Scuola e DaD · 2020. 4. 20. · Refer.Inclusione e Coord.Sportello Autismo e Servizio Disturbi...

Istituto Tecnico Economico Statale «Giovanni Calò»

Francavilla Fontana (Br)

Scuola e DaDa cura di Fulvio Rubino



L e c o n d i z i o n ir a d i c a l m e n t e

c a m b i a t e i m p o n g o n ou n o s f o r z o c r e a t i v o

D i m e n t i c h i a m o c i d ip o t e r r i p r o d u r r e d a

r e m o to l e c o n d i z i o n id e l l a d i d a t t i c a i n

p r e s e n z a



La situazione contingente ha stravolto laprogrammazione didattica.Ora più che mai è necessario riportare ilcontenuto al suo ruolo originale: quello distrumento e non di finalità del processo diinsegnamento/apprendimento.Pur nei limiti dettati da una situazione diemergenza, la didattica a distanza permette:• il superamento delle barriere spazio

temporali;• l’interattività, cioè mette in comunicazione

la comunità di apprendimento;• l’integrazione e l’utilizzo della rete internet

nella didattica come fonte inesauribile dicontenuti e conoscenze.

Facendo leva su questi punti di forza ènecessario individuare modalità concrete peralimentare lo “spazio educativo”, pertrasformare la chiusura “forzata” inoccasione di consolidamento di prassieducative e relazionali attraverso modalitàcomunicative a distanza, e per sostenerenegli studenti nuove forme di responsabilitàe condivisione, impedendo che le giornate disospensione delle lezioni in presenza sianovissute come un “tempo vuoto”.



La didattica a distanza deve fornire risposte:• al desiderio degli studenti di ritrovare spazi

di “normalità” e di “socialità”, seppure all’interno di una situazione completamente imprevista;

• alla necessità di procedere, secondo le possibilità di ognuno, nel processo di apprendimento, ricevendo indicazioni chiare sul lavoro da svolgere a casa.

Se gli studenti non sono coinvolti, non apprendono. Questo vale per le lezioni in presenza e ancor di più nella didattica a distanza. La comunicazione e i feedback regolari sono perciò importanti per far sì che gli studenti rimangano motivati. La chiave è progettare i contenuti didattici partendo dal presupposto che sia necessario dare priorità all’interattività e al coinvolgimento.



LA SCUOLA NON E’ SOLO «TRA LE MURA»

OLTRE «IL PROGRAMMA» E IL «LIBRO DI TESTO»

LE COMPETENZE DIGITALI

OGNI STUDENTE, UN DISPOSITIVO

OGNI ISTITUTO, UN SISTEMA

L’accesso a materiali multimediali per l’apprendimento, da qualsiasi luogo e qualsiasi momento, è garanzia di inclusione e di continuità, al di là delle emergenze

PER UNA SCUOLA NUOVA



Emergenza COVID-19 eDidattica a Distanza

• «Divulgazione di massa» di materiali, proposte che possonogenerare negli insegnanti e nei genitori un «sovraccaricocognitivo»

• Può essere di aiuto OGGI condividere INSIEME ...

Scuola DaD - ALUNNI

Approccio SISTEMICO

Approccio PROCEDURALE

Schema tratto da SCUOLA A DISTANZA NELLA ROUTIN DEGLI ALUNNI NELLO SPETTRO DELL’AUTISMO di Claudia Munaro

Referente Inclusione e Coordinatrice Sportello Autismo e Servizio Disturbi Comportamento MIUR-USRV - Ufficio VIII Ambito Territoriale di Vicenza




Refer.Inclusione e Coord.Sportello Autismo e Servizio Disturbi Comportamento MIUR-USRV - Ufficio VIII Ambito Territoriale di Vicenza

