“Disabilità, inclusione e movimento”

Antonella Piccotti antonella.piccotti@unipg.it

Terni 23 Febbraio 2017

SEMINARIO REGIONALE PER DOCENTI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E PRIMARIA “IL CORPO IN MOVIMENTO” COME BASE PER LO SVILUPPO ARMONICO DEL BAMBINO

Perugia 28 marzo 2017

Ogni persona, con o senza disabilità, è diversa

dall’altra, non solo per le caratteristiche proprie

di ciascun individuo, ma soprattutto per le

diverse reazioni psichiche e fisiche che possono

scaturire da stimoli esterni di varia natura

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Educazione E Movimento

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L’educazione attraverso il movimento: Valenza educativa della motricità

L’educazione attraverso il movimento contribuisce

allo sviluppo integrale della personalità e si avvale sia

dell’educazione del corpo, intesa come sviluppo

fisico, sia dell’educazione al corpo, intesa come

atteggiamento positivo verso il corpo.

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Le attività motorie e sportive sono strumenti efficaci per aiutare i giovani ad affrontare situazioni atte a favorire la crescita psicologica, emotiva, sociale oltre a quella fisica. Un attento esame della nostra società e dei suoi bisogni, in particolare quelli relativi al mondo della scuola (che forma i futuri cittadini), non può prescindere dal ruolo che la cultura del “sapere motorio” assume come prerequisito fondamentale per l'acquisizione di corretti stili di vita.

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L'educazione motoria riveste una grande importanza nella formazione integrale della persona, dalla prima infanzia fino agli anni della scuola media superiore, periodo durante quale è necessario tener conto dei rapidi e intensi cambiamenti psico-fisici che avvengono in questa età e della variabilità del processo evolutivo individuale.

Ogni persona ha la capacità naturale di sviluppare tutte le potenzialità, a condizione che possa sperimentarle in un clima di facilitazione psicomotoria. Questa concezione positiva della natura umana dovrebbe essere alla base di ogni rapporto educativo.

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È obiettivo principale della scuola quello di

sviluppare e formare la personalità dell’individuo in

crescita, fornendogli tutte le possibilità necessarie,

affinché ciò avvenga in maniera positiva.

Il clima facilitatore per lo sviluppo della personalità e

la formazione del carattere deve essere garantito a

tutti, soprattutto a coloro che presentano delle

difficoltà.

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Alla scuola viene affidato il compito di sviluppare

una nuova cultura motorio - sportiva e di

contribuire ad aumentare il senso civico degli

studenti, migliorare l’aggregazione, l’integrazione e

la socializzazione,

ma anche di farsi interprete di un progetto che

favorisca l’inclusione anche delle fasce più deboli e

disagiate presenti fra i giovani.

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L’attività MOTORIA si concretizza

dunque come momento di verifica in

itinere di un lavoro svolto con continuità

dai docenti nelle scuole.

Continuità che va perseguita nei confronti di tutti gli alunni, compresi quelli con disabilità, ai quali va posta una particolare attenzione in ragione del notevole contributo che l’attività sportiva può portare ad una piena integrazione scolastica, nonché alla crescita umana. ( L.517/77 D.M. C.M. …)

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1. Sport e giochi nell'antichità classica greca

3. Attività motorie e pratiche sportive nell'età romana

3.1 Il mondo feudale e il Medio Evo Fine della civiltà ginnico-sportiva greca e romana - Cavalleria, giochi e sport "popolari"

3.2 Età umanistica rinascimentale

4. Nascita dell'educazione fisica moderna tra 600 e 700 - Educazione fisica e illuminismo

4.1 Pratiche educative in Europa e nascita dello sport tra '700 e '800

Le grandi scuole Europee:scuola svedese, tedesca, anglosassone, francese.

5. Educazione fisica e pratica sportiva in Italia nell'800 Scuole di Torino e Bologna: da Rudolf Obermann a Emilio Baumann a Angelo Mosso

5.1 Educazione fisica in Italia dalla legge Casati (1859) alla riforma Gentile(1923)

6 -Educazione fisica in Italia dal 1923 al 1945 -

Educazione fisica durante il fascismo, dall'ENEF alla GIL

7. L'educazione fisica nella scuola italiana dal 1945 al 1958 - La scuola italiana e l'educazione fisica negli anni della ricostruzione

