Scuola dell’infanzia: Il corpo e il movimento Scuola ... · Ufficio XVI - Ambito territoriale per...

Ufficio XVI - Ambito territoriale per la provincia di Reggio EmiliaUfficio Educazione Fisica e Sportiva

Prof. Paolo Seclì

Scuola dell’infanzia: Il corpo e il movimento

Scuola primaria: Educazione fisica

CRONISTORIA DELLA DISCIPLINA

DAL 1991 AD OGGI PIÙ VOLTE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA AL CAMPO D’ESPERIENZA È

STATA CAMBIATA LA DENOMINAZINE

IL CORPO E

IL MOVIMENTO

IL CORPO IN MOVIMENTO

Identità, autonomia, salute (2)

CORPO, MOVIMENTO, SALUTE (1)

IL CORPO E IL

MOVIMENTO (3)

1991 2004 2007 2012

(1) Min. Moratti(2) Min. Fioroni(3) Min. Profumo

Paolo Seclì

La Scuola dell’Infanzia

Orientamenti 1991

Indicazioni 2004

Indicazioni 2007

Indicazioni 2013

Il sé e l’altro Il sé e l’altro Il sé e l’altro Il sé e l’altro

Il corpo e il movimento

Corpo, movimento, salute

Il corpo in movimento


I discorsi e le parole Fruizione e

I discorsi e le parole

I discorsi e le parole

produzione di messaggi

Messaggi , forme, media

Linguaggi, creatività, espressione

Immagini, suoni, colore

Lo spazio l’ordine la misura

Esplorare, conoscere e progettare

La conoscenza del mondo

La conoscenza del mondo

Le cose il tempo la natura

6 4 5 5

Paolo Seclì

I bambini prendono coscienza del proprio corpo, util izzandolo fin dalla nascita come strumento di conoscenza di sé nel mondo .

Muoversi è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare, saltare, correre a scuola è fonte di benes sere e di equilibrio psico-fisico.


Esplorazione, apprendimento attraverso corpo e movim ento,


Paolo Seclì

(p. 25 API)

Esplorazione, apprendimento attraverso corpo e movim ento, dinamismo-benessere

L’azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni pia cevoli, di rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazion e del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di sperimentare potenzialità e limiti della propria fisicità, sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti incontrollati.

Senso-percezione, tensione-rilassamento, educazione r espiratoria, sperimentazione capacità-limiti, educazione alla perc ezione del rischio

I bambini giocano con il loro corpo, comunicano, si esprimono con la mimica, si travestono, si mettono alla prova, an che in questi modi percepiscono la completezza del proprio sé, consolida ndo autonomia e sicurezza emotiva.

Gioco simbolico, ambientazione fantastica, bans, can ti-ballo, ...



Il corpo ha potenzialità espressive e comunicative c he si realizzano in un linguaggio caratterizzato da una propria strutt ura e da regole che il bambino impara a conoscere attraverso specifici percorsi di apprendimento: le esperienze motorie consentono di integrare i diversi linguaggi, di alternare la parola e i gesti, di produrre e f ruire musica, di accompagnare narrazioni, di favorire la c ostruzione dell’immagine di sé e l’elaborazione dello schema co rporeo.

Paolo Seclì

Espressività corporea, comunicazione non verbale, ap prendimento delle regole, strutturazione schema corporeo-immagi ne corporea

(p. 26 API)

Le attività informali, di routine e di vita quotidi ana, la vita e i giochi all’aperto sono altrettanto importanti dell’uso di piccoli att rezzi e strumenti, del movimento libero o guidato in spazi dedicati , dei giochi psicomotori e possono essere occasione per l’educazione alla salute attraverso una sensibilizzazione alla corretta alimentazione e all’igiene personale.

La scuola dell’infanzia mira a sviluppare gradualmen te nel bambino la capacità di leggere e interpretare i messaggi prove nienti dal corpo proprio e altrui, rispettandolo e avendone cura.



e altrui, rispettandolo e avendone cura.

