Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP … · 2016-03-23 · Corso di Studio...

Dipartimento di Giurisprudenza CdS Magistrale

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Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti/Studenti – 3. Corso di Studio (Def_Rev01)

Relazione Annuale Commissione Paritetica Docenti-Studenti (CP-DS)

Sezione 1 COMPOSIZIONE

La CP-DS è stata istituita in data 27/06/2011. La sua attuale composizione è stata votata dal Consiglio di Dipartimento

del 22/04/2015.

La CP-DS si è riunita nel corso dell’ultimo anno nelle seguenti date:

1) 16 ottobre 2015, per le comunicazioni utili, per la formazione e la nomina dei gruppi di lavoro.

2) 26 ottobre 2015, in modalità telematica, per la presentazione delle prime bozze e discussione.

3) 29 ottobre 2015, in modalità telematica per la discussione della bozza da inviare al Presidio.

4) 3-4 novembre 2015, in modalità telematica per la revisione delle bozze e la redazione della relazione definitiva.

5) 22 dicembre 2015, in modalità telematica per la revisione della bozza a seguito dei rilievi forniti dal Presidio di

Qualità in data 30 novembre 2015, e dell’aggiornamento dei dati relativi ai cfu acquisiti forniti il 15 dicembre 2015.

I verbali delle riunioni sopraelencate sono disponibili on line all’indirizzo www.giurisprudenza.unifg.it.

Si precisa che la modalità telematica è stata suggerita in sede di Presidio AQ, ove consenta riunioni altrimenti troppo a

ridosso delle scadenze previste dal processo AQ, o altrimenti impossibili.

Non sono emerse problematiche relative all'attività della CP-DS.

DOCENTI STUDENTI

Nome CdS

Nome CdS

Francesca Rosa Magistrale in Giurisprudenza

Francesco Pio Lasalvia Magistrale in Giurisprudenza

Angela Procaccino Magistrale in Giurisprudenza

Manuel Mazzamurro Magistrale in Giurisprudenza

Gianpaolo Maria Ruotolo

Magistrale in Giurisprudenza.

Luca Petrosillo Magistrale in Giurisprudenza

Dipartimento di Giurisprudenza CdS magistrale

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Sezione 2

PARTE COMUNE AI CdS AFFERENTI AL DIPARTIMENTO

Al Dipartimento afferiscono i seguenti CdS:

Lauree: Consulente del lavoro ed esperto di relazioni industriali;

Lauree Magistrali a Ciclo Unico: Giurisprudenza.

Considerazioni generali sulla gestione dell’attività didattica del Dipartimento prendendo in considerazione punti di forza e di debolezza trasversali a più CdS.

