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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - TAIC86300G

I.C. AOSTA - MARTINA FRANCA

SNV - Scuola: TAIC86300G prodotto il :26/09/2015 13:47:06 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

III Classe - Secondaria I Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

TAIC86300G 0.0 0.6 0.9 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)-L’estrazione economica e socio-culturale delle famiglie èeterogenea e comprende tutte le classi sociali, con prevalenzadei ceti medio-alti (Fonte POF).-Nella realtà della nostra Istituzione Scolastica non sonopresenti gruppi di studenti che presentano caratteristicheparticolari dal punto di vista della provenienza socio-economicae culturale. Non sono presenti infatti né studenti nomadi, néstudenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate.L’incidenza degli alunni stranieri è pari all’2% dellapopolazione scolastica. La bassissima presenza di studentistranieri non ha quindi alcuna incidenza sull’attività didatticadei docenti. (Fonte: atti scuola).-La percentuale di studenti di classi terze (a.s. 2013-2014)provenienti da famiglie con entrambi i genitori disoccupatirisulta essere pari allo 0%; dato inferiore ai dati di benchmark diriferimento (0,6% Puglia, 0,9% Sud, 0,6% Italia) (FonteINVALSI SNV)

Lo Status socio economico e culturale delle famiglie deglistudenti risulta essere medio-basso (Fonte INVALSI SNV)


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


-Il territorio in cui è collocata la scuola è caratterizzato da unafiorente attività agro-alimentare, discreto turismo estivo legatoall'organizzazione di eventi e manifestazioni culturali;-Presenza delle seguenti risorse e competenze utili per la scuola:oN. 6 istituti superiori (liceo scientifico-classico - linguistico-scienze umane / liceo artistico / istituto professionale / tecnicocommerciale / geometra / tecnico-industriale con liceoscientifico-tecnologico);o2 cinema-teatri adibiti a proiezioni filmiche e rappresentazioniteatrali;o1 Auditorium comunale;o3 biblioteche (Comunale, della Fondazione Paolo Grassi,Archivio Caracciolo De Sangro);o Gruppi teatrali (professionali e amatoriali);oAssociazioni di volontariato (ANT, Amod…), club services(Lions, Rotary, Soroptimst), un numero discreto di parrocchie(> di 10), il Museo del Parco delle Pianelle;oAssociazioni culturali: Umanesimo della Pietra, FondazionePaolo Grassi, Parnaso della Muse, Università Popolare Agorà,Università della terza età, etc.oFestival della Valle d'Itria.

-Il fiorente settore tessile del territorio, caratteristica economicapeculiare degli anni scorsi, ha subito negli ultimi tempi unbrusco calo, sia nella produzione che nell'esportazione;-Elevato tasso di disoccupazione (21,4%) regionale (inferioresolo a Campania, Calabria e Sicilia)-Basso tasso di immigrazione pari all’1%, (dato regione Puglia2,7%) conseguente all’elevato tasso di disoccupazione(difficoltà inserimento mondo del lavoro).


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 5.650,00 9.692,00 3.076.967,00 252.559,00 0,00 3.344.868,00

STATO Gestiti dallascuola 2.473,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2.473,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 5.433,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5.433,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

129.144,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 129.144,00

COMUNE 758,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 758,00

REGIONE 66.771,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 66.771,00

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 489.373,00 489.373,00

ALTRI PRIVATI 134.578,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 134.578,00

Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,1 0,2 73,7 6,0 0,0 80,2

STATO Gestiti dallascuola 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

3,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,1

COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

REGIONE 1,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,6

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 11,7 11,7

ALTRI PRIVATI 3,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,2


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 42,9 39,6 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 44,4 46,5 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 12,7 13,9 21,4

Situazione della scuola:TAIC86300G Nessuna certificazione rilasciata



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 74,6 69,2 77,5

Totale adeguamento 25,4 30,8 22,4

Situazione della scuola:TAIC86300G Totale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)-Il contributo delle famiglie per l’ampliamento dell’offertaformativa è pari al 3,2% delle risorse di cui la scuola dispone (lavoce erroneamente riportata come ALTRI PRIVATIcorrisponde alla somma delle due quote riportate sotto la voceFAMIGLIE);-I finanziamenti assegnati dalla Regione Puglia (ProgettoDIRITTI A SCUOLA) hanno consentito il miglioramentodell’equità degli esiti in italiano e matematica con un contributopari all’1,6%;-I finanziamenti UE – FESR edilizio, altri FESR, FSE,Erasmus+ hanno contribuito per una percentuale dell’11,7%,così differenziata:-Relativamente all’edilizia ed alle norme ai sensi del D.Lgs81/08, la sicurezza degli edifici ed il superamento delle barrierearchitettoniche (dotazione di ascensore, dotazione di serviziigienici accessibili) risultano adeguate, al pari del 25,4% dellescuole della provincia (30,8% Puglia – 22,4% Italia) FonteQuestionario SCUOLA e DUVRI-Buona la dotazione tecnologica di LIM presenti in tutte le auledell’Istituto e negli ambienti destinati ai docenti (FonteOsservatorio tecnologico SIDI).

-Irrisorio il contributo del Comune (pari allo 0% = € 758)(Fonte Questionario Scuola);-Escludendo i fondi gestiti dal Ministero e destinati alleretribuzioni del personale, risultano assai esigue anche le risorseassegnate dallo Stato pari allo 0,1%;(Fonte QuestionarioScuola)-l'Istituzione scolastica non è in possesso di alcunacertificazione per il rispetto delle norme sulla sicurezza al paridel 42,9% delle scuole della provincia (39,6% Puglia – 23,4%Italia) (Fonte Questionario Scuola);-Poco adeguata la dotazione tecnologica laboratorialeinformatica (FESR Obiettivo A azione 1 - annualità 2008) (n. 1laboratori);-Relativamente all’utilizzo dei laboratori, il 39,13% dei genitoridichiara che i propri figli utilizzano regolarmente i laboratori(Fonte questionario genitore)


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:TAIC86300G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

TAIC86300G 55 96,5 2 3,5 100,0

- Benchmark*

TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0

PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:TAIC86300G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

TAIC86300G 10 18,2 15 27,3 30 54,5 100,0

- Benchmark*

TARANTO 111 1,6 1.282 18,1 2.765 39,0 2.938 41,4 100,0

PUGLIA 877 1,7 8.975 17,6 20.318 39,8 20.914 40,9 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:TAIC86300G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

TAIC86300G 76,5 23,5 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:TAIC86300G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

TAIC86300G 3 6,4 11 23,4 20 42,6 13 27,7

- Benchmark*

TARANTO 969 15,5 1.767 28,2 1.385 22,1 2.150 34,3

PUGLIA 5.677 12,7 12.965 28,9 9.107 20,3 17.121 38,2

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

TARANTO 86 89,6 - 0,0 10 10,4 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 639 92,7 1 0,2 49 7,1 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 9,5 7,4 10,9

Da 2 a 3 anni 28,6 21,8 20

Da 4 a 5 anni 0 0,2 1,5

Più di 5 anni 61,9 70,6 67,7

Situazione della scuola:TAIC86300G Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 20,6 19,1 27,3

Da 2 a 3 anni 36,5 36,6 34,6

Da 4 a 5 anni 3,2 9,7 8,8

Più di 5 anni 39,7 34,6 29,3

Situazione della scuola:TAIC86300G Da 4 a 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Stabilità del personale docente rappresentata:-Dal 96,5% di destinatari di contratto a tempo indeterminato(dato superiore ai parametri di riferimento: 87,8% Provincia –88,7% Puglia – 84,1% Italia) ;-Dal 42,6% di docenti in servizio nella scuola da 6 a 10 anni(dato statisticamente superiore rispetto agli ambiti geografici diriferimento: 22,1% Provincia-20,3% Puglia-26,3% Italia);-Alta percentuale (81,8%) di docenti in possesso di elevataesperienza professionale collocabili all’interno delle fasce di etàdai 45 anni in su (fonte Quest. Scuola)-Alta percentuale di docenti in possesso di titoli di studio elevati(laurea) (76,5%) – il 6,5% possiede un secondo titoloaccademico;-Elevata stabilità del D.S. in quanto:-Destinatario di incarico effettivo (89,6% dato PROVINCIA-)-Con esperienza in qualità di DS >5 anni (83,3% datoPROVINCIA);-Elevata percentuale di docenti in possesso di altri titoli, quali il14 % (titoli di specializzazione), il 32% (master I e II livello), il47% (corsi di perfezionamento annuali e pluriennali) il 10%(specializzazioni polivalenti), il 27% (certificazioni linguistichee/o informatiche,) il 37% (corsi di formazione vari)

