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242L’italiano per studiare

Gli articoli 1

GLI ARTICOLI SONO PAROLE CHE NON POSSONO STARE DA SOLE, PERCHÉ NON HANNO UN SIGNIFICATO

PROPRIO; DEVONO SEMPRE STARE DAVANTI AL NOME E HANNO ALCUNE FUNZIONI IMPORTANTI.

L’articolo determinativo indica una persona,un animale o una cosa determinata e cono-sciuta da chi parla e da chi ascolta.

In cortile c’è il cane.

Il cane vuol dire il cane che conosciamo; puòessere il mio cane, il tuo, il suo… il cane di cuiabbiamo già parlato. In ogni caso non è uncane sconosciuto.

L’articolo indeterminativo indica una perso-na, un animale o una cosa non determinata ogenerica, non conosciuta da chi parla e da chiascolta.

In cortile c’è un cane.

Un cane vuol dire un cane sconosciuto, un caneche non ho mai visto o di cui non ho ancora par-lato. Un cane qualunque.

Articoli Determinativi Indeterminativi

Sing. Plur. Solo singolare

Maschile il i un

lo gli uno

l’ gli un

Femminile la le una

l' le un’

Davanti a quali nomi?

Dipende dalla lettera iniziale del nome

Davanti ai nomi che iniziano con consonante(eccetto z, s + cons., x, y, ps, gn, pn)

Davanti ai nomi che iniziano con z, s + cons., x, y, ps, gn, pn

Davanti ai nomi che iniziano con vocale

Davanti ai nomi che iniziano con consonante


L’articolo determinativo si usa per indicare:• una persona/cosa unica

La luna è gialla.Il papa vive a Roma.

• un’intera specie o categoria

Il leone vive in Africa.I soldati portano la divisa.

• una persona/animale/cosa di cui si è già parlatoprima

Sono andato a una festa di compleanno;la festa è stata molto divertente perché

c’erano tutti i miei amici.

A volte l’articolo determinativo sostituisce:• un aggettivo dimostrativo

Entro la primavera prenderò la patente.(= entro questa primavera)

• un aggettivo indefinito

Il sabato sera vado in discoteca.(= ogni sabato sera)

L’articolo indeterminativo si usa per indicare:• una persona/animale/cosa qualunque

Prendi una matita e scrivi.Andiamo in un bar.

• una persona/animale/cosa che non si vuoleprecisare meglio

Mi ha telefonato un amico.Ho comprato un libro di fantascienza.

• una persona/animale/cosa nominata per lapri ma volta

Sono andato a una festa di compleanno;la festa è stata molto divertente perché

c’erano tutti i miei amici.In corso Marconi c’è una scuola; è la scuola

dove Piero ha fatto le elementari.

LA FORMA

L’USO

Schede n°01-08_240_257:Schede n°01-08_240_257 26-02-2008 12:06 Pagina 242

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Casella di testo

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1Grammatica

01 • Inserisci l’articolo determinativo corretto davanti a ogni nome.

. . . . . . . . pesce . . . . . . . . albero

. . . . . . . . occhiali . . . . . . . . vita

. . . . . . . . articolo . . . . . . . . capelli

. . . . . . . . pioggia . . . . . . . . spinaci

. . . . . . . . spazzolino . . . . . . . . olio

. . . . . . . . incidente . . . . . . . . ladri

. . . . . . . . fiore . . . . . . . . strada

. . . . . . . . cugino . . . . . . . . scienziato

. . . . . . . . matite . . . . . . . . vetro

. . . . . . . . zucchino . . . . . . . . dentista

. . . . . . . . religione . . . . . . . . incrocio

02 • Sostituisci l’articolo indeterminativocon l’articolo determinativo al pluralee trasforma i nomi al plurale.

i quaderniun quaderno ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. una finestra ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. un uomo ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. un’unghia ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. un’operaia ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. uno straniero ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. un orso ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. un gioco ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. un vecchio ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. uno stupido ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. un impiegato ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Scegli l’articolo corretto e cerchialo.

1. il / lo / un zio2. le / gli / li zii3. un / un’ / uno albero4. la / le / un cattedrale

5. lo / l’ / il esercito6. li / gli / i articoli7. il / la / le generale8. un / un’ / una associazione9. le / la / un ferrovie

10. un’ / l’ / lo ufficio11. una / un’ / la assenza12. i / le / gli lavaggi

04 • Completa le frasi con l’articolo corretto.

1. Tutti . . . . . . . . . . . errori che fai sono dovuti

alla tua distrazione.

2. Prendi . . . . . . . . . . . pentola più grande

che riesci a trovare.

3. . . . . . . . . . . . scarpe da ginnastica che

Stefano ha comprato sono bellissime.

4. Vorrei . . . . . . . . . . . francobollo per . . . . . . . . . . .

lettera da spedire in Perù.

5. . . . . . . . . . . . orologio è fermo.

Sono già . . . . . . . . . . . sette?

6. . . . . . . . . . . . telegiornale ha trasmesso

. . . . . . . . . . . ultime notizie.

7. Mia zia è . . . . . . . . . . . donna molto simpatica,

ma . . . . . . . . . . . sue sorelle no.

8. . . . . . . . . . . . tuoi vicini di casa hanno . . . . . . .

modo di fare insopportabile.

05 • Inventa delle frasi con queste coppiedi espressioni e scrivile sul tuo qua-derno.

1. La casa nuova / Una casa nuova2. Un inverno / L’inverno3. Un lago / Il lago4. La cartolina / Una cartolina5. Lo sport / Uno sport


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Casella di testo



Gli articoli partitiviL’ARTICOLO PARTITIVO (FORMATO DALLA PREPOSIZIONE DI + L’ARTICOLO DETERMINATIVO) INDICA

UNA PARTE NON BEN DETERMINATA DI UN TUTTO PIÙ GRANDE.

Per l’uso di qualche, vedi Scheda 19, I pronomi indefiniti.

Al singolare indica una certa quantità di qual-cosa: un po’ di…

Vorrei dell’aranciata = Vorrei un po’ di aranciata.

Metti ancora dello zucchero nel latte = Metti ancora un po’ di zucchero nel latte.

Al plurale indica una parte rispetto a tutto, uncerto numero di: alcuni, qualche…

Vorrei dei quaderni = Vorrei alcuni quaderni (o qualche quaderno).

Laura ha dei cavalli bellissimi = Laura ha alcuni cavalli bellissimi.

L’articolo partitivo al plurale si anche usa per:

• formare il plurale dell’articolo indeterminativo

un ragazzo dei ragazziuna studentessa delle studentesse

2

LA FORMA

L’USO

Articoli partitivi

Singolare Plurale

Maschile del dei

(di + il) (di + i)

dello degli

(di + lo) (di + gli)

dell’ degli

(di + l’) (di + gli)

Femminile della delle

(di + la) (di + le)

dell’ delle

(di + l’) (di + le)

Davanti a quali nomi?

Dipende dalla lettera iniziale del nome

Davanti ai nomi che iniziano con consonante(eccetto z, s + cons., x, y, ps, gn, pn)

del gelato, del vino, dei soldati

Davanti ai nomi che iniziano con z, s + cons., x,y, ps, gn, pn

dello zucchero, dello spago, degli gnomi


dell’inchiostro, degli attori, degli occhi

Davanti ai nomi che iniziano con consonante

della marmellata, della pasta, delle patate


dell’acqua, dell’uva, delle arie


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2Grammatica

01 • Scegli l’articolo partitivo corretto e cerchialo.

1. del / della / dell’ acqua2. delle / degli / dell’ alberi3. del / dello / dell’ cioccolato4. delle / dei / dell’ insegnanti5. della / delle / dell’ olio6. dello / del / delle sciocchezze7. del / della / delle risposte8. della / delle / dell’ associazioni9. dello / del / dell’ zucchero

10. del / dell’ / dello latte11. dei / degli / delli studenti12. della / dell’ / del benzina

02 • Completa la tabella.

1. un banco dei banchi

2. una compagna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dei giorni

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dei problemi

5. una lezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . delle pagine

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . delle finestre

8. un gioco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. una merendina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . delle cose

11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . degli scalini

12. un berretto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. uno zaino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . delle scarpe

15. un orologio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le frasi con l’articolo partitivo corretto.

1. Fai . . . . . . . . . . . . . . . . . errori dovuti

alla tua distrazione.

2. Prendi . . . . . . . . . . . acqua per far bollire

. . . . . . . . . . . patate per stasera.

3. Stefano ha comprato . . . . . . . . . . . bellissime

scarpe da ginnastica.

4. Vorrei . . . . . . . . . . . francobolli per il Perù.

5. Metti nella valigia . . . . . . . . . . . calze,

. . . . . . . . . . . magliette, . . . . . . . . . . . mutande

e un paio di pantaloni.

6. Il telegiornale ha trasmesso . . . . . . . . . . .

notizie terribili sulla guerra in Cecenia.

7. Mia zia ha . . . . . . . . . . . sorelle non molto

simpatiche.

8. I vicini di casa di Giulia hanno . . . . . . . . . . .

modi di fare insopportabili.

04 • Cerchia gli articoli partitivi e poisostituiscili con un po’ di + il nomecui si riferiscono.

1. Per favore, dammi dei soldi per pagare

il macellaio. . . . . . . . . . . .

2. Vuoi ancora della coca-cola? . . . . . . . . . . .

3. Metti ancora del sale nell’acqua

per la pasta. . . . . . . . . . . .

4. C’era del fango sul pavimento e così sono

scivolato. . . . . . . . . . . .

5. Qui ci vuole del nastro adesivo

per aggiustare il libro. . . . . . . . . . . .

6. Hai della carta da imprestarmi? . . . . . . . . . .

7. Ci ha preparato del tiramisù. . . . . . . . . . .


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Casella di testo



Gli articoli determinativi. Usi particolari

Si usa l’articolo determinativo davanti ai nomi propri?

In generale Usi particolari

Davanti a un nome • No • Sì, nella lingua parlata in certedi persona Ho visto Silvano. zone dell’Italia settentrionale

Come sta il Bruno?