Il Dipartimento ha posto in essere diverse attività di orientamento in entrata nell’a.a. 2014/2015, attraverso la partecipazione all’Open day organizzato dall’Ateneo e a tutte le giornate di orientamento organizzate dal Dipartimento e dall’Ateneo in accordo con gli Istituti di Scuola Superiore, ed attraverso l’organizzazione in sede di un ciclo di incontri di orientamento (Giurista per un giorno). Dal prossimo anno accademico saranno operativi i corsi MOOC (Massive Open Online Courses). Il Dipartimento ha modificato le modalità di accesso ai propri Corsi di Laurea, introducendo per entrambi i Corsi di Laurea attivi per l’a.a. 2015/2016 l’accesso a programmazione locale. La prova di acceso consiste nella somministrazione di quesiti vertenti sulla logica verbale, sulla comprensione del testo e sulla Costituzione italiana. E’ prevista, altresi, una seconda prova di accesso alle immatricolazioni in data 10 novembre 2015. Per verificare le conoscenze iniziali dei candidati è stata prevista una valutazione, con specifici requisiti di merito, dei quesiti vertenti sulla Costituzione italiana, contestualmente alla prova di accesso. La percentuale di candidati che alla prima prova del 16 settembre 2015 hanno superato tale verifica è molto alta, sebbene siano state ovviamente modificate le modalità di somministrazione della prova rispetto agli anni precedenti. Gli immatricolati che non hanno superato la verifica della preparazione iniziale dovranno assolvere l’obbligo formativo aggiuntivo (OFA), entro il primo anno di Corso, attraverso la discussione di un saggio scelto all’interno di un elenco individuato dal Consiglio di Dipartimento all’inizio di ogni anno accademico. La verifica dell'assolvimento degli OFA viene effettuata contestualmente ad uno degli esami di profitto del primo anno o in apposite sedute concordate con i docenti, i quali provvederanno alla relativa verbalizzazione in seduta d'esame. L’introduzione del numero a programmazione locale rappresenta sicuramente uno strumento utile per favorire una maggiore consapevolezza della scelta del percorso universitario da intraprendere ma dovrebbe essere corroborato dall’offerta di attività didattiche propedeutiche alla prova di accesso, da utilizzare anche durante le attività divulgative dell’offerta formativa del Dipartimento per l’a.a. 2016/2017. In merito alle attività di orientamento in itinere, il Consiglio di Dipartimento, per poter individuare le ragioni dell’elevato numero di studenti fuori corso, ha monitorato le carriere degli studenti iscritti al I e al II anno dei Corsi di Laurea, rilevando la difficoltà degli studenti nel superare alcuni insegnamenti previsti al I anno. Nella stessa sede il Consiglio ha sollecitato i docenti titolari degli “esami scoglio” a sperimentare modalità di erogazione della didattica frontale più efficaci ed ha programmato per l’a.a. 2015/2016 attività di tutorato sia in forma individuale sia collettiva per gli studenti con difficoltà di progressione in carriera. Apprezzando l’impegno nell’individuare una modalità sistematica di prevenzione dei fenomeni di ritardo nella progressione in carriera, si suggerisce non solo di proseguire con il monitoraggio, ma anche di implementare soluzioni ai problemi così evidenziati, individuando anche l’arco temporale più conveniente per il loro svolgimento.


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Nel complesso è possibile constatare una buona gestione dei CdS da parte del Dipartimento. In merito alle aule non risultano particolari criticità. L’organizzazione dei calendari dell’attività didattica risulta adeguato rispetto al carico didattico e al numero di crediti correlato agli insegnamenti previsti. Non risultano sovrapposizioni di lezioni rispetto ad insegnamenti relativi allo stesso anno accademico di riferimento. Le verifiche di apprendimento risultano soddisfacenti, essendo equamente distribuite nel corso dell’anno accademico. Il numero degli appelli risulta adeguato. Le sessioni di laurea sono in numero idoneo a soddisfare le esigenze degli studenti. Il supporto garantito dal Dipartimento alle esigenze degli studenti risulta più che soddisfacente. L’ufficio stage e tirocini e le attività di coordinamento amministrativo sono più che adeguate alle richieste del corpo studentesco. Nell’anno accademico di riferimento si è registrato un aumento del numero di questionari per la valutazione della didattica compilati dagli studenti, sebbene la procedura di rilevazione on-line, contestuale alla prenotazione degli esami, sia ancora in fase di perfezionamento. Ciò ha comportato la difficoltà da parte delle strutture didattiche e del Dipartimento in primis di accedere tempestivamente alla valutazione di tutti i dati relativi alla didattica somministrata da ogni singolo docente. Il Dipartimento di Giurisprudenza si gioverà della migrazione dell’intero Ateneo sulla piattaforma informatica del CINECA, che a partire dal 2017, garantirà la completezza dei dati e dunque un miglioramento del processo di valutazione. Il Dipartimento, comunque, sulla base dei risultati dei questionari di valutazione degli studenti è intervenuto con un’analisi critica degli stessi, provvedendo ad una pubblicazione dei dati acquisiti ed inviando al singolo docente le valutazioni relative al proprio specifico insegnamento. Come proposta migliorativa si suggerisce di continuare la promozione alla più ampia partecipazione degli studenti alla compilazione dei questionari di valutazione, anche mediante la collaborazione dei Rappresentanti degli Studenti. Il Consiglio di Dipartimento ha analizzato la relazione della CP-DS nella seduta del 21 gennaio 2015. Sotto questo profilo si propone di prevedere una riunione del Consiglio di Dipartimento dedicata all’esame della relazione della suddetta Commissione, al fine di individuare, proporre ed attuare azioni correttive e migliorative dell’offerta formativa impartita.

