Scuole Secondarie di Primo Grado Silvio Pellico … ARESE – Progetto di orientamento classi terze...

Scuole Secondarie di Primo Grado Silvio Pellico – Leonardo da Vinci Arese

Scuola secondaria di primo grado III ANNO

COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli

Classico apparecchio di Moede modificato dal C.O.P. del

nostro Istituto.

Registra contemporaneamente il tracciato del soggetto e il

numero delle volte che egli esce dal tracciato prescritto.

Muovendo opportunamente le due manovelle, il puntale deve

percorrere un tracciato disegnato senza mai uscire da

esso, nel più breve tempo possibile. Ogni uscita dal

tracciato è computata come errore.

Prima di iniziare si abbassa la matita scrivente sul foglio di

carta bianca che è sotto la placchetta schermo.


L’utilizzo di questo strumento consiste nel far passare il

più rapidamente possibile tutte le rondelle, una ad

una, da una parte all’altra, e viceversa, servendosi

di entrambe le mani.

Si registra il tempo di andata e ritorno separatamente, il

tempo medio di andata e ritorno, il valore globale

dei tempi di passaggio delle prime 5 rondelle e

delle ultime 5, il valore globale degli scarti del

valore medio del tempo di passaggio delle stesse

sia all’andata che al ritorno.

E’ una prova di rapidità, regolarità e destrezza.


OBIETTIVO

Passare dalla preoccupazione del ‘che cosa’ nostro figlio

sceglie al ‘come’ sceglie.

«Scegliere un corso scolastico, cambiare scuola… come

interrompere una relazione affettiva, può avere significati

intrapsichici ed evolutivi profondamente differenti a

seconda di come e quando si decide di farlo»

(Matteo Lancini, Adolescenti navigati, Erickson, 2015).


OBIETTIVO

Aiutare il ragazzo a non perdersi, cercando di fare sintesi tra

*le proposte offerte dall’esterno

*e le risorse scoperte nella propria personalità.

•SITUAZIONE ATTUALE

Oggi ci sono tante proposte

Campus, open day, giornate di scuola aperta…

Scuole che presentano i loro programmi…

Village.. Vetrine

•RISCHIO

Il ragazzo sceglie quello che viene presentato in modo più

accattivante… evitando la fatica del confronto e dell’ascolto



Una delle domande importanti che noi

genitori dobbiamo fare in questo

periodo di scelta scolastica non è:

“Quanto nostro figlio è intelligente?” ma:

“In che modo nostro figlio è

intelligente?”


Le attitudini del cervello

Anni 80 Howard Gardner (1983):

Intelligenza: proprietà biologica del nostro cervello, si

esprime in forme multiple e relativamente autonome

Otto tipi diversi di intelligenza:

•Logico-matematica

•Verbale-linguistica

•Visiva-spaziale

•Interpersonale

•Intrapersonale

•Musicale

•Corporeo-cinestesica

•Naturalistica (Mente e Cervello, n°.130 – ottobre 2015)


Le attitudini del cervello

•Verbale-linguistica: gli studenti che adottano lo stile verbale

in genere ricordano quanto hanno ascoltato, letto o analizzato

(linguaggio orale e scritto). Chi percepisce lo stile testuale impara

attraverso l’ascolto delle lezioni, la lettura, la scrittura e la

ripetizione di un argomento, memorizzando con più facilità

attraverso la sintesi e la schematizzazione di un testo

•Visiva-spaziale: bisogno di vedere ciò che deve imparare.