Davanti a un cognome • No, se è un uomo • Sì, nel linguaggio burocratico

Ho incontrato Miniotti. Il Salvemini è stato interrogatodalla polizia.

• Sì, se il cognome è preceduto daun titolo

Il dottor Balocco ha operato mia figlia.

Il professor Bracco ha spiegato la lezione.

• Sì, nella lingua scolastica delpassato per indicare un perso-naggio famoso

Il Foscolo scrisse Le Grazie.

• Sì, se è una donna • No, se c’è anche il nome

La Grasso è una brava Giovanna Grasso è una brava professoressa di matematica. professoressa di matematica.

• Sì, se è una famiglia (o marito e moglie)

I Filippi sono veramente gentili.

Davanti a un nome • Sì, quando è un nome di: • No, quando c’è la preposizione geografico Stato, regione, continente, in davanti a un nome di Stato,

isola grande, monte, lago, regione, continentefiume, mare o oceano In Italia c’è un clima temperato.L’Italia ha un clima temperato.

Il Danubio sfocia nel Mar Nero.

• No, quando è un nome di città • Sì, se il nome della città è accom-

Abito a Torino. pagnato da una determinazione

Durante le vacanze ho visitato particolare

Firenze e Pisa. La Torino di una volta era unacittà abbastanza piccola.

• Sì, se la città indica il nome diuna squadra di calcio

Il Torino è tornato in serie A.

La Roma ha vinto lo scudetto.

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3Grammatica

01 • Scegli la forma corretta e cerchiala.

1. Alberto / L’Alberto frequenta l’ultimoanno di università al politecnico.2. Mi hanno telefonato Guglielmi /

i Guglielmi per disdire l’appuntamento che avevamo con loro.3. Kilimangiaro / Il Kilimangiaro

è un monte di Africa / dell’Africa.4. Hai visitato Napoli / la Napoli

archeologica?5. Deledda / La Deledda è l’unica scrittrice

italiana che ha vinto il premio Nobel per laletteratura.6. I Vigili del Fuoco hanno estratto Calleri /

il Calleri ormai morto dalle lamiere dell’auto.

7. Tunisia / La Tunisia è bagnata da Mediterraneo / dal Mediterraneo.8. Roma è attraversata da Tevere /

dal Tevere.9. Marocco / Il Marocco è un paese

bellissimo.10. Sergio Benni / Il Sergio Bennifa l’elettrauto.

02 • Unisci con una freccia ciascun nome della prima colonna con la frase corretta della seconda colonna.

a. ha vinto la medaglia d’argento nel salto in alto

b. sono partiti per le vacanzec. è stata trasferita in

un altro ufficiod. è uno scrittore

del Novecento

1. La Silvestri a. abitano al quarto piano2. Silvestri b. è un’ottima pediatra3. Il Silvestri c. vorrebbe cambiare lavoro4. I Silvestri d. è stato arrestato e condotto

in carcere

03 • Aggiungi l’articolo determinativocorretto solo quando è necessario.

1. Ho incontrato . . . . . . . . . . . professor Rossi

davanti alla scuola.

2. . . . . . . . . . . . maestra Grandi oggi ci ha

portati al museo.

3. . . . . . . . . . . . Lombardia è una regione ricca

e verde.

4. Ho chiesto a Paola com’era . . . . . . . . . . .

Australia: ci è stata in vacanza

per tre mesi!

5. È . . . . . . . . . . . Po il fiume che nasce

dal Monviso?

6. A . . . . . . . . . . . Milano ci sono spesso

avvenimenti internazionali

molto importanti.

7. In . . . . . . . . . . . Francia si fa festa

il 14 luglio.

8. . . . . . . . . . . . Roma oggi ha vinto la partita.

9. . . . . . . . . . . . Canestri non sono in casa.

Riprova più tardi.

10. . . . . . . . . . . . Anna Picchio non lavora più

qui da due anni.

11. . . . . . . . . . . . Picchio adesso si è trasferita

a Firenze.

12. . . . . . . . . . . . Roma dell’antichità era

una città importantissima.

13. . . . . . . . . . . . Roma è una città che gode

di un magnifico clima.

14. Quando . . . . . . . . . . . Manzoni ha pubblicato

I Promessi sposi aveva quarantadue anni.

15. In . . . . . . . . . . . Gran Bretagna si guida

a sinistra.

1. Tozzi

2. Il Tozzi

3. La Tozzi

4. I Tozzi


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Il nomeI NOMI SONO LE PAROLE CHE SERVONO PER INDICARE QUELLO CHE NOI PENSIAMO E DI CUI PARLIAMO:PERSONE, ANIMALI, OGGETTI, PENSIERI, LUOGHI, IDEE, SENSAZIONI, SENTIMENTI...

Ecco alcuni esempi di nomi:

compagno, cane, erba, pallone, cioccolato, libro, macchina, sole, giorno, malattia, Italia, libertà, fame, amicizia, matematica

4

È possibile classificare i nomi in vari modi.

I nomi indicano:• una persona, un animale o una cosa in gene-

rale. In questo caso si chiamano nomi co mu -ni e si scrivono con la lettera iniziale minu-scola

città, ragazzo, fiume, gatto, canarino

• una persona, un animale o una cosa in mo -do particolare e che lo distingue; in questocaso si chiamano nomi propri e si scrivonocon la lettera iniziale maiuscola

Torino, Francesco, Po, Ulisse

I nomi indicano anche:• una persona, un animale o una cosa reali,

che si possono vedere, o sentire, o toccare;in questo caso si chiamano nomi concreti

casa, tavolo, mamma, amico,sole, patata, ossigeno

• idee, concetti, pensieri, sentimenti che si pos -sono solo pensare ma non si possono ve de re,o sentire, o toccare; in questo caso si chia -mano nomi astratti

allegria, amicizia, velocità, paura, vecchiaia

I nomi indicano anche:• una sola persona o una sola cosa; in questo

caso si chiamano nomi individuali

studente, ladro, pecora, soldato, stella, isola

• un insieme, un gruppo di persone o di cose;in questo caso si chiamano nomi collettivi

classe, banda, gregge (= gruppo di pecore), esercito, costellazione (= gruppo di stelle),

arcipelago (= gruppo di isole)


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03 • Scrivi vicino a ogni nome proprio il nome comune che lo spiega e vicinoa ogni nome comune un nome proprioadatto.

calciatore1. Alessandro Del Piero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Giacomo Leopardi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Venezia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ferrari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Juventus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Danubio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Sicilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Everest8. montagna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. lago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. cantante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Scrivi vicino a ogni nome collettivoda quali persone, animali o cose è formato, scegliendo dall’elenco.

api • clienti • giocatori • navi • alberi •mucche • foglie • musicisti • giudici • fogli

1. Lo sciame è un gruppo di . . . . . . . . . . . . . . . .

2. La flotta è formata da . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La squadra è formata da . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. La mandria è formata da . . . . . . . . . . . . . . . .

5. La risma è un insieme di . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. La clientela è formata da . . . . . . . . . . . . . . . .

7. La giuria è un gruppo di . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Il fogliame è formato da . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Il bosco è formato da . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. L’orchestra è un gruppo di . . . . . . . . . . . . . . .


4Grammatica

01 • Sottolinea nel brano i nomi comuni e metti la lettera maiuscola ai nomi propri.

Il sindaco si mette alla guida dell’auto municipale per trasportare i concittadini non serviti dal tra-sporto pubblico. Sta succedendo a drezzo (como), comune di mille abitanti al confine con la sviz-zera. Per più di due mesi l’autobus non potrà transitare, perché un cantiere interrompe la strada.E dal momento che la spt, la società che gestisce la linea, non ha istituito un servizio navetta, èintervenuto il primo cittadino, lorenzo canepa, che ha messo disposizione la fiat uno del comu-ne per trasportare gli utenti alla fermata più vicina, a due chilometri dal paese, mettendosi per-sonalmente alla guida, quando è necessario.

(da «L’Avvenire», 13 giugno 2001)

02 • Inserisci i nomi nella colonna giusta della tabella. Metti la lettera maiuscola ai nomi propri.

alessandro manzoni • bottiglia • ferro • luce • unghia • statua • gamba• arancia • milano • londra • roberto • giocattolo • vittorio emanuele

• berlusconi • africa • rio delle amazzoni • appennini • bologna • vasco rossi• informazione • ralph schumacher • papà • dizionario

Nomi comuni Nomi propri

bottiglia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alessandro Manzoni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Il genere del nomeTUTTI I NOMI IN ITALIANO HANNO UN GENERE GRAMMATICALE, CIOÈ SONO MASCHILI OPPURE FEMMI-NILI. QUANDO IL NOME INDICA UNA PERSONA O UN ANIMALE, È FACILE SAPERE QUAL È IL GENERE

GRAMMATICALE, PERCHÉ QUASI SEMPRE COINCIDE CON IL SESSO REALE.

Sono di genere maschile i nomi di persone e dianimali di sesso maschile:

uomo, padre, fratello, amico, professore, operaio, dottore

cane, leone, gallo, cavallo, gatto, lupo

Sono di genere femminile i nomi di persone edi animali di sesso femminile:

donna, madre, sorella, amica, professoressa, operaia, dottoressa

cagna, leonessa, gallina, cavalla, gatta, lupa, mucca

Invece, quando il nome indica una cosa, un og -getto, un’azione, un’idea, una qualità ecc. puòessere maschile o femminile; in questo caso ilgenere è solo una categoria grammaticale. È però importantissimo sapere il genere del no -me, perché in italiano esiste la concordanza,cioè l’obbligo di mettere insieme parole tuttemaschili oppure tutte femminili:

una donna(articolo femminile + nome femminile)

il gatto(articolo maschile + nome maschile)

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Come facciamo a riconoscere il genere?Possiamo guardare come finisce il nome, cioè la sua desinenza.Quando la desinenza non dà una risposta sicura, bisogna guardare sul dizionario.

