Corso per alfabetizzatori

Didattica dell’italiano L2 in contesto scolastico

CTI Ambito 6

Test e valutazione delle

competenze in ingresso

Chiara Ghezzi – CTI della bassa pianura bergamasca

(Ambito 6 di Treviglio e Romano di Lombardia)

ruban rond (letteralmente "fiocco rotondo") in 2’ completate individualmente la frase che vi mostrerò

formerò delle coppie che avranno 2’ per confrontare le diverse versioni della frase e trovare una soluzione COMUNE (ciascuno sul suo foglio)

al termine formerò gruppi da quattro che avranno 4’ per trovare una nuova VERSIONE COMUNE della frase (prendendo nota ciascuno sul proprio foglio)

chiederò ad un membro di tre gruppi di leggere la frase

finale

Per rompere il ghiaccio…

Imparare italiano L2 a scuola è come ….

Imparare italiano L2 a scuola è come

bere acqua da un idrante

Insegnare l’italiano L2

Insegnare italiano = insegnare una lingua è

un’affermazione troppo generica

Non è qualcosa che TUTTI possono fare

Non è un blocco indifferenziato (ad es.

italiano L1 = italiano L2)

Diversi aspetti linguistici hanno specifiche

traiettorie di acquisizione che hanno

MOLTE implicazioni per l’insegnamento

Interagire, leggere e scrivere,

studiare

BICS (lingua per

comunicare)

Abilità linguistiche

DIFFERENZIALI

CALP (lingua per studiare)

Nativi: entro i 4-5

anni, lingua che i

bambini italiani

portano alla scuola

elementare.

Solo una piccola

porzione dell’italiano.

Aiutare a sviluppare

l’alfabetizzazione (leggere e

scrivere): consapevolezza

fonologica, rapporto tra

suono di una lingua e

lettere scritte, grammatica,

ortografia –

Contemporaneamente a

BICS

Lingua per interpretare, comprendere e

produrre testi complessi, come quelli in

uso a scuola, per compilare un test

cognitivo o una verifica disciplinare

Tempi e modi

Lingua per comunicare: 1-2 anni in

ambiente linguisticamente ricco

Lingua per leggere e scrivere: 1-2 anni in

ambiente linguisticamente ricco

Lingua per studiare: almeno 5 anni per

avvicinarsi agli studenti nativi

Learning goal: learn names of food, frequency adverbs, learn to talk about likes and dislikes

Learning goal: learn about Henry VIII and Church reform,

couse-effect actions, to discuss historical topics

Studenti di origine straniera e inclusione Le linee guida per l’integrazione di alunni stranieri 2014

Chi sono gli alunni di origine straniera?

Fortissimo tasso di crescita (da 100 a

oltre 800000 alunni in dieci anni)

Forte aumento di cittadini non italiani nati

in Italia vs riduzione di NAI

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Chi sono gli alunni di origine straniera?

Alunni con cittadinanza non italiana

Alunni con ambiente familiare non

italofono

Minori non accompagnati

Alunni figli di coppie miste

Alunni arrivati per adozione

internazionale

Alunni rom, sinti e caminanti

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C. Ghezzi, Coordinamento FS

Intercultura Verdellino

Gli alunni di origine straniera a scuola

L’accesso a scuola degli studenti stranieri è diventato consistente negli ultimi anni. Vi sono alcune peculiarità:

Rapporto tra nati in Italia e all’estero. I nati in Italia

◦ sono maggioritari nella scuola primaria

◦ rappresentano un terzo degli alunni nella scuola secondaria di I grado

◦ sono nettamente minoritari nella scuola secondaria di II grado

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C. Ghezzi, Coordinamento FS

Intercultura Verdellino

L’accoglienza

Adempimenti e provvedimenti attraverso

cui si formalizza il rapporto tra

alunno/famiglia e realtà scolastica

◦ Iscrizione

◦ Documentazione

◦ Gestione iscrizioni

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L’accoglienza (II)

In base ai tempi previsti dalle

circolari ministeriali (online -

traduzioni in altre lingue in arrivo,

per ora solo inglese, se le famiglie

non hanno PC si possono

rivolgere alle segreterie, se la

famiglia è irregolare e non c’è CF,

l’iscrizione va compilata a cura

della scuola)

l’istituzione scolastica provvede all’individuazione di classe e anno di corso sulla base degli studi compiuti nel Paese d’origine

gli alunni vengono inscritti preferibilmente alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo diversa delibera del CdD, che tenga conto di COMPETENZE, ABILITA’, LIVELLI DI CONOSCENZA dell’italiano. In questo caso assegnazione ad una classe immediatamente inferiore o superiore

Se si riscontrano minori “non accompagnati”, si deve dare segnalazione ad autorità competenti

