TEACHER TRAINING

DOTTORESSA ANGELA GAUDIODOTTORESSA ANGELA GAUDIO

PSICOLOGA – PSICOTERAPEUTAPSICOLOGA – PSICOTERAPEUTA

angelagaudio@gmail.com angelagaudio@gmail.com

INTERVENTO SCOLASTICO IN UN BAMBINO A.D.H.D

• Predisporre un contesto accogliente ed Predisporre un contesto accogliente ed adeguatoadeguato

• Organizzazione della classe e dei tempi di Organizzazione della classe e dei tempi di lavorolavoro

• Organizzazione del materialeOrganizzazione del materiale• Organizzazione del lavoro scolasticoOrganizzazione del lavoro scolastico• Approccio al compito e alla struttura della Approccio al compito e alla struttura della

lezione lezione • Coinvolgimento della classe ( tutoraggio Coinvolgimento della classe ( tutoraggio

apprendimento in gruppo ) apprendimento in gruppo )

Predisporre un contesto adeguato I bambini con A.D.H.D hanno spesso una I bambini con A.D.H.D hanno spesso una

scarsa capacità di prevedere le conseguenze scarsa capacità di prevedere le conseguenze del loro comportamento.del loro comportamento.

Gli insegnanti possono intervenire aiutando Gli insegnanti possono intervenire aiutando l’alunno a prevedere le conseguenze di l’alunno a prevedere le conseguenze di determinate azioni prima di agire: in tal determinate azioni prima di agire: in tal modo potranno essere incrementati i modo potranno essere incrementati i comportamenti adeguati alla situazione e il comportamenti adeguati alla situazione e il bambino potrà così essere messo nella bambino potrà così essere messo nella condizione di scegliere con obiettività quali condizione di scegliere con obiettività quali conseguenze affrontareconseguenze affrontare

Come fare ?

Quanto più organizzato e strutturato è il Quanto più organizzato e strutturato è il contesto classe, tanto più prevedibile contesto classe, tanto più prevedibile diventa l’ambiente, facilitando così il diventa l’ambiente, facilitando così il contenimento comportamentale del contenimento comportamentale del bambino.bambino.

Organizzare l’ambiente, ovvero la classe.Organizzare l’ambiente, ovvero la classe. Instaurare delle routineInstaurare delle routine Stabilire delle regoleStabilire delle regole

Organizzazione della classe e dei tempi di lavoro

Stabilire e prevedere i tempi di lavoro nei Stabilire e prevedere i tempi di lavoro nei bambini con A.D.H.D. non è impresa facile, bambini con A.D.H.D. non è impresa facile, non sono abili a fare stime realistiche di non sono abili a fare stime realistiche di grandezza, tempi, quantità,difficoltà.grandezza, tempi, quantità,difficoltà.

Aiutarli a lavorare con tempi stabiliti, Aiutarli a lavorare con tempi stabiliti, significa dargli la possibilità di potergli significa dargli la possibilità di potergli permettere di valutare meglio e di essere permettere di valutare meglio e di essere più efficaci nel pianificare ed organizzare il più efficaci nel pianificare ed organizzare il lavoro. lavoro.

La classe

E’ utile porre un orologio nella classe, per E’ utile porre un orologio nella classe, per segnare i tempi di lavoro dei bambini o delle segnare i tempi di lavoro dei bambini o delle consegne o spiegazioni dell’insegnante. consegne o spiegazioni dell’insegnante. L’orologio, può però diventare una fonte di L’orologio, può però diventare una fonte di distrazione.distrazione.

E’ possibile porre l’orologio in modo visibile E’ possibile porre l’orologio in modo visibile all’insegnante ed accessibile ai bambini, ma non all’insegnante ed accessibile ai bambini, ma non all’interno della loro visuale abituale.all’interno della loro visuale abituale.

( Ad esempio, nella parete di fondo della classe ) ( Ad esempio, nella parete di fondo della classe )

Le routine Tanto più le attività da svolgere sono Tanto più le attività da svolgere sono

stabilite, tanto più sono prevedibili per il stabilite, tanto più sono prevedibili per il bambino e quindi più facilmente affrontabili.bambino e quindi più facilmente affrontabili.

