Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo Statale ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione ......

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - SAIC8BK008

I.C. "PICENTIA" - PONTECAGNANO

SNV - Scuola: SAIC8BK008 prodotto il :30/06/2016 15:17:13 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti dell'IC Picentia ha una provenienza sociale media,con piccola ma rilevante percentuale (il 4% alle secondarie el'1% circa negli altri ordini) di alunni stranieri (nomadi,provenienti dal magreb e dall'Est europeo). Esiste anche unaminoranza di alunni provenienti da famiglie estremamentedisagiate o in Casa famiglia (circa il 3,5% del totale deglialunni, secondo una rilevazione fatta nei Consigli di classe).Nella maggioranza dei casi le famiglie sono presenti e attenteall'istruzione dei figli; nel caso delle famiglie di estrazionemedio bassa, la collaborazione è minore e spesso i rapporti sonoconflittuali. Di grande importanza è stato il ruolo dell'Assistentesociale del Piano di Zona, che ha dimostrato un grande impegnoe ha validamente sostenuto la scuola nella gestione dei casi piùdifficili.La provenienza media degli alunni ha determinato unospostamento dell'offerta formativa verso le eccellenze, e hapermesso alla scuola di ottenere importanti riconoscimenti(nelle competizioni di Matematica e Realtà, nello sport, neiconcorsi musicali).

Nonostante i tentativi della scuola, non è stato possibilecoinvolgere le famiglie degli alunni stranieri; più volte invitate,non si sono presentate nè hanno partecipato agli incontri scuolafamiglia. Salvo un'associazione finalizzata all'inserimento deiROM, non ci sono organizzazioni territoriali che costituiscanodei riferimenti per le comunità straniere e quindi per la scuola.Gli alunni con grave disagio tendono ad assentarsi spesso e inalcuni casi ad abbandonare la scuola, non avendo la famigliaalle spalle, che anzi spesso non comprendono l'importanza dellafrequenza e contribuiscono a mettere i figli in condizione di nonessere ammessi alla classe successiva.I rapporti con le case famiglia, in particolare con una di esse,non sono nè facili nè proficui. C'è la tendenza a scaricare sullascuola la mancanza di reali percorsi di recupero e riabilitazionepsicologica, compito che spetterebbe ad operatori socioassistenziali (psicologi e psicoterpeuti, assistenti sociali, ecc.)ben altrimenti qualificati.La scuola, quest'anno, non ha presentato progetti per ladispersione, ma lo farà senz'altro l'anno prossimo, nell'ottica dicontrastare un fenomeno comunque rilevante, per diventare unascuola "d'eccellenza inclusiva".


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di immigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola è posta al centro di Pontecagnano Faiano, e raccoglieun'utenza proveniente dal ceto medio, con una piccola marilevante fetta di famiglie in difficoltà economica (3% deglialunni circa, secondo i Consigli di classe). Le attivitàeconomiche del territorio sono l'agricoltura e l'industriaagroalimentare.Il Comune è molto presente e la scuola può contaresull'appoggio degli assessori alla cultura e all'istruzione. IlPiano di zona e gli assistenti sociali sono stati un importantepunto di riferimento per la lotta alla dispersione, l'assistenza aidisabili e la presa in carico delle famiglie più disagiate e conminori a rischio.Altre importanti realtà del territorio sono il Museo e il Parcoarcheologico, dotate di biblioteca e di spazi che mettono adisposizione anche delle scuole; il Palazzetto dello sport, che haospitato, quest'anno, la manifestazione conclusiva del nostroIstituto; l'associazione Avalon che ha curato un percorso discrittura creativa presso il Museo; la sezione di Lega Ambientee i vari corpi di Polizia municipale, Vigili del Fuoco, che hannocollaborato per l'organizzazione di incontri sull'educazionestradale, ambientale, alla sicurezza, e alla legalità. Proficuo irapporti con una rete provinciale di scuole per l'autismo e con larete Lisaca (marchio Saperi) che raccoglie circa 40 scuole diSalerno e provincia.Anche la realtà del Giffoni film festival costituisce una presenzasignificativa (School movie, Giffoni fab Lab, ecc)

I contributi del Comune riguardano soprattutto il funzionamentodidattico amministrativo e le manifestazioni che coinvolgonogli alunni dell'Istituto, senza una pianificazione a mediotermine, che metta al primo posto la sicurezza e gli interventistrutturali.Le maggiori difficoltà si riscontrano nel creare rapportisinergici con le scuole del territorio, in particolare l'IClimitrofo, che si è posto sin dalla nascita del nostro Istitutonell'ottica della competizione e della concorrenza, costituendo,di fatto, un ostacolo alla realizzazione di progetti e iniziativecomuni.Poco proficui anche i rapporti con la ASL del territorio, priva dirisorse in grado di dare un contributo significativo all'inclusionee alla gestione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali.


1.3 Risorse economiche e materiali



Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola occupa una posizione centrale, facilmenteraggiungibile grazie alla presenza della Stazione ferroviaria. E'costituita da tre plessi vicinissimi, tali da poter esserecircoscritti in una sorta di campus, e di avere ampi spazi esternidi pertinenza. La scuola è dotata di LIM in tutte le classi; ilplesso dell'Infanzia sarà attrezzato con il nuovo PON. Lastruttura principale, che ospita la scuola secondaria di primogrado, la Segreteria e la Presidenza, ha un ampio atrio e sisviluppa su tre piani. E' dotata di 4 laboratori (informatico,musicale, artistico, scientifico), aula per il sostegno, aulaformazione/riunioni, una palestra e una piccola biblioteca.Anche il plesso delle Primarie ha uno spazio polifunzionale (perle riunioni e la psicomotricità), due laboratori(informatico eartistico) e una biblioteca.Grazie all'eredità del cessato Primo circolo di Pontecagnano,l'istituto quest'anno ha beneficiato di una dotazione finanziariapiù cospicua rispetto a quanto stanziato dallo Stato. Inoltre, si èprovveduto a liberare risorse accorpando sottoconti e avanzivincolati, che sono stati destinati ai progetti di recupero epotenziamento. Un importante contributo, soprattutto per ilprogetto Trinity, è stato dato dai genitori. La spesa più ingenteha riguardato il capitolo della formazione, di cui il personaleaveva gran bisogno.

