S mosca faro_palermo_4_mag_2012_copia [modalità compatibilità]

Palermo, 4 maggio 2012Palermo, 4 maggio 2012

Seminario di formazioneSeminario di formazione

Rete di Scuole PIEMONTE

Silvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaSilvana MoscaCoordinatrice pedagogica Rete di scuole AVIMES PiemonteCoordinatrice pedagogica Rete di scuole AVIMES Piemonte


AAutoutoVValutazionealutazione

didi IIstitutostituto

LA RETE DI SCUOLELA RETE DI SCUOLE

AVIMESAVIMES

didi IIstitutostituto

per ilper il MMiglioramentoiglioramento

dell’dell’ EEfficaciafficacia

delladella SScuolacuola

S. Mosca

La Rete AVIMES

MIUR - USR

S

S

S S

Gruppi di lavoroITALIANO,

MATEMATICA,

COORSECoordinamento Scuole Efficaci

(*) 3/4 insegnanti per ogni scuola e il DS

Progetto AVIMES

Università

Esperti

Reti internazionali VALINT e VALMAT

MIUR - USRINVALSI

S (*)

MATEMATICA,PERCEZIONIDI QUALITA’ CULTURALE, LEADERSHIP,

ecc.


S. Mosca

Sono pertinenti «modelli di sviluppo Sono pertinenti «modelli di sviluppo organizzativo» (scuola come organizzativo» (scuola come organizzazione che apprende) (Morgan)organizzazione che apprende) (Morgan)

«il personale è coeso, dimostra «il personale è coeso, dimostra

((((((((SlavinSlavinSlavinSlavinSlavinSlavinSlavinSlavin 1998 , in 1998 , in 1998 , in 1998 , in 1998 , in 1998 , in 1998 , in 1998 , in

ScheerensScheerensScheerensScheerensScheerensScheerensScheerensScheerens

2011)2011)2011)2011)2011)2011)2011)2011)

«il personale è coeso, dimostra «il personale è coeso, dimostra entusiasmo per l’insegnamento ed è entusiasmo per l’insegnamento ed è guidato da un leader idealista»guidato da un leader idealista»

Queste scuole spesso attivano meccanismi Queste scuole spesso attivano meccanismi di autodi auto--valutazione e di continuo valutazione e di continuo affinamento degli approcci educativi.affinamento degli approcci educativi.

S.M.

«richiedono cambiamenti «richiedono cambiamenti fondamentali prima di poter sostenere fondamentali prima di poter sostenere qualsiasi tipo di miglioramento qualsiasi tipo di miglioramento

(ibid.)(ibid.)(ibid.)(ibid.)(ibid.)(ibid.)(ibid.)(ibid.)

qualsiasi tipo di miglioramento qualsiasi tipo di miglioramento scolastico»scolastico»

«cercare di attivare il cambiamento «cercare di attivare il cambiamento sarebbe come cercare di costruire un sarebbe come cercare di costruire un castello sulla sabbia»castello sulla sabbia»

S.M.

«vorrebbero fare meglio ma non «vorrebbero fare meglio ma non avvertono la necessità di costruire la avvertono la necessità di costruire la capacità di sviluppare il capacità di sviluppare il cambiamento»cambiamento»

(ibid)(ibid)(ibid)(ibid)(ibid)(ibid)(ibid)(ibid)

cambiamento»cambiamento»

Si osservano buone relazioni fra il Si osservano buone relazioni fra il personale e il leader, atteggiamento personale e il leader, atteggiamento positivo verso il cambiamento, un positivo verso il cambiamento, un certo grado di stabilità nel territorio.certo grado di stabilità nel territorio.

S.M.

