RILEVAZIONE NAZIONALE DEGLI APPRENDIMENTI 2016 · matematica tot valore agg. positivo assenza...

RILEVAZIONE NAZIONALE

DEGLI APPRENDIMENTI 2016

Le rilevazioni dell’a.s. 2015-16:

i primi risultati

INVALSI

Roma, 7 luglio 2016

La presentazione

• Introduzione

• Le prove INVALSI 2016

• L’attendibilità dei dati• L attendibilità dei dati

• La rappresentazione dei dati del rapporto 2016

• I risultati nelle aree del Paese, nei livelli e nel tempo

• Il valore aggiunto di scuolagg

• La variabilità dei risultati

• Le competenze dei nostri studentio 20

16

• Le competenze dei nostri studenti

• Considerazioni conclusive

MA

–7 lu

glio

RO

M

Disegno della rilevazione

• Universale: tutte le classi dei livelli interessati delle scuole, statali e

paritarie

• Classi/scuole campione:/ p

• rappresentatività regionale e per macro-indirizzo (solo sec. II gr.),

d l i l i t• una o due classi per scuola campionata,

• osservatore esterno per ogni classe campionata,

• trasmissione elettronica dei risultati (anche per le classi NON

campione). o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

I numeri delle Prove INVALSI (inclusa PN)

• 12.133 scuole

• 115.739 classi (6.750 classi campione)

• 2.232.286 studenti

• 6.696.858 fascicolio 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

Lo svolgimento delle prove

• 4 maggio 2016: classi II e V primaria (Italiano)

• 5 maggio 2016: classi II e V primaria (Matematica)

• 12 maggio 2016: classe II secondaria di secondo grado

• 17 giugno 2016: classe III secondaria di primo grado (Prova nazionale)

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

L’attendibilità dei dati

• Il rispetto del protocollo di somministrazione:d ll d d d ll d• Rotazione delle domande e delle opzioni di risposta

• Osservatori di I livello

Il h i li i di i h i i h l’i di id i di • Il cheating: applicazione di tecniche statistiche per l’individuazione di comportamenti anomali sul campione e sull’intera popolazione

L tit i d i i lt ti l tt d l h ti i d ti f iti l • La restituzione dei risultati al netto del cheating: i dati sono forniti al sistema, ma anche alle singole scuole al netto dell’effetto del cheating

• La partecipazione alle prove di maggio 2016: forte ripresa della • La partecipazione alle prove di maggio 2016: forte ripresa della partecipazione, vicina ai livelli del 2014, anche se permangono differenze territoriali

o 20

16

• Il cheating nelle classi campione delle prove INVALSI (inclusa la Prova nazionale)

MA

–7

lugl

ioR

OM

Tasso di partecipazione V primaria

2015 2016o

2016

MA

–7 lu

glio

RO

M

Tasso di partecipazione II sec. di sec. grado

2015 2016o

2016

MA

–7 lu

glio

RO

M

Gli indici di propensione al cheating – 2016 (ITA2)o

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Gli indici di propensione al cheating – 2016 (MAT2)o

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM


2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Gli indici di propensione al cheating – 2016 (ITA8)o

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM


2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Azioni per prevenire il cheating

• Alcune preoccupazioni nelle classi campione nei livelli 2, 5 e 10

• Livello 8 (Prova nazionale):

• permanere di comportamenti anomali diffusi in Calabria, Sicilia, Campania, in parte anche in Molise,

i t i d l h ti t h h ti• maggiore connotazione del cheating come teacher cheating,

• aggravamento del fenomeno in Sicilia, Calabria, Molise e in parte anche in Campaniaparte anche in Campania

• Approfondimenti metodologici sulle tecniche di analisio 20

16

Approfondimenti metodologici sulle tecniche di analisi

• Potenziamento delle misure anti cheating (riduzione dei falsi MA

–7

lugl

io

Potenziamento delle misure anti cheating (riduzione dei falsi positivi) con prove ad hoc computer basedR

OM

I risultati medi: alcuni esempiI risultati medi: alcuni esempi

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

Seconda sec. di secondo grado: ITALIANOo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Seconda sec. di secondo grado: MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Le differenze per macro-indirizzo: ITALIANOo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Le differenze per macro-indirizzo: MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Risultati complessivi delle prove INVALSI 2016