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Approccio SISTEMICO


Alleanze INTERNE

Alleanze ESTERNE

TEAM / CdC

Coordinatore INCLUSIONE

Animatore DIGITALE

DIRIGENTE SCOLASTICO

FIGURA di SISTEMAlegge 107, art. 1, comma 83

Nota MIUR 37900 del 19.11.2015

[...] assicuri un efficacecoordinamento di tutte le

attività progettuali di istituto,finalizzate a promuovere lapiena integrazione di ognialunno nel contesto della

classe e della scuola





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Approccio SISTEMICO


Alleanze INTERNE

Alleanze ESTERNE

TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FIGURA di SISTEMAlegge 107, art. 1, comma 58

azione #28 del PNSDD.M. MIUR 435 del 16.06.2015D.M. MIUR 851 del 27.10.2015

Esperto interno che affianca il DS e il DSGA nella

progettazione e realizzazione dell’innovazione digitale

contenuti nel PNSD





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Approccio SISTEMICO


Alleanze INTERNE

Alleanze ESTERNE

TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

http://bes.indire.it/

http://bes.indire.it/





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Alleanze ESTERNE

TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

SERVIZIO SCOLASTICOPEER TO PEER

DM 435/2015Art. 1 - Incremento dell'offerta formativa per gli alunni con disabilità

1. Per il potenziamento della rete di supporto al processo di integrazione

degli alunni con disabilità, secondo quanto previsto nella Direttiva

ministeriale 27 dicembre 2012, sono destinati complessivamente euro

2.035.000,00.

2. Le risorse di cui al comma 1 sono destinate nello specifico:

a. Euro 1.000.000,00 per interventi di potenziamento dell'offerta formativa

a favore dei CTS - Centri Territoriali di Supporto, di cui all'art. 8 del D.M. 12

luglio 2011, ed in particolare allo svolgimento di progetti volti a sostenere

l'integrazione scolastica di alunni e studenti con

autismo, con l'attivazione di specifici "sportelli" di consulenza per le

scuole facenti capo agli stessi CTS.





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Approccio SISTEMICO


Alleanze INTERNE

Alleanze ESTERNE

Tipologie CONNESSIONI

OBIETTIVI DOVERI AZIONI DaD

TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

LE PIÙ IMPORTANTIda sostenere sempre e

ancor più in questomomento

... con lo scritto – mail,Wathshapp ...

... con la voce – telefonate... con gli occhi –

videochiamate, chatroom...





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FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

ATTIVITÀ ZONA PROSSIMALE

meglio seACQUISITA – ZPA

con cautela e condivisione dei genitori

SVILUPPO – ZPSassolutamente evitata

POTENZIALE – ZPP





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TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

LE PIÙ ENERGETICHE

da sostenere sempre e ancor più in questo

momento... con il coinvolgimento

dei genitori, fratelli ...... con il coinvolgimento

dei compagni ...





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TEAM / CdC


Animatore DIGITALE


FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

BENESSERE

SOSTENIBILITA’

RELAZIONE

DI –TRA – PER TUTTI

alunno, genitori, insegnante

QUINDI

PROPOSTE CALIBRATE

che non creino tensioni e

affaticamenti inutili e

destabilizzanti ...





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TEAM / CdC


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FAMIGLIA

SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

BENESSERE

SOSTENIBILITA’

RELAZIONE

RISPETTO

Conoscenze SPECIFICHE

Conoscenze TECNICHE

Conoscenze NORMATIVE

COOPERAZIONE

ONU 2006

INC 2012

D.P.R. 87-88-89/2010

Dir.MIUR 57/2010

Dir.MIUR 4/2012

INC-NS 2018





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SPECIALISTI

CTS

Sportelli specifici

AFFETTIVA

SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

BENESSERE

SOSTENIBILITA’

RELAZIONE

RISPETTO


Conoscenze TECNICHE


COOPERAZIONE

ONU 2006

INC 2012

D.P.R. 87-88-89/2010

Dir.MIUR 57/2010

Dir.MIUR 4/2012

INC-NS 2018

ONU 2006 - Articolo 24 - Istruzione

1. Gli Stati Parti riconoscono il diritto delle personecon disabilità all’istruzione ... senza discriminazionie su una base di eguaglianza di opportunità ... ilsistema educativo ... offra, nel corso dell’intera vita,possibilità di istruzione finalizzate:(a) al pieno sviluppo del potenziale umano, del sensodi dignità e dell’autostima ed al rafforzamento delrispetto dei diritti umani, delle libertà fondamentalie della diversità umana;(b) allo sviluppo, da parte delle persone condisabilità, della propria personalità, dei talenti edella creatività, come pure delle proprie abilitàfisiche e mentali, fino al loro massimo potenziale;(c) ... a mettere in grado ... di partecipareeffettivamente a una società libera.