Chi preferisce tale stile impara meglio attraverso l’analisi di

grafici, tabelle, mappe, disegni e videoproiezioni

•Corporeo-cinestesica: bisogno di toccare oggetti e di

essere in movimento. Questi studenti non riescono a concentrarsi

se sono costretti a stare immobili per lungo tempo, amano prendere

appunti ed essere cpoinvolti in varie attività durante le lezioni


• Affaticati e in difficoltà perché

frastornati e disorientati

•Fragili se lasciati soli

• Bisognosi di punti di riferimento

autorevoli

•Riconoscenti e capaci di relazione

‘reale’ se accettati e valorizzati

•ADOLESCENTI trasgressivi forse, cattivi no (Lorenzo

Ferraroli – edizione San Paolo – 2013)

ADOLESCENTI. L’età delle opportunità (Laurence Steinberg – edizione codice – 2015 Torino)


Ma quali sono i bisogni ‘nascosti’? •Di informazioni corrette •Di mediazione •Di ricerca di significato •Di interpretazione ‘adulta’ della realtà •Di prospettive per il futuro •Di visione meno spezzettata della vita e dell’ambiente

bisogno immenso di relazioni vere


ATTEGGIAMENTI E STRATEGIE DI COPING

La nozione di ‘far fronte’ (coping) si è sviluppata nel contesto degli studi

sullo stress. Scegliere per i nostri studenti…è un momento di particolare

stress

I coping più frequenti:

1. Orientamento al compito è la strategia più razionale che richiede un

atteggiamento attivo nei confronti del problema, alla ricerca di una

soluzione. Ragazzi con maggior autocontrollo, migliori risorse psichiche

e una visione più chiara del proprio futuro

2. Orientamento alle emozioni in cui si cerca una risposta più emotiva

e sposta l’attenzione dalla realtà al soggetto. Ragazzi con minor

autocontrollo, risorse personali diminuite da bassa autostima e le idee

circa il futuro ancora poco chiare.

3. Evitamento-fuga. Il problema viene evitato e la soluzione rimandata.

Ragazzi con scarso senso di responsabilità, con povertà

di risorse psichiche e idee poco chiare sul futuro.

Atteggiamenti utilizzati nel

processo di scelta

1. Ristagno

2. Annaspamento

3. Ricerca


compito sempre più difficile e

problematico per i preadolescenti e gli

adolescenti

Progettualità presente come spinta interiore,

ma… Ragazzi sempre più disorientati con genitori senza

informazioni adeguate

In una società che moltiplica le opportunità

senza fornire dei criteri ‘prioritari’ per scelte


compito sempre più difficile e

problematico per i preadolescenti e gli

adolescenti

Progettualità scolastico lavorativa nebulosa

Futuro incerto e carico di ‘rischi’

Difficile scegliere anche per i percorsi

scolastici nuovi o modificati da poco


Scelta casuale

Scelta compiacente

Scelta consapevole

Stili decisionali dei

preadolescenti

INDAGINE IARD-COSPES 2004-2005


La scuola è vicina a casa

Non disponevo delle informazioni

necessarie

La scuola l’avevano scelta anche

parenti e amici

Non sapevo a chi rivolgermi

…


Ho ascoltato i consigli degli altri

Ho scelto in base a quello che faranno i

miei amici

Ho ascoltato i consigli degli insegnanti

Ho scelto in base a quello che mi hanno

suggerito i miei genitori

Farò in modo da non deludere le persone

a me vicine

…


Sceglierò considerando i vantaggi e gli svantaggi di ogni

possibilità

Valuterò le mie aspirazioni in rapporto alla possibilità di

realizzarle

Raccoglierò quante più informazioni possibili

La mia scelta sarà coerente con quello che voglio

diventare

Ho già deciso quel indirizzo di studi e/o lavoro

intraprendere

VA ATTIVATA LA DIMENSIONE

RAZIONALE !



EFFETTUARE UNA SCELTA REALISTICA E

CONSAPEVOLE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI

SECONDO GRADO ADATTA AL SINGOLO RAGAZZO

CONOSCENZA DI SE STESSI

RAGAZZO

SCUOLA GENITORI


RUOLO DELL’ADULTO

?!?

