Relazione a cura della dott.ssa M. A. Civitavecchia- esperta, consulente CTI Como Lago

Strumenti compensativi e misure Strumenti compensativi e misure dispensative nella normativa di dispensative nella normativa di riferimento e nelle discipline riferimento e nelle discipline scolastiche: Italiano- Storia scolastiche: Italiano- Storia

Relazione a cura della dott.ssa M. A. Civitavecchia- esperta, consulente CTI Como LagoInterazione comunicativa per approfondimenti ed interventi specifici, con il contributo della relatrice e della docente espertaA. Colombo – Matematica /Scienze

Sede: Istituto Comprensivo Porlezza Dirigente scolastica: dott.ssa L. Spagnolo Lunedì 12 maggio 2014 ore 15.00-18.00

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Strumenti compensativi e misure Strumenti compensativi e misure dispensative nella normativa di dispensative nella normativa di riferimento e nelle discipline riferimento e nelle discipline

scolastiche: scolastiche: Italiano- StoriaItaliano- Storia

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Relazione a cura della dott.ssa M. A. Civitavecchia

Legge 8 ottobre 2010 n°170 “Nuove norme in materia di DSA in ambito

scolastico “

Art. 5- Prevedere l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata. Misure educative e didattiche di supporto:provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica; caratteristiche peculiari dei soggetti…; misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere; Lingue straniere; le misure devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l’efficacia e il raggiungimento degli obiettivi

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Legge 8 ottobre 2010 n°170 “Nuove norme in materia di DSA in ambito scolastico “ Art. 5- Misure educative e didattiche di supporto comma 1 Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi

provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica . comma 2b Introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento

alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

comma 2c per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi

che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove

risulti utile, la possibilità dell'esonero.

comma 3 Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a

monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.

comma 4 Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di

formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di

Stato … 4

D.M. n°5669 del 12/07/2011 Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli

studenti con DSA

Articolo 4 Misure educative e didattiche

- Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego di opportuni strumenti compensativi , compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le

tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere, curando l’acquisizione delle competenze .

- L’adozione di misure dispensative finalizzate ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio, senza ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti nei percorsi di individualizzazione/personalizzazione

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studenti con DSA

Articolo 5 Misure educative e didattiche

- Redazione di un Piano Didattico Personalizzato ( PDP) con l’indicazione degli strumenti compensativi e misurare dispensative...

- Le Linee guida presentano alcune indicazioni, elaborate sulla base delle più recenti conoscenze scientifiche, per realizzare interventi didattici individualizzati e personalizzati, nonché per utilizzare gli strumenti compensativi e per applicare le misure dispensative .

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studenti con DSA

4.3 Scuola secondaria di I e di II grado

4.3.1. Disturbo di letturaAlcune strategie riguardanti le modalità della lettura.Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono

primariamente quelli che possono trasformare un compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un compito di ascolto.

A tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti compensativi.

Si può fare qui riferimento: - alla presenza di un tutor che legga gli items dei test, le

consegne dei compiti, le tracce dei temi o i questionari con risposta a scelta multipla;

- a sintesi vocale, con i relativi software per la lettura di testi più ampi e per una maggiore autonomia;

- all’utilizzo di libri o vocabolari digitali.

- alla proposta di nuovi contenuti attraverso il canale orale piuttosto che attraverso lo scritto, consentendo anche la registrazione delle lezioni.

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studenti con DSA


4.3.1. Disturbo di letturaAlcune strategie riguardanti le modalità della lettura.

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- impiego di mappe concettuali, di schemi, che possono sia facilitare la comprensione sia supportare la memorizzazione e/o il recupero delleinformazioni.In merito alle misure dispensative, lo studente con dislessia è dispensato:- dalla lettura a voce alta in classe;- dalla lettura autonoma di brani la cui lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità;- da tutte quelle attività ove la lettura è la prestazione valutata.In fase di verifica e di valutazione, lo studente con dislessia può usufruire di tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove e comunque nell’ambito degli obiettivi disciplinari previsti per la classe, di verifiche con minori richieste.