7.1 L'educazione fisica nella scuola italiana dal 1958 al 1980

L'educazione fisica scolastica dalla legge Moro al 1980, gli anni d'oro

7.2 Educazione fisica nella scuola italiana dal 1980 ad oggi - Dagli anni d'oro alla crisi dei nostri giorni 9. Storia delle Olimpiadi Antiche e Olimpiadi Moderne

11. Storia del movimento Paralimpico - Paralimpiadi

STORIA DELL'EDUCAZIONE FISICA E DELLO SPORT

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Convenzione ONU sui Diritti

dell’Infanzia e dell’Adolescenza

Promulgata dall'ONU nel 2007, la convenzione si richiama esplicitamente a diversi principi : non discriminazione, eguaglianza, pari opportunità, rispetto dell'identità individuale

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Si compone di 50 articoli, dei quali i primi 30 si incentrano sui diritti fondamentali (associazionismo, diritto di cura, diritto alla formazione personale, ecc.), mentre gli altri 20 riguardano le strategie operative atte a promuovere la cultura della disabilità

L’art. 30, in particolare, parla dello sport e lo

include tra le attività fondamentali per tutti,

ma soprattutto per i bambini e i ragazzi

disabili

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In essa viene evidenziata

l'importanza di offrire a tutti i

bambini e ragazzi disabili

l'opportunità di partecipare alla

vita sociale attraverso lo sport

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Importanza della Psicomotricità nello sviluppo

La psicomotricità

“La parola psicomotricità si presenta affascinante e sempre attuale, nella sua intenzione di conciliare i due termini estremi della persona umana MENTE e CORPO

Essa postula l’unità della persona, pur non escludendo la differenziazione delle tre sfere costitutive della personalità: motoria, affettiva, cognitiva.” Anne Marie Wille

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si applica soprattutto a bambini, sia cosiddetti “normodotati” che disabili, ma in alcuni casi, anche ad adulti e ad anziani con disturbi neuropsicologici

la psicomotricità

La psicomotricità sportiva

si distacca leggermente da quella tradizionale, poiché prende in considerazione un ambito non più patologico, ma prettamente sportivo. Attraverso movimento, gioco e sport, si favorisce la crescita globale del bambino, offrendogli un percorso di esplorazione e conoscenza, indispensabili per lo sviluppo di una propria autonomia e identità.

La psicomotricità

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psico-

motorio

Sviluppo In età evolutiva, l'educazione psicomotoria dovrebbe essere realizzata per schemi motori

Lo sviluppo psicomotorio

L’evoluzione di questi si caratterizza soprattutto nello sviluppo delle capacità di conoscenza e di miglioramento dell'utilizzo del proprio corpo come “strumento di movimento”

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ORIGINI DELLA PSICOMOTRICITA’ Educazione psicomotoria

Il termine psicomotricità è un neologismo che

assume il suo pieno significato solo in tempi

storicamente recenti: la prima apparizione del

termine "psicomotorio", si fa risalire intorno al

1870 per dare un nome a delle regioni della

corteccia cerebrale vicine alle aree propriamente

definite motorie, laddove si ipotizzava avvenisse

l'unione, ancora piuttosto misteriosa, tra il

movimento e l'immagine mentale.

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L'educazione psicomotoria si riferisce a tutte quelle realtà in cui il corpo e i suoi movimenti diventano lo strumento per conoscere meglio sul piano intellettivo e vivere sul piano affettivo e relazionale i rapporti con se stessi, gli oggetti e le persone.

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La pratica psicomotoria si propone come educazione rivolta a tutti nelle strutture in cui si svolge l'opera educativa (casa, scuola, servizi ricreativi e sportivi) dai normali educatori (genitori, insegnanti, istruttori ed operatori che lavorano nelle strutture per le attività fisiche e nel tempo libero).

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La Francia è la culla della psicomotricità. In

Francia la psicomotricità si è espressa

attraverso diverse "scuole", come quella di

De Ajuriaguerra, Vayer, Le Boulch,

Shilder, Piaget

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In un primo momento il bambino scopre il

corpo attraverso l'attività riflessa, ed alle

particolari posizioni che gli vengono fatte

assumere; successivamente, avendo acquisito

delle informazioni abbinate ad una

maturazione, sarà capace di effettuare

movimenti coordinati e dissociati.

Il continuo rapporto con l'ambiente gli

favorirà, attraverso l'imitazione, il contatto con

gli oggetti, la scoperta di sé in termini di

sincretismo e di globalità, così come la

scoperta dello spazio circostante e degli altri.