Sezione 3 Corso di Laurea Magistrale a Ciclo Unico in Giurisprudenza

A. Analisi e proposte su funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo.

Le consultazioni effettuate con le parti interessate hanno contribuito a reperire utili informazioni sulle funzioni e competenze dei profili professionali che il CdS prende come riferimento. Durante gli incontri sono stati analizzati i dati relativi alla composizione degli studenti relativamente alla provenienza geografica e culturale (istituto superiore), nonché i dati riguardanti la domanda e l’offerta di lavoro nel territorio della provincia di Foggia. Il profilo di criticità che deve essere segnalato riguarda il carattere episodico ed esclusivamente locale delle consultazioni. Deve, d’altro canto, sottolinearsi come tale mancata attivazione trovi una giustificazione nel fatto che, sino ad una recentissima modifica nel modello ministeriale di scheda SUA Cds, ogni mutamento riguardante le consultazioni con le parti sociali costituisse modifica di ordinamento. Avendo il ministero provveduto alla suddetta correzione, il Corso di Studio potrà e dovrà provvedere ad effettuare sia gli studi sia le convocazioni idonee a garantire la coerenza tra sviluppo culturale e professionale dello studente e prospettive occupazionali. L’ottimo sarebbe rappresentato da una organizzazione almeno biennale delle consultazioni, che allarghi la platea dei soggetti coinvolti, in particolare includendovi le istituzioni organizzazioni regionali nazionali e internazionali. Per quanto riguarda l’ambizioso ambito internazionale, ad esempio, si potrebbe pensare all’esame periodico delle vacancies delle maggiori organizzazioni internazionali per lo studio delle competenze e delle capacità richieste al fine


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di profilare i percorsi di alcuni insegnamenti o la modifica e/o l’aggiornamento dei materiali didattici, delle metodologie e delle verifiche della preparazione finali e intermedie. Gli obiettivi del CdS sono tali da realizzare una formazione professionale che offra prospettive occupazionali. Nel triennio 2011-2013 il 21% dei laureati intervistati si è dichiarato occupato ad 1 anno dalla laurea. Il tasso di occupabilità a 3 anni, disponibile solo per il 2012, è stato del 40%. Si rileva quale punto di debolezza, la mancanza, all’interno del riquadro SUA C2, dei dati relativi al numero di contatti documentati con enti o imprese per stage e tirocinio, e della valutazione sulla preparazione degli studenti espressa dalle strutture ospitanti. Si suggerisce l’adozione dello schema-tipo di questionario (volto proprio alla raccolta delle opinioni degli enti sede del tirocinio o dell’attività formativa) predisposto dal presidio AQ di Ateneo, solo di recente, che questo CDS potrà adeguare e somministrare per le rilevazioni utili. Sono previsti stage e tirocinio che appaiono adeguati e coerenti con il modello professionale, tuttavia si tratta di tirocini non obbligatori e frequentati (stanti i dati riferiti dall’ufficio competente) da un numero ancora basso di studenti. Per valutare opportunità e modalità di incentivazione della partecipazione degli studenti a tali attività sembra necessario conoscere le motivazioni che inducono la maggior parte degli studenti a non effettuare tali tirocini. La Commissione didattica paritetica suggerisce di trovare forme di pubblicità adeguate per il servizio offerto e di avviare una indagine conoscitiva sul punto tra gli studenti pensando anche, se del caso, all’introduzione di apposito questionario da somministrare nei primissimi anni della carriera.