Quando si inizia una attività e se ne prevede Quando si inizia una attività e se ne prevede la durata è più facile per il bambino la durata è più facile per il bambino prevederne la fine.prevederne la fine.

Stabilire una scaletta di attività prima di Stabilire una scaletta di attività prima di cominciare a lavorare, rende il lavoro cominciare a lavorare, rende il lavoro prevedibile e quindi più facilmente prevedibile e quindi più facilmente affrontabile.affrontabile.

Anche se già ci sono, rendere esplicite le Anche se già ci sono, rendere esplicite le routine all’interno della classe può essere di routine all’interno della classe può essere di enorme aiuto. enorme aiuto.

Le regole E’ utile stabilire delle regole chiare all’interno E’ utile stabilire delle regole chiare all’interno

della classe, al fine di facilitare e regolare le della classe, al fine di facilitare e regolare le relazioni tra gli alunni e tra i bambini e gli relazioni tra gli alunni e tra i bambini e gli insegnanti.insegnanti.

Le regole devono essere condivise;Le regole devono essere condivise; devono essere proposizioni positive e non devono essere proposizioni positive e non

divieti;divieti; devono essere espresse con frasi brevi e chiare;devono essere espresse con frasi brevi e chiare; devono riguardare comportamenti ben precisi;devono riguardare comportamenti ben precisi; devono essere poche; (massimo dieci )devono essere poche; (massimo dieci ) sarebbe meglio se fossero supportate da sarebbe meglio se fossero supportate da

materiale simbolico;materiale simbolico; devono essere sempre ben visibili a tutti. devono essere sempre ben visibili a tutti.

Il rinforzo

Le regole servono per contenere il Le regole servono per contenere il comportamento del bambino.comportamento del bambino.

E’ pertanto importante, fornire al bambino E’ pertanto importante, fornire al bambino un feedback sul suo comportamento.un feedback sul suo comportamento.

Rimproverare il bambino non serve se lui Rimproverare il bambino non serve se lui non ne comprende il significato.non ne comprende il significato.

Dare un elogio dopo un comportamento Dare un elogio dopo un comportamento corretto è più efficace che rimproverare o corretto è più efficace che rimproverare o punire un comportamento sbagliato punire un comportamento sbagliato

Organizzazione della classe e dei tempi di lavoro

Stabilire e prevedere i tempi di lavoro.Stabilire e prevedere i tempi di lavoro. I bambini con A.D.H.D. non sono molto abili I bambini con A.D.H.D. non sono molto abili

nel fare stime realistiche di grandezza, nel fare stime realistiche di grandezza, tempi, quantità e difficoltà del compito da tempi, quantità e difficoltà del compito da svolgere.svolgere.

Aiutarli a lavorare con tempi stabiliti, Aiutarli a lavorare con tempi stabiliti, significa permettergli di valutare meglio e di significa permettergli di valutare meglio e di essere quindi più realistici ed efficaci nel essere quindi più realistici ed efficaci nel pianificare e organizzare il lavoro.pianificare e organizzare il lavoro.

Facile Alla mia portata

Difficile

Tempo medio

Poco tempo

Molto tempo

Strutturazione del tempo

All’inizio è preferibile che sia All’inizio è preferibile che sia l’insegnante a dare indicazioni sul l’insegnante a dare indicazioni sul tempo necessario allo svolgimento tempo necessario allo svolgimento del compito assegnato.del compito assegnato.

In seguito, quando i bambini si In seguito, quando i bambini si saranno abituati a includere la saranno abituati a includere la variabile tempo nella pianificazione variabile tempo nella pianificazione del proprio agire, si può chiedere del proprio agire, si può chiedere loro sotto forma di gioco,loro sotto forma di gioco,

“ “ Quanto tempo serve per …….? ”Quanto tempo serve per …….? ”

L’organizzazione del materiale Comportamento problema: il bambino dimentica ogni Comportamento problema: il bambino dimentica ogni

volta qualcosa e disturba gli altri compagni per farselo volta qualcosa e disturba gli altri compagni per farselo prestare.prestare.

