MIUR- USR LOMBARDIA - AMBITO TERRITORIALE DI MANTOVA FORMAZIONE DIRIGENTI SCOLASTICI

RAV - PIANI DI

MIGLIORAMENTO

1 20/01/2017

Dirigente Scolastico Patrizia Mantovani

INTRODUZIONE TEORICA, CALENDARIO DEGLI INCONTRI E IMPOSTAZIONE DEL LAVORO ODIERNO

PRIMA PARTE

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1° Incontro 20/01

- Analisi di 1 o 2 RAV scuole di altra regione

- Lavoro individuale dei partecipanti nelle rispettive sedi;

- Analisi dei RAV della propria scuola, individuazione delle eventuali criticità e formulazione ipotesi di modifica.

2° Incontro

– Incontro di carattere consulenziale con le scuole che lo richiedono

(su appuntamento).

3° Incontro

– Presentazioni delle analisi effettuate e delle ipotesi di modifica formulate.

4° Incontro

– (eventuale) da progettare. 3

ALCUNI RIFERIMENTI UTILI

• DPR 80/2013

• DIRETTIVA 11/2014

• NOTA MIUR 7904/1 settembre 2015

• NOTA MIUR 4173/ 5 aprile 2016

• MATERIALI FORMAZIONE 30/11/2016 CRISTANINI/PREVITALI

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PIANO TRIENNALE

Obiettivo di processo

Obiettivo di processo

Obiettivo di processo

Nel RAV, le PRIORITA’ si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo attraverso l’AZIONE DI MIGLIORAMENTO

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IL LESSICO

Riguardano i risultati attesi in relazione alle priorità strategiche. Essi articolano in forma osservabile e/o misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento. Per ogni PRIORITA’ individuata deve essere articolato il relativo TRAGUARDO. Essi pertanto sono riferiti agli ESITI degli STUDENTI.

Come garantire la CONTROLLABILITA’? Definendo il RISULTATO SPECIFICO che la scuola cercherà di raggiungere.

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TRAGUARDI

Rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate.

Costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (1 anno) e riguardano una o più aree di processo.

Nella loro definizione bisogna tener conto dell’individuazione dei punti di forza e di debolezza definiti per garantire COERENZA E FATTIBILIA’.

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OBIETTIVI DI PROCESSO

Qualcosa di osservabile, rilevabile, misurabile, che sta per qualcos’altro che è più difficile o impossibile osservare, rilevare, misurare.

Idoneità a fornire effettivamente informazioni sul livello di raggiungimento dell’obiettivo.

Rilevanza, significatività rispetto all’obiettivo.

Sicura reperibilità dei dati necessari per misurare la grandezza o verificare la presenza/assenza dell’aspetto considerato.

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INDICATORI (CONCETTO)

MIGLIORARE I PROCESSI PER MIGLIORARE GLI ESITI

PRIORITÀ OBIETTIVI DI PROCESSO TRAGUARDI DI LUNGO

PERIODO

Obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento. Le priorità che la scuola si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti.

Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate. Essi costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno scolastico) e riguardano una o più aree di processo.

Si tratta dei risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento.

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LA VERIFICA DI ALCUNI PASSAGGI (Nota MIUR prot. n. 7904 dell’1 settembre 2015, Pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione e

primi orientamenti per il Piano di Miglioramento)

La verifica avviene attraverso un controllo automatico ed è esclusivamente finalizzata a segnalare al Dirigente scolastico delle possibili incongruenze, consentendo di ritornare su alcuni punti prima della definitiva pubblicazione. Vi sono tre livelli di verifica che segnalano: • quando il RAV non è completo in alcune parti (se non tutte le matite risultano verdi significa che alcune parti non sono state compilate); • quando il RAV presenta degli aspetti di incoerenza fra esiti dell'autovalutazione e priorità indicate (ad esempio se una scuola si è data una autovalutazione negativa in un'area con un livello inferiore a tre, ma non ha inserito una priorità di miglioramento relativamente a quell'area, bensì solo priorità riferite ad altre aree con livelli di giudizio più alti); • quando il RAV e l'analisi svolta non si riferiscono a dati verificabili (ad esempio quando le priorità individuate risultano esclusivamente ed unicamente collocate in un'area in cui non vi sono indicatori nazionali di confronto. 11

IL CONTROLLO DELLE PRIORITÀ E DEI TRAGUARDI DEL RAV PER L’ASSEGNAZIONE DEGLI OBIETTIVI AI DIRIGENTI SCOLASTICI

IL SISTEMA METTE A DISPOSIZIONE DEI DIRETTORI USR GLI ESITI DEI CONTROLLI EFFETTUATI IN BASE A:

COERENZA TRA RISULTATI DELL’AUTOVALUTAZIONE E SCELTA DELLE PRIORITÀ ;

COERENZA TRA LE PRIORITÀ E L’AREA DI RIFERIMENTO INDICATA;

ANALISI SEMANTICA DELLA FORMULAZIONE DELLE PRIORITÀ E DEI TRAGUARDI MEDIANTE IL MODELLO DELLA GRAMMATICA VALENZIALE

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IL CONTROLLO DELLE PRIORITÀ E DEI TRAGUARDI DEL RAV PER L’ASSEGNAZIONE DEGLI OBIETTIVI AI DIRIGENTI SCOLASTICI

L’ ANALISI SEMANTICA

Secondo la grammatica valenziale, la valenza del verbo è la proprietà che esso ha, in base al proprio significato, di chiamare a sé gli elementi necessari e sufficienti con i quali può costruire una frase di senso compiuto. Le non conformità riguardano una insufficiente saturazione delle valenze dei verbi utilizzati per esprimere le priorità e i traguardi, e di conseguenza essi sono poco chiari.

13 Documentazione tratta da D.Cristanini «Dall’autovalutazione al Miglioramento» Rete Musa-Polo Qualità Napoli «La logica del RAV: priorità strategiche, obiettivi a Lungo termine e obiettivi di processo».

LAVORI DI GRUPPO .. SI COMINCIA!

SECONDA PARTE

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