La situazione della sicurezza, pur non essendo preoccupante,non è a tutt'oggi totalmente in regola: è stato necessario rifareda capo il DVR, che risaliva al 2004, le figure di riferimentonecessitano di formazione; l'Istituto ha bisogno di interventi dimanutenzione ordinaria e straordinaria per quanto riguarda:- i bagni del secondo e terzo piano- l'impermeabilizzazione del piano copertura- le porte da sostituire- Interventi di manutenzione nella palestra- l'impianto d'allarme per le emergenze- la copertura dell'uscita posteriore del Plesso Perlasca- il ripristino dei magneti delle porte antincendio- la sostituzione dei vetri a vasistas (scuola secondaria)- la sostituzione delle tende veneziane (Primarie)Il Comune ha consegnato alla scuola solo il Certificato diagibilità.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:SAIC8BK008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

SAIC8BK008 89 95,7 4 4,3 100,0

- Benchmark*

SALERNO 15.728 93,6 1.067 6,4 100,0

CAMPANIA 85.400 93,1 6.350 6,9 100,0

ITALIA 679.419 86,1 109.359 13,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:SAIC8BK008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

SAIC8BK008 2 2,2 10 11,2 26 29,2 51 57,3 100,0

- Benchmark*

SALERNO 211 1,3 2.394 15,1 5.894 37,2 7.332 46,3 100,0

CAMPANIA 1.236 1,4 14.427 16,9 33.742 39,4 36.193 42,3 100,0

ITALIA 17.879 2,5 145.510 20,7 265.019 37,8 272.919 38,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:SAIC8BK008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

SAIC8BK008 35 46,7 14 18,7 20 26,7 6 8,0

- Benchmark*

SALERNO 3.207 22,9 3.817 27,3 2.544 18,2 4.407 31,5

CAMPANIA 16.188 21,2 21.051 27,6 13.732 18,0 25.246 33,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8



1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

SALERNO 189 76,2 - 0,0 59 23,8 - 0,0 - 0,0

CAMPANIA 967 83,4 9 0,8 183 15,8 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La maggioranza dei docenti è di ruolo e ha più di 55 anni.L'86% è laureato, con una prevalenza nelle secondarie e nelleprimarie. I 15% circa ha certificazioni linguistiche e il 30% haconseguito quest'anno certificazioni informatiche.I docenti sono preparati ed esperti, disponibili ad impegnarsi inruoli didattico organizzativi. L'arrivo di un DS neo immesso inruolo ha dato nuova motivazione e nuovo impulso alla scuola.Si sono moltiplicati i progetti, le attività di formazione esperimentazione, sono migliorati molti dei processi chedeterminano la qualità della scuola. La gran parte del Collegiosi è impegnata a favore della crescita della scuola senzarisparmiarsi. Nonostante la recente istituzione comeComprensivo, i docenti dei tre ordini di scuola hanno intauratorapporti proficui e collaborativi.Nella scuola sono presenti professionalità e potenzialitàeccezionali, sia nell'uso delle TIC, delle lingue (CLIL, PET,Trinity) che nella progettualità.Il ruolo dei collaboratori del Dirigente e dello staff delDirigente è stato fondamentale e ha reso possibile uneccezionale lavoro di squadra, che ha dato un nuovo voltoall'Istituto.Ottimi i risultati dei docenti di strumento, preziosa risorsa ancheper l'inclusione.

La scuola ha visto avvicendarsi in 4 anni tre presidi diversi el'anno scorso è stata in Reggenza.I docenti, sebbene preparati ed esperti, non hanno aggiornato leloro metodologie come avrebbero potuto se avessero avuto unaguida più stabile, e non hanno maturato il senso dellacondivisione delle pratiche di progettazione d'Istituto e dellavalutazione.In particolare, i docenti di sostegno della secondaria non hannomostrato di aver compreso l'importanza dell'aggiornamentoprofessionale.Molti docenti hanno cattedre orarie e non possono dare unpieno contributo alla scuola.L'età media elevata fa sì che la piccola frangia alle soglie dellapensione non sia partecipativa, pur potendo ancora validamentecontribuire al miglioramento dell'offerta formativa.Il personale di Segreteria è purtroppo soggetto a una notevolemobilità (due soli assistenti di ruolo che hanno chiesto iltrasferimento). Il DSGA, preparato e capace, è penalizzato daun carattere insicuro e da esperienze pregresse negative edemotivanti.La metà circa dei collaboratori è a tempo determinato.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoRaccolta dati svantaggio sociale e alunnistranieri

Statistica Stranieri e svantaggio scuolasecondaria.pdf

Titoli in possesso degli insegnanti TITOLI CULTURALI DOCENTI A T. I..pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

SAIC8BK008 n/d n/d n/d n/d n/d 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*SALERNO n/d n/d n/d n/d n/d 97,4 97,2 97,9 97,8 97,4