B. Analisi e proposte su efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi).

Per l’a.a. 2015/2016 la verifica del livello d’ingresso e della preparazione iniziale è stata effettuata tramite la somministrazione di test agli studenti vertenti sulla Costituzione. La percentuale di studenti che hanno partecipano e hanno superato tali test, che era già molto elevata negli ultimi anni, è rimasta costante anche con il cambiamento della struttura della prova tramite l’introduzione del numero programmato per le immatricolazioni. L’assolvimento degli obblighi formativi aggiuntivi (OFA) avviene secondo le modalità già descritta nella sezione 2 della relazione. E’ importante ricordare che dal prossimo anno saranno attivi corsi sulle discipline di base e caratterizzanti del Corso di Laurea erogate con la metodologia Mooc (Massive Open Online Courses), che potranno essere utili nell’orientamento in entrata degli studenti delle scuole superiori e/o per l’eventuale rimodulazione della già citata prova iniziale d’ingresso.

I risultati di apprendimento che il CdS intende far raggiungere agli studenti (descrittori di Dublino 1-2), incluse le competenze trasversali (descrittori di Dublino 3-4-5), appaiono coerenti con le competenze e le capacità che il CdS ha individuato come domanda di formazione. Si riscontra inoltre coerenza tra i contenuti descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle aree di apprendimento della SUA-CdS, così come risultanti dal quadro A4.b. Si riscontra infine coerenza tra i metodi, gli strumenti e i materiali didattici descritti nelle schede dei singoli insegnamenti e i risultati di apprendimento espressi nelle Aree di apprendimento della SUA-CdS, così come risultanti dal quadro A4.b. Questa conclusione è suffragata dalle risposte degli studenti ai questionari.

C.

Analisi e proposte su qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato.

I settori scientifico-disciplinari di insegnamento e i settori scientifico-disciplinari del docente relativamente agli insegnamenti di base e caratterizzanti risultano coerenti nella percentuale del 97%. Le ore di didattica frontale sono - tranne che per un insegnamento - erogate da docenti strutturati dell’Ateneo.


