T. Campailla" - Modica (RG) - ANNO SCOLASTICO 2018-2019 · 2019. 5. 25. · ISTITUTO DI ISTRUZIONE...

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ANNO SCOLASTICO 2018-2019 Immagine di Orazio Caruso realizzata per lAss.ne Amici del CampaillaDOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V LB

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ANNO SCOLASTICO

2018-2019

Immagine di Orazio Caruso realizzata per l’Ass.ne “Amici del Campailla”

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI

CLASSE DELLA V LB

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “GALILEI-CAMPAILLA” – MODICA

ad Indirizzo Artistico – Classico – Scientifico

A.S.

2018/2019

1

Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico

Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato

E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883

L I C E O C L A S S I C O

ANNO SCOLASTICO 2018/2019

CONSIGLIO DI CLASSE

DIRIGENTE SCOLASTICO

PROF. SERGIO CARRUBBA

MATERIA

DOCENTE

RELIGIONE

DOMENICO PISANA

ITALIANO

EMANUELE NIFOSÌ

LATINO

EMANUELE NIFOSÌ

GRECO

MICHELE BLANDINO

STORIA E FILOSOFIA

TERESA FLORIDIA

SCIENZE–CHIMICA-GEOGRAFIA

ANNA GAROFALO

INGLESE

SALVATRICE CHESSARI

STORIA DELL’ARTE

DANIELE GIANNÌ

MATEMATICA BRUNO PULINO

FISICA

LUCIA TUMINO

EDUCAZIONE FISICA

STRACQUADANIO GIORGIO

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COMMISSIONE ESAME DI STATO

V B LICEO CLASSICO

PRESIDENTE

DISCIPLINA

DOCENTI

ITALIANO

LATINO E GRECO

MICHELE BLANDINO

MATEMATICA E FISICA

SCIENZE MOTORIE

GIORGIO STRACQUADANIO

INGLESE

SCIENZE

ANNA GAROFALO

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ELENCO DEI CANDIDATI INTERNI

DELLA CLASSE V B

Nr. Cognome Nome 1 Baglieri Paolo

2 Barbagallo Elena

3 Bottaro Gaia

4 Buttafuoco Maria Valeria

5 Di Lorenzo Mariadonata

6 Fargione Sofia

7 Fiore Mezzotero Alessia

8 Friuli Miriam

9 Giglio Federica

10 Iemmolo Francesco

11 Oddo Maria Pia

12 Rosa Francesca

13 Ruta Cristiana

14 Santacroce Miriana

15 Zammitti Laura

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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

L’Istituto d’Istruzione Superiore “Galilei – Campailla” di Modica nasce il 01/09/2013 dall’aggregazione

di due degli istituti più importanti del territorio modicano: il liceo “T. Campailla” ad indirizzo classico

ed artistico e il liceo scientifico “G. Galilei”, formatosi negli anni ’60 da una costola del medesimo

Liceo “T. Campailla”.

Il Liceo Ginnasio "T. Campailla" è uno dei più antichi istituti di Modica. È stato infatti istituito con

decreto del Re Umberto I dell'8 settembre 1878, su proposta del Ministro della P. I. dell'epoca Francesco

De Sanctis. La sede della scuola è un imponente edificio di tre piani, denominato “Palazzo degli

Studi”, con annessa la chiesa di S. Maria del Soccorso, situato nel centro storico della città e

costruito nei primi decenni del XVII secolo per la Compagnia di Gesù, su iniziativa della

nobildonna spagnola Vittoria Colonna. I benemeriti Gesuiti ne fecero un luogo di alti studi e di

cultura, occupandosi dell’istruzione dei giovani nel Sud-Est della Sicilia, Siracusa compresa. Dal

1862, dopo la confisca dei beni ecclesiastici da parte del Regno d’Italia, l’edificio fu sede del

Ginnasio Comunale, dell’Istituto Tecnico Archimede e successivamente del Liceo Classico “T.

Campailla”.

CONTESTO SOCIO-ECONOMICO, CULTURALE E FORMATIVO IN CUI OPERA LA SCUOLA

Il variegato contesto socio-economico in cui opera il nostro Istituto non permette di delineare con contorni

ben definiti la situazione della nostra economia locale, tuttavia si può affermare che negli ultimi decenni

questa è stata favorita da progetti statali, i quali hanno trasformato la cultura della imprenditorialità sia

agricola che commerciale aprendo, oggi, nuovi spazi verso l’area turistico-paesaggistica e, di conseguenza,

artistico-culturale. L’intero assetto economico e sociale, nel tempo, si è modificato tanto che ancora adesso si

assiste alla nascita di molte microaziende a conduzione familiare, che operano nei tradizionali settori

dell’agricoltura, del commercio, dell’artigianato ma anche, in fase iniziale, in quello turistico in cui si

concentrano interessi ed aspettative rilevanti, sia come fruizione, sia come recupero e ristrutturazione dei

beni architettonici e artistici. Superata la fase storica in cui gli sbocchi occupazionali erano garantiti dalla

Pubblica Amministrazione, dalle piccole imprese commerciali ed artigianali e dagli Enti Locali, i giovani

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hanno compreso che la loro creatività può essere investita in un contesto rinnovato, vivace e più dinamico;

non sperano più nel “posto di lavoro fisso, più sicuro”, anzi si attivano per acquisire quelle competenze che

permetteranno loro di inserirsi nel mondo del lavoro, senza dover abbandonare in futuro il loro paese. La

nostra, comunque, è una realtà economica in cui sono presenti non solo grandi capitali, ma anche risorse

naturali, ambientali, culturali ed umane che possono essere qualificate e valorizzate. La città di Modica, ma

anche il comprensorio viciniore, da sempre ha fatto registrare una particolare vivacità culturale, che si muove

sempre all’interno della tradizione e mantiene ben saldi legami con l’attività artistica, letteraria, musicale e

teatrale. La formazione scolastica è in gran parte affidata alle scuole pubbliche; l’istruzione professionale ed

universitaria è presente ed è sostenuta dalla Regione. Poco diffuse sono le scuole private e di esse le famiglie

privilegiano, per la prima formazione (materna ed elementare), quelle cattoliche. Queste, insieme alla parte

laica, hanno contribuito con le loro iniziative a tenere vivo un “circolo virtuoso” dell’identità sociale e civile

dell’area. L’aggregazione sociale nel territorio è organizzata pazientemente dalle parrocchie, anche se più

ridimensionata rispetto al passato, ed è assicurata in parte dalle associazioni di volontariato presenti nelle aree

di maggiore necessità. Operano, infine, Enti, associazioni e gruppi amatoriali che promuovono iniziative nel

territorio, seguite con particolare interesse dai cittadini. All’interno di questo quadro, raffigurante una città in

via di sviluppo, esistono aree di emarginazione e di disagio sociale che testimoniano un malessere causato

dai rapidi mutamenti e dall’evoluzione in atto che non è priva di contraddizioni. Il nostro Istituto, attento alle

esigenze culturali e formative dell’intero contesto, nonché ai bisogni dell’utenza a rischio di dispersione

scolastica (si ricordi il progetto di rete PON F.3 attuato in anni recenti), ritiene di soddisfare, con la

promozione delle attività curricolari ed extracurricolari, le attese del nostro territorio. Esso favorisce e

promuove quelle attività formative in grado di avviare gli alunni all’acquisizione di competenze utili al loro

inserimento nei settori turistici, alla conservazione e valorizzazione del patrimonio artistico, ambientale e

culturale locale.

Gli alunni che frequentano l’Istituto complessivamente sono 1144, così suddivisi nei diversi

indirizzi: Indirizzo Scientifico 615 alunni, Indirizzo Classico 209 alunni, Indirizzo Artistico 320

alunni.

L’Istituto nella sua nuova articolazione “GALILEI-CAMPAILLA” ha intensificato l’ampliamento

dell’offerta formativa sia con progetti interni che con progetti finanziati dalla Comunità Europea.

Le attività dei progetti hanno riguardato:

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(1) orientamento, educazione alla salute, educazione stradale, attività sportiva, educazione

interculturale, valorizzazione dei beni culturali e ambientali (giornata FAI di primavera,

allestimento e coordinamento mostre sul libro antico e sui costumi della Contea in accordo e con la

collaborazione di associazioni culturali), manifestazioni culturali varie (conferenze, dibattiti,

incontri, etc), visite didattiche, viaggi di istruzione e mostre.

(2) progetti di alternanza scuola-lavoro, potenziamento della lingua inglese, progetti di cittadinanza

e Costituzione, corsi di informatica e, soprattutto, la valorizzazione delle eccellenze, con la

partecipazione alle Olimpiadi di Matematica, di Scienze, di Chimica, a diversi certamina nonché

alle Olimpiadi Classiche e, soprattutto, con la realizzazione del Certamen Latinum Mutycense,

giunto alla sua nona edizione.

I progetti contribuiscono alla formazione degli studenti per un più facile inserimento nella vita

sociale e nel mondo del lavoro, per affrontare gli studi universitari, facendo loro acquisire

conoscenze, capacità e strumenti di comprensione e di interpretazione della realtà nei suoi vari

aspetti. Nel nostro Istituto vengono regolarmente effettuati viaggi di istruzione in Italia e all’estero.

Fondamentale risulta, ad esempio, il viaggio di istruzione in Grecia previsto per gli alunni che

frequentano il primo anno del secondo biennio.

Gli alunni sono stati educati alla interculturalità, hanno ampliato le conoscenze di base, sono entrati

in contatto con testimonianze storiche, artistiche, culturali ed ambientali che hanno incrementato le

motivazioni e la partecipazione. Notevoli sono stati gli scambi culturali con studenti non solo della

Finlandia - Norvegia - Olanda e Germania, ma anche del territorio nazionale, come ad esempio i

gemellaggi con gli studenti di Campobasso, di Roma e di San Donà di Piave. Gli scambi culturali

hanno visto coinvolti non solo numerosi alunni, ma anche genitori che si sono prodigati nel rendere

gradevole il soggiorno degli ospiti, dando un’immagine della Scuola come vera comunità educante.

All’arricchimento della formazione hanno concorso le varie attività extracurricolari, di cui alcune di

ampliamento delle discipline di base ed altre di approfondimento delle tematiche inerenti al corso di

studio. Particolarmente positivi si sono rivelati gli stage realizzati con i Fondi Europei per il ritorno

in termini di maggiori competenze della maturazione globale della personalità.

Si è cercato di far acquisire agli alunni la consapevolezza delle loro capacità creative ed artistiche,

favorendo, attraverso l’applicazione della pratica, lo sviluppo di nuove competenze spendibili nel

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loro futuro lavoro ed agevolando la transizione dalla scuola al mondo del lavoro.

Curata è stata l’attività di orientamento sia in entrata che in uscita: agli alunni delle terze medie,

iscritti alle classi prime, vengono solitamente fornite informazioni utili alla scelta, nonché un’ampia

panoramica degli itinerari didattici e curricolari che l’Istituto propone. È diventato un appuntamento

fisso per tutti gli indirizzi l’organizzazione dell’Open Day in occasione del quale la scuola è aperta

alle famiglie e agli alunni con attività e laboratori guidati.

Agli alunni maturandi viene data l’opportunità di conoscere il sistema universitario con visite

didattiche mirate a incontri con docenti universitari dei vari indirizzi accademici ed esperti di Enti

che istituzionalmente si occupano di formazione ed orientamento scolastico. E’ da due anni che si

organizza una giornata di “Orientamento in uscita” denominata “Orienta Minds” rivolta agli alunni

dell’ultimo biennio e monoennio, presso la sede dell’indirizzo scientifico con i referenti delle

università e del mondo del lavoro.

Attraverso la promozione delle attività orientanti sono state offerte sollecitazioni agli studenti per

comprendere le loro attitudini, motivazioni ed interessi professionali e sono state fornite

informazioni su corsi e prospettive universitarie e di lavoro. Altrettanto curata è stata l’attività

motoria con i corsi di avviamento alla pratica sportiva.

Con essi si è mirato al recupero e allo sviluppo educativo e formativo della personalità, puntando

alla formazione di qualità quali la socializzazione, la capacità di confrontarsi, l’assunzione di

responsabilità, il rispetto delle norme di convivenza civile, la giusta e razionale manifestazione

dell’aggressività, salvaguardando la coerenza con gli obiettivi specifici della disciplina. Gli alunni

hanno assistito, nel corso degli anni, alle tradizionali rappresentazioni teatrali classiche ed hanno

partecipato essi stessi, sapientemente guidati da esperti del settore, a laboratori teatrali realizzando

sceneggiature originali e mettendole in scena. L’Istituto è ben inserito nel territorio e mantiene

ottimi rapporti con le Amministrazioni locali, le A.S.L., le parrocchie, le associazioni culturali e di

volontariato, gli ordini professionali, dando la propria disponibilità a partecipare a progetti e a

diverse iniziative che coinvolgono i diversi ordini scolastici di particolare rilevanza didattico-

educativa. Efficaci per la crescita morale, civile e democratica sono stati gli incontri con le autorità

locali e gli assessori di pertinenza. Il Dirigente Scolastico

(Prof. Sergio Carrubba)

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PROSPETTO DI CONTINUITÀ DIDATTICA

DISCIPLINA

III ANNO

2016/2017

IV ANNO

2017/2018

V ANNO

2018/2019

RELIGIONE

PISANA PISANA PISANA

ITALIANO

NIFOSÌ

NIFOSÌ

NIFOSÌ

LATINO NIFOSÌ NIFOSÌ NIFOSÌ

GRECO BLANDINO BLANDINO BLANDINO

INGLESE CHESSARI CHESSARI CHESSARI

STORIA E FILOSOFIA

FLORIDIA

FLORIDIA

FLORIDIA

MATEMATICA

PULINO

PULINO

PULINO

FISICA MARADEI TUMINO TUMINO

STORIA DELL’ARTE

PAGLIARELLO

GIANNÌ

GIANNÌ

SCIENZE–CHIM-BIOLOG.

GAROFALO

GAROFALO

GAROFALO

EDUCAZIONE FISICA

STRACQUADANIO

STRACQUADANIO

STRACQUADANIO

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE (A cura del coordinatore)

V B

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La classe V B, formata da quindici alunni, tredici ragazze e due ragazzi, nel corso degli anni

precedenti, ha subito delle modifiche dovute alla bocciatura e al trasferimento di alcuni alunni che

ne ha cambiato la fisionomia rendendola più omogenea. La classe si presenta coesa a piccoli gruppi

in cui si evidenziano alcune personalità di spiccata vivacità culturale.

Gli alunni hanno sempre partecipato attivamente alle lezioni, si sono mostrati interessati alle

tematiche trattate e pronti a porre e proporre nuove ricerche relative ai vari campi del sapere. Lo

studio, inoltre, è stato costante ed organico sì che il convergere di questi fattori ha determinato e

incrementato negli alunni una crescita individuale e collettiva, permettendo ai docenti di lavorare

in un clima sereno e positivo che ha consentito di instaurare un proficuo dialogo didattico-

disciplinare. Pertanto, la classe, nel suo insieme, ha raggiunto un livello di conoscenze,

competenze, capacità analitiche e critiche adeguate.

In ultima analisi, a voler essere precisi e puntuali, possiamo individuare varie fasce di livello, per

cui ci troviamo di fronte ad un gruppo eterogeneo per quanto concerne la conoscenza degli

argomenti, la proprietà di linguaggio, le capacità dialettiche. Un gruppo di alunni risulta in

possesso di buone e talora ottime competenze di base e ha seguito con attenzione e costanza il

percorso didattico di tutte le discipline, sviluppando una capacità autonoma di lettura dei testi, della

loro comprensione e contestualizzazione storico-culturale attraverso approfondimenti, ricerche e

successive personali rielaborazioni. Un secondo gruppo ha raggiunto risultati positivi grazie

all’impegno costante, riuscendo a superare eventuali difficoltà incontrate in alcune discipline. Un

terzo gruppo, piuttosto esiguo, infine, ha acquisito una preparazione di base non completamente

omogenea.

