ciclo. Juegos Instructivos. Cadena transportadora de electrones. Simulación.
Fosforilación oxidativa Tutorial. Simulación.
Glucolisis y gluconeogénesis. Glucogenosis. Glucogenogénesis y glucogenolisis.
Presentación en PowerPoint
Intoxicación amoniacal.
Metabolismo de los amino-ácidos. Mecanismo de toxicidad del amoniaco.
Tutorial. Simulación.
Ciclemia. Estructura de la Hemoglobina y transformación que sufre el eritrocito en pacientes ciclémicos
Tutorial. Simulación.
Vitaminas. Fuentes de obtención. Estado carencial. Funciones de las vitaminas y estructura.
Libro electrónico sobre hipermedia.
Alteraciones nutricionales.
Lípidos. Digestión de lípidos. Simulación Arteriosclerosis Arteriosclerosis Simulación
Adaptaciones metabólicas del paciente diabético descompensado.
Libro electrónico sobre hipermedia.
Diabetes Mellitus
PAE en Diabetes Mellitus. Simulación
Bioquímica II
Cáncer Replicación o síntesis de ADN. Transcripción o Síntesis de ARN. Traducción o síntesis de proteína.
Simulación
V. Propuesta an Director de e de Licenciatura en Enfermería. Recomendacion
74de Pl
es. Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaj
Ictero. Ictero obstructivo, hemolítico y hepatocelular.
Libro electrónico. Entrenador.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 75
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Inglés I e Inglés II.
General General Juegos Instructivos con variadas situaciones para el aprendizaje y entrenamiento. Puede incluir: 1. Ejercicios de completar. 2. Llenado de crucigramas. Entrenador para el estudio gramatical. Presentaciones en PowerPoint. Bancos de Imágenes
Los profesores opinan que la práctica del inglés se logra mediante la comunicación, por ello proponen el entrenamiento gramatical y mucha práctica mediante el rescate de información en este idioma vía Internet. Los bancos de imágenes y las presentaciones en PowerPoint están orientados a almacenar en soporte perdurable las imágenes y gráficos tan necesarios en esta asignatura, y que se van deteriorando continuamente. La combinación de estas dos aplicaciones puede hacer la actividad docente más dinámica y potencializar su comprensión. Los restantes softwares se proponen para reforzar el estudio gramatical.
Filosofía y salud I.
General. General Presentación en PowerPoint.
El aprovechamiento de la IM en esta asignatura obedece más al empleo de Internet como Biblioteca global y al empleo de Infomed para rescatar información y aplicación de los contenidos de Filosofía en salud a los problemas actuales. La integración de La IM a esta asignatura exige la actualización dinámica de sus debates. Esto obedece más al empleo de la IM como herramienta.
Educación Física I y II.
Orientados a aque- llos que practican deportes específicos
Procederes o pasos técnicos en deportes:
Simulación de procederes o eventos técnicos.
Esta aplicación tiene como objetivo mostrar los eventos que conforman un ejercicio físico X. La aplicación debe sustentar video y texto complemen-
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
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Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
tado con voz. El cierre de esta aplicación debe incluir test y juegos instructivos. Este software es útil para el estudio independiente en ausencia del entrenador. Al igual que la asignatura anterior la integración de la IM a esta asignatura permitirá elevar la cultura deportiva mediante la búsqueda de información.
Segundo año de estudios: Administración de medicamento por vía oral y parenteral.
Administración de medicamentos por vía endovenosa.
Enfermería General III.
Administración de medicamento por vía mucosa.
Mucosa vesical.
Libro electrónico integrador, sobre hipermedia. Entrenador. Simulación de procederes de Enfermería.
Los contenidos seleccionados son teórico-práctico. Las técnicas que encierran cada contenido además de ser trabajosas, son riesgosas para el paciente. Para la correcta realización de estos procederes de enfermería es necesario dominar la Morfología, Fisiología, Agentes Biológicos y otras ciencias relacionadas. Ambos procederes resultan en la actualidad los de mayor dificultad para el estudiante tanto en su teoría como en su práctica. La práctica en los laboratorios resulta poco eficiente al no contar con los materiales recuperables y no recuperables requeridos.
Enfermería General IV.
Atención de enfermería a pacientes con alteración del equilibrio hidroelectrolítico y ácido básico.
Igual al tema. Libro electrónico sobre hipermedia. Simulación.
Este ha resultado ser uno de los temas con mayor frecuencia de errores en el CRD y CPT. Aún en profesionales graduados se presenta dificultad en este tema. Es necesario entrenar al estudiante sobre la interpretación de ionograma y hemogasometria y del cuadro clínico en cada alteración.
VI. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Recomendaciones.
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Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Fisiología Humana I.
Biopotenciales y Sistema Nervioso.
Todo el contenido. Introducción a la Fisiología. Composición. Líquidos. Homeostasia y potencial de membrana en reposo (PMR). Potencial de acción (PA) y potenciales locales (PL). Potencial de placa. Excitación y contracción de los músculos estriados y liso. Transmisión Neuromuscular. Sensaciones somáticas y dolor. Exploración del sistema somatosensorial. Sentidos especiales: visión y audición. Exploración de los sentidos especiales. Introducción al sistema motor. Reflejos medulares. Formación Reticular y Ganglios Basales. Actividad refleja segmentaria. Actividad motora coordinada. Sistema Piramidal y extrapiramidal. Cerebelo. Exploración motora.Sistema motor autónomo y
Tutoriales. Test. Bancos de simulaciones de procesos fisiológicos. Libros electrónicos integradores, sobre hipermedia.
Los bancos de simulaciones de procesos fisiológicos tienen la función de orientar al abstracción de los estudiantes en el aprendizaje de la estos procesos, ilustrando un concepto casi real sobre el fenómeno de estudio. Estos softwares deben garantizar el aprendizaje de la secuencia lógica de los fenómenos fisiológicos.
VI. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Recomendaciones.
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Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
ritmos biológicos. Sistema Límbico, aprendizaje y reflejos condicionados. Niveles de conciencia. Sueño y vigilia. Funciones corticales superiores.
Fisiología Humana II.
Sangre y Sistema Cardiovascular.
Compartimientos líquidos. Volumen y composición, intercambio de soluto y agua. Generalidades de Sangre, Glóbulos rojos y coagulación. Defensa y grupo sanguíneo. Excitabilidad cardíaca y EKG. Corazón como bombRegulación de la función ventricular.
a. Test.
Hemodinámica. Gran circulación capilares y linfáticos. Regulación de la circulación y la presión arterial. Regulación del Gasto cardíaco (GC) y el Retorno Venoso (RV). Regulación de la presión arterial y pulso.
Tutoriales.
Bancos de simulaciones de procesos fisiológicos. Libros electrónicos integrados, sobre hipermedia.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 79
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Regulación integral de la circulación. Circulación coronaria, pulmonar y cerebral.
Los fisiólogos consideran que todos los temas necesitan de aplicaciones de EAC. Los presentados son los de prioridad. Agentes Biológicos.
Tema II: Agresión y respuesta. Tema III: Bacteriología Médica. Tema IV: Micología Médica. Tema V: Virología Médica. Tema VI: Protozoología Medica General. Tema VII: Helmintología Médica General. Tema VIII: Los artrópodos de importancia médica.
Es necesario abarcar todo el contenido en cada tema, pues la mayor dificultad se presenta al establecer las diferencias entre cada uno de los microorganismos estudiados.
Libros electrónicos sobre hipermedia. Bancos de imágenes interactivas. Banco de simulaciones de pruebas diagnósticas. Tutorial con Test complementario. Entrenador.
Los bancos de simulaciones de pruebas diagnósticas están orientados a mostrar en la actividad docente el procedimiento o reacciones mediante el cual se puede diagnosticar la presencia de X microorganismo, su sensibilidad a compuestos químicos, etc. Esta aplicación permitirá realizar experimentos que no pueden llevarse a cabo en el laboratorio docente por falta de reactivo y tiempo. Estas aplicaciones deben dar la oportunidad al estudiante de ejercitar, de entrenar y probar el procedimiento.
