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    TAMARA MARIA TRIANA RODRIGUEZNORAIDA PERDOMO CASANOVAUniversidad de Matanzas Camilo Cienfuegos , Matanzas, CubaE-Mail: tamaram Cdictumtz edu cuos elementos morfosintcticos del enunciado textual factor fundamentalpara la competencia comunicativa en las clases de dioma spaol de la

    PreparatoriaPreparatoriaDesde el ano 1983 el colectivo de profesores de la Preparatoria de la UMCC se dedica a laensenanza del Idioma Espanol para extranjeros que vienen a cursar diferentes especialidades en los CES de nuestro pais. El egresado de la Preparatoria no es un especialista, es unestudiante que ha adquirido los conocimientos, habitas y habilidades en el idioma espanol yen las asignaturas de formacin general.En la Preparatoria se crean hbitos y habilidades lingsticos con un nivel productivo quepersigue fines fundamentalmente acadmicos y se consolidan y sistematizan los conocimientos y habilidades que van adquiriendo y desarrollando.Tomando en consideracin que los estudiantes en un curso deben apropiarse del sistemafnico del idioma espal \ol, de las diferentes estructuras moosintcticas, de un determinado lxico sin perder de vi sta los aspectos pragmticos de la lengua: la enserianza de estadisciplina est estructurada para que los conocimientos puedan aplicarse de forma inme-diata; sin embargo, el verdadero aprendizaje no se produce sin la participacin activa yconsciente de los alumnos.Nuestro programa tiene como tarea desarrollar en los alumnos capacidades cognoscitivas,es por ello que su enfoque es practico y se ajusta al mtodo practico consciente, el cualgarantiza la utilizacin de conocimientos en pro del mensaje linguo-pragmtico ycomunicativo.El pnncipio rector de la ensenanza de lenguas extranjeras es el de la comunicabilidad,categora de la metodologla que se relaciona con el concepto de ensenar la lengua comomedio de comunicacin, a partir del hecho mostrado por la teorla marxista-leninista de queel lenguaje se desarrolla solo mediante la comunicacin activa en la sociedad.En la ensenanza de lenguas extranjeras la comunicacin tiene que ser a la vez objetivo yvehlculo de.ensenanza. Hasta ahora para vencer este aspecto siempre se han creadosituaciones comunicativas no reales en el aula o se ha trasladado al estudiante al medionatural en que se dan todas estas vivencias para que el resultado sea eficaz.Una de las cuestiones mas diflciles de lograr en la enserianza de lenguas extranjeras esque el alumno perciba el idioma que aprende ms como actividad de comunicacin quecomo asignatura, que sienta que el idioma le es necesario y til y que por lo tanto esimprescindible que adquiera las cuatro macrohabilidades: comprender lo escuchado, ha-blar leer escribir (audicin - expresin oral-Iectura-expresin escrita).Las clases en la Preparatoria cumplen con estos requisitos de forma gradual, pues lasprimeras comienzan con frases cortas hasta llegar al enunciado textual complejo y con ellotambin llevamosavla de hecho el fundamento metodolgico de la divisin de la ensenanza en etapas claramente diferenciadas y la consecuente disposicin concntrica e ~ m t e rial lo que nos permite su dosificacin cientlfica. Otro fundamento metodolgico de la primacla del lenguaje oral est presente, puesto que la prctica es eminentemente oral y a su