Cartellone con elencato tutto il materiale possibile.Cartellone con elencato tutto il materiale possibile. Stabilire un momento della giornata in cui si passano in Stabilire un momento della giornata in cui si passano in

rassegna i materiali da portare il giorno dopo.rassegna i materiali da portare il giorno dopo. Disegnare o scrivere sul diario per il giorno dopo i materiali Disegnare o scrivere sul diario per il giorno dopo i materiali

necessari.necessari. Per portare a scuola i materiali necessari il giorno dopo, dare Per portare a scuola i materiali necessari il giorno dopo, dare

l’elenco delle materie del giorno successivo anche alle famiglie, l’elenco delle materie del giorno successivo anche alle famiglie, chiedendo la loro collaborazione.chiedendo la loro collaborazione.

Verificare il giorno successivo la presenza del materiale Verificare il giorno successivo la presenza del materiale applicando la procedura della gratificazione o del costo della applicando la procedura della gratificazione o del costo della rispostarisposta

Organizzazione del lavoro scolastico Attenzione, modulazione dell’impulso e procedure Attenzione, modulazione dell’impulso e procedure

di controllo sono i deficit che maggiormente si di controllo sono i deficit che maggiormente si evidenziano nell’A.D.H.D.evidenziano nell’A.D.H.D.

Il basso rendimento nell’esecuzione di un compito Il basso rendimento nell’esecuzione di un compito sono dovuti a fattori quali:sono dovuti a fattori quali:

difficoltà nell’attenzione mantenuta:difficoltà nell’attenzione mantenuta: difficoltà a porre attenzione alle consegne date difficoltà a porre attenzione alle consegne date

oralmente o per iscritto:oralmente o per iscritto: tendenza ad affrontare il compito in modo tendenza ad affrontare il compito in modo

impulsivo e senza alcuna pianificazione:impulsivo e senza alcuna pianificazione: Procedure di controllo poco efficaci durante e a Procedure di controllo poco efficaci durante e a

conclusione del compito.conclusione del compito.

Difficoltà a mantenere l’attenzione prolungata

Con un breve periodo di osservazione è Con un breve periodo di osservazione è possibile stabilire quale sia il tempo di possibile stabilire quale sia il tempo di tenuta dell’attenzione.tenuta dell’attenzione.

Valutare il tempo necessario per lo Valutare il tempo necessario per lo svolgimento del compito e confrontarlo con svolgimento del compito e confrontarlo con la possibilità di attenzione del bambino.la possibilità di attenzione del bambino.

Se possibile è opportuno dividere i compiti Se possibile è opportuno dividere i compiti lunghi con brevi pause o variando l’attività lunghi con brevi pause o variando l’attività al suo interno. al suo interno.

Con l’esercizio sarà possibile allenare il Con l’esercizio sarà possibile allenare il bambino a mantenersi concentrato per bambino a mantenersi concentrato per periodi sempre più lunghi.periodi sempre più lunghi.

Difficoltà a porre attenzione alle consegne date E’ utile prima di iniziare ad E’ utile prima di iniziare ad

impegnarsi nel compito, far rileggere impegnarsi nel compito, far rileggere al bambino la consegna data, al bambino la consegna data, chiedendogli di ripetere con parole chiedendogli di ripetere con parole proprie, cos’è necessario fare.proprie, cos’è necessario fare.

Sottolineare con un pennarello rosso Sottolineare con un pennarello rosso le parti importanti delle istruzioni, le parti importanti delle istruzioni, con l’aiuto dell’insegnante.con l’aiuto dell’insegnante.

Costruzione di un piano d’azione per Costruzione di un piano d’azione per punti, scrivendolo sulla lavagna punti, scrivendolo sulla lavagna

Impulsività e scarsa pianificazione Tra la lettura o la scrittura delle consegne e l’inizio dello Tra la lettura o la scrittura delle consegne e l’inizio dello

svolgimento del compito è possibile chiedere ai bambini di svolgimento del compito è possibile chiedere ai bambini di non iniziare a lavorare per un tempo prestabilito non iniziare a lavorare per un tempo prestabilito dall’insegnante.dall’insegnante.