Paolo Seclì

La scuola dell’infanzia mira altresì a sviluppare la capacità di esprimersi e di comunicare attraverso il corpo per giungere ad a ffinarne le capacità percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacit à di orientarsi nello spazio, di muoversi e di comunicare secondo immaginazione e creatività.

(p. 26 API)

Outdoor Education, prevenzione primaria, stili di vi ta

Comunicazione-ascolto verb.-non verb., esplorazione senso-percettiva,

Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il bambino vive pienamente la corporeità, ne percep isce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé e di sana alimentazione.



alimentazione.Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e

motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, an che con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situ azioni ambientali all’interno delle scuola e all’aperto .

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio , interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue parti e rapprese nta il corpo fermo e in movimento.

(p. 26 API)Paolo Seclì

Dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria

[...]

Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che strutturano la sua crescita personale.

Riconosce ed esprime le proprie emozioni , è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d’animo propri e altrui.

Novità

(pp. 29-30 API)

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consa pevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chie dere aiuto.

[...] Condivide esperienze e giochi, utilizza material i e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.

Paolo Seclì

Queste indicazioni costituiscono un «Ponte» tra le d ue scuole, ricordandoci che gli alunni di una classe 1^ primar ia sono in realtà in

evoluzione dall’esperienza precedente.

CRONISTORIA DELLA DISCIPLINA

DAL 1985 AD OGGI PIÙ VOLTE NELLA SCUOLA PRIMARIA ALLA DISCIPLINA È STATA CAMBIATA LA DENOMINAZINE

EDUCAZIONE

MOTORIA

CORPO MOVIMENTO SPORT (2)

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE (1)

EDUCAZIONE FISICA (3)

1985 2004 2007 2012

(1) Min. Moratti(2) Min. Fioroni(3) Min. Profumo

Paolo Seclì

«La nostra disciplina torna ad assumere la denominazione di Educazione Fisica , termine altamente dibattuto e contrastato nel nostro paese ma definizione prevalente nell’Unione europea. [...]

Si potrebbe pensare a un ritorno al passato, a quello storico conflitto tra psicomotricità e educazione fisica tradizionale d’impronta meccanicistica che ha alimentato, per anni, il dibattito tra esperti in materia e docenti di ogni ordine e grado.

LA DENOMINAZIONE «EDUCAZIONE FISICA»

Non è così. [...]

In essa convergono sia il concetto di attività motoria sia quello di attività sportiva con tutte le possibili componenti in esse presenti (attività espressiva, mimo, danza, ecc.), superando i preconcetti che nei programmi per la scuola elementare del 1985 determinarono l’introduzione dell’Educazione motoria per discostarsi dalla vetusta educazione ginnico-addestrativa» .

Cfr. Seclì P. et al., “Chiamatela Educazione fisica ”, Rivista dell'istruzione n. 5 Settembre/Ottobre 2012 – Numero monografico s ulle Indicazioni 2012, pp. 81-85. Bimestrale, Maggioli Editore, Rimini.

Paolo Seclì

«Il consenso sta nel significato che ha per noi insegnanti di EF questa dicitura, che assegna alla disciplina l’orientamento pedagogico di educazione globale della persona, in tutte le aree della sua personalità (cognitiva, affettivo- emotiva, socio-relazionale).

Parliamo di educazione attraverso il corpo e il movimento secondo un paradigma in cui si evidenziano due direttrici fondamentali:

• educazione del corpo e del movimento , tesa a sviluppare competenze motorie e sportive, come ambito specifico e caratterizzante la disciplina stessa;

LA DENOMINAZIONE «EDUCAZIONE FISICA»

e sportive, come ambito specifico e caratterizzante la disciplina stessa;

• educazione al corpo e al movimento , tesa a coltivare sani stili comportamentali e di vita, come ambito preventivo e salutistico».