Gli alunni hanno usufruito, nel corso del triennio, della continuità didattica in quasi tutte le

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discipline, ad eccezione della fisica e della storia dell’arte, dove si sono susseguiti, tuttavia, docenti

preparati; quindi, anche in tali ambiti disciplinari, si sono approcciati alle relative materie in

maniera proficua, sperimentando le varie metodologie didattiche.

Il positivo rapporto didattico-educativo intrapreso è stato agevolato dalla partecipazione attiva e

propositiva delle famiglie, che non hanno mai fatto mancare il loro contributo, soprattutto negli

spazi istituzionali di confronto dialettico, quali, in primis, i colloqui scuola-famiglia.

La classe, inoltre, ha partecipato con interesse alle attività extracurriculari, proposte dall’Istituzione

scolastica, nell’arco di tutto il percorso formativo (per un elenco dettagliato delle quali si veda la

sezione relativa).

Per quanto riguarda l’alternanza scuola-lavoro, tutti i discenti hanno svolto il monte ore previsto

dalla legge 107/2015.

Nel presente Anno Scolastico sono state effettuate due simulazioni della I prova, (italiano) il 19

febbraio e il 26 marzo; e due simulazioni della II prova (latino-greco) il 28 febbraio e il 2 aprile

(per ulteriori dettagli e per la scheda di valutazione utilizzata si rinvia alla relativa sezione).

Il Consiglio di classe La coordinatrice

Prof.ssa Teresa Floridia

Obiettivi trasversali raggiunti (cognitivi e comportamentali, competenze acquisite)

Rispetto agli obiettivi prefissati dall’intero corpo docente, in sede di programmazione didattico-

disciplinare, i risultati sono stati in parte diversificati: alcuni alunni hanno raggiunto risultati “

Ottimi” in termini di conoscenze, competenze (linguistiche, espressive, progettuali), capacità

(abilità logico-critiche, sintetiche-analitiche), distinguendosi per una rielaborazione personale ed

originale dei “saperi”; per altri i risultati si attestano su livelli” Buoni” mentre un esiguo numero di

alunni hanno raggiunto “ Discreti” risultati.

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Metodologia didattica utilizzata

Il lavoro è stato organizzato in maniera da rispondere ai bisogni specifici degli alunni, rendendo la

lezione fruibile a diversi livelli e riservando spazio a momenti destinati sia al recupero, sia al

consolidamento, sia all’approfondimento.

Per una maggiore efficacia dell’attività didattica si è offerta agli allievi una varietà di situazioni di

apprendimento: lezione frontale, lezione dialogata, ricerca, valutazione di problemi, laboratorio,

lavoro di gruppo, etc.

Si è ritenuto necessario impostare nelle singole discipline una programmazione “per obiettivi”,

rivolta a realizzare un percorso scolastico in cui gradualmente si conseguissero gli obiettivi

prefissati, in quanto, dal loro raggiungimento o meno, si sarebbe potuto desumere il successo

dell’azione didattica.

Gli obiettivi prefissati hanno riguardato:

la flessibilità della programmazione in base alle esigenze degli alunni;

il coinvolgimento collaborativo e responsabile degli studenti e dei genitori;

i contributi portati da ciascun docente, anche in vista di funzionali attività pluridisciplinari;

i ritmi e le modalità dello svolgimento dei programmi così da poter realizzare utili momenti

di raccordo fra le varie discipline a tutto vantaggio degli studenti, anche in vista delle finalità

educative e culturali dell’anno;

i mezzi per individuare gli elementi atti a chiarire l’identità di ogni studente nella qualità e

quantità delle sue prestazioni e nel ritmo della sua crescita personale e sociale, così che fosse

possibile giungere, nei traguardi intermedi e in quello finale, ad una valutazione che tenesse

conto del rapporto “obiettivi-contenuti”, in funzione dell’acquisizione di competenze, oltre

che del livello culturale gradualmente acquisito.

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Criteri e strumenti di valutazione adottati

La verifica è servita a registrare e a vagliare periodicamente la qualità dei risultati conseguiti dagli

alunni, onde procedere alla valutazione delle loro capacità ed abilità specifiche sulla base di

elementi certi di giudizio. Essa ha avuto due scopi:

controllare il processo di apprendimento degli alunni;

controllare il risultato del rapporto insegnamento – apprendimento, al fine di verificare la

validità della programmazione e quindi dell’azione educativa e didattica.

La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche, attraverso interrogazioni, somministrazione di

test, prove scritte, e ha tenuto conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di

apprendimento, dei contenuti acquisiti, della capacità di esposizione, della capacità critica e della

elaborazione personale dei contenuti, dell'attitudine a trattare gli argomenti sotto i vari profili e con

visione pluridisciplinare, e infine si è riferita non solo alla crescita culturale dell'allievo ma anche

alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.

Nel processo d’apprendimento sono stati oggetto di valutazione:

la conoscenza dei contenuti disciplinari (sapere);

le competenze operative e applicative (saper fare);

le capacità creative, logiche, rielaborative e critiche (saper essere).

La frequenza, l’impegno e il metodo hanno costituito necessari parametri di valutazione per

l’attribuzione del voto complessivo di ciascun alunno.

Per la trasparenza e uniformità dei criteri si è fatto riferimento alla scala di valutazione adottata

dalla scuola e inserita nel PTOF.

Mezzi e strumenti didattici utilizzati

- Libri di testo - Riviste specializzate - Aula multimediale

- Appunti - LIM - Supporti audio-visivi

- Biblioteca - Internet - Piattaforme e-learning

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “GALILEI-CAMPAILLA” – MODICA

ad Indirizzo Artistico – Classico – Scientifico

A.S.

2018/2019

13

Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico

Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato

E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883

Griglie per la valutazione delle prove scritte

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A

(Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano) INDICATORI

GENERALI

DESCRITTORI

(MAX 60 pt)

10 8 6 4 2

Ideazione, pianificazione e

organizzazione del testo

efficaci e puntuali nel complesso

efficaci e puntuali

parzialmente

efficaci e poco

puntuali

confuse ed

impuntuali

del tutto confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2

Coesione e coerenza

testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

10 8 6 4 2

Ricchezza e padronanza

lessicale

presente e completa

adeguate poco presente e parziale

scarse assenti

10 8 6 4 2

Correttezza grammaticale

(ortografia, morfologia,

sintassi); uso corretto ed

efficace della punteggiatura

completa;

presente

adeguata (con

imprecisioni e alcuni errori non gravi);

complessivamente

presente

parziale (con

imprecisioni e alcuni errori gravi);

parziale

scarsa (con

imprecisioni e molti errori gravi);

scarso

assente;

assente

10 8 6 4 2

Ampiezza e precisione delle

conoscenze e dei riferimenti

culturali

presenti adeguate parzialmente

presenti

scarse assenti

10 8 6 4 2

Espressione di giudizi

critici e valutazione

personale

presenti e corrette nel complesso

presenti e corrette

parzialmente

presenti e/o

parzialmente corrette

scarse

e/o scorrette

assenti

PUNTEGGIO PARTE

GENERALE

INDICATORI SPECIFICI DESCRITTORI

(MAX 40 pt)

10 8 6 4 2

Rispetto dei vincoli posti

dalla consegna (ad esempio,

indicazioni di massima

circa la lunghezza del testo

– se presenti– o indicazioni

circa la forma parafrasata

o sintetica della

rielaborazione)

completo adeguato parziale/incompleto scarso assente

10 8 6 4 2

Capacità di comprendere il

testo nel senso complessivo

e nei suoi snodi tematici e

stilistici

completa adeguata parziale scarsa assente

10 8 6 4 2

Puntualità nell’analisi

lessicale, sintattica, stilistica

e retorica (se richiesta)

completa adeguata parziale scarsa assente

10 8 6 4 2

Interpretazione corretta e

articolata del testo

presente nel complesso presente

parziale scarsa assente

PUNTEGGIO PARTE

SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna

proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B

(Analisi e produzione di un testo argomentativo)

INDICATORI

GENERALI

DESCRITTORI

(MAX 60 pt)

10 8 6 4 2

Ideazione, pianificazione

e organizzazione del

testo

efficaci e

puntuali

nel complesso

efficaci e puntuali

parzialmente

efficaci e poco

puntuali

confuse ed

impuntuali

del tutto

confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2

Coesione e coerenza

testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

10 8 6 4 2

Ricchezza e padronanza

lessicale

presente e

completa

adeguate poco presente e

parziale

scarse assenti

10 8 6 4 2

Correttezza

grammaticale

(ortografia, morfologia,

sintassi); uso corretto ed

efficace della

punteggiatura

completa;

presente

adeguata (con

imprecisioni e

alcuni errori non

gravi);

complessivamente

presente

parziale (con

imprecisioni e

alcuni errori

gravi);

parziale

scarsa (con

imprecisioni e

molti errori

gravi);

scarso

assente;

assente

10 8 6 4 2

Ampiezza e precisione

delle conoscenze e dei

riferimenti culturali

presenti adeguate parzialmente

presenti

scarse assenti

10 8 6 4 2

Espressione di giudizi

critici e valutazione

personale

presenti e

corrette

nel complesso

presenti e corrette

parzialmente

presenti e/o

parzialmente

corrette

scarse

e/o scorrette

assenti

PUNTEGGIO PARTE

GENERALE

INDICATORI

SPECIFICI

DESCRITTORI

(MAX 40 pt)

10 8 6 4 2

Individuazione corretta

di tesi e argomentazioni

presenti nel testo

proposto

presente nel complesso

presente

parzialmente

presente

scarsa e/o nel

complesso

scorretta

scorretta

15 12 9 6 3

Capacità di sostenere

con coerenza un

percorso ragionato

adoperando connettivi

pertinenti

soddisfacente adeguata parziale scarsa assente

15 12 9 6 3

Correttezza e

congruenza dei

riferimenti culturali

utilizzati per sostenere

l’argomentazione

presenti nel complesso

presenti

parzialmente

presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO PARTE

SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna

proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C

(Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)

INDICATORI

GENERALI

DESCRITTORI

(MAX 60 pt)

10 8 6 4 2

Ideazione, pianificazione

e organizzazione del

testo

efficaci e

puntuali

nel complesso

efficaci e puntuali

parzialmente

efficaci e poco

puntuali

confuse ed

impuntuali

del tutto

confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2

Coesione e coerenza

testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

Ricchezza e padronanza

lessicale

presente e

completa

adeguate poco presente e

parziale

scarse assenti

10 8 6 4 2

Correttezza

grammaticale

(ortografia, morfologia,

sintassi); uso corretto ed

efficace della

punteggiatura

completa;

presente

adeguata (con

imprecisioni e

alcuni errori non

gravi);

complessivamente

presente

parziale (con

imprecisioni e

alcuni errori

gravi);

parziale

scarsa (con

imprecisioni e

molti errori

gravi);

scarso

assente;

assente

10 8 6 4 2

Ampiezza e precisione

delle conoscenze e dei

riferimenti culturali

presenti adeguate parzialmente

presenti

scarse assenti

10 8 6 4 2

Espressione di giudizi

critici e valutazione

personale

presenti e

corrette

nel complesso

presenti e corrette

parzialmente

presenti e/o

parzialmente

corrette

scarse

e/o scorrette

assenti

PUNTEGGIO PARTE

GENERALE

INDICATORI

SPECIFICI

DESCRITTORI

(MAX 40 pt)

10 8 6 4 2

Pertinenza del testo

rispetto alla traccia e

coerenza nella

formulazione del titolo e

dell’eventuale

suddivisione in

paragrafi

completa adeguata parziale scarsa assente

15 12 9 6 3

Sviluppo ordinato e

lineare dell’esposizione

presente nel complesso

presente

parziale scarso assente

15 12 9 6 3

Correttezza e

articolazione delle

conoscenze e dei

riferimenti culturali

presenti nel complesso

presenti

parzialmente

presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO

PARTESPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna

proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).

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Tabella di conversione punteggio/voto

PUNTEGGIO VOTO

20 10

18 9

16 8

14 7

12 6

10 5

8 4

6 3

4 2

2 1

0 0

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA (LATINO-GRECO)

INDICATORI

DESCRITTORI

6 5 4,5 4 3 1,5 0

Comprensione

del significato

globale e

puntuale del

testo

completa quasi

completa

adeguata quasi

adeguata

parziale scarsa inesistente

4 3,5 3 2,5 2 1 0

Individuazione

delle strutture

morfosintattich

e

precisa e

corretta

quasi

corretta

adeguata

(max.2 errori

sintattici e 3

morfologici)

quasi

adeguata

(max. 3

errori

sintattici e 4

morfologici

)

imprecisa

(max. 4

errori

sintattici e 5

morfologici

)

scorretta

(più di 4

errori

sintattici e

di 5

morfologici

)

completamen

te scorretta

3 2,5 2,25 2 1,5 0,75 0

Comprensione

del lessico

specifico

completa quasi

completa

adeguata quasi

adeguata

parziale scarsa inesistente

3 2,5 2,25 2 1,5 0,75 0

Ricodificazione

e resa nella

lingua d’arrivo

appropria

ta e

corretta

quasi

appropriat

a

complessivament

e corretta

complessiva

mente

corretta,

nonostante

alcuni errori

parzialment

e corretta

poco

corretta

inappropriata

e scorretta

4 3,5 3 2,5 2 1 0

Pertinenza

delle risposte

alle domande in

apparato e

correttezza

formale

complete quasi

complete

adeguate quasi

adeguate

parziali scarse inesistenti

PUNTEGGI

PARZIALI

PUNTEGGIO

TOTALE

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PROPOSTA DI GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

INDICATORI DESCRITTORI E PUNTEGGIO

Capacità di orientamento culturale e

di adeguata connessione tra le idee

(max 5 punti)

- Non si orienta di fronte allo spunto

iniziale e non è in grado di compiere

connessioni (1)

- Mostra incertezza di fronte allo spunto

iniziale e compie connessioni inadeguate e

prive di coerenza (2)

- Con qualche aiuto riesce a sviluppare lo

spunto iniziale e a compiere semplici

connessioni (3)

- Si orienta con una certa sicurezza di fronte

allo spunto iniziale ed è in grado di

compiere adeguate connessioni (4)

- Sviluppa con competenza e sicurezza lo

spunto iniziale compiendo valide

connessioni (5)

Conoscenza e rielaborazione dei

contenuti disciplinari

(max 5 punti)

- Compie gravi errori e mostra evidenti

lacune nelle conoscenze disciplinari (1)

- Evidenzia conoscenze disciplinari incerte

e lacunose e le espone senza alcuna

rielaborazione (2)

- Possiede conoscenze disciplinari

superficiali e schematiche ma non

compie gravi errori (3)

- Mostra di controllare discretamente i

contenuti delle diverse discipline e di

saperli adattare al ragionamento, pur con

qualche inesattezza o omissione (4)

- Domina con sicurezza i contenuti delle

diverse discipline e dimostra di saperli

rielaborare in modo efficace e personale

(5)

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Capacità di argomentare in modo

coerente e autonomo e di usare in

modo efficace strumenti e materiali

(max 5 punti)

- Non è in grado di compiere in modo

autonomo e consapevole un ragionamento

organizzato e coerente e si avvale in modo

inadeguato di strumenti e materiali (1)

- Compie errori nell’argomentazione e nella

coerenza del ragionamento e usa in modo

poco efficace strumenti e materiali (2)

- Organizza il ragionamento con sufficiente

coerenza pur con alcune inesattezze e usa in

modo semplice ma per lo più adeguato

strumenti e materiali (3)

- È in grado di argomentare con discreta

coerenza e e di usare in modo efficace e

adeguato strumenti e materiali (4)

- Organizza il ragionamento con coerenza

e forza persuasiva, usando con efficacia e

in modo personale strumenti e materiali

(5)

Correttezza formale

dell’esposizione e uso del linguaggio

specifico delle discipline

(max 5 punti)

- Compie gravi errori nella forma

dell’esposizione e nell’uso del lessico

specifico delle discipline (1)

- Si esprime in modo incerto e con errori e

mostra una competenza lessicale lacunosa

(2)

- Si esprime in modo abbastanza corretto e

usa un lessico semplice con alcune

improprietà (3)

- Si esprime correttamente e mostra una

discreta padronanza del lessico specifico

delle discipline (4)

- Usa la lingua con disinvoltura e proprietà,

mostrando un sicuro controllo del lessico

specifico delle discipline (5)

TOTALE …… /20

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ELEMENTI CHE DETERMINANO IL CREDITO SCOLASTICO

Il credito scolastico consiste in un apposito punteggio che il C.d.C. esprime sulla valutazione del

grado di preparazione complessiva raggiunta da ciascun alunno nell’anno scolastico in corso con

riguardo a:

Profitto

Assiduità nella frequenza

Interesse ed impegno nel dialogo educativo

Partecipazione alle attività complementari / attività integrative

Condotta

Collaborazione all’elaborazione dei progetti

ELEMENTI CHE POSSONO DETERMINARE IL CREDITO FORMATIVO

I crediti formativi consistono in ogni qualificata esperienza maturata al di fuori della scuola di

appartenenza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di

corso cui si riferisce l’esame di Stato. I consigli di classe, nella loro autonomia, fissano i criteri di

valutazione delle sotto citate esperienze. A mero titolo esemplificativo possono costituire credito

formativo le seguenti esperienze:

- corsi/tirocini formativi con esperienze di lavoro;

- esperienze legate alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale, relative

ad attività culturali, artistiche e sportive; alla formazione professionale del lavoro; all’esperienza di

volontariato, solidarietà e cooperazione.