Stabilire una routine per cui si inizia a lavorare solo quando Stabilire una routine per cui si inizia a lavorare solo quando è l’insegnante a dare il viaè l’insegnante a dare il via

Usare procedure fisse di pianificazione del compito.Usare procedure fisse di pianificazione del compito. La procedura prevede;La procedura prevede;

la spiegazione del compito,la spiegazione del compito, la realizzazione di un cartellone o la visione di immagini la realizzazione di un cartellone o la visione di immagini

attinenti ad esso.attinenti ad esso. l’associazione ad ogni passaggio della strategia di una l’associazione ad ogni passaggio della strategia di una

formulazione verbale, che ne faciliti la memorizzazione,formulazione verbale, che ne faciliti la memorizzazione, successiva interiorizzazione sotto forma di dialogo interno. successiva interiorizzazione sotto forma di dialogo interno.

Procedure di controllo efficaci

Uso di un timer che suoni ad intervalli stabiliti, permettendo di Uso di un timer che suoni ad intervalli stabiliti, permettendo di verificare il livello di attenzione,verificare il livello di attenzione,

segno sul quaderno quando ci si accorge di aver perso il filo,segno sul quaderno quando ci si accorge di aver perso il filo, caccia all’errore,caccia all’errore, segno sul quaderno quando ci si accorge di essersi distratti nel segno sul quaderno quando ci si accorge di essersi distratti nel

momento in cui l’insegnante utilizza un segnale prestabilito.momento in cui l’insegnante utilizza un segnale prestabilito.

L’uso di segnali concordati con il bambino può rivelarsi molto utile L’uso di segnali concordati con il bambino può rivelarsi molto utile per migliorare la consapevolezza rispetto ai propri meccanismi per migliorare la consapevolezza rispetto ai propri meccanismi attentivi.attentivi.

Non vanno coinvolti gli altri alunni della classe nel sottolineare ad Non vanno coinvolti gli altri alunni della classe nel sottolineare ad un bambino un comportamento inadeguato un bambino un comportamento inadeguato

Consegne e struttura della lezione Consegne scritte sul diarioConsegne scritte sul diario: : consegne chiare, verificare che il bambino stia consegne chiare, verificare che il bambino stia

scrivendo, chiedere ad un alunno di ripetere le scrivendo, chiedere ad un alunno di ripetere le consegne, un punto per ogni consegna scritta in modo consegne, un punto per ogni consegna scritta in modo correttocorretto

La lezioneLa lezione: : seguire l’ordine degli argomenti dati all’inizio della seguire l’ordine degli argomenti dati all’inizio della

mattinata, usare tempi di lavoro corretti (non troppo mattinata, usare tempi di lavoro corretti (non troppo lunghi), presentare l’argomento in modo stimolante lunghi), presentare l’argomento in modo stimolante ponendo delle domande, strutturare il più possibile i ponendo delle domande, strutturare il più possibile i compiti, rendendo esplicite le procedure, alternare compiti, rendendo esplicite le procedure, alternare compiti attivi a quelli puramente di ascolto, favorire la compiti attivi a quelli puramente di ascolto, favorire la partecipazione attiva partecipazione attiva

La didattica: La didattica: utilizzo di supporti alla didattica come utilizzo di supporti alla didattica come

computer, video, immagini, ecc.computer, video, immagini, ecc. Corrette informazioni di ritorno per migliorare il Corrette informazioni di ritorno per migliorare il

controllo: il bambino trae vantaggio dalla controllo: il bambino trae vantaggio dalla possibilità di poter usufruire di informazioni possibilità di poter usufruire di informazioni sulla correttezza del proprio agire.sulla correttezza del proprio agire.

Evitare di utilizzare subito i rimproveriEvitare di utilizzare subito i rimproveri Cercare di interrompere il comportamento Cercare di interrompere il comportamento

disturbante dando indicazioni al bambino su disturbante dando indicazioni al bambino su come si sta comportando.come si sta comportando.