CAMPANIA n/d n/d n/d n/d n/d 95,1 95,6 95,8 95,7 95,5

Italia n/d n/d n/d n/d n/d 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

SAIC8BK008 n/d n/d 96,5 99,0

- Benchmark*SALERNO n/d n/d 94,9 95,4

CAMPANIA n/d n/d 92,0 92,5

Italia n/d n/d 93,6 94,0


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

SAIC8BK008 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

SALERNO 0,2 0,1 0,1 0,0 0,1

CAMPANIA 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

SAIC8BK008 0,5 1,0 0,6

- Benchmark*

SALERNO 0,2 0,5 0,5

CAMPANIA 0,5 0,8 0,9

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


SAIC8BK008 1,8 0,0 0,0 1,4 1,0

- Benchmark*

SALERNO 2,1 1,7 1,6 1,3 0,7

CAMPANIA 2,2 1,9 1,5 1,3 1,0

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


SAIC8BK008 2,1 0,0 1,8

- Benchmark*

SALERNO 1,6 1,5 0,9


Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


SAIC8BK008 0,0 1,6 4,6 2,6 0,0

- Benchmark*

SALERNO 2,9 2,4 2,2 1,9 1,3

CAMPANIA 3,5 2,8 2,4 2,0 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


SAIC8BK008 1,5 3,3 0,6

- Benchmark*

SALERNO 1,4 1,2 1,1


Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli alunni non ammessi alla classe successiva sono diminuitirispetto agli anni precedenti, così come gli alunni trasferiti,grazie alla presenza costante del Dirigente negli scrutini, lacondivisione di criteri di valutazione più omogenei, l'attivazionedello sportello di ascolto e di un corso di recupero curricolareper gli stranieri.Anche gli studenti non ammessi per il numero di assenze si èridotto a 2, grazie alla puntuale e precisa rilevazione dellepresenze, alla sollecitazione delle famiglie e alla collaborazioneattiva con l'Assistente sociale del Comune.Gli esiti degli esami di Stato sono stati positivi: la maggiorparte dei voti si è collocato tra il 7 (32%), l'8 (26%) e il 9(21%); mentre i 6 e i 10 sono stati, rispettivamente l'8% e l'11%del totale. Tali risultati sono stati, con le dovute differenze,confermati dalle Prove Invalsi.

Nonostante le politiche messe in atto dalla scuola circa larilevazione delle assenze, il coinvolgimento delle famiglie e deiservizi sociali, la percentuale di alunni che quest'anno (2015-2016) ha abbandonato la scuola sembra attestarsi al di sopradella media provinciale e regionale (i benchmark tuttavia siriferiscono all'a.s. 2014-2015).Notevole è anche la percentuale di alunni che è stato ammessaalla classe successiva con "deroga" proprio per l'elevato numerodi assenze.Le famiglie in difficoltà non riescono ad assicurare la frequenzadei propri figli, ed anzi spesso li giustificano e non agiscono inmodo sinergico con la scuola, per garantire la frequenzascolastica.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa situazione presenta qualche criticità rispetto ai valori di riferimento della dispersione: la percentuale di alunni stranieri e indifficoltà che accumula un gran numero di assenze è superiore ai valori di riferimento della Provincia e della Regione.D'altra parte, i risultati degli scrutini e delle prove Invalsi confermano esiti molto positivi, a fronte di una piccola percentuale di6, che spesso nascondono il non conseguimento delle competenze di base.La scuola si conferma come scuola di "eccellenza", ma non riesce ancora pienamente ad essere inclusiva rispetta alla fascia dellapopolazione più disagiata e in grave difficoltà.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Scuola Primariala media dei risultati delle classi II, sia di italiano che dimatematica si attesta sulla sufficienza, mentre nelle classi V lamedia dei risultati di Italiano è nettamente superiore a quelladei risultati di matematica. La media di questi ultimi,comunque, si attesta sulla sufficienza in tutte le quattro quinte,tranne che in una.

Scuola secondariaNelle prove Invalsi di matematica, il 95% degli allievi haconseguito una votazione dal 6 al 10, con una maggiorefrequenza dell'8. Solo il 5% degli allievi non raggiunge lasufficienza.La varianza media nelle singole classi non è particolarmenteelevata, mentre è più rilevante tra le classi.

I progetti attivati dalla scuola in favore della matematica, i cuirisultati nel 2014-2015 erano stati al di sotto della medianazionale, hanno dato buoni frutti e inciso positivamente sulleprestazioni degli alunni.

Nella scuola primaria i risultati di matematica non sonosoddisfacenti, anche se, in assenza dei benchmark diriferimento, non è possibile determinare la posizione dellascuola in relazione al contesto locale e nazionale.

Nella scuola secondaria, invece, l'emergenza sembra riguardarela prova Invalsi di Italiano, in cui il 77% degli allievi haconseguito una votazione dal 6 al 10, con una maggiorefrequenza del 7 e del 9, mentre il 23% degli alunni nonraggiunge la sufficienza.La varianza tra le classi risulta elevata, e all'interno di ciascunaclasse le fasce di livello non sono equamente distribuite.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.



4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ottiene buoni risultati in matematica, ma resta ancora evidente una differenza nella distribuzione dei voti tra le classi.I risultati dell'italiano destano più preoccupazione per il cospicuo numero di insufficienze e per la notevole varianza tra le classi.E' probabile che abbia inciso la presenza degli alunni stranieri e degli alunni con Disturbi dell'apprendimento.I risultati, tuttavia, saranno suscettibili di essere interpretati in modo diverso quando saranno restituiti dall'Invalsi e con ibechmark aggiornati.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli episodi di infrazione alle regole non sono mancati(piccolezuffe tra alunni, aggressivitàe poco rispetto verso compagni e professori), ma raramentehanno raggiunto livelli gravi.Il regolamento di Istituto ha previsto sanzioni diversificatesecondo la gravità delle infrazioni e ha dato un ulteriorestrumento di dissuasione ai docenti.La scuola, grazie a un progetto di certificazione dellecompetenze, ha cominciato a rilevare le competenze diCittadinanza, limitatamente alle classi che hanno partecipato alprogetto.I criteri per l'attribuzione del voto in condotta sono statielaborati, e il Dirigente, presiedendo ai Consigli di classe, hacontribuito all'applicazione quanto più possibile uniforme di talicriteri.Nelle classi in cui si sono registrati episodi di intolleranza,conflitti, mancanza di coesione del gruppo classe ed episodi diemarginazione, è stato attivato un percorso finalizzato albenessere scolastico, tenuto da una psicoterapeuta, che ha datorisultati molto positivi.I criteri di formazione delle classi saranno improntati alsorteggio in base a fasce di livello, per evitare classieccessivamente omogenee.