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Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio:

(partecipazione a manifestazioni culturali, stage, tirocini, P O N, concorsi, attività integrative e di

recupero ecc.)

- Visita presso l’archivio di Stato per mostra sui documenti relativi alla Prima guerra

mondiale (lettere, manifesti, documenti, oggetti e diari)

- Sistemazione laboratori fisica e scienze;

- Percorsi filosofici;

- Conferenza sull’Adamo;

- Corso di fotografia;

- Presentazione del libro Classici per la vita: una piccola biblioteca ideale di Nuccio Ordine;

- Certamen Mutycense;

- Olimpiadi di scienze, chimica, italiano e della cultura classica;

- FAI;

- Certificazioni linguistiche;

- Partecipazione alle Rappresentazioni classiche;

- Partecipazione a Rappresentazioni teatrali e cinematografiche;

- Viaggi di istruzione: Grecia, Spagna (Andalusia) e “Treno della Memoria”;

- Gemellaggio con Liceo Classico “M. Pagano”, Campobasso;

- Presentazione del libro “La misura eroica”, di Andrea Marcolongo

- Presentazione del libro “Le stelle di Lorenzo”, di Alfonso Russi

- Presentazione del libro “Bruciare la frontiera” di Carlo Greppi

- Visita guidata a Cava d’Ispica con il Prof. Paolo Nifosì;

- Mostra fotografica “La Sicilia dall’alto”, di Luigi Nifosì

- Mostra degli Impressionisti a Catania

- Organizzazione: “Notte dei Licei”;

- Organizzazione: “Notte delle candele”;

- Organizzazione Open day;

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- Redazione del libro: Le api nella letteratura latina e greca, nelle scienze e nell’arte;

- Orientamento in uscita a Catania a cura di Aster Sicilia;

- Orienta Minds;

- Orientamento in uscita a Palermo;

- Orientamento in uscita con l’associazione Test Busters;

- Partecipazione alla manifestazione di “Libera” a Catania;

- Partecipazione alla manifestazione “Fridays for future”;

- Incontro con Alessandro, figlio di Salvatore Quasimodo.

PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

- Presentazione del libro “Un morto ogni tanto”, di Paolo Borrometi;

- Incontro con testimone della strage di Capaci, Giuseppe Costanza;

- Conferenza con testimone di giustizia, Piera Aiello;

- Conferenza su Stefano Cucchi: visione del film “Sulla mia pelle” e collegamento telefonico

con Ilaria Cucchi;

- Conferenza “I sogni colorano la notte” con l’associazione “Crisci Ranni”

- Incontro con l’associazione AVIS;

- Incontro con l’associazione ADMO;

- Incontro con le forze armate su gioco d’azzardo, droga e legalità;

- Partecipazione alla “Giornata dell’Europa”.

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Elenco progetti di PTCO (triennio 2016/17; 2017/18; 2018/19)

ANNO

SCOLASTICO

AZIENDA PROGETTO NUMERO

ALUNNI

NOMINATIVI

ALUNNI

2016/17 CORFILAC Viaggio nella

Ricerca

7 Baglieri Paolo,

Barbagallo Elena,

Bottaro Gaia,

Buttafuoco Maria

Valeria, Di

Lorenzo

Mariadonata,

Fiore Mezzotero

Alessia,

Santacroce

Miriana.

2016/17 Media Pins Laboratorio

autonomo

potenziale

1 Fargione Sofia

2016/17 Opificio Golinelli Scienza in pratica 1 Friuli Miriam

2016/17 Casa editrice

“Gemma edizioni”

Selfie di noi 4 Giglio Federica,

Iemmolo

Francesco, Rosa

Francesca,

Zammitti Laura

2016/17 C.R.E.A. snc Marketing 1 Oddo Mariapia

2016/17 Soprintendenza

B.B.C.C.A.A

Progetto

bibliografico

1 Ruta Cristiana

2017/18 Tribeka training

Malaga

Management del

turismo culturale

5 Baglieri Paolo,

Buttafuoco Maria

Valeria, Fiore

Mezzotero

Alessia, Friuli

Miriam, Oddo

Mariapia

2017/18 ASL Ragusa Sistema sanità 4 Barbagallo Elena,

Bottaro Gaia, Di

Lorenzo

Mariadonata,

Santacroce

Miriana

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2017/18 Associazione

festival della

filosofia in Magna

Grecia

Animatore

filosofico culturale

8 Barbagallo Elena,

Bottaro Gaia,

Buttafuoco Maria

Valeria, Di

Lorenzo

Mariadonata,

Fargione Sofia,

Fiore Mezzotero

Alessia, Oddo

Mariapia, Rosa

Francesca

2017/18 Laboratorio

autonomo

potenziale

Operatore del

turismo e della

cultura 1

1 Fargione Sofia

2017/18 Ambulatorio

veterinario San

Giorgio

Veterinario 1 2 Giglio Federica,

Ruta Cristiana

2017/18 Press h24 srls Comunicazione e

giornalismo

3 Iemmolo

Francesco, Rosa

Francesca,

Zammitti Laura

2018/19 Associazione “Le

vie dei tesori”

Le vie dei tesori 8 Baglieri Paolo,

Barbagallo Elena,

Bottaro Gaia, Di

Lorenzo

Mariadonata,

Fargione Sofia,

Giglio Federica,

Ruta Cristiana,

Santacroce

Miriana

2018/19 Associazione

“Crisci ranni”

Lavoro buono:

orientarsi ed

esercitarsi

3 Iemmolo

Francesco, Rosa

Francesca,

Zammitti Laura

2018/19 Opificio Golinelli Scienze forensi 1 Friuli Miriam

2018/19 Istituto Galilei-

Campailla in

convenzione con

azienda inglese

PON alternanza

Portsmouth

1 Oddo Mariapia

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PERCORSI DISCIPLINARI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

- La nascita della Costituzione Italiana

- La sua articolazione

- I principi fondamentali (artt. 1 – 12)

- Parte I: Diritti e doveri dei cittadini

- La libertà di manifestazione del pensiero

- La libertà religiosa e di coscienza

- Il diritto al lavoro, la libertà sindacale e il diritto di sciopero

- Visione del video di Roberto Benigni “La più bella del mondo”

Modica, 15 Maggio 2019 IL COORDINATORE DI CLASSE

Prof. ssa Teresa Floridia

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V B (a cura dei singoli docenti)

PROF. Domenico Pisana DOCENTE DI RELIGIONE

RELAZIONE FINALE

STATO INIZIALE DELLA CLASSE

La classe 3B Liceo, dove due alunni non si sono avvalsi dell’insegnamento della religione, ha

iniziato l’anno scolastico mostrandosi matura, responsabile e disponibile al dialogo culturale, e

aperta agli approfondimenti degli argomenti in programma. Tutti gli allievi hanno mostrato sin

dall’inizio cordialità, curiosità per i temi di studio e notevole interesse.

A. CONOSCENZE E OBIETTIVI DIDATTICI

Lo studio della disciplina ha consentito agli allievi di raggiungere alcuni obiettivi didattici

essenziali e fondamentali:

- Conoscere e assimilare criticamente i lineamenti essenziali della Morale biblico-cristiana,

della Morale dell’alterità e dell’etica relazionale;

- Comprendere la differenza esistente tra morale naturale e morale confessionale;

- Individuare ragioni e contenuti della cosiddetta “etica della vita” e riconoscere con

chiarezza le ragioni di una corretta etica delle relazioni umane;

- Acquisire il sapere religioso ed etico in modo pluridisciplinare, riuscendo ad individuare i

collegamenti esistenti tra la Religione e le altre discipline scolastiche su tematiche

specifiche.

B. COMPETENZE / CAPACITÀ

Gli alunni, attraverso lezioni multimediali, laboratori, forum di classe, attività di ricerca sono

riusciti a raggiungere, nella maggior parte, alcune competenze e capacità:

- Fondare biblicamente e teologicamente, attraverso fonti e riferimenti specifici, la problematica

morale oggi;

- Maturare capacità di confronto tra il cristianesimo e altri sistemi culturali etici e religiosi in

ordine ai valori morali, al bene e al male, alle relazioni umane, ai temi riguardanti l’esistenza

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umana dal suo concepimento fino alla morte;

- Essere in grado di stabilire i confini di riflessione tra la teologia morale e la scienza e i loro

rapporti dialogici;

- Spiegare i termini delle principali obiezioni della cultura contemporanea all’etica cristiana e alla

bioetica cattolica.

C. UNITÀ DI APPRENDIMENTO SVOLTE

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 1 I VALORI DEL CRISTIANESIMO

1. Come ragionare in morale: fondamenti e criteri dell’agire morale;

2. Le principali concezioni etiche nella società del pluralismo: etica radicale,

utilitaristica, personalista, religiosa, cristiana.

3. Valori e norme morali.

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 2 I CRITERI DELL’AGIRE MORALE TRA

TEOLOGIA E FILOSOFIA

1. La riflessione aristotelica e socratica

2. La riflessione teologico- morale: i valori morali, le norme morali.

3. Esemplificazione di criteri morali applicati a problematiche del nostro tempo

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 3 ELEMENTI DI BIOETICA: L’ETICA DELLA VITA

1. L’aborto: aspetti storico-giuridici, medico-scientifici, etico-sociali e religiosi

2. L’Eutanasia: eutanasia attiva e passiva, accanimento terapeutico

3. La riflessione e l’insegnamento del Magistero della Chiesa sull’eutanasia

4. Le posizioni delle religioni sull’eutanasia

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 4 CRISTIANESIMO, ETICA DELL’ACCOGLIENZA

E DELLA RELAZIONE CON LO STRANIERO

1. Il concetto di accoglienza e di condivisione nei vangeli

2. Il fenomeno dei migranti tra accoglienza, sicurezza e solidarietà

3. Cristianesimo, integrazione culturale e religiosa

4. L’Europa di fronte al fenomeno dell’immigrazione

UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 5 CRISTIANESIMO, ETICA E POLITICA

1. La riflessione della dottrina sociale della Chiesa e il pluralismo etico-politico

2. I concetti di politica, bene comune, solidarietà, scienza della politica e ideologia

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3. Cristianesimo e visione della politica tra passato e presente

4. La corruzione e la degenerazione della politica

A. METODOLOGIA E TECNICHE DI INSEGNAMENTO

Il metodo utilizzato ha puntato in modo attivo sul coinvolgimento degli allievi, mediante dibattiti e

riflessioni critico-comparate che hanno caratterizzato il processo di insegnamento-apprendimento.

E’ stato privilegiato, in particolare, il “metodo esperienziale” al fine di formare gli alunni in tutte le

componenti della loro personalità. Si è fatto ricorso ad un metodo deduttivo e di analisi testuale per

quanto concerne l’accostamento alle principali fonti della religione cristiana.

B. MATERIALI DIDATTICI E SUSSIDI

Per l’attuazione del piano di lavoro sono stati utilizzati la Bibbia, Documenti conciliari, brani

documentari, filmati, power point e quant’altro ritenuto utile al raggiungimento di una conoscenza

adeguata delle tematiche trattate.

C. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA

Per la valutazione si è tenuto conto di:

- partecipazione e interesse

- conoscenza dei contenuti studiati ed analizzati

- comprensione ed uso del linguaggio morale specifico

- capacità di rielaborazione personale

- capacità di riferimento alle fonti e ai documenti della religione cristiana

Le verifiche sono state effettuate mediante la somministrazione di test/valutazione,

questionari e colloqui orali.

D. RENDIMENTO DELLA CLASSE

Gli allievi della classe V B hanno seguito con interesse e partecipazione attiva lo studio della

disciplina, mostrando impegno e motivazione all’approfondimento dei contenuti trattati.

Le conoscenze acquisite sono state adeguate; le capacità di elaborare riflessioni fondate su

documenti magisteriali e testi biblici e l’inserimento nel dialogo culturale si sono rivelati, per tutta

la classe, positivi, cosicché il rendimento complessivo può ritenersi apprezzabile.

E. DISCIPLINA

Gli allievi hanno mantenuto un comportamento disciplinato e corretto, fondato sul rispetto

delle regole scolastiche. Durante le lezioni il rapporto con il docente è stato sempre cordiale ed

improntato al dialogo costruttivo.

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F. STATO FINALE DELLA CLASSE

La classe 3B ha raggiunto un rilevante livello formativo grazie ad un costante impegno, un

interesse rilevante ed una partecipazione omogenei. Gli allievi sono riusciti, con ottimi risultati, ad

interpretare le problematiche etico- religioso all’interno del pluralismo culturale del nostro tempo,

e a cogliere la dimensione interdisciplinare della religione.

Le conoscenze acquisite dagli studenti in modo consapevole e critico, il dialogo culturale e le

abilità interpretative evidenziate offrono il quadro di una classe matura, capace di confronto tra il

cristianesimo ed altri sistemi culturali ed etici, e di accostarsi alle questioni di bioetica, della

dottrina sociale della chiesa e della morale cristiana con senso di oggettività.

I moduli didattici sono stati approfonditi con lezioni multimediali, suscitando un coinvolgimento

vivace e motivato e permettendo un apprendimento mirato ed interattivo, i cui frutti si sono

espressi nelle verifiche che gli studenti hanno realizzato anche con ipertesti multimediali.

Lo stato finale della classe risulta complessivamente apprezzabile e si attesta su un livello ottimo.

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Per l’attuazione del piano di lavoro sono stati utilizzati la Bibbia, Documenti conciliari, brani

documentari, filmati, power point e quant’altro ritenuto utile al raggiungimento di una

conoscenza adeguata delle tematiche trattate

METODI ADOTTATI

Il metodo utilizzato ha puntato in modo attivo sul coinvolgimento degli allievi, mediante dibattiti e

riflessioni critico-comparate che hanno caratterizzato il processo di insegnamento-apprendimento.

E ’stato privilegiato, in particolare, il “metodo esperienziale” al fine di formare gli alunni in tutte le

componenti della loro personalità. Si è fatto ricorso ad un metodo deduttivo e di analisi testuale per

quanto concerne l’accostamento alle principali fonti della religione cristiana.

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VERIFICA

Per la valutazione si è tenuto conto di:

- partecipazione e interesse

- conoscenza dei contenuti studiati ed analizzati

- comprensione ed uso del linguaggio morale specifico

- capacità di rielaborazione personale

- capacità di riferimento alle fonti e ai documenti della religione cristiana

Le verifiche sono state effettuate mediante la somministrazione di test/valutazione,

questionari e colloqui orali.