I nomi con sono di genere… Esempi Eccezionidesinenza…

-o quasi il libro, il letto, il compagno, la mano, la radio, l’ecosempre maschile lo studio, lo zio, il tavolo, la moto, la foto, l’auto

il cielo, il gioco, l’albero, l’occhio

-a generalmente la mamma, la scuola, il problema, il diploma, il clima,femminile la maglia, l’acqua, la ragazza, il papa, il profeta, il poeta,

la penna, la pasta, la merenda il pilota, l’elettricista, l’autista, il pigiama

-à generalmente la città, l’onestà, la sincerità, il papàfemminile la metà

-e, -è maschile il sole, il pane, il dente,il giornale, il caffè

o femminile la luce, la carne, la pelle, la soluzione

-i, -ì maschile lo sci, il lunedì, il brindisi

o femminile l’analisi, l’oasi

-ù generalmente la gioventù, la servitù, la virtù il caucciùfemminile


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5Grammatica

01 • Inserisci l’articolo o la desinenza necessari.

1. la lezion . . . 11. . . . . . videogioco

2. . . . . . problema 12. . . . . . giovedì

3. il poet . . . 13. la soluzion . . .

4. . . . . . operaio 14. . . . . . pilota

5. il giornalist . . . 15. . . . . . parrucchiera

6. il cugin . . . 16. . . . . . salame

7. . . . . . formaggio 17. il pomodor . . .

8. . . . . . mano 18. . . . . . clima

9. lo zuccher . . . 19. lo student . . .

10. la carn . . . 20. . . . . . bontà

02 • Nel brano che segue le parole in corsivo sono nomi. Sottolinea in blu i nomi maschilie in rosso i nomi femminili.

Un incredibile incidente è avvenuto all’aeroporto del Cairo. Per non investire un cammello chetrotterellava da solo sulla pista, il pilota di un aereo che stava decollando ha sbandato ed è fini-to sulla sabbia, atterrando malamente sulla pancia, perché il carrello con le ruote era ormai statoritirato. Non ci sono state vittime, ma il velivolo ha subito gravi danni. Non si sa da quale caro-vana sia fuggito l’animale, che – apparendo all’improvviso – ha spaventato il pilota, costrin-gendolo ad una manovra d’emergenza, per evitare un investimento che sarebbe stato molto peri-coloso. L’aeroporto è rimasto chiuso due ore per sgomberare la pista e riattivare il traffico.

(adattato dalla «Domenica del Corriere», 11 luglio 1965)

03 • Inserisci nella tabella i seguenti nomi in base al genere grammaticale, riconoscendose dipende dal sesso (della persona o dell’animale) oppure se è solo una categoriagrammaticale.

corpo • cervello • televisione • cugino • foglio • sete • elefante • asino • pioggia• impiegato • medico • gallina • calore • zia • leonessa • segretaria

Genere Dipende dal sesso Dipende dal sesso È solo una categoriadella persona dell’animale grammaticale

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

maschile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

femminile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Il genere del nome: dal maschile al femminileI NOMI DI PERSONA E I NOMI DI ANIMALE HANNO DUE GENERI, UNO MASCHILE E UNO FEMMINILE.POSSIAMO PASSARE DAL NOME MASCHILE (QUELLO INDICATO COME FORMA PRINCIPALE SUL DIZIONARIO)AL NOME FEMMINILE IN VARI MODI.

6

Come facciamo a trasformare il genere, cioè a passare dal maschile al femminile?

LA FORMA

• Nomi che cambiano la desinenza (nomi mobili)

Maschile Femminile Maschile Femminile Maschile Femminile

-o -a -tore -trice -a -essabambino bambina attore attrice poeta poetessaimpiegato impiegata pittore pittrice duca duchessagatto gatta scrittore scrittrice

-e -a -e -essasignore signora leone leonessainfermiere infermiera principe principessa

-o -essaavvocato avvocatessa

• Nomi con due forme completamente diverse (nomi indipendenti)

padre madre fratello sorella toro mucca

uomo donna genero nuora montone pecora

marito moglie frate suora celibe nubile

• Nomi con la stessa forma, nei quali si distingue il genere con l’articolo (nomi di genere comune)

il cantante la cantante il pediatra la pediatra

l’insegnante l’insegnante il nipote la nipote

il dirigente la dirigente l’artista l’artista

• Nomi con la stessa forma, che vale per entrambi i sessi (nomi di genere promiscuo)(Con questi nomi, se è proprio necessario distinguere il sesso, si dice il leopardo maschioe il leopardo femmina).

il leopardo la marmotta la balena il topo

l’usignuolo lo squalo la volpe l’oca

Attenzione:

Le cose non hanno sesso e quindi hanno un unico genere, o maschile o femminile.Però ci sono parole simili e di genere diverso (il colpo / la colpa): in questo caso si ha un falso cambiamento di genere,perché il significato cambia completamente.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



6Grammatica

01 • Questi nomi hanno un significato completamente diverso se si cambia il genere.Con l’aiuto del dizionario, prova a scrivere una frase per ognuno dei due significati.

1. Il pasto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Il velo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La pasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La vela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Il mostro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Il colpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La mostra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La colpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Il pizzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. La banca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La pizza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il banco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Il palo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Il capitale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La pala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La capitale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Il busto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. Il torto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La busta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La torta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Il caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. Il soffitto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La soffitta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Il punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. Il suolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La punta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La suola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Completa la tabella inserendo le forme mancanti. Se non le conosci, guarda sul dizionario o chiedi aiuto a un compagno.

Maschile Femminile Maschile Femminile

1. il ragazzo la ragazza 15. il gallo la gallina

2. il cavallo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. il re . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. l’elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la cugina

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la lettrice 18. il cane . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. il bidello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la maestra

6. lo zio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. il giornalista . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la telefonista 21. il lattaio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. il fidanzato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. il sarto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la contadina 23. il suonatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. lo sciatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la pianista

11. il regista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. il panettiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la professoressa 26. il preside . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la biologa 27. lo studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. il segretario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la nonna


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Casella di testo



Il numero del nomeTUTTI I NOMI IN ITALIANO HANNO UN NUMERO GRAMMATICALE, CIOÈ QUALCOSA CHE INDICA SE SONO

SINGOLARI O PLURALI. L’ELEMENTO CHE INDICA IL NUMERO È LA DESINENZA DELLA PAROLA.

Il numero di un nome è:• singolare quando il nome indica una sola per -

sona o una sola cosa

il fratello, il cane, la bambina, la matita

• plurale quando il nome indica più di una per-sona o più di una cosa

i fratelli, i cani, le bambine, le matite

Ci sono però parecchi nomi che non cambiano,cioè hanno il singolare e il plurale uguali: si chia-mano nomi invariabili:

il re / i rela città / le cittàil caffè / i caffè

7

Come si passa dal singolare al plurale di un nome?Dobbiamo guardare come finisce il nome, cioè dobbiamo considerare la sua desinenza.

I nomi con la desinenza al plurale Esempial singolare: hanno la desinenza:

-a -i se sono maschili problema/problemi-e se sono femminili donna/donne

-o -i libro/libri

-e -i cane/cani

-i -i crisi/crisi analisi/analisi

Casi particolari:

-ca/-ga -chi/-ghi se sono maschili collega/colleghi duca/duchi-che/-ghe se sono femminili banca/banche cronaca/cronache

-co/-go -chi/ghi se hanno l’accento gioco/giochisulla penultima sillaba elenco/elenchi

-ci/-gi se hanno l’accento sindaco/sindacisulla terzultima sillaba medico/medici

Eccezioni: amico/amiciincarico/incarichi obbligo/obblighiprofugo/profughi

-logo -loghi se sono cose dialogo/dialoghi

-logi se sono persone psicologo/psicologi

-cia/-gia -ce/-ge se prima c’è mancia/mance pioggia/pioggeuna consonante

-cie/-gie se prima c’è valigia/valigie camicia/camicieuna vocale

-cìa/-gìa - cìe/-gìe farmacia/farmacie bugia/bugie

-io -i figlio/figli bacio/baci

-ìo -ii zio/zii pendio/pendii

Nomi irregolari uomo/uomini bue/buoi paio/paiadio/dei uovo/uova braccio/braccia


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Rettangolo

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Casella di testo



7Grammatica

01 • Volgi al plurale i seguenti nomi singolari.

1. l’omicida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. lo zaino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l’uomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. il semaforo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. la borsetta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15. la goccia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. il pino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. il guadagno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. la ciliegia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. la lavatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. la scodella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. il giornale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. la pioggia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. la freccia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. il giornalista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. il dizionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. l’automobile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21. la pallina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. il lampadario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. il frigorifero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. la principessa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23. la ringhiera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. il rubinetto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. la scarpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Volgi al plurale i nomi singolari e al singolare i nomi plurali.

1. il medico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l’infermiera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i dottori

4. l’infermiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. la medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. la farmacia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. il farmacista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i farmaci

9. l’iniezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. lo sciroppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le pastiglie

12. la radiografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. l’analisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. la goccia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. l’ambulatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gli ospedali

17. il pediatra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i cardiologi

03 • Indica (✓) il plurale corretto.