EF: definizione più utilizzata o maggiormente condivi sa dalla letteratura

internazionale, non solo europea: Physical Education ( anglofoni),

Éducation Physique (francofoni), Educación Fisica (isp anici)

Cfr. Seclì P. et al, “Chiamatela Educazione fisica” , Rivista dell'istruzione n. 5 Settembre/Ottobre 2012 – Numero monografico s ulle Indicazioni 2012, pp. 81-85. Bimestrale, Maggioli Editore, Rimini.

Paolo Seclì

Educazione fisica (1)

Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la cono scenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante relazione con l’a mbiente, gli altri, gli oggetti.

Contribuisce, inoltre, alla formazione della persona lità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della pro pria identità corporea, nonché del continuo bisogno di movimento come cura costante della propria persona e del proprio benessere.

Primo ciclo d’istruzione

della propria persona e del proprio benessere.

In particolare, lo «stare bene con se stessi» richi ama l’esigenza che il curricolo dell’educazione al movimento preveda esper ienze tese a consolidare stili di vita corretti e salutari , come presupposto di una cultura personale che valorizzi le esperienze motorie e sportive, anche extrascolastiche, come prevenzione di ipocinesia, sovrappeso e cattive abitudini alimentari , involuzione delle capacità motorie, precoce abbandono della pratica sportiva e utilizzo di sostanze che inducono dipendenza.



Le attività motorie e sportive forniscono agli alun ni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, per a ccettarli e viverli serenamente come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona; offrono altresì occasio ni per riflettere sulle valenze che l’immagine di sé assume nel confronto col gruppo dei pari.


L’educazione motoria è quindi l’occasione per promuo vere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive.[…]

(p. 76 API)

La conquista di abilità motorie e la possibilità di sperimentare il successo delle proprie azioni sono fonte di gratific azione che incentivano l’autostima dell’alunno e l’ampliamento progressivo della sua esperienza, arricchendola di stimoli sempre nuov i.

Paolo Seclì

L’attività motoria e sportiva, soprattutto nelle oc casioni in cui fa sperimentare la vittoria o la sconfitta , contribuisce all’apprendimento della capacità di modulare e controllare le proprie emozioni .

Attraverso la dimensione motoria l’alunno è facilit ato nell’espressione di istanze comunicative e disagi di varia natura che non sempre riesce a



di istanze comunicative e disagi di varia natura che non sempre riesce a comunicare con il linguaggio verbale.

L’attività motoria praticata in ambiente naturale rappresenta un elemento determinante per un’azione educativa integr ata, per la formazione di futuri cittadini del mondo, rispettosi dei valori umani, civili e ambientali.


Partecipare alle attività motorie e sportive signif ica condividere con altre persone esperienze di gruppo, promuovendo l’inserime nto anche di alunni con varie forme di diversità ed esaltando il valore della cooperazione e del lavoro di squadra. Il gioco e lo sport sono, infatti, mediatori e faci litatori di relazioni e «incontri».

L’attività sportiva promuove il valore del rispetto di regole concordate e



L’attività sportiva promuove il valore del rispetto di regole concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della convivenza civile. I docenti sono impegnati a trasmettere e a far vivere ai ragazzi i principi di una cultura sportiva portatrice di rispetto per sé e per l’avversario, di lealtà, di senso di appartenenza e di responsabilità , di controllo dell’aggressività, di negazione di qualunque forma d i violenza .

L’esperienza motoria deve connotarsi come «vissuto p ositivo», mettendo in risalto la capacità di fare dell’alunno , rendendolo costantemente protagonista e progressivamente consa pevole delle competenze motorie via via acquisite.