Non emergono vincoli.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

TAIC86300G 237 97,9 233 99,1

- Benchmark*TARANTO 5.850 97,3 5.956 96,8

PUGLIA 40.977 96,1 41.666 96,0

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

TAIC86300G 25 73 82 69 34 17 8,3 24,3 27,3 23,0 11,3 5,7

- Benchmark*

TARANTO 1.355 1.642 1.408 999 397 280 22,3 27,0 23,2 16,4 6,5 4,6

PUGLIA 10.373 11.563 9.307 7.270 3.167 1.813 23,8 26,6 21,4 16,7 7,3 4,2

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

TAIC86300G - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

TARANTO - 0,2 - 0,5 - 0,8

PUGLIA - 0,2 - 0,5 - 0,6

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


TAIC86300G 1 0,4 3 1,3 3 1,0

- Benchmark*

TARANTO 87 1,5 87 1,4 43 0,7

PUGLIA 420 1,0 386 0,9 257 0,6

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


TAIC86300G 6 2,5 5 2,2 5 1,7

- Benchmark*

TARANTO 137 2,3 121 2,0 70 1,1

PUGLIA 589 1,4 549 1,3 338 0,8

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)ESITI A MEDIO TERMINE-% di abbandono scolastico pari allo 0% in tutte le classi, inf.media pr., reg. e naz. (Fonte MIUR)-Bassissima % di studenti nelle classi:o 1^ non ammessi alla classe 2^ pari al 2,1%(dati di benchmarkdegli ammessi PROV 97,3% / REG 96,1% / IT 93,2% (FonteMIUR)o2^ non ammessi alla 3^ pari allo 0,9% (dati di benchmarkdegli ammessi PROV 96,8% / REG 96% / IT 93,7% (FonteMIUR)-Dall’analisi dei voti attribuiti agli Esami di S. risulta che il91,6 % degli alunni si colloca oltre il 7 della media dei voti-Gli alunni trasferiti in uscita per trasf. di residenzacorrispondono al 2,5% (1^), 2,2% (2^) e 1,7% (3^) (fonteMIUR)ESITI A BREVE TERMINE-% di abbandono pari allo 0% (1^, 2^ e 3^) (fonte: Atti Ufficio)-Bassissima % di alunni non ammessi alla classe successiva pariallo 0,9% (classi 1^), 0,3% (classi 2^) e 0%( classi 3^) (fonte:Scrutini)-% di alunni trasferiti in entrata pari allo 0,4% (classe 1^), 1,3%(classe 2^) e 1% (classe 3^) (Fonte: Atti)-% di alunni trasferiti in uscita per trasferimento di residenza incorso d’anno pari al 2,5% (classe 1^), 2,2% (classe 2^) e1,7%(classe 3^) (Fonte MIUR)-Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali agliEsami di S. risulta che il 91,6% degli alunni si colloca oltre il 7della media dei voti-I criteri di valutazione adottati dalla scuola e condivisi negliOOCC sono adeguati a garantire il successo formativo deglistudenti (Fonte delibera del C. D.).

-Bassa percentuale di alunni trasferiti in entrata pari allo 0,4%(classe 1^) 1,3% (classe 2^) e 1% (classe 3^) (fonte MIUR).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni che giustificano un giudizio di eccellenza sono le seguenti:-Non risultano dati di dispersione scolastica, tanto che la percentuale di abbandono nel medio e breve termine è pari allo 0%. LaScuola non perde alunni, accoglie eventuali studenti provenienti da altre scuole;-La distribuzione degli studenti per fasce di voto agli esami di Stato è equilibrata e si attesta su livelli medio-alti;-I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano adeguati a favorire il successo formativo degli studenti, infatti il Collegiodei Docenti, in ossequio al D.P.R. 122/2009 ha deliberato l’ammissione alla classe successiva anche in presenza di alcunecarenze (max. n. 3 insufficienze – max n. 4 per gli alunni già ripetenti)


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

58,0 57,3 61,4 54,0 53,6 57,3

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

69,7 0,0 62,4 0,0

TAMM86301L 69,7 n/a n/a n/a n/a 62,4 n/a n/a n/a n/a

TAMM86301L -III A 70,2 0,0 58,8 0,0

TAMM86301L -III B 70,9 0,0 69,8 0,0

TAMM86301L -III C 72,5 0,0 65,6 0,0

TAMM86301L -III D 74,3 0,0 64,1 0,0

TAMM86301L -III E 64,8 0,0 56,5 0,0

TAMM86301L -III F 68,9 0,0 63,8 0,0

TAMM86301L -III G 67,8 0,0 64,2 0,0

TAMM86301L -III H 71,1 0,0 66,1 0,0

TAMM86301L -III I 67,8 0,0 59,0 0,0

TAMM86301L -III L 70,2 0,0 63,8 0,0

TAMM86301L -III M 73,7 0,0 62,7 0,0

TAMM86301L -III N 66,5 0,0 58,6 0,0

TAMM86301L -III O 66,5 0,0 59,4 0,0



2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










TAMM86301L -III A 2 3 7 4 9 5 4 8 4 4

TAMM86301L -III B 1 4 2 6 7 0 3 2 8 7

TAMM86301L -III C 2 0 4 7 12 1 2 10 4 8

TAMM86301L -III D 0 2 7 6 10 0 11 2 5 7

TAMM86301L -III E 3 5 2 6 6 7 3 4 4 4

TAMM86301L -III F 3 0 4 3 9 3 1 2 8 5

TAMM86301L -III G 2 5 5 3 10 4 5 1 5 10

TAMM86301L -III H 1 0 5 5 6 0 3 3 6 5

TAMM86301L -III I 1 3 3 5 7 5 1 6 2 5

TAMM86301L -III L 1 8 3 4 11 2 3 7 9 6

TAMM86301L -III M 1 1 6 2 12 2 5 3 8 4

TAMM86301L -III N 1 3 6 5 6 3 3 6 6 3

TAMM86301L -III O 2 5 9 2 7 4 6 6 3 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

TAIC86300G 6,8 13,4 21,6 19,9 38,4 12,3 17,1 20,5 24,7 25,3

Puglia 26,3 16,7 20,0 18,5 18,5 28,5 23,6 16,9 13,1 17,9

Sud 27,0 20,6 19,0 16,9 16,5 27,9 24,1 17,7 13,1 17,2

Italia 19,2 20,0 19,8 19,7 21,3 20,9 22,8 18,7 15,6 21,9

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


-Esiti al netto del cheating–prova ITA /MAT sup scala rapp.Naz.-ITA 206,1-MAT 202,1-Punteggi (Ist.Scol. nel suo complesso) sopra la mediaPUG/SUD/IT, sia in ITA (69,7%)sia in MAT(62,4%)-Affidabilità liv raggiunto per bassa perc. cheating (prova IT0,9%-prova MAT 1,5%); in n.9 classi/13 (ITA) perc. dicheating <1%-Bassa perc. (20%-liv.1/7%/liv2/13%) di stud collocati nei liv 1e 2 in ITA<rispetto al dato PUGLIA (43%)/SUD (48%)/IT(39%)-Bassa perc. (29%-liv.1/12%/liv2/17%) di stud collocati nei liv1 e 2 in MAT<rispetto al dato PUGLIA (52%)/SUD (52%)/IT(44%)-Alta Perc. (42%-liv.4/22%/liv5/20%) nella prova di ITA distud collocati nei livelli 4 e 5>rispetto al dato PUGLIA(39%)/SUD (36%)/ IT (40%)-Alta Perc. (46%-liv.4/21%/liv5/25%) nella prova di MAT distud collocati nei livelli 4 e 5>rispetto al dato PUGLIA(30%)/SUD (31%)/IT(35%)-Esiti uniformi con variabilità tra le cl (ITA) inf al 10%)-punteggio min–64,8%/max 74,3% (+9,5%)-(a.s.2011/12-classi I) Diff rispetto a sc con contesto socio-economico e cult simile (ESCS) in ITA pari a +0,6% ed inMAT a +3,5-(a.s.2011/12-classi I) variabilità degli appr tra cl rispetto aquella tot (TRA/TOT) in MAT è inf rispetto al dato IT (-8,3%)-disparità a livello di risultati tra stud meno dotati è inregressione in ITA dal 36% al 20%, in MAT dal 33% al 29%,durante loro permanenza a scuola-disparità a livello dei risultati tra stud più dotati è in aumentoin ITA dal 38% al 58%, è in linea in MAT d

-Esiti poco uniformi con alta varianza tra le classi (MAT)(>10%) - punteggio minimo – 56,5%/ max 69,8% (+13,3%)-(a.s. 2011/12- classi I) La variabilità degli apprendimenti tra leclassi rispetto a quella totale (TRA/TOT) in ITALIANO èsuperiore rispetto al dato ITALIA (+ 17,4%)

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a6 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi delle fonti INVALSI –SNV riferite prevalentemente alle classiterze dell’a.s. 2013/14 (Tavole 1a/1b, 4a/4b) ovvero le classi prime dell’a.s.2011/12 (grafici 2A/2B, Tav 1A/1B). Da detta analisiè emersa una situazione ampiamente positiva relativamente agli esiti delle prove di ITALIANO e MATEMATICA che sonorisultati al di sopra della media regionale, nazionale e della macro area geografica. In relazione alla distribuzione degli studenti,la quota collocata nei livelli 1/2 sia in ITA, sia in MAT è decisamente inferiore rispetto alla media ITALIA/SUD/PUGLIA. Ladifferenza della media del punteggio tra le classi in italiano risulta statisticamente non significativa; sono presenti invece esitimeno uniformi nella prova di matematica. Il livello raggiunto in entrambe le prove risulta affidabile per la bassa percentuale dicheating (0,9% ITA/1,5% MAT). Relativamente al confronto con il background socio-economico culturale simile, sono statianalizzati i dati riferiti alle classi prime dell’a.s. 2011/12, dai quali sono emersi punteggi in entrambe le prove superiori rispettoai dati geografici di confronto. In relazione invece alla incidenza della variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale degliapprendimenti, nel medesimo a.s. si è registrata una bassa incidenza della stessa in Italiano ma una elevata variabilità inmatematica