1. doccia a. docce

b. doccie

2. geologo a. geologi

b. geologhi

3. buccia a. bucce

b. buccie

4. portafoglio a. portafogli

b. portafoglii

5. dizionario a. dizionarii

b. dizionari

6. brontolio a. brontoli

b. brontolii

7. traffico a. traffici

b. traffichi

8. focaccia a. focacce

b. focaccie

9. rasoio a. rasoi

b. rasoii

10. vocabolario a. vocabolarii

b. vocabolari


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Casella di testo



La struttura del nomeI nomi sono composti da parti che possiamo dividere e spiegare:• la radice, che è la parte della parola che e spri me il suo significato;• la desinenza, che è la parte della parola che indica le sue caratteristiche grammaticali (genere e

numero)

Ad esempio, nei nomi:

casa ragazzo mare libri

CAS RAGAZZ MAR LIBR

sono le radici, che ci fanno capire di che cosa parliamo, mentre

A è la desinenza che ci indica che il nome CASA è singolare femminile

O è la desinenza che ci indica che il nome RAGAZZO è singolare maschile

E è la desinenza che ci indica che il nome MARE è singolare maschile

I è la desinenza che ci indica che il nome LIBRI è plurale maschile

I nomi come questi (composti solo dalla radice e dalla desinenza) si chiamano nomi primitivi.Partendo da questi nomi fondamentali si sono formati tutti gli altri nomi.Ad esempio:

PORT A è un nome primitivoradice + desinenza

PORT IER Eradice + suffisso + desinenza

S PORT ELL Oprefisso + radice + suffisso + desinenza

8

sono nomi derivati, cioè nomi con prefissi e suffissi cheli fanno diventare nomi nuovi con un altro significato. Ilprefisso un elemento che si mette prima della radice: ilsuffisso è un elemento che si mette dopo la radice.


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Casella di testo



8Grammatica

01 • Da quali nomi primitivi nascono i seguenti gruppi di nomi derivati?

maglia1. maglieria, magnifico, maglierista derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ventilatore, ventaglio, ventata derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. panettiere, panettone, panificio derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. cavalletto, cavaliere, cavalluccio derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. acquitrino, acquazzone, acquario derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. scalone, scalinata, scalino derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. marinaio, mareggiata, maremoto derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. casolare, casato, casalinga derivano da . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Unisci con una freccia ogni nome primitivo della prima colonna con il suo derivatonella seconda colonna.

1. dente a. testata2. braccio b. occhiali3. piede c. barbiere4. occhio d. ditale5. collo e. braccialetto6. dito f. pedone7. barba g. collana8. testa h. dentista9. mano i. orecchino

10. orecchio j. maniglia

03 • Completa la tabella, con l’aiuto del dizionario.

Nome primitivo Nomi derivati

1. città cittadino cittadinanza concittadino

2. fiore

3. lavoro

4. erba

5. carta

6. occhio

7. latte

8. pane

9. libro

10. dente


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Casella di testo



Gli aggettivi qualificativi 9

GLI AGGETTIVI SONO PAROLE CHE SERVONO A DESCRIVERE MEGLIO IL NOME, SPIEGANDO LE SUE QUALITÀ

E CARATTERISTICHE. BUONO, CATTIVO, STUPIDO, INTELLIGENTE, GIOVANE, VECCHIO SONO AGGETTIVI.

Gli aggettivi qualificativi non solo descrivo-no, ma specificano meglio il nome, che dagenerico diventa più preciso.

Devo stirare le camicie. (le camicie in generale)

Devo stirare le camicie nuove. (solo quelle nuove e non quelle vecchie)

Gli aggettivi (come gli articoli e come i nomi)possono essere singolari o plurali, maschili ofemminili e devono sempre concordare con ilnome al quale si riferiscono. Questo vuol direche , se mettiamo insieme un articolo, un nomee un aggettivo, essi devono essere uguali, cioètutti e tre maschili, oppure tutti e tre femmini-li, e tutti e tre singolari o plurali.

Articolo Nome Aggettivo

il ragazzo simpatico

maschile maschile maschile

singolare singolare singolare


la ragazza simpatica

femminile femminile femminile

singolare singolare singolare


i ragazzi simpatici

maschile maschile maschile

plurale plurale plurale


le ragazze simpatiche

femminile femminile femminile

plurale plurale plurale

LA FORMAIn italiano ci sono due gruppi di aggettivi, che formano il femminile e il plurale in modo diverso.

Aggettivi che al maschile Femminile Maschile Femminilesingolare hanno la desinenza: singolare plurale plurale

-o -a -i -e

nuovo nuova nuovi nuove

-e -e -i -i

intelligente intelligente intelligenti intelligenti

Attenzione:

L’aggettivo egoista ha un solo singolare (egoista), ma dueplurali (egoisti al maschile e egoiste al femminile):

Quell’uomo è un vero egoista.Alice è un’egoista.

ma:

Quegli uomini sono egoisti.Alice e Clara sono egoiste.

L’USOQuando un aggettivo non si riferisce a unnome solo, ma a due o più nomi si mette al:• plurale maschile se i nomi sono maschili

Un libro e un quaderno nuovi

• plurale femminile se i nomi sono femminiliUna penna e una matita nuove

• plurale maschile se i nomi sono uno maschilee uno femminile

Una penna e un libro nuovi


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Casella di testo



9Grammatica


singolare plurale singolare plurale

1. giornata faticosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. stella luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. bella canzone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. stanza buia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. alloggio piccolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. donna noiosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. occhio azzurro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. esercizio difficile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1. il nuovo compagno la nuova compagna i nuovi compagni le nuove compagne

2. il ragazzo antipatico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’insegnante severa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. l’operaio puntuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i bambini allegri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’allieva intelligente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le frasi inserendo l’aggettivo tra parentesi concordato al nome a cui si riferisce.

1. Sul balcone ho molti vasi . . . . . . . . . . . . . . . . . (pieno) di fiori . . . . . . . . . . . . . . . . . (rosso).

2. Sono passati due camion molto . . . . . . . . . . . . . . . . . (veloce) e . . . . . . . . . . . . . . . . . (rumoroso).

3. Maddalena ha avuto delle occasioni . . . . . . . . . . . . . . . (favorevole) di lavoro, ma non le ha accettate.

4. Questi biscotti sono troppo . . . . . . . . . . . . . . . . . (dolce).

5. Francesca fa sempre delle telefonate così . . . . . . . . . . . . . . . . . (lunga) che suo padre si arrabbia.

04 • Riscrivi le seguenti frasi, trasformando al femminile tutti gli elementi possibili(articoli, nomi, aggettivi).

1. Mio cugino è un ragazzo intelligente, ma troppo vanitoso.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Il gatto di Bruno è piccolo, nero e molto affettuoso.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Piero e Giovanni sono i compagni più simpatici e divertenti della classe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Il fratello di Paolo fa il cassiere in banca.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Il dottor Pezzano è un pediatra molto competente e preparato.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

giornate faticose


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



I gradi dell’aggettivoGLI AGGETTIVI QUALIFICATIVI POSSONO ESPRIMERE IN MODO GENERALE COME SONO UNA PERSONA O

UN COSA, MA ANCHE PRECISARE QUANTO LA PERSONA O LA COSA SONO IN QUEL MODO, CIOÈ IN QUALE

MISURA E GRADO POSSIEDONO UNA CERTA QUALITÀ.

10

Riguardo a una stessa casa possiamo dire:

Questa casa è grande. ➜ aggettivo di grado positivo

Questa casa è più grande della casa di Rosi. ➜ aggettivo di grado comparativo

Questa casa è meno grande della mia. ➜ aggettivo di grado comparativo

Questa casa è grande come quella di papà. ➜ aggettivo di grado comparativo

Questa casa è grandissima. ➜ aggettivo di grado superlativo

Questa casa è la più grande del paese. ➜ aggettivo di grado superlativo

IL COMPARATIVO

Il grado comparativo si usa quando si fa il con-fronto, il paragone tra due elementi, che si chia-mano primo e secondo termine di paragone.

Il comparativo può essere di tre tipi:

• comparativo di maggioranzaquando il primo termine di paragone (questacasa) possiede la qualità (grande) in misuramaggiore rispetto al secondo termine (la casadi Rosi)

Questa casa è più grande della casa di Rosi.

• comparativo di minoranzaquando il primo termine di paragone (questacasa) possiede la qualità (grande) in misuraminore rispetto al secondo termine (la mia)

Questa casa è meno grande della mia.

• comparativo di uguaglianzaquando il primo termine di paragone (questacasa) possiede la qualità (grande) in misura ugua-le rispetto al secondo termine (quella di papà)

Questa casa è grande come quella di papà.

Quando facciamo dei paragoni il primo e il se -con do termine sono collegati tra di loro da:

• di: se paragoniamo due nomi o due pronomi

Emilia è più elegante di Adriana.Io sono più paziente di te.

• che: se paragoniamo due verbi o due aggettivi

Nuotare è più divertente che prendere il sole.Davide è più simpatico che bello.

IL SUPERLATIVO

Il superlativo può essere di due tipi:

• superlativo relativoquando una persona o una cosa possiede unaqualità al massimo o al minimo grado in rap-porto a un gruppo di persone o di cose

Questa pizza è la più buona di tutte.Oggi è il giorno più corto dell’anno.

Salvatore è il meno simpatico tra gli amici di mio figlio.

• superlativo assolutoquando una persona o una cosa possiede unaqualità al massimo grado e non facciamo ilconfronto con altri

Oggi è una giornata freddissima.Ugo era simpaticissimo.

Il superlativo assoluto si forma in vari modi:

• sostituendo alla desinenza dell’aggettivo digrado positivo la desinenza -issimo del gra -do superlativo: caro/carissimo; gentile/gen-tilissimo

• mettendo davanti all’aggettivo di grado po si -tivo: molto, estremamente, immensamente,incredibilmente… : caro/molto caro; gentile/incredibilmente gentile


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Rettangolo

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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



10Grammatica

01 • Scrivi il comparativo di maggioranza e il superlativo assoluto degli aggettiviseguenti.

Grado Grado Grado Grado Grado Gradopositivo comparativo superlativo positivo comparativo superlativo

1. amaro più amaro amarissimo 5. digeribile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

2. luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. pesanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

3. antichi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. faticosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

4. strane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .8. lucido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

02 • Scrivi il superlativo relativo deiseguenti aggettivi.

1. piccolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. divertente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. nera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. chiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. golose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. povera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. giovane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. gustoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. spiritosi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. utili . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Unisci con una freccia ogni nome della prima colonna ad un aggettivodella seconda colonna e poi a un nomedella terza colonna, formando dellefrasi comparative (di maggioranza, di minoranza, di uguaglianza), che scriverai sul tuo quaderno.