IMPLICAZIONE DI MOLTI ATTORI

S. Mosca

AVIMES rileva/utilizza i seguenti tipi di datiAVIMES rileva/utilizza i seguenti tipi di dati

1)1) Indice di status socio culturale delle Indice di status socio culturale delle

famigliefamiglie

2)2) Valutazioni formali periodiche e finaliValutazioni formali periodiche e finali

3)3) Risultati di apprendimento con relative Risultati di apprendimento con relative

S. Mosca

3)3) Risultati di apprendimento con relative Risultati di apprendimento con relative

strategie cognitivestrategie cognitive

4)4) Autovalutazione dei processi di Autovalutazione dei processi di

insegnamentoinsegnamento

5)5) Percezioni del funzionamento e della Percezioni del funzionamento e della

qualità educativa della scuolaqualità educativa della scuola

Quadrante dei modelli organizzativi e della qualità educativa. Quadrante dei modelli organizzativi e della qualità educativa. Fonte: Quinn & Rohrbaugh (1983)Fonte: Quinn & Rohrbaugh (1983)

Tratto da: Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola.Valutare per gestire la scuola.Governance, leadership e qualità educativaGovernance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 204)

MODELLO RELAZIONI UMANE

- mezzi: coesione, clima

- fini: valorizzazione delle risorse

umane

MODELLO A SISTEMA APERTO

- mezzi: flessibilità, disponibilità

- fini: crescita, acquisizione di

risorse

flessibilità

Qualità

risorse

MODELLO

A PROCESSO INTERNO

- mezzi: management

dell’informazione,

comunicazione

- fini: stabilità, controllo

MODELLO

RAZIONALE PER OBIETTIVI

- mezzi: programmazione

per obiettivi

- fini: produttività, efficienza

controllo

interno esterno

Ambrogio Lorenzetti

(1338-1339), Palazzo Pubblico, Siena

Allegoria degli Effetti del Allegoria degli Effetti del Buon Governo in CampagnaBuon Governo in Campagna

Allegoria degli Effetti del Allegoria degli Effetti del Buon Governo in CittàBuon Governo in Città

S. Mosca

come meccanismo che sostiene e fa come meccanismo che sostiene e fa

evolvere gli effetti della valutazione stessaevolvere gli effetti della valutazione stessa

S. Mosca

Sintesi dei principali risultati della ricerca sull’efficacia della scuola (Scheerens, 1989). Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R.

(a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011

Contesto

ProcessiProdottoRisorse

Processi

“Sintesi dei principali risultati della ricerca sull’efficacia della scuola” (Scheerens,1989)

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011

S. Mosca

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola.Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 207) S. Mosca


Quadrante Quinn & RohrbaughQuadrante Quinn & Rohrbaugh

Qualità




umane




risorse

MODELLO

A PROCESSO INTERNO

- mezzi: management


comunicazione


MODELLO



per obiettivi


flessibilità

controllo

interno esternoQualità




umane




risorse

MODELLO

A PROCESSO INTERNO

- mezzi: management


comunicazione


MODELLO



per obiettivi


flessibilità

controllo

interno esterno

S. M.

Cultura organizzativaCultura organizzativa

ee

LeadershipLeadershipLeadershipLeadership

del Dirigente Scolasticodel Dirigente Scolastico

con i collaboratoricon i collaboratori

S. M.

S. Mosca

Progetto VALINT-AVIMES

INVENTARIO DELLA CULTURA DELLA SCUOLA ______________________________________________________________________

In quale misura ritenete questi valori importanti?

In quale misura ritenete che altri nella vostra scuola ritengano questi valori

importanti

Di nessuna o scarsa

importanza

Abbastanza importante

Di nessuna o scarsa

Di qualche im

portanza


S. Mosca

Di nessuna o scarsa

importanza

Di qualche im

portanza


Importante

Molto importante

Di nessuna o scarsa

importanza

Di qualche im

portanza


Importante

Molto importante

1. Comprensione reciproca

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2. Orientamento verso l’innovazione

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3. Flessibilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. Sicurezza 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5. Stabilità 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


Progetto VALINT-AVIMES

Questionario per Dirigenti Scolastici sulla Leadership

Con quale frequenza, come dirigente scolastico, assume il seguente comportamento?

Indichi l’intensità di ogni comportamento sulla scala che va da 1 (quasi mai) a 5 (quasi

S. Mosca

Indichi l’intensità di ogni comportamento sulla scala che va da 1 (quasi mai) a 5 (quasi sempre).

1. Chiarisce la necessità di raggiungere gli obiettivi della scuola 1 2 3 4 5

2. Riflette con regolarità insieme con il personale sugli obiettivi della scuola

1 2 3 4 5

3. Introduce idee innovative 1 2 3 4 5

4. Influenza i membri del Consiglio Scolastico/Comunale 1 2 3 4 5

5. Facilita il consenso fra il personale 1 2 3 4 5

S. MoscaS. M.

Orchestra dei piccoli violinisti della Direzione Didattica di Chieri 3° circolo

Strumento

Io la penso così...