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Relazione con gli altri (competenze sociali e civiche)Voto di condotta 8:oClassi prime: 98,1%oClassi seconde: 97%oClassi terze: 96,9%FONTE: SCRUTINI-Risultati significativi tali da giustificare sanzioni disciplinariattraverso osservazioni sistematiche per i seguenti indicatori:minaccia, prepotenza, vessazione, bullismo rilevati, episodi diviolazione delle regole e delle norme mediante mezzitecnologici:o0% in tutte le classi-Risultati significativi tali da giustificare sanzioni disciplinariattraverso osservazioni sistematiche per i seguenti indicatori:abuso e diffusione di sostanze illeciteo0% di episodiFONTE: registro di classe/registro Consigli di classe-Presenza degli esiti delle competenze “Imparare a imparare”,“Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza eespressione culturale” solo nelle classi terze ma non determinatida Rubriche valutative in compiti di prestazione autentica.FONTE: Certificato delle competenze (modello sperimentale)Elevata percentuale di studenti pari al 100% impegnati inattività di volontariato sociale, ambientale, umanitario o inassociazioni culturali (Fonte: Dati scuola/Verbali Collegidocenti).

-Non sono presenti nelle classi prime e seconde esiti relativi alleseguenti competenze di cittadinanza: “Imparare a imparare”,“Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza eespressione culturale”

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a4 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi sulle competenze di cittadinanza acquisite dagli studenti. Lecompetenze sociali e civiche (rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalità e dell’etica della responsabilità) sono bensviluppate. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento che risulta essere pertutte le classi un punto di forza. Non si rilevano episodi di aggressività fisica, minaccia, prepotenza, vessazione, bullismo, diviolazione delle regole e delle norme tali da determinare sanzioni disciplinari. Le competenze chiave vengono valutate solo altermine dell’esame di Stato, attraverso il certificato delle Competenze. A tal fine vanno certamente implementate prassididattiche relative a richieste di compiti di prestazione autentica. Il processo di valutazione è ancora legato al concetto di“misurazione” dell’apprendimento e non di “valutazione” delle competenze acquisite.


2.4 Risultati a distanza


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)ESITI A BREVE TERMINE-Nell’a.s.2014-15 la scuola ha elaborato per le classi terze ilConsiglio Orientativo;-La corrispondenza tra il Consiglio Orientativo e la sceltaeffettuata è stata congruente per il 100% degli studentiFONTE: Atti-La scuola, da questo a.s., ha monitorato anche se in modoinformale, attraverso l’analisi di pubblici documenti, gli esitidegli alunni nelle scuole di prosecuzione degli studi.-Gli esiti degli studenti nel successivo percorso di studi sonorisultati buoni, infatti è presente una bassissima percentuale(1,9%) di studenti non ammessi alla classe successiva.

ESITI A MEDIO TERMINE-Nell’a.s.2013-14 la scuola non ha fornito agli studenti in uscitail consiglio orientativo;-La Scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni suirisultati degli studenti nei successivi percorsi di studio.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a4 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi dei dati MIUR e dei dati in possesso della scuola. Pur inpresenza di un consiglio orientativo efficace nell’a.s. 2014/15, seguito dal 100% degli studenti, la criticità è stata determinatadalla assenza di quest’ultimo nel medio termine. La scuola, anche se da quest’anno scolastico ha raccolto in modo informale gliesiti degli studenti iscritti nelle Istituzioni Scolastiche del territorio, non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultatidegli studenti nei successivi percorsi di studio. Da detta analisi è emerso che i risultati degli studenti nel successivo percorso distudio sono buoni: molto bassa è stata infatti la percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 5,5 8,4 11,7

Medio - basso grado dipresenza 0 2,9 5,6

Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 27,2

Alto grado di presenza 70,9 68,8 55,5

Situazione della scuola:TAIC86300G Alto grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Situazione della scuola:TAIC86300G

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 96,4 91,6 87

Curricolo di scuola permatematica Si 96,4 91 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 94,5 89,9 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 92,7 88,2 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 92,7 86,1 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 74,5 72,3 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 89,1 91,3 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 36,4 28,6 28,3

Altro No 12,7 8,7 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Alto grado di aspetti relativi all’elaborazione del curricolo, inlinea con il 70,9% delle scuole della prov, il 68,8% di quelledella regione e il 55,5% delle scuole naz (fonte Q. S.);-Presenza di un curricolo per lo sviluppo delle competenze pertutte le discipline, sviluppo delle competenze trasversali, profilodelle competenze da possedere in uscita dalla scuola (fonte Q.S.);-In linea con le Ind. Naz.la scuola elabora unità diapprendimento trasversali per la conoscenza e l’esplorazionedel territorio locale (fonte POF);-I dipartimenti disciplinari, in linea con le Ind. Naz.,individuano i traguardi delle competenze da inserire nellerispettive programmazioni didattiche disciplinari (Fonte VerbaliDip.);-In sede di CD e poi nei singoli Dip, vengono individuate lecompetenze generali e culturali formative e trasversali, in lineacon la raccomandazione del Parl Europeo e del Consiglio(18/12/2006);-Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoroper la loro attività;-Il 96,49 % di essi ha dichiarato che gli studenti sono assegnatialle diverse sezioni in modo equo ed il 92,98% ha invecedichiarato che la qualità dell’insegnamento è omogenea tra lediverse sezioni (Fonte Q. DOCENTI)-Nello scorso a. s. (2013-14), grazie al sostegno economicoFSE, è stata possibile una chiara e puntuale pianificazione degliobiettivi e delle abilità attraverso progetti di ampliamentodell’O.F in orario extracurriculare.

-Assenza della quota del monte ore annuale per la realizzazionedi discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola, alpari del 36,4% delle scuole della provincia, del 28,6% dellescuole della regione e del 28,3% di quelle nazionali;-Nel corrente anno scolastico, a causa dell’esiguità del FIS edella mancata erogazione dei Fondi Europei, non è statapianificata attività di ampliamento dell’offerta formativaextracurriculare


Subarea: Progettazione didattica

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 1,8 4 6,8

Medio - basso grado dipresenza 5,5 12,7 21

Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 34,9

Alto grado di presenza 56,4 45,4 37,4

Situazione della scuola:TAIC86300G Medio-alto grado di presenza


3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 89,1 86,7 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 70,9 68,2 73,5

Programmazione per classiparallele Si 81,8 74,6 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 92,7 90,2 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 81,8 65 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 94,5 91,6 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 70,9 65,3 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 52,7 57,5 53

Altro No 12,7 8,4 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-Grado medio-alto di presenza degli aspetti relativi allaprogrammazione didattica (dati Rif. 36,4% provincia, 37,9%regione e 34,9% Italia) in quanto la S. ha adottato un modellocomune di programmazione (fonte V. Dipartimento e Q. S.);-Adozione e stesura di programmazioni:o per classi parallele (rif. prov. 81,8% - rif.reg. 74,6% - rif. Naz.60,6%) (fonte QS);oper dipartimenti disciplinari (rif. prov. 92,7% - rif.reg. 90,2% -rif. Naz.81,4%) (fonte QS)oin continuità verticale (rif. prov. 81,8% - rif.reg.65% - rif. Naz.57,9%) (fonte QS); si intende per continuità verticale ilpercorso triennale degli studenti della scuola media, unico ciclopresente nel nostro istituto, comprensivo solo formalmente, manon di fatto-Adozione di criteri comuni di valutazione degli studenti per lediverse discipline (rif. prov. 94,5% - rif.reg. 91,6% - rif. Naz.86%) (fonte QS);-L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazioneavviene attraverso incontri periodici dei docenti riuniti inDipartimenti e/o per ambiti disciplinari;-L’85,96% dei docenti afferma che il questa istituzionescolastica il Collegio è articolato in dipartimenti che hanno unruolo fondamentale per la progettazione delle didattica (fonte Q.Doc);-Il 92,98% dei docenti afferma che la programmazione comuneavviene per ambiti disciplinari (fonte Q. Doc.);-L’87,72% dei docenti afferma che si effettua periodicamenteuna fase di revisione della progettazione. (fonte Q. Doc.).

-Non sono stati attivati itinerari comuni per specifici gruppi distudenti;-Non sono state elaborate unità didattiche per il recupero, né peril potenziamento delle competenze, a causa dell’esiguità deifondi a disposizione.