Il sole è più luminoso della luna.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

il gatto alto la tartarugal’Everest luminoso la bananail sole popolosa le fogliel’erba prezioso l’acqua

il ghiaccio veloce l’Oceanial’Africa verde l’argentol’oro dolce la lunal’uva freddo il Cervino

04 • Con le coppie di parole che seguonoinventa delle frasi facendo dei paragoni.

1. leopardo / gatto

Il leopardo è più pericoloso del gatto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il gatto è meno grosso del leopardo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Roma / Bologna

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. mio cugino / tuo fratello

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Stefano / Piergiorgio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. estate / primavera

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. mare / lago

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. ciliegia / mela


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


Una frase come:

Laura ha restituito a Piero i soldi; i soldi Pieroaveva imprestato a Laura.

è complicata e poco chiara. Sostituendo i nomiin neretto con pronomi, diventa:

Laura ha restituito a Piero i soldi che luile aveva imprestato.

I pronomi possono sostituire non solo un nome,come nei casi visti finora, ma anche altre paro-le o addirittura delle frasi intere:

• un aggettivo

La medicina mi sembrava cattiva, ma in realtà non lo è.

• un altro pronome

Mangia questo, che è più buono.

• un verbo

Alberto ieri doveva studiare, ma non l’ha fatto.

• una frase

I bambini hanno sporcato dappertutto, e questo non va bene.

Ci sono molti tipi di pronomi: personali, pos-sessivi, dimostrativi, indefiniti, relativi, inter-rogativi.

I PRONOMI PERSONALI

I pronomi personali indicano le persone del di -scorso:

• io, me, mi, noi, cisi riferiscono a chi parla o scrive;

• tu, te, ti, voi, visi riferiscono a chi ascolta o legge;

• egli, lui, esso, lo, gli, si, ella, lei, essa, la, le,essi, esse, loro, lisi riferiscono alla persona o alla cosa di cuisi parla o si scrive.

I PRONOMI PERSONALISOGGETTO

I pronomi personali possono essere usati perindicare chi fa un’azione: in questo si chiamanopronomi personali soggetto.

1a persona singolare io

2a persona singolare tu

maschile egli, lui, esso3a persona singolare

femminile ella, lei, essa

1a persona plurale noi

2a persona plurale voi

maschile essi, loro3a persona plurale

femminile esse, loro

Attenzione:

Nella 3a persona le forme egli/ella e essi/esse usate so prat -tutto in passato per indicare persone e esso/essa per indi-care cose sono oggi sostituite – nella lingua parlata – da lui,lei, loro.


I pronomiIL PRONOME È UNA PAROLA CHE SI USA AL POSTO DI UN NOME PER NON RIPETERLO E RENDERE

LA FRASE PIÙ SEMPLICE E SCORREVOLE.

11

{

{


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



11Grammatica

01 • Inserisci il pronome personale soggetto adatto davanti a ogniforma verbale.

1. . . . . . andavo 13. . . . . . avevano

2. . . . . . ha studiato 14. . . . . . siete

3. . . . . . ridono 15. . . . . . siete ritornati

4. . . . . . è stato 16. . . . . . scrive

5. . . . . . scrivete 17. . . . . . hai fatto

6. . . . . . siamo partiti 18. . . . . . facevo

7. . . . . . andiamo 19. . . . . . dorme

8. . . . . . bevo 20. . . . . . fanno

9. . . . . . abbiamo dormito 21. . . . . . studia

10. . . . . . mangi 22. . . . . . andava

11. . . . . . balla 23. . . . . . sono andato

12. . . . . . ho scritto 24. . . . . . beve

02 • Sostituisci ai nomi comuni o propriin neretto il pronome personale soggetto corrispondente.

1. L’oculista . . . . . . . . mi ha visitato l’altro ieri.

2. Giulia . . . . . . . . ci ha invitati a pranzo per

domenica.

3. Franco e sua moglie . . . . . . . . hanno più di

ottant’anni.

4. In questo periodo il muratore . . . . . . . .

non lavora.

5. Rocky è il cane del benzinaio: Rocky

. . . . . . . . sta tutto il giorno al distributore.

6. Il presidente . . . . . . . . ha fatto

un’importante dichiarazione.

7. Luisa . . . . . . . . è mia amica da vent’anni.

8. I sindacati . . . . . . . . hanno deciso

di continuare lo sciopero.

9. Marco . . . . . . . . fa il cameriere in

un albergo al mare.

10. I miei genitori . . . . . . . . sono in pensione.

03 • Completa le seguenti frasi con il pronome personale soggetto adatto.

1. . . . . . . . . gli ha promesso un lavoro.

2. Avevo perso i documenti, ma . . . . . . . . li ha

trovati nell’atrio.

3. . . . . . . . . non so proprio più che cosa fare

per convincerlo a rimanere.

4. . . . . . . . . abbiamo deciso di iscriverci al

corso di musica, e . . . . . . . . ?

5. I carabinieri hanno cercato di inseguire il

ladro, ma . . . . . . . . è riuscito a scappare.

6. . . . . . . . . è intelligente e simpatica, mentre

. . . . . . . . è veramente uno stupido.

7. . . . . . . . . siamo nati a Casablanca, . . . . . . . .

invece è tunisino.

8. Sono stufo di mettere in ordine sempre io;

oggi fatelo . . . . . . . . .

04 • In italiano non è obbligatorio (come in francese, in inglese e in altre lingue)indicare sempre il pronome soggetto;molto spesso – quando è chiaro di chisi parla – non si dice, cioè si lascia sottinteso. Nelle seguenti frasi cancella i pronomi personali soggettoche non sono necessari.

1. Io sono italiano, e tu?2. Io avevo un gatto che si chiamava Ulisse e lui era rosso e bianco.3. Oggi io devo lavare i piatti.4. Oggi devo lavare i piatti io.5. Io ho portato il caffè a Stefano e lui mi ha ringraziata moltissimo.6. Noi abbiamo affittato una casa nuova e noi domani traslocheremo.7. Se tu studi qualche ora oggi, tu domanisarai libero di andare alla partita.8. Non è lui che ha vinto la gara, ma quelragazzo biondo che è seduto là.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


1a persona singolare mi

2a persona singolare ti

maschile lo3a persona singolare

femminile la

Noi guardiamo la televisione. = Noi la guardiamo.

Loro comprano il pane arabo. = Loro lo comprano.

1a persona plurale ci

2a persona plurale vi

maschile li3a persona plurale

femminile le

Giovanna ama molto i figli = Giovanna li ama molto.

Giorgio accompagna le sue sorelle a scuola. =Giorgio le accompagna a scuola.


I pronomi personali complemento direttoQUANDO I PRONOMI PERSONALI SI USANO COME COMPLEMENTO DIRETTO HANNO LA FUNZIONE

DI COMPLEMENTO OGGETTO DELLA FRASE.

Attenzione:

Qualche volta è possibile anche usare le forme. me, te, lui/lei, noi, voi, loro se si vuole dare molto risalto al pronome.

Noi vediamo lei.invece di ‘Noi la vediamo.’ = Vediamo proprio lei, vediamo lei e non altri.

Io amo te.invece di ‘Io ti amo.’ = Amo solo te, amo te e non altri.

12

{ {

LA FORMA

L’USO

I pronomi di 3a persona singolare lo/la diventano l’ quando sono seguiti dal verbo avere:

I pronomi diretti si mettono:• prima del verbo (e staccati dal verbo) se il

verbo è all’indicativo, al congiuntivo o alcondizionale

Mangio il panino. = Lo mangio.Se mangiassi il panino? = Se lo mangiassi?

Mangerei il panino. = Lo mangerei.

• dopo il verbo (e uniti al verbo) se il verbo èall’infinito, all’imperativo o al gerundio

Posso mangiare il panino. = Posso mangiarlo.

Mangia il panino! = Mangialo!Mangiando il panino non avrai più fame. =

Mangiandolo non avrai più fame.

Lo ho fatto = L’ho fattoLo abbiamo detto = L’abbiamo detto

La hanno sentita = L’hanno sentitaLa avevo portata = L’avevo portata


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



12Grammatica

01 • Completa le seguenti frasi con il pronome personale complemento corretto.

Facciamo una festa a scuola…

1. Chi porta la coca-cola e l’aranciata? 4. Chi porta le patatine?. . . . . . . porta Florina.

. . . . . . . porta Youssef. 5. Chi porta la torta? . . . . . . . porta Daniela.

2. Chi porta i bicchieri? . . . . . . . porta Vittoria. 6. Chi porta le pizzette e le frittelle? . . . . . . .

3. Chi porta i tovaglioli di carta? porta Rafael.

. . . . . . . porta Cristina. 7. Chi porta il gelato? . . . . . . . porta Karen.

02 • Completa le seguenti frasi con un pronome personale complemento di 3a persona,facendo attenzione alla differenza tra uso al presente e uso al passato.

Presente Passato prossimo

1. Mangi il pesce? No, non . . . . . . mangio mai. Sì, . . . . . . ho mangiato domenica.

2. Mangi la pasta? Sì, . . . . . . mangio quasi tutti i giorni. Oggi no, ma . . . . . . ho mangiata ieri.

3. Mangi il tiramisù? Non . . . . . . mangio perché è troppo Sì, . . . . . . ho mangiato qualche voltagrasso. al ristorante.

4. Mangi le banane? Sì, . . . . . . mangio, ma in Italia non Sì, . . . . . . ho mangiate oggisono buone. a merenda.

5. Mangi i cioccolatini? Sì, . . . . . . mangio tutte le volte che Sì, Anna ne ha portati a scuola e posso. . . . . . . ho mangiati tutti io.

03 • Completa le seguenti frasi con il prono-me personale complemento corretto.

1. Matteo e Simone dipingono con le tempere.

Io invece non . . . . . . . ho mai usate.

2. Non so fare le equazioni.

Non . . . . . . . abbiamo ancora studiate.

3. Non ho portato il vocabolario,

. . . . . . . dimentico sempre.

4. Ruth ha sbagliato il problema.

Non . . . . . . . ha proprio capito.