Filosofía y Salud II
Se desarrollará igual a Filosofía y Salud I.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 80
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Educación Física III y IV.
Se desarrollará igual a Educación Física I y II.
Psicología General.
Características de los grupos etarios.
Características de los grupos etarios.
Esta asignatura ha decidido desarrollar la aplicación junto a la propuesta por Enfermería I: Examen Físico en Enfermería por grupos etarios.
Tema II: Daño y Muerte Celular.
Tipos de degeneración. Alteraciones estructurales, funcionales y evolución. El daño celular irreversible. Trastornos funcionales. Alteraciones morfológicas. Evolución. Muerte celular y necrosis. Aspecto morfológico.
Tema III: Inflamación.
Inflamación.
Patología General.
Tema V: Trastornos Circulatorios. Tema VI: Neoplasia.
Trastornos obstructivos. Trombosis. Embolia. Isquemia. Shock. Aspecto morfopatológico. Definición. Etiopatogenia. Neoplasia.
Banco de imágenes morfopatológicas interactivas. Entrenador. Libro electrónico integrador, sobre hipermedia. Galería de imágenes.
El banco de imágenes morfopatológicas interactivas debe mostrar la imagen u órgano en estado normal y los cambios sucesivos que se van presentando en su estado patológico. Este banco debe brindar información adicional sobre la imagen que se presente, además de dar la oportunidad de seleccionar la imagen aparte de esta que se quiera estudiar. El profesor podrá utilizar esta aplicación en el desarrollo de su actividad docente cuando carezca de la muestra real, diapositivas o cualquier otro medio. La utilidad de esta aplicación será sin duda alguna creciente durante el estudio independiente.
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 81
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Tercer año de estudios: Atención de enfermería en pacientes con afección cardiovascular y respiratoria. 1. Técnica de PVC. 2. Drenaje de Overholt. Para el tema en general.
Libro electrónico integrador con hipermedia. Simulación de procedimiento. Simulación de procedimiento. Simulación del PAE.
Atención de enfermería en pacientes con afección del Sistema Digestivo y endocrino Metabólico.
Libro electrónico sobre hipermedia, integrador. Simulación del PAE.
Atención de enfermería en pacientes con afección del Sistema hemolinfopoyético.
Libro electrónico sobre hipermedia, integrador. Simulación del PAE.
Enfermería General V.
Atención de Enfermería en pacientes médico quirúrgico.
Dermatología Libro electrónico sobre hipermedia, integrador. Simulación del PAE.
Los libros electrónicos integradores sobre hipermedia, tienen la finalidad de contribuir al aporte de la literatura docente propia y actualizada para Licenciatura en Enfermería. Las simulaciones del PAE en cada rotación permitirá entrenar al estudiante en la aplicación del método científico a la solución de problemas de enfermería, y a entrenarse sobre las alternativas para la solución de estos. La simulación de procedimiento en las técnicas seleccionadas tiene como objetivo mostrar los pasos, precauciones y secuencia de cada técnica y al mismo tiempo presentar la argumentación de las precauciones. El colectivo de la Facultad Julio Trigo propone seguir trabajando en el desarrollo de los seminarios integradores mediante Simulaciones.
Farmacología Teoría de Todo el tema. Tutorial.
El objetivo de estas aplicaciones en la asignatura es:
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 82
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
receptores. Toda la asignatura, pero con prioridad para el tema de Antibióticos.
Entrenador. Libro electrónico sobre hipermedia.
brindar literatura actualizada y con la profundidad necesaria para esta especialidad, brindar una aplicación que garantice el estudio y evaluación del contenido, y facilite la memorización de los mismos.
Inglés V y VI.
Se desarrollará igual a Inglés IV.
Per
ioperatorio.
1. Cura de la Colostomía.
Libro electrónico sobre hipermedia. Simulación del PAE en el perioperatorio. Simulación de procedimiento.
Enfermería General VI.
Atención de Enfermería en pacientes médico quirúrgico.
Ortopedia y traumatología. Caumatología.
Libro electrónico sobre hipermedia. Simulación del PAE en pacientes con trastornos ortopédicos. Simulación del PAE en quemados.
Los señalamientos se corresponden con los presentados en Enfermería V
Cuarto año de estudios: Enfermería General VII
Ginecología y Obstetricia
Examen físico en gestantes. Examen físico en puerperas.
Libro electrónico sobre hipermedia.
Persigue los mismos objetivos que la aplicación a desarrollar para Enfermería I sobre Examen Físico
IV. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. 83
Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Examen físico ginecológico. Examen Físico en recién nacidos.
Entrenador. por grupos etarios.
Parto. Etapas y acciones de enfermería.
Libro electrónico sobre hipermedia. Simulación del PAE en el parto.
1. Atención de enfermería en trastornos hemolinfopoyéticos. Leucemia. Enfermedad de Hodking
1. Se propone para ambas: Libro electrónico sobre hipermedia. Simulación del PAE.
Enfermería General VII
Pediatría
2. Atención de enfermería en enfermedades cardiovasculares. Cardiopatías congénitas.
2. Se propone: Libro electrónico sobre hipermedia. Banco de imágenes. Simulación del PAE.
Comentario igual al desarrollado para Enfermería General V
Inglés VII y VIII.
Se desarrollará igual a Inglés IV, pero con sus contenidos específicos.
Enfermería General
Atención de enfermería a la
Indicadores Demográficos, Morbimortalidad.
Libro electrónico sobre hipermedia.
Señalan lo denso de este contenido y el corto tiempo en que se imparte. Valoran provechoso el desarrollo de
VI. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería. Recomendaciones.
84
VIII. familia y a la Tutorial. un material didáctico de consulta,
VII. Propuesta de Plan Director de Informática Médica para el proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
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Definición de los Software que Conformarán el SISOFTENF.
Asignatura Tema Contenido Aplicación de EAC a desarrollar.
Comentario
Comunidad. Atención Primaria de Salud.
Simulaciones. que entrene, y evalúe además el contenido aprendido.
Contrtransm
ol de las enfermedades isibles y no
transmisibles.
Libro electrónico sobre hipermedia. Entrenador.
Este contenido es denso y su ejercitación requiere de previa memorización de contenidos. Es necesario también contar con una literatura con enfoque hacia enfermería.
Contaminación ambiental.
Higiene y epidemiología.
Diagnóstico de la situación de salud.
Libro electrónico sobre hipermedia.
Es necesario desarrollar la literatura de estos temas con enfoque hacia enfermería.
Quinto año de estudios: Para este año de estudio no es necesario elaborar software específico; para apoyar las dificultades en el aprendizaje el alumno utilizará las aplicaciones diseñadas para los años anteriores según necesidad. Sólo es necesario potenciar el diseño y confección de Pequeños Sistemas Expertos para el PAE, en aras de que el estudiante pueda utilizarlo en este período puramente asistencial.
Recomendaciones. 84
RECOMENDACIONES
La implementación de la propuesta anterior requiere de un plan de acción que comprende:
1. Ajustar la presente propuesta al actual perfeccionamiento de la disciplina Informática Médica.
2. Evaluar la puesta en marcha del nuevo proyecto para el perfeccionamiento de la disciplina IM,
que comenzará a ejecutarse en el curso 2000-2001.
3. Realizar talleres provinciales con los profesores principales de IM y las restantes asignaturas del
plan de estudios, a fin de:
- Cultivar y cautivar sobre los beneficios y prejuicios de la IM en las diferentes actividades
educativas.
- Orientar sobre la responsabilidad general e individual de los profesores de cada asignatura en el
desarrollo del PDIMLENF.