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 21,8 12,4 16,8

Prove svolte in 1 o 2discipline 12,7 10,7 15,7

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 65,5 76,9 67,4

Situazione della scuola:TAIC86300G Nessuna prova


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 38,2 52 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 25,5 15 10,4




3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 34,5 45,7 52,2

Prove svolte in 1 o 2discipline 20 12,7 10,6



Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A BREVE TERMINE A.S. 2014/15- Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per tuttele discipline (fonte Verbali di Dipartimento)-La scuola ha elaborato prove strutturate comuni finali in tuttele discipline con criteri comuni di valutazione con uniformità dipesatura dei quesiti (Risposta chiusa multipla semplice,multipla complessa, risposta aperta univoca ed articolata)Fonte: prove comuni

AZIONI A MEDIO TERMINE - A.S. 2013-14-La scuola non ha utilizzato la quota del monte ore annuale perla realizzazione di discipline e attività autonomamente sceltedalla scuola;-La scuola non ha utilizzato prove strutturate in:oentrata per classi parallele (al pari del 21,8% PROV, 12,4%REG, 16,8% ITA) (fonte Questionario Scuola)ointermedie per classi parallele (al pari del 38,2% PROV, 52%REG e 62% ITA) (fonte Questionario Scuola)ofinali per classi parallele (al pari del 34,5% PROV, 45,7%REG, 52,2% ITA) (fonte Questionario Scuola)-La scuola non ha progettato interventi didattici specifici aseguito della valutazione degli studenti-La scuola non ha utilizzato prove di valutazione autentica orubriche di valutazione.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a4 sono state determinate da una molteplicità di aspetti positivi in merito soprattutto al curricolo ed alla progettazione, come peresempio un alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. I docenti infatti, in seno ai dipartimenti edin linea con le Indicazioni Nazionali, individuano i traguardi delle competenze che vengono poi inseriti nelle rispettiveprogrammazioni didattiche disciplinari. In sede di Collegio dei Docenti, e poi nei singoli Dipartimenti, vengono individuate lecompetenze generali e culturali formative e trasversali, in linea con la raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio.La scuola adotta e redige programmazioni per classi parallele, per dipartimenti disciplinari e programmazioni in continuitàverticale. Assente risulta però la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente sceltedalla scuola. Inoltre durante il corrente anno scolastico, a causa dell’esiguo fondo d’istituto e del mancato contributo dei FondiEuropei, non è stato possibile pianificare attività di ampliamento dell’offerta formativa. Altro punto di criticità è determinatodalle prove comuni strutturate, assenti nel periodo a medio termine ma costruite ed adottate in questo a.s. nel periodo finale pertutte le discipline e dalla mancanza di prove di valutazione autentica valutate attraverso rubriche valutative. La durata dellelezioni è rispondente agli stili di apprendimento degli studenti


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 96,4 93,1 74,6

Orario ridotto 1,8 2,9 10,2

Orario flessibile 1,8 4 15,1

Situazione della scuola:TAIC86300G Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 98,2 91,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 40,0 41,0 52,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,8 1,2 4,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 7,3 11,0 12,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0,0 3,2 5,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 72,7 66,5 71,1

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 80 86,4 84,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,8 1,7 6,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 16,4 9,8 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,8 1,4 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La S. adotta modalità orarie standard, costituite da un montepari a n. 30 ore settimanali della durata di 60 minuti, in lineacon il 96,4% delle scuole della provincia, il 93,1% delle scuoledella Regione e il 74,6% delle scuole nazionali.AZIONI A MEDIO TERMINE-La S. propone attività di ampliamento dell’OF:oIn orario curricolare, in linea con il 40% delle scuole dellaprovincia, il 41% delle scuole regionali e il 52,4% delle scuolenazionali. (Fonte QS)oIn orario extracurriculare in linea con l’80% provincia,l’86,4% regione e l’84,4% Italia. (FONTI: QS)AZIONI A BREVE TERMINE-La scuola ha individuato in seno al Collegio i docentiresponsabili del laboratorio scientifico e delle attrezzaturemultimediali, con il compito di organizzare e aggiornare ilmateriale presente.Fonte: Delibera CD-Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazilaboratoriali, in quanto i docenti responsabili predispongono uncalendario mensile al fine di prenotare gli spazi per le attivitàdidattiche.-Il 49,13% dei genitori dichiara che i laboratori della scuolavengono regolarmente utilizzati dagli alunni (FONTE:questionario genitori).-La scuola predispone collegialmente modalità di utilizzazionedegli spazi laboratoriali con scadenza mensile in modo daincentivarne la fruizione.Fonte: delibera CD

AZIONI A MEDIO TERMINE-La scuola non utilizza il 20% del monte ore per il curricolo discuola (Dati RIF: 7,3% scuole provinciali, 11% scuole regionalie 12,1% scuole nazionali.-Per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento, acausa della carenza di fondi, la Scuola ha attuato modalitàorarie solo in orario curriculare (Dati RIF. 80% PR, 86,4% RE,84,4%IT)Fonte: QSAZIONI A BREVE TERMINE-Sempre per carenza di fondi, nel corrente anno scolastico lascuola non ha programmato attività di ampliamento dell’offertaformativa in orario extrascolastico.-La scuola non ha utilizzato il 20% del monte ore per ilcurricolo di scuola per le attività di recupero, consolidamento epotenziamento.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?


Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola si mostra attenta e sensibile alle esigenze di tutti glialunni. Gran parte dei docenti promuove l’utilizzo di didatticheinnovative (didattica laboratoriale, gruppi di livello,apprendimento cooperativo, peer tutoring, discussione guidata,ricerca/azione, metodo sperimentale). Le attività didattichemaggiormente utilizzate sono infatti:-Per il 49,12% - attività che lasciano spazio a discussioni inclasse e interventi liberi degli studenti (FONTE questionariodocenti);-Per il 45,61% - attività che lasciano spazio all’organizzazionedi attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti(ricerche, progetti, esperimenti) (FONTE questionario docenti);Le strategie didattiche maggiormente utilizzate dai docentisono:-Verifica della comprensione degli argomenti attraversodomande 64,91%-Indicazione sui metodi da seguire per svolgere il compito61,40%-Differenziazione dei compiti in base alle diverse capacità dicomprensione degli studenti 31,58%(FONTE : questionario docenti)-La scuola promuove l’utilizzo di modalità didatticheinnovative attraverso la partecipazione a corsi di formazione delpersonale (TIC, VALUTAZIONE) e incentiva la collaborazionetra docenti organizzando incontri periodici dipartimentali(scambio di materiali, progettazione comune, confronto).Fonte: Piano Formazione ed Aggiornamento

L’attività didattica meno utilizzata dai docenti è :-Per il 28,08% - far lavorare gli studenti in piccoli gruppideterminata però dalla carenza di spazi (aule non spaziose)(FONTE questionario Docenti)La strategia didattica meno utilizzata dai docenti della scuola è:-esplicitare agli studenti gli obiettivi della lezione 15,79%(FONTE : questionario docenti)Il 54 % dei genitori ritiene che i laboratori della scuola nonsiano usati regolarmente.Fonte: Questionario genitori


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:TAIC86300G % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4

Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2

Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Nessun episodio 100 - - -


Azioni interlocutorie n.d. 65,2 55,9 51,8

Azioni costruttive n.d. 57,9 41,5 44

Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 60 43,1 42,3 41,9

Azioni costruttive n.d. 28,7 29,4 30,5

Azioni sanzionatorie 40 30 31,6 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 67 51,1 48,9 48

Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1

Azioni sanzionatorie 33 26,1 28,9 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 1 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,00 1,5 1,1 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 1,4 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Azioni per contrastare ep problematici:-Stesura del Reg. disc (da un gruppo di lavoro e deliberato dalCI (Fonte: del CI)-Condivisione del Reg con gli stud. Gli stud apprendono leregole ed ipotizzano situazioni di contesto proponendo sanzionise non vengono rispettate le regole.-Incontri con le istituzioni (Carab, G. di F.. Aereonautica Mil).-Le azioni sono efficaciAZIONI A MED TERMINE-Atti di vandalismo: nessun ep-Furti: nessun ep-Comport violenti: dato N.D.-Altre attività non consentite: dato NDoAzioni interlocutorie: n. 67oAzioni sanzionatorie: n.33-0% di sospensioni (classi 1^, 2^ e 3^);FONTE: Q.S.AZIONI A BR TERMINE-N. 1 alunno sospeso in 3^media.Fonte: Decr del DSDati del Q. S.:-accettazione positiva tra compagni, infatti si cercano per leattività scol (62,50%), durante la ricreazione (82,6%) e perattività al di fuori della sc (68,16%)-nessuno ep problematico, infatti il 95,07% dichiara di nonaver ricevuto né dato calci, spinte o pugni, di non aver litigatocon i comp (88,61%), di non aver mai preso in giro i comp(89,24%)(FONTE: Q.S.)-percezione positiva degli ins circa il clima in classe (98,25%)(FONTE: Q.S.)-perc pos dei genitori circa l’amb. scol in quanto ritengono cheil proprio figlio si trovi bene con i comp e con i docQuesti incoraggiano gli stud stimolandone interessi e attitudini-I gen affermano che le comunicazioni della sc sono efficaci eche i doc sono disponibili al dialogo(FONT

Non si evincono punti di debolezza.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a5 sono state determinate da una molteplicità di aspetti positivi in merito soprattutto alla dimensione relazionale, infatti le regoledi comportamento sono definite e condivise nelle classi e le azioni messe in atto per contrastare gli episodi problematici checoinvolgono tutti gli studenti risultano efficaci. I pochi aspetti di criticità si riscontrano nella:-Dimensione organizzativa, in quanto non si utilizza la quota locale del 20% e, a causa di esiguità di fondi, non si programmanoattività di ampliamento dell’offerta formativa, legate al miglioramento delle competenze chiave, in orario extrascolastico;-Dimensione metodologica, soprattutto in relazione all’utilizzo dei laboratori della scuola, in presenza di una organizzazione dispazi e tempi che risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti.La scuola incentiva infine l’utilizzo di modalità didattiche innovative.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,8 22,9 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 65,1 67,4 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 11,1 9,7 25,3

Situazione della scuola:TAIC86300G Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?