5. Joseph ha le scarpe da ginnastica nuove.

. . . . . . . ha comprate ieri.

04 • Completa le seguenti frasi con il prono-me personale complemento corretto.

1. Se ti piace quella maglietta, compra . . . . !

2. Se hai bisogno di un quaderno, compra . . . . !

3. Se manca il latte, compriamo . . . . !

4. Se volete dei pennarelli nuovi, comprate . . . . !

5. Se hai dimenticato il biglietto, compra . . . . !

05 • Completa le seguenti frasi con il pro-nome personale complemento adatto.

1. Sono ammalata da due giorni e mia

mamma vuole portar . . . . dal medico.

2. Il gatto è in casa, ma io non riesco

a trovar . . . . .

3. Perché i vostri genitori vogliono portar . . . .

in montagna, se non vi piace?

4. Non ho capito questa spiegazione anche

se la professoressa . . . . ha ripetuta due volte.

5. Le rose erano appassite e . . . . ho buttate via.


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Rettangolo

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Casella di testo



I pronomi personali complemento indirettoECCO LA FORMA DEI PRONOMI PERSONALI QUANDO DI USANO COME COMPLEMENTO INDIRETTO.

LA FORMA

Forma debole Forma forte

1a persona singolare mi (= a me) me (a me, di me, con me, per me…)

2a persona singolare ti (= a te) te (a te, di te, con te, per te…)

3a persona singolare masch. gli (= a lui) lui/sé (a lui, a sé, di lui, di sé…)

femm. le (= a lei) lei/sé (a lei, a sé, di lei, di sé…)

ne (= di/da lui; di/da lei)

1a persona plurale ci (= a noi) noi (a noi, di noi, con noi, per noi…)

2a persona plurale vi (= a voi) voi (a voi, di voi, con voi, per voi…)

3a persona plurale gli (= a loro) loro (a loro, di loro, con loro, per loro…)

ne (= di/da loro)

Vedi Scheda 14, Ci e Ne.

L’USO

13

La forma debole si usa solo per indicare ilcomplemento di termine (a chi?).

Telefonerò a voi domani = Vi telefonerò domani.

Porta le fotocopie a noi = Portaci le fotocopie.

Come abbiamo già visto per i pronomi persona-li diretti, anche i pronomi personali con valore dicomplemento di termine si possono mettere:

• prima del verbo (e staccati dal verbo) se ilverbo è all’indicativo, al congiuntivo o alcondizionale

gli dicose gli dicessi

gli direi


dirglidigli

dicendogli

La forma forte si usa per tutti i complementiintrodotti da una preposizione:

Vengo con te.Abbiamo parlato molto di voi.

Questo regalo è per lei.

Attenzione:

Alla 3a persona si usa sé (invece di lui/lei) quando il pro-nome si riferisce al soggetto della frase:

Michele pensa solo a sé.Sé è Michele stesso, quindi la frase vuol dire che Michelepensa solo a sé stesso, e non agli altri, perché è un egoista.

Invece:

Michele pensa solo a lui.Lui non è Michele ma un’altra persona, per esempio suofiglio, suo fratello, un suo amico…


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Rettangolo

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Casella di testo



13Grammatica

01 • Completa le frasi cerchiando il pronome giusto tra le alternativeproposte.

1. Il dottore non c’è. Quando torna, gli / ledirò che hai telefonato.2. Vorrei una maglietta. Me / Mi piacerebbeviola.3. È arrivato lo zio. Le / Gli / Li hai già parlato?4. Sono andato dalla professoressa e le / gli /ci ho raccontato tutto.5. Luca è offeso con te. Devi chiedergli / chiederle / chiederci scusa.6. Se volete vi / ve impresto le mie cassette.7. Giulia è insopportabile. Parla di lei / sécontinuamente.8. Tutti vogliono venire con te / ti / tu perchései molto simpatico.

02 • Completa le frasi con il pronomepersonale complemento corretto.

1. Sono andato dal tabaccaio e . . . . . . . .

ho portato i soldi che mancavano.

2. José è tornato dal farmacista e . . . . . . . .

ha detto che le medicine non andavano bene.

3. Se venite a casa mia, . . . . . . . . faccio provare

il mio computer nuovo.

4. . . . . . . . . restituisci i soldi che ti ho

imprestato?

5. . . . . . . . . telefono domani per sapere se puoi

venire al cinema.

6. Siamo molto contenti perché

la professoressa Tallone . . . . . . . . accompagna

in gita al castello di Fénis.

03 • Completa le frasi con il pronomepersonale complemento corretto.

1. Se vuoi parlare con Federico, telefona . . . .

subito, perché poi va via.

2. La mamma compie gli anni. Regaliamo . . .

un profumo.

3. Se avete deciso di chiedere scusa a Fatima,

parlate . . . . ora.

4. Se continuate a dir . . . . un mucchio di

bugie, come posso fidarmi di voi?

5. Posso telefonar . . . . verso le sette o dormite

ancora?

6. Dicendo . . . . queste cose, lo hai fatto

arrabbiare.

04 • Riscrivi le seguenti frasi sostituendoalle parole sottolineate i pronomipersonali complemento adatti.

1. Giovanna ha quattro figli e parla sempre

dei quattro figli.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho telefonato a Rosa e ho detto a Rosa

che passerò domani a trovarla.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Mettiti d’accordo con Mario per andare

al cinema con Mario.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Alina ha salutato Olga, ma lei non

ha risposto a Alina.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. L’avvocato ha convocato il cliente

per spiegare al cliente a che punto è la causa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Matteo è venuto da me per dire a me che

c’era una telefonata urgente.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Angelo è andato a trovare Paola perché

voleva parlare a Paola.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Quando vai dal medico, spiega al medico

i tuoi sintomi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Ci e NeCI E NE SONO DUE PAROLE PARTICOLARI, CHE HANNO VARI USI E VARI SIGNIFICATI.

14

CI

Che cos’è? Che cosa significa? Come si usa?

• pronome personale diretto noi (oggetto) Roby ci ha visti sull’autobus.

Vedi Scheda 12, I pronomi personali complemento diretto.

• pronome personale indiretto a noi Ci impresti il tuo dizionario?

Vedi Scheda 13, I pronomi personali complemento indiretto.

• particella avverbiale di luogo in questo posto, qui,in quel posto, lì, làcon il verbo essere:(ci è) = c’è Nello zaino c’è il portapenne.ci sono Nel portapenne ci sono le matite.

con altri verbi Come vai a scuola? – Ci (= là) vado a piedi.Vieni al cinema con noi? – Non ci (= là)posso venire perché ho da fare.

• particella pronominale a questo, con questo, Sono veramente interessato a questodi questo, su questo lavoro, ci tengo molto.

Sei abituato a stare così tanto al sole?Sì, ci sono abituato.Sei riuscito a trovare i biglietti per lapartita? Sì, finalmente ci sono riuscito.

NE

• pronome personale indiretto di lui, di lei, di loro Beppe è molto affezionato ai figli. Ne (= di loro) parla sempre. Rafael viene dall’Ecuador e ne(= dell’Ecuador) ha molta no stalgia.

da lui, da lei, da loro Ho fatto questo lavoro ma non ne(= da questo) ho guadagnato niente.

Vedi Scheda 13, I pronomi personali complemento indiretto.

• pronome partitivo di questo, di questa, Vuoi del gelato? Sì, ne (= di gelato) di questi, di queste vorrei un po’.

Guarda che belle rose! Ne raccolgo qualcuna.

per indicare una parte Mangi tutta la pasta? No, nedi qualcosa (= di pasta) prendo solo un piatto.

Attenzione:

Vuoi le arance? – Sì, le voglio. Vuoi le arance? – Sì, ne vorrei tre.(vuol dire che voglio tutte le arance che ci sono qui) Vuoi le arance? – Sì, ne vorrei un chilo.

(vuol dire che voglio solo una parte delle arance che ci sono qui)

Lo, la, li, le significano tutto. Ne invece significa un po’, ed è necessario specificare la quantità (tre, un chilo…).


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



14Grammatica

01 • Riscrivi le frasi sostituendo ci alleespressioni in neretto. Attenzionealla posizione di ci nella frase.

1. Porta a noi una birra.

Portaci una birra.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Luisa ha telefonato a noi?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ho la febbre, vado a letto e resto a letto

fino a domani.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Mario ha regalato a noi una scatola

di cioccolatini.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. La dottoressa oggi è in studio e sarà

in studio anche venerdì.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Tutti vanno alla festa, ma io non posso

andare alla festa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Restituisci a noi gli sci.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Riscrivi le frasi sostituendo ne alleespressioni in neretto. Attenzionealla posizione di ne nella frase.

1. Non mi importa niente di lui.

Non me ne importa niente.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Non gli importa niente di studiare.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Tanta gente parla male di Manuela.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ho troppe banane. Vuoi un po’ di banane?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. A Fausto piace molto il calcio.

Parla sempre di calcio.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le seguenti frasi usandoci o ne.

1. Quando . . . . . . porti le fotografie

delle vacanze?

2. Domani vai a Milano in macchina?

No, . . . . . . vado in treno.

3. I miei fratelli sono in America e . . . . . .

sento molto la mancanza.

4. Avete visto il fidanzato di Valeria?

Che cosa . . . . . . dite?

5. Mi mancavano molti colori e allora . . . . . .

ho comprato una scatola.

6. Non ho voglia di andare a quel pranzo.

E tu . . . . . . vuoi andare?

7. Ti piace questo agnello arrosto? . . . . . . vuoi

ancora?