FUNZIONI

AFFETTIVE

ed EMOTIVEFUNZIONI

COGNITIVE

FUNZIONI

COMPLESSITÀ DELLA PERSONALITÀ

FUNZIONI

ORGANICHEFUNZIONI

SOCIALI

FUNZIONI

CORPOREE

MOTORIE

Paolo Seclì

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ARTICOLATI IN 4 NUCLEI TEMATICI

• IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMP O

• IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITÀ


• IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITÀ

COMUNICATIVO-ESPRESSIVA

• IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY

• SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E SICUREZZA

(pp. 77 API)Paolo Seclì

Abolizione del nucleo tematico « Il corpo e le funzioni senso-percettive”» sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di I grado , per due ordini di ragioni:

a) il corpo non può essere considerato in modo avulso e astratto da un contesto di realtà, il corpo è tale proprio perché inserito in uno spazio e in un tempo. Alcuni obiettivi di questo nucleo tematico , nelle precedenti Indicazioni (2007), si riscontravano anche nel nucleo tematico «Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo» , creando confusione agli insegnanti

NovitàIndicazioni 2007 vs 2012

relazione con lo spazio e il tempo» , creando confusione agli insegnanti soprattutto in fase di verifica e di valutazione;

b) alcuni obiettivi del nucleo tematico « Il corpo e le funzioni senso-percettive» sono assolutamente riconducibili all’obiettivo «Salute e benessere, prevenzione e sicurezza» . Infatti, sono collocati in quest’ambito, ad esempio, gli obiettivi relativi alla capacità di rilevare i principali cambiamenti del corpo e di impegnarsi per migliorare la propria efficienza fisica in vista di buone prassi di vita.

Cfr. Seclì P. et al, “Chiamatela Educazione fisica” , Rivista dell'istruzione n. 5 Settembre/Ottobre 2012 – Numero monografico s ulle Indicazioni 2012, pp. 81-85. Bimestrale, Maggioli Editore, Rimini.

Paolo Seclì

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

– Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro

inizialmente in forma successiva e poi in forma simu ltanea

(correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc.).

La Scuola Primaria

Educazione fisicaOBIETTIVI DI PPRENDIMENTO

(correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc.).

– Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e

successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il

proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agl i oggetti, agli altri.


Alfabeto motorio, multilateralità, variabilità, att ività a coppie, piccolo e grande gruppo

La Scuola Primaria

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

– Utilizzare in forma originale e creativa modalità es pressive e corporee

anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sap endo

trasmettere nel contempo contenuti emozionali.


(pp. 77 API)

trasmettere nel contempo contenuti emozionali.

– Elaborare ed eseguire semplici sequenze di moviment o o semplici

coreografie individuali e collettive.

Paolo Seclì

Linguaggio corporeo, comunicazione non verbale, libe rtà di espressione, corpo-ritmo-movimento-emozioni

La Scuola Primaria

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

– Conoscere e applicare correttamente modalità esecu tive di diverse

proposte di giocosport.

– Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tra dizione popolare


(pp. 77 API)

applicandone indicazioni e regole.

– Partecipare attivamente alle varie forme di gioco, organizzate anche in

forma di gara, collaborando con gli altri.

– Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la

sconfitta con equilibrio e vivere la vittoria esprimendo rispetto

nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando

senso di responsabilità.

Paolo Seclì

ESSERE LEALI NEL GIOCO E NELLA VITA QUOTIDIA NA

EDUCARE ALLA LEGALITÀ EDUCARE AL RISPETTO

UN CONCETTO CHIAVE ESPRESSO DAL CODICE EUROPEO DI ETICA SPORTIVA - CONSIGLIO D’EUROPA (1992)

FAIR - PLAY = GIOCO LEALE

L’EDUCAZIONE SPORTIVA E LA PROMOZIONE DI BUONE PRATICHE

EDUCARE ALLA LEGALITÀ EDUCARE AL RISPETTO

SE STESSI

CONOSCERE E RISPETTARE IL PROPRIO CORPO E I PROPRI LIMITI

GLI ALTRI

COMPAGNOAVVERSARIOALLENATOREARBITROTIFOSI

LE COSE

NON DANNEGGIARE IMPIANTI E STRUTTURE PUBBLICHE

Paolo Seclì

La Scuola Primaria

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

– Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli

infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vit a.