Lettera di presentazione

Cara alunna / caro alunno,

Ci piacerebbe sapere che cosa tu pensi della tua scuola, che

cosa ti piace e che cosa non ti piace.

ESTRATTO DAESTRATTO DA

S. Mosca

cosa ti piace e che cosa non ti piace.

Non ti chiediamo di scrivere il tuo nome, ma di indicare

la classe e la scuola.

Le tue risposte, insieme a quelle di molti altri ragazzi e

ragazze intervistati, saranno studiate

da un gruppo d’insegnanti e ricercatori per capire come far

funzionare sempre meglio la scuola..........................................

Fonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L’autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000 (p. 168).

Io la penso così... sui miei compagni

segue...segue...

8. Penso di piacere ai miei compagni:

� a tutti

� alla maggior parte

� solo a pochi

� a nessuno

S. MoscaFonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L’autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000 (p. 170).

Affermazione 19 I miei insegnanti spiegano bene

Espressione

di consenso

Vero Piuttosto

vero

Piuttosto

falso

Falso Risposte

omesse

Valore

medio

Scuola primaria 8280 1583 139 72 23 2,79

Questionario “Io la penso così”. Dati complessivi relativi Questionario “Io la penso così”. Dati complessivi relativi all’affermazione “A19”, nell’applicazione decennale AVIMESall’affermazione “A19”, nell’applicazione decennale AVIMES

S. Mosca

Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 275).

Scuola primaria

(10.097)

8280 1583 139 72 23 2,79

Scuola sec. I

grado (1712)

756 815 114 26 1 2,34

S. M.

Affermazione 9 Spesso i miei compagni mi trattano male

Espressione

di consenso

Vero Piuttosto

vero

Piuttosto

falso

Falso Risposte

omesse

Valore

medio

Scuola primaria 1252 2081 2787 3930 47 1,93

Questionario “Io la penso così”.Questionario “Io la penso così”. Dati complessivi relativi Dati complessivi relativi all’affermazione “A09”, nell’applicazione decennale AVIMESall’affermazione “A09”, nell’applicazione decennale AVIMES

S. Mosca


Scuola primaria

(10.097)

1252 2081 2787 3930 47 1,93

Scuola sec. I

grado (1712)

101 248 594 765 4 2,18

S. M.

2,1

2,3

2,5

2,7

2,9

Andamento storico degli esiti per l’affermazione “A09”Andamento storico degli esiti per l’affermazione “A09”((Spesso i miei compagni mi trattano male)Spesso i miei compagni mi trattano male) nei due ordini di scuolanei due ordini di scuola

S. Mosca


1,5

1,7

1,9

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

A09 primaria A09 media

S. M.

Differenze di genere nelle risposte all’affermazione “A09”Differenze di genere nelle risposte all’affermazione “A09”((Spesso i miei compagni mi trattano male)Spesso i miei compagni mi trattano male)

S. Mosca

Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 276). S. M.

“Dall’affermazione 19 risulta che siete “Dall’affermazione 19 risulta che siete “Dall’affermazione 19 risulta che siete “Dall’affermazione 19 risulta che siete

soddisfatti delle spiegazioni dei vostri soddisfatti delle spiegazioni dei vostri soddisfatti delle spiegazioni dei vostri soddisfatti delle spiegazioni dei vostri

insegnanti, sia alle elementari, sia alle medie. insegnanti, sia alle elementari, sia alle medie. insegnanti, sia alle elementari, sia alle medie. insegnanti, sia alle elementari, sia alle medie.

Cosa significa per te Cosa significa per te Cosa significa per te Cosa significa per te spiegare benespiegare benespiegare benespiegare bene?”?”?”?”

usare parole semplici e chiare [...] farmi entrare usare parole semplici e chiare [...] farmi entrare usare parole semplici e chiare [...] farmi entrare usare parole semplici e chiare [...] farmi entrare subito i concetti in testa come uno schema, far subito i concetti in testa come uno schema, far subito i concetti in testa come uno schema, far subito i concetti in testa come uno schema, far capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile [...][...][...][...]