Modica, 10 maggio 2019

IL DOCENTE

Prof. Domenico Pisana

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PROF. EMANUELE NIFOSI’ DOCENTE DI ITALIANO

RELAZIONE FINALE

La classe V B, formata da quindici alunni, due ragazzi e tredici ragazze, partecipa attivamente alle

lezioni e si mostra interessata alle tematiche trattate. In italiano tutti i ragazzi scrivono

correttamente e rivelano buone proprietà di linguaggio e capacità dialettiche. Per quanto concerne

il latino, l’impegno profuso nello svolgimento delle attività didattiche, tanto letterarie, quanto

pratiche e incentrate nel processo di analisi, traduzione ed esegesi di un testo classico risulta

sempre costante e apporta buoni risultati.

Nell’esplicazione e nell’analisi degli autori trattati, in entrambe le discipline, alcuni allievi, con i

loro puntuali interventi durante le lezioni, offrono l’occasione, di volta in volta, di investigare un

determinato argomento sotto nuovi punti di vista, permettendo così, di sviscerarne aspetti e

problematiche insolite e rendendo al contempo interessante, piacevole, nuova e sempre in fieri la

trattazione.

Inoltre, va segnalato, in pressoché tutti gli alunni, l’innegabile ed evidente processo di maturazione

personale, legato all’età, che ha contribuito notevolmente a migliorare il rapporto docente-discente

e a creare quell’atmosfera di serenità e amore per la cultura che è alla base di qualunque processo

di apprendimento. Pertanto la classe nel suo complesso può definirsi esemplare anche se, come è

naturale, per quanto riguarda la verifica del personale studio a casa e i risultati conseguiti si sono

delineate varie fasce di livello che tendono a differenziare gli alunni sul piano delle conoscenze,

competenze linguistiche e curiosità intellettuale.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI

L’Illuminismo in Italia

- Giuseppe Parini: la vita e il Giorno;

Il Romanticismo straniero

- Novalis. Dagli Inni alla notte: Primo inno alla notte; dai frammenti: Poesia e irrazionale;

- August Wilhelm Schlegel: La melanconia romantica e l’ansia di assoluto;

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Il Romanticismo italiano

- La polemica classico-romantica in Italia;

- Madame de Staël: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni;

- Pietro Giordani: “Un italiano” risponde al discorso della Staël;

- Giovanni Berchet. Da La lettera semiseria: “La poesia popolare”.

Poeti e scrittori del Romanticismo italiano

Ugo Foscolo

- La vita;

- Da Le ultime lettere di Jacopo Ortis: “Il colloquio con Parini: “La delusione storica”;

- Odi e sonetti: Alla sera; In morte del fratello Giovanni; A Zacinto;

- Dei Sepolcri: vv. 1-65, 151-197, 279-295;

- La Notizia intorno a Didimo Chierico: “Didimo Chierico, l’anti-Ortis”.

Alessandro Manzoni

- La vita;

- Dalla Lettre à M. Chauvet: “Il romanzesco e il reale”; “Storia e invenzione poetica”;

- Dall’epistolario: “La funzione della letteratura: render le cose “un po’ più come dovrebbero

essere”;

- Dalla Lettera sul Romanticismo: “L’utile, il vero e l’interessante”;

- Dalle Odi: Il cinque maggio;

- Le tragedie;

- Dall’Adelchi: “Il dissidio romantico di Adelchi”; “Morte di Adelchi: la visione pessimistica

della storia”; “L’amor temendo di Ermengarda”;

- I Promessi Sposi e il Fermo e Lucia a confronto;

- Dal Fermo e Lucia: “Libertinaggio e sacrilegio: la seduzione di Geltrude”;

- Dopo I Promessi Sposi: il distacco dalla letteratura.

Giacomo Leopardi

- La vita;

- Il pensiero;

- La poetica del vago e dell’indefinito.

Dallo Zibaldone: “La teoria del piacere”; “Il vago, l’indefinito e le rimembranze della

fanciullezza”; “Indefinito e infinito”; “Teoria della visione”; “Teoria del suono”; “Suoni

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indefiniti”; “La rimembranza”;

- Leopardi e il Romanticismo;

- Il primo Leopardi: le Canzoni e gli Idilli: L’infinito;

- Le Operette morali e l’arido vero.

Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese;

Il “risorgimento” e I “grandi idilli” del’28-’30: A Silvia; La quiete dopo la tempesta vv. 1-

27; Il sabato del villaggio;

- L’ultimo Leopardi, La ginestra vv.110-157.

La Scapigliatura

- La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati;

- Preludio (da Penombre di Emilio Praga);

- Dualismo (dal Libro dei versi di Arrigo Boito);

- L’attrazione della morte (Fosca di Igino Ugo Tarchetti);

Il romanzo: dal Naturalismo francese al Verismo italiano

- Il Naturalismo francese (I fondamenti teorici, i precursori; la poetica di Emile Zola);

- Da Il romanzo sperimentale: “Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale”;

Il Verismo italiano

Giovanni Verga

- La vita;

- I romanzi preveristi;

- La svolta verista;

- Poetica e tecnica narrativa del Verga verista; da L’amante di Gramigna “Impersonalità e

regressione”; L “eclisse” dell’autore e la regressione nel mondo rappresentato (lettera a

Capuana del 25 febbraio de 1881);

- L’ideologia verghiana;

- Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano;

- Vita dei campi, La lupa;

- Il ciclo dei Vinti; da I Malavoglia: Prefazione I “vinti” e la “fiumana del progresso”;

- I Malavoglia (l’intreccio, l’irruzione della storia, modernità e tradizione, il superamento

dell’idealizzazione romantica del mondo rurale); dal cap. IV “I Malavoglia e la comunità

del villaggio”;

- Da Novelle rusticane “La roba”.

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Il Decadentismo europeo

- La visione del mondo decadente;

- La poetica del Decadentismo;

- Temi e miti della letteratura Decadente;

- Decadentismo e Romanticismo;

- Decadentismo e Naturalismo;

- Decadentismo e Novecento;

- Joris-Karl Huysmans. Da A Rebours: “La realtà sostitutiva”.

Scrittori e poeti del Decadentismo italiano

Giovanni Pascoli

- Vita e opere;

- La visione del mondo;

- La poetica; dal Fanciullino: “E’ dentro di noi un fanciullino”;

- I temi della poesia pascoliana;

- Il simbolismo e l’idea di “nido familiare” come rifugio;

- La novità di un linguaggio poetico a tre livelli;

- Myricae: I puffini dell’Adriatico; Arano; Lavandare; L’assiuolo; X Agosto

- I Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno;

- Pensieri e discorsi: Il Sabato.

Gabriele D’Annunzio;

- La vita;

- La produzione letteraria;

- L’estetismo e la sua crisi; Da Il piacere: “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena

Muti”; “Una fantasia “in bianco maggiore”;

- I romanzi del superuomo: Il trionfo della morte; Le vergini delle rocce; Forse che sì forse

che no;

- Il Ciclo delle Laudi. Da Alcyone: La pioggia nel pineto.

Il primo Novecento

- La stagione delle avanguardie

I Futuristi

Filippo Tommaso Marinetti

- Manifesto del Futurismo,

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- Manifesto tecnico della letteratura futurista;

- Da Zang Tumb Tumb “Bombardamento”

Aldo Palazzeschi

- Da L’Incendiario: “E lasciatemi divertire”;

Italo Svevo

- la vita e le opere;

- La coscienza di Zeno;

- Svevo, la psicoanalisi, la lingua e il rapporto con l’Ulisse di Joyce.

Luigi Pirandello

- La vita e le opere;

- La visione del mondo;

- La poetica; da L’umorismo “Il sentimento del contrario”;

- Le novelle. Da Novelle per un anno “La cassa riposta”; “La Signora Frola e il Signor

Ponza, suo genero.

- I romanzi; da Il fu Mattia Pascal “La costruzione della nuova identità e la sua crisi; da Uno,

nessuno e centomila “Nessun nome”;

- Il “teatro nel teatro” e la trilogia meta teatrale;

Giuseppe Ungaretti

- La vita;

- L’allegria; Da L’allegria: “Veglia”; “San Martino del Carso”; “Mattina”; “Soldati”;

“Natale”;

- Sentimento del tempo; Da Sentimento del tempo: “L’isola”;

Incontro con l’opera: il Paradiso di Dante. Canti: I; III; VI; XXXIII.

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Strumenti:

manuale;

estratti di saggi;

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testi utili per la consultazione e gli approfondimenti;

dizionario;

film;

CD Rom.

METODI ADOTTATI

Metodologie:

- lezione frontale;

- lezione interattiva e dialogata;

- relazioni;

- ricerche.

VERIFICA

Verifiche:

- verifiche orali;

- verifiche scritte;

- interventi dal posto durante la lezione partecipata;

- compiti in classe.

Modica,10 maggio 2018 Il docente

Prof. Emanuele Nifosì

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PROF. EMANUELE NIFOSI’ DOCENTE DI LATINO

RELAZIONE FINALE

La classe V B, formata da quindici alunni, due ragazzi e tredici ragazze, partecipa attivamente alle

lezioni e si mostra interessata alle tematiche trattate. In italiano tutti i ragazzi scrivono

correttamente e rivelano buone proprietà di linguaggio e capacità dialettiche. Per quanto concerne

il latino, l’impegno profuso nello svolgimento delle attività didattiche, tanto letterarie, quanto

pratiche e incentrate nel processo di analisi, traduzione ed esegesi di un testo classico risulta

sempre costante e apporta buoni risultati.

Nell’esplicazione e nell’analisi degli autori trattati, in entrambe le discipline, alcuni allievi, con i

loro puntuali interventi durante le lezioni, offrono l’occasione, di volta in volta, di investigare un

determinato argomento sotto nuovi punti di vista, permettendo così, di sviscerarne aspetti e

problematiche insolite e rendendo al contempo interessante, piacevole, nuova e sempre in fieri la

trattazione.

Inoltre, va segnalato, in pressoché tutti gli alunni, l’innegabile ed evidente processo di maturazione

personale, legato all’età, che ha contribuito notevolmente a migliorare il rapporto docente-discente

e a creare quell’atmosfera di serenità e amore per la cultura che è alla base di qualunque processo

di apprendimento. Pertanto la classe nel suo complesso può definirsi esemplare anche se, come è

naturale, per quanto riguarda la verifica del personale studio a casa e i risultati conseguiti si sono

delineate varie fasce di livello che tendono a differenziare gli alunni sul piano delle conoscenze,

competenze linguistiche e curiosità intellettuale.

OBIETTIVI EDUCATIVI

- educare all’autonomia di pensiero;

- educare al pensiero critico e creativo;

- assumere la dimensione della ricerca come connotazione tipica di ogni sapere e come

atteggiamento verso la vita;

- educare al senso del rispetto e della responsabilità.

OBIETTIVI DIDATTICI

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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico

Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato

E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883

- saper leggere, analizzare e tradurre un testo latino;

- acquisire l’autonomia di scelta tra una traduzione letterale ed una traduzione libera;

- utilizzare i testi come strumento per riflettere su se stessi;

- elaborare in maniera autonoma un giudizio sulla base dell’interpretazione storico-critica e

del proprio punto di vista;

- saper esporre in maniera ordinata, coerente e coesa.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

L’ETÀ DI AUGUSTO

Livio

- la vita e le opere;

- il piano dell’opera di Livio e il suo metodo storiografico;

- il nuovo regime e le tendenze della storiografia liviana;

- lo stile della narrazione liviana.

Brani di classico:

- La nascita di Romolo e Remo (Ab urbe condita libri1,4; 4,1-7; pp. 503-504)

- Il ratto delle Sabine (Ab urbe condita libri 1,11; pp. 512-513)

Passi in traduzione:

- Lucrezia (Ab urbe condita libri1,57-59,1-2)

- Muzio Scevola (Ab urbe condita libri 2,12).

LA PRIMA ETA’ IMPERIALE

Seneca

- la vita e le opere;

- i Dialogi e la saggezza stoica;

- filosofia e potere;

- la pratica quotidiana della filosofia: le Epistole a Lucilio;

- lo stile drammatico

- le tragedie;

- l’Apokolocyntosis;

- gli epigrammi.

Brani di classico:

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- Un possesso da non perdere (Epistulae ad Lucilium 1,1-3; pag. 43);

- Un esordio all’insegna della parodia (Apokolokyntosis 2,1-2-3-4; 3,1-2-3; pp.113-114)

Passi in traduzione

- Il tempo, il bene più prezioso (De brevitate vitae, 8);

- La filosofia e la felicità (Epistulae ad Lucilium,16);

- L’immoralità della folla e la solitudine del saggio (Epistulae ad Lucilium, 7);

- L’otium del filosofo come forma superiore di negotium (De otio, 6, 1-5);

- La monodia di Tieste (Tyestes, vv. 920-969)

Lucano

- la vita e le opere,

- una storia versificata?

- Lucano e Virgilio: la distruzione dei miti augustei;

- l’elogio di Nerone e l’evoluzione della poetica lucanea;

- Lucano e l’anti-mito di Roma;

- i personaggi del poema;

- lo stile.

Passi in traduzione:

- La profezia del soldato: la rovina di Roma (Pharsalia, 1 vv. 183.227)

- L’eroe nero: Cesare passa il Rubicone (Pharsalia, 1 vv. 610-227);

- Catone, ovvero la virtù: ritratto di un saggio (Pharsalia, 2 vv380-391)

Petronio

- La vita e le opere;

- il Satyricon; autore datazione; la trama del romanzo; il genere letterario: manippea e

romanzo; realismo e parodia;

- i Priapea;

Brano di classico:

- Una novella: La matrona di Efeso (Satyricon 111,1-9 pp. 212-213)

Passi in traduzione:

- L’ira di Encolpio (Satyricon, 82);

- L’ingresso di Trimalchione (Satyricon83,1-84,3)

- Chiacchere tra convitati (Satyricon, 44,1-46,8)

Marziale e l’epigramma - vita e opere;

- l’epigramma come poesia realistica;

- il meccanismo dell’arguzia.

Brani in traduzione:

- Beni privati, moglie pubblica (Epigrammi 3,26);

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- Una sdentata che tossisce (Epigrammi, 1,19)

Quintiliano - vita e opere;

- i rimedi alla corruzione dell’eloquenza;

- il programma educativo;

- l’oratore e il principe.

Brano di classico:

- L’importanza del gioco (Institutio oratoria1,1,12-15; pp. 362-363)

Passi in traduzione:

- La concentrazione (Institutio oratoria, 10,3,22-30);

- L’oratore deve essere onesto (Institutio oratoria 12,1-13)

Tacito - vita e opere;

- le cause della decadenza dell’oratoria;

- Agricola e la vacuità dell’opposizione;

- virtù dei barbari e corruzione dei romani;

- i parallelismi della storia;

- le radici del principato;

- le fonti di Tacito.

Brano di classico:

- Il vizio del bere e la passione per il gioco d’azzardo (Germania, 23-24; pag. 440)

Passi in traduzione:

- Origine e carriera di Agricola (Agricola 4-6);

- L’elogio di Agricola (Agricola 44-46);

- Il ritratto indiretto: Tiberio (Annales, 1,6-7);

- Il ritratto paradossale: Licinio Muciano (Historiae 1,10);

- La morte di Messalina (Annales 11,38-38);

- Nerone fa uccidere Agrippina (Annales 14,1-10);

- Il discorso di Galba a Pisone (Historiae 1,15-16).

Apuleio - vita e opere;

- una vita complessa di oratore, scienziato, filosofo;

- Apuleio e il romanzo;

- lingua e stile.