- Orientar metodológicamente la introducción estratégica de la IM como medio de enseñanza y
herramienta de trabajo en las diferentes asignaturas del plan de estudios.
- Orientar sobre las prioridades de aprendizaje informático para los docentes de la especialidad.
4. El Grupo de Informática en Salud de cada centro, y metodólogos de las diferentes facultades
deben priorizar la capacitación de los profesores de las diferentes asignaturas en el empleo de la
IM como medio de enseñanza y herramienta de trabajo.
5. Analizar en el grupo de perfeccionamiento del plan de estudios y en la vicerrectoría docente, la
conveniencia de desarrollar trabajo de diploma, como alternativa para la graduación profesional
en Enfermería.
6. Organizar la elaboración de software educativo en enfermería, de forma tal que garantice:
- Concebir el desarrollo de software educativo como un sistema.
- Apoyar las orientaciones dadas por la rectoría relacionada con: incorporar a las actividades de
cada departamento la elaboración de software. Esta acción debe garantizar la diversificación de
los softwares y su más rápida producción.
- Evaluar los software ya existentes, con el objetivo de perfeccionarlos e incorporarlos al
SISOFTENF.
- Sistematizar los talleres de generalización de software educativos para la Licenciatura en
Enfermería y extender su carácter a nacional.
Recomendaciones. 85
7. Ajustar la metodología METPLEAC, modificada por Rodríguez Chávez, a la realización de
software educativo para el ciclo clínico de las Ciencias Médicas.
8. Diseñar la estrategia de evaluación de la propuesta que se presenta y el seguimiento de su
implantación.
Bibliografía 86
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48. Pozo E, Alvarez L, Roble A, et al. Las simulaciones computadorizadas en la enseñanza de enfermería. Facultad de Ciencias Médicas de Pinar del Río. 1992-1995. Revista Cubana Enfermería, 1998; 15(2):112-6.
49. Berdayes JD, Morfa T, Gibert N, at el. Aplicación de simulaciones computadorizadas en la asignatura Atención de Enfermería a la Familia. Revista Cubana de Enfermería. 1994; 10(2): 97-103.
50. Lara BR, Brandt Lia, Boettcher J et al. La educación de cuidados primarios de salud. Evaluación diagnóstica de la formación mediante microcomputadores. Revista Cubana de Enfermería, mayo- agosto, 1995.
51. Ribalta D, Berdayes JD, Alvarez RG, at el. La simulación computadorizada en la enseñanza de Enfermería. En: Congreso Internacional de Enfermería. 1998.
52. Laferté A, Jorrín E, Batista L, at el. La simulación computadorizada aplicada al proceso de enseñanza aprendizaje grupal en el programa Enfermería General VIII. Evento Internacional AMCIMED' 99. CECAM. Cuba.
53. Blanco L. Hiperuniversidad: nueva alternativa educativa. Giga, Revista Cubana de Computación. 1999; 3: 48-51.
54. Sánchez V. Es necesaria una red global universitaria para la educación. En: Interfase Reforma. Sección A. México, 1998, 27 de julio: 1.
55. Piquera G. Modelo Telemático asincrónico para la educación a distancia de postgrado en las ciencias médicas. [Tesis para optar por el título de Máster en Informática en Salud], ISCM-H, CECAM, 1997.
56. Garriga E. La educación a distancia. En: Memorias de AMCIME' 99. 1999, CECAM.
57. Skiba D. Ja, Springer Hb. Computer mediated learning experiences spanning the globe: A pilot study between schools of nursing in the United States and The Netherlands. En: Greenes R.A, Petewrson H.E, Protti D.J. MEDINFO' 95, Canadá. International Medical Informatics Association; 1995; 2: 1340-43.
58. O' Farrill E. Intranet Universitaria. En: Memorias de AMCIME' 99. 1999, CECAM.
59. Regalado EM y Regalado E. Internet: La red de redes en Cuba. Revista Cubana de Educación Superior. 1997; 11(1): 39-46.
60. ClarK DJ. Course redesign. Incorporating an Internet web site into an existing nursing class. Comput Nurs 1998 jul-aug; 16(4): 219-22.
61. Hartney SJ, Cesnik B. Medical undergraduates using the Internet as an information technology teaching tool. Medinfo 1995; 8(2): 1177.
62. Gottschalk TH. Instruccional posibilities of Internet. En: Guide# 7 Computers in Distance Education. November 25, 1996. Http://www.uidaho.edu/evo/dist1.html
ANEXOS
ANEXO 1 CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA.
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD.
TRABAJO DE TESIS
Guía de entrevista al experto que desarrolló la "Propuesta estratégica para la informatización
del proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Medica Superior".
Nombre:
Función que desempeña en el centro:
Preguntas:
¿Qué criterios fueron considerados al estructurar la disciplina IM, para medicina, en tres
asignaturas, distribuidas en el primer, cuarto y sexto semestre?
¿Considera que puede aplicarse la estructura propuesta para la asignatura IM a Lic. Enfermería?
¿Los contenidos propuestos para la disciplina Informática Médica para Medicina pueden ser
contemplados en Lic. Enfermería?
Comentarios y sugerencias que desee aportar.
ANEXO 2
CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD
TRABAJO DE TESIS
Guía de entrevista a expertos que participaron en el diseño y perfeccionamiento del Programa
Informática Médica para Licenciatura en Enfermería.
Nombre:
Centro de trabajo:
Función que desempeña en el centro:
Categoría docente o grado científico:
Preguntas:
I. ¿Considera recomendable para la especialidad de Lic. Enfermería estructurar la disciplina
Informática Médica en:
Informática Médica I, abarcando los contenidos puros de informática, y ubicada en el primer
semestre de la carrera? Justifique.
Informática Médica II, abarcando los contenidos de Metodología de la Investigación y
Estadística Descriptiva; ubicados en el cuarto semestre del plan de estudio? Justifique.
Informática Médica III, abarcando los contenidos de Inferencia Estadística, ubicada en el sexto
semestre del plan de estudios? Justifique.
II. ¿Cómo cree usted que se debe enfocar la enseñanza de la Informática Médica, durante el
proceso de formación de Licenciados en Enfermería?
Comentarios y sugerencias que desee aportar.
ANEXO 3
CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD
TRABAJO DE TESIS
Guía de entrevista al experto que dirige el Centro de Desarrollo Informático de la Salud
(CEDISAP) .
Preguntas:
¿Considera usted, que los contenidos tratados en la asignatura Informática Médica I para la
formación de Licenciados en Enfermería, están en correspondencia con el ambiente informático que
se desarrolla en nuestro sector de salud?
Comentarios y sugerencias que desee aportar.
ANEXO 4
CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD
TRABAJO DE TESIS
Cuestionario aplicado a profesores principales y/o jefes de departamento de IM.
Nombre y apellidos:
Facultad en que labora:
Considerando que los cambios efectuados en la Disciplina Informática Médica obedecen a
criterios debatidos en los claustros de profesores y a resultados de investigaciones, contamos
nuevamente con usted para que en condición de experto evalúe la propuesta realizada para esta
disciplina en la especialidad de Licenciatura en Enfermería, y que será puesta en práctica el
curso entrante.
A continuación responda las siguientes preguntas marcando con una X según criterio.
Preguntas: 1. ¿Considera oportuno para la educación de la disciplina ubicar la asignatura Informática
Médica I, con los contenidos puros de Informática, en el primer semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CRD? ____ Sí ____ No. ¿Por qué? Si su respuesta es negativa presente su propuesta. __________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Considera oportuno para la educación de la disciplina ubicar la asignatura Informática Médica II, con los contenidos puros de Metodología de la Investigación y Estadística, en el tercer semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CRD? ____ Sí ____ No. ¿Por qué? Si su respuesta es negativa presente su propuesta. __________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera oportuno la ubicación de la asignatura Informática Médica I, con los contenidos puros de Informática, en el quinto semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CPT? ____ Sí ____ No. ¿Por qué? Si su respuesta es negativa presente su propuesta. __________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Considera oportuno la ubicación de la asignatura Informática Médica II, con los contenidos puros de Metodología de la Investigación y Estadística, en el sexto semestre del plan de estudios de Lic. Enfermería CPT? ____ Sí ____ No.