04 • Completa le frasi usando nee un’espressione di quantità a sceltatra quelle elencate.

una fetta • un chilo • una forma grossa• un cucchiaino • un pizzico

• una dozzina • dieci litri

1. Vuoi lo zucchero nel caffè? – Sì, . . . . . . metto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Che belle pere! . . . . . . vorrei . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Quante uova ti servono? Compra . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Che buona questa torta! Posso aver . . . . . .

ancora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

5. Sono quasi senza benzina. Me . . . . . . metta

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Manca il pane. Compra . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Aggiungi un po’ di sale agli spinaci. . . . . . .

basta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



I pronomi combinatiQUANDO I PRONOMI PERSONALI INDIRETTI MI, TI, GLI, CI, VI SONO USATI INSIEME CON I PRONOMI

PERSONALI DIRETTI LO, LA, LI, LE E CON IL PRONOME NE SI TRASFORMANO IN FORME COMBINATE.

me lo te lome la te la

mi me li ti te lime le te leme ne te ne

ce lo ve loce la ve la

ci ce li vi ve lice le ve lece ne ve ne

Dai a me il bicchiere? = Me lo dai?= mi = lo

Per la 3a persona singolare maschile (gli) efemminile (le) e per la 3a persona plurale (gli)le forme combinate sono scritte unite, in un’u-nica parola.

glielogliela

gli glieliglielegliene

Porto un regalo a Emilio. = Glielo porto.= lo = gli

15

{ {{ { {

Anche questi pronomi combinati (come abbia-mo già visto per i pronomi delle schede 12 e 13)possono stare:

• prima del verbo (e staccati dal verbo) se ilverbo è all’indicativo, al congiuntivo o al con -dizionale

te lo dicose te lo dicessi

te lo direi


non posso dirtelodiglielo

dicendotelo

LA FORMA

Attenzione:

Nei pronomi combinati, le forme deboli mi, ti, ci, vi diventano me, te, ce, ve.

Domani ti porto un nuovo CD.Domani te lo porto.

L’USO


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



15Grammatica

01 • Completa le risposte usando un pronome combinato.

1. Chi porta le fotocopie al preside?

– . . . . . . . . porto io mentre vado in segreteria.

2. Chi restituisce i soldi agli zii?

– . . . . . . . . . . . . . . . restituiremo noi domenica.

3. Chi scrive un biglietto di auguri a Marta?

– . . . . . . . . . . . . . . . . scrivo io volentieri.

4. Chi prepara la merenda ai bambini?

– . . . . . . . . . . . . . . . . prepara mia mamma.

5. Mi impresti il libro di geografia? – Oggi

mi serve; . . . . . . . . . . . . . impresterò domani.

6. Ho sete, berrei una bibita. – Andiamo

al bar, . . . . . . . . . . . . . offro io.

7. Quando mi regali un videogioco nuovo?

– . . . . . . . . . . . . . regalerò per il tuo compleanno.

02 • Riscrivi le seguenti frasi usando un pronome combinato al postodelle parole in neretto.

1. Vuoi conoscere Paola? Presenterò Paola

a te stasera.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho finito il problema. Posso far vedere

il problema alla professoressa?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Mio fratello aveva dei francobolli e ha dato

a me cinque francobolli.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Se non ti piace come si comporta,

dì questo a lui.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Vittoria mi ha imprestato 5 euro. Devo

ricordarmi di restituire 5 euro a lei.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Riscrivi la seconda parte delle seguenti frasi, in corsivo, usandoil pronome combinato adatto.

1. Hai troppe prugne? Portale a noi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Non ti servono quei giornali? Portali a noi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ho fatto il gelato alla nocciola. Lo farò

assaggiare a te.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Il direttore ha l’abitudine di cambiare

gli orari senza dirlo a noi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Hai detto al macellaio che la carne

non era buona? – No, mi sono dimenticato

di questo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Rispondi alle domande usando un pronome combinato.

1. Hai fatto vedere le foto allo zio Lino?

Sì, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Quando ti hanno fatto la multa?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . oggi.

3. Gli hai preparato tu la cena?

Sì, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Gli hai spiegato che qui non c’è lavoro?

Sì, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Hai detto a Susanna che non voglio

il dolce?

Sì, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



I pronomi relativiI PRONOMI RELATIVI SOSTITUISCONO UN NOME, COME TUTTI I PRONOMI, E IN PIÙ METTONO

IN RELAZIONE DUE FRASI, UNENDOLE IN UNA FRASE SOLA.

Non conosco quel ragazzo. Quel ragazzo lavora nel bar.che

Non conosco quel ragazzo che lavora nel bar.

La professoressa insegna matematica. La professoressa si chiama Nebiolo.che

La professoressa che insegna matematica si chiama Nebiolo.

16

Il pronome relativo più importante è che: è invariabile, cioè non cambia mai: va bene per ilmaschile e per il femminile, sia al singolare sia al plurale.

Maschile singolare

Il ragazzo che lavora nel bar è rumeno.

Maschile plurale

I ragazzi che lavorano nel bar sono rumeni.

Femminile singolare

La ragazza che lavora nel bar è rumena.

Femminile plurale

Le ragazze che lavorano nel bar sono rumene.

Negli esempi precedenti che è usato come sog-getto.Che può anche essere usato come oggetto.

Le scarpe che ho buttato via erano completamente consumate.

(il soggetto della frase è ‘io’)

Il latte che hai comprato è scaduto. (il soggetto della frase è ‘tu’)

In tutti i casi che può essere sostituito daquale; però, mentre che è invariabile, quale haquattro forme (maschile, femminile, singolare,plurale).

il quale la quale i quali le quali

Quando il pronome relativo è preceduto da unapreposizione (vedi Scheda 37), possiamo usare:

• cui (invariabile)

• quale (quattro forme: il quale, la quale, i quali,le quali)

Questa è la casa in cui (= nella quale) vivo da sempre.

Questo è l’amico di cui (= del quale) ti ho parlato tanto.

Le frasi che incominciano con un pronome rela-tivo si chiamano frasi o proposizioni relative.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



16Grammatica

01 • Sottolinea in rosso i pronomi relativiche trovi nelle seguenti frasi e in blule parole a cui si riferiscono.

1. Il centralino mi ha dato un numero di interno che probabilmente era sbagliato.

2. La legge che è stata proposta da alcunipartiti sarà approvata.

3. Ti piace la canzone che ha vinto il festival?

4. Aureliano, che è sempre stato benissimo,da qualche mese si ammala continuamente.

5. Matteo gioca con l’acqua in una vasca che suo papà ha messo sul terrazzo.

6. Non so se la signora che ho visto in segreteria sarà la nostra nuova preside.

02 • Costruisci delle frasi relative, unendocon un pronome relativo le seguenticoppie di frasi.

1. Ho venduto il motorino. Il motorino

era vecchio.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho messo le calze nel cassetto. Il cassetto

è già pieno.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Luisa è andata da un’amica. L’amica

è ucraina.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ho telefonato a una zia. La zia abita

nel Veneto.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ho consultato un sito Internet. Il sito

è poco interessante.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Non trovo più i documenti. I documenti

erano sul tavolo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le seguenti frasi, usando il pronome cui più la preposizionenecessaria.

1. La casa . . . . . . . . . . . . . abito ora è molto

più grande di quella di prima.

2. Le cugine . . . . . . . . . . . . . ti ho parlato

arriveranno in Italia il prossimo mese.

3. La città . . . . . . . . . . . . . vengo si trova

nell’interno dell’Ecuador.

4. La persona . . . . . . . . . . . . . scrivo mi è molto

cara.

5. Il computer . . . . . . . . . . . . scrivo è nuovissimo.

6. I motivi . . . . . . . . . . . . mi arrabbio con Carlo

sono sempre gli stessi.

04 • Inserisci nelle frasi seguenti il pronome relativo adatto.

1. La pizza . . . . . . . . . . . . . fanno qui

è la migliore della città.

2. Ti spiego il motivo per . . . . . . . . . . . . .

sono qui.

3. Franco è il ragazzo con . . . . . . . . . . . . . esce

mia sorella.

4. Ho già speso tutti i soldi . . . . . . . . . . . . .

mi ha dato mio padre.

5. La sedia su . . . . . . . . . . . . sei seduto

sta per rompersi.

6. Mi è piaciuto molto il libro . . . . . . . . . . . .

mi hai portato.

7. Il compito in classe . . . . . . . . . . . . abbiamo

fatto ieri era difficile.

8. Il motorino . . . . . . . . . . . . ha investito Laura

andava troppo veloce.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Gli aggettivi e i pronomi possessiviI POSSESSIVI SERVONO PER INDICARE A CHI APPARTIENE UNA PERSONA O UNA COSA.

LA FORMA

Persona Singolare Plurale

maschile femminile maschile femminile

1a sing. (io) mio mia miei mie

2a sing. (tu) tuo tua tuoi tue

3a sing. (lui/lei) suo sua suoi sue

1a pl. (noi) nostro nostra nostri nostre

2a pl. (voi) vostro vostra vostri vostre

3a pl. (loro) loro loro loro loro

17

I possessivi possono essere:• aggettivi possessivi, quando accompagnano

il nome

il mio orologio, la tua bicicletta, il suo ufficio, la nostra scuola, la vostra

insegnante, il loro alloggio

• pronomi possessivi, quando il nome non c’è,perché il pronome sta al posto del nome

Quest’ombrello è di Nerina; il mio invece è blu.

(il mio significa il mio ombrello)

Uso dell’articolo davanti ai possessivi

Davanti ai… Sì / No Esempi

pronomi possessivi si mette sempre Che macchina prendiamo? La mia?

aggettivi possessivi

• con i nomi non di famiglia si mette sempre Il suo lavoro, la nostra amicizia, i miei capelli, le tue idee

• con i nomi di famiglia non si mette con un mia sorella, tua cugina, suo zio,nome singolare nostra madre, vostra cognata

si mette con un nome le mie sorelle, le tue cugine, plurale i suoi zii, le nostre zie

si mette sempre con loro il loro zio, la loro mamma, i loro nonni, le loro sorelle

si mette con un nome il mio fratellino, la sua cuginettaalterato (anche se sing.)

si mette con un nome il mio caro papà, i miei ziimodificato: da un aggettivo di Veronao da una specificazione

Nella frase

La tua camicia è celeste

tua indica che tu sei il proprietario della camicia, che la camicia appartiene a te.