Passi in traduzione:

- I pesci di Apuleio (Apològia 29-30);

- Il proemio: un’ambiguità programmatica (Metamorfosi1,1);

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- In viaggio verso la Tessaglia: curiositas e magia (Metamorfosi 1,2-3);

- Lucio assiste alla metamorfosi di Panfila (Metamorfosi 3,21-22);

- La perfida moglie del mugnaio Metamorfosi 9,14,2-16; 22,5-23);

- Il lieto fine; Lucio iniziato al culto di Iside (Metamorfosi 11,29-39);

- La favola di Amore e Psiche: Una nuova Venere; Psiche respinta da Venere e Giunone

(Metamorfosi 4,28; 6,1-5)

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Libri di testo

Audiovisivi

Internet

Riviste di settore

Fotocopie

METODI ADOTTATI

-

o lezione frontale;

o lezione interattiva e dialogata;

o analisi, traduzione e commento di testi latini.

o analisi di pagine esemplari del manuale per allargare e approfondire le conoscenze

lessicali e concettuali;

VERIFICA

Ogni lezione ha avuto un momento di verifica impostato sul dialogo. Inoltre, periodicamente,

soprattutto a conclusione di un'unità didattica, si è fatto ricorso a interrogazioni orali ed a

traduzioni scritte dal latino.

VALUTAZIONE

La valutazione in itinere è servita per:

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- verificare gli esiti formativi degli alunni;

- realizzare interventi di recupero individuali e di gruppo, qualora sia necessario;

- valutare e riconsiderare le modalità di insegnamento attuate.

Per la valutazione sommativa si è tenuto conto di:

- livello di partenza;

- impegno e partecipazione alle attività didattiche;

- difficoltà affrontate e modalità con cui sono state superate;

- esiti complessivi dell’intera classe.

Modica 10/05/2019

IL DOCENTE

Prof. Emanuele Nifosì

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PROF. MICHELE BLANDINO DOCENTE DI GRECO

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA

La classe V B è composta da 15 studenti, tutti provenienti dalla IV B dello scorso anno. Chi scrive

ha seguito la classe sin dall’inizio del percorso di studi intrapreso dagli studenti: nei primi due anni

del biennio come insegnante di latino e greco, durante tutto il triennio come insegnante solo di

greco. L’indirizzo di studi nell’arco del triennio prevede un impegno settimanale di 3 ore. Nel

passaggio dal biennio al triennio la classe ha subìto dei cambiamenti per quanto riguarda il numero

degli alunni: alcuni si sono trasferiti in altri istituti, mentre altri al termine del primo anno del

triennio sono stati bocciati.

Gli alunni si sono sempre mostrati aperti al dialogo e al confronto, manifestando interesse e

curiosità per le tematiche di volta in volta proposte. Per la maggior parte degli allievi la

partecipazione è stata attiva, il metodo di lavoro sistematico e costante. Per uno sparuto gruppo di

allievi invece la partecipazione è stata incostante e l’impegno superficiale.

Sul piano delle conoscenze e competenze, pur essendoci sostanzialmente tre fasce di livello,

ciascun alunno ha raggiunto una sufficiente capacità espositiva relativamente ai saperi essenziali

ed ai contenuti disciplinari minimi. Un gruppo cospicuo ha mostrato di aver metabolizzato in

modo personale e critico gli argomenti svolti, con interesse e motivazione personale. Nel caso di

alcune eccellenze è stato possibile ottenere risultati davvero soddisfacenti in termini di

collegamenti e transfert disciplinari relative a tematiche comuni. Nel complesso, comunque, si è

mostrato interesse per gli aspetti sociologici e culturali dei vari fenomeni letterari, nonché per i

contesti storici che li hanno prodotti.

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Obiettivi generali

Guidare lo studente lungo un percorso che dalla storia letteraria arrivi alla lettura diretta

dei testi dei singoli autori;

Far sì che il testo letterario greco sia compreso e reso dai fruitori nella loro originaria

integralità;

Abituare gli studenti ad un lavoro di comparazione traduttiva e ad operare un’adeguata

scelta fra le possibili traduzioni più o meno rispondenti al pensiero originale

dell’autore, in riferimento al contesto storico-culturale che lo ha generato;

Sviluppare capacità di transfert critico ed ermeneutico interdisciplinare su temi e

contenuti particolari;

Sviluppare la capacità di ricerca e di approfondimento personale

Conoscenze

Linee generali dello sviluppo della Letteratura Greca;

Gli autori e le caratteristiche dei generi più significativi del periodo oggetto di studio;

Passi in lingua e/o in traduzione tratti dalle opere degli autori studiati;

Lessico proprio dei generi letterari presi in esame;

Nozioni di prosodia e metrica;

Pagine di approfondimento critico

Abilità

Saper collocare le opere e gli autori nel contesto storico-culturale di riferimento;

Saper individuare nei testi gli elementi di continuità e innovazione rispetto ai modelli di

riferimento;

Saper tradurre i testi esaminati, individuandone caratteristiche strutturali, lessicali,

stilistiche e contenutistiche;

Saper individuare i nuclei concettuali fondamentali delle pagine critiche.

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Competenze

Saper interpretare i testi, mettendo in relazione la produzione letteraria con il periodo

storico-culturale in cui viene elaborata;

Saper mettere in relazione le opere dei vari autori con lo sviluppo del genere letterario

di riferimento;

Saper mettere in relazione gli elementi di alterità e di continuità tra la cultura greca e

quella moderna;

Saper attuare confronti tra più testi dello stesso autore o di autori diversi;

Saper mettere in relazione i contenuti delle pagine critiche lette con l’autore, l’opera o

il problema cui esse si riferiscono.

METODI ADOTTATI

lezione frontale

lezione guidata

analisi dei problemi

lavoro di gruppo

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

I contenuti disciplinari sono stati correlati ad alcuni argomenti interdisciplinari individuati dal

Consiglio di Classe (Uomo-Natura; Il viaggio; Luce e Tenebra; Responsabilità ed etica; Il

mito; Il tempo; L’alimentazione; Il Lavoro; La Bellezza; Il linguaggio; L’Identità; Il kyklos; Il

cambiamento; Il cuore; La fanciullezza; La donna).

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CONTENUTI DISCIPLINARI NODO

CONCETTUALE

IL IV SECOLO A.C. COME ETÀ DI TRANSIZIONE

L’arte oratoria di

Lisia, Isocrate e

Demostene

Dall’oratoria alla retorica; i precetti della

retorica e le parti del discorso; l’oratoria

nel IV secolo.

LISIA: biografia e opere; l’etopea e

l’apheleia; lingua e stile.

ISOCRATE: la vita; la paideia

isocratea; il pensiero politico; lo stile.

DEMOSTENE: gli esordi e i primi

passi nell’oratoria; l’inizio dell’ostilità

con Filippo; lo scontro aperto e il trionfo

di Filippo; “Per la corona”: lo scontro tra

Eschine e Demostene; la fine di

Demostene; ideologia e tensione

emotiva.

LINGUAGGIO

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

Dalla commedia

politica di Aristofane

a quella borghese di

Menandro

La crisi della polis e la fine della

commedia antica; dalla commedia di

mezzo alla commedia nuova; il “canone”

della commedia; il teatro di età

ellenistica.

MENANDRO: caratteri della commedia

menandrea; fortuna di Menandro;

ideologia del teatro menandreo; la crisi

del misantropo; la banalizzazione del

LAVORO

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

UOMO – NATURA

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“pathei mathos” eschileo; l’influenza dei

Caratteri di Teofrasto; la struttura della

commedia menandrea; lingua e stile.

Dal Misantropo: “Il prologo: il carattere

di Cnemone” (T1); “La collera del

misantropo” (T3); “Il mathos di

Cnemone” (T4)

Dall’Arbitrato: “Affidiamo la decisione

a un arbitro” (T6); “La dolce etera

Abrotono” (T7); “Carisio riconosce i

propri errori”.

Approfondimento critico: “Il ruolo di

Tyche nella commedia di Menandro” di

G. Zanetto

L’ETÀ ELLENISTICA

Profilo storico-

politico

Chiarimento del termine “ellenismo”

coniato da J. G. Droysen; datazione;

morte di Filippo e ascesa di Alessandro;

morte di Alessandro; i diadochi e le

guerre intestine; i regni ellenistici; la

koinè; i centri della cultura; Alessandria

e i Tolemei; il Museo e la Biblioteca;

marginalità di Atene; la civiltà del libro;

la nuova figura di intellettuale;

approfondimento sull’isola di Faro

Modulo CLIL: The Hellenistic Golden

IDENTITÀ

IL VIAGGIO

CAMBIAMENTO

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Age

La poesia ellenistica

Una poesia per lettori; “poeti filologi”;

nascita della filologia; nuovi generi,

nuove funzioni; novità dell’elegia

ellenistica; l’idillio; il poema breve e

l’epillio; gli imitatori; poesia popolare.

CALLIMACO: poeta di corte; il

Callimaco erudito; la poetica

callimachea; destinatario e funzione

dell’opera; gli Inni; gli Aitia; i Giambi;

l’Ecale; gli epigrammi.

Modulo CLIL: Callimachus as elitist

and erudite

Dagli Aitia: “Il prologo contro i

Telchini” (T1); “Aconzio e Cidippe”

(T3); “La Chioma di Berenice” (T4).

Dall’Ecale: “Il colore nero delle

cornacchie” (T8)

Dagli Epigrammi: “Odio il poema

ciclico” (T10); “Il dolore di un padre”

(T14)

APOLLONIO RODIO: notizie

biografiche sull’autore; le Argonautiche

e le altre opere; il rapporto con l’epos

arcaico; l’amechania degli eroi; le norme

BELLEZZA

UOMO – NATURA

IL VIAGGIO

IL MITO

IL KYKLOS

LA FANCIULLEZZA

LA DONNA

ALIMENTAZIONE

LUCE E TENEBRA

IL CUORE

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aristoteliche applicate all’epos; un’opera

di gusto alessandrino; rapporti con

Callimaco.

Dalle Argonautiche: “Il proemio” (T1);

“Il libro III: un nuovo proemio” (T6);

“L’intervento di Eros” (T8).

TEOCRITO: notizie biografiche

sull’autore; l’inventore della poesia

bucolica; il corpus teocriteo: idilli, epilli,

mimi, encomi e liriche; caratteri della

poesia di Teocrito.

Dagli Idilli: “Le Talisie: il manifesto

della poesia bucolica” (T1);

“L’incantatrice” (T3); “Le Siracusane”

(T6)

Approfondimento critico: “Il realismo

della poesia teocritea” di M. Fantuzzi

L’epigramma ellenistico: dalle origini

all’Antologia Palatina; caratteristiche

dell’epigramma arcaico, classico ed

ellenistico; i tre indirizzi dell’epigramma

ellenistico (la scuola ionico-alessandrina;

la scuola peloponnesiaca; la scuola

fenicia)

ASCLEPIADE DI SAMO: “Alla

lampada” (T1)

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ANITE DI TEGEA: “La nera morte”

(T7); NOSSIDE DI TEGEA: “Più dolce

del miele” (T8); LEONIDA DI

TARANTO: “La vecchia ubriacona”

(T12)

MELEAGRO DI GADARA: “Fiori per

Eliodora” (T13)

Le filosofie

ellenistiche

La scuola scettica con Carneade

La scuola cinica con Diogene di Sinope

e Menippo di Gadara

L’epicureismo: da Epicuro a Filodemo di

Gadara

Dall’Epistola a Meneceo: “La morte non

ci riguarda” (T1)

Lo stoicismo: l’antica, la media e la

nuova stoà.

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

LUCE E TENEBRA

La storiografia

ellenistica

Una storiografia perduta; caratteristiche

della storiografia ellenistica; storia

universale e cronografia; cronache locali

e storici di Alessandro; storiografia

retorica; storiografia “tragica”; storici

del I secolo a. C.: DIODORO SICULO;

DIONIGI DI ALICARNASSO.

POLIBIO: la biografia; le Storie:

consistenza e composizione; storia

IL TEMPO

IL KYKLOS

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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato

E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883

pragmatica; storia universale; la teoria

delle costituzioni miste; i discorsi; uno

stile volutamente disadorno.

Dalle Storie: “La costituzione romana”

(T5); “La religione romana come

instrumentum regni“ (T7) e confronto

con Niccolò Machiavelli, Discorsi sopra

la prima Deca di Tito Livio;

“Considerazioni conclusive sulla

costituzione romana” (T8); “Il pianto di

Scipione sulle rovine di Cartagine”

(T11).

Approfondimento critico: “Polibio e

l’ambiente culturale romano” di A.

Momigliano.

L’ETÀ GRECO-ROMANA

Profilo storico-

politico e oratoria

dell’età imperiale

Roma e l’Oriente ellenistico dopo la

seconda guerra punica; la Grecia

provincia romana; crisi e fine della

repubblica; l’avvento del principato; gli

imperatori dei primi due secoli; il III

secolo e la crisi dell’impero; Costantino

e l’impero cristiano; il tardo impero.

Retorica e oratoria: l’asianesimo e

l’atticismo; la polemica tra analogisti e

anomalisti; l’oratoria di età imperiale;

seconda sofistica: oratoria ad effetto; la

IL LINGUAGGIO

LA BELLEZZA

IL MITO

IL VIAGGIO

IL TEMPO

LA FANCIULLEZZA

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professione del conferenziere; l’anonimo

Del sublime.

Dall’opuscolo: “Sotto l’azione della vera

sublimità” (T1)

Il biografo moralista

PLUTARCO: notizie biografiche

sull’autore; una vasta produzione

letteraria; le Vite parallele; una biografia

con finalità morali; il “confronto” tra la

Grecia e Roma; i Moralia; Plutarco e

l’idealizzazione della classicità.

Dalla Vita di Alessandro: “Io non scrivo

storia, ma biografia” (T3); “Alessandro e

Aristotele” (T4); “La personalità di

Alessandro” (T6).

Un conferenziere

poliedrico

LUCIANO: notizie biografiche

sull’autore; testi retorici; testi filosofici; i

Dialoghi; scritti polemici e retorici; il

romanzo “Storia vera”; il romanzo

“Lucio o l’asino”; il rapporto con la

seconda sofistica; lingua e stile

Lettura dei seguenti dialoghi:

T5 – “Prometeo e Zeus” (Dialoghi degli

dei)

T6 – “Il Ciclope e Polifemo” (Dialoghi

marini)

T7 – “Menippo e Hermes” (Dialoghi dei

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morti)

T9 – “Glicerio e Taide” (Dialoghi delle

cortigiane)

Focus su “Come si deve scrivere la

storia”: la malattia degli storiografi;

l’aneddoto su Diogene di Sinope;

l’intento dell’opera; caratteristiche dello

storico; l’esempio del celebre architetto

di Cnido.

LETTURA DEI CLASSICI

Prosatori della

letteratura greca

ORAZIONE “PER L’UCCISIONE DI

ERATOSTENE” DI LISIA:

1-18; 24-26; 47-50

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

LA DONNA

Poeti della letteratura

greca

TRAGEDIA “MEDEA” DI EURIPIDE:

vv. 1-48; 96-114

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

LA DONNA

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Libri di testo:

- AA.VV., Storia e autori della letteratura greca (volumi 2-3)

- Suardi L., Euripide e Lisia (Poeti e scrittori della letteratura greca)

Fotocopie e file powerpoint predisposti dal docente

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LIM

Classe virtuale su piattaforma

VERIFICA

Il raggiungimento degli obiettivi con relativa acquisizione dei contenuti è stato verificato

mediante interrogazioni orali, questionari a risposta aperta, verifiche sui classici (tre per

quadrimestre). La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di

elementi quali l’impegno, la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza

e il grado di competenze raggiunto.

Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.

Modica lì 10.05.2019 Il docente

Prof. Michele Blandino

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PROF.SSA Teresa Floridia DOCENTE DI STORIA E FILOSOFIA

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA

La classe V B risulta costituita da 15 alunni, di cui due maschi e tredici femmine. Dopo tre anni in

cui ho lavorato con questa classe ho potuto osservare la sua fisionomia che risulta alquanto

compatta e solidale, che ha permesso una buona partecipazione all’attività scolastica. All'interno

della classe si sono distinti in questi anni un gruppetto di alunni che ha sempre mostrato costante

impegno ed interesse per la disciplina, comunque posso affermare che in generale la disciplina ha

sempre riscosso interesse ed ha stimolato domande e ricerche personali a corredo delle spiegazioni.