¿Por qué? Si su respuesta es negativa presente su propuesta. __________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. A su juicio la disciplina debe quedar dividida en: ____ Dos asignaturas: a) Informática Médica I, con los contenidos puros de Informática Médica. b) Informática Médica II, con los contenidos de Metodología de la Investigación y
Estadística. ____ Tres asignaturas: a) Informática Médica I, con los contenidos puros de Informática Médica. b) Informática Médica II, con los contenidos de Metodología de la Investigación y
Estadística Descriptiva. c) Informática Médica III, con los contenidos de Estadística Inferencial y Panorama de la
aplicación de la Informática Médica en Enfermería.
ANEXO 5
CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD
TRABAJO DE TESIS
Guía de entrevista a expertos, profesores de Lic. Enfermería con experiencia en el empleo de la
computadora en el proceso docente educativo.
Nombre:
Facultad en que trabaja:
Preguntas:
¿Cuáles de las aplicaciones de enseñanza asistida por computadora han sido utilizadas en su
asignatura? Justifique.
¿Cuáles son sus experiencias o vivencias con el empleo de las aplicaciones de EAC?
Comentarios.
ANEXO 6
CENTRO DE CIBERNETICA APLICADA A LA MEDICINA
MAESTRIA DE INFORMATICA EN SALUD
TRABAJO DE TESIS
Guía de entrevista a los profesores, de las diferentes asignaturas del plan de estudios de
Licenciatura en Enfermería, que no estuvieron presente en el taller "Integración de la IM al
proceso de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura en Enfermería.
Asignatura:
Preguntas:
1. ¿ Cuáles son los contenidos de su asignatura en los que considera ventajoso utilizar la
computadora como medio de enseñanza? ¿Qué características, a su juicio, debe tener este medio?
Justifique.
2. ¿Considera útil para los docentes de su especialidad la ejecución de programas como:
procesadores de textos, hojas de cálculos, sistema gestor de base de datos, comunicación por correo
electrónico y rescate de información de Internet? ¿ Cómo pueden incorporar los docentes estas
herramientas a su trabajo? Justifique.
3. ¿Qué otras herramientas informática considera de utilidad para los profesores de su asignatura?
Justifique.
4. ¿Cómo pueden los estudiantes incorporarar la Computación, las Nuevas tecnologías de la
Información, la Bioestadística y Metodología de la Investigación, para el aprendizaje de la
asignatura?
5. ¿Considera recomendable acordar en los Comité de Coordinación Interdisciplinaria de cada
semestre las tareas o problemas, sobre los que trabajará el alumno para su educación informática?
Comentarios y sugerencias.
TABLAS
TABLA 1
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Primer semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 15 SEMANAS HORAS SEMANALES
INTRODUCCION A LA ENFERMERIA 8
CIENCIAS MORFOLOGICAS I 8
BIOQUIMICA I (Biología Celular y Molecular)
4
EDUCACION FISICA I 4 ORGAN I ZAC I ON
INGLES I 4
EXMS.
ORDINARIOS
ENFERMERIA GENERAL I. ESTANCIA PRACTICA.
TOTAL
28
2 s em
30 HORAS/ SEMANA. (4 semanas)
DURACION TOTAL DE 22 SEMANAS
E
X
M
.
E
X
T
R
A
O
R
D
I
N
A
R
I
O
TABLA 2
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Segundo Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 15 SEMANAS HORAS SEMANALES
ENFERMERIA GENERAL II 8
CIENCIAS MORFOLOGICAS II 6
BIOQUIMICA II (Metabolismo Intermediario y su Regulación)
6
FILOSOFIA Y SALUD I 4
EDUCACION FISICA II 4
INGLES II 4
EXMS. ORDINARIOS
ENFERMERIA GENERAL II.
ESTANCIA PRACTICA.
TOTAL
32
2s em
30 HORAS/ SEMANA. (4 semanas)
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
EXM. EXTRAORDINA
TABLA 3
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Tercer Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 15 SEMANAS HORAS SEMANALES
ENFERMERIA GENERAL III 8
FISIOLOGIA HUMANA I 4
AGENTES BIOLOGICOS 4
FILOSOFIA Y SALUD II 4
EDUCACION FISICA III 4
INGLES III 4
EXMS .
ORDINARIOS
ENFERMERIA GENERAL II.
ESTANCIA PRACTICA.
TOTAL 28
2 s em
30 HORAS/ SEMANA. (4 semanas)
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
EXM. EXTRAORDINA.
TABLA 4
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Cuarto Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 15 SEMANAS HORAS SEMANALES
ENFERMERIA GENERAL IV 8
FISIOLOGIA HUMANA II 6
PATOLOGIA GENERAL 4
PSICOLOGIA 4
EDUCACION FISICA IV 4
INGLES IV 4
EXMS.
ORDINARIOS
ENFERMERIA GENERAL II.
ESTANCIA PRACTICA.
TOTAL 30
2 s e m
30 HORAS/ SEMANA. (4 semanas)
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
EXM. EXTRAORDINA.
TABLA 5
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Quinto Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 18 SEMANAS
SISTEMA RESPIRATORIO Y CIRCULATORIO.
(6 Sem.)
SISTEMA DIGESTIVO Y ENDOCRINOMETA-BOLI CO
(6 Sem.)
SISTEMA HEMOLINFO-POYETICO. DERMATO-LOGIA.
(4 Sem.)
PSIQUIATRIA. (2 Sem.)
ENFERMERIA GENERAL V MEDICINA IMAGENOLOGIA CIRUGIA PAT.CLINICA LAB. CLINICO
TODAS CON 24 HORAS/ SEMANA.
FARMACOLOGIA 4 HORAS/ SEMANA.
INGLES V 4 HORAS/ SEMANA.
EXMS. ORDINARIOS
EXM. EXTRAORDINARI O
PREP. MILITAR O
TIEMPO ELECTIVO
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
TABLA 6
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Sexto Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 18 SEMANAS
PRE Y POSTOPERATORIO
INMEDIATO. UNIDAD
QUIRURGICA. 6 (Sem)
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGIA
CAUMATOLOGIA (3sem)6 (Sem)
SISTEMA RENAL. ORL. OFTALMOLOGIA NEUROLOGIA Y NEUROCIRUGIA (6 Sem)
ENFERMERIA GENERAL V MEDICINA IMAGENOLOGIA CIRUGIA PAT.CLINICA LAB. CLINICO
TODAS CON 24 HORAS/ SEMANA.
INGLES VI 4 HORAS/ SEMANA.
EXMS. ORDINARIOS
EXM. EXTRAORDINARIOS
PREP. MILITAR O
TIEMPO ELECTI-VO
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
TABLA 7
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Séptimo Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS EN 22 SEMANAS
GESTANTE
PREPARTO Y PARTO
PUERPERIO
GINECOLOGIA
RECIEN NACIDO
EDA
ERA
MISCELANIA RENAL CARDIOVASCULAR HEMOLINFO-POYETICO NUTRICION EMDOCRINO NEUROLOGIA CIRUGIA
ENFERMERIA GENERAL VII TODAS CON 24 HORAS/ SEMANA.
INFORMATICA MEDICA I 4 HORAS /SEMANA. EXM. ORDIN.
INGLES VII 4 HORAS /SEMANA.
EXMS .
ORDINARIOS
EXM. EXTRAORDI NA
PREP. MILITAR O
TIEMPO ELECTI-VO
TABLA 8
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno. Octavo Semestre.
Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURA EN 18 SEMANAS
ATENCION DE ENFERMERIA A LA COMUNIDAD
ATENCION DE ENFERMERIA A LA FAMILIA
ATENCION DE ENFERMERIA (APS) EDUCACION PARA LA SALUD ADMINISTRACION HIGIENE Y EPIDEMIOLOGIA
ENFERMERIA GENERAL VIII ATENCION DE ENFERMERIA A LA COMUNIDAD Y A LA FAMILIA, 24 HORAS/ SEMANA.
INFORMATICA MEDICA II 2 HORAS/ SEMANA.
INGLES VII 4 HORAS/ SEMANA.
EXMS .
ORDINARIOS
EXM. EXTRAORDINA
PREP. MILITAR O
TIEMPO ELECTI-VO
TIEMPO TOTAL DE 22 SEMANAS
TABLA 17
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Regular Diurno y Curso para Trabajadores. Quinto año. Práctica
Preprofesional. Actualizado en el curso 98 -99.
Rotaciones Del Quinto Año De Estudios
ENFERME-RIA MEDICO-
QUIRURGICA.
8 Semanas
ENFERMERIA GINECOOBSTETRICA
8 Semanas
ENFERMERIA PEDIATRICA
8 Semanas
ENFERMERIA EN LA ATENCION
PRIMARIA DE SALUD8 Semanas
PREUBICACION 8 Semanas
FAMILIARIZACION 2 Semanas
EXAMEN ESTATAL 4 Semanas
TABLA 9
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Primer semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS /SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL I 4 40
CIENCIAS MORFOLOGICAS I 6 60
BIOQUIMICA I (Biología Celular y Molecular)
4 40
FILOSOFIA Y SALUD I 2 20
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 10
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Segundo semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS /SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL II 4 40
CIENCIAS MORFOLOGICAS II 6 60
BIOQUIMICA II (Metabolismo intermediario y su regulación).
4 40
FILOSOFIA Y SALUD II 2 20
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 11
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Tercer semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS /SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL III (Médico - Quirúrgica 1)
8 80
FISIOLOGIA I 4 40
AGENTES BIOLOGICOS 2 20
PATOLOGIA GENERAL 2 20
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 12
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Cuarto semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS /SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL IV (Médico-Quirúrgica 2)
6 60
FISIOLOGIA II 6 60
PSICOLOGIA 4 40
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 13
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Quinto semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS /SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL V (Médico-Quirúrgica 3)
8 80
FARMACOLOGIA 4 40
MEDIOS DIAGNOSTICOS 4 40
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 14
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Sexto semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE HORAS/
SEMANAS HORAS
/SEMESTE
ENFERMERIA GENERAL VI (Médico-Quirúrgica- 4)
8 80
INFORMATICA EN ENFERMERIA MET. DE LA INVESTIGACION BIOSTADISTICA Y COMPUTACION
8 80
TOTAL DE HORAS 16 160
TABLA 15
Plan de estudios de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Séptimo semestre. Actualizado en el curso 98 -99.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE
ENFERMERIA GENERAL VII (ENFERMERIA MATERNO INFANTIL)
ENFERMERIA (GINECOOBSTETRICA) 8horas/ semanas
80 horas en el semestre
(ENFERMERIA PEDIATRICA) 8horas/ semanas
80 horas en el semestre
TOTAL DE 160 horas
TABLA 16
Plan de estudio de Licenciatura en Enfermería. Curso Por Encuentros (Para
Trabajadores) CPT. Octavo semestre.
ASIGNATURAS DEL SEMESTRE
ENFERMERIA GENERAL VIII (ENFERMERIA EN ATENCION DE SALUD A LA POBLACION)
EDUCACION PARA LA SALUD. ADMINISTRACIÓN DE SALUD. HIGIENE Y EPIDEMIOLOGIA EN APS ATENCION DE ENFERMERIA A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
TOTAL DE 160 horas
TABLA 18
Distintas Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC).
TIPO CARACTERISTICAS ROL DEL MAESTRO ROL DE LA
APLICACION ROL DEL
ESTUDIANTE
Tutorial
Presenta información nueva y guía el aprendizaje. Enseñan mediante un diálogo con el alumno. Intenta reproducir la forma de enseñanza que está basada en el diálogo con un tutor. En estos diálogos "socráticos", el tutor, a partir de preguntas, va provocando la reflexión en el alumno y haciendo que éste construya, por sí mismo, las respuestas correctas y, en definitiva, que aprenda los conceptos objeto de estudio.
Selecciona el material Adapta la instrucción. Monitorea.
Presentan información. Hacen preguntas al estudiante y en dependencia de su comprensión deciden si darle una nueinformación o retomar una información anterior y repasarla.
va Formula preguntas.
Resume los puntos claves. Mantiene registros.
Interactúa con la aplicación. Ve resultados. Responde preguntas
Entrenador
El contenido ya ha sido enseñado. Repasa puntos y términos claves. Presenta un número de preguntas o problemas al estudiante repetidamente hasta que éste los resuelva todos con determinado nivel de desempeño. Su objetivo no es evaluar sino que el estudiante aprenda.
Decide el aprendizaje previo. Selecciona el contenido. Elabora los ejercicios para el alumno. Verifica el progreso.
Hace preguntas. Evalúa las respuestas del estudiante. Provee retroalimentación inmediata. Archiva el progreso del estudiante.
Practica el contenido aprendido. Responde a las preguntas. Recibe confirmación ó corrección de sus respuestas. Selecciona el tópico y el grado de dificultad.
TABLA 18
Distintas Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC).
TIPO CARACTERISTICAS ROL DEL MAESTRO ROL DE LA
APLICACION ROL DEL
ESTUDIANTE
Simulaciones
Imitan determinado fenómeno real para enseñar sobre el mismo. Pueden enseñarse experimentos peligrosos, así como experiencias o costosas demostraciones, o procesos de desarrollo que ocurren en la vida real, de forma muy lenta o muy rápido. Para uso individual o pequeños equipos. Las simulaciones son seguras y controlables. No sólo se asemejan a la realidad sino también son simplificaciones de la misma.
Introduce a la materia. Presenta un marco de referencia. Guía.
Entrega resultados de toma de decisiones. Mantiene el modelo y su base de datos.
Practica la toma de decisiones. Escoge entre las opciones. Recibe resultados de sus decisiones. Evalúa las decisiones.
Juegos Instructivos
Tienen cualidades motivacionales que pueden mejorar el aprendizaje. Su propósito al igual que en las simulaciones es ofrecer un ambiente de aprendizaje. Pueden simular la realidad o no, pero se caracterizan por ofrecer siempre entretenimiento.
Establece límites. Dirige el proceso. Monitorea resultados.
Actúa como competidor, juez, vigilante marcador
Aprende argumentos, estrategias y habilidades. Evalúa alternativas.
TABLA 18
Distintas Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC).
TIPO CARACTERISTICAS ROL DEL
MAESTRO ROL DE LA
APLICACION ROL DEL
ESTUDIANTE
Juegos Instructivos (continuación)
Un juego instructivo tiene dos objetivos fundamentales: Instruir y entretener. Es para uso individual o pequeños equipos.
Compite con la computadora.
Test
Permite realizar exámenes a los estudiantes. Son preciso al evaluar. Incrementan la calidad del examen. Liberan al profesor de la actividad de revisión. Las preguntas que se presentan pueden ser tipo simulacioneso juegos didácticos. Permite reflejar más facilmente la capacidad del estudiante para usar los conocimientos en situaciones reales.
Control de los resultados.Asesora el aprendizaje.
Pregunta. Evalúa. Asesora el aprendizaje.
Responde. Autoevalúa.
TABLA 19
Algunas Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC), para Ciencias Básicas Biomédicas.
NOMBRE DE LA APLICACIÓN
VALOR PRACTICO
Banco de imágenes morfológicas.