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    z constituye la base del trabajo escrito.Morfosintaxis y competencia comunicativaLos contenidos de morfosintaxis en la Preparatoria no constituyen una asignatura independiente ya que la disciplina es un conjunto general quedesarrolla las cuatro macrohabilidades;de ahl que este aspecto de la gramtica forme parte de un todo que el alumno debe recibirdurante los dos semestres de clase, sin precisar dnde se inserta el tipo de conocimientolingolstico al que se refiere.La enser \anza del lxico la morfosintaxis se aviene perfectamente porque vamos de losimple a lo complejo, al tener una situacin comunicativa especifica que sea el eje de laconversacin, todo lo que se dice est relacionado de esta manera obviamos la prcticacon oraciones aisladas favorecemos ms la retencin, pues trabajamos con el enunciado,el cual consiste en el resultado discursivo textual manifiesto que capta el oyente lector ensu actividad como receptor interpretador. Y adems, entra en el mbito del hecho comunicativo que constituye un todo que no se reduce a la suma de sus partes sino que elsentido inherente a ese todo se ve repartido sobre el conjunto de los o n s t i t u y e n t e s ~ lLa presentacin temtico- situacional del material didctico es el colofn de nuestra laborporque en el desarrollo de las clases comprobamos las destrezas reales de cada estudiante a la vez que l tiene la posibilidad de demostrar su capacidad para comunicarse.An cuando el profesor de la Preparatoria trabaja con el trmino de morfosintaxis nopuede olvidar que la gramtica tambin posee dentro de su esfera de estudio el nivelfonolgico el cual debe tener presente en todo momento, al igual que el nivel lexical nopuede restringirse al significado literal de la palabra en el contexto, sino que el docente tieneque procurar ampliar la acepcin del vocablo en dependencia de la etapa de enseanza..Visto en su conjunto, los elementos morfosintcticos de la disciplina Idioma Espaol son laparte organizadora de la lengua que se imparte durante todo el proceso de enser lanzaaprendizaje de la Preparatoria, imprescindibles para que el estudiante alcance la compe-tencia comunicativa que requiere cada etapa o nivel de la enseanza, sirviendo de base alas expresiones oral escrita, a la ortografla, al lxico a la lectura.En la primera etapa de la enserianza , llamada intensiva o nivel umbral, que abarca de laprimera a la quinta sptima semana de clase ( esta es la etapa clave sobre la que descan el desarrollo ulterior del alumno, la que requiere una atencin esmerada) se introducenlos pronombres personales, demostrativos, posesivos, indefinidos algunos interrogativos,los tres paradigmas de la conjugaCin de verbos regulares e irregulares, los reflexivos, seryestar algunos transitivos como el caso de gustar parecer, perfrasis verbales de mayorvalor de uso, los tiempos simples del modo indicativo y el modo imperativo (rdemes), conjunciones preposiciones.Aspectos como el orden oracional, la concordancia, y la formacin de palabras no sonprivativos de una sola etapa, sino que se ensean de forma concntrica sin entrar en explicaciones tericas innecesarias.No se puede soslayar el factor psicolgico y organizativo de esta etapa, pues a la par que elestudiante se apropia de los contenidos IingOrsticos, se establecen normas de conducta, seorganiza la clase se trazan las lneas a seguir con la formacin de valoresEn la segunda etapa, conocida por Intermedia o nivel intermedio que comprende desde lasexta u octava hasta la decimonovena semana de clases, se imparten todos los tiempos

    En Lamiquiz Vidal, 1994,p 54.

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    compuestos del modo indicativo excepto el antepospretrito los tiempos simples delmodosubjuntivo los verbos recfprocos se continua con los regulares e irregulares varios meteo-rolgicos. conjunciones y preposiciones la oracin condicional.En la tercera etapa denominada de avanzada que corresponde a todo el segundo semes-tre es decir la primera semana a la decimoquinta se incorpora el antepospretrito elmo o Indicativo. los tiempos compuestos del modo subjuntivo. los verbos transitivos eintransitivos el estilo Indirecto la derivacin y la composICin la oracin compuesta. lasrelaciones temporales de la oracin condicional los valores de la partlcula se la voz pasivaLa ltima etapa requiere de mayor autonomla del estudiante con la morfosintaxis en laexpresin oral y escrita por lo que en el aula se debe lograr que el estudiante pueda expre-sarse oralmente con fluidez claridad. Aqul el profesor se ocupa de que el estudiante sedesinhiba en la oralidad sobrepase el esquema del m n u s c r i t o ~ sin que esto resulte endetrimento de la competencia comunicativa eficiente pues el momento para la correccinde los errores morfosintacticos de su enunciado textual no se puede obviar.Esta claro que la funcin comunicativa de la lengua prioriza la expresin oral pero para esoes obligatorio observar la integracin es en ella donde la morfosintaxis descuella quele brinda al alumno los recursos ptimos para desarrollar sus habilidades cognitivas supensamiento lgico personalizar su expresin.La competencia comunicativa se refiere tanto al conocimiento como a la habilidad parausar ese conocimiento cuando se participa de una comunicacin real-.El objetivo primordial del proceso de ensenanza-aprendizaJe en la Preparatoria es lograr lacompetencia_comunicativa de los estudiantes. Por lo tanto el profesor de manera ons-ciente debe guiar a los alumnos hacia la adquisicin inteligente de ella Esto implica unconocimiento profundo de los registros los cdigos los actos de habla de las disImilesesferas de la comunicacin de todas las subcompetencias que forman la comunicativa;ademas poseer la argumentacin por etapas de la enseflanza de las subcompetencias queel alumno debe dominar para poder interactuar como emisor-receptor de la informacin nel proceso de comunicacin.Es necesario acotar que para la competencia comunicativa de la cual hablamos lo primeroque tenemos en cuenta es que la comunicacin no la limitamos a los simples dialogoscortos con que empieza el curso sino que de forma gradual se van introduciendo textos ediferentesestilos para que la aproximacin comunicativa se convierta en una reestructura-cin sistemtica real observando las reglas de uso de la lengua.Estos textos en primer lugar deben caracterizarse por una parcial impre