Il lavoro didattico non si è svolto tranquillamente in quanto quest’anno gli alunni sono stati

impegnati in molteplici attività curriculari ed extrascolastiche come ad esempio la preparazione dei

test per l’ammissione all’università, che hanno comportato un rallentamento nell’attività didattica

non solo per le verifiche ma anche per le spiegazioni. All’interno della classe, ritengo che vi sia un

gruppo di alunni con potenzialità critiche, competenza comunicativa, capacità di analisi e di sintesi,

in grado di conseguire degli ottimi profitti ed un altro gruppo che potrà conseguire dei buoni risultati.

OBIETTIVI PROGRAMMATI

STORIA

a) Utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella

molteplicità delle informazioni;

b) Padroneggiare gli strumenti concettuali approntati dalla storiografia;

c) Ripercorrere , nello svolgersi di processi e fatti esemplari, le interazioni tra i soggetti singoli e

collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici,

sociali, culturali, religiosi, di genere ed ambientali.

d) Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici,

locali, regionali, continentali, planetari.

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e) Saper riconoscere il problema chiave e formulare ipotesi, anche originali.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

STORIA

Verso la società di massa; l'Europa nella belle époque; l'Italia giolittiana.

La grande guerra e la rivoluzione russa: la prima guerra mondiale; dinamica ed esiti del

conflitto; la rivoluzione russa.

La lunga crisi europea: il dopoguerra: un nuovo scenario mondiale; rivoluzione e

controrivoluzione: il biennio rosso; la costruzione dell’Unione Sovietica; il caso italiano:

dallo stato liberale al fascismo.

L’Italia dei totalitarismi. La grande crisi e il New Deal; l’Italia fascista; il nazismo e il

Terzo Reich e i regimi fascisti; l’Italia democratica; l’Internazionale comunista e lo

stalinismo.

La seconda guerra mondiale e la nascita del bipolarismo: la seconda guerra mondiale; il

nuovo ordine mondiale; l’Italia repubblicana.

La guerra fredda e ricostruzione: le conseguenze della seconda guerra mondiale; la

divisione dell'Europa; l'Unione Sovietica e le “democrazie popolari”.

La valutazione scaturirà da verifiche sistematiche, strutturate o semistrutturate, anche attraverso

eventuali prove scritte, e terrà conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di

apprendimento, dei contenuti e delle competenze acquisite, della capacità di esposizione, della

capacità critica e della elaborazione personale dei contenuti, dell’attitudine a trattare gli argomenti

sotto i vari profili e con visione interdisciplinare, e infine si riferirà non solo alla crescita culturale

dell’allievo ma anche alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.

Si userà la griglia di valutazione adottata dal Collegio dei Docenti.

I criteri di valutazione, dati gli obiettivi che privilegiano la comprensione dei problemi, il seguire/

costruire dei percorsi, saranno orientati verso l’accertamento delle abilità più complesse, analitiche,

sintetiche e propositive.

Il docente

Prof.ssa Teresa Floridia

OBIETTIVI PROGRAMMATI

FILOSOFIA

comprendere – usare la terminologia specifica;

analizzare i concetti;

ricostruire la rete concettuale di ogni filosofo;

comprendere problemi e soluzioni presenti in un filosofo o in una sua opera;

comprendere – ricostruire le principali forme di argomentazione;

conoscere alcune interpretazioni dei principali filosofi;

confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.

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CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

FILOSOFIA

Il romanticismo

La vita e il pensiero filosofico di Hegel

Destra e Sinistra hegeliana

Ludwig Feuerbach: uomo e religione

Karl Marx: la filosofia come prassi rivoluzionaria

Il positivismo: Saint- Simon e Comte: la legge dei tre stadi

Soren Kierkegard: la scelta, l’angoscia, la fede

Arthur Schopenhauer : la realtà sotto il velo

Friederich Nietzsche : la distruzione delle certezze

Sigmund Freud e la rivoluzione psicanalitica

Totalitarismo, decisionismo e responsabilità nella riflessione di: Hannah Arendt.

ATTIVITÀ INTEGRATIVE E DI RECUPERO

(Partecipazione a PON, concorsi ecc.)

L’attività di recupero si è svolta in classe a conclusione di ciascun blocco tematico, e comunque a

seconda delle necessità, e ha mirato a colmare lacune relative a singoli argomenti, a migliorare il

metodo di studio e a potenziare le eccellenze.

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

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- tutti i materiali offerti dal manuale;

- biblioteca scolastica;

- internet;

- fotocopie fornite dal docente.

- lettura di alcuni passi antologici scelti all’interno del manuale

- videocassette e cd- rom.

METODI ADOTTATI

- lezione frontale e interattiva; dibattiti in aula, lavori di gruppo; attività di ricerca,

comunità filosofica.

VERIFICA

La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche, strutturate o semistrutturate, anche attraverso

eventuali prove scritte, e ha tenuto conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di

apprendimento, dei contenuti e delle competenze acquisite, della capacità di esposizione, della

capacità critica e della elaborazione personale dei contenuti, dell’attitudine a trattare gli argomenti

sotto i vari profili e con visione interdisciplinare, e infine si è riferita non solo alla crescita culturale

dell’allievo ma anche alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.

I criteri di valutazione, dati gli obiettivi che hanno privilegiato la comprensione dei problemi, il

seguire/ costruire dei percorsi, sono stati orientati verso l’accertamento delle abilità più complesse,

analitiche, sintetiche e propositive.

Modica, 10.05.2019

La docente

Prof.ssa Teresa Floridia

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Prof.ssa Anna Garofalo

DOCENTE DI SCIENZE NATURALI, CHIMICA E GEOGRAFIA

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA

DISCIPLINA (Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento,

frequenza ……..)

Il gruppo classe è formato da 15 alunni di cui 2 maschi e 13 femmine. Gli obiettivi

disciplinari programmati in relazione alle finalità formative generali e conseguiti in termini

di conoscenze, competenze, capacità ed abilità sono state raggiunte in proporzione al grado

di recettività di ciascun alunno, mentre gli obiettivi comportamentali trasversali o di tipo

cognitivo sono stati raggiunti da tutti gli alunni in modo sufficiente. Infatti, hanno

acquisito:

- Atteggiamento corretto e responsabile nei confronti della scuola;

- Capacità d’attenzione, di concentrazione e di partecipazione;

- Capacità di collaborazione;

- Capacità d’autonomia operativa.

In particolare per quanto riguarda quest’ultimo anno scolastico gli studenti hanno potuto

acquisire le fondamentali moderne teorie cosmologiche. Hanno studiato le basi chimiche

dell'ereditarietà, il codice genetico e la sintesi delle proteine. La struttura dei composti

organici.

La vastità degli argomenti concernenti la disciplina oggetto di studio e le poche ore

disponibili, hanno obbligato a scegliere solo alcune tematiche con l’intento di fare acquisire

alcune conoscenze di base che dovrebbero entrare a far parte del patrimonio culturale

d’ogni cittadino per una migliore utilizzazione delle risorse e per la prevenzione dei rischi,

nel contesto dei problemi dell’ambiente.

Il metodo d’insegnamento adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale,

ma aprendo, ogni qualvolta ce n’ è stata la necessità, il dibattito in classe.

Il livello di preparazione raggiunto e le capacità espositive in questa classe sono abbastanza

diversificati, si va da un livello sufficiente ad un livello ottimo.

L’impegno e la partecipazione sono stati soddisfacenti, la frequenza, è stata regolare, il

comportamento sostanzialmente corretto.

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OBIETTIVI PROGRAMMATI

Utilizzare in modo appropriato e significativo il lessico scientifico fondamentale;

Utilizzare il comportamento chimico delle sostanze per riconoscerle e per classificarle,

in particolare per le sostanze d’uso comune e per i composti del carbonio.

Interpretare e valutare alcuni fenomeni fisici naturali e la loro evoluzione nel tempo.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

Chimica organica

L'atomo di carbonio e la sua configurazione. Ibridazione sp3,sp2,sp.

Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Proprietà fisiche,

principali composti.

Idrocarburi insaturi: alcheni, alchini. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Principali

composti.

Il benzene. I gruppi funzionali.

Alcoli, fenoli ed eteri, aldeidi e chetoni. Acidi carbossilici. Ammine. Per ogni classe di composti:

nomenclatura IUPAC e Principali composti.

Le basi della biochimica

Le biomolecole. I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi, principali composti. I

lipidi. Gli amminoacidi e le proteine. Struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria delle

proteine. Gli enzimi. Gli acidi nucleici: DNA e RNA.

Le basi chimiche dell’ereditarietà

Il DNA, il modello di Watson e Crick. La duplicazione del DNA. I frammenti di Okazaki. I

telomeri. Il proofreading e la correzione di eventuali errori durante la duplicazione.

Il codice genetico e la sintesi proteica. Funzione dell’RNA. Trascrizione. Elaborazione dell'mRNA

nelle cellule eucariotiche. Maturazione dell'mRNA attaverso lo splicing. Lo splicing alternativo. La

Traduzione. Le mutazioni geniche: mutazione di senso, mutazione di non senso e mutazione

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silente. Mutazioni spontanee o indotte.

Metabolismo cellulare

Glicolisi e respirazione cellulare. L'ossidazione del glucosio. Principali tappe della glicolisi

(glucosio, gliceraldeide 3-fosfato, acido piruvico). Un passaggio preliminare l'ossidazione

dell'acido piruvico. Struttura dei mitocondri. Principali tappe del ciclo di Krebs (ac.ossalacetico,

ac.citrico). Trasporto finale di elettroni. Bilancio energetico totale.

La fotosintesi. Struttura dei cloroplasti. Fase luce dipendente: Fotosistema I e II. Fase luce

indipendente- ciclo di Calvin, via del C3. Principali tappe ( ribulosio difosfato, fosfoglicerato). Tre

soluzioni alla carenza di CO2. La fotorespirazione. La via del C4. Le piante CAM.

Scienze della Terra

L'interno della Terra. Struttura stratificata della Terra: Crosta, Mantello, Nucleo. Litosfera,

astenosfera e mesosfera. Il calore interno della Terra e sua origine. La dinamica della litosfera: La

teoria della deriva dei continenti (Wegener); La teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess);

La teoria della tettonica delle placche. Movimenti dei margini e punti caldi.

Le biotecnologie

Le biotecnologie. Le cellule staminali. La tecnica del DNA ricombinante. La clonazione.

L’ingegneria genetica e gli OGM.

NODI CONCETTUALI collegabili con:

Luce e tenebre – la fotosintesi

Uomo e Natura – la tecnica del DNA ricombinante

Il viaggio – la teoria della tettonica delle placche

Responsabilità ed etica – clonazione e cellule staminali

La velocità – la duplicazione del DNA

Alimentazione – le biomolecole

Il linguaggio – sintesi delle proteine

La bellezza – telomeri e biotecnologie

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Il lavoro – gli idrocarburi, l’ATP

Identità – DNA

Kyklos (cerchio) – ciclo di Krebs

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Libri di testo

Audiovisivi

Internet

Riviste scientifiche

Fotocopie

METODI ADOTTATI

Il metodo adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale, nonché quello

del dibattito in classe prendendo spunto da documentari, letture di articoli di riviste o

giornali a carattere scientifico.

VERIFICA

Le verifiche sono state effettuate mediante colloqui didattici.

Modica 10/05/2019

La Docente

Prof.ssa Anna Garofalo

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Prof.ssa Chessari Salvatrice Docente di Lingua Inglese

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA

La V B è composta da 15 studenti.

La sottoscritta ha seguito la classe negli ultimi tre anni, durante i quali è stato effettuato lo studio

della lingua da una parte e dei contenuti storico-letterari dall’altra.

La frequenza è stata regolare quasi per tutti (nell’anno in corso, qualcuno ha accumulato un certo

numero di assenze e ritardi per gravi motivi familiari, preparazione e/o svolgimento di test

universitari o poca organizzazione nello studio a casa), e non sono emersi particolari problemi dal

punto di vista disciplinare.

All’inizio del triennio, nel complesso, il livello di partenza e la preparazione di base si sono

rivelati di livello medio-alto.

Nelle maggior parte dei casi, la partecipazione attiva e costruttiva, l’interesse e l’impegno costanti

e il metodo di lavoro sempre più organizzato hanno permesso il potenziamento delle abilità di

base e l’acquisizione di contenuti via via più ricchi e complessi. Un piccolo gruppo, invece, ha

richiesto sollecitazioni da parte dell’insegnante ad uno studio organizzato e coerente.

La classe è stata, comunque, in progressiva crescita a tutti i livelli.

Infine, parecchi hanno mostrato un interesse particolare nei confronti della lingua Inglese e hanno

conseguito certificazioni Cambridge di livello B2, C1 e C2.

OBIETTIVI FORMATIVI E COMPETENZE

Il percorso formativo ha mirato alla formazione umana, sociale e culturale degli studenti mediante

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il contatto con una realtà diversa, e allo sviluppo delle abilità di analisi e sintesi.

In particolare, le competenze individuate nella progettazione delle attività da svolgere sono state:

1. COMPETENZE DISCIPLINARI

Lingua

Competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al livello B2

Produzione di testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) con un livello

accettabile di padronanza linguistica

Parlare delle proprie esperienze e/o preferenze

Cultura

Approfondimento di aspetti della cultura in lingua Inglese, con particolare riferimento alle

problematiche e ai linguaggi propri dei secoli XIX e XX

Analisi e confronto di testi letterari e prodotti culturali di diverse tipologie e generi, anche

su temi di attualità, provenienti da lingue e culture diverse

Uso delle nuove tecnologie per fare ricerche ed esprimersi creativamente

2. COMPETENZE DI CITTADINANZA

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l’informazione

MATERIALI E METODI

Le attività didattiche hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione spingendo gli studenti a

prendere decisioni su contenuti e modalità linguistiche, onde evitare l’apprendimento mnemonico

destinato ad essere presto dimenticato, e a favorire piuttosto l’avvio ad una maturità espressiva e a

una crescita culturale interdisciplinare legata allo sviluppo delle competenze individuali.

Partendo dal presupposto che la lingua viene acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento

di attività specifiche in cui essa sia percepita come strumento e non come fine immediato di

apprendimento, l’approccio ad essa è stato di tipo comunicativo.

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Le attività didattiche si sono basate sul libro di testo, su fotocopie fornite dall’insegnante e su

materiale autentico, per mezzo di audiovisivi e della LIM, al fine di esporre gli studenti alla lingua

usata in contesti reali e a dialoghi di native-speakers.

Esse, inoltre, hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione spingendo gli studenti a

prendere decisioni su contenuti e modalità linguistiche, onde evitare l’apprendimento mnemonico

destinato ad essere presto dimenticato, e a favorire piuttosto l’avvio ad una maturità espressiva e a

una crescita culturale interdisciplinare.

A questo scopo, oltre alla lezione frontale, si è fatto uso della lezione interattiva, dei lavori di

gruppo e di ricerca, dell’attività di ascolto audio e della visione di video e film, e di processi

individualizzati.

Le lezioni sono state articolate in moduli, i cui tempi di attuazione sono stati determinati dalle

capacità e dal ritmo di apprendimento degli studenti, oltre che dalle ore a disposizione. Lo

svolgimento e il completamento dei contenuti programmati all’inizio dell’anno scolastico sono

stati fortemente condizionati da interruzioni dovute alle molteplici attività extracurriculari.

L’attività di recupero si è svolta durante le ore curriculari predisponendo esercitazioni e ripetizioni

orali per il consolidamento e l’approfondimento di argomenti un po’ complessi.

VERIFICA E VALUTAZIONE

L’acquisizione dei contenuti è stata verificata mediante l’osservazione sistematica e continua

(verifica formativa) e momenti più formalizzanti (verifica sommativa, scritta e orale).

