Trabajo Veronica Protocolo

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS CAMPUS VI FACULTAD DE HUMANIDADES PROTOCOLO DE INVESTIGACIÒN TEMA: ESTUDIOS DE GÉNERO TITULO VIOLENCIA ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIA UNA PROPUESTA DE IGUALDAD DE GENERO ALUMNA: LUZ DEL CARMEN LOPEZ NATAREN PROFESORA: VERONICA PONCE DE LEON.

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trabajo del planteamiento del problema de la linea de investigacion estudios de genero, titulo:violencia escolar en el nivel primaria,una propuesta de igualdad de genero

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

CAMPUS VI

FACULTAD DE HUMANIDADES

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

TEMA:

ESTUDIOS DE GNERO

TITULO

VIOLENCIA ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIA UNA PROPUESTA DE IGUALDAD DE GENERO

ALUMNA:

LUZ DEL CARMEN LOPEZ NATAREN

PROFESORA:

VERONICA PONCE DE LEON.

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS.

ContenidoINTRODUCCIN.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.3CATEGORIA DE ANALISIS4OBJETIVO GENERAL:6HIPOTESIS7JUSTIFICACIN.8Referencias conceptuales9MARCO TEORICO12Metodologa:15REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS.16

INTRODUCCIN.

En este trabajo se abordara una de las problemticas que existen en una institucin escolar en la actualidad se ha dado con ms apogeo y esto se refiere a la violencia escolar en el nivel primaria. Uno de los aspectos que identifica a la violencia escolar es el acoso a compaeros que son discriminados por aspectos fsicos, cultura, entre otros.

El trmino bullying (acoso escolar) es utilizado para expresar comportamientos agresivos de manera simultnea y se utilizan como ejemplos para entender los comportamientos que estn relacionados con la violencia entre estudiantes.(Rodriguez,M. (S/N)).

La violencia se ha ido transformando con ms potencia en los ltimos aos donde en la escuela de cualquier nivel se puede ir apreciando ya sea nios o jvenes no importa la edad que se tenga la violencia no respeta nada.

Los estudiantes que reciben esta discriminacin son maltratados por los dems compaeros que se sienten con autoridad para molestarlos en el cual siempre van a escoger compaeros que creen ellos que son inferiores a ellos.

En el trabajo puesto se abordara una problemtica del bullying el cual se hara una encuesta para ver aparte de hacer la investigacin si en relacin actualidad son ms violentados los hombre o las mujeres en un aula escolar genera ms hacia hombre o hacia las mujeres de un aula escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Aprendizaje

Genero

Violencia

Escolar

Se pretende identificar cules son aquellos procesos y factores que intervienen en el nivel primaria para los alumnos que reciben violencia escolar desde una perspectiva de gnero

CATEGORIA DE ANALISIS

1.-Genero

Conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales construidas en cada cultura en momento histrico, tomando como base la diferencia sexual, a partir de ello se construyen los conceptos de masculinidad y feminidad, los cuales determinan el comportamiento, las funciones, oportunidades, valoracin y las relaciones entre hombres y mujeres. Son construcciones socioculturales que pueden modificarse dado que han sido aprendidas.

2.-Aprendizaje.

El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos escolares, mediante una permanente interaccin con los mismos, descubriendo sus diferentes caractersticas, hasta que logra darles el significado que se les atribuye culturalmente. (SEP,2000,p.3.).

3.- Violencia Escolar.

La violenciacontempla los actos que se ejercen con la intencin de lograr una cosa a travs del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto, busca daar fsica o mentalmente a otra personapara someterla.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. QUE CARACTERISTICAS TIENE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA?

2. COMO DISTINGUIMOS A LOS ALUMNOS QUE SUFREN VIOLENCIA ESCOLAR?

3. COMO SE DA EL APRENDIZAJE CON LA VIOLENCIA ESCOLAR?

OBJETIVO GENERAL:

Conocer las caractersticas de la violencia escolar en estudiantes de nivel bsico, distinguiendo las diferencia de genero y su incidencia en el aprendizaje de los nios, para proponer un taller que se fomente la igualdad de genero..

OBJETIVO ESPECFICO.

Identificar los tipos de violencia que presentan en el aula.

Determinar las diferentes maneras de violentar entre nios y nias

Conocer como afecta la violencia escolar en el aprendizaje de los nios.

Fomentar la equidad de genero entre los estudiantes..

HIPOTESIS

La violencia escolar se presenta con caractersticas diferentes dependiendo del gnero de los estudiantes, afectando directamente el aprendizaje escolar y la equidad de gnero.

JUSTIFICACIN.

La violencia escolar incluye cualquier comportamiento daino o agresivo que tiene lugar en el establecimiento escolar.