Non deve esserci aggressività da parte Non deve esserci aggressività da parte dell’insegnante nel richiamare il bambino. dell’insegnante nel richiamare il bambino. Attenzione alla Attenzione alla comunicazione analogica!comunicazione analogica!

Passare spesso tra i banchi per controllare lo Passare spesso tra i banchi per controllare lo svolgimento dei compiti, segnalando gli errori o svolgimento dei compiti, segnalando gli errori o le procedure non corrette.le procedure non corrette.

Il coinvolgimento della classe

Tutoraggio : assegnazione a una coppia di Tutoraggio : assegnazione a una coppia di bambini dei due ruoli di tutee (allievo che bambini dei due ruoli di tutee (allievo che riceve l’insegnamento) e tutor ( bambino riceve l’insegnamento) e tutor ( bambino che prende il ruolo attivo di insegnante). che prende il ruolo attivo di insegnante).

Apprendimento cooperativo: prevede di Apprendimento cooperativo: prevede di unire gli alunni in piccoli gruppi. Tale unire gli alunni in piccoli gruppi. Tale modalità si propone di massimizzare il modalità si propone di massimizzare il loro apprendimento e le loro abilità loro apprendimento e le loro abilità sociali.sociali.

Il bambino con A.D.H.D. fa lezione alla Il bambino con A.D.H.D. fa lezione alla classe.classe.

Osservazione in classe

Il comportamento scaturisce sempre da una Il comportamento scaturisce sempre da una relazione tra soggetto e contesto.relazione tra soggetto e contesto.

Anche nei bambino con A.D.H.D. accade Anche nei bambino con A.D.H.D. accade questo.questo.

Scopo dell’osservazione è cercare di Scopo dell’osservazione è cercare di comprendere la relazione tra un comprendere la relazione tra un comportamento problematico e le comportamento problematico e le conseguenze che lo mantengono o gli conseguenze che lo mantengono o gli antecedenti che lo scatenano.antecedenti che lo scatenano.

L’osservazione è necessaria per prevenire la L’osservazione è necessaria per prevenire la comparsa di certi comportamenti ( antecedenti comparsa di certi comportamenti ( antecedenti ) o per cambiare le conseguenze che in ) o per cambiare le conseguenze che in qualche modo lo mantengono.qualche modo lo mantengono.

Vantaggi dell’osservazione Si può osservare il comportamento in Si può osservare il comportamento in

un contesto naturaleun contesto naturale Si possono raccogliere indici oggettivi Si possono raccogliere indici oggettivi

sull’emissione del comportamento sull’emissione del comportamento ( intensità, frequenza, durata ).( intensità, frequenza, durata ).

Si possono cogliere tutti gli elementi Si possono cogliere tutti gli elementi in gioco in una situazione, per una in gioco in una situazione, per una successiva analisi e riflessione. successiva analisi e riflessione.

Può essere fatta dallo stesso Può essere fatta dallo stesso insegnante.insegnante.

Le osservazioni dovrebbero essere Le osservazioni dovrebbero essere effettuate in momenti diversi della giornata effettuate in momenti diversi della giornata scolastica.scolastica.

In giorni diversi della settimana, in ore In giorni diversi della settimana, in ore diverse e con materie diverse.diverse e con materie diverse.

E’ opportuno fare l’osservazione anche E’ opportuno fare l’osservazione anche durante i momenti di gioco libero.durante i momenti di gioco libero.

Fasi dell’osservazione

Osservazione non strutturata:Osservazione non strutturata: Inventario di comportamenti negativi del Inventario di comportamenti negativi del

bambino. Descrizione precisa del bambino. Descrizione precisa del comportamento e non sua interpretazionecomportamento e non sua interpretazione

Focalizzazione del comportamento oggetto Focalizzazione del comportamento oggetto dell’interventodell’intervento

Osservazione strutturata per l’analisi dei Osservazione strutturata per l’analisi dei comportamenti problema. comportamenti problema.