Nella valutazione delle prove orali e in ordine alle modalità di interrogazione si dovrà tenere conto delle capacità lessicali ed espressive proprie dello studente.


studenti con DSA


4.3.2. Disturbo di scritturaAlcune strategie riguardanti le modalità di scrittura.

Gli studenti potranno avvalersi di: - maggior tempo nella realizzazione dei compiti scritti. La valutazione si soffermerà soprattutto sul contenuto

disciplinare piuttosto che sulla forma ortografica e sintattica.

- mappe o schemi nell’attività di produzione per la costruzione del testo;

- computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi più corretti;

- registratore per prendere appunti.

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4.3.2. Disturbo di scritturaAlcune strategie riguardanti le modalità di scrittura.

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Per quanto concerne le misure dispensative:-tempi più lunghi per le verifiche scritte o a una quantità minore di esercizi;-gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dallavalutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con prova orale attinente ai medesimi contenuti


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4.3.3. Area del calcolo

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Analisi dell’errore per capire quale confusione cognitiva l’allievo abbia consolidato in memoria e scegliere la strategia didattica più efficace

Strumenti compensativi e misure dispensative;-calcolatrice, la tabella pitagorica, il formulario personalizzato,

Riguardo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative, valgono i principi generali secondo cui gli strumenti sono di supporto, ma non di potenziamento, in quanto riducono il carico ma non aumentano le competenze.


studenti con DSA


4.3.4. Didattica lingue straniere

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Maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Strumenti compensativi: - audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. La s.v. può essere utilizzata sia in corso d’anno che in sede di esame di Stato.Misure dispensative:- tempi aggiuntivi;- adeguata riduzione del carico di lavoro;- in caso di disturbo grave è possibile in corso d’anno dispensare dallavalutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta. DISPENSA evita la frustrazione collegata alla dimostrazione della propria difficoltà e creazione di clima accogliente e, sentita la famiglia interessata,avviare adeguate iniziative per condividere con la classe le ragioni degli strumenti e delle misure previste.


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6.7. Gli Atenei- concessione di un tempo aggiuntivo fino a un massimo del

30% in più rispetto a quelli definiti.

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Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012“Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territorialeper l’inclusione scolastica”.

C. M. N°8 del 6 marzo 2013 Indicazioni operative

NOTA MIUR – Dipartimento per l'istruzione 22/11/2013"Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali" a.s. 2013/2014 Chiarimenti direttiva 27/12/2012 sui B.E.S.

DOCUMENTO DELL’UFFICIO SCOLASTICO REGIONALEProt. n. MIUR AOODRLO R.U. 17147 Milano, 4 dicembre 2013

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1.5 Adozione di strategie di intervento per i BES

Esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico, consentono alla Istituzioni scolastiche (con determinazioni assunte dai Consigli di Classe) di potersi avvalere per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011 e allegate Linee guida).

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2.4.6 Portale

Portale come ambiente di apprendimento–insegnamento e scambio di informazioni e consulenza. Mappa completa dei CTS e dei CTI, con eventuali siti ad essi collegati.

Contributi nelle azioni di informazione/sensibilizzazione /formazione , con particolare riguardo alla documentazione di buone pratiche e all’attività di ricerca-azione

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va C. M. N°8 del 6 marzo 2013-

Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 Indicazioni operative

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Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale

Carattere transitorio e attinente ad aspetti didattici delle misure dispensative e scelta di strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati.