Dopo queste fasi diventerà capace,

attraverso meccanismi di accomodaamento

e assimilazione, di agire volontariamente ed

in modo programmato sull'ambiente e su se

stesso.

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Concezione psicomotoria di Vayer (aspetti riabilitativi e pedagogici)

Vayer afferma l'importanza fondamentale dell' “azione del corpo” per quanto riguarda lo sviluppo cognitivo, in quanto l'azione porta alla rappresentazione e questa alla astrazione e allo sviluppo affettivo inteso come percezione di se e rapporto con gli altri.

L'educazione psicomotoria si esercita su tre versanti:

- lo schema corporeo, inteso come scoperta e coscienza di sé

- il rapporto con gli oggetti, e perciò l'organizzazione delle funzioni e delle relazioni con essi e tra essi

- il rapporto con le altre persone, che porta alla accettazione, alla conoscenza, alla collaborazione.

Per Vayer l'educazione psicomotoria si pone l' obiettivo generale dello sviluppo globale della personalità e degli obiettivi specifici strettamente correlati agli apprendimenti scolastici (grafomotricità/scrittura, organizzazione spazio-temporale/lettura, nozioni topologiche e logiche/apprendimento matematico).

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Approccio pedagogico alla nozione

di schema corporeo

J. Piaget Secondo J. Piaget l'integrazione della senso-motricità gioca un ruolo

essenziale nello sviluppo globale della personalità. Distingue fasi

successive attraverso le quali si isolano e si costituiscono la

conoscenza dello spazio del corpo e la conoscenza dello spazio

esterno.

Dopo avere descritto come il bambino assimila direttamente il mondo

esterno alla sua propria attività , per costruire un numero crescente di

schemi al tempo più mobili e atti a coordinarsi tra loro, Piaget mostra

come parallelamente e grazie a questa implicazione progressiva degli

schemi assimilatori, si elabori l'universo esteriore. Con i progressi

dell'intelligenza e della riflessione, il mondo si organizza nella misura in

cui l‘ IO si organizza scoprendosi.

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DEFINIZIONE SCHEMA CORPOREO

P. Schilder elaborò delle teorie sullo schema corporeo

Secondo le quali esso si costituisce non solo sulla base

delle sensazioni (cenestesiche, tattili, ecc.), ma soprattutto

mediante l’integrazione di queste sensazioni con i vissuti

esistenziali ed emotivi del singolo soggetto.

Lo schema corporeo è l’immagine tridimensionale che

ciascuno ha di sé stesso: possiamo anche definirlo

‘immagine corporea’.

Lo schema corporeo è l’organizzazione delle

sensazioni relative al proprio corpo, in rapporto con il

mondo degli altri e il mondo degli oggetti, in un

continuo divenire

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Dallo schema motorio alle abilità di base L'espressione motoria di un bambino dipende dalle caratteristiche personali e dalla quantità-qualità delle

esperienze vissute (sistema senso-motorio).

Sono questi i prerequisiti strutturali e funzionali su si possono affermare gli schemi motori e le capacità motorie.

Gli schemi motori, unità di base del movimento, e posturali sono l'espressione spontanea del movimento l'effettiva base su cui

montare le abilità complesse.

Si possono acquisire automatismi complessi se costruiti sull'ampia base di schemi motori e posturali.

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Schemi motori di base

Elementi fondamentali della motricità che il bambino acquisisce con gradualità, in modo spontaneo

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DINAMICI POSTURALI

CAMMINARE

CORRERE

SALTARE

LANCIARE

AFFERRARE STRISCIARE

ROTOLARE

CALCIARE

DONDOLARE

FLETTERE

ESTENDERE

ADDURRE

ABDURRE

RUOTARE

Le capacità motorie

Le capacità motorie possono essere definite come

“disponibilità motorie individuali” presupposto fondamentale

per la prestazione motoria e sportiva.

Migliorando gli schemi motori di base e posturali, attraverso

l'educazione e lo sviluppo delle capacità motorie, si costruisce

un corredo motorio polivalente e multilaterale, patrimonio di

ciascun bambino e presupposto per le abilità motorie generali

e specifiche.

Il bambino passa da una coordinazione grezza alla

coordinazione fine, poi alla stabilizzazione e alla disponibilità

variabile dell'atto motorio.