Subarea: Recupero e potenziamento

AZIONI A BREVE TERMINELa Scuola realizza attività per favorire l'inclusione deglistudenti con disabilità:oIl 97% degli insegnanti curriculari e di sostegno utilizzanometodologie volte a favorire una didattica inclusiva;oIl 96,49% dei docenti afferma che questa scuola realizzaefficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità;FONTE: Questionario docentioGli interventi programmati risultano efficaci, infatti il 99,9%degli alunni (L.104/92, L.170/10, C.M. 8/13) è stato ammessoalla classe successiva, raggiungendo pienamente gli obiettividel P.E.I/P.D.P. L’unica non ammissione è stata determinatadalla mancata validazione dell’a.s. in accordo con la famigliaoGli insegnanti curriculari, in collaborazione con i docenti disostegno, formulano i Piani Educativi Individualizzati (FONTE:PEI/VERBALI)oI docenti formulano i Piani Didattici Personalizzati, con ilsupporto degli operatori ASL;oIl raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI/PDP sonomonitorati regolarmente in seno ai Consigli di classe ed agliincontri con operatori ASL, alla presenza dei genitori (FONTE:Verbali)oLa Scuola si prende cura degli altri alunni con BES attraversol’applicazione della C.M. 8/13 (FONTE: certificazioneASL/PDP)o La scuola ha realizzato attività di inclusione degli studenticon disabilità attraverso il progetto “Io Cittadino” senza tuttaviafavorire l’inclusione degli stessi nel gruppo dei pari, in quantoha previsto attività al di fuori delle classi.

AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)oLa Scuola non ha attuato azioni per l’inclusione

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 96,4 91,6 87,8

Gruppi di livello per classiaperte No 23,6 20,8 28,2

Sportello per il recupero No 10,9 9,2 13

Corsi di recupero pomeridiani No 56,4 51,4 60,5

Individuazione di docenti tutor No 5,5 9,8 12,6

Giornate dedicate al recupero No 27,3 20,8 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 10,9 12,1 24,7

Altro No 20 20,5 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 90,9 81,8 76

Gruppi di livello per classiaperte No 21,8 17,9 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 47,3 44,2 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 76,4 74,6 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Si 25,5 19,4 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 60 59,8 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 90,9 82,9 73,9

Altro No 1,8 4,3 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A MEDIO TERMINEGli interventi di recupero si sono concretizzati in n. 2 attivitàprogettuali:oProgetti A e B (Diritti a Scuola) – destinati alle classi 1^ e 2^)(FONTE: ATTI SCUOLA)AZIONI A BREVE TERMINEI gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà diapprendimento nella scuola sono: i ripetenti, gli alunni confrequenza irregolare e gli alunni in situazione di disagio-La S. ha previsto strumenti formali di monitoraggio attraversola ricaduta in seno ai C. di classe (FONTE: verbali)- La scuola favorisce il potenziamento degli studenti conparticolari attitudini disciplinari, non solo creando gruppi dilivello all’interno delle classi, ma anche promuovendo lapartecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola(scacchi, matematica e lingua inglese e partecipazione aconcorsi di vario genere).- Gli interventi di potenziamento realizzati risultano efficaci.Nello specifico:Gara Kangourou (Inglese) – 25% faseregionale;Gara di scacchi – fase provinciale eregionale;Concorso grafico-pittorico Avis – il 10% - borsa distudio;Concorso Apulia School Expo– 1° posto sezionefotografia;- La S. ha attivato progetti europei (Comenius/Erasmus plus);- La S. attua viaggi di istruzione in Italia e all'estero;Per gli studenti che presentano maggiori difficoltà diapprendimento sono stati realizzati gruppi di livello all’internodelle classi.

AZIONI A MEDIO TERMINE.-La Scuola non realizza moduli attraverso gruppi di livelloall’interno delle classi per il recupero degli studenti chepresentano difficoltà di apprendimento e per il potenziamentodegli studenti con particolari attitudini disciplinari in orarioextra curriculare, a causa della esiguità di fondi.AZIONI A BREVE TERMINE-Non vi è stata progettazione di moduli in orarioextracurriculare per il recupero ed il potenziamento degliapprendimenti-A causa della mancanza di fondi, la scuola non riesce asupportare al meglio gli interventi rivolti agli studenti conmaggiori difficoltà.-Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono pocodiffusi a livello di scuola



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a5 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi delle azioni di inclusione che risultano positive e delladifferenziazione dei percorsi didattici. Per gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono stati realizzatigruppi di livello all’interno delle classi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola e acausa della mancanza di fondi. Tuttavia durante i consigli di classe la scuola attua forme di monitoraggio e di valutazione deirisultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà.Si favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, non solo creando gruppi di livello all’internodelle classi, ma anche promuovendo la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola (scacchi, matematica e linguainglese e partecipazione a concorsi di vario genere).La scuola favorisce l'arricchimento culturali grazie ai viaggi di istruzioneall'estero


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

No 98,2 97,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 74,5 72,3 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaNo 96,4 93,6 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaNo 74,5 72 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 72,7 74,9 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 43,6 50 48,6

Altro Si 20 13,3 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A BREVE TERMINELe azioni previste dalla scuola a favore della continuità sonoben strutturate e si articolano nelle seguenti fasi, in occasionedelle iscrizioni degli alunni da un ordine all’altro:-Open day: La scuola si apre al territorio nei giorni festivipresentando il POF della scuola, consentendo il confronto tragli studenti frequentanti e quelli potenzialmente in entrata.Fonte: Circolari internePer la formazione delle classi vengono attuate le seguentiazioni:-Il team dei docenti preposto alla formazione legge ed analizzaattentamente i documenti di valutazione dei singoli alunni inentrata per una conoscenza accurata degli stessi, al fine distabilire i criteri di equi-eterogeneità per la costituzione deigruppi.(FONTE: verbali Commissione)Per l’accoglienza degli studenti delle classi prime, la scuola,nella prima settimana di avvio dell’anno scolastico, organizzadelle attività al fine di favorire l’integrazione degli alunni nelnuovo contesto scolastico.Fonte: Circolari interne

AZIONI A MEDIO TERMINE-La scuola non ha previsto le azioni a favore della continuitàadottate dagli altri Istituti Comprensivi, a livello provinciale,regionale e nazionale in quanto pur essendo giuridicamenteistituto comprensivo, non ha al suo interno né classi di scuoladell’infanzia, né classi di scuola primaria.


Subarea: Orientamento

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniNo 80 84,1 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 49,1 44,2 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 60 56,6 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 100 98,6 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 38,2 25,1 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Si 74,5 70,8 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

No 72,7 75,4 74

Altro No 21,8 20,2 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?



AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)Le azioni attuate dalla Scuola a favore dell’orientamento sonorisultate le seguenti:-Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' diorientamento al pari del 49%(PROVINCIA), del 44,2%(REGIONE) e del 57,7% (ITALIA)-Utilizzo di strumenti per l'orientamento al pari del60%(PROVINCIA), del 56,6% (REGIONE) e del 55,7%(ITALIA)-Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuolasecondaria di II grado al pari del 100%(PROVINCIA), del98,6% (REGIONE) e del 98,2% (ITALIA)-Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola (construmenti informali) al pari del 38,2%(PROVINCIA), del25,1% (REGIONE) e del 31,7% (ITALIA)-Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti perl'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuolasuperiore al pari del 74,5%(PROVINCIA), del 70,8%(REGIONE) e del 63,3% (ITALIA)- La Scuola ha attuato un PON FSE Obiettivo C azione 2 afavore degli alunni delle classi terze;AZIONI A BREVE TERMINE (a.s.2014/15)-La scuola predispone un modulo articolato per il consiglioorientativo da consegnare agli studenti-Il Consiglio orientativo è stato seguito dal 100% delle famiglie-La F.S. per l’Orientamento ha attuato nel medio e brevetermine un monitoraggio sulle scelte conoscitive di studio daparte di studenti e genitori. E' emersa congruenza nelle scelte.FONTE: Relazione FS)

AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)La Scuola non ha attuato-Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delleproprie inclinazioni a differenza dell’80% (PROVINCIA), del84,1% (REGIONE) e dell’82,6% (ITALIA)-La scuola non predispone un modulo articolato per il consiglioorientativo da consegnare agli studenti, a differenza del 72,7%(PROVINCIA), del 75,4% (REGIONE) e del 74% (ITALIA) FONTE: QUESTIONARIO SCUOLA