Permite conservar en un formato perdurable las imágenes existentes, para que tanto alumnos como profesores puedan disponer de éstas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden ser utilizados en el aula en cualquier tipo de clase por el profesor para mostrar estructuras y procesos, o con el fin de ejemplificar rápidamente. Pueden también ser utilizados por el estudiante en su estudio independiente y servir como materiales o componentes para el desarrollo de otros tipos de software educativo. En especial en las asignaturas morfológicas son muy importantes las animaciones 3D. Este tipo de software apoya fundamentalmente la formación de las habilidades de identificar y describir. El usuario (estudiante o profesor) podría seleccionar las imágenes que necesita ver en menúes o seleccionando zonas calientes. La aplicación además, puede poseer un conjunto de herramientas que faciliten la visualización de las imágenes.
Atlas para las disciplinas morfológicas
Su principal función es mostrar imágenes. En la computadora pueden implementarse atlas interactivos que permitan ver las imágenes de la materia en cuestión con textos complementarios, facilidades para moverse de una imagen a la otra seleccionando cortes, rotaciones, etc. Apoyan fundamentalmente la formación de las habilidades de identificar, describir y explicar.
Simulaciones de procedimientos de
disección
Permite al alumno aprender las partes macroscópicas de la morfología, obteniendo la estructura que se desea ver, a través de procedimientos de disección. Esto familiariza al alumno con la estructura topográfica del organismo y garantiza una mayor asimilación de las habilidades a ser aprendidas. Este tipo de aplicaciones apoya el desarrollo de las habilidades de identificar, describir y explicar.
Libros electrónicos sobre hipermedia
Este tipo de software educativo permite realizar materiales actuales utilizando la tecnología multimedia para mostrar y explicar estructuras y procesos, algunos de los cuales son difíciles de visualizar en la realidad. Además permite un aprendizaje constructivista. La hipermedia con su dinámica de acceso libre a la información, da la posibilidad de que el estudiante vea la información en el orden que desee, de hacer libros electrónicos interactivos con diferentes niveles de lectura y de poner en éstos información fácil de actualizar en plazos cortos, contribuyendo así a la solución del problema de la falta de bibliografía actualizada. La hipermedia facilita el concebir libros donde los contenidos de los temas de estas disciplinas estén integrados y entretejidos; permite recuperar para uso de los estudiantes la experiencia no escrita de profesores expertos.
TABLA 19
Algunas Aplicaciones de Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC), para Ciencias Básicas Biomédicas.
NOMBRE DE LA APLICACIÓN
VALOR PRACTICO
Simulaciones de procesos fisiológicos y prácticas de
laboratorios
Permiten que el estudiante se entrene y pruebe sin riesgos sus propias alternativas. La simulación puede usarse en cualquier fase, en cualquier tipo de clase y para el estudio individual, permite interactuar con situaciones problémicas e influir en ellas, tanto para su solución o para comprobar sus hipótesis; es importante para la adquisición de habilidades y hábitos. La simulación es una poderosa herramienta para el desarrollo de formas correctas del pensamiento y las habilidades de interpretar y predecir. Las simulaciones de prácticas de laboratorio pueden permitir llevar al aula experimentos que no pueden llevarse a cabo por falta de tiempo, reactivos, o para evitar riesgos. El estudiante tiene la oportunidad de repetirlas en su estudio independiente las veces que lo necesite.
Pequeños sistemas expertos.
Permite estructurar el conocimiento de manera lógica y mostrarle a los estudiantes estas estructuras. A la hora de resolver los problemas, corregirlos, etc, se pueden utilizar pequeños sistemas expertos. Aunque en cualquier tipo de aplicación (tutoriales, entrenadores, simuladores, etc.) puede utilizarse inteligencia artificial, los sistemas expertos pueden ser de gran utilidad para el desarrollo de formas correctas del pensamiento. Puede usarse como consejero del estudiante en la solución de problemas. El estudiante puede comparar sus soluciones con los que propone el sistema experto y pedirle a este que la justifique o explique su razonamiento, que le diga los pasos mediante los que obtuvo esta solución.
TABLA 20
Programa de la disciplina IM para Licenciatura en Enfermería. Objetivos generales.
Objetivos generales Objetivos Educativos Objetivos Instructivos
Que los estudiantes: 1. Consoliden la concepción científica del mundo vinculando en forma dialéctica y materialista los contenidos que se les imparten con la práctica de y la vida social del hombre, y en particular, con los fenómenos que se desprenden de la actividad de dirección, asistencia, docencia e investigación en el campo de la salud. 2. Desarrollen las formas de pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento y evaluación crítica mediante el análisis algorítmico de los problemas elementales de carácter aleatorio como recurso metodológico que les posibilite enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo científico-técnico y a los problemas concretos de su trabajo profesional. 3. Sean capaces de continuar de forma autodidacta su preparación, para asimilar nuevas técnicas y sistemas relacionados con la estadística, la Información y la Computación, en la esfera de su actividad. 4. Desarrollen la capacidad organizativa y el hábito de proceder reflexivamente.
1. Identifiquen las características generales del funcionamiento de una computadora digital, así como los elementos que posibiliten la utilización de estas en la solución de problemas concretos, en especial del campo médico. 2. Reconozcan en los métodos y sistemas computacionales una insustituible herramienta de trabajo que les permitirá proyectar con rigor la actividad profesional. 3. Incorporen conocimientos y desarrollen habilidades en la utilización de microcomputadoras que les permitan evaluar, consolidar y presentar determinada información. 4. Posean un conocimiento adecuado de los aspectos fundamentales relacionados con los sistemas computacionales existentes en el país para el control, el análisis y proyección de los problemas relacionados con la salud. 5. Sean capaces de aplicar el método científico y el método estadístico de forma que puedan orientarse adecuadamente ante problemas biomédicos. 6. Conozcan la utilidad de los métodos y procedimientos estadísticos para el diagnóstico del estado de salud de la población y la proyección y evaluación de programas sanitarios. 7. Adquieran habilidades en la utilización de los métodos que proporciona la Estadística Descriptiva para resumir y presentar la información biomédica. 8. Conozcan los conceptos fundamentales del muestreo y su empleo dentro de las diferentes técnicas estadísticas. 9. Identifiquen los problemas de estimación y prueba de hipótesis. 10. Apliquen las pruebas de hipótesis en la toma de decisiones de problemas de medias, proporciones, diferencia de medias y proporciones, así como tablas de contingencia relacionadas con la independencia y la homogeneidad. 11. Interprete el significado del coeficiente de correlación muestral y su relación con el problema de la regresión.
TABLA 21
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería. Objetivos GeneralesCurso. Regular
Diurno.
Objetivos generales
Objetivos Educativos Objetivos Instructivos
Que los estudiantes: 1. Consoliden la concepción científica del mundo vinculando los contenidos que se le imparten con la práctica de enfermería y la vida social del hombre, y en particular, con los fenómenos de dirección, asistencia, docencia e investigación en el campo de la Enfermería. 2. Dominen y apliquen las herramientas de computación y NTI alcanzando en especial una cultura de trabajo en redes de computadoras que les permita hacer un uso más eficiente de los recursos HW y SW y acceder a través de ellos a la información de todo tipo. 3. Desarrollen el pensamiento lógico y la capacidad de abstracción y generalización mediante la formación de un sistema de conocimientos que a su vez les permita la adquisición de habilidades que garanticen la eficiencia del trabajo independiente. 4. Concienticen que la Computación es una poderosa herramienta de trabajo sin la cual el desarrollo futuro de la ciencia que descansa en la investigación científica, no sería posible. 5. Sean capaces de orientarse en lo referente a sus necesidades individuales de actualización en el campo de la Informática Médica.