• Marche

• Veneto

• Lombardia

o 20

16

• Provincia Autonoma di Trento

MA

–7

lugl

ioR

OM

I risultati complessivi

- Le differenze territoriali -- Le differenze territoriali -

o 20

15M

A –

9 lu

glio

RO

M

I risultati per livello e per aree geografiche: ITALIANO

15,0 Differenza nei livelli per area geografica - Italiano

____It li

0

10,0

onal

e

Italia

0,0

5,0

a m

edia

Naz

io

-5,0

fere

nza

dalla

o 20

16 -10,0

Diff

MA

–7

lugl

io

-15,0

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 1 0

RO

M 0 0 0 0 0

Nord Ovest Nord Est Centro Sud Sud e Isole

I risultati per livello e per aree geografiche: MATEMATICA

15,0

Differenza nei livelli per area geografica - Matematica

____

5 0

10,0

nale

____Italia

0,0

5,0

med

ia N

azio

n

-5,0

renz

a da

lla m

o 20

16

-15,0

-10,0

Diff

er

MA

–7

lugl

io

-20,0

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

Liv. 2

Liv. 5

Liv. 8

Liv. 10

RO

M

Nord Ovest Nord Est Centro Sud Sud e Isole

Le differenze in termini di efficacia

- Il valore aggiunto di scuola -- Il valore aggiunto di scuola -

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

Effetto scuola

EFFETTO SCUOLA

PREPARAZIONE PRECEDENTEPRECEDENTE

DEGLI STUDENTI

o 20

16

CONTESTO SOCIALE

INDIVIDUALE

FATTORI ESOGENI

MA

–7

lugl

io

CONTESTO SOCIALE

RO

M SOCIALE GENERALE

Cos’è il valore aggiunto?

PUNTEGGIO

MEDIA NAZIONALE

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

SCUOLA 1 SCUOLA 2 SCUOLA 3

Ma il valore aggiunto da solo non basta….

PUNTEGGIO

MEDIA NAZIONALE

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

SCUOLA 1 SCUOLA 2 SCUOLA 3

Livello 8 - ITALIANO

‐7,0Posticipatario

8,2Anticipatario

5,5Femmina

17,5Punteggio V primaria

3,7

20 10 0 10 20

ESCS

‐20 ‐10 0 10 20

Livello 8 - MATEMATICA

‐6,0Posticipatario

‐2,0Straniero

19,0

Punteggio V primaria

3,7

‐20 0 ‐10 0 0 0 10 0 20 0

ESCS

‐20,0 ‐10,0 0,0 10,0 20,0

L’ordinamento dei risultati

1 1 12

1

16

49 77

272

o 20

16

864897M

A –

7 lu

glio

897

1221

RO

M

Valore aggiunto – Scuola secondaria di I grado

2012 2013 2014 2015 2016

tempo

2012 2013 2014 2015 2016

Inizio scuola Fine scuola Inizio scuola secondaria di

I grado (prova di V

secondaria di I grado (prova o

2016

(prova di V primaria 2013)

nazionale 2016)

MA

–7

lugl

ioR

OM

Valore aggiunto – Scuola primaria

2013 2014 2015 2016

tempo

2013 2014 2015 2016

Fine II anno Fine scuola Fine II anno scuola

primaria (prova di II

primaria (prova di V

primaria o 20

16

(prova di IIprimaria 2013)

2016)

MA

–7

lugl

ioR

OM

Valore aggiunto – Scuola secondaria di II grado

2012 2013 2014 2015 2016

tempo

2012 2013 2014 2015 2016

Inizio scuola Fine biennio Inizio scuola secondaria di

II grado (prova

scuola superiore (prova di II o

2016

(prova nazionale

2014)secondaria di II

grado 2016)

MA

–7

lugl

ioR

OM

Nord Ovest – Livello 5 - MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Nord Est – Livello 5 - MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Centro – Livello 5 - MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Sud – Livello 5 - MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Sud e Isole – Livello 5 - MATEMATICAo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Le scuole rispetto al valore aggiunto (Liv. 8)

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - CLASSE TERZA

MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO

VALORE AGGIUNTO POSITIVO 14,2% 31,5%

ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 39,5% 58,1%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 4 9% 10 4%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 4,9% 10,4%

TOTALE 27,9% 58,2% 14,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM



MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO

VALORE AGGIUNTO POSITIVO 14,2% 15,0% 2,3% 31,5%

ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 11,8% 39,5% 58,1%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1 9% 4 9% 10 4%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1,9% 4,9% 10,4%

TOTALE 27,9% 58,2% 14,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM



MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO


ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 11,8% 39,5% 6,8% 58,1%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1 9% 3 6% 4 9% 10 4%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1,9% 3,6% 4,9% 10,4%

TOTALE 27,9% 58,2% 14,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM


SCUOLA PRIMARIA ‐ CLASSE QUINTA

MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO

VALORE AGGIUNTO POSITIVO 7,7% 13,8%

ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 53,6% 70,9%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 6 7% 15 3%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 6,7% 15,3%

TOTALE 21,3% 63,7% 15,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM



MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO


ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 11,8% 53,6% 70,9%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1 8% 6 7% 15 3%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1,8% 6,7% 15,3%

TOTALE 21,3% 63,7% 15,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM



MATEMATICA

TOTVALORE AGG.