https://www.lavoro.gov.it/temi-e-priorita/disabilita-e-non-autosufficienza/focus-on/Convenzione-ONU/Pagine/Convenzione%20Onu.aspx

http://www.lavoro.gov.it/temi-e-priorita/disabilita-e-non-autosufficienza/focus-on/Convenzione-ONU/Pagine/Convenzione Onu.aspx





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SOCIALE

COGNITIVA

LUDICA

DEFATICANTE

BENESSERE

SOSTENIBILITA’

RELAZIONE

RISPETTO


Conoscenze TECNICHE


COOPERAZIONE

ONU 2006

INC 2012

D.P.R. 87-88-89/2010

Dir.MIUR 57/2010

Dir.MIUR 4/2012

INC-NS 2018

INC 2012 – INC Nuovi scenari 2018

p.7 [...]

Alla scuola spetta il compito di fornire supporti

adeguati affinché ognipersona sviluppi un’identità consapevole e aperta.

p.9 [...]

La definizione e la realizzazione delle strategieeducative e didattiche devono sempre tener contodella singolarità e complessità di ogni persona,della sua articolata identità, delle sue aspirazioni,capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi disviluppo e di formazione





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COOPERAZIONE

ONU 2006

INC 2012

D.P.R. 87-88-89/2010

Dir.MIUR 57/2010

Dir.MIUR 4/2012

INC-NS 2018

LINEE GUIDA PER IL PASSAGGIO

AL NUOVO ORDINAMENTO

p.1.1.2

[...] il rilancio dell’istruzione tecnica si fonda sullaconsapevolezza del ruolo decisivo della scuola edella cultura nella nostra società non solo per lo

sviluppo della persona, ma anche per il progressoeconomico e sociale [...]





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Conoscenze TECNICHE


COOPERAZIONE

SEMPRE AGGIORNATE

!!!!





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RELAZIONE

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Conoscenze TECNICHE


COOPERAZIONE

Dlgs 66/2017

Dlgs 96/2019

Nota MIUR388

17/03/2020





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RELAZIONE

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Conoscenze TECNICHE


COOPERAZIONE

Dlgs 66/2017

Dlgs 96/2019

Nota MIUR388

17/03/2020

Nota MIUR 388 – 17/03/2020Prime indicazioni operative per le attività a didattiche adistanza [...]

• continuare a perseguire il compito sociale e formativo del“fare scuola”, ma “non a scuola” e del fare, per l’appunto,“comunità”.

• Mantenere viva la comunità di classe, di scuola e ilsenso di appartenenza, combatte il rischio di isolamentoe di demotivazione.

• Nella consapevolezza che nulla può sostituireappieno ciò che avviene, in presenza, in una classe,si tratta pur sempre di dare vita a un “ambiente diapprendimento”, per quanto inconsueto nellapercezione e nell’esperienza comuni, da creare,abitare, rimodulare di volta in volta ...





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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE





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RELAZIONE

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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

PROGETTARE - TECNICA 5W + 3Q

Tommaso d’Aquino (sec. XII), Da Summa Theologiae: 8 elementi fondamentali struttura dell’azione morale

n° Latino 5 W Italiano1. QUIS “Who” «Chi»2. QUID “What” «Che cosa»3. QUANDO “When” «Quando»4. UBI “Where” «Dove»5. CUR “Why” «Perché»6. QUANTUM assente «Quanto»7. QUOMODO assente «In che modo»8. QUIBUS AUXILIIS assente «Con quali mezzi»





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RELAZIONE

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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

PROGETTARE – DaD

chi

per

ché

qu

and

o

do

ve

che

cosa

qu

anto

inch

em

od

o

con

qu

ali m

ezzi

Team/Consiglio diClasse

• telefonata• videochiamata• videoconferenza• con il compagno• con un familiare• in autonomia ...