S. Mosca

Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (pp. 279-280).

capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile capire (senza fatica) qualcosa di difficile [...][...][...][...]

farsi capire anche con umorismo [...]farsi capire anche con umorismo [...]farsi capire anche con umorismo [...]farsi capire anche con umorismo [...]

non mettere a disagio il ragazzonon mettere a disagio il ragazzonon mettere a disagio il ragazzonon mettere a disagio il ragazzo....

S. M.

Esperienza realizzata nell’Istituto Comprensivo di Vinovo

SCUOLA

COMPAGNI

SCARTO DALLA RETE

Questionario per allievi “Io la penso così”Questionario per allievi “Io la penso così”

-0,1 -0,05 0 0,05 0,1

INSEGNANTI

LEZIONI INSEGNAMENTO

MIO LAVORO

LAVORO IN CLASSE

P. Maruca

S. MoscaS. M.

ESTRATTO DA

BILANCIO-TEMPO DEL DIRIGENTE

SCOLASTICO

(Tabella giornaliera)

D

alle

Ore

(1)

GIORNO (2) …..…………………………DATA …………………..

Tem

po im

pieg

ato

(3)

Cod

ice

funz

ione

(4

)

Cod

ice

attiv

ità

svol

ta (

5)

Pre

vedi

bilit

à (6

)

Note per la compilazione…………………………………

S. Mosca

Tem

po im

pieg

ato

Cod

ice

funz

ione

Pre

vedi

bilit

à (6

)

Valutazione (7)

Attività marzo maggio media

Leadership educativa 23 22,7 22,9

Amministrazione 27,2 22,6 24,9

TEMPO SETTIMANALE DEL D.S.Alcuni dati percentuali di due settimane-campioneDati del pilotaggio: N. 24 rispondenti (anno 1999)

Fonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L’autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000

Amministrazione 27,2 22,6 24,9

Organizzazione 27,7 25,5 26,6

Contatti con le famiglie 5,1 4,5 4,8

Sviluppo professionale DS 13,3 20,9 17

Altro 3,7 3,8 3,8S. M.

Quando eri piccolo che lingua Quando eri piccolo che lingua

parlavi a casa?parlavi a casa?

RICERCARICERCA--GIOCO SULLE GIOCO SULLE

LINGUE DEI RAGAZZILINGUE DEI RAGAZZIAnno 2007Anno 2007

Esempio di una scuola primaria: N. 168Esempio di una scuola primaria: N. 168

Quando eri piccolo che lingua Quando eri piccolo che lingua

parlavi a casa?parlavi a casa?

solo lingua d’originesolo lingua d’origine 115115

solo italianosolo italiano 99

entrambeentrambe 3333

lingua d’origine e altra lingualingua d’origine e altra lingua 1111

S. Mosca

n Affermazione

(“I genitori e la scuola” - Questionario STRESA)

Rete elem

2002

(1253 q)

Istituto

elem

(304 q)

Diff rete

elem \

Istituto

A4 La scuola chiarisce quali risultati scolastici

si aspetta da mio figlio

2,08 1,98 -0,10

A19 La scuola ha una buona reputazione nella

comunità

2,04 2,36 +0,32

Comparazione tra i valori attribuiti alle affermazioni contenute nel Comparazione tra i valori attribuiti alle affermazioni contenute nel questionario dai genitori di scuola primaria dell’intero campione e dai genitori questionario dai genitori di scuola primaria dell’intero campione e dai genitori

di scuola primaria di un istituto della rete AVIMES. Somministrazione 2002.di scuola primaria di un istituto della rete AVIMES. Somministrazione 2002.

S. MoscaTratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 270).

comunità

A22 Il capo d’istituto è disponibile e offre aiuto 1,79 1,70 -0,09

A23 Personalmente mi sento a mio agio nel

discutere con gli insegnanti dell’andamento

di mio figlio

2,40 2,45 +0,05

... ............................ ... ... ...