POSITIVO

ASSENZA VALORE

AGG.

VALORE AGG.

NEGATIVO


ITALIANO ASSENZA VALORE AGGIUNTO 11,8% 53,6% 5,5% 70,9%

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1 8% 6 8% 6 7% 15 3%o 20

16

VALORE AGGIUNTO NEGATIVO 1,8% 6,8% 6,7% 15,3%

TOTALE 21,3% 63,7% 15,0% 100,0%

MA

–7

lugl

ioR

OM

Valore aggiunto – ITALIANO - Macroarea III sec. primo gr. 100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

VA negativo

assenza di VA

VA positivo

o 20

16

20,0%

MA

–7 lu

glio

0 0%

RO

M 0,0%Nord ovest Nord est Centro Sud Sud e isole

Valore aggiunto – ITALIANO - Macroarea III sec. primo gr.

80,0%

100,0%

40,0%

60,0%VA negativo

assenza di VA

VA positivo

0,0%

20,0%

VA positivo

100%

Nord ovest Nord est Centro Sud Sud e isole

o 20

16 60%

80%

VA positivo

di VA

MA

–7 lu

glio

20%

40% assenza di VA

VA negativo

RO

M 0%


Valore aggiunto – MATEMATICA - Macroarea III sec. primo gr. 100,0%

80,0%

60,0%

VA ti

40,0%

VA negativo

assenza di VA

VA positivo

o 20

16

20,0%

MA

–7 lu

glio

RO

M 0,0%


Valore aggiunto – MATEMATICA - Macroarea III sec. primo gr.

80,0%

100,0%

40,0%

60,0%VA negativo

assenza di VA

VA positivo

0,0%

20,0%


100%


o 20

16 60%

80%

VA positivo

assenza di VA

MA

–7 lu

glio

20%

40%assenza di VA

VA negativo

RO

M 0%


Valore aggiunto – ITALIANO - Regioni III sec. primo gr.

100,0%

80,0%VA negativo

assenza di VA

60,0%

assenza di VA

VA positivo

40,0%

o 20

16

20,0%

MA

–7 lu

glio

0,0%

RO

M

Valore aggiunto – MATEMATICA - Regioni III sec. primo gr.

100,0%

80,0%

VA negativo

60,0%

assenza di VA

VA positivo

40,0%

o 20

16 20,0%

MA

–7 lu

glio

0,0%

RO

M

Le differenze in termini di efficacia

- Il metodo quantile -- Il metodo quantile -

o 20

16M

A –

7 lu

glio

RO

M

L’effetto dell’ESCS quinta primaria (Italiano)

STIME

8,2

EFFETTO MEDIO7,2

6,6 6,7

6,9

o 20

16

6,4

MA

–7

lugl

io

LIVELLO DI RISULTATO

RO

M

L’effetto dell’ESCS quinta primaria (Matematica)

STIME

5,9EFFETTO MEDIO

5,85,4

5,3

5,8

5,3

,

o 20

16M

A –

7 lu

glio


RO

M

L’effetto dell’ESCS di classe (MAT Liv. 5)

STIME6,3

3 1 EFFETTO MEDIO3

3,1

o 20

16

1,5

0 5

MA

–7

lugl

io


0

0,5

RO

M

L’effetto di essere anticipatario (Mat. Liv. 05)

STIME

5,7

3 2 3,33,2

EFFETTO MEDIO0,9 0,7

-2,1

o 20

16M

A –

7 lu

glio


RO

M

Svantaggio di genere (femminile), Matematica Liv. 5

STIME

6

5,2

6

EFFETTO MEDIO4,9

4,8

o 20

16

3,9

MA

–7

lugl

io


2,9

RO

M

Regioni, Italiano terza secondaria primo gradoo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Regioni, Matematica terza secondaria primo gradoo

2016

MA

–7

lugl

ioR

OM

Considerazioni conclusive

• Rapporto stretto del sistema delle prove INVALSI con il più ampio

SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE. Il Valore aggiunto può gg p

rappresentare uno strumento utile ed efficiente per l’individuazione

della scuole alle quali prestare prioritariamente attenzionedella scuole alle quali prestare prioritariamente attenzione

• Restituzione dei dati: a) aiuti alla lettura, b) celerità nella

tit i ) t ti l’ t l t i restituzione, c) strumenti per l’autovalutazione

• Introduzione di più tecnologia (raccolta dei dati, CBT, ecc.)

• Rafforzamento della valenza per (e non su) la scuola della misurazione

(coinvolgimento di tutte le componenti)o 20

16

( g p )

• Rafforzamento delle azioni per il superamento del fenomeno del

cheatingMA

–7

lugl

io

cheating

RO

M

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