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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

CONDIVIDERE –DaDcondividere in particolare con la famiglia per verificare la sostenibilità della proposta concordando: spazi, tempi, forme di comunicazione, appuntamenti di relazione, momenti propedeutici di insegnamento al genitore nella nuova veste di «insegnante»...

DOCENTI

ALUNNO SERVIZIO

FAMIGLIA

SPORTELLI





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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

ATTIVARE –DaDPROPOSTE educative-didattiche:• ANTICIPATE• MOTIVANTI• STRUTTURATE eGRADUALI

o TEMPIo SPAZIo MODALITÀ di

COMUNICAZIONEo MODALITÀ di

RELAZIONEo CONTENUTI

• RINFORZATE• MONITORATE se

FUNZIONALI al BENESSEREALUNNO e FAMIGLIA

INSEGNANTE CURRICULARE

INSEGNANTE SOSTEGNO





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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

AFFIANCARE–DaD

FORMAZIONEPEERTUTORING• Promuove un ambiente

di classe cooperativo, diaiuto e di presa in caricoreciproca

• Facilita la comprensionedel funzionamentocognitivo, sensoriale erelazionale delcompagno

COMPAGNO TUTOR

COMPAGNO TUTEE





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SOSTENIBILITA’

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COOPERAZIONE

PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

AFFIANCARE

CO-VALUTARE

CO-VALUTARE –DaDcondividere con la famiglia, se possibile e disponibile, griglie-video di:• OSSERVAZIONE• RACCOLTA DATI• VALUTAZIONE• .................

INSEGNANTI

GENITORI





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PROGETTARE

CONDIVIDERE

ATTIVARE

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Str

um

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ti DaD 01

Attività sincroneSoftware per attività on-line in tempo reale.• Meeting in tempo reale

• Meet di Google Suite for Education• Microsoft Teams• Zoom• BigBlueButto• Meet.Jit.si• …

• Webinar• GotoWebinar• Livestorm• WebinaPro• ….

Attività asincroneSoftware per attività on-line e off-line adeguando tempi e ritmi ai propri bisogni.• Email• Registro Elettronico• Classi virtuali

• Classroom di Google Suite for Education• Edmodo• Fidenia• ….

02



Str

um

en

ti DaD 03

Attività complementariSoftware per preparazione attività didattiche.• Quiz e verifiche

• Moduli di Google Suite for Education• Applicazioni specifiche delle classi virtuali• Kahoot• Quizizz• …

• Videoregistrazioni• screencast o matic• NCH• Debut Video Capture• iMovie• …

• Software per mappe mentali• Mindmanager• Mindomo• Freemind• Xmind• …

• WhiteBoard• Jamboard di Google Suite for Education• Microsoft WhiteBoard• Crayon• WhiteBoard• https://whiteboard.explaineverything.com/• ….

• Altro• Mentimeter• Kahoot



PR

IVA

CY

LINEE

GUIDA

L’autonomia del singolo docente nella scelta delle

modalità di erogazione delle attività formative va

esercitata nel rispetto della privacy ai sensi del GDPR

n.2016/679.Si raccomanda un’attenta lettura dei seguentidocumenti allegati alle presenti Linee guida, di cuicostituiscono parte integrante e sostanziale:

L’eccezionalità del momento richiede un forte senso di

responsabilità e un surplus di impegno a non diffondere in

maniera cosciente o casuale notizie o affermazioni che

potrebbero contravvenire all’etica professionale e

danneggiare l’immagine dell’Istituto. Ogni utente -

docente o studente - sarà responsabile dei contenuti

trasmessi e delle modalità di utilizzo della piattaforma.

01 Vademecum privacy docenti per la didattica a distanza

02Vademecum privacy studenti e famiglie per ladidattica a distanza



PR

IVA

CY

LINEE

GUIDA

Il docente utilizzerà le piattaforme e gli strumenti connessi messi a disposizione dall’Istituto mediante il proprio device o quello fornito dall’Istituto, nel completo rispetto delle regole di seguito esposte.