Caractersticas:

intimidacin

grupo o pandillas

bajo rendimiento escolar del agredido

temor

solitarios

tristes

desmotivacin en la escuela

entre otros.

los alumnos que sufren este problema bajan mucho el rendimiento escolar ya que no quieren ir a la escuela por temor a que les hagan dao los agresores.

Las personas que sufren este tipo de agresin se distinguen porque tienen menos amigos, se la pasan solitos y tristes en la escuela, o socializan con sus dems compaeros y tiene bajo rendimiento escolar, son personas que en ocasiones faltan mucho a la escuela y los padres de familia tambin influyen mucho ya que si no se percatan sigue el problema con los alumnos.

El aprendizaje que se da con la violencia escolar es muy mnimo ya que los alumnos se la pasan desmotivados por aprender su preocupacin de ellos es a qu hora terminara la clase para irse a sus casas con el temor de que no les hagan dao, son personas que se distraen mucho por el mismo problema y pueden presentar problemas de aprendizaje muy severo

REFERENCIAS CONCEPTUALES

1.1 Creencias:

una creencia es una disposicin adquirida, que causa un conjunto coherente de respuestas, que, dada la caracterizacin presentada por Villoro al explicar la definicin, podemos entender como respuestas conductuales. (Ortiz,2007,pg.2)

1.2 Genero.

Genero es una construccin social de las diferencias sexuales, el genero como construccin social de las diferencias sexuales alude a las distinciones entre lo masculino y lo femenino y a las relaciones entre ellos.

(Guzmn,2010, pag.24)

1.3 Cultura

La cultura es el conjunto de valores, costumbres, creencia y prcticas que constituyen la forma de vida de un grupo especfico. ( Eagleton,2001,pag.1).

1.4 Relacin social

Son las que priman el sistema actual, se transformaran en relaciones de colaboracin y empoderamiento asistido, para luego avanzar hacia el empoderamiento mutuo. (Duhart,2006,pag.10).

2.1 ORGANIZACIN ESCOLAR

El aspecto organizacional se refiere a procesos macro de descentralizacin, autonoma, direccin de los centros educativos y condiciones laborales en general, entre otros aspectos. (Perez, 2008,pag.3).

2.2 APRENDIZAJE

Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael ngel Prez)

2.3 ENSEANZA

Ensear se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente no slo como fuente de informacin, sino tambin como gua, orientador y director que facilita y promueve el aprendizaje de los estudiantes. (Mazaro,s/n,pag.3).

2.5 CONOCIMIENTO

se alcanza a partir del seguimiento de determinados estadios. La manera de lograr el paso de uno a otro momento del proceso parte de la existencia de un proceso cognoscente, descrito a lo largo de los dilogos tardos platnicos y cuya herramienta fundamental de movimiento son las hiptesis.(Alonso,s/n,pag.4).

3.2 SUMISION

Sometimiento, acatamiento o subordinacin

3.4 VICTIMA.

La victima puede ser un individuo o colectividad, incluyendo grupos, clases o comunidades de individuos, corporaciones econmicas o comerciales, y grupos u organizaciones polticas. Victima directa. Vctima a la que va dirigida la agresin inmediata. La persona que sufre o padece la directa de la victimizacin.(Villarreal,2013,pag.3)

3.5 AGRESOR

Adj. y s. Que comete agresin o provoca un ataque o acto violento.

MARCO TERICO

la violencia escolar es aquella que se produce en el marco de los vnculos propios

de la comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la conforman: padres, alumnos, docentes, directivos. Son el producto de mecanismos institucionales que constituyen prcticas violentas y/o acentan situaciones de violencia social. (UNICEF, 2011, pag.)

La violencia escolar siempre estar presente en la educacin ya sea con bajo o alto nivel de concentracin de violencia ya sea por parte de alumnos, directivos, profesores entre otros. siempre existir estos roles de violencia escolar.

La violencia se da por lo maltratos, sumisiones de una persona a otra en la cual la persona violentada es la persona que sale afectada en este tipo de problemas perjudicando de mala forma su concentracin y aprendizaje en el aula escolar.

La violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un fenmeno escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela, sino porque sta es el escenario donde acontece y la comunidad educativa es la que sufre las consecuencias.( SEP,2007,pag.8).

La violencia escolar es un reflejo en ocasiones de alumnos que vienen desde casa con problemas familiares, ello repercute en la conducta del alumno ya que el comportamiento es lo que hace que sea agresor, se tiene que tomar en cuenta que el agresor toma los reflejos de su contexto y personas cercanas a el como padres, hermanos, tos, primos, vecinos, amigo entre otros que pueden llevarlo a tomar esta serie de decisiones al ser agresivo.

violencia que existen especficamente entre alumnos stos son agresin: fsica, que puede ser directa, por medio de golpes, patadas, etctera, dirigida a la persona, e indirecta en el caso de daos o robo de objetos personales; verbal, que puede ser cara a cara o utilizando medios diversos como cartas, notas, recados, correos electrnicos y/o mensajes de texto, en donde el agresor puede ser identificado o no; y la social, que consiste en la dispersin de rumores que busca violentar a la vctima generando sobre ella una percepcin social negativa, promoviendo una etiqueta o un prejuicio sobre ella entre los miembros del grupo, la exclusin social que limita la aceptacin de la vctima en el grupo de pares y la burla.(Muoz,2008,pag.)