La presenza di due alunni della scuole secondaria (l'uno in casafamiglia, l'altro con una famiglia già posta sollo attenzione daiServizi sociali), entrambi con il sostegno, ha provocato moltiepisodi di intimidazione, furto, deterioramento di materialescolastico, e alcune sospensioni.Uno dei due alunni ha conseguito la licenza quest'anno.Nella Primaria sono presenti due alunni che unisconoall'iperattività (l'uno), la provenienza familiare fortementedisagiata (l'altro), e pertanto non riescono a rispettare le regole,non accettano di stare in classe, hanno comportamentiaggressivi e intimidatori nei confronti degli altri bambini.

Infine, manca, ancora, in alcuni docenti la consapevolezza chele competenze di Cittadinanza non vanno sviluppate solo apartire dai percorsi dedicati alla legalità, ma perseguite conattività dedicate, e valutate con griglie adeguate. Le prassieducative non sono sufficientemente condivise dalle famiglie, ealle volte differiscono anche da docente a docente.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPur non essendo contraddistinta da gravi episodi di violenza, la nostra scuola non ha ancora maturato una univocità nelle prassieducative, fondata su regole condivise di gestione della classe, e non ha approntato attività volte allo sviluppo e alla valutazionedelle competenze di Cittadinanza.La pratica del sorteggio per la formazione delle classi è atta a minimizzare la presenza di classi "ghetto" e classi d'eccellenza, mala presenza di una minoranza di alunni in difficoltà provoca periodicamente piccoli incidenti che derivano dal mancato rispettodelle regole, del personale e delle attrezzature scolastiche.L'Istituto deve maturare strategie di gestione delle classi e del rispetto delle regole condivise e declinate dall'Infanzia allaSecondaria, manca ancora la consapevolezza del fatto che le competenze di Cittadinanza si possono "insegnare", ed è ancorapoco condivisa l'abitudine di servirsi degli indicatori per l'attribuzione del voto di condotta.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato

SAIC8BK008 10,6 14,9 19,0 3,2 18,0 20,8 13,7 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

SAIC8BK008 98,1 1,9

SALERNO 79,0 21,0

CAMPANIA 77,7 22,3

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

SAIC8BK008 97,2 90,0

- Benchmark*

SALERNO 80,0 68,3

CAMPANIA 79,8 65,0

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Quest'anno, oltre all'Open day dedicato alle scuole superiori delterritorio che ha visto coinvolti 24 Istituti, sono stati organizzatidei laboratori didattici e delle attività strutturate dedicate agruppi di alunni (indecisi o già indirizzati ad un certo tipo discuola), presso le scuole superiori. Queste uscite didattichehanno avuto molto successo e hanno prodotto una hannoprodotto una notevole diversificazione degli indirizzi sceltidagli alunni, dimostrando la validità dell'esperienza diretta diattività caratterizzanti i diversi indirizzi di studio.Inoltre, sono state fatte unità formative che hanno aiutato glistudenti a mettere a fuoco le proprie inclinazioni ed è statoapprontato del materiale informativo circa l'offerta degli istitutisuperiori della zona.Percentuale di studenti che hanno seguito il consiglioorientativo è elevata e si attesta intorno al 90% degli studenti,con uno scarto in positivo riguardo i Licei e gli Istituti tecnici.

La scuola, costituitasi quest'anno, non ha predisposto modalitàdi monitoraggio nè degli studenti in ingresso, provenienti dallePrimarie, nè dei risultati degli studenti nel primo anno dellesuperiori.I Consigli orientati e i percorsi di orientamento hanno avutopositive ricadute sulle scelte degli alunni.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non monitora i risultati a distanza dei propri alunni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiReport prove INVALSI e risultati esami di statoscuola Secondaria

Report INVALSI ed esamisecondaria.compressed.pdf

Report prove INVALSI scuola Primaria Report INVALSI primaria.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La formazione ha iniziato a porre con forza la necessità dielaborare un curricolo verticale, iniziando dall'italiano.I docenti sono preparati e, se adeguatamente motivati, sonodisponibili a crescere professionalmente e a mettersi indiscussione, accettando di riflettere sulle loro metodologiedidattiche. Il ruolo propulsivo dei docenti più giovani è unelemento di catalizzatore di novità e di aggregazione intorno adobiettivi condivisi, come la costruzione di prove di realtà e diun curricolo verticale.Si è instaurato un ottimo rapporto di collaborazione tra i docentidei tre ordini di scuola, che favorisce il lavoro di gruppo e laprogettazione in verticale.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa hanno tenutoconto delle richieste delle famiglie, degli obiettivi del piano dimiglioramento, delle specificità della scuola (ad indirizzomusicale, e con una solida tradizione nel Trinity); si puòaffermare, pertanto che sono state progettate in conformità alleesigenze formative degli alunni.E' stato realizzato un corso di recupero per alunni stranieri ocon genitore straniero, in orario curricolare.Per ciascun progetto di ampliamento dell'offerta formativa sonostati individuati traguardi di competenza, attività e modalità divalutazione dei risultati raggiunti in termini di apprendimento.

L'Istituto è nato il 1 settembre dall'unione di un plesso di scuolamedia, un plesso delle Primarie e uno dell'Infanzia, appartenentiad un cessato primo Circolo.Esso ha affrontato una serie di problemi organizzativi, legatiall'avvicendamento del DSGA e della Segreteria che, dopo varicambiamenti di personale, ha mantenuto solo un'assistente dellavecchia scuola. Il Direttore inoltre, viene da un Circolodidattico.I docenti, nel complesso professionali e preparati, non hannol'abitudine di progettare insieme. Non esistevano i Dipartimenti,non c'erano modalità condivise di progettazione nè divalutazione.Le indicazioni nazionali non hanno fatto oggetto dicondivisione e riflessione, e non si sono tradotte in un realecambiamento della didattica, della progettazione e dellavalutazione. Le educazioni non erano oggetto di particolreattenzione, nè le competenze di cittadinanza.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I Dipartimenti sono stati istituiti quest'anno, e hanno cominciatoa lavorare su modelli per la progettazione e su criteri condivisidi valutazione.Un momento di incontro è costituito dalla scelta di provecomuni in ingresso, itinere e finali, per italiano e matematica.I Dipartimenti verticali sono stati istituiti ma di fatto non hannoancora lavorato con continuità.