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MULTILATERALITA’

Agire per lo sviluppo di tutte le capacità e per la costruzione di un gran numero di abilità motorie variando proposte e situazioni - Educazione del movimento (contenuti, mezzi, organizzazione) Fa riferimento agli aspetti didattici, cioè ai contenuti, ai mezzi e alla loro organizzazione (giochi, percorsi, circuiti, prove multiple)

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In cui le attività motorie devono avere carattere orientato allo sviluppo di capacità ed abilità la cui trasferibilità, valenza e validità sia molteplice - Ambiti culturali, interdisciplinari dell’ ed. motoria (educazione attraverso il movimento)

POLIVALENZA

Capacità motorie: educazione e sviluppo Le capacità motorie influenzano la possibilità di effettuare e controllare il

movimento sono classificate in :

Capacità coordinative

Capacità condizionali

Le capacità coordinative sono quelle che permettono di organizzare e

regolare controllare adattare il movimento, in funzione di un determinato

scopo da raggiungere (con elevata economicità)

Sono suddivise in generali (cap. di apprendimento motorio, cap. di

adattamento e trasformazione motoria, cap. di controllo motorio) e speciali

(cap. di ritmizzazione, cap. di anticipazione, cap. di equilibrio, cap. di

orientamento spazio-temporale, cap. di adattamento, cap. di

differenziazione, cap. di reazione, cap. di accoppiamento o combinazione).

Le capacità condizionali - Insieme di caratteristiche biochimiche,

morfologiche, funzionali, che permettono di affrontare l’attività

motoria. Si propongono di stimolare lo sviluppo di:

Forza, velocità, resistenza e mobilità articolare. 32

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C. COORDINATIVE GENERALI

CAPACITA’ DI APPRENDIMENRTO

MOTORIO

CAPACITA’ DI CONTROLLO

MOTORIO

CAPACITA’ DI ADATTAMENTO

E TRASFORMAZIONE

CAPACITA’ COORDINATIVE SPECIALI

C. DI EQUILIBRIO

C. DI COMBINAZIONE

MOTORIA

C. DI ORIENTAMENTO

C. DI DIFFERENZAZIONE

SPAZIO-TEMPORALE

C. DI DIFFERENZIAZIONE

DINAMICA

C. DI ANTICIPAZIONE MOTORIA

C. FANTASIA MOTORIA

Sarà fondamentale concentrarsi sull’approccio ludico allo sport, utilizzando vari mezzi, privilegiando la polivalenza e la multilateralità

Tutto ciò aumenterà l’autostima e contribuirà alla formazione di una personalità forte ed equilibrata

Saper fare molte cose con il

proprio corpo nello spazio e

nel tempo (in situazioni statiche

e dinamiche), a carico naturale

e/o con gli attrezzi, significa

conoscere se stessi dal punto di

vista motorio ed essere in grado

di MUOVERSI nello spazio e nel

tempo”

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Movimento E Adattamento

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Valutazione: Motoria e Funzionale

strisciare-gattonare-scendere-salire-afferrare-lanciare

movimenti parassiti, sincinesie muovere un solo arto effettuare la pinza (opposizione

del pollice - chiusura ad anello)

portare a termine un compito motorio con durata-forza-velocità adeguata

apprendere-controllare- adattare un movimento

coordinazione spazio-temporale, oculo-manuale, oculo-podalica

equilibrio statico - dinamico

Comunicazione

• se parla e come parla

• se presenta afonia-atonia

• se è in grado di sentire

• se è ipersensibile o

iposensibile ai rumori esterni

• se comprende le richieste

• se ascolta

• se è capace di concentrazione

e attenzione adeguata

• Se sa svolgere un compito

motorio assegnato

CAUSE DI DISTURBO

Emotività

Deficit attenzione

Deficit concentrazione

Fatica

Disabilità

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TECNICO (regole del gioco e

regolamenti)

ADATTAMENTO

EDUCATIVO Didattico /

Metodologico AMBIENTALE

(attrezzature e spazi)

FACILITAZIONI

MATERIALI

MODELLO IMITATIVO

AIUTI

Indicazioni gestuali Guida

verbale

GUIDA FISICA: accompagnamento

Adattamento dei tempi di esecuzione

La persona ed il gruppo (partecipazione ed

accoglienza)

Integrazione scolastica ed inclusione sociale

Ricerca dell’autonomia e dell’autostima

Partecipazione attiva dell’alunno al processo di

apprendimento

COSA FARE ALL’INIZIO

Accertare la tipologia della disabilità, se genetica o acquisita

e le capacità residue (funzione - ICF)