Questionario “I genitori e la scuola”. Confronto tra gli esiti a livelloQuestionario “I genitori e la scuola”. Confronto tra gli esiti a livellodi rete, istituto e classe, in una scuola secondaria di I gradodi rete, istituto e classe, in una scuola secondaria di I grado

S. MoscaTratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 273).

S. Mosca

Esempio di grafico della valutazione esterna nazionale, Lingua italiana, fornito dall’Invalsi a ciascuna scuola

(Fonte INVALSI - SNV 2010)

S. MocaS. M.

Esempi di grafici comparativi dei risultati di rete e di classe

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0-2 3-7 8-12 13-17 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-62 63-67

Rete

Classe

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0-2 3-7 8-12 13-17 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-62 63-67

Rete

Classe

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 319)

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0-2 3-7 8-12 13-17 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-62 63-67

Rete

Classe

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0-2 3-7 8-12 13-17 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-62 63-67

Rete

Classe

Dati generali Prova oggettiva di comprensione della lettura AVIMES, classe IV primaria

Nu

mer

o i

tem

Tip

olo

gia

ca

mp

i ch

iusi

Tip

olo

gia

ca

mp

i ap

erti

Are

a d

i co

mp

eten

za

Prestazione

% r

isp

ost

e co

rret

te

% r

isp

ost

e n

on

co

rret

te

% r

isp

ost

e o

mes

se

1 s.m. R Riconoscere in uno schema informazioni vere e non vere rispetto al testo 84,3 8,3 7,4

3 s.m. 25,1 73,2 1,7

5 s.m. PC Operare inferenze sulla base di informazioni fornite dal testo

91,8 7,3 0,9

7 s.m. 83,6 15,2 1,2 7 s.m. 83,6 15,2 1,2

8 s.m. T Comprendere informazioni esplicite

53,9 44,6 1,5

11 s.m. 73,6 25,5 0,9

12 s.m. 59,6 38,9 1,5

13 s.m.

SL

Riconoscere il significato di singole parole nel contesto

80,1 18,9 1,0

15 s.m. MS Usare il pronome relativo appropriato 57,1 39,3 3,6

19 r.e. 78,1 17,4 4,5

20 r.e. R Ricavare dal testo informazioni specifiche e riformularle

52,3 31,0 16,7

23 r.c. T Riordinare sequenze narrative per ricostruire la rete esplicativa del testo 48,2 43,0 8,8

... ... ... ................... ... ... ...

Dati generali Prova oggettiva di comprensione della letturaAVIMES, classe IV primaria

(s.m.) scelta multipla; (r.c.) riordino di sequenze

cronologiche.

(s.o.) scelta obbligata; (r.e) risposta aperta estesa.

segue...segue...segue...segue...

S. M.

(s.o.) scelta obbligata; (r.e) risposta aperta estesa.

(SL) competenza semantico-lessicale; (T) competenza

testuale; (PC) competenza pragmatico-comunicativa; (R)

competenza rielaborativa; (MS) competenza morfo-

sintattica.

Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola.Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 290).

La voce degli allievi

Domanda: Nel testo che hai letto, che cosa significa la parola "ostruito" ?

Commento di un allievo (dopo la prova INVALSI):

«Io conosco il significato di questa parola. Anche in

S. M.

«Io conosco il significato di questa parola. Anche in

classe gli insegnanti dicono di sistemare con

attenzione gli zaini per evitare che ostruiscano il

passaggio».

Commento generale:

Le risposte sono collegate, se ne sbagli una rischi di

sbagliare le altre, è come un meccanismo.

Dare un senso ai risultatiDare un senso ai risultati

�� Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali, Dentro ai risultati, alle percentuali,

agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare agli indici ci sono messaggi per ripensare

la didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricolila didattica e i curricoli

�� Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi

S. Mosca

�� Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi Entrare “dentro” alle risposte degli allievi

attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle attraverso le argomentazioni alle

domande apertedomande apertedomande apertedomande apertedomande apertedomande apertedomande apertedomande aperte

eeeeeeee

attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e attraverso l’analisi dei protocolli (i segni e

le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)le parole scritte a margine dei fogli)

Protocollo autentico AVIMES della prova D13 SNV-2010 INVALSI

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola.Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 325). S. Mosca

S. MoscaS. M.

Autovalutazione come stimoloAutovalutazione come stimoloper la riflessione progressivaper la riflessione progressiva

L’autovalutazione sospinge L’autovalutazione sospinge l’organizzazione ad apprendere dal l’organizzazione ad apprendere dal feedback dell’autovalutazione stessafeedback dell’autovalutazione stessa

Il problema degli

autobus

Analisi di

Campi aperti a risposta estesa

Somministrazione 2004 Campione analizzato 261 bambiniScuola primaria – Classe 5

S. Mosca

Omesse:

1,5%

S. Mosca

Occorrono 8 autobus perché la 30 persone partecipano e non possono andare

certamente a piedi!