I docenti dell'Infanzia e della Primaria adottano forme diprogettazione comune a livello di ciascuna classe, mentre nellasecondaria ciascun docente progetta le proprie unità formative.Non ci sono momenti deputati alla revisione dei percorsiprogettati.


Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono valutate principalmente le conoscenze; le competenzesono state valutate nelle classi che hanno partecipato a unasperimentazione nazionale.I Dipartimenti hanno cominciato ad elaborare criteri divalutazione comuni nelle scuole secondarie.La scuola adotta prove strutturate per classi parallele, ma noncostruite dagli insegnanti, e solo per matematica ed italiano.Nella Primaria sono adottate prove comuni, non costruite dagliinsegnanti, in tutte le discipline.Quest'anno sono state utilizzate prove di valutazione autentica erubriche di valutazione.Gli interventi specifici sono progettati dal singolo insegnantenel primo periodo dell'anno e dopo il primo quadrimestre.Gli interventi di recupero per gli alunni stranieri o con genitorestraniero sono stati svolti in orario curricolare.La progettazione extracurricolare ha risposto pienamente alleesigenze dell'utenza e del piano di miglioramento. Essa è stataancorata alle competenze previste nelle Indicazioni Nazionali.Ogni progetto si è concluso con la verifica delle competenzeacquisite e una relazione sul gradimento da parte degli alunni.

Nonostante l'esistenza di criteri di valutazione, la prassivalutativa è ancora molto eterogenea, e la conoscenza deiprincipi fondamentali della valutazione formativa, scarsa.Nella Primaria non esistono criteri di valutazione condivisi.E' difficile che i docenti riescano a condividere la progettazioneper classi parallele o interdisciplinare nei Consigli di classe.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoEssendosi costituita quest'anno la scuola non ha un proprio curricolo verticale, ma ha cominciato a lavorare al curricolo diitaliano, dalll'Infanzia alla secondaria di I grado.A settembre sarà affrontata la messa a punto del curricolo di matematica.L'offerta extracurricolare, invece, è ricca e tiene conto delle esigenze dell'utenza, che si caratterizza per un rendimento medioalto. Mentre i progetti concernenti le eccellenze sono stati numerosi, quelli per il recupero si sono limitati ad un corso curricolaredestinato agli stranieri.Le griglie di valutazione comune esistono ma non incidono sulle prassi della valutazione. Mancano ancora criteri condivisi perl'attribuzione del giudizio di ammissione.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è dotata di 4 laboratori e di altrettanti referenti.All'inizio dell'anno scolastico è stata fatta una ricognizione euna revisione dei materiali, quindi i docenti referenti sono statiinvitati a presentare la richiesta di materiale didattico.Sono stati fatti acquisti che hanno potenziato il laboratorio discienze, la biblioteca, il laboratorio di musica. L'anno prossimosarà potenziato il laboratorio di arte.La LIM è presente in tutte le classi.

Non tutte le classi fruiscono nello stesso modo dei laboratori.L'attrezzatura di alcuni di essi era obsoleta e carente.La lezione è di 60 minuti.Nella scuola Primaria, grazie all'organico potenziato, alcuneclassi hanno usufruito di un orario di 28 ore settimanali.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Avendo ereditato somme non spese per la formazione deidocenti, la scuola ha incoraggiato la formazione nell'ambitodell'innovazione didattica e della progettazione curricolare(Matematica e realtà, coding, corso per l'applicazione dellenuove tecnologie alla didattica, corso di ricerca-azione sullecompetenze e sul curricolo verticale, Eipass per i docenti, ecc.).Il corso di ricerca azione sulle competenza ha avuto ottimirisultati quanto alla promozione di una stretta collaborazione tradocenti.

Alcuni docenti, più anziani o prossimi alla pensione, nonaccettano facilmente il cambiamento di ottiche che implica ladidattica per competenze, e il curricolo verticale.

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli episodi problematici sono stati affrontati coinvolgendo lefamiglie e ricorrendo a sanzioni che solo nel caso di un alunnoin casa famiglia hanno richiesto la sospensione. Il vicario è statospesso chiamato nelle classi in cui, soprattutto gli insegnantinuovi, hanno avuto difficoltà di gestione.In casi di comportamento problematico è stata convocata lafamiglia ed è stato proposto il colloquio con la pedagogistaclinica, responsabile dello sportello di ascolto. Nei casi piùdifficili è stata coinvolta l'assistente sociale.Anche il percorso fatto da alcune classi più difficili con lapsicoterpeuta è stato molto proficuo.Quasi tutti i docenti adottano strategie che promuovono lecompetenze sociali, in tutti e tre gli ordini di scuola.

Manca la condivisione delle strategie utilizzate e la messa apunto di strategie speficiche per ogni ordine di scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola utilizza i laboratori, anche se non in modo del tutto omogeneo; le attrezzature sono stati potenziate quest'anno, e losaranno ancora grazie al PON FESR per gli ambienti digitali. La gestione dei conflitti è stata generalmente efficace, ma harichiesto molte energie anche da parte del Dirigente e del Vicario. La scuola incentiva molto l'utilizzo di metodologie didatticheinnovative, che però, vista l'età media dei docenti, non è ancora diffuso presso tutti.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I progetti per l'inclusione sono stati realizzati in orariocurricolare e hanno previsto la manipolazione, la praticamusicale e lo sport. Molti sono stati fatti in continuità con lescuole primarie. Tutti hanno riscosso un buon successo emigliorato significativamente l'autostima e la motivazione deglialunni con BES.Alcuni Consigli di classe riescono ad essere autenticamenteinclusivi e a venire incontro alle esigenze degli alunni con BES.I coordinatori del Dipartimento di sostegno e le funzionestrumentale di sostegno agli alunni si prodigano per diffonderebuone prassi e corrette modalità di valutazione.La scuola primarie hanno maturato strategie didattichemaggiormente inclusive.Ogni anno i genitori con BES sono convocati dalla funzionestrumentale per raccogliere suggerimenti e osservazioni.Gli alluni stranieri hanno beneficiato di un percorso di recuperoin orario curricolare di 46 ore. La referente all'intercultura hanessi a punto un protocollo di accoglienza e prove volte arilevare le conoscenze linguistiche e natenatche dei nuovialunni stranieri.Il percorso di incontri sulla legalità ha toccato i temi delladifferenza (religiosa e di genere) e dell'intercultura.