Riferimento al DPR n. 89/2009 : utilizzo delle 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria per potenziamento della lingua italiana

“STRUMENTI D’ INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA”:

CONCETTI CHIAVE E ORIENTAMENTI PER L'AZIONE USR Lombardia, dicembre 2013

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4. Ruoli e compiti a livello di singola istituzione scolastica

“STRUMENTI D’ INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE

SCOLASTICA”: CONCETTI CHIAVE E ORIENTAMENTI PER L'AZIONE

USR Lombardia, dicembre 2013

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4. Ruoli e compiti a livello di singola istituzione scolastica 4.1 Il Team Docenti / Consiglio di Classe e il PDP

Il Consiglio di Classe (Cdc)

-Delibera l’adozione di strategie didattiche personalizzate e di misure dispensative e l’uso di strumenti compensativi da parte degli studenti. Rispetto alle misure dispensative, si raccomanda un’attenta riflessione.

-Elabora collegialmente e corresponsabilmente il PDPPDP: - Definizione condivisa dei tempi, scelte metodologiche, strumenti e misure (indicando se hanno carattere stabile o transitorio)




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4. Ruoli e compiti a livello di singola istituzione scolastica 4.3 Strumenti compensativi e misure dispensative Richiamo alla legge 170/2010 art.5 lettera b “l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere.”

Uso degli strumenti compensativi, concordati con la famiglia e/o con l’alunno.

Strumenti compensativi per controbilanciare le carenze e concentrare l’attenzione sui compiti cognitivi più complessi (A titolo esemplificativo: tavola pitagorica, tabella delle misure e delle formule, calcolatrice, PC, i dizionari di lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori ecc…)




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4. Ruoli e compiti a livello di singola istituzione scolastica

4.3 Strumenti compensativi e misure dispensative Misure dispensative per evitare attività di sicuro fallimento

(A titolo esemplificativo : tempi più lunghi per le prove scritte, flessibile raccordo tra gli insegnanti; organizzazione di interrogazioni programmate, assegnazione di compiti a casa in misura ridotta …)




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6.2.3 Esame di Stato A) Utilizzare tutti gli strumenti compensativi indicati nel PDP già utilizzati per le verifiche in corso d’anno o comunque ritenuti idonei per il positivo svolgimento dell’esame (art. 5 del DM 5669/2011

B) Accedere alla decodifica delle consegne delle prove scritte attraverso tre modalità, l’una alternativa all’altra: -Testi trasformati in formato MP3 audio - Lettore umano -Trascrizione del testo su supporto informatico da parte della Commissione e suo utilizzo attraverso un software di sintesi vocale C) Tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove. In generale, i tempi aggiuntivi sono quantificabili nel 30% in più del tempo previsto per il gruppo classe.




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6.3 Alunni con altre situazioni BES

L’uso di strumenti compensativi e, solo se necessarie, di misure dispensative non deve generare alcuna dipendenza da parte dell’allievo, aggravando la sua peculiare difficoltà. L’uso di tali dispositivi deve anzi metterlo nella condizione di superare eventuali ritardi e/o problematicità e/o complicanze afferenti l’apprendimento.




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7. Le risorse e l'organizzazione territoriale a supporto dell'attuazione della Direttiva

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RETI di Scuole

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Strumenti compensativi e misure dispensative nelle

discipline scolastiche: Italiano- Storia

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Strumenti compensativi e misure dispensative nelle

discipline scolastiche: Italiano- Storia

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A partire dalla riflessione su:- Apprendimento significativo- Stile d’apprendimento- Metodo di studio- Metodo didattico- Riflessione sulla lezione

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ASPETTI SIGNIFICATIVI PER L’APPRENDIMENTO EFFICACE

•Motivazione dell’alunno e sua scelta di imparare

•Comprensione ed utilizzo funzionale di ciò che l’allievo conosce e dello stile di apprendimento

•Scelta di metodologie e strategie facilitanti: organizzazione e possibile rappresentazione (sequenze, schemi, mappe, diagrammi a V) dei contenuti disciplinari in rapporto agli obiettivi/competenze

•Attenzione al contesto, alle relazioni, alle idee e sentimenti dello studente

•Facilitazione di compiti autentici

•Realizzazione di valutazioni formative per accertare apprendimenti, progressi e motivare ulteriormente gli allievi

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Stile d’insegnamentoStile d’insegnamento

Stile d’apprendimentoStile d’apprendimento

Ripensare il ruolo dell’insegnante

Riappropriarsi della professionalità docente

Accettare la sfida dell’alunno DSA/BES

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Metodo di studio

•È uno strumento compensativo da affiancare a tutti gli altri e da costruire con gli alunni in classe.