E’ meglio avere 30 posti in più che 30 o 90 in

meno!All’inizio ero

indeciso su 7 ma poi mi sono accorto che il resto non poteva

starci

che 30 o 90 in meno!

S. Mosca

Per me va bene 7. Tanto c’è sempre qualcuno

assente.

Mi sono buttata.

Ho deciso quel risultato perché era il più ragionevole

Ho scelto 6 e non 7 o 8 perché non

poteva essere resto 30 perché dove metto gli altri bambini?

S. Mosca

Risposta di uno studente

“AREA = 16.635.000. In primo

Protocollo AVIMES di attività con Protocollo AVIMES di attività con Protocollo AVIMES di attività con Protocollo AVIMES di attività con

prova PISA 2003prova PISA 2003prova PISA 2003prova PISA 2003

AREA DI UN CONTINENTEAREA DI UN CONTINENTEAREA DI UN CONTINENTEAREA DI UN CONTINENTE

Stima: La figura illustra una carta geografica dell’Antartide.

Stima l’area dell’Antartide utilizzando la scala della carta geografica.

Mostra il tuo lavoro e spiega come hai fatto la tua stima. (Puoi disegnare sulla carta se questo può aiutarti a fare la tua stima).

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 335). Cfr. INVALSI, Compendio Prove OCSE-PISA

“AREA = 16.635.000. In primo luogo, ho ricoperto questa isola con triangoli e rettangoli, poi ho calcolato l’area di tutti e le ho sommate. Ho trovato un metodo più semplice, perché questa isola sembra un po’ un cerchio, quindi bastava disegnarci attorno un cerchio e calcolare l’area, perché bisognava fare solo una stima, il problema è che non mi ricordavo come si faceva l’area del cerchio e quindi ho lasciato stare”.

S. Mosca

Il contesto di utilizzazione è un aspetto importante della valutazione, perché i suoi risultati possono orientare le decisioni relative alla politica educativa.

In campo educativo è rilevante l’uso concettuale delle informazioni valutative.

CAPIRE PER MIGLIORARE

S. Mosca

Tre componenti fondamentali della valutazione:

• l’attribuzione di valore;

• l’indagine sistematica;

• l’impiego delle informazioni nel

processo decisionale (organizzativo

o didattico)

* J. Scheerens e altri “L’autovalutazione nella scuola “

B. Mondadori, MilanoS. Mosca

Zona dello sviluppo potenziale

La zona dello sviluppo potenziale ci aiuta a conoscere anche il domani dello sviluppo del bambino, la dinamica dello sviluppo, prendendo in considerazione sviluppo, prendendo in considerazione non i risultati già ottenuti ma anche quelli che sono in via di acquisizione.

(Lev S. Vygotskij, 1934)

S. Mosca

AUTOVALUTAZIONE AUTOVALUTAZIONE

DELL’INSEGNAMENTODELL’INSEGNAMENTODELL’INSEGNAMENTODELL’INSEGNAMENTO

S. Mosca

F - Dati facoltativi delle previsioni relative all’esito del test 3 (Sezione riservata alle classi ove vengono somministrati test standardizzati)

22. I docenti interessati ad applicare la presente sezione dovranno:

- esaminare le consegne del test

- esprimere per ogni alunno il punteggio previsto rispetto al punteggio massimo conseguibile

Verifica di apprendimento degli alunni

Tratto da: G.Barzanò, S.Mosca, J.Scheerens, “L’autovalutazione nella scuola”, B.Mondadori, Milano 2000

S. Mosca

3 Questa sezione dev’essere compilata immediatamente prima della somministrazione del test o

contemporaneamente (qualora il somministratore non sia il docente di classe).

N° Cognome Nome Previsione insegnante Punteggio conseguito al test Valutaz.1°quadr. Note

1

2

3

….

Data somministrazione del test: ………………….. Data compilazione della previsione: ……………………..