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a5, sono determinate prevalentemente dalla molteplicità di aspetti positivi. La mancanza di una consolidata collaborazione con idocenti della scuola primaria è determinata prevalentemente dalla presenza sul territorio di soli istituti comprensivi, fattaeccezione per la nostra scuola che lo è formalmente ma non lo è di fatto, in quanto l'Amministrazione Comunale non ha maimesso a disposizione gli spazi necessari per la costituzione degli altri ordini di scuola. Pertanto la scuola non può accompagnaregli studenti nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. Le attività di orientamento sono benstrutturate, coinvolgono le famiglie e le realtà produttive e professionali del territorio. La Funzione Strumentale monitora irisultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola, da questo anno scolastico, esprime il consiglio orientativo, seguito dal100% delle famiglie.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15)Il POF è condiviso all’interno della comunità scolasticaattraverso:oLa delibera delle sue linee di indirizzo in seno al Consiglio diIstituto;oLa delibera del Piano medesimo in seno al Collegio deidocenti;oLa delibera di adozione in seno al Consiglio di Istituto(FONTE: delibere OO.CC)- Il POF è condiviso all’esterno attraverso la presentazionedello stesso alle famiglie (FONTE: Circolari interne);-Un’elevata percentuale di genitori (89,78%) della scuola hadichiarato di essere adeguatamente informato sulle attivitàdidattiche offerte dalla scuola, come ad esempio il Pianodell’Offerta Formativa (FONTE: questionario GENITORI)- Il livello di consenso nell’approvazione dei progetti del POFda parte del personale docente, sia nel medio che breve periodo,è del 100%, in quanto la delibera del Collegio è risultataall’unanimità (fonte delibera Collegio Docenti);-L’84,21% dei docenti della scuola sono motivati a lavorare inquesta scuola (Fonte: questionario docenti)

AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15)- La Mission della scuola anche se non è esplicitamentedichiarata nel POF e non è pienamente condivisa con ilterritorio, rispecchia le finalità generali del documento delleIndicazioni Nazionali 2012

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)E' in corso di realizzazione una pianificazione più razionale delmonitoraggio dei processi, a seguito dei corsi di formazioneattivati dalla scuola.

La necessità di formare un maggior numero di docenti nelcampo della progettazione strategica e del monitoraggio deiprocessi, nonché l'assenza di adeguate risorse finanziarie, hareso difficoltoso impiantare un efficace sistema di controllostrategico dei processi d’istituto.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 27 28,1 26,5

Tra 500 e 700 € 36,5 36 32,5

Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 28,8

Più di 1000 € 4,8 10,6 12,3

n.d.

Situazione della scuola:TAIC86300G Tra 500 e 700 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:TAIC86300G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 70,08 70,1 71,3 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 29,92 29,9 28,8 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:TAIC86300G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)96,83 55,3 66,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:TAIC86300G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)100,00 75,3 74,8 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

Istituto:TAIC86300G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

13,11 30 23,3 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:TAIC86300G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

7,69 34,5 40,4 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:TAIC86300G Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5

Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9

Consigli di classe/interclasse No 34,9 32,1 34,3

Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico Si 15,9 12,1 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 19 15,5 14,8

I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti No 74,6 77,1 71,4

Consiglio di istituto No 54 57,8 62


Il Dirigente scolastico Si 30,2 26,1 29

Lo staff del Dirigentescolastico No 15,9 12,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 7,9 8,3 10

I singoli insegnanti No 0 0,9 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti




Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 15,9 18 12,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0 0,6

Consigli di classe/interclasse No 54 49 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 1,6 4,7 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 61,9 60 65,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti







Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 34,9 35,1 35,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 66,7 74,6 67,3

Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2

Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21

Lo staff del Dirigentescolastico No 6,3 4 5,4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 3,2 7 14,7

I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico




Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7

Il Dirigente scolastico No 73 69,9 72,3

Lo staff del Dirigentescolastico No 27 19,3 25,3

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 6,3 3,8 3,5

I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34

Consiglio di istituto No 0 0 0,6

Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5

Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 46 45,4 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti



Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3



Lo staff del Dirigentescolastico Si 15,9 19,8 21,7

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 19 15,5 14,5



Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:TAIC86300G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni69,52 40,2 42,1 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni23,33 7,5 8,9 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni2,86 30,2 31,5 29,6

Percentuale di ore non coperte 4,29 23,7 20,4 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Incarichi di responsabilitàA) DOC: FF.SS. individuate con delibera annuale del C.D. chedefinisce settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione-altri incarichi; atto di nomina del DS (con stesse modalità)B) ATA: incarichi e settori degli ATA sono definiti nel Piano diLavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS.-importo medio per le FF.SS.-nella fascia 500/700 € (dato NAZ.32,5% ), determinato dalla scelta del C.deiD. di adottaremodalità diffusa di distrib degli incarichi(FONTE: Q. S.)-FIS ripartito per il 70,08% tra i doc ed il 29,92% tra gli ATA inlinea con il dato naz. (72,8% doc. e 27,3% ATA)-Elevata perc di doc che percepisce il FIS (96,83%); suprispetto al rif prov (55,3%), reg (66,3%) e naz (70,4%)-Elevata perc di ATA che percepisce il FIS (100%); sup rispettoal rif. prov (75,3%), reg (74,8%) e naz (34,9%);-N. di doc che percepiscono più di 500 euro di FIS è pari al13,11%, inf ai dati 30% PROV, 23,3% REG, 22,8% ITA-La perc di ATA che percepisce il FIS in quota sup a 500 euro èil 7,69%, inf ai dati 34,5% PROV, 40,4% REG, 34,9% ITA-I luoghi dei processi decisionali (in linea con dato ITA) sonoprevalentemente il C.D. - Ampl. O.F. (90,5%), lo staff del DS(10,6%), C di cl, Dipart(65,3%) e CI-Positivo impatto delle assenze dei doc della Sc Secsull’organizzazione oraria determinato dal 69,52% di orecoperte da supplenti est. (sup. alla media prov (40,2%), reg(42,1) e naz (40,1) e dal 23,33% di ore coperte dai doc intern

Non si evincono punti di debolezza.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:TAIC86300G Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 3 5,98 6,88 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)1316,00 8731,65 8155,83 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:TAIC86300G - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 5,04 65,14 57,18 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC86300G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progettin.d. 18,71 15,5 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 1 20,6 22,7 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 17,5 16,9 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 15,9 12,1 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 0 36,5 37,1 48,5

Lingue straniere 0 30,2 21,1 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 3,2 4,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 41,3 41,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 1 25,4 26,7 27,3

Sport 1 20,6 20 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 7,9 17,3 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 28,6 17,1 17

Altri argomenti 0 9,5 13,3 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,33 1,3 1,2 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:TAIC86300G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

100,00 40,4 42,7 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: TAIC86300G

Progetto 1 Ha consentito la conoscenza delle norme relative al vivere civile

Progetto 2 I ragazzi hanno partecipato a tornei di scacchi, di atletica leggera, nuoto

Progetto 3 aggiornamento del personale riguardo alle prove Invalsi


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 25,1

Basso coinvolgimento 27 22,9 18,3

Alto coinvolgimento 23,8 36,4 56,6

Situazione della scuola:TAIC86300G Basso coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)- L’ampiezza dell’offerta dei progetti è pari a 3 (Indice Italia10,39);-Il progetto prioritario ha consentito la conoscenza delle normerelative al vivere civile;-Elevata capacità della scuola di investire nei progetti ritenutistrategici o prioritari, comprovata dall’indice di concentrazionedi spesa pari al 100 % vs INDICE ITALIA corrispondente al39,7%;- Elevata ampiezza di progetti PON FSE Obiettivo C azione 1(competenze nella madrelingua, competenze matematiche escientifiche, competenze digitali e nella lingua straniera(INGLESE) con conseguimento della certificazioneCAMBRIDGE (MOVERS/KET);- Elevata ampiezza di progetti PON FSE destinati al personaledocente (Obiettivo B azione 7 - INGLESE ed Obiettivo Dazione 1 - COMPETENZE DIGITALI)

AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)- Basso indice di frammentazione dei progetti rispetto al datoITALIA (spesa media singolo progetto SCUOLA € 1316 vsITALIA € 7851,74)- Bassa incidenza percentuale del costo del progetto per singoloalunno, corrispondente ad € 5,04 vs incidenza ITALIA pari ad €84,12-Nel confronto con il riferimento nazionale (INDICE=2,6) laScuola evidenzia un basso indice (0,33) di durata media deiprogetti più importanti negli anni evidenziando una non sempreadeguata prospettiva strategica per non aver investito in modocontinuativo nei temi o settori privilegiati.(Fonte: QuestionarioSCUOLA)-La scelta della scuola relativa alla tipologia dei tre progetticonsiderati più importanti:1.Formazione e aggiornamento del personale2.Educazione alla convivenza civile3.Sportnon risulta essere completamente in linea con le scelte dellescuole italiane:1.15,5%2.27,3%3.20,6%ma è coerente con le scelte educative adottate nel POF

-basso coinvolgimento da parte della scuola di personaleesterno in linea con il 18,3% delle scuole nazionali. (Fonte:Questionario SCUOLA)