•Un insieme strutturato di strategie che riguardano le fasi e i contenuti dell’apprendimento

•È la conoscenza della strada più efficace più economica per realizzare attività di studio per le quali si utilizzano: motivazione,strategie, volontà, razionalità, valori ed emozioni (Cornoldi)

•Insieme di corrette abitudini di pensiero supportate da una forte dose di motivazione personale, in merito all’efficacia di risultati avrà rafforzato la stima personale e quindi il desiderio di apprendere.

•Insegnare un metodo di studio metacognitivo significa attivare strumenti di consapevolezza e quindi di costruzione delle conoscenze sia personale che collettiva; per ogni disciplina accostarsi al metodo che le è peculiare, ai nuclei concettuali e agli strumenti che le sono propri (V. Zappaterra)

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Metodo didattico

• Metodo didattico come insieme di tecniche coerentemente organizzate, sorrette da un fondamento sistematico con cui si esplica la pratica dell’insegnamento, si propone di attuare la relazione tra struttura conoscitiva dell’alunno, struttura della conoscenza da acquisire, le operazioni che l’alunno deve compiere .

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Modello di lezioni: riflessioni 3 Fasi: 1.iniziale -2.conduzione - 3.conclusione

Fase 1:iniziale

MOTIVAZIONE Di che tipo di motivazione il docente si avvale

OBIETTIVI In che modo prende in considerazione gli obiettivi.

PREREQUISTI/PRECONOSCENZE In che modo il docente richiama i concetti/principi/ contenuti necessari per il nuovo apprendimento

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Modello di lezioni: riflessioni

Fase: 2.conduzione

MEDIATORI quali mediatori proposti e utilizzati

SPIEGAZIONE : metodi e strategie. Struttura del contenuto matrice cognitiva degli allievi

COMPRENSIBILITÀ In che modo il docente adegua e rende comprensibili gli specifici linguaggi

INTERESSE/SOSTEGNOCome il docente rinforza e sostiene gli studenti nelle azioni e nei comportamenti : CLIMAA

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Verifica e valutazione

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vo ASSOLUTA (comparazione dei risultati del singolo

studente con uno standard prestabilito)

RELATIVA (comparazione dei risultati del singolo studente con la media dei risultati del gruppo classe)

INDIVIDUALE (comparazione dei risultati del singolo studente con la sua situazione iniziale)

VALUTAZIONE: criteri principali

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Verifica e valutazione

Verifica : Momento tecnico che coincide con la misurazione, il controllo

della prestazione

Valutazione: Momento educativo. Descrizione dello sviluppo dell’alunno.

Confronto fra risultati ed obiettivi, in riferimento al Piano

Didattico Personalizzato Descrizione qualitativa e quantitativa del

comportamento, secondo giudizi di valore (standard). Riguarda,

l’allievo, l’insegnante, l’organizzazione scolastica “Rimane un processo, in gran parte soggettivo, anche se può divenire sempre

più attendibile per la correttezza metodologica adottata” M. Pellerey

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Metodi e Strategie nelle Discipline Scolastiche:

ITALIANO e STORIA

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METODOModo, criterio sistematico e funzionale di procedere in un'attività teorica o pratica, oculatamente finalizzata al raggiungimento dell'esito prefissato (es. apprendimento significativo, didattica inclusiva).

STRATEGIA Insieme di mezzi e/o accorgimenti e/o iniziative concepiti ed utilizzati per raggiungere un determinato scolpo (nello sport, per ottenere vittoria). Apprendere attivamente vuol dire attivare metodi e strategie per affrontare un compito.Le strategie sono variabili e modificabili.