Verifica di apprendimento degli alunni

S. Mosca

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

(apprendimenti e processi)

FEEDBACK

PROGRAMMAZIONE RETROATTIVA

FORMAZIONE

S. Mosca

FORMAZIONE

FORMAZIONE E INTERAZIONE

FORMAZIONE IN PRESENZA

COMUNICAZIONI PLENARIE E SOTTOGRUPPI DI

LAVORO PER ANALISI O CREAZIONE DI MATERIALI

DIDATTICI

FORMAZIONE E INTERAZIONE

A DISTANZA (PIATTAFORMA)

FORMAZIONE SUL CAMPO

SPERIMENTAZIONE E APPLICAZIONE

DI MATERIALI

Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per

gestire la scuola.

Governance, leadership e qualità

educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 222)

�� restituzione dei risultati alle persone competenti restituzione dei risultati alle persone competenti a intervenire per il conseguente miglioramentoa intervenire per il conseguente miglioramento

�� circoli di riservatezzacircoli di riservatezza

�� chi è da ritenere responsabile dei risultati chi è da ritenere responsabile dei risultati ottenuti?ottenuti?

“ciascuno deve essere posto di fronte “ciascuno deve essere posto di fronte

Etica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazioneEtica della valutazione

S. Mosca

“ciascuno deve essere posto di fronte “ciascuno deve essere posto di fronte all’assunzione delle responsabilità della propria all’assunzione delle responsabilità della propria funzione nell’organizzazione (avere la possibilità funzione nell’organizzazione (avere la possibilità di conoscere le modalità con cui si è pervenuti di conoscere le modalità con cui si è pervenuti alla valutazione, poter dare spiegazioni, far alla valutazione, poter dare spiegazioni, far ascoltare il proprio punto di vista. Deve anche ascoltare il proprio punto di vista. Deve anche sviluppare la capacità di reagire e di prendere sviluppare la capacità di reagire e di prendere decisioni pertinenti”decisioni pertinenti”

ValutazioneValutazioneValutazioneValutazione

come fonte di sorpresecome fonte di sorpresecome fonte di sorpresecome fonte di sorprese

positive o negativepositive o negativepositive o negativepositive o negative

S. Mosca

NON CADERE NELLA TRAPPOLA DEL NON CADERE NELLA TRAPPOLA DEL BRUTTO RISULTATO BRUTTO RISULTATO

Può portare ad atteggiamenti volti a frenare o non attivare i cambiamenti didattici necessari.

Atteggiamento DIFENSIVO:Conduce a sminuire il valore delle

Forti SCORAMENTI, con rallentamenti nello sviluppo

professionale

Conduce a sminuire il valore delle valutazioni esterne e gli strumenti stessi della valutazione

Rischio di finalizzare l’insegnamento al

SUPERAMENTO dei testIndicazioni a cura dei docenti tutor AVIMES

È necessario che il docente non sia lasciato solo, ma sia supportato da confronti costruttivi interni ed esterni alla scuola.

INVALSIINVALSI UniversitàUniversità

DocentiDocentiAVIMESAVIMES

[email protected]@t.abel PQMPQM

Dipartimenti disciplinari nella scuola

Dipartimenti disciplinari nella scuola

ValutazioneValutazioneValutazioneValutazioneValutazioneValutazioneValutazioneValutazione come come come come

portatrice di etica, poiché portatrice di etica, poiché portatrice di etica, poiché portatrice di etica, poiché

S. Mosca

mette in moto un processo mette in moto un processo mette in moto un processo mette in moto un processo

di assunzione di impegnodi assunzione di impegnodi assunzione di impegnodi assunzione di impegno

IL RUOLO DEL IL RUOLO DEL

DIRIGENTE DIRIGENTE

SCOLASTICOSCOLASTICOSCOLASTICOSCOLASTICO

e della task force d’istitutoe della task force d’istituto

per la valutazioneper la valutazione

S. Mosca

Rappresentazione graficaRappresentazione graficadi Massimo Perottidi Massimo Perotti

Fonte: Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), (a cura di), Valutare per gestire la scuola.Valutare per gestire la scuola.