L’accesso alla/e piattaforma/e e ai servizi è strettamente personale; il docente accetta di essere riconosciuto quale autore dei messaggi inviati dal suo account e di essere il ricevente dei messaggi spediti al suo account.Ogni docente è responsabile dell’attività che effettua tramite le piattaforme e i servizi prescelti e si impegna ad adoperarsi attivamente per salvaguardare la riservatezza delle credenziali di accesso.E’ obbligatorio segnalare tempestivamente all’Istituto l’eventuale smarrimento delle credenziali personali o qualunque situazione che possa determinare un furto di identità.In caso di allontanamento anche temporaneo dal device e dal posto di lavoro, il docente dovrà verificare che non vi sia possibilità da parte di terzi di accedere a dati personali per i quali era in corso un qualunque tipo di trattamento.

Si raccomanda la predisposizione di idonee password e dello screen saver sul proprio device in modo da non permettere, anche in caso di temporanea assenza, l’accesso ai dati trattati a soggetti non autorizzati.E’ vietato l’utilizzo dellapiattaforma/servizio e/o del devicefornito dall’Istituto, per finalità differentie ulteriori rispetto a quelle assegnate.Si raccomanda di non salvare sul propriodesktop gli elaborati degli studenti, i datiche li riguardano e i dati inerenti leattività con l’Istituto. In casiassolutamente eccezionali i dati e glielaborati degli studenti e dell’Istituto,possono essere salvati sul proprio devicein apposita cartella, protetta dapassword, conosciuta esclusivamente daldocente.Il docente deve utilizzare la piattaforma/servizio e/o del device fornitodall’Istituto tenendo un comportamentoprofessionale, dignitoso e decoroso, sianel rispetto della propria persona, sia deicolleghi, sia dei propri allievi.



PR

IVA

CY

LINEE

GUIDA

La ripresa video dal device del docente deve avere un angolo visuale che permetta l’inquadratura del solo docente, escludendo il più possibile la ripresa degli ambienti familiari o del luogo ove è situata la postazione.Il docente deve trovarsi in un ambiente “neutro” che non presenti segni distintivi o familiari (es. fotografie, poster, oggetti personali, etc.).Durante il collegamento video sono da evitare il passaggio o la ripresa di altri componenti del nucleo familiare e comunque di soggetti differenti rispetto al docente.E’ assolutamente vietato effettuare registrazioni audio e video di altri docenti o fotografare i colleghi e/o gli allievi durante la didattica a distanza.Il docente si impegna a contattare gli studenti esclusivamente utilizzando l’indirizzo email da loro espressamente indicato o, in alternativa, il numero di cellulare espressamente fornito; l’utilizzo di tali dati di contatto potrà essere effettuato dal docente solamente per le finalità connesse allo svolgimento della didattica a distanza, con divieto assoluto di altro utilizzo e/ o diffusione e/o comunicazione ad altri soggetti non autorizzati.

Il docente è tenuto a segnalare prontamente al DS le eventuali deficienze dei mezzi e dei dispositivi messi a disposizione per la didattica a distanza, nonché qualsiasi situazione di pericolo e rischio di violazione dei dati personali, nonché eventuali avvenute violazioni in materia di privacy.Il docente deve avvisare l’Istituto nel caso in cui dovesse ricevere materiale audio, video, PPT, etc. non pertinente al percorso didattico avviato o lesivo dei diritti di qualcuno.E’ vietato diffondere eventuali informazioni riservate di cui il docente viene a conoscenza durante le attività delle altre persone che utilizzano il servizio.Il docente rispetterà l’obbligo legale e contrattuale di riservatezza sui dati trattati, impegnandosi a cooperare all'attuazione delle misure di prevenzione per fronteggiare i rischi connessi alla violazione dei dati personali.Il docente si impegna a implementare sui propri strumenti hardware di accesso, tutte le misure idonee e necessarie ad evitare, o comunque minimizzare, la divulgazione di virus informatici e simili.



PR

IVA

CY

LINEE

GUIDA

Il docente, in qualità di soggetto autorizzato al trattamento dei dati, per conto dell’Istituto, si impegna a garantire, anche durante la sua attività in smart working, il completo rispetto della normativa vigente in tema di protezione dei dati personali.