Predisporre obiettivi raggiungibili

Individuare procedure gratificanti in un ambiente

accogliente

Tenere sempre presente che l’attività motoria non è solo

attività meccanica ma …

Gioco / espressività / creatività / comunicazione

STRUMENTI motivazionali

STRUMENTI sociali

il piacere del movimento (far ricordare un movimento piacevole ) bisogno di prestazione (avere riconoscimento per un’abilità,

conferma, autostima) partire da interessi/ propensioni personali (aiutano a migliorare

la consapevolezza nelle proprie capacità e limiti) Fantasia - Creatività (stimolare capacità di reinvenzione ,

rielaborazione …) lavoro di gruppo (dalla coppia…alla squadra) gioco dei ruoli (compito di assistente istruttore, tutor,

compagno di lavoro ) attività a turno (rispettare il proprio turno e gestire

l’attesa, capacità osservazione, concentrazione …)

Comunicare con l’alunno cieco per fornire le necessarie informazioni al fine di creare l’immagine mentale del percorso motorio da eseguire;

Fargli conoscere l’ambiente con descrizione verbale e se gradito, attraverso il tatto;

Condurre l’alunno attraverso il percorso/esercizio e fargli «sentire» le difficoltà;

Facilitare la percezione della forma, della dimensione e le caratteristiche fisiche degli attrezzi da utilizzare;

Eseguire con guida (spalla – vocale, insegnante – compagno);

Richiedere massimo silenzio durante la fase esecutiva;

Stimolare e ampliare l’organizzazione spazio-temporale;

Disabilità sensoriale: Ciechi e ipovedenti - STRATEGIE operative

Far conoscere all’alunno l’ambiente di lavoro per ispirare sicurezza;

Predisporre un ambiente accogliente e tranquillo (fare attenzione se utilizza protesi acustica)

Parlare lentamente e davanti all’alunno sordo;

Ricercare e stimolare l’attenzione dell’alunno (eseguire più dimostrazioni);

Associare alla dimostrazione pratica il linguaggio L.I.S. e coinvolgere la classe all’apprendimento di nuove strategie di comunicazione;

Condurre e proporre le stesse attività motorie-sportive dei compagni di classe;

Disabilità sensoriale: Sordi e ipoacusici - STRATEGIE operative

Controllo posturale del corpo Movimenti possibili e controllabili Equilibrio: statico e dinamico Adattare le attività alle possibilità motorie

dell’alunno, alla sua funzionalità residua procedendo dalle proposte più semplici alle più complesse;

Fissare ogni passo dell’apprendimento con ripetizioni positive per far vivere emotivamente il rinforzo come un’esperienza fatta propria ;

Disabilità fisico-motoria STRATEGIE operative

DEAMBULA: è autonomo negli spostamenti? necessità di assistenza nei cambi di stazione o nei passaggi di equilibrio? NON DEAMBULA: spinge da solo la carrozzina? – viene spinto da assistente? (carrozzina meccanica, elettronica)

Tenere sempre presenti gli stadi di sviluppo e le differenze individuali;

Rilevare informazioni riguardo lo sviluppo della SFERA RELAZIONALE; COMUNICAZIONE VERBALE NON VERBALE ; presenza stereotipie gestuali o comportamentali ; Ipersensibilità sensoriale e/o emotiva;

Costruire un clima di lavoro positivo;

Specificare sempre l’obiettivo dell’attività, facilitando la comprensione del compito;

Scomporre i compiti di apprendimento in semplici sequenze di movimenti;

Disabilità intellettivo-relazionale - STRATEGIE operative

Individuare informazioni rilevanti da presentare, privilegiando sempre la dimostrazione, considerati eventuali limiti nelle capacità attentive;

Dopo l’esecuzione di un nuovo esercizio fornire un feed-back immediato e specifico per poi diradarlo in vista di un’esecuzione motoria sempre più autonoma;

Ridurre gradualmente la quantità di assistenza diretta necessaria all’apprendimento;

Disabilità intellettivo-relazionale - STRATEGIE operative

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Lo sport favorisce le funzioni che servono

all’individuo per stabilire un contatto con

l’ambiente, per entrare in rapporto con

questo e poterlo poi modificare, facilitando

l’esigenza di comunicare, in quanto

rappresenta l’essenza della “qualità della

vita” di ogni individuo, di ognuno di noi.

GRAZIE PER L’ATTENZIONE! 53