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a5 derivano dal fatto che la scuola ha definito la missione, anche se non esplicitamente, e le priorità; queste sono condivise nellacomunità scolastica e con le famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. Leresponsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuate chiaramente. L'ampiezza del'offerta formativa, afavore di docenti e studenti, è risultata particolarmente ampia nel medio termine, grazie ai finanziamenti FSE; più ridotta èrisultata la progettualità riveniente da altri finanziamenti.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC86300G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 3 2,1 2 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:TAIC86300G - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 27 30,6 21,7

Temi multidisciplinari 0 1,6 3,4 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 20,6 11,9 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 11,1 8,3 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica1 27 19,8 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 30,2 31,2 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 14,3 11,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 1,6 0,9 2,2

Orientamento 0 4,8 1,3 1,2

Altro 1 11,1 7,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:TAIC86300G % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

67,20 37,6 36,5 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:TAIC86300G - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)135,71 37,7 50,7 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC86300G - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 1,67 0,6 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola raccoglie le esigenze formative dei docentiformalizzando il Piano di Formazione e Aggiornamento in senoal Collegio dei docenti nel mese di settembre.Fonte: Delibere Collegi DocentiAZIONI A MEDIO TERMINEla scuola ha promosso iniziative di formazione per i docentiattraverso n. 3 progetti di formazione sui seguenti temi:ovalutazione degli apprendimentiocertificazione delle competenzevalutazione-autovalutazione; tecnologie informatiche e loroapplicazione all’attività didatticalingua inglese (fonte Questionario Scuola)il 67,2% degli insegnanti è stato coinvolto nei progetti diformazione o aggiornamento attivati; il dato è nettamentesuperiore al 37,6% PROV, 36,5% REG, 34,1% IT; (fonteQ.Scuola)la spesa media per insegnante per progetti di formazione è statadi 135,78 euro; il dato è nettamente superiore al 37,7% PROV,50,7% REG, 38,8% IT; (fonte Q.Scuola)il numero medio di ore di formazione per docente è di 1,67; ildato è nettamente superiore al 0,6% PROV, 0,5% REG, 0,1%IT (fonte Q. Scuola)

La Scuola non raccoglie le esigenze formative del personaleATAla scuola non ha proposto corsi di formazione per il personaleATA

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)AZIONI A BREVE TERMINELa Scuola raccoglie le competenze del personale per laindividuazione di:-Docenti candidati all’incarico di Funzione Strumentale;

Gli altri incarichi vengono attribuiti su base volontaria edisponibilità esplicitata in seno al Collegio dei DocentiFonte: Delibere Collegio Docenti e provvedimenti di incaricoIl Collegio dei docenti ed il DS, ciascuno per i propri ambiti dicompetenza, tengono in debito conto, entro i vincoli delcontratto integrativo d’istituto, nell’attribuzione degli incarichi,le specifiche competenzeFonte: Contrattazione Integrativa Istituto

La scuola ha difficoltà nel coinvolgere un numero crescente didocenti a svolgere incarichi e funzioni di varia natura. Fra imotivi, anche le esigue risorse economiche FIS.


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:TAIC86300G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 69,8 60,9 53,5

Curricolo verticale Si 73 62,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 52,4 54,6 48,9

Accoglienza Si 66,7 64,3 60,5

Orientamento Si 65,1 64,5 71,1

Raccordo con il territorio Si 55,6 66,7 65

Piano dell'offerta formativa Si 76,2 82,2 84,7

Temi disciplinari Si 31,7 31,7 29,9

Temi multidisciplinari Si 28,6 33 29,3

Continuita' No 71,4 75,3 81,7

Inclusione Si 85,7 85,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 6,3 7 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 14,3 10,8 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 17,5 22,9 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 61,9 59,3 57,1

Situazione della scuola:TAIC86300G Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:TAIC86300G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:TAIC86300G %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 115 9,7 6,8 6,9

Curricolo verticale 115 15,5 9,5 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 7,5 6,6 6,6

Accoglienza 102 8,7 7,2 7

Orientamento 4 4,1 3,8 4,4

Raccordo con il territorio 20 3 3,7 4,7

Piano dell'offerta formativa 20 7,7 6,5 7

Temi disciplinari 19 5,7 4,6 5

Temi multidisciplinari 19 3,2 3,9 4,1

Continuita' 0 8,2 6,9 9,4

Inclusione 4 7,7 8,4 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro.Le tematiche di lavoro sono: I criteri di valutazione comuni perla valutazione degli studenti, curricolo verticale, Accoglienza,Orientamento, POF, Temi Disciplinari e multidisciplinari,Inclusione La scuola presenta un’alta varietà di argomenti per i quali sonostati attivati gruppi di lavoro. Questo dato è allineato allatendenza Pr. (61,9 %), Reg. (59,3%), Naz. (57,1%).La partecipazione a gruppi di lavoro è differenziata:-per i criteri comuni di valutazione degli studenti (6,9%ITA), ilcurricolo verticale(9,9%ITA), l’accoglienza (7%ITA)-Per il raccordo con il territorio, il POF, i Temi disciplinari emultidisciplinari la %di partecipazione è pari al 20% , superioreai riferimenti provinciali, regionali e nazionali.Il confronto tra insegnanti risulta essere positivo dalquestionario docenti somministrato. Infatti:-il 98,2% dei doc. del dipartimento si confrontano regolarmentenel corso dell’a.s.-Il 89,4% ritiene che i rapporti con i colleghi non siano difficili-il 77,2% dichiara che frequentemente i colleghi si scambinomateriali per l’insegnamento-il 91,23% dei colleghi della stessa classe si scambianoregolarmente informazioni sugli studenti Fonte: QDI gruppi di lavoro producono materiali vari e di buona qualità.La condivisione di tali materiali risulta adeguata•Il 98,24% dei colleghi di questa scuola affermano che i docentidello stesso ambit

-Sono mancati gruppi di lavoro sulle competenze in ingresso edin uscita e sulla continuità-Nella scuola non ci sono spazi sufficienti per la condivisionedei materiali didattici che comunque risultano essere vari e dibuona qualità



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a6 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi del QUESTIONARIO SCUOLA E QUESTIONARIODOCENTE dai quali è emersa una situazione positiva relativamente all’offerta di formazione degli insegnanti. Infatti i temiproposti sono stati vari tanto che la maggior parte dei docenti è stata coinvolta nei corsi di aggiornamento. La scuola ha raccoltole competenze del personale e ha valorizzato le competenze tanto da distribuire incarichi e funzioni. Il confronto tra gliinsegnanti risulta essere positivo, infatti i colleghi si confrontano regolarmente, si scambiano materiale e informazioni; pertanto irapporti sono ottimali. La partecipazione ai gruppi di lavoro è stata numerosa. Sono mancati comunque gruppi sulle competenzein ingresso ed in uscita e sulla continuità.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 9,5 15,3 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 49,2 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 28,6 26,5 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7 9 16,7

Situazione della scuola:TAIC86300G Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 59,6 60,2 63,8

Capofila per una rete 26,3 27,3 25,7

Capofila per più reti 14 12,5 10,6

n.d.

Situazione della scuola:TAIC86300G Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 28,1 27,3 20

Bassa apertura 7 5,3 8,3

Media apertura 17,5 15,4 14,7

Alta apertura 47,4 52 57

n.d.

Situazione della scuola:TAIC86300G Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:TAIC86300G - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 52,4 55,1 56

Regione 0 15,9 14,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 4,8 16 18,7

Unione Europea 1 28,6 19,1 7

Contributi da privati 0 7,9 3,4 6,9

Scuole componenti la rete 0 36,5 38,2 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:TAIC86300G - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 22,2 19,8 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 19 16,4 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 79,4 74,6 74,2

Per migliorare pratichevalutative 1 15,9 8,8 10,1

Altro 0 17,5 17,3 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:TAIC86300G - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 49,2 46,1 34,3

Temi multidisciplinari 0 28,6 25,6 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 36,5 37,3 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 1 14,3 11,7 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 15,9 7 9,7

Orientamento 0 4,8 8,8 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 17,5 14,4 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 3,2 6,1 20,2

Gestione servizi in comune 0 17,5 16,6 20,8

Eventi e manifestazioni 0 11,1 13 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 6,3 6,5 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 49,2 51,9 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 1,7

Situazione della scuola:TAIC86300G Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:TAIC86300G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Si 33,3 28,1 29,9

Universita' No 63,5 60,4 61,7

Enti di ricerca No 7,9 5,6 6

Enti di formazione accreditati Si 28,6 20,2 20,5

Soggetti privati No 14,3 20,4 25

Associazioni sportive Si 71,4 62,9 53,9

Altre associazioni ocooperative No 65,1 62,5 57,6

Autonomie locali No 47,6 56 60,8

ASL Si 50,8 42,5 45,4

Altri soggetti Si 15,9 17,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TAIC86300G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 55,6 66,7 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Azioni a medio termineLa scuola ha un’alta collaborazione con il territorio e inparticolare con l’amministrazione locale, con le forzedell’ordine, con l’ASL, le associazioni di volontariato e disolidarietà ( AIRC, AMOD, AIL, ANT, UNICEF).Le finalità per cui la scuola ha realizzato gli accordi di retesono:•il miglioramento delle pratiche didattiche e valutative deidocenti•il potenziamento dei percorsi formativi degli alunni soprattuttonelle competenze sociali e civiche e di educazione ambientale.L’ entrata principale di finanziamento delle attività in rete èrappresentata dallo Stato come per il 79,4% delle scuole dellaprovincia e il 74,6% delle scuole della regione e delle scuolenazionali.Le attività svolte in rete sono state relative ai corsi diformazione dei docenti per promuovere pratiche didatticheinnovative.Tra i soggetti con cui sono stati formalizzati gli accordi ci sono:•enti di formazione accreditati•altre scuole•associazioni sportive•ASL•Associazioni ONLUS (telefono azzurro)La scuola ha partecipato a gruppi di lavoro composti sia dapersonale docente sia da soggetti esterni (come il 55,6% prov.,il 66,7% reg., il 65 % naz.) . Le attività dei gruppi di lavorosono prevalentemente incentrate sulla individuazione di• finalità degli interventi educativi da attuare• Competenze e obiettivi specifici•Modalità e tempi di esecuzione delle attività con gli alunni

Azioni a medio termine (a.s. 2013/14)La scuola ha realizzato una bassa partecipazione a reti discuole ( 1 o 2) come il 49,2% delle scuole della Provincia edella Regione e non è mai stata capofila di queste attività.