Que los estudiantes: 1. Sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en problemas concretos de la práctica médica. 2. Actualicen sus conocimientos de computación en correspondencia con el desarrollo del HW y SW. 3. Dominen las características fundamentales y el manejo de un SO actualizado así como de un procesador de texto soportado en el mismo. 4. Adquieran habilidades indispensables en el trabajo con redes de computadoras, así como su utilización para el tratamiento de la información médica de todo tipo. 5. Adquieran habilidades en el uso de sistemas que viabilicen:
a) Tratamiento automatizado de bases de datos médicas. b) El resumen, tratamiento estadístico y presentación a través de
tablas y gráficos de datos numéricos. 6. Sean capaces de aplicar el método científico y el estadístico de forma que puedan orientarse adecuadamente para dar solución a problemas biomédicos. 7. Identifiquen el origen y la razón de ser la investigación como elemento básico del progreso científico. 8. Adquieran habilidades en la utilización de los métodos que proporciona la Estadística Descriptiva para resumir y presentar información biomédica.
TABLA 22
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodolígicas
Tema I: Introducción de la. manipulación de información.
1. Identificar las posibilidades que brinda el SO y utilizarlas en el proceso de comunicación hombre-máquina. 2. Adquirir habilidades en el trabajo con redes de microcomputadoras en el proceso de manipular, accesar, imprimir, transmitir y resguardar información. 3. Adquirir habilidades con un procesador de textos en la creación y edición de informes escritos.
Microcomputadoras. Partes que la integran. Periféricos y soportes de información. Memorias ROM y RAM. Memoria extendida y expandida. Memoria caché. Utilidades de medición de la memoria. Memorias externas. Organización de la información sobre los discos. Software básico y de aplicación. El sistema operativo en su doble función: como máquina virtual y como administrador de los recursos de la configuración de que se disponga. Estudio de un SO actualizado: requerimientos de SW, características en el manejo de los ficheros y archivos y los subdirectorios o carpetas. Conceptos generales de ambientación con el SO. Operaciones fundamentales con archivos y carpetas: nombres, ubicación, camino, creación, lectura, escritura, búsqueda, cambio de ubicación y de nombre, eliminación. Formateo. Características generales. Estudio de un procesador de textos soportado en el SO. Creación, edición, salvaguarda e impresión de un
Este tema es fundamental puesto que introduce a los alumnos en el universo de la computación preparándolos para asimilar nuevas aplicaciones. Es así que el profesor debe asegurarse de que estos adquieran las habilidades requeridas tanto en el manejo del SO como del procesador de textos y las redes para lo cual consideramos importante que se logre colocar a los alumnos en el centro de la actividad docente más como protagonistas que como espectadores. Para ello proponemos que el profesor le dé a los alumnos por equipos, siempre que sea posible, el desarrollo de nuevas tareas (problemas) de los que van a ser aprendidos en la clase siguiente con el fin de que estos investiguen y prueben en la práctica con los sistemas en cuestión en tiempo extraclase para presentar en la actividad docente la solución de los problemas planteados. Así el profesor desarrollará en los alumnos las habilidades para desenvolverse ante nuevas situaciones, lo cual es imprescindible en el trabajo computacional. El profesor resumirá y concretará en cada caso los métodos y las formas para resolver los problemas. El profesor debe crear formas novedosas de incorporar a los alumnos al uso del correo
TABLA 22.1
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
Tema I: Introducción de la. manipulación de información. (Continuación)
fichero de texto. Facilidades más relevantes en la edición. Visión general de otras facilidades que brinda el procesador de textos estudiado. Introducción a las redes de computadoras. Clasificación de las redes: LAN, MAN, WAN; la red local del laboratorio docente. Arquitectura cliente servidor. Sistema operativo para el trabajo en red. Características del mismo. Hipertexto, multimedia e hipermedia. Estas prestaciones en disco compacto. INTERNET como la mayor red de redes del planeta. Descripción de los servicios que brinda INFOMED como red de redes del SNS. Correo electrónico: características y uso. Posibilidades que brinda. Aplicaciones en la recuperación de información CT.
electrónico motivándolos en este sentido hacia el uso del mismo para profundizar en el aprendizaje de diversos temas de la propia asignatura así como de otras asignaturas. Se realizará un TCC al finalizar el tema I
Tema II: Aspectos relacionados con el tratamiento de la información
Ser capaces de: 1. Diseñar una base de datos. 2. Manipular, recuperar y actualizar bases de datos a través de sistemas computacionales. 3. Enfrentarse de forma autodidacta a otros sistemas similares.
Introducción a los SGBD. Base de datos. Estructura. Campos. Tipos de campos. Característica de los campos. Estudio de un SGBD soportado en el SO estudiado. Características fundamentales. Creación de una BD. Actualización de una BD. Recuperación de información de una BD y consultas a bases de datos.
Las recomendaciones del tema anterior en esencia, son válidas para este. Aquí es posible y además recomendable coordinar en el Comité Horizontal con otra asignatura que pudiera hacer uso de las bases de datos para el desarrollo de un trabajo extraclase por equipos.
TABLA 22.2
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas Tema III: Elementos de Metodología de la Investigación.
1. Caracterizar las dos etapas de aparición del proceso de conocimiento. 2. Describir los requisitos de la observación identificando sus fuentes de error. 3. Conocer las etapas del método científico y destacar su importancia para el desarrollo adecuado de la investigación científica. 4. Describir las características, requisitos y tipos de problemas científicos e hipótesis científicas. 5. Identificar los pasos y fundamentos generales del proceso de investigación científica. 6. Desarrollar capacidades de elaboración e identificar la utilidad de documentos fundamentales en una investigación científica: El proyecto ó protocolo de investigación, las fichas y referencias bibliográficas y el informe de investigación.
La formación del pensamiento científico. La etapa del proceso empírico espontáneo del conocimiento. La etapa de aparición de la ciencia como una forma especial de conocimiento. Características de una ciencia. Conceptos básicos de la Metodología de la Investigación. La Metodología de la Investigación y sus diferentes niveles (universal, general y particular). El método: concepto, ejemplos. Las técnicas: concepto, ejemplos. La observación: requisitos. Tipos de observación. Tipos de errores. Procedimientos para reducirlos ó eliminarlos. El experimento: Características. El método científico. Sus etapas: Planteamiento del problema, Formulación de hipótesis, Verificación de hipótesis, Generalización del nuevo conocimiento. El problema científico. Definición. Papel de la observación en la formulación del problema científico. El marco conceptual de referencia como elemento relevante en la formulación de problemas científicos. Requisitos
Con este tema se inicia el estudiante en los conceptos básicos de la Metodología de la Investigación. En este tema se hace referencia al método científico, a la investigación científica, al proyecto de investigación científica y a la redacción del informe final de investigación. Se realiza un seminario.
TABLA 22.3
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas Tema III: Elementos de Metodología de la Investigación. (Continuación)
que debe reunir un problema. La formulación de hipótesis: definición. Papel en la ciencia. La estructura de la hipótesis. Las unidades de observación. Las variables. Definiciones operacionales de variables. Condiciones de las hipótesis de investigación. Tipos de hipótesis: descriptivas, causales y estadísticas. La generalización del nuevo conocimiento. La interrelación del marco conceptual de referencia en el nuevo conocimiento. El proceso de investigación. Concepto de investigación. Tipos de investigación: sus etapas. La planificación de la investigación. La organización de su realización. La ejecución: la reducción de información, el procesamiento y la presentación de la información. El informe final. El proyecto de investigación científica. Definición, función e importancia. Partes que lo
TABLA 22.4
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Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
Tema III: Elementos de Metodología de la Investigación. (Continuación)
integran. Datos de identificación. Introducción. Material y método. Recursos necesarios. Cronograma. Bibliografía. Anexos. El informe de investigación. Definición, función e importancia. Partes que lo integran. Datos de identificación. Introducción. Material y método. Resultados. Discusión. Conclusiones. Referencias bibliográficas. La revisión de bibliografía. Su importancia. Técnicas de búsqueda de la información. La elaboración de fichas bibliográficas. Formas de elaborar las referencias bibliográficas.