OSSERVATORE PARTECIPANTE


NO STILE AUTORITARIO

“Scelgo io”

NO STILE PERMISSIVISTA

“Fai quel che vuoi”

STILE AUTOREVOLE “Ti aiuto a scegliere”

Ci fermiamo a riflettere

Ascolto le tue proposte

Ti fornisco del materiale esperienziale

Sono disponibile a confrontarmi con te

1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITA’

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITA’

6. ASPIRAZIONI

7. INFORMAZIONI scuole “superiori”

8. PERCORSI dopo la scuola “media”


1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI


8. PERCORSI dopo la scuola secondaria

Le materie e le attività scolastiche ed extrascolastiche che piacciono di più,

che si fanno più volentieri e per le quali si prova una particolare attrazione

VARIABILI DA OSSERVARE


INTERESSI

• Quali materie mi piacciono di più? • Quali argomenti e attività mi

piacciono di più? • Quali sono i miei hobbies? • Quali letture preferisco?

occorre domandarsi …


1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI



Capacità di svolgere una determinata attività con efficienza maggiore rispetto a quella

raggiunta in media dalle altre persone oppure, “l’essere portati” per una determinata attività o

materia di studio.



ATTITUDINI

• In quali materie o attività scolastiche ottengo i risultati migliori?

• Quali argomenti apprendo con maggiore facilità?

• In quali attività extrascolastiche sono più portato?



1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI



Per valutare meglio le capacità è indispensabile il confronto tra gli adulti che vivono con il ragazzo:

GENITORI-INSEGNANTI-EDUCATORI

RENDIMENTO

E’ il risultato di un’attività e dipende da molte variabili

sia emotive che situazionali

RISORSE

Sono il “bagaglio” che una persona possiede al di là di quanto riesce a

manifestare

Solitamente le risorse sono

molto superiori al rendimento


L’idoneità del ragazzo

a svolgere un “compito”


CAPACITÀ

• Come vado a scuola? • Mi “piace” studiare? • Come organizzo il mio studio a

casa? • Come accolgo le proposte

scolastiche? • Verifico le mie capacità in ‘campi’

diversi?



1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI



Sono la molla, il motivo che determina il comportamento e le azioni stabilendone il grado di

attività, di intensità e di continuità nel tempo.

È importante chiedere al ragazzo il PERCHÉ vuole fare una determinata scuola e chiedergli se ha

attinto le informazioni necessarie della scuola che ha intenzione di scegliere e delle altre che ha

intenzione di scartare.



MOTIVAZIONI

• Quali perché mi spingono verso una determinata scelta?

• Quali attese ho rispetto alla scuola superiore?

• Cosa mi aspetto di trovare? • A che cosa mi servirà studiare?



L’insieme delle caratteristiche e modalità di comportamento di un individuo che lo rendono

unico ed irripetibile.

È importante valutare i tratti più significativi in rapporto alla scelta.

1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI





PERSONALITÀ

• Quali sono le doti che penso di avere?

• Com’è il mio carattere? • Su quali caratteristiche posso

contare? • In quali aspetti devo stare attento?



La meta che si vuole raggiungere, ciò che si vorrebbe realizzare o che si

vorrebbe diventare.

1. INTERESSI

2. ATTITUDINI

3. CAPACITÀ

4. MOTIVAZIONI

5. PERSONALITÀ

6. ASPIRAZIONI





ASPIRAZIONI


• Dove si vede il ragazzo dopo la scuola superiore?

• In che contesto lavorativo si immagina?

• Si proietta oltre il ciclo scolastico immediato?


Siti WEB delle Province: ◦ ITER 2015: www.provincia.mi.it

◦ IPERSCUOLA: www.provincia.va.it

◦ LA BUSSOLA: www.provincia.mb.it

◦ http://cercalatuascuola.istruzione.it/ cercalatuascuola/

Informagiovani Saronno: www.informagiovanisaronno.it

www.cospesarese.it

… CONFRONTO COSTANTE CON GLI INSEGNANTI


http://www.informagiovanisaronno.it/

COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Dott.ssa Laura Boniardi

Don Lorenzo Ferraroli

Trasgressione

ed emozioni

si confondono.

Impariamo

ad ascoltare,

andando oltre

l’apparente spavalderia.

Seconda Edizione

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