Ad inizio anno In corso d’anno

L’accoglienza: alcuni dati

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L’accoglienza: alcuni dati

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C. Ghezzi, Coordinamento FS

Intercultura Verdellino 19

L’accoglienza: contrastare i ritardi

scolastici Disagio nella differenza d’età rispetto ai

compagni di classe (soprattutto se adolescenti)

◦ costi rilevanti per i ragazzi e per il sistema scolastico e rischio di abbandoni precoci e di elusione dell’obbligo

Sebbene sia esplicitamente sconsigliato, il numero di casi in cui gli alunni vengono iscritti in classi inferiori rispetto all’età anagrafica (soprattutto a causa di una conoscenza dell’italiano considerata troppo limitata) sono più numerosi del necessario

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Intercultura Verdellino

L’accoglienza: contrastare i ritardi

scolastici Gli studenti stranieri non sono

adeguatamente sostenuti nell’apprendimento dell’italiano per lo studio > accumulano svantaggi anche in altre discipline

Un corretto orientamento non considera solo il profitto immediato, ma mette in atto azioni mirate che tengano conto delle potenzialità

II ciclo: orientamento personalizzato anche attraverso informazioni plurilingue e supporto per la preparazione all’esame di terza media.

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Intercultura Verdellino

L’insegnamento dell’italiano come L2

Negli anni ci si è concentrati prevalentemente su necessità di I livello. Questi interventi devono essere qualificati!

Si tratta di intervento didattico specifico e transitorio

Vi sono tempi diversi per la lingua per apprendere la lingua della comunicazione e la lingua per lo studio

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C. Ghezzi, Coordinamento FS

Intercultura Verdellino

Valutare le competenze in ingresso

Valutare le competenze in ingresso

Cosa faccio

quando un

nuovo alunno

con madre lingua

diversa

dall’italiano

arriva a scuola?

• Raccolgo informazioni sulle sue caratteristiche (anno di nascita, lingue parlate, anni di scuola frequentati, caratteristiche del sistema scolastico del Paese d’origine), possibilmente in un colloquio con la famiglia

• Faccio un test di italiano L2

• In collaborazione con i docenti di classe

• verifico le competenze dello studente nelle discipline

• valuto l’opportunità di un PDP

Il test di ingresso di italiano L2

Verifica

“Attività che permette all’insegnante di accertare i livelli di competenza di uno studente sulla base di alcuni standard di riferimento”.

Misurazione

Possibilità di calcolare esattamente quante e quali competenze lo studente ha acquisito.

Valutazione

Processo complesso in cui i risultati raccolti attraverso le prove di verifica vengono interpretati in base ad elementi generali.

Valutazione formativa: nel corso del processo di insegnamento-apprendimento, per indirizzarne le tappe successive.

Valutazione sommativa: per verificare che gli obiettivi propri di un determinato metodo siano stati raggiunti.

Il test… (1: di che cosa?)

Oggetto del test è la performance, ciò

che lo studente “esterna”, come indice e

campione della competenza:

a) indice, perché può condurre a intuire

processi mentali e abilità complesse;

b) campione, perché ogni prova di controllo

non può che selezionare alcune abilità,

competenze, aree lessicali...

Il test di lingua 2… (2: quali parametri?)

L’accuratezza, in termini di correttezza a

livello fonetico, grammaticale e lessicale

La fluenza, intesa come capacità di

comunicare non necessariamente in modo

totalmente accurato

Validità dei test

Definizione: capacità di un test di

verificare ciò che intende verificare e

nient’altro.

◦ Test “di intelligenza” o “di lingua” ?

Parametri della validità:

◦ Pertinenza;

◦ Accettabilità;

◦ Comparabilità;

◦ Economia.

Il test di ingresso di italiano L2 Test d’ingresso o di livello

Servono all’istituzione per verificare il livello di uno studente e collocarlo all’interno di un gruppo-classe adeguato / indirizzare lo studente verso percorsi di rinforzo o recupero (soprattutto a scuola).

Test di certificazione

Sono indipendenti da qualsiasi programma svolto (a scuola, in università, in un corso) e si basano su un programma teorico e su un modello teorico della competenza linguistica.

Test diffusi o quotidiani

Sono svolti durante l’attività didattica, quotidianamente, non hanno valore di verifica FORMALE e dichiarata.

Test periodici o in itinere

Test formali svolti periodicamente (dopo una o più unità didattiche).

Test conclusivi o finali

Fanno riferimento al programma svolto in un certo periodo di tempo e verificano la capacità di usare in modo aggregato le competenze e conoscenze.

Quali tra i due test funziona meglio come

test d’ingresso?

Test 1

Test 2

Risorse disponibili sul sito del CTI

Test ingresso scuola primaria (secondo

ciclo)

Test ingresso scuola secondaria di I grado

Test ingresso scuola secondaria di II grado

(lingua per comunicare e lingua per lo

studio)

http://sites.google.com/site/ambitoseicti/didattica