Analisi degli antecedenti e delle conseguenze Analisi degli antecedenti e delle conseguenze del comportamento problematicodel comportamento problematico

Riflessioni sui dati raccoltiRiflessioni sui dati raccolti InterventoIntervento Verifica dei risultatiVerifica dei risultati

Griglia di osservazionelunedì martedì mercole

dìgiovedì venerdì

1^ ora

2^ ora

3^ ora

4^ 0ra

5^ ora

6^ ora

7^ ora

8^ ora

Totale

Identificazione dei comportamenti problema

Si identificano delle categorieSi identificano delle categorie Si evidenziano tutti i comportamenti che Si evidenziano tutti i comportamenti che

possono rientrare in quella categoria. Es. si possono rientrare in quella categoria. Es. si alza dal banco.alza dal banco.

Si segnano tutti i comportamenti problematici Si segnano tutti i comportamenti problematici per ogni categoriaper ogni categoria

Osservazione strutturata

Ci permette di:Ci permette di: identificare gli antecedenti e le conseguenze identificare gli antecedenti e le conseguenze

del comportamento problematicodel comportamento problematico identificare la frequenza di tale identificare la frequenza di tale

comportamentocomportamento è importante ottenere informazioni sul è importante ottenere informazioni sul

momento della giornata in cui questi momento della giornata in cui questi comportamenti –problematici si verificanocomportamenti –problematici si verificano

È necessario fare questo tipo di lavoro per È necessario fare questo tipo di lavoro per ogni categoria di comportamento-problema ogni categoria di comportamento-problema individuatoindividuato

Riflessioni sui dati raccolti

Scoprire gli antecedenti ci permetterà di Scoprire gli antecedenti ci permetterà di fare un lavoro di prevenzionefare un lavoro di prevenzione

Le conseguenze sono importanti perché ci Le conseguenze sono importanti perché ci aiutano a capire quale comportamento aiutano a capire quale comportamento sarà necessario mettere in atto per far si sarà necessario mettere in atto per far si che il comportamento problema che il comportamento problema diminuiscadiminuisca

Programmazione dell’intervento

Anticipare il verificarsi del comportamento Anticipare il verificarsi del comportamento problemaproblema

Ridurre e/o eliminare le risposte Ridurre e/o eliminare le risposte dell’ambiente che rinforzano l’emissione del dell’ambiente che rinforzano l’emissione del comportamento-problema.comportamento-problema.

L’intervento Ogni intervento dipende dal comportamento Ogni intervento dipende dal comportamento

del bambino, dai suoi punti di forza e di del bambino, dai suoi punti di forza e di debolezza e non ultimo dalle riflessioni debolezza e non ultimo dalle riflessioni emerse attraverso l’osservazione.emerse attraverso l’osservazione.

Una volta individuato l’antecedente si può Una volta individuato l’antecedente si può giocare d’anticipo, cercando di evitare le giocare d’anticipo, cercando di evitare le situazioni ad alto rischio.situazioni ad alto rischio.

Rispetto alle risposte dell’ambiente, anche Rispetto alle risposte dell’ambiente, anche queste possono essere modificate se per il queste possono essere modificate se per il ragazzo hanno un effetto rinforzante.ragazzo hanno un effetto rinforzante.

È di notevole importanza sollecitare nel È di notevole importanza sollecitare nel bambino riflessioni rispetto al suo bambino riflessioni rispetto al suo comportamento, favorendo così lo sviluppo comportamento, favorendo così lo sviluppo delle capacità metacognitive.delle capacità metacognitive.