Governance, leadership e qualità Governance, leadership e qualità

educativaeducativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011, Milano, Bruno Mondadori, 2011(p. 217)

S. Mosca

Una panoramica aggiornata del dibattito e delle ricerche sul funzionamento e sulla qualità dei

sistemi educativi, che presenta la scuola come un’organizzazione nella quale i diversi attori

(dirigente scolastico, docenti, studenti, personale, famiglie) interagiscono tra loro e con

l'ambiente esterno per perseguire una pluralità di obiettivi.

Il libro presenta un quadro di riferimento teorico-pratico in cui sono centrali il ruolo della

valutazione e del feedback, meccanismi regolatori per migliorare l'efficacia, il clima generale, lo

sviluppo e la crescita, l'organizzazione e la didattica. La direzione della scuola, l'autovalutazione

di istituto e la governance complessiva del sistema educativo vengono illustrate, a partire dal

modello concettuale presentato nella prima parte, anche mediante gli esiti empirici

dell'applicazione sul campo di due questionari originali, l'Inventario della cultura organizzativa

della scuola e il Questionario sulla leadership del dirigente scolastico. Uno studio di caso

esemplificativo presenta inoltre alcune esperienze della rete di scuole AVIMES (Autovalutazione

di istituto per il miglioramento dell'efficacia della scuola) e di progetti europei di ricerca-azione,di istituto per il miglioramento dell'efficacia della scuola) e di progetti europei di ricerca-azione,

nel cui ambito sono stati utilizzati gli strumenti discussi nel volume.

Jaap Scheerens è professore di Organizzazione e Management dell'Educazione all'Università di

Twente (Olanda). Le sue ricerche riguardano la comparazione internazionale nel settore

dell'educazione, la valutazione e la qualità educativa. E' autore di numerose pubblicazioni e

articoli su riviste specializzate internazionali.

Silvana Mosca, ispettrice, è stata dirigente tecnico del Ministero dell'Istruzione, collabora ad

attività di formazione dei docenti; è responsabile pedagogico della rete di scuole AVIMES e ha

coordinato diversi progetti di ricerca-azione europei.

Raimondo Bolletta, dottore di ricerca in Educazione, già dirigente scolastico a Roma, ha

collaborato a ricerche valutative nazionali e internazionali; ha condotto l'elaborazione dei dati

delle ricerche presentate nel volume.

Introduzione

Parte i. Governance e miglioramento scolastico 1. Il controllo nei sistemi scolastici

caratterizzati da una gerarchia a legami deboli di Jaap Scheerens 2. Leve a livello di sistema

per le riforme educative e il miglioramento scolastico: i pilastri della governance educativa

di Jaap Scheerens

Parte ii. Approcci alla valutazione educativa 3. Panoramica degli approcci alla valutazione

educativa di Jaap Scheerens 4. Valutazione scolastica interna ed esterna di Jaap Scheerens

5. Integrare l’autovalutazione della scuola e la certificazione di Jaap Scheerens

Parte iii. Applicazioni di misurazione 6. Misurare la cultura della scuola di Jaap Scheerens

7. Misurare la Leadership scolastica di Jaap Scheerens 8. Differenze di cultura organizzativa

INDICE

7. Misurare la Leadership scolastica di Jaap Scheerens 8. Differenze di cultura organizzativa

tra le scuole di Raimondo Bolletta 9. Differenze di Leadership scolastica di Raimondo

Bolletta

Parte iv. Studio di caso 10. AVIMES. Uno studio di caso di autovalutazione nella scuola di

Silvana Mosca e Massimo Perotti 11. L’Inventario della Cultura della scuola: alcuni esiti di

applicazioni sul campo di Silvana Mosca e Valeria Valenti 12. Questionario sulla Leadership:

riscontri sul campo di Silvana Mosca e Loredana Ferrero 13. La percezione della qualità

della scuola da parte di genitori e allievi di Pietro Maruca 14. Valutare gli apprendimenti

per migliorare le pratiche didattiche in lingua italiana di Daniela Bachi, Margherita

Candellero, Graziella Parazza, Miranda Picotto, Daniela Reinaud e Ornella Viola 15. Dalla

valutazione al miglioramento in matematica di Silvia Beltramino, Paola Migliano, Miranda

Mosca,Ketty Savioli ed Elisabetta Vio

Sito web

http://www.avimes.it

E-mail

[email protected]

S. Mosca

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