Tema IV: Estadística Descriptiva.
1. Explicar las etapas del método estadístico y exponer el alcance e importancia de la estadística en su doble rol descriptivo e interpretativo en la investigación biomédica. 2. Identificar las fuentes de información y los procedimientos de obtención de esta. 3. Diseñar, analizar e interpretar la tabla correspondiente a una distribución de frecuencias, así
El método estadístico. Sus etapas: Planificación, Recolección de la información, Elaboración de la información, Análisis de la información. Recolección de la información. Fuentes primarias y secundarias de recolección de la información. Procedimientos para recolectar la información de una fuente primaria: la observación y el interrogatorio. Ventajas y desventajas de cada una
TABLA 22.5
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
como los gráficos que le sean adecuados. 4. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición relativa. 5. Conocer las formas fundamentales de cálculo y la interpretación de las medidas para el análisis de frecuencias relativas en el campo de la salud. 6. Presentar, resumir y graficar la información estadística.
de ellas. Procedimientos para recolectar la información según su frecuencia: encuesta, registro y censo. Características de cada uno. Errores más comunes en la recogida de información. Papel del enfermero en la recolección de la información. Elaboración de los datos recogidos. Organización, presentación y resumen de la información. Escalas de medición. Características y subdivisión: cualitativas (nominal y ordinal) y cuantitativas (discretas y continuas). Distribuciones de frecuencia para datos cualitativos y cuantitativos. Presentación de la información: tablas y gráficos. Características generales de las tablas y los gráficos. Tipos de gráficos: barras (simples, dobles, múltiples), barras proporcionales, sector ó pastel, histograma y polígono de frecuencias. Procesador gráfico soportado en el S.O estudiado. Resumen de la información. Introducción al estudio de las medidas descriptivas. Medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
Debe señalarse que en este tema, relativo a la Estadística Descriptiva, se solucionan problemas apoyados en sistemas procesadores estadísticos y de gráficos. Se plantean dentro de los indicadores de salud las tasas consideradas como las más importantes, las cuales deberán ser renovadas según vayan cambiando las usadas por nuestro país (atendiendo al desarrollo del programa de OPD 2000).Se realiza un trabajo de control en clases. Se efectúa un examen final teórico-práctico de toda la materia.
TABLA 22.6
Programa de la asignatura Informática Médica I para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Temas Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
Propiedades y cálculo. Medidas de dispersión (varianza, desviación estándar, coeficiente de variación). Propiedades y cálculo. Medidas de posición relativa. Percentiles. Propiedades y utilidad en el campo médico. Aplicación de estos conocimientos con la utilización de un procesador estadístico soportado en el S.O estudiado. Medidas para resumir datos cualitativos: razón, índice, proporción, porcentaje y tasas (generales y específicas). Características, cálculo e interpretación. Concepto de indicador. Características. Los indicadores como medidas para el análisis de datos cualitativos. Principales indicadores de natalidad. Tasa general de natalidad. Tasa general de fecundidad. Tasa de fecundidad específica por edad. Principales indicadores de mortalidad. Tasa de mortalidad general. Tasa de mortalidad específica por edades. Tasa de mortalidad neonatal. Tasa de mortalidad fetal. Tasa de mortalidad perinatal. Tasa de mortalidad materna. Principales indicadores de morbilidad. Tasa de incidencia. Tasa de prevalencia. Indice de letalidad.
TABLA 23
Programa de la asignatura Informática Médica II para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Objetivos generales
Objetivos Educativos Objetivos Instructivos Que los estudiantes: 1. Continúen desarrollando el pensamiento lógico, la capacidad organizativa, el hábito de proceder reflexivamente y evaluar críticamente los resultados de su trabajo científico para que sean capaces de garantizar con su futura actividad profesional el desarrollo de las investigaciones de enfermería. 2. Desarrollen la reflexividad, el rigor y la crítica de manera que resultados y conclusiones extraídos del trabajo sean válidos y estén insertos en la realidad.
Que los estudiantes: 1. Conozcan los conceptos fundamentales del muestreo y su empleo dentro de las diferentes técnicas estadísticas. 2. Identifiquen los problemas de estimación y prueba de hipótesis. 3. Apliquen las pruebas de hipótesis en la toma de decisiones. 4. Conozcan la utilidad de los métodos y procedimientos estadísticos para el diagnóstico del estado de salud de la población y la proyección y evaluación de programas sanitarios.
TABLA 24
Programa de la asignatura Informática Médica II para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Tema Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
Estadística Inferencial. 1. Identificar los conceptos fundamentales del muestreo, comprendiendo su importancia como base de la inferencia estadística e identificando las condiciones en que el muestreo es la alternativa más adecuada. 2. Conocer las propiedades de la distribución normal. 3. Identificar y saber resolver e interpretar el problema de la estimación de la media y la proporción poblacional. 4. Identificar y saber resolver e interpretar el problema de la prueba de hipótesis sobre la media y la proporción en una población. 5. Identificar y saber resolver e interpretar el problema de la prueba de hipótesis sobre la media y la proporción en dos poblaciones. 6. Identificar y saber resolver e interpretar las pruebas de bondad del ajuste, pruebas de independencia y pruebas de homogeneidad. 7. Conocer el coeficiente de correlación y su interpretación.
Universo y muestra. Concepto de población universo y muestra. Muestra representativa. Ventajas y desventajas del muestreo. Error de muestreo. Tipos de error: probabilístico y no probabilístico. Caracterización de muestreos al azar y estratificado. Concepto de variable aleatoria. Concepto de probabilidad. Modelo teórico de distribución ley de una variable aleatoria. Modelo de distribución normal. Parámetros de esta distribución. Concepto de distribución muestral. Error estándar. Estimación puntual y por intervalos. Nivel de confianza. Intervalos de confianza de la media poblacional. Intervalos de confianza de la proporción. Pruebas de hipótesis. Concepto de hipótesis estadística. Hipótesis nula y alternativa. Concepto de nivel de significación. Caracterización de los errores de tipo I y de tipo II. Regla de decisión y región crítica de una prueba. Pruebas de hipótesis de la media de una distribución normal cuando la desviación estándar
Al introducir la asignatura debe establecerse el alcance de los métodos de la Estadística Inferencial y su relación con los métodos de la Estadística Descriptiva ya impartidos en el 1er. Semestre. Se debe enfatizar en los tipos de métodos que componen Inferencia Estadística, cuales son sus características fundamentales, que conceptos resultan básicos dentro del estudio de los mismos y la relación existente entre los dos métodos básicos que se estudian. Es importante resaltar la interpretación de los resultados obtenidos, cuestión esta esencial en la enseñanza de dichos métodos para los estudiantes de enfermería. En este tema se orientará un trabajo extraclase individual por alumno o colectivo de alumnos con las mismas características del orientado en el 1er. semestre. Se entregará al inicio de curso y se recogerá en la última semana. En la clase práctica integradora el alumno deberá reconocer el problema al cual se enfrenta y posteriormente resolverlo con las herramientas estadísticas que se le han dado en el curso. Se realizará un trabajo de control en
TABLA 24.1
Programa de la asignatura Informática Médica II para Licenciatura en Enfermería, Curso Regular Diurno.
Tema Objetivos Programa Analítico Orientaciones Metodológicas
poblacional es conocida y cuando es desconocida. Prueba de hipótesis acerca de una proporción poblacional. Pruebas de hipótesis sobre las diferencias de medias y proporciones poblacionales. Tablas de contingencia. Pruebas de bondad de ajuste. Pruebas de independencia y homogeneidad. El problema de la correlación lineal. El diagrama de dispersión. Su utilidad. El coeficiente de correlación lineal de Pearson. Propiedades e interpretación. Prueba de hipótesis sobre el coeficiente de correlación lineal poblacional. El problema de la regresión lineal.
clase.