Analisi della situazione: analisi funzionale del comportamento

Antecedente Comportamento problema

Risposta ambientale

Conseguenze

Funzione del comportamento problema

A) A) ComunicativaComunicativa

1 Ottenere attenzione1 Ottenere attenzione

2 Fuga / evitamento di situazioni spiacevoli2 Fuga / evitamento di situazioni spiacevoli

3 Ottenere gratificazioni concrete: 3 Ottenere gratificazioni concrete:

oggetti, attività, privilegioggetti, attività, privilegi

B) B) AutoregolativaAutoregolativa

1 sensoriale – mantenuta dalla stimolazione stessa1 sensoriale – mantenuta dalla stimolazione stessa

2 Omeostatica – per equilibrare il proprio livello di attivazione 2 Omeostatica – per equilibrare il proprio livello di attivazione a seconda della stimolazione ambientalea seconda della stimolazione ambientale

3 Organica – dipendente da sostanze endogene3 Organica – dipendente da sostanze endogene

Verifica dei risultati

Questa ultima parte consiste nel Questa ultima parte consiste nel rivalutare, con le griglie iniziali, il rivalutare, con le griglie iniziali, il bambino dopo l’intervento, al fine bambino dopo l’intervento, al fine di evidenziare se si sono verificati di evidenziare se si sono verificati dei miglioramenti, o anche per dei miglioramenti, o anche per valutare eventuali modifiche da valutare eventuali modifiche da apportare all’intervento svoltoapportare all’intervento svolto

Token economy

Il sistema dei gettoni è un sistema di Il sistema dei gettoni è un sistema di gratificazione a punti, che in base a determinate gratificazione a punti, che in base a determinate regole comportamentali stabilite, prevede per il regole comportamentali stabilite, prevede per il bambino la possibilità di guadagnare o perdere bambino la possibilità di guadagnare o perdere dei punti in base alla messa in atto di dei punti in base alla messa in atto di comportamenti corretti o sbagliati.comportamenti corretti o sbagliati.

Lo scopo è quello di rinforzare attraverso la Lo scopo è quello di rinforzare attraverso la gratificazione comportamenti positivi poco gratificazione comportamenti positivi poco frequenti, affinché la loro comparsa possa essere frequenti, affinché la loro comparsa possa essere incrementata.incrementata.

Come attuare la token economy Stabilire dei comportamenti ben precisiStabilire dei comportamenti ben precisi Stabilire poche e chiare regole, in base alle Stabilire poche e chiare regole, in base alle

quali si possono guadagnare dei punti ed quali si possono guadagnare dei punti ed altre in base alle quali questi punti altre in base alle quali questi punti vengono persi.vengono persi.

E’ necessario organizzarsi per gestire E’ necessario organizzarsi per gestire concretamente i punti. Es. cartellone.concretamente i punti. Es. cartellone.

L’effetto più immediato e tangibile di L’effetto più immediato e tangibile di questo metodo è che scompaiono i questo metodo è che scompaiono i rimproveri da parte delle insegnantirimproveri da parte delle insegnanti..

La gratificazione Evitare false gratificazioniEvitare false gratificazioni E’ possibile gratificare azioni corrette già E’ possibile gratificare azioni corrette già

presenti abitualmente nel comportamento del presenti abitualmente nel comportamento del bambino, ma messe in atto con poca frequenzabambino, ma messe in atto con poca frequenza

E’ possibile usare la gratificazione per E’ possibile usare la gratificazione per insegnare ai bambini comportamenti nuovi, insegnare ai bambini comportamenti nuovi, gratificando anche i traguardi parzialigratificando anche i traguardi parziali

Non gratificare i comportamenti negativi.Non gratificare i comportamenti negativi. Gratificare il bambino subito dopo aver Gratificare il bambino subito dopo aver

mostrato un comportamento corretto e ogni mostrato un comportamento corretto e ogni volta che questo viene agito.volta che questo viene agito.

E’ possibile usare una medesima strategia E’ possibile usare una medesima strategia educativa anche con i compagni del bambino educativa anche con i compagni del bambino A.D.H.D, gratificando i comportamenti positivi A.D.H.D, gratificando i comportamenti positivi che essi gli rivolgonoche essi gli rivolgono

Strategie

Contratti comportamentaliContratti comportamentali Costo alla risposta: ad ogni Costo alla risposta: ad ogni

comportamento inadeguato segue per il comportamento inadeguato segue per il bambino la perdita di un privilegio o di una bambino la perdita di un privilegio o di una attività gradevoleattività gradevole