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Per la progettazione ed attuazione delle attività pedagogico/didattiche disciplinari:

1)Conoscenze dei bisogni formativi degli studenti

2) Applicazione delle indicazioni normative generali e specifiche in particolare: Indicazioni nazionali per il curricolo delle Scuole dell'Infanzia e del primo ciclo di Istruzione. 16 novembre 2012

3) Conoscenza approfondita delle caratteristiche delle discipline Italiano e Storia.

4) Utilizzo funzionale di metodi e strategie per la mediazione pedagogica/didattica finalizzata all'apprendimento - conoscenza delle caratteristiche e degli stili cognitivi. 5) Altro - Significativo per la classe ed i singoli bisogni educativi

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Applicazione delle indicazioni normative generali e specifiche in particolare: Indicazioni nazionali per il curricolo delle Scuole dell'Infanzia e del primo ciclo di Istruzione. 16 novembre 2012

PIANO DI LAVORO DI ITALIANO Classe terzaDocente

a.s. 2013-14riferimento normativo

indicazioni nazionali per il curricolodella scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

16 novembre 2012

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COMPOSIZIONE DELLA CLASSE

N° alunni (maschi e femmine)N° ripetentiN° nuovi iscrittiN° alunni BES

SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSECOMPETENZE SOCIALI E CIVICHEPartecipazione, grado di collaborazione, autocontrollo, rispetto degli altri, rispetto degli ambienti scolasticiIMPARARE A IMPARAREAttenzione, concentrazione, motivazione, autonomia, impegno, puntualitàCOMPETENZE DISCIPLINARIPrerequisiti riferiti alla disciplinaAscoltare e parlareLedere e comprendereScrivere e produrre testiRiflettere sulla lingua

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TRAGUARDO PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ITALIANO

AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

L'alunno- …- ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzioni dell'emittente;- … - legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti;- scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario;-produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l'accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori;- comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di altra disponibilità);- riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso;adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate;-riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo;padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all'organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

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UNITA' DI APPRENDIMENTO - CONOSCENZE - ABILITA'Campi di sapere. Ascolto e parlato. Lettura. Scrittura. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo. elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.Unità di apprendimento

Conoscenze Abilità

…Leggere e comprenderea) …d) Romanzo di formazione

Storia e caratteristiche strutturali del genere.Brani a scelta tratti da opere famose del genere del romanzo di formazione

Distinguere il romanzo di formazione dagli altri generi,riconoscere e commentare le tematiche adolescenziali e i valori propri di ciascuna collettività (identità, rapporti con i coetanei, con gli adulti, riti di iniziazione).

Il testo scritto Testi di vario tipo: narrativo; informativo; argomentativo, espositivo; riassunto; parafrasi; commento; relazione; recensione.

Saper scriver correttamente testi di diverso tipo applicando le procedure di pianificazione, progettazione, revisione.Saper correggere e migliorare un testo scrittoConoscere e utilizzare le tecniche per comporre diversi tipi di testo.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

La struttura del periodo:proposizione principale; la coordinazione; la subordinazione; le proposizioni subordinate sostantive, relative, circostanziali; il periodo ipotetico; il discorso diretto e indiretto.

Saper riconoscere la struttura sintattica di un periodo e i suoi elementi costitutivi,.ùSaper individuare la proposizione principale e riconoscerne la funzione.Saper riconoscere la funzione della coordinazione e saperla utilizzare.Saper riconoscere la funzione della subordinazione ed utilizzarla per stabilire rapporti logici all'interno del periodo.Saper esprimere condizioni e ipotesi.Saper riconosce ed utilizzare il discorso diretto ed indiretto.