La violencia escolar es la forma en como una persona agrede a sus compaeros de la institucin escolar con maltratos fsicos, verbales que pueden generar daos psicolgicos y que deterioran el aprendizaje y concentracin del alumno en el aula escolar, es importante que los profesores estn actualizados y que puedan verificar cuales son las caractersticas ms comunes de cada una de ellas para poder actuar ante la situacin.

La violencia en la escuela o el acoso escolar es un problema complejo y se manifiesta de manera muy diversa, ms all de sus connotaciones delictivas

o sus posibles vnculos con esa dimensin. (Muoz, 2008,4).

La violencia escolar es un problema que se manifiesta de diferentes formas como de manera verbal. Psicolgica y fsica afectando severamente al intimidado mediantes las amenazas de diversas ndoles.

La violencia no es solo un determinado de acto, sino tambin una determinada potencialidad no se refiere a una determinada forma de hacer sino tambin de no hacer.(Valadez,2008,pag.)

METODOLOGA

Metodologa mediante el estudio de casos:

La metodologa del estudio de casos consiste en elaborar una investigacin desde diferentes modalidades, principalmente del cualitativo y deductivo, los dos unificados, retomando todos los elementos posibles para el desarrollo de la investigacin, sin dejar ningn detalle sin atender.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006, pg.):

Los estudios de caso son considerados por algunos autores y autoras como una clase de diseos, a la par de los experimentales, no experimentales y cualitativos (por ejemplo: Mertens 2005 y Williams, Grinnell y Unrao, 2005), mientras que otros(as) los ubican como una clase de diseo experimental(v.gr., Leon y Montero, 2003) o un diseo etnogrfico (Creswell, 2005). Tambin han sido concebidos como un asunto de muestreo (Hernndez, Fernndez Y Baptista, 2003) o un mtodo (Yin, 2003).

Algunos tericos antes descritos reconocen la importancia y trascendencia que tiene el mtodo de estudio de caso por su importante abarque de mltiples elementos de los diferentes tipos de investigacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS. Alonso,vernica.(s/n). PLATN: EL CONCEPTO DEL CONOCIMIENTO.

SEP.(2010). PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Documento de trabajo SEP. Pg.3

Duhart, Daniel. (2006). EXCLUSIN, PODER Y RELACIONES SOCIALES. Programa de magister en antropologa y desarrollo, Universidad de chile.

Eagleton, Terry.(2001).LA IDEA DE CULTURA. Barcelona. Paidos.

Guzmn, Gezabel. CONSTRUYENDO LA HERRAMIENTA PERSPECTIVA DE GNERO: COMO PORTALES NUEVOS. Mxico. Universidad Iberoamericana.

Herrero. (2005).QUE ES CULTURA? Derechos recervados.Pg.1

Mazario, Israel.(s/n).Centro de estudio y desarrollo educacional. Universidad de Matanzas. Facultad de qumica mecnica.

Ortiz.(2007). UNA DEFINICION MUY GENERAL. Un comentario a la definicin de creencia de Villoro. Signos filosficos. Pg. 2

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Humberto.(2004) Jefe estatal del departamento de servicios educativos o director acadmico. Mxico, pg. 2

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Estudios epidemiolgicos.XXVII Cursos de Verano EHU-UPV Donostia-San Sebastin.

Prez, Guillermo. (2008). LA MATRIZ INSONORA DEL CAMBIO EDUCATIVO: LA ORGANIZACIN ESCOLAR. PERSPECTIVAS PARA SU INVESTIGACIN.REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educacin.

UNICEF. (2011). Clima conflictos y violencia escolar. Facultad latinoamericana de ciencias sociales. ( FIACSO). Edit. Argentina.

SEP.(2007). Guia bsica de prevencin de violencia escolar en el mbito escolar.

Muoz,Gustavo. Violencia escolar en Mxico y en otros pases. Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Revista Mexicana de Investigacin Educativa.

Ortiz, Gustavo.(2007). UNA DEFINICIN MUY GENERAL. UN COMENTARIO A LA DEFINICIN DE CREENCIA DE VILLORO. Investigador del Instituto de Investigaciones Filosficas, UNAM.

Valadez, Isabel. (2008). Violencia escolar maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara. Mexico. Edit. Mar- Eva.

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Webgrafa.

Recuperado de la web 10-05-2015:

http://www.organojudicial.gob.pa/wpcontent/blogs.dir/8/files/2009/documentos/informes/vic_del/folleto_vic.pdf