Le immagini e i video del docente, da lui prodotti per la didattica a distanza, saranno utilizzati esclusivamente per le finalità formative dell’Istituto, limitatamente alle classi a lui assegnate.La violazione delle norme del presente vademecum, comporterà le responsabilità e le relative sanzioni previste dalla normativa civile e penale vigente, nonché quelle aggiuntive relative alla violazione delle leggi a tutela dei dati personali delle persone fisiche.Il docente si impegna a rispettare le modalità di utilizzo della/e piattaforma/e e dei servizi, nonché e le regole dettate dall’Istituto per la gestione della didattica a distanza, come previsto dal presente VADEMECUM PRIVACY per idocenti.



VA

DEM

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STU

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FA

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LIE

LINEE

GUIDA

Lo studente, anche con l’aiuto del genitore, utilizzerà la piattaforma e gli strumenti connessi indicati dai docenti mediante il proprio device, nel completo rispetto delle regole di seguito esposte.

L’accesso alla/e piattaforma/e e ai servizi è strettamente personale; l'utente accetta di essere riconosciuto quale autore dei messaggi inviati dal suo account e di essere il ricevente dei messaggi spediti al suo account.Ogni studente è responsabile dell’attività che effettua tramite l’account personale e si impegna ad adoperarsi attivamente per salvaguardare la riservatezza delle proprie credenziali di accesso.E’ obbligatorio segnalare l’eventuale smarrimento delle credenziali personali o qualunque situazione che possa determinare un furto di identità.E’ vietato l’utilizzo della piattaforma/ servizio per finalità differenti e ulteriori rispetto a quelle assegnate.Lo studente deve utilizzare la piattaforma tenendo un comportamento dignitoso e decoroso, sia nel rispetto della propria persona, sia dell’insegnante, sia dei propri compagni di classe.E’ assolutamente vietato effettuare registrazioni audio e video o fotografare il docente e/o i compagni di classe durante la didattica a distanza.

La ripresa video dal device dello studente può essere richiesta in qualsiasi momento dal docente e deve avere un angolo visuale che permetta l’inquadramento del solo studente, escludendo il più possibile la ripresa degli ambienti familiari o del luogo ove è situata la postazione.Lo studente deve trovarsi in un ambiente “neutro” che non presenti segni distintivi o familiari (es. fotografie, poster, oggetti personali, etc.).Durante il collegamento video sono da evitare il passaggio o la ripresa di altri componenti del nucleo familiare e comunque di soggetti differenti rispetto allo studente.Lo studente, anche per il tramite dei genitori deve avvisare l'insegnante/ l’Istituto nel caso in cui dovesse ricevere materiale audio, video, PPT, etc. non pertinente al percorso didattico avviato o lesivo dei diritti di qualcuno.E’ vietato diffondere eventuali informazioni riservate di cui lo studente viene a conoscenza durante le attività delle altre persone che utilizzano il servizio.Lo studente si impegna a implementare sui propri strumenti hardware di accesso, tutte le misure idonee e necessarie ad evitare, o comunque minimizzare, la divulgazione di virus informatici e simili.La violazione delle norme del presente vademecum, comporterà le responsabilità e le relative sanzioni previste dalla normativa civile e penale vigente, nonché quelle aggiuntive relative alla violazione delle leggi a tutela dei dati personali delle persone fisiche.



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COMUNICAZIONEDI BASE

01Posta elettronica @itesgiovannicalo.edu.it.

I sistemi di messaggistica istantanea possono essere utilizzati esclusivamente per comunicazioni veloci e non didattiche

Utilizzabili per contatti diretti.

02Registro elettronico Classe Viva

Prevede aree riservate alla didattica e allecomunicazioni giornaliere, checostituiscono una base sicura per lacomunicazione asincrona con le classi econsentono la distribuzione facilitata dimateriali digitali e di compiti.



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COMUNICAZIONEAVANZATA

01Piattaforma strutturata di condivisione «Classroom»

All’interno dalla Google Suite for Educational, indotazione al nostro istituto, è consentita la gestione diclassi on-line, la distribuzione riservata di materialididattici, l’assegnazione agli studenti di attività dasvolgere a distanza, l’interazione su testi e documentidigitali, la restituzione degli elaborati eventualmenteprodotti.