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METODI STRUMENTI MODALITA' DI VERIFICA- TEMPI INDICATORI PER LA VALUTAZIONE

Saranno favoriti momenti di libera espressività, promuovendo discussioni, approfondimenti individuali.Lezioni frontali, uso di testi, audiovisivi, uso di mezzi multimediali, uso e produzione di schemi, scrittura di appunti, scambio di idee, approfondimenti su argomenti trattati con possibili collegamenti interdisciplinari, tecniche per la stesura delle diverse tipologie testuali, esercizi di applicazione delle regole grammaticali, uso del vocabolario, utilizzo dei testi della biblioteca scolastica, lavori di gruppo, ricerche ed approfondimenti personali, costante correzione dei compiti discussione sugli errori più frequenti.

Libri di testo in adozione, schede mirate, schemi guida, quaderni di lavoro, dizionario, sussidi multimediali.

Le verifiche, orali e scritte, verranno effettuate a conclusione di ogni attività svolta. le verifiche scritte consisteranno: in produzione su traccia, comprensione del testo scritto e orale, esercizi di analisi grammaticale e logica, le verifiche saranno di vario tipo in base alle esigenze formative dei ragazzi e alla specificità degli obiettivi d'apprendimento che si vogliono perseguire, le verifiche avranno come scopo la valutazione costante del processo di apprendimento degli alunni e l'efficacia dell'insegnamento del docente,.

ascoltare e parlareleggere e comprenderescrivere e produrre testiriflettere sulla lingua

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ATTIVITA' DI RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO

ATTIVITA' DI APPROFONDIMENTO

Progetti disciplinari e interdisciplinari (di classe, di plesso, d'Istituto), laboratori, interventi di esperti, visite d'istruzione

Data _____________ Firma __________________________________

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PIANO DI LAVORO DI STORIA Classe terza

Docente

a.s. 2013-14riferimento normativo

indicazioni nazionali per il curricolodella scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

16 novembre 2012

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COMPOSIZIONE DELLA CLASSE

N° alunni (maschi e femmine)N° ripetentiN° nuovi iscrittiN° alunni BES

SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHEPartecipazione, grado di collaborazione, autocontrollo, rispetto degli altri, rispetto degli ambienti scolastici

IMPARARE A IMPARAREAttenzione, concentrazione, motivazione, autonomia, impegno, puntualità

COMPETENZE DISCIPLINARIPrerequisiti riferiti alla disciplinaConoscere gli eventi storici e i fondamenti delle istituzioni e della vira sociale civile e politicaComprendere e utilizzare linguaggi e strumenti specifici della disciplinaStabilire relazioni tra fatti storici e differenti culture

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TRAGUARDO PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI STORIA

AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADOL'alunnosi informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali;produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi;comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio;espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni;usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo;comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico;conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico;conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione;conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente;conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.

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UNITA' DI APPRENDIMENTO - CONOSCENZE - ABILITA'

Campi di sapere Uso delle fonti. Organizzazione delle informazioni. Strumenti concettuali. Produzione scritta e orale.Unità di apprendimento

Conoscenze Abilità

Il Risorgimento

La RestaurazioneIl ’48 e la Prima guerra di IndipendenzaLa Seconda guerra di IndipendenzaL’Italia unitaL’incerta civiltà dell’Italia unita

Esporre conoscenze e concetti acquisiti sui movimenti di liberazione e indipendenza, utilizzando la terminologia specifica e fonti di diverso tipo.Conoscere alcuni concetti storiografici, interpretativi e storici fondamentali.Collocare la storia locale in contesti nazionali e internazionali.Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.

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METODI STRUMENTI MODALITA' DI VERIFICA- TEMPI

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE

Lezione frontale, lettura del testo, individuazione dei concetti fondamentali, individuazione dei termini specifici, individuazione dei rapporti di causa-effetto, lettura e discussione in classe di documenti di approfondimento, esercitazioni variamente strutturate orali e scritte, stesura di riassunti, schemi, mappe mentali, lavori di gruppo e individuali.