La tipologia di soggetti con cui sono stati formalizzati gliaccordi risulta medio bassa in linea con il 49,2% delle scuoleprovinciali, il 51% delle scuole della regione e il 48% dellescuole nazionali.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:TAIC86300G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto33,71 25,5 26,3 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 6,5 4 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 21 18,9 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 50 55,8 59,2

Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 13,2

Situazione della scuola:TAIC86300G Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:TAIC86300G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 6,80 5,9 11,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 12

Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 76,1

Alto coinvolgimento 17,5 13,5 11,9

Situazione della scuola:TAIC86300G Medio - basso coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La partecipazione, alle elezioni del Consiglio d’Istituto, daparte dei genitori (33,71%) è un dato significativamenteimportante se rapportato ai dati provinciali (25,5%), regionali(26,3%) e nazionali (23%).-La partecipazione delle famiglie ai colloqui individuali èsuperiore al 90%Fonte: Atti docenti-La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell’offertaformativa attraverso la somministrazione di questionari adinizio di anno scolastico.-Il regolamento d’Istituto e il Patto di corresponsabilità sonostati redatti da una commissione in cui erano presenti anche irappresentanti dei genitori.-Le famiglie sono disponibili in corso di anno scolastico acontribuire alle spese relative alle attività di ampliamentodell’offerta formativa (spettacoli teatrali, cinematografici,esplorazioni sul territorio ed eventuale trasporto).Fonte: documentazione docenti coordinatori

AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14)La partecipazione delle famiglie alle attività e alle iniziativeorganizzate dalla scuola si assesta su un livello medio- basso inlinea con il riferimento regionale.-Il contributo volontario che la scuola riesce ad ottenere dallefamiglie è basso (6,80 euro) considerando che circa 5 euro sonodestinati alla quota assicurativa.-La scuola ha attivato alcuni percorsi formativi rivolti aigenitori ma la partecipazione degli stessi è risultata medio-bassa.-AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15)La partecipazione delle famiglie ai colloqui con gli insegnantinon è documentabile oggettivamente- La scuola non utilizza ancora il registro elettronico comemodalità di comunicazione.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa motivazione in base alla quale la scuola si è attribuito il punteggio di 4 nella Rubrica di Valutazione deriva dal fatto chel’istituzione scolastica presenta un livello medio-basso di partecipazione alle reti scolastiche, anche se attua collaborazioni consoggetti esterni che risultano ben integrate nell’offerta formativaLa scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative.Pur raccogliendo idee e suggerimenti da parte dei genitori, deve migliorare il coinvolgimento delle famiglie attraverso unapartecipazione più attiva alle proprie iniziative.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave e dicittadinanza

- Promuovere, attraverso illavoro sulle competenze dicittadinanza, l’uso delladidattica per competenze

- Incrementare il trend dimiglioramento di utilizzo delleProve autentiche e Rubriche diValutazione (33% ogni anno)

- Sviluppare gli strumenti pervalutare e certificare lecompetenze

- Adozione nel triennio con lacomunità professionale (100%dei docenti) dei materiali dautilizzare nella prassi didattica

- Sviluppare gli strumenti pervalutare e certificare lecompetenze

- Raggiungimento nel trienniodel livello avanzato dicompetenze per il 75% deglistudenti

Risultati a distanza - Fornire agli studentistrumenti per l’autoanalisi diinteressi e attitudini al fine diconsentire una sceltaconsapevole dei percorsi distudio

- Creazione di un archivio didocumentazione didattica(modello C.O, monitoraggi,strumenti) attraverso lapreparazione di materialisignificativi

- Fornire agli studentistrumenti per l’autoanalisi diinteressi e attitudini al fine diconsentire una sceltaconsapevole dei percorsi distudio

- Adozione nel triennio con lacomunità professionale (100%dei docenti) dei materiali dautilizzare nella prassi didattica

- Raccogliere in modosistematico informazioni suirisultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio(biennio)

- Misurare nel triennio il trenddi miglioramento di utilizzodella rilevazione dei dati neisegmenti successivi

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Le priorità individuate sulla base dei risultati dell’autovalutazione vanno ricondotte agli esiti delle competenze chiave e dicittadinanza ed ai risultati a distanza ai quali è stato attribuito un punteggio della rubrica valutativa pari a 4, corrispondente allapositività in presenza di alcune criticità. Il punto di partenza quindi per l’individuazione delle priorità è stato il valore assegnatoad ogni risultato nell’ambito delle rubriche valutative a cui è però contestualmente seguita una autoanalisi sull’impatto e sullafattibilità delle priorità stesse. L’impatto è certamente il fattore discriminante di scelta in quanto le iniziative fissate nella lineastrategica sono in grado di dare un contributo rilevante agli esiti stessi, data l’elevata ricaduta su studenti e stakeholders in genere(famiglie in particolare). Anche il parametro della fattibilità ha avuto un peso rilevante sulla scelta, considerato il fatto che buonaparte degli interventi è attuabile con l’impiego di risorse relativamente modeste e comunque con la piena autonomiadell’Amministrazione.


AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO

DI PROCESSO (max 150 caratterispazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione 1.Favorire la creazione e la diffusione diun modello significativo di curricolo percompetenze

2.Inserire nella progettazione del curricoloprove di Valutazione Autentica eRubriche di valutazione.

1.Migliorare il processo di orientamentocon una più mirata progettaz. della didatt.nell’ottica innovativa di un monitoraggiodegli Esiti a distanza

2.Favorire la creazione e la diffusione dimodelli significativi (ConsiglioOrientativo, Strumenti autoanalisi,Monitoraggio Esiti)

Ambiente di apprendimento 1.Progettare nei dipartimenti e neiConsigli di classe percorsi didatticicentrati su compiti autentici

1.Progettare nei dipartimenti e neiConsigli di classe percorsi didatticicentrati su strumenti di autoanalisi diinteressi e attitudini

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento 1.Favorire la conoscenza di una didatticaorientativa per attuare percorsi diorientamento per la comprensione di se' edelle proprie inclinazioni

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

1.Favorire la formazione dei docentiattraverso il miglioramento del processodi valutazione delle competenze deglialunni

2.Costituire gruppi di lavoro per elaborareun curriculo per competenze

1. Costituire gruppi di lavoro perelaborare materiali didattici innovativi suprove di valutazione autentica e rubrichevalutative

2.Costituire gruppi di lavoro per elaboraremateriali didattici innovativi (ConsiglioOrientativo, Strumenti autoanalisi,Monitoraggio Esiti)

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie


Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo risultano strettamente collegati alla linea strategica e quindi alle priorità in quanto essi rappresentano iltramite tra le priorità stessa ed i traguardi. La prima priorità tesa al miglioramento dei risultati delle competenze di cittadinanzaattiva si potrà concretizzare attraverso il raggiungimento dei traguardi valorizzando i processi “Curr., prog. e valut.”, “Amb.diapprendim.” e “Sviluppo e valorizzaz. delle risorse umane” volti al miglioramento del processo di valutazione che tenda ad unaprogettazione della didattica con prove di prestazione autentica, con rubriche di v. e con un curricolo per comp. La formazionespecifica per i docenti sarà il punto di partenza per la costituzione di gruppi di lavoro con la funzione di elaborare materialididattici significativi, nonché per la condivisione ed adozione dei materiali in seno ai Dipartimenti ed ai Consigli di classe.Analogo percorso seguirà la seconda priorità volta al miglioramento dei risultati a distanza. I processi da valorizzare saranno“Curr., prog.e valut.”, “Amb. di apprendim.” e “Cont. e orient.” volti al miglioramento del processo di orientamento con unamirata progettazione della didattica nell’ottica di un monitoraggio degli esiti a distanza. Il punto di partenza sarà la costituzionedi gruppi di lavoro per elaborare materiali didattici innovativi e giungere all’attuazione di percorsi di orientamento, in seno aiDip. ed ai C. di cl., centrati su strumenti di autoanalisi.


Rapporto Autovalutazione - amedeodaosta.gov.it · Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia...

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