02Piattaforma «Meet»

Consente la realizzazione di dirette streaming a cuipossono partecipare contemporaneamente in modointerattivo fino a 251 utenti. E’ indicata per la realizzazionedi videolezioni e per le riunioni degli organi collegiali

03Applicativo «Moduli»

All’interno dalla Google Suite for Educational, l’applicativo“MODULI” permette di impostare ed effettuare possibiliverifiche. Funziona su qualsiasi tablet, smartphone,computer e laptop. Il docente accede tramite il propriodispositivo e seleziona la verifica da somministrare. Glistudenti, dai loro dispositivi, svolgono il compito ed irisultati arrivano in tempo reale. I dati delle verifiche sonorappresentati graficamente e possono prevedere anche l’attribuzione automatica della votazione. Il docente puòimportare le valutazioni direttamente in «Classroom».



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COMUNICAZIONEAVANZATA

I docenti potranno inoltre valutare l’utilizzo di altre piattaforme e/odei contenuti disponibili:

• sulle piattaforme proprietarie degli editori (per i testi inadozione, o in seguito ad acquisti o abbonamenti specifici attivati

dalla scuola) o di altri proponenti, laddove esistano i diritti diaccesso a queste risorse;

• su piattaforme a libero accesso (materiali distribuiti in creative

common/open source o in ogni caso disponibili ad accesso gratuito):

è necessaria in questo caso, da parte dei docenti, la valutazione

preventiva della fonte e l’indicazione precisa agli studenti per

l’accesso a ogni singola risorsa segnalata.



La valutaz ione nella DaD

E’ possibile, è rimessa all’autonomia delle istituzioni scolastiche

MAE’ indispensabile che il Collegio dei Docenti abbia deliberato apposite linee guida che regolino l’attività didattica e parimenti la verifica e la valutazione

• Presuppone che le articolazioni tecniche del Collegio dei Docenti mettano a punto strumenti ad hoc qualora siano adottate modalità di verifica non tradizionali

• E’ indispensabile che gli strumenti di valutazione siano comunicati con chiarezza all’utenza

• Che vi sia una pianificazione attenta delle verifiche da parte del CdC



L a valutazione formativa

Sopperisce alla carenza di interazioni immediate tipica delle situazioni di E-Learning

Si ottiene:• Incrementando il numero di

eventi/prestazioni valutabili• Integrando diversi elementi

fra loro (valutazione formativa e valutazione sommativa)



Le caratteristiche del compito

Spinta verso compiti di competenza, non riproduttivi, che richiedano risposte non«googlabili»

Uso di compiti non tradizionali



L’interrogazione

A me gli occhi!

Strutturare la consegna con: Perché…..?Domande che portino in luce la logica: «Cosa ti fa dire questo?»,«Sulla base di quali evidenze?»Domande che portino alla luce percorsi logici e collegamenti



L’interrogazione

A me gli occhi!1. Si lascia per qualche minuto lo studente libero di esporre

l’argomento2. Si passa a una fase di domande veloci, valutando la prontezza

e la coerenza della risposta3. Si può proseguire con una fase di domande di competenza



Compiti a tempo

Da sottoporre subito dopol’illustrazione di un argomento

Veloci

Domande chiuse e domande aperte

Obiettivo: valutare la comprensione dell’argomento e il grado di attenzione dello studente, ma anchel’efficacia dell’intervento del docente



Sagg i, Relazioni, Testi

Utile servirsi di software antiplagio (compilatio.net, duplicheker.com);

Strutturare le consegne in modo tale stimolarel’uso di elementi di personalizzazione,riflessione, ragionamento, collegamenti,ecc…

Possibilità di «aumentare» la scrittura

Utilizzo di DOCUMENTI della Gsuite in modo da sfruttare le potenzialità lavoro su documento condiviso in scrittura collaborativa ed utilizzare «commento» ed «aumento».



Mappe Mentali

Scelta del software (mindmanager, mindomo, freemind, xmind, …)

Riproducono percorsi mentali, connessioni, apprendimento profondo e dannoconto del processo di costruzione della conoscenza

Sono riutilizzabili e possono essere progressivamente arricchite

Scuola e DaD · 2020. 4. 20. · Refer.Inclusione e Coord.Sportello Autismo e Servizio Disturbi...

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