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La qualificazione dei docenti risulta presa in considerazione nell’assegnazione degli incarichi di docenza. Non risulta alcun profilo di incoerenza tra le tematiche di ricerca dei docenti e gli obiettivi formativi del CdS. Sul sito sono presenti i CV dei docenti e risultano aggiornati. Il livello di soddisfazione degli studenti in merito ai docenti è alto. Dai questionari relativi all’a.a. 2014/2015, emerge che il docente è reperibile per chiarimenti dal 94,10%; stimola interesse per la materia per il 91,05%; espone in modo chiaro per il 92,42% degli studenti. Più del 90% degli studenti si dichiara complessivamente soddisfatto di come si è svolto il corso. Il numero dei questionari compilati è fortemente aumentato. Dall’a.a. 2011/12 è stata introdotta per la compilazione una procedura integrata con il sistema di prenotazione degli esami. Sebbene, lo si ribadisce, il sistema presenti forti tare tecniche, la raccolta sinora effettuata conduce a risultati soddisfacenti. Metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità, materiali e ausili didattici Il carico di studio è ritenuto proporzionato ai CFU per l’88,55% degli studenti; il materiale didattico (indicato e disponibile) è adeguato per il 90,23% degli studenti; le conoscenze preliminari sono sufficienti per la comprensione degli argomenti previsti nel programma l’89,02%. Le attività didattiche integrative (esercitazioni, tutorati, etc.), ove previste, sono giudicate utili all’apprendimento della materia dall’88,51% degli studenti che hanno risposto al questionario. Premesso che già è possibile apprezzare un miglioramento rispetto agli esiti conseguiti nello scorso anno, la proposta, su tale ultimo punto, è di continuare a rinforzare e ricalibrare tali attività, soprattutto per le materie degli ultimi due anni di corso. Come già accennato supra, le attività di tirocinio (che sembrano astrattamente adeguate per durata e qualità alla acquisizione di abilità pratiche) difettano, tuttavia, quanto a numerosità. La proposta, in questo caso è di provvedere ad una più capillare informazione circa le opportunità di stage e tirocinio a disposizione. L'attuale sistema informatico di gestione delle carriere degli studenti si basa su due software: SC2 e G2S. In particolare, SC2 consente agli studenti di prenotarsi agli esami e di compilare il questionario sulla valutazione della didattica dei singoli corsi di studio, e ai docenti di effettuare le verbalizzazioni on-line degli esami che vengono, poi, riversate in G2S, cioè nel software che serve per gestire e archiviare tutte le informazioni sulle carriere degli studenti. La consapevolezza dei problemi legati a questo doppio software relativo agli eventi di carriera degli studenti e l'avere riscontrato delle incongruenze non sanabili, in alcune tipologie di dati, hanno fatto sì che il Consiglio d'Amministrazione, ad aprile 2015, optasse per il passaggio ESSE3, il software di gestione di tutti gli eventi di carriera degli studenti, fornito dal Cineca e utilizzato dalla stragrande maggioranza degli Atenei italiani. In questo modo, si avrà la possibilità di avere un unico sistema di gestione delle carriere degli studenti, testato da più Atenei, e aggiornato secondo le direttive MIUR relative all'Anagrafe Nazionale degli Studenti (ANS). Attualmente, la fase della migrazione e bonifica dei dati da G2S-SC2 a ESSE3 è iniziata e dovrebbe terminare nell'A.A. 2016-17. Alla luce di quanto detto, si evidenzia che, in mancanza di dati ANS sugli abbandoni dopo il I anno e negli anni successivi e quelli relativi ai cfu acquisiti dagli studenti iscritti al I anno e al II anno, aggiornati a dicembre 2015, sono stati utilizzati quelli presenti in G2S alla stessa data mentre l'analisi sulla qualità della didattica è stata fatta sulla base dei questionari compilati dagli studenti e presenti in SC2 nella piena consapevolezza che i dati in questione (abbandoni, cfu e valutazione della qualità della didattica) potrebbero essere affetti da anomalie. Il numero degli studenti in corso non risulta elevato. Non vi sono dati analitici né sul numero di esami superati né sui voti. La percentuale di studenti iscritti al secondo anno con 12 CFU è per l’a.a. 2014/2015 del 94,32% ed è superiore alla media dell’ultimo triennio che è del 93,18%, Quanto alla percentuale degli studenti iscritti al secondo anno con 40 CFU, per l’a.a. 2014/2015 è stata del 62,41% , lievemente inferiore alla media dell’ultimo triennio (65,49) Gli studenti fuori corso sono aumentati sino ad arrivare ad un valore di 270 (rispetto ai 247 dell’anno precedente). È assai interessante la lettura dello scarto tra laureati totali nell’a.a. 2013/2014, che risultavano 95, e laureati nell’a.a. 2014/2015, che sono risultati essere 59. Ciò potrebbe essere spiegato dalla modifica dei requisiti curriculari per l’iscrizione al secondo anno nel passaggio dall’ordinamento ex D.M. 509/99 all’ordinamento ora vigente ex D.M. 270/04. Ciò induce ad insistere sulla necessità di monitorare i percorsi formativi degli studenti del primo anno, periodo assai critico nel quale l’accumulo di CFU arretrati comporta un “effetto trascinamento” quasi sempre irrecuperabile e di orientarli fin da principio sull’importanza del fruttuoso studio delle materie del primo anno. Proposte: Favorire nell’orientamento in ingresso l’autovalutazione degli studenti circa interesse e motivazione; monitorare le carriere degli studenti in ritardo, già dal primo anno, segnalando loro tempestivamente i servizi di


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tutorato a tale scopo previsti ed orientarli fin dal principio sull’importanza di rispettare la scansione del piano di studi al fine di completare il percorso nella durata normale del corso di studi. Le specifiche modalità di gestione dei percorsi formativi adatti alle esigenze degli studenti lavoratori o comunque con difficoltà per la frequenza, sono considerate dai singoli docenti secondo parametri variegati. Non è presente una politica “comune” in materia. Proposte: pubblicizzare adeguatamente e ricordare in particolare a tali studenti la disponibilità del docente ad essere contattato via mail per fornire chiarimenti e/o risolvere le questioni così risolvibili.