Sicurezza attiva e passiva, educazione posturale, educ azione alla prevenzione, educazione al rischio



– Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed eserci zio fisico in

relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevol ezza delle funzioni

fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e de i loro cambiamenti

in relazione all’esercizio fisico.

Interdisciplinarità, esempi di buone pratiche vissu te, esperienze di percezione di fatica e benessere, educazione respirat oria e rilassamento

prevenzione, educazione al rischio

IL GIOCOSPORT

• Rilevanza dei giochi di squadra e individuali e del le attività pre-sportive.

• NON È AVVIAMENTO PRECOCE allo sport.

• NON È UN MINI SPORT.

• Facilita un successivo avviamento sportivo .• Facilita un successivo avviamento sportivo .

• Si differenzia dallo sport perché le sue “regole” n on sono codificate.

• Si sviluppa su «livelli di capacità e sul patrimoni o di schemi

acquisiti in precedenza» e non può e non deve rappresentare un

surrogato, un sostituto dell’attività motoria di ba se. Il Giocosport non è riuscito nel tempo ad esprimere per inter o il suopotenziale probabilmente perché non si è investito sufficie ntemente nellaformazione e non è stata chiarita la storica dicotomia giocosport.

Paolo Seclì

Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l a percezione del proprio corpo la padronanza degli schemi motori e po sturale nel continuo adattamento alle variabili spaziali tempora li contingenti.

La Scuola Primaria

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico musicali e coreutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permetton o di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.


Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

Sperimenta, in forma semplificata e progressivament e sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenze nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

La Scuola Primaria

competenze nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al pro prio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto r egime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di s port, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.


Gli obiettivi di apprendimento di EF presenti solo al termine

della classe quinta scuola primaria

(per le discipline «fondamentali» al termine della classe 3^ e 5^ ).

Indicazioni 2007 vs 2012

Criticità

Alcune novità

� Scomparsa la definizione « discipline sportive» (impropria nella scuola primaria)

� Reintroduzione del giocosport (orientamento alla pratica sportiva)

Paolo Seclì

Spesso l’Educazione motoria oggi

«Il Corpo e il movimento» viene proposta in modo episodico dagli

insegnanti, non sempre con una progettualità organi ca sviluppata

nel corso dell’anno scolastico e con frequenza regolare.

IL PUNTO SULLA SITUAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Criticità

nel corso dell’anno scolastico e con frequenza regolare.

In molte delle nostre scuole vengono realizzati progetti co n

“esperti” esterni e per un tempo limitato nel corso dell’ann o

scolastico .

Paolo Seclì

In molte scuole l’Educazione motoria oggi «Educazione fisica» viene proposta per 1 ora a settimana .

IL PUNTO SULLA SITUAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA

Criticità

Tranne in alcune realtà scolastiche, si rileva una ridotta r egolaritàcon cui si svolge l’ Educazione fisica nel corso dell’anno scolastico

In molte delle nostre scuole il corpo è assente , lo è il corpo deglialunni come lo è, a volte, il corpo dei docenti.

Paolo Seclì

IL CORPO “INVISIBILE”

Criticità

Esiste una disattenzione assai diffusa verso le tematiche

della motricità per gli alunni con disabilità, per il loro

diritto a vivere pienamente e senza discriminazione il corp o,

il movimento e lo sport.

Per questi alunni speciali potremmo addirittura parlare di

corpo “invisibile”.

Paolo Seclì

L’IMPIANTISTICA SPORTIVA

NELLA SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA

Molte scuole non sono dotate d’impianti, di spazi e

attrezzature adeguate

Criticità

“Diritto alla motricità, alla pratica sportiva

e alla salute e al benessere ” dei giovani

???

Paolo Seclì

Scuola dell’infanzia: Il corpo e il movimento Scuola ... · Ufficio XVI - Ambito territoriale per...

Documents

Transcript of Scuola dell’infanzia: Il corpo e il movimento Scuola ... · Ufficio XVI - Ambito territoriale per...