Non tutti i docenti mostrano uguale sensibilità alladiversificazione dei percorsi e della valutazione per gli alunnicon BES.La scuola quest'anno per la prima volta ha elaborato un PAI eha cominciato a monitorare la percezione dell'inclusività delladidattica e della valutazione.I docenti di sostegno, in particolare della secondaria, nonsempre riescono ad essere propulsivi nella progettazione diattività inclusive.


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli alunni con difficoltà di apprendimento non sono solo quellicon genitori stranieri e/o provenienti da contesti socio culturalisfavoriti, ma ancne una piccola percentuale di alunni conDisturbi dell'aprrendimento o intelligenti ma demotivati, chenon maturano le competenze di base per seguire un percorso distudi soddisfacente.Alle eccellenze è stato proposto il Pet, il coding,l'approfondimento del latino, le competizioni nell'ambito delprogetto Matematica e realtà.Gli interventi individualizzati vertono soprattutto sull'utilizzo dimappe, di programmi vocali e sugli strumenti compensativi.La percentuale di alunni con difficoltà di apprendimento è del4% circa, di cui il numero di studenti con risultati bassi èesiguo, attestandosi, la nostra scuola, nella fascia dei risultatimedio alti, sia negli esami finali che nell'Invalsi.

L'utilizzo di strategie inclusive non è ugualmente diffuso intutte le classi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLa percezione dell'inclusività della scuola, come emerge da un questionario somministrato agli insegnanti, è elevata, tuttavia igenitori ancora lamentano una non uniforme sensibilità nei confronti delle difficoltà dei loro figli. Quasi tutti i docenti utilizzanomappe e strumenti compensativi, ma non tutti riescono a mettere in campo una valutazione veramente formativa e differenziata.I progetti per i disabili sono stati proficui e dovranno essere incentivati, in orario curricolare.Il recupero antimeridiano (46 H) per gli alunni stranieri è stato efficace ma non sufficiente, visto il numero degli alunni stranieripresenti.Il referente all'intercultura è stato nominato quest'anno e a partire dall'anno prossimo è previsto uno specifico percorso a livello dicurricolo di scuola, come già fatto per le Educazioni.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le riunioni per la continuità in vista della formazione delleclassi si svolgono a giugno e proseguono in estate per divisionein fasce di livello, proparatoria al sorteggio degli alunni nellasecondaria e delle maestre nella Primaria.Le iniziative di continuità si svolgono durante l'anno ecomprendono attività laboratoriali presso la primaria e lasecondaria, spettacoli musicali e teatrali in comune, progettisportivi, ecc.Per gli alunni disabili è prevista la possibilità diaccompagnamento dell'insegnante nell'ordine di scuolasuccessivo e viceversa quella di andare a conoscere l'alunno (separticolarmente grave) durante la sua frequenza nell'ordineprecedente.Gli interventi risultano efficaci, stando al numero di alunni dellaPrimaria che sceglie di iscriversi alla Secondaria del nostroIstituto.

Poichè si è appena costituita, la scuola non ha messo a puntoprocedure di monitoraggio degli esiti degli studenti da un ordineall'altro.Tale azione sarà messa in campo a partire dal prossimo annoscolastico.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Il Dipartimento di Lettere ha scelto di trattare un'unità didatticasull'orientamento in tutte le terze, per guidare i ragazzi aindividuare i propri punti di forza e di debolezza. Nei Consiglidi classe si cerca di utilizzare la valutazione anche in manieraorientativa.La Fs per l'Orientamento e la continuità ha approntato unutilissimo prontuario con tutti i dati degli istituto superiori delterritorio, ivi compresa l'Offerta formativa in termini diinsegnamenti caratterizzanti. Poi, durante l'Open day, presso ilocali dell'Istituto, sono invitate le scuola superiori del territorioper presentare la loro offerta formativa.Per dare la possibilità didecidere o confermare una decisione in dubbio, sono stateorganizzate numerose uscite didattiche, destinate a piccoligruppi delle terze, presso gli Istituti superiori che prevedonoattività laboratoriali e ludiche, legate ai vari indirizzi.Anche le uscite didattiche sono considerate occasioni diconoscenza delle realtà produttive del territorio (fattoriedidattiche, industrie di trasformazione, ecc.).Le scelte degli alunni si sono distribuite in un'ampia varietà diIstituti, e il tasso di corrispondenza tra il Consiglio orientativo ela scelta degli alunni è del....

L'orientamento dovrebbe partire da una didattica più attiva, eappunto più in grado di creare occasione per sperimentare,mettersi in gioco e scoprire le proprie passioni e le proprieinclinazioni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità ed orientamento sono ben strutturate ed efficaci. La scuola tuttavia non monitora il passaggio da unordine all'altro.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La mission dell'Istituto e le priorità sono state definite conchiarezza e condivise con il Collegio, con le famiglie e con ilComune. Le famiglie sono state coinvolte grazie a deiquestionari sull'Offerta formativa, degli incontri dedicati all'OF,manifesti e Open day.

Manca una vera concertazione territoriale per la messa a puntodi un'offerta formativa comune.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le azioni sono pianificate all'interno dello staff del Dirigente,ma tenendo conto delle istanze dei docenti, delle famiglie e delterritorio, monitorate con colloqui, questionari, incontri. Tutte lescelte sono sempre condivise negli OOCC.Le riunioni periodiche, le visite nei plessi, il continuo dialogocon i genitori e con i docenti, sempre ricevuti ed accolti, lacollaborazione continua con gli enti locali, ha consentito unabuona comunicazione e condivisione degli obiettivi prioritaridella scuola.Anche la modalità di consultazione dei questionari on line saràpotenziata, per migliorare comunicazione e condivisione.