Libri di testo in adozione, schede mirate, schemi guidati, mappe, carte storiche, documenti iconografici e scritti, strumenti audiovisivi, uso del quaderno, sussidi didattici libri e/o riviste di consultazione, lavagna interattiva multimediale

Almeno due verifiche orali e/o scritte a quadrimestre. Le verifiche saranno di vario tipo in base alle esigenze formative dei ragazzi e alla specificità degli obiettivi d’apprendimento che si vogliono perseguire, conterranno questionari a risposta multipla o aperta, costruzione di mappe e cronologie, vero/falso, ma maggiore importanza verrà data al colloquio disciplinare al fine di valutare la competenza comunicativa degli alunni e le conoscenze acquisite. Avranno come scopo la valutazione costante del processo di apprendimento degli alunni e l’efficacia dell’insegnamento del docente. Le verifiche sommative verranno effettuate alla fine delle unità d’apprendimento programmate. Potranno essere svolte anche verifiche in itinere per valutare le varie fasi d’apprendimento relative ad una stessa unità.Gli alunni saranno sempre informati circa i criteri di valutazione delle diverse prove di verifica e gli argomenti trattati.

1.Conoscere gli eventi storici e i fondamenti delle istituzioni della vita sociale, civile e politica.2. Comprendere e utilizzare linguaggi e strumenti specifici della disciplina.3. Stabilire relazioni tra fatti storici e differenti culture.

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ATTIVITA' DI RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO

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Progetti disciplinari e interdisciplinari (di classe, di plesso, d'Istituto), laboratori, interventi di esperti, visite d'istruzione

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Utilizzo funzionale di metodi e strategie per la mediazione pedagogica/didattica finalizzata all'apprendimento Conoscenza delle caratteristiche e degli stili cognitivi.

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Per Italianoa) Comprensione di un testo: Romanzo di formazione (testo-speciale Dislessia Ed. Capitello pagg.32/33)

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b) Elaborazione di un testo - Sviluppo di un tema (Testo - DSA Strumenti per una didattica inclusiva. Ed. A,. Mondadori Scuola pagg. 95-96-97)

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c) elementi di grammatica esplicita e riflessione sull''uso della Lingua(testi - mapper per recupero DSA. Ed. A. Mondadori Scuola) pag 18, 21, 32

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Strumenti per una didattica inclusiva. A,. Mondadodri Scuola , da pag. 81 a pag 88 con verifica metacognitiva pag. 91

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Materiali significativi: Strategie didattiche per la lingua italiana . Daniela Notarbartolo www.insegnaregrammatica.it

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STORIA AID- Prima Guerra Mondiale pag. 153/154IT

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Materiali per un approccio didattico metacognitivo

•conciso: sintetico/incisivo senza concetti superflui e/o non essenziali per l'apprendimento

•chiaro: termini e strutture delle frasi immediatamente comprensibili e riconoscibili

•significativo: strumenti di lavoro mettono in relazione nuove informazioni con conoscenze possedute dal'alunno (didattica costruttivista)

•efficace forma grafica e contenuto dei testi caratterizzati da "leggibilità".

Importanza della scelta del libro di testo. Deve rispettare sia le caratteristiche della disciplina sia metodi e strumenti di mediazione didattica

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BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE

- L'apprendimento significativo, J. Novak Ed. Centro Studi Erickson

-Studio efficace per i ragazzi con DSA,. AA,.VV., ed. Centro Studi Erickson

-Valutare le competenze. Percorsi e strumenti. M. Castoldi, ed. Carocci

- La speciale normalità. D. Janes, ed.Centro Studi Ericksonhttp://www.darioianes.it/slide/s_normalita.pdf

- Le indicazioni nazionali per il curricolo della Scuola Secondaria di Primo Grado con le prove INVALSI di Italiano e Matematica (dal 2009 al 2011) A. Martini - S. Porzio Ed. Zanichelli

Materiali significativi: Strategie didattiche per la lingua italiana . Daniela Notarbartolo www.insegnaregrammatica.it

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Relazione a cura della dott.ssa M. A. Civitavecchia- esperta, consulente CTI Como Lago

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