Infrastrutture Le aule in cui si svolgono le lezioni sono giudicate sufficientemente adeguate dagli studenti (risposte positive sul totale 83,21%); i locali e le attrezzature per attività integrative sono giudicati adeguati in maniera inferiore (risposte positive su totale 80,84%). Tuttavia tali percentuali si lasciano apprezzare perché inferiori rispetto a quelle ottenute sul “merito” del percorso formativo. Proposta: chiamare gli studenti a pronunciarsi, per il tramite dei propri rappresentanti, in modo più chiaro e dettagliato su interventi migliorativi; e successivamente chiamare in causa i competenti uffici di Ateneo per i miglioramenti alle strutture compatibili con le risorse economiche disponibili.

D. Analisi e proposte sulla validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli

studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi.

Le modalità di svolgimento degli esami sono indicate nelle schede dei singoli insegnamenti e sono coerenti con i risultati di apprendimento da accertare. Secondo il 92% degli studenti che hanno risposto alla domanda le modalità di svolgimento dell’esame sono definite in modo chiaro. Lo svolgimento di attività di tirocinio è valutato ai fini dell’attribuzione del voto finale di laurea. La prova finale consiste in una discussione avente ad oggetto un elaborato redatto sotto la guida di un docente. Le modalità di assegnazione e svolgimento, la valutazione e la composizione della Commissione sono indicate in modo chiaro nell’apposito Regolamento di Dipartimento, così come le modalità di attribuzione del punteggio finale. La redazione e la discussione della tesi di laurea consentono di verificare e di valutare l’acquisizione delle competenze individuate tramite i descrittori di Dublino trasversali (3, 4 e 5).

E.

Analisi e proposte sulla completezza e sull’efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di

miglioramento.

Nel rapporto annuale di riesame (RAR) i principali problemi evidenziati dai dati (segnatamente, la flessione delle immatricolazioni e il numero di studenti inattivi e dei fuori corso) sono individuati con sufficiente chiarezza. Nel RAR risultano recepite le criticità e le proposte di miglioramento indicate nella relazione della CP. Particolare rilievo assumono gli interventi correttivi volti a promuovere attività didattiche integrative e a potenziare le attività di orientamento. Le soluzioni riportate nel RAR 2014 sono state realizzate per la quasi totalità. Il RAR 2015 ne ha valutato l’efficacia. I contenuti del quadro 1-A di tale ultimo riesame sono coerenti e verificabili. Gli interventi sono stati rimodulati in caso di risultati diversi da quelli previsti. Quanto alla considerazione delle osservazioni degli studenti, la possibilità di monitorare anche i singoli insegnamenti rende a questo punto più facile controllare il miglioramento del livello di soddisfazione degli studenti, in particolare per quanto riguarda la qualità della docenza. Proposte: promuovere l’ulteriore partecipazione degli studenti ai questionari e attivare analoghe forme conoscitive rispetto ai laureati.


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F. Analisi e proposte su gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti.

I dati relativi ai questionari di valutazione della didattica sono stati analizzati dal CdS. Sono stati inviati a tutti i docenti di riferimento e alle componenti studentesche, in forma aggregata, durante la settimana della qualità della didattica. La componente docente auspica interventi propositivi da parte delle rappresentanze studentesche in merito ai singoli interventi migliorativi da proporre al CdS, nonché ai singoli docenti. La CP auspica l’incremento della partecipazione degli studenti alla compilazione dei questionari grazie anche alla collaborazione della rappresentanza studentesca. A tal fine si propone un’attività di sensibilizzazione periodica alla compilazione dei suddetti questionari in modo responsabile e veritiero da parte degli studenti.

G. Analisi e proposte sulla effettiva disponibilità e completezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS.

Le parti rese pubbliche della SUA-CdS risultano compilate in modo del tutto adeguato. Le informazioni relative agli obiettivi della formazione contenute nella sezione A della SUA-CdS sono pubbliche e facilmente accessibili nei siti del Dipartimento. Tali informazioni sono coerenti con quanto pubblicato sul portale di Universitaly.

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