Non ci sono strumenti strutturati di monitoraggio dello stato diavanzamento del raggiungimento degli obiettivi.


Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)C'è una chiara divisione dei compiti tra aree e tra i docenti conincarichi di responsabilità.

E' mancato il dovuto coordinamento tra tutte le figurestrumentali.Riguardo il plesso della Primaria, sarà necessario unificare lafigura di responsabile di plesso con quella della vicaria.I compiti di alcune aree (sostegno agli alunni) debbono essererimodulati, in modo da comprendere anche la gestione delleassenze e la gestione dello sportello d'ascolto.L'area "Continuità e orientamento" dovrà farsi carico delmonitoraggio dei risultati in uscita.I compiti del personale ATA sono stati specificati, ma debbonoessere dettagliati meglio.


Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Piano triennale dell'Offerta Formativa e gli obiettivi del Pianodi Miglioramento hanno dettato l'allocazione delle risorse nelProgramma Annuale.La maggior parte delle risorse è stata destinata alla Formazione,ai progetti di Potenziamento e recupero, all'estensione verticaledello studio della musica, delle lingue e delle TIC a tutti gliordini di scuola, agli acquisti di materiale didattico e alla messain sicurezza della Segreteria.

Per l'anno prossimo dovranno essere stanziate maggiori risorseper i progetti di recupero e d'inclusione.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola gode della stima e della considerazione delle famiglie e dei rappresentanti degli Enti locali proprio la capacità che hadimostrato di coinvolgere tutte le componenti nella definizione dei suoi obiettivi e della sua offerta formativa e nella concretarealizzazione degli stessi, durante l'anno.E' stata inoltre capace di dare coerenza all'allocazione delle risorse, spendendo praticamente tutte le somme stanziate per lefinalità previste e riscuotendo un alto indice di gradimento dei progetti proposti (rilevato dal questionario destinato alle famiglie).


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel Bilancio dell'Istituto erano presenti economie relative allaformazione cui si è aggiunto un finanziamento ministeriale perla certificazione delle competenze e l'adesione a reti conl'Università di Perugia per il progetto "Matematica e realtà", laFacoltà di Informatica di Salerno per il coding, e con altrescuole (Rete per l'autismo, rete Lisaca del marchio Saperi) chehanno offerto occasioni di formazione di ottimo livello. Il Pianodi formazione è stato organizzato a partire da una rilevazionedettagliata delle esigenze formative di tutti i docenti, tramite unquestionario online. La presenza di docenti giovani e motivatiha fatto da catalizzatore. Il Dirigente si è attivato perselezionare formatori con competenze acclarate e/o di famanazionale, in collaborazione con la FS di sostegno ai docenti.La gran parte dei docenti ha aderito con convinzione alleiniziative proposte nella misura in cui esse si sono rivelate dielevata qualità e rispondenti alle loro esigenze oltre che degliobiettivi individuati nel piano di miglioramento.La formazione è continuata, per i docenti non impegnati negliesami e quelli degli altri due ordini, durante il mese di giugno.Tra i formatori, sono stati individuati docenti con competenzecertificate che hanno formato i colleghi (Eipass, corsi di nuovetecnologie e didattica), o che hanno seguito corsi di coding ehanno tenuto progetti pomeridiani con i ragazzi. Molti docentisi sono iscritti ad ulteriori corsi di formazione.

Una piccola percentuale di docenti prossimi alla pensione nonha partecipato alle iniziative proposte.I docenti del Dipartimento di sostegno della scuola secondariadi primo grado non si sono resi disponibili all'aggiornamento sutematiche di loro competenza (animatore per il sostegno,metodo Aba, ecc.), mentre hanno preferito seguire i corsi tesi alconseguimento delle certificazioni informatiche.La formazione è iniziata nella seconda metà dell'anno scolasticoe si è protratta fino a maggio.La varietà dell'offerta formativa non ha consentito laformazione di tutto il Collegio sul curricolo verticale e sullecompetenze.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All'inizio dell'anno, nell'attribuire incarichi specialistici(Progetto Trinity, Coding, Fotoschop, ecc.) sono stati richiesti icurricula con l'attestazione delle spefiche competenze richiestedall'incarico. Con la valorizzazione del merito dei docenti,inoltre, la scuola ha promosso la rilevazione e ladocumentazione dei titoli e delle competenze dei docenti,attraverso la presentazione di un curriculum o di un portfoliodocenti.

Non tutti i docenti sono abituati a vedersi richiederel'attestazione di competenze per l'attribuzione di un incarico, equesto ha creato qualche risentimento.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?


I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha fortemente incentivato il lavoro collegiale, siaistituendo i Dipartimenti che coinvolgendo 5 classi in percorsodi ricerca azione sulla certificazione delle competenze, che harichiesto un grande lavoro di squadra.Inoltre, è stato organizzato un corso sulla progettazionecurricolare, in particolare di italiano, cui hanno aderitosponteneamente numerosi docenti dei tre ordini di scuola, che èpoi continuato a giugno, e ha visto coinvolti i docenti che nonavevano esami. Il lavoro ha prodotto uno schema di curricoloverticale da cui si ripartirà a settembre per continuare il lavoroattraverso la progettazione di unità formative. L'anno prossimoil sito avrà una sezione dedicata alle buone prassi e alladocumentazione.La scuola dispone di un'aula formazione con LIM.