Nelle verifiche scritte, gli studenti si sono misurati con esercizi di vario tipo: a scelta multipla,

vero/falso, di completamento e soprattutto questionari; mentre nelle prove orali particolare

attenzione è stata data ai collegamenti interdisciplinari, anche in vista degli Esami di Stato.

Infine, gli alunni sono stati guidati allo svolgimento delle Prove INVALSI.

Il raggiungimento degli obiettivi orali è stato verificato per mezzo di interazioni verbali con

l’insegnante, con esposizione e commento di argomenti e analisi di testi precedentemente trattati.

La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di elementi quali

l’impegno, la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza e il grado di

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competenze raggiunto.

TRAGUARDI FORMATIVI RAGGIUNTI

In relazione alla programmazione curriculare, alla fine dell’anno scolastico sono stati conseguiti i

seguenti obiettivi:

- Conoscenze: l’acquisizione dei contenuti è stata raggiunta in modo completo e approfondito

nella maggior parte dei casi; solo in qualche caso permangono carenze, dovute a difficoltà

espressive o ad uno studio non continuativo;

- Competenze: si è ottenuto un livello mediamente buono di competenze linguistiche, con molte

punte di eccellenza;

- Capacità: le capacità espressive sono di livello medio-alto nella maggior parte degli studenti; un

po’ carenti in alcuni, soprattutto allo scritto.

Quindi, dal punto di vista didattico, alla fine dell’anno scolastico, tutti hanno raggiunto tutti gli

obiettivi prefissati.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI

Testi:

M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton – “Performer Heritage” 1, From the Origins to the Romantic

Age – Lingue Zanichelli

M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton – “Performer Heritage” 2, From the Victorian Age to the

Present Age – Lingue Zanichelli

Module 1 - Romantic novel

Jane Austen and the Novel of Manners

“Pride and Prejudice”: characters and themes (photocopy)

Listening: Mr Darcy's marriage proposal to Elizabeth

Mary Shelley and the Gothic Novel

“Frankestein or the Modern Prometheus”

From history to screen: Mary Shelley

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Module 2 – The Victorian Age

The historical and social context

Queen Victoria's reign

The Victorian Compromise: an age of complexity and contradictions

a. great social reforms

b. birth of modern political parties

c. foreign policy and expansion of the British Empire

d. technological progress

e. Victorian morality

From history to screen: The Young Victoria

The literary context

The early Victorian Novel Charles Dickens

The late Victorian Novel: Decadence and Aestheticism

Oscar Wilde: “Art for Art's sake”

“The Picture of Dorian Gray”

Reading: “The Preface to The Picture of Dorian Gray” (p. 127)

From text to screen: Dorian Gray

Module 3 - The Modern Age

The historical and social context

The Edwardian and the Georgian Age: a panoramic view on the main events

From text to screen: Il Discorso del Re

The Age of Anxiety and Rebellion

The Modernist Revolution

The literary context

The interest in the unconscious: Henry Bergson, William James and Sigmund Freud’s influence

Stream of consciousness technique and interior monologue

The modern novel

James Joyce

Dubliners and Ulysses

Reading: Molly’s monologue (photocopy)

Virginia Woolf

Mrs Dalloway

From text to screen: Virginia Woolf’s suicide letter to her husband (from The Hours)

George Orwell and the anti-utopian novel

Nineteen eighty-Four and Animal Farm

Modern poetry

Thomas Stearns Eliot

The Waste Land

Wystan Hugh Auden and committed poetry

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Text analysis: “Refugee Blues”

Post-Modernism and The Theatre of the Absurd

Samuel Beckett and “Waiting for Godot”

Reading: “Waiting” (p. 377-380)

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

LIM

Audiovisivi,

Internet

Riviste

Fotocopie

METODI ADOTTATI

Lezione frontale

Lezione interattiva

Lavoro di gruppo

Ricerca individuale e/o di gruppo

Attività di ascolto audio e visione video

Processi individualizzati

VERIFICA

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Verifiche scritte

Verifiche orali

Questionari

Esercitazioni

Modica, 10.05.2019

La Docente

Prof.ssa Salvatrice Chessari

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Prof. Daniele Giannì STORIA DELL’ARTE

RELAZIONE FINALE

FORMULAZIONE ED ATTUAZIONE DEL PIANO DIDATTICO

All’inizio dell’anno scolastico ho predisposto il piano didattico per la classe con i contenuti

disciplinari, le finalità dell’insegnamento, gli obiettivi prefissati, i metodi di approccio alla materia

e i criteri per le verifiche e le valutazioni.

Ho iniziato il lavoro con una serie di lezioni sugli artisti principali del rinascimento medio

(Leonardo, Michelangelo, Raffaello). Tra la fine del primo quadrimestre e all’inizio del secondo,

oltre alle verifiche, al recupero e consolidamento in itinere di metodi di ricerca e conoscenze negli

allievi, si sono svolte lezioni sulla pittura veneta del Cinquecento (Giorgione e Tiziano).

Durante i mesi successivi, anche se con notevoli difficoltà dovute ai numerosi giorni di scuola non

utilizzati per i percorsi di alternanza scuola lavoro, progetti ed incontri vari in auditorium, vacanze,

oltre all’impegno di alcuni alunni per i test di ammissione alle varie facoltà universitarie, sono

state sviluppate soltanto alcune delle unità didattiche programmate – una lezione introduttiva

all’arte dell’800, la scultura neoclassica di A. Canova, la pittura di J. L. David e D. Ingres, cenni

sulle inquietudini pre-romantiche di F. Goya, le correnti romantiche in Inghilterra, Germania e

Francia.

L’ultimo scorcio dell’anno scolastico mi ha visto impegnato nella organizzazione di lezioni su

argomenti interdisciplinari, aventi come temi: la poetica del “vero” (il Realismo in Francia (G.

Courbet), e in Italia (movimento dei Macchiaioli); la straordinaria novità della pittura di E. Manet

e dell’Impressionismo (E. Degas, C. Monet e A. Renoir).

Non è stato possibile sviluppare alcuna attività di sperimentazione C.L.I.L.

Gli alunni hanno svolto alcune attività di carattere pluridisciplinare, inerenti tematiche progettate

da altri colleghi (organizzazione dell’evento “L’Adamo, ovvero il mondo creato”, L’ape nella

storia dell’arte.

Tutte le attività si sono svolte in un clima complessivamente sereno e proficuo e gli obiettivi

prefissati sono stati raggiunti secondo i vari livelli di apprendimento per ciascun allievo, sia in

itinere sia alla fine dell’anno scolastico.

SITUAZIONE E ANDAMENTO DISCIPLINARE DELLA CLASSE, DATI SULLA

FREQUENZA DEGLI ALUNNI, RISULTATI CONSEGUITI, RAPPORTI SCUOLA –

FAMIGLIA

Gli alunni della classe 5aB, 13 ragazze e 2 ragazzi, si sono presentati con una preparazione di base

nel complesso buona (in alcuni cassi, più che buona p eccellente) per molti alunni, sufficiente per

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gli altri.

La frequenza è stata quasi regolare da parte di tutti, anche se nell’ultima parte dell’anno scolastico

si sono registrate alcune assenze che hanno evidenziato livelli di discontinuità e incostanza,

determinanti per un profitto altalenante, comunque riconducibile a valutazioni più che positive.

L’approccio con la classe è stato sempre molto attivo ed improntato a sollecitazioni al

ragionamento intorno ai fenomeni artistici, e ciò si è manifestato attraverso interventi, discussioni,

e approfondimenti, specie sui significati e sui linguaggi dell’arte. Il clima è stato sempre

collaborativo e proficuo e in nessun caso gli allievi hanno denotato superficialità e disinteresse.

La risposta ricevuta è stata positiva per quasi tutti gli alunni che, infatti, hanno manifestato vivace

interesse verso la materia ed hanno arricchito il proprio bagaglio di conoscenze e capacità, sfociate

in buone competenze epistemologiche e trasversali.

In generale, tutti gli alunni hanno accresciuto le proprie conoscenze ed hanno sviluppato più che

buone capacità di analisi di singole opere d’arte. Grazie ad un impegno costante e motivato, alcuni

di essi hanno migliorato in maniera apprezzabile il loro profitto, conseguendo ottimi risultati

rispetto alla situazione di partenza; altri hanno messo in evidenza eccellenti capacità storico-

critiche, evolvendosi verso conoscenze e capacità più ricche e consapevoli.

Un gruppo di alunni ha mostrato lievi difficoltà a causa di uno studio per lo più mnemonico e poco

critico.

I rapporti scuola-famiglia si sono limitati agli sporadici incontri programmati dal Collegio dei

Docenti all’inizio dell’anno scolastico.

METODOLOGIE, STRUMENTI, VERIFICHE E VALUTAZIONI

Le metodologie usate sono state varie a seconda dell'argomento proposto e hanno avuto il

prevalente scopo di motivare l'alunno rendendolo protagonista; le lezioni frontali sono state seguite

sempre da momenti di riflessione.

Non è stato necessario svolgere attività di recupero e, invece, sono stati avviati momenti di studio

relativi alle scelte stilistiche e iconografiche in alcune opere d'arte, aspetto che risulta di

fondamentale importanza per lo sviluppo di una migliore conoscenza dei codici visivi e di una

competenza specifica da consolidare nel corso del tempo. Lo studio della iconologia e della

iconografia delle opere d’arte, come metodo globale di lettura, ha consentito in molti allievi di

arricchire il proprio lessico e l’approccio consapevole all’interpretazione delle immagini.

Gli strumenti utilizzati sono stati: Libro di testo e LIM.

Le verifiche di Storia dell’arte per ciascun alunno sono state di tipo scritto e orale, e hanno preso

in considerazione i criteri guida della disciplina. La valutazione è stata sia sommativa sia formativa

in itinere e sempre trasparente e propositiva nei confronti di ogni alunno.

I criteri utilizzati per la valutazione sono stati: a) il livello di partenza; b) l'impegno e la

partecipazione; c) la motivazione nei confronti della materia e il comportamento globale di lavoro;

d) la assiduità della frequenza; e) i progressi rispetto al livello di partenza; f) il profitto

complessivo.

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STORIA DELL’ARTE

IL CINQUECENTO

1) Leonardo da Vinci

2) Michelangelo Buonarroti

3) Raffaello Sanzio

4) Giorgione

5) Tiziano

6) L’architettura di Michelangelo Buonarroti

IL SEICENTO

7) Caratteri generali

8) Annibale Carracci

9) Pietro da Cortona

10) Caravaggio

11) Cenni sulla scultura funeraria di G.L. Bernini

L’OTTOCENTO

12) Il Neoclassicismo: Caratteri generali, A. Canova (Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche,

Paolina Borghese come Venere vincitrice, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria)

13) Il Romanticismo in Europa: Caratteri generali, J. Constable e W. Turner, D. Friedrich

14) Naturalismo e realismo in Francia tra il 1840 e il 1860: G. Courbet

15) I Macchiaioli: Caratteri generali, G. Fattori, S. Lega

16) L’Impressionismo: Caratteri generali, E. Manet, E. Degas, C. Monet, A. Renoir

Modica, 10.05.2019

Il Docente

Prof. Daniele Giannì

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PROF. PULINO BRUNO DOCENTE DI MATEMATICA

RELAZIONE FINALE

La classe, composta da 15 alunni, due alunni e tredici alunne, presenta, riguardo l’acquisizione

delle competenze e delle conoscenze relative ad una formazione liceale , una situazione

complessivamente omogenea. Da un punto di vista relazionale, la disponibilità al dialogo, al

confronto dell’altrui pensiero oltre che il rispetto di regole di convivenza civile hanno reso

possibile il consolidamento di un discreto rapporto interpersonale alunno-alunno e alunno-

docente. Nella eterogeneità di stili cognitivi, sulla base dei diversi approcci che gli studenti

hanno dimostrato nei confronti della disciplina , delle preconoscenze, dell’impegno,

dell’interesse e della partecipazione attiva durante il dialogo didattico-educativo, la classe

contempla tre fasce di apprendimento: la prima è formata da alunni che possiedono conoscenze e

competenze ottime oltre al fatto di essere dotati di ottime competenze critiche e logiche; la

seconda raccoglie alunni con conoscenze e competenze sufficienti ed anche capaci di

organizzare i vari contenuti in una esposizione semplice e chiara anche se a tratti guidata

dall’insegnante; ed una terza fascia formata da due-tre allievi con conoscenze limitate

all’essenziale che hanno raggiunto un grado di apprendimento scarso o stentatamente mediocre.

Le scelte didattiche e l’articolazione dei contenuti sono state fatte tenendo conto dell’indirizzo

dell’Istituto, del monte ore della disciplina e della predisposizione degli alunni, con lo scopo di

poter offrire ai ragazzi un quadro completo ma semplificato degli argomenti trattati e gli

strumenti per futuri potenziamenti. Particolare attenzione è stata prestata al linguaggio specifico

della disciplina. La programmazione preventivata è sufficiente per il raggiungimento degli

obiettivi didattici fissati in sede di Dipartimento disciplinare. Si è preferito consolidare ed

approfondire alcuni argomenti, ritenuti fondamentali per il raggiungimento degli obiettivi

prefissati ed incentivare l’esercitazione necessaria in Matematica tanto con lavori di gruppo

quanto con lavori individuali, strategia metodologica decisamente preferita dalla classe. I criteri

di valutazione adottati tengono in considerazione gli eventuali progressi realizzati rispetto al

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livello di partenza di ogni alunno, la qualità della partecipazione al dialogo educativo, l’impegno

profuso in classe e a casa, la puntualità nel rispettare scadenze e compiti e le competenze

acquisite durante l’intero anno scolastico.

OBIETTIVI PROGRAMMATI

L’attività di insegnamento è finalizzata al raggiungimento di una autonomia che rende i ragazzi

capaci di contestualizzare ciò che si è appreso nella consapevolezza del significato degli oggetti

del sapere. Oltre all’arricchimento del proprio bagaglio culturale, le conoscenze specifiche della

disciplina, mirano a : far sviluppare le attitudini sia analitiche che sintetiche, acquisire le proprietà

espressive, verbali e simboliche per comunicare in modo efficace ed efficiente.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI

Matematica

Modulo 1: Il concetto di funzione, funzione iniettiva e suriettiva, la corrispondenza biunivoca.

Funzione monotona, funzione periodica.

Modulo 2: Potenze ad esponente reale e funzioni esponenziale e logaritmica. Equazioni e

disequazioni esponenziali. Logaritmi e relative proprietà. Equazioni e disequazioni logaritmiche.

Sistemi di equazioni esponenziali e di equazioni logaritmiche.

Modulo 3: Misura degli angoli. La circonferenza goniometrica e definizione di seno, coseno,

tangente, cotangente, secante e cosecante. Le funzioni goniometriche con relative rappresentazioni

grafiche tranne quella della secante e cosecante. Le funzioni goniometriche degli angoli associati e

di particolari angoli (30°,60°,45° e 18°). Le relazioni fra le funzioni goniometriche nota una di

esse. Le relazioni fondamentali della trigonometria con relativa dimostrazione. Espressioni ed

identità trigonometriche.

Modulo 4: Formule di addizione, sottrazione e duplicazione di seno, coseno e tangente.

Modulo 5 : Relazioni fra lati ed angoli di un triangolo. Teoremi sui triangoli rettangoli.

Determinazione dell’area di un triangolo. Teorema dei seni. Teorema della corda. Teorema delle

proiezioni. Teorema del coseno.

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SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Testo in adozione Baroncini -Manfredi: MultiMath.azzurro vol 4. Ghisetti & Corvi Editori

METODI ADOTTATI

Lezione frontale.

Esercitazioni individuali e collettive.

Esercitazioni guidate e commentate.

Problem solving.

Dialogo con la classe.

VERIFICA

Sono state utilizzate prove scritte, interrogazioni orali e questionari a risposta aperta ed a risposta

chiusa. Nella fase valutativa si sono seguiti i criteri in termini di conoscenze, capacità e

competenze concordate in sede di riunione dipartimentale.