La punizione: quando ritenuta necessaria La punizione: quando ritenuta necessaria deve essere priva di aggressività, deve essere priva di aggressività, psicologicamente neutra, immediata, psicologicamente neutra, immediata, proporzionale alla gravità dell’azione proporzionale alla gravità dell’azione compiuta dal bambino, facilmente compiuta dal bambino, facilmente applicabile ed inevitabile applicabile ed inevitabile

Rinforzo e token economy

Bene Così e così MaleBene Così e così Male

Rinforzo e token economy

Giorno: Tempo seduto minuti:

Attività svolta:

Numero smile:

Rischi della punizione

Insegnare modelli di comportamento Insegnare modelli di comportamento aggressivoaggressivo

Danneggiare la relazione di aiutoDanneggiare la relazione di aiuto

Produrre comportamenti di evitamento o Produrre comportamenti di evitamento o di rinforzo del comportamento problemadi rinforzo del comportamento problema

Produrre ansia, disagio, disturbi emotiviProdurre ansia, disagio, disturbi emotivi

Costo della risposta Proporzionale all’azione inadeguataProporzionale all’azione inadeguata Correlato da informazioni chiare circa il Correlato da informazioni chiare circa il

comportamento del bambinocomportamento del bambino Controllabile nella sua applicazioneControllabile nella sua applicazione Comunicato in anticipo o concordato Comunicato in anticipo o concordato

con luicon lui Inevitabile e non flessibile nella sua Inevitabile e non flessibile nella sua

applicazioneapplicazione Il guadagno superiore alla perdita, il Il guadagno superiore alla perdita, il

bambino non deve andare in rossobambino non deve andare in rosso

Time – out Il time-out = sospensione di gratificazioni e attenzioniIl time-out = sospensione di gratificazioni e attenzioni Interrompe il comportamento + autodisciplinaInterrompe il comportamento + autodisciplina Per bambini dai 3 ai 12 anniPer bambini dai 3 ai 12 anni Breve : da 1’ a 10’ (secondo l’età ): usare il timerBreve : da 1’ a 10’ (secondo l’età ): usare il timer Il messaggio: “ questo comportamento è inaccettabile, è Il messaggio: “ questo comportamento è inaccettabile, è

necessario che tu stia per qualche minuto isolato per necessario che tu stia per qualche minuto isolato per interrompere subito questo comportamento e perché tu interrompere subito questo comportamento e perché tu possa pensare a come invece ti saresti dovuto possa pensare a come invece ti saresti dovuto comportare”.comportare”.

Scegliere un posto monotono e senza distrazioniScegliere un posto monotono e senza distrazioni Portare subito il bambino al posto time-out ,usando non più Portare subito il bambino al posto time-out ,usando non più

di 10 parole e non più di 10 secondidi 10 parole e non più di 10 secondi Evitare discussioniEvitare discussioni Usare una sedia o uno sgabello Usare una sedia o uno sgabello Usare il timer affinché il bambino possa sentirloUsare il timer affinché il bambino possa sentirlo Alla fine chiedere al bambino perché era stato messo in Alla fine chiedere al bambino perché era stato messo in

time-outtime-out Evitare di chiedere promesse o umiliarlo o intimidirlo Evitare di chiedere promesse o umiliarlo o intimidirlo

Esempio Comportamento target : portare tutti i materiali Comportamento target : portare tutti i materiali

per la lezioneper la lezione Stabilire delle regole in base alle quali si Stabilire delle regole in base alle quali si

guadagnano o perdono punti. guadagnano o perdono punti. Scrivere tutti i compiti sul diario per il giorno dopo Scrivere tutti i compiti sul diario per il giorno dopo

+ 1 punto+ 1 punto Portare tutti i materiali per la lezione + 2 puntiPortare tutti i materiali per la lezione + 2 punti Portare tutti i materiali, ma dimenticare qualcosa Portare tutti i materiali, ma dimenticare qualcosa

di poco importante +1 puntodi poco importante +1 punto Dimenticare materiale importante – 1 puntoDimenticare materiale importante – 1 punto Questo tipo di attività può essere fatto per tutta Questo tipo di attività può essere fatto per tutta

la classe la classe