I docenti non sono abituati a lavorare stabilmente in gruppo,pertanto si è preferito cominciare con i Dipartimenti e congruppi volontari. Tale tattica si è rivelata vincente, comedimostra il numero di docenti ha lavorato nella seconda metà digiugno.Gli scambi di materiale avvengono solo tra docenti che hannomaturato un'identità di vedute e una capacità di programmareinsieme.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatola scuola ha rilevato i bisogni formativi dei docenti e organizzato corsi di formazione mirati e di buona qualità, sia dal punto divista scientifico che pratico. Gli incarichi sono stati conferiti sulla base di una documentata esperienza pregressa e/o sulla base dicompetenze certificate. Dall'inizio dell'anno sono sorti numerosi gruppi di lavoro, grazie ad una politica tesa a non imporre ma aproporre su base volontaria. Lo scambio di materiali e buone prassi è già una realtà anche se coinvolge ancora piccoli gruppi didocenti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha aderito a numerosi accordi di rete, sia per attingerea finanziamenti, sia per ottimizzare le risorse in vista di attivitàcomuni, in particolare per la formazione, per ladematerializzazione, per la certificazione di qualità.Le reti cui ha aderito la scuola sono:Rete "Lisaca" (marchio Saperi)Rete "Autismo: una sfida da vincere"Rete "Amina", con le scuole del territorio e il MuseoprovincialeRete "Matematica e Realtà" con l'Università di PerugiaRete per il Progetto Biblioteche digitali (Scuola capofila)Rete "Per la modernità"La scuola ha preso parte ad un tavolo di concertazionepromosso dal Comune che tuttavia non è riuscito a imporre unapolitica dell'istruzione coerente e rispettata da tutti.

I rapporti con uno dei due comprensivi del territorio sonocompromessi da comportamenti poco corretti e opportunistici.La Consulta del Comune non è riuscita a portare avanti unaprogrammazione condivisa.


Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono state consultate attraverso un questionario online all'atto dell'iscrizione, dove hanno potuto segnalare le loropreferenze, riguardo l'offerta formativa. Durante l'Open day èstato presentato il Piano dell'Offerta formativa e sono statiapprontati manifesti e minipof. Inoltre è stata fatta una capillareinformazione all'interno dei Consigli di classe, nelle classi edurante gli incontri scuola famiglia.IL Regolamento di Istituto è stato condiviso con il Consigliod'IstitutoIl sito è stato un importante strumento di comunicazione.Periodicamente sono organizzati "tea party" dal gruppo deiragazzii e docenti di inglese, e lezioni concerto da parte deidocenti di strumento, che sono l'occasione in cui i ragazzi siesibiscono in concerto davanti ai genitori.I genitori sono statialtresì coinvolti in tutte le manifestazioni finali (coding, sport,ecc.) e nella manifestazione d'Istituto.Nella scuola Primaria, i genitori sono invitati a numeroseiniziative legate alla lettura (Libriamoci), ai momenti conclusividei percorsi di scrittura creativa e di inglese. Inoltre, una voltaalla settimana la biblioteca è aperta alle famiglie degli alunni.Non sono mancati numerosi momenti conviviali e"mangerecci", che hanno rinsaldato il senso di una comunitàeducante.Presso l'Infanzia ci sono state numerose occasione (spettacoli difine percorso, per la musica e l'inglese, spettacolo finale, ecc.)di contatto con la scuola.

La difficoltà è quella di entrare in contatto con i genitori deglialunni con problemi di apprendimento e /o caratteriali, e con lefamiglie degli stranieri.Il patto di corresponsabilità non è percepito come un impegnoreciproco sulla base di valori educativi condivisi, ma piuttostocome un documento formale che non impegna tanto la famigliaquanto la scuola.Fino adesso non è stato creato nessu comitato genitori, in gradodi prendere parte attiva alla vita della scuola.Il numero di risposte ai questionari di gradimento non è ancorapienamente sufficiente.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiReport monitoraggio dei progetti perl'ampliamento dell'offerta formativa

Report progetti famiglie e studenti.pdf

Statistica Orientamento in uscita scuolasecondaria

Statistica Orientamento.pdf

Tabella formazione personale docente Tabella RAV 3.6.a Formazione docenti.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici RIDUZIONE

DELL'ABBANDONO EDELLA DISPERSIONE

Riduzione della percentuale diabbandoni, ripetenze perassenze e dispersione, dariportare in linea con la medianazionale.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

PROVE INVASI DIMATEMATICA SCUOLAPRIMARIA

Dominuire la varianza tra leclassi V della primaria

PROVE INVALSI DIMATEMATICA SCUOLASECONDARIA

Diminuire la varianza tra leclassi III della scuolasecondaria

PROVE INVALSI DIITALIANO SECONDARIA IGRADO

Diminuire la percentuale diinsufficienze nelle classi IIIdella secondaria

PROVE INVALSI DIITALIANO SECONDARIA IGRADO

Diminuire la varianza tra classiIII della secondaria

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)I risultati Invalsi di matematica risultano carenti nella scuola Primaria, e diversificati tra le classi, ancorchè in linea con la medianazionale, nella secondaria.I risultati della prova di italiano, nella secondaria, sono nettamente più bassi di quelli di matematica, sia per la presenza deglistranieri sia per quella degli alunni con BES. Essendo, l'italiano, lo strumento principale per l'accesso agli apprendimento ènecessario potenziarne la comprensione.La dispersione è in discesa ma comunque al di sopra della media provinciale e nazionale, è pertanto un obiettivo significativoquello di ridurla e riportarla in linea con i dati nazionali e locali.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Curricolo verticale di italiano e di

matematica

Progettazione di prove autentiche perclassi parallele

Formazione (modalità ricerca-azione)

Ambiente di apprendimento Potenziamento rete LAN, creazione di unsecondo laboratorio di informaticaaule 3.0


Potenziamento dei materiale deiLaboratori

Formazione docenti sulle TIC e ladidattica

Inclusione e differenziazione Formazione con ricerca azione suiBisogni educativi speciali e sullavalutazione

Potenziamento dei progetti di recuperocon modalità esperienziali e laboratorialifinalizzati alla diminuzione delladispersione e dell'abbandono

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Migliorare la progettazione didattica e gli ambienti di apprendimento concorre al miglioramento degli esiti degli studenti. Perfare ciò è necessario investire ancora nella formazione dei docenti.Parallelamente, per diminuire l'abbandono e la dispersione, sarà necessario mettere in campo progetti di recupero fondati sumodalità didattiche laboratoriali, attività pratiche e professionalizzanti.


Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo Statale ... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione ......

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