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    Hablamos de una competencia comunicativa que le permite al estudiante interactuar endilogos artificiales y reales adems de comprender lo que se dice por la radio la televisin la prensa plana y los servicios de audio en terminales.En nuestra enseanza con el objetivo de alcanzaresta meta el profesor propone vlas paradesarrollar una situacin comunicativa especifica.Si mostramos en un esquema las vras que utiliza el profesor para lograr la competenciacomunicativa de los alumnos se explicaria de la siguiente manera:

    ESCUCHAn modelo p rOMPRENDER

    ExpIicaciOOPRODU E

    ENUN I DO TEXTU L

    Ejercitacin ref exifl textual

    OR LMiaJlaci6n pronunciacin

    ESCRITOredaccin ortografia puntuacin

    Elementos rrorfosintcticosSemnticaPragmtk:a

    Aspectos socioculturalesOMPETEN I OMUNI nV

    osiliz cin del rr rNo debemos ver el error del estudiante como un aspecto negativo que atenta contra sucompetencia comunicativa; todo lo contrario pues a partir del enfoque comunicativo el errorconstituye un elemento valioso para la construccin y evolucin de sus conocimientos yellos son un indicador para el profesor del momento de aprendizaje en que se encuentra elestudiante.Una peculiaridad en esta estrategia de construccin es la fosilizacin la cual consiste en -elmecanismo por el que un habrante tiende a conserv r ciertos elementos reglas ysubsistemas lingOlsticos de su lengua materna en relacin con la lengua que estudia. Loserrores generados por este proceso vuelven a surgir... cuando ya pareclan erradicados y encircunstancias muy variadas en especial cuando se habla de temas nuevos o se sientecansancio o ansiedad. 3La fosilizacin adecuadamente atendida puede ser bien reducida pero no eliminada ya quees un proceso inherente al aprendizaje de una lengua extranjera.Es importante aclarar que la fosilizacin del error est estrechamente vinculada a la lenguamaterna del estudiante; pero no necesariamente la determina.Todos los elementos expuestos en este trabajo nos sirven para concebir el proceso deensenanza-aprendizaje como comunicativo donde los elementos morfosintcticos del enunciado textual le permiten al estudiante una competencia comunicativa eficaz.JEn Baralo Marta 1996 p.1Q.

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    ibliogr fAntich, Rosa y otros, Metodologla de la ensel \anza de lenguas extranjeras. Editorial Puebloy Educacin, 1986, p.Articulo, La prctica situacional: Metodologa para la ensenanza de la lengua espafioJa en elmedio idiomatico. Autoras Etolsa Suarez Aym, Tamara Maria Triana Rodrguez y lourdesBelismelis Ortiz, 1995, UMCC, Opto. Extensin Universitaria, 10p.Artculo, Reflexiones en torno a la ensetlanza de la Morfologfa y la Sintaxis. Autores ClaraOomfnguez Martf, Miguel Bou Milans e lIeana Hernandez Arzola. Opto. Espar lol-UteraruraISPJM, 10p.Baralo, Marta, Erores y fosilizacin, Universidad Antonio de Nebrija, Madrid, Espaa, 1996,27p.Becker, Idel, Manual de Espat\ol, Editora Nobel Sao Pauto, 1991.Cardenas Molina, Gisela. Aspectos sociolingfsticos en el espat\ol de Cuba. Anuario lNo 16.1967. P 16-33.Oubsky, Josef.lntroduccin a la estilstica de la lengua. Seleccin de Lecturas para Redaccin.Editorial Puebto y Educacin, la Habana, 1980. p1.Gramatica Espat\ola. Parte IV. MES. P845-860.Hendrick, James M. On communicative language teaching, Hispania. 1991.p197-198.Kovacci, Ofelia. Tendencias actuales de la Gramatca. Editorial Columbia. Buenos Aires.Coleccin Nuevos Esquemas No 4220 p.Lamfquiz, Vidal, El enunciado textual. Analisis tingOlstico del discurso.Editorial Ariel, S.A.Barcelona Espar ia, 1994, 221p.lIobera, Miquel. Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didctica de laslenguas extranjeras. Universidad de Barcelona. 1996.26p.Programa de disciplina Idioma Espar iol para estudiantes extranjeros de Preparatoria C ),Autoras Lourdes Sez Cardenal, Tamara Maria Triana Rodrlguez, Lourdes BelismelisOrtiz y Edilia Prez Ortega.