Modica, 10 maggio 2019

Il docente

Prof. Bruno Pulino

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PROF.SSA TUMINO LUCIA DOCENTE DI FISICA

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA

La classe V B (III LB) è composta da 15 studenti tutti provenienti dalla IV B (II LB) dello scorso

anno. La scrivente ha conosciuto la classe lo scorso anno, avendo così avuto la possibilità di

lavorare in continuità in questi due anni. L’indirizzo di studi prevede un impegno settimanale di 2

ore.

La classe ha manifestato nel corso dell’anno scolastico un buon grado di socializzazione, un

comportamento educato e non sono emersi problemi dal punto di vista disciplinare.

All’inizio dell’anno la classe ha dimostrato di possedere i pre-requisiti necessari per una proficua

azione didattica e nel complesso il livello di partenza e la preparazione di base riscontrati sono

stati sufficienti o discreti per quasi tutti gli allievi.

Gli alunni si sono mostrati aperti al dialogo e al confronto, dimostrando interesse e curiosità per le

tematiche svolte. Per un gruppo di allievi la partecipazione è stata attiva, l’interesse e l’impegno

costanti, e il metodo di lavoro organico e maturo. Per un gruppo di allievi la partecipazione alle

attività proposte è stata incostante incostante.

Sul piano delle competenze, la classe risulta suddivisa in due gruppi: un primo gruppo, supportato

da un valido metodo di studio, ha partecipato attivamente e costantemente al dialogo educativo-

didattico, evidenziando discrete, e in qualche caso ottime, conoscenze, capacità critiche, di analisi

e di esposizione; un secondo gruppo ha mostrato curiosità per la disciplina ed un’idonea

partecipazione, ma ha evidenziato un impegno appena adeguato che lo ha portato ad acquisire

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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato

E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883

sufficienti conoscenze e capacità di esposizione.

I tempi di attuazione delle attività programmate sono stati scanditi dalle capacità e dal ritmo di

apprendimento degli studenti.

Il piano di lavoro preventivato ad inizio anno ha subito delle restrizioni e limitazioni a causa delle

numerose attività extra-didattiche, soprattutto nel corso del secondo quadrimestre, che hanno

ridotto drasticamente il numero effettivo di ore di lezione.

OBIETTIVI PROGRAMMATI

Osservare e identificare fenomeni

Conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione della

realtà

Comprendere e utilizzare il linguaggio formale specifico della disciplina

Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici

Padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri per potersi orientare nel campo

scientifico

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI

È stato messo in evidenza un possibile collegamento tra gli argomenti interdisciplinari (nodi

concettuali) individuati dal Consiglio di Classe e i contenuti disciplinari.

CONTENUTI DISCIPLINARI NODO CONCETTUALE

LE ONDE E IL SUONO

La natura delle onde. Grandezze caratteristiche delle onde (ampiezza,

periodo, frequenza, lunghezza d’onda, velocità).

Onde sonore longitudinali. Frequenza, altezza, timbro, ampiezza

dell’onda sonora. Intensità del suono. Effetto Doppler. Il principio di

IL TEMPO

IL LINGUAGGIO

UOMO – NATURA

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sovrapposizione. Interferenza del suono. La diffrazione del suono. I

battimenti. LA FANCIULLEZZA

LA DONNA

LA RIFLESSIONE E GLI SPECCHI

La riflessione della luce. Specchi piani. Specchi sferici concavi e

convessi. Specchi parabolici. Immagini prodotte da specchi sferici.

Equazione dei punti coniugati per gli specchi sferici.

L’ingrandimento.

IDENTITÀ

BELLEZZA

LUCE E TENEBRE

UOMO – NATURA

LA RIFRAZIONE DELLA LUCE

La legge di Snell. Angolo limite e riflessione totale. I miraggi. La

dispersione della luce. Le lenti convergenti e divergenti. Immagini

formate da lenti. L’equazione delle lenti sottili.

UOMO – NATURA

LUCE E TENEBRE

IL MITO

L’INTERFERENZA E LA NATURA ONDULATORIA DELLA LUCE

La natura della luce: onda/corpuscolo. Interferenza della luce.

Interpretazione dell’esperimento di Young. UOMO – NATURA

LUCE E TENEBRE

TEMPERATURA E CALORE

Definizione e misura della temperatura. I termometri. Scale

termometriche (centigrada e assoluta).

La dilatazione termica lineare e volumica. Il comportamento

“anomalo” dell’acqua. Energia interna e Calore. Capacità termica di

un corpo. Calore specifico. Relazione tra energia scambiata e

variazione di temperatura. La caloria e l’equivalente meccanico della

caloria. Contenuto energetico dei cibi.

I diversi stati di aggregazione della materia. Cambiamenti di stato. Il

calore latente di fusione e il calore latente di ebollizione (esempio

con acqua). Pressione di vapore saturo. Umidità.

Propagazione del calore: per conduzione, per convezione, per

irraggiamento.

UOMO – NATURA

ACQUA, SORGENTE DI

VITA

L’ALIMENTAZIONE

KYKLOS

IL CAMBIAMENTO

IL CUORE

LE LEGGI DEI GAS IDEALI

Il gas perfetto e la temperatura assoluta. Equazione di stato di un gas

perfetto. Leggi di Boyle e leggi di Gay-Lussac (solo enunciati).

UOMO – NATURA

TERMODINAMICA

Sistemi termodinamici. Principio zero della termodinamica. Primo

principio della termodinamica. Energia interna. Trasformazioni

isobare, isocore, isoterme e adiabatiche.

Macchine termiche e rendimento. Secondo principio della

termodinamica (solo enunciato di Kelvin). Teorema di Carnot e

macchina di Carnot. Motore a scoppio, ciclo Otto e Motore Diesel.

Frigoriferi, condizionatori, pompe di calore e coefficiente di

prestazione.

Riscaldamento globale e macchine termiche.

UOMO – NATURA

LAVORO

IL VIAGGIO

RESPONSABILITÀ ED

ETICA

KYKLOS

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IL CAMBIAMENTO

Data la natura della disciplina, il nodo concettuale UOMO–NATURA è stato collegato a tutti i

contenuti disciplinari, evidenziando due aspetti che mettono in relazione l’uomo con la natura:

1. l’uomo osserva la natura e attraverso il metodo sperimentale scrive le sue leggi;

2. l’uomo sfrutta le leggi della fisica per creare gli strumenti che gli consentono di

svolgere determinate funzioni.

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Libro di testo: J. Cutnell – K. Johnson “Fisica – Onde e Termologia” – Zanichelli

Appunti forniti dal docente

Lim e laboratorio

METODI ADOTTATI

Le attività didattiche hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione degli allievi; ogni

argomento è stato proposto attraverso lezioni frontali, facendo molti riferimenti alle esperienze

della vita quotidiana e all’osservazione del mondo reale. Gli argomenti sono stati introdotti

gradualmente ed accompagnati da esempi e problemi esplicativi. Sono stati proposti esercizi di tipo

applicativo e problemi (relativamente ad alcuni degli argomenti trattati) per consolidare le nozioni

apprese e acquisire padronanza dei contenuti.

Gli alunni sono stati spronati ad usare il linguaggio specifico della disciplina.

Sono stati proposti alcuni filmati per approfondire alcuni argomenti trattati.

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Nel poco tempo dedicato alle attività laboratoriali, si è favorito l’apprendimento attraverso la

sperimentazione dei contenuti studiati.

Per quanto possibile, si è cercato di collegare i contenuti disciplinari ad alcuni argomenti

interdisciplinari individuati dal Consiglio di Classe.

VERIFICA

L’acquisizione dei contenuti è stata verificata mediante l’osservazione sistematica e continua

(verifica formativa) e momenti più formali (verifica sommativa). Il raggiungimento degli obiettivi

è stato verificato mediante interrogazioni orali, questionario a risposta aperta, interpretazione di

problematiche reali e risoluzione di problemi (tre per quadrimestre).

La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di elementi quali l’impegno,

la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza e il grado di competenze

raggiunto.

Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.

Modica, 10.05.2019

La Docente

Prof.ssa Lucia Tumino

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PROF. STRACQUADANIO GIORGIO DOCENTE DI EDUCAZIONE FISICA

RELAZIONE FINALE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA

(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza ……..)

L’attuale III B è stata didatticamente seguita dal sottoscritto dal IV Ginnasio, quando già si

delineavano le condizioni per un lavoro agevole e senza particolari problematiche che potessero

rallentare o intralciare in qualche modo il processo educativo.

Quasi tutti gli elementi, oltre ad avere sempre avuto un interesse spiccato per la materia ed una

viva partecipazione al dialogo educativo, hanno sempre dimostrato di possedere, autonomamente,

qualità morali e comportamentali apprezzabili, rendendo agevole il lavoro dell’insegnante e di

conseguenza la loro crescita psico-fisica, che nel corso del quinquennio si è gradualmente

consolidata. I risultati conseguiti si possono definire mediamente ottimi, alcuni alunni inoltre,

hanno raggiunto punte di eccellenza.

Il programma svolto è stato unico per i due sessi, esso si è differenziato per il carico, l’intensità e

la difficoltà delle varie proposte educative che sono state proporzionate all’età degli alunni, infatti,

si è tenuto conto, non solo delle loro precedenti esperienze motorie, ma anche e soprattutto del loro

sviluppo fisiologico, in modo da adeguare il lavoro alla situazione reale della classe.

Per quanto riguarda la distribuzione dei contenuti, nell’arco dell’anno scolastico, si è seguita la

seguente linea: all’inizio dell’anno sono stati effettuati i test d’ingresso per conoscere in modo

oggettivo le capacità condizionali e psico-fisiche dei singoli alunni e le potenzialità della classe.

Successivamente, ci siamo dedicati, al potenziamento fisiologico: educazione posturale, mobilità

articolare, educazione respiratoria, potenziamento dell’apparato cardio-circolatorio, irrobustimento

generale.

Nel corso dei mesi centrali, senza perdere di vista quanto già sviluppato precedentemente, abbiamo

cercato di curare il coordinamento e il consolidamento degli schemi motori di base.

L’avviamento alla pratica sportiva è stato l’argomento predominante nell’ultima fase dell’anno

scolastico ma ha trovato posto nei vari piani mensili precedenti.

Sono stati trattiti, inoltre, argomenti teorici di anatomia, fisiologia, traumatologia, primo soccorso e

regolamenti tecnici di alcuni sport di squadra.

Per quanto riguarda i sussidi e le tecnologie si sono utilizzati, per la parte pratica la palestra

coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione della scuola.

Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.

Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello

globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.

In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la

scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle

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diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.

Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il

movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive

e prove oggettive, relative alle specifiche attività.

La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle

attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come

capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.

I risultati finali che gli alunni hanno raggiunto, si possono considerare generalmente pienamente

positivi, l’impegno dimostrato infatti, è stato soddisfacente, ci sono stati elementi che si sono

distinti oltre che per buona volontà, anche per le buone doti fisiche.

OBIETTIVI PROGRAMMATI

Potenziamento fisiologico

Rielaborazione degli schemi motori di base

Consolidamento del carattere e sviluppo della socialità

Conoscenza e pratica delle attività sportive

Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e relativi regolamenti

Anatomia, traumatologia.

CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI

- Attività di verifica della situazione fisica e del grado di apprendimento motorio di ciascun

allievo.

- Attività di tonificazione e trofismo muscolare, di irrobustimento e potenziamento organico.

Attività di mobilizzazione articolare e di scioltezza muscolare generale e specifica.

- Esercizi di coordinazione motoria, di prontezza, di agilità, di tempismo, di destrezza, di

equilibrio, di ritmo, esercizi di educazione respiratoria, di educazione posturale, ginnastica

preventiva.

- Attività anaerobica alattacida, anaerobica lattacida, aerobica

- Attività preatletica, pliometria, isotonia, isometria.

- Pallavolo: fondamentali individuali, bagher, palleggio, battuta, schiacciata.

- Ping-pong: fondamentali individuali, battuta, dritto, rovescio, top, schiacciata.

- Tennis: fondamentali individuali, impunatura, battuta, dritto, rovescio.

- Ginnastica artistica: salto giro.

- Atletica leggera: salto in alto, salto in lungo.

TEORIA: - Apparato cardiocircolatorio (il tessuto miocardico, il cuore, arterie e vene, il sangue, grande e

piccola circolazione).

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- Apparato respiratorio.

- Apparato digerente.

- Osteologia generale.

- Miologia.

- Artrologia.

- Traumatologia e primo soccorso.

- Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e dei relativi regolamenti.

- Fair play, il rispetto delle regole e degli avversari, il tifo.

NODI CONCETTUALI E RELATIVI COLLEGAMENTI CON LA

MATERIA

Il viaggio (grande e piccola circolazione)

Luce e tenebra (traumatologia)

Responsabilità ed etica ( fair play, il rispetto degli avversari, il tifo)

Il mito (differenza fra muscolo allenato e non)

Il tempo (fibre muscolari bianche e rosse)

L’alimentazione (apparato digerente)

La bellezza (interazione dei vari apparati)

Il lavoro (miologia)

Il linguaggio (apparato respiratorio, laringe)

L’identità (accrescimento osseo)

Il cerchio (la circolazione sanguigna)

Il cuore (apparato cardio circolatorio)

Il cambiamento (accrescimento osseo)

La fanciullezza (somatotropina, ormone dell’accrescimento)

La donna (differenze anatomiche fra uomo e donna)

SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE

Per la parte pratica, la palestra coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione

della scuola.

Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.

METODI ADOTTATI

Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello

globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.

In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la

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scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle

diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.

VERIFICA

Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il

movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive e

prove oggettive, relative alle specifiche attività.

La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle

attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come

capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.

Modica 15.05.2019

Il Docente

Giorgio Stracquadanio

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CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V B

INDIRIZZO: LICEO CLASSICO

DIRIGENTE SCOLASTICO SERGIO CARRUBBA

MATERIA

FIRMA DOCENTI

RELIGIONE

ITALIANO

LATINO

GRECO

INGLESE

STORIA E FILOSOFIA

MATEMATICA

FISICA

STORIA DELL’ARTE

SCIENZE, CHIMICA E GEOGRAFIA

EDUCAZIONE FISICA

FIRMA ALUNNI/E

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INDICE

1 Consiglio di classe della III B – Liceo Classico pag. 1

2 Commissione degli Esami di Stato della classe III sez. B pag. 2

3 Elenco dei candidati interni della classe III sez. B pag. 3

4 Presentazione della scuola pag.

4-7

5 Prospetto di continuità didattica pag. 8

6

Presentazione della classe III sez. B: Storia dei docenti, obiettivi trasversali

raggiunti, metodologia didattica, criteri e strumenti di valutazione, mezzi e

strumenti didattici.

pag. 9-12

7 Griglie adottate per la valutazione delle prove scritte e proposta per colloquio pag.

13-19

8 Elementi che determinano il credito scolastico.

Elementi che possono determinare il credito formativo. pag. 20

9 Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio

Progetti di Cittadinanza e Costituzione pag. 21-22

10

Elenco alunni impegnanti in PTCO (triennio 2016/17;2017/18;2018/19)

pag. 23-24

11 Percorsi disciplinari di Cittadinanza e Costituzione pag. 25

12 Relazione finale di RELIGIONE pag. 26-30

13 Relazione finale di ITALIANO pag. 31-36

14 Relazione finale di LATINO pag. 37-42

15 Relazione finale di GRECO Pag. 43-54

16 Relazione finale di STORIA E FILOSOFIA pag. 55-58

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17 Relazione finale di SCIENZE NATURALI-CHIMICA E GEOGRAFIA pag. 59-62

18 Relazione finale di INGLESE pag. 63-69

19 Relazione finale di STORIA DELL’ARTE pag. 70-72

20 Relazione finale di MATEMATICA pag. 73-75

21 Relazione finale di FISICA pag. 76-80

22 Relazione finale di SCIENZE MOTORIE pag. 81-84

23 Firme del Consiglio di Classe pag. 85