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Rettangolo

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Casella di testo


02 • Completa le seguenti frasi, inserendol’aggettivo o il pronome possessivocorretti. Poi scrivi accanto a ognifrase se i possessivi sono aggettivi (A)oppure pronomi (P).

mia (A)1. Per favore, dammi la . . . . . . . . borsa.

2. Nella . . . . . . . . famiglia siamo tutti bruni.

3. La . . . . . . . . insegnante di scienze

è abbastanza brava. La . . . . . . . . invece mi

sembra più severa.

4. . . . . . . . . nonno è nato in Egitto.

5. I genitori di Ester mi hanno invitato

nella . . . . . . . . casa al mare.

03 • Riscrivi le frasi correggendo gli errori.

1. La sua sorella si chiama Kristin.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Suoi fratelli non sono ancora arrivati.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Mio cuginetto fa sempre i capricci.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Suo vestito è tutto macchiato.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Mamma, hai visto mie scarpe nuove?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Completa le seguenti frasi, inserendol’aggettivo o il pronome possessivocorretti. Inserisci anche l’articoloquando è necessario.

1. Marco, . . . . . . . . figlio si chiama Matteo?

2. Luisa, . . . . . . . . figli si chiamano Matteo e

Anna?

3. Carlo, . . . . . . . . vocabolario di inglese è più

completo del . . . . . . . .

4. Vuoi vedere . . . . . . . . casa?

5. Ho comprato un gelato anche per . . . . . . . .

fratello.

05 • Sostituisci le espressioni in corsivo conl’aggettivo possessivo corrispondente.

1. La macchina che abbiamo noi. = la nostra macchina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. La segretaria che lavora per te. = . . . . . . . . . . . . .

3. Il sogno che ho sempre avuto. = . . . . . . . . . . . . . . .

4. La dieta che stai facendo. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Le pantofole che uso in casa. = . . . . . . . . . . . . . . .

6. I giocattoli con cui gioca Sara. = . . . . . . . . . . . . . .

7. Il gatto che abbiamo noi. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. I vestiti che Luisa mette. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. I discorsi che fate. = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


17Grammatica


Singolare Plurale


1. il mio gatto la mia gatta i miei gatti le mie gatte

2. il tuo amico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la sua compagna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le nostre insegnanti

5. vostro figlio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i loro colleghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Casella di testo



Gli aggettivi e i pronomi dimostrativiI DIMOSTRATIVI SERVONO A MOSTRARE, A INDICARE LA POSIZIONE IN CUI SI TROVA QUALCOSA

RISPETTO A CHI PARLA.

Questo indica una persona o una cosa vicina (= qui, vicino a me):

• vicina nello spazio: Questo libro è pieno di disegni.• vicina nel tempo: Questa settimana fa caldo.

Quello indica una persona o una cosa lontana (= là, lontano da me):

• lontana nello spazio: Quella casa sulla collina è del sindaco.• lontana nel tempo: Quell’anno siamo andati in vacanza in Portogallo.

Nei casi visti finora i dimostrativi sono aggettivi dimostrativi, perché accompagnano un nome.

questo libro, questa settimana, quella casa, quell’anno

I dimostrativi possono anche essere pronomi dimostrativi quando stanno al posto del nome, losostituiscono per non ripeterlo.

Nella frase:Questa penna non scrive, dammi per favore quella penna.

per non ripetere penna la seconda volta, diciamo:

Questa penna non scrive, dammi per favore quella.

Quella, in questo caso, è un pronome dimostrativo.

18

Questo e quello concordano con il nome a cui si riferiscono, e cioè possono essere maschili, fem-minili, singolari, plurali.

LA FORMA

Aggettivi dimostrativi

singolare plurale


questo questa questi queste

quel quella quei quelle

quello quegli

quell’ quell’ quegli quelle

Pronomi dimostrativi


questo questa questi queste

quello quella quelli quelle

Attenzione:

Esistono varie forme di quello (maschile) a seconda di come inizia la parola che segue, come per l’articolo il:

• se inizia per consonante normale, la forma è quella dell’articolo il (il bambino, quel bambino; i bambini, quei bambini);

• se inizia per z, s + consonante, ps, pn, la forma è quella dell’articolo lo (lo studente, quello studente; gli studenti, quegli studenti);

• se inizia per vocale, la forma è quella dell’articolo l’ (l’uomo, quell’uomo; gli uomini, quegli uomini).

Esistono altri due aggettivi e pronomi dimostrativi (chiamati anche identificativi), stesso e mede-simo, che indicano somiglianza o identità

Faccio sempre lo stesso lavoro.Questa maglia ha il medesimo colore dei pantaloni.

oppure significano persino, anche, in persona.

Gli amici stessi non credevano a quello che Luigi raccontava.

Stesso e medesimo sono sempre preceduti dall’articolo.


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Casella di testo



18Grammatica


Singolare Plurale


1. questo compagno questa compagna questi compagni queste compagne

2. questo amico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . questa operaia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. quel professore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quella insegnante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. quell’uomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quei ragazzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quelle studentesse

02 • Completa le seguenti frasi usando la forma corretta dell’aggettivodimostrativo quello.

1. Ti ricordi il nome di . . . . . . . . albergo dove

abbiano dormito a Roma?

2. Non trovo più . . . . . . . . bolletta della luce

da pagare.

3. . . . . . . . . cameriere ha le unghie sporche.

4. L’avvocato Ardusso lavora in . . . . . . . .

palazzo bianco e grigio.

5. . . . . . . . . ragazzi credono di essere in

gamba, ma sono solo dei pasticcioni.

6. . . . . . . . . ananas è maturo?

03 • Completa le seguenti frasi usando la forma corretta dell’aggettivo o del pronome dimostrativo, sce-gliendo tra questo e quello.

1. Questo vestito è . . . . . . . . che hai messo al

matrimonio di Clara?

2.Questo colore non va bene. Proviamo . . . . . . . . .

3. Mia madre è uscita dall’ospedale e . . . . . . . .

è . . . . . . . . che conta.

4. I cugini di Sandro non verranno

al matrimonio e . . . . . . . . mi dispiace molto.

5. Se comprerò delle scarpe nuove, butterò

via . . . . . . . . vecchie.

6. Ti regalo una mia fotografia. Quale vuoi?

– Prendo . . . . . . . . .

04 • Completa le frasi con l’aggettivo o il pronome identificativo corretti.

1. Da quando è morta sua moglie, Gino

non è più . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Al cinema Lux danno sempre . . . . . . . . . . . film.

3. Che noia! Sempre . . . . . . . . . . . . . . . . discorsi!

4. Luisa si mette . . . . . . . . . . . . . . . . vestito tutti

i giorni.

5. Fa’ quello che vuoi, per me è . . . . . . . . . . . . . .

cosa.

6. I medici . . . . . . . . . . . . . . . . si sono stupiti

di una guarigione così rapida.

7. Le sorelle Gigliotti vanno nello . . . . . . . . . . . .

albergo da dieci anni.

8. Purtroppo la salute non è più . . . . . . . . . . . . . .

di quando ero giovane.


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Casella di testo



Prima parteGli aggettivi e i pronomi indefinitiGLI INDEFINITI INDICANO IN MODO GENERICO, NON DEFINITO, NON PRECISO LA QUALITÀ O L’INDENTITÀ

DI CIÒ A CUI SI RIFERISCONO.

Ho molti amici.

Molti è un aggettivo (perché accompagna il no -me amici) indefinito perché non indica con pre-cisione il numero degli amici che ho: cinque? die -ci? venti?

Anch’io ne ho tanti.

Tanti è un pronome (perché sottintende il nomeamici che non viene detto) indefinito perché nonindica con precisione quanti: cinque? dieci? venti?

Gli aggettivi e i pronomi indefiniti sono varia-bili, cioè cambiano al maschile, femminile, sin-golare e plurale, a seconda del nome che ac -com pagnano (se sono aggettivi) o del nome acui si riferiscono (se sono pronomi).

Vediamo prima di tutto gli indefiniti che indi-cano quantità non determinata.

19

La forma L’uso

singolare plurale come aggettivo come pronome


poco poca pochi poche Mangio poca carne. Ne mangio poca.

diverso diversa diversi diverse Ho visto diverse Ci sono dei bar? Sì,persone ce ne sono diversi.

parecchio parecchia parecchi parecchie C’era parecchia gente. Erano parecchi.

tanto tanta tanti tante Oggi c’è tanto sole. Mi vuoi bene? Sì, tanto.

altrettanto altrettanta altrettanti altrettante Ti auguro altrettanta Io ho molti libri e tu fortuna. ne hai altrettanti.

molto molta molti molte Tu hai molti vestiti. Anche io ne ho molti.

troppo troppa troppi troppe Ci sono troppi errori. Siete troppi!

tutto tutta tutti tutte Tutti i miei amici Sono venuti tutti.sono simpatici.

Attenzione:

• Diverso è:un aggettivo indefinito se si trova prima del nome

Ho diversi libri di storia dell’arte. (= parecchi libri)un aggettivo qualificativo se si trova dopo il nome

Cerco dei libri diversi da quelli che ho già. (= libri differenti)

• Poco, tanto e molto usati sia come aggettivi sia come pronomi indefiniti possono avere il comparativo e il superlativo:- poco comparativo: meno superlativo: pochissimo- tanto comparativo: più superlativo: tantissimo- molto comparativo: più superlativo: moltissimo


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Casella di testo



19Grammatica

01 • Completa le frasi usando gli aggettiviindefiniti elencati.

alcuni • troppo • altrettanta • parecchi• pochi • tutta • tutto

1. Per fare un caffè bastano . . . . . . . . . . . . . . . . . .

minuti.

2. Mio cugino lavora nell’informatica

e guadagna . . . . . . . . . . . . . . . . . . soldi.

3. In questo periodo mi va . . . . . . . . . . . . . . . male.

4. Non posso pulire . . . . . . . . . . . . . . . . . . la casa

in dieci minuti.

5. Qui c’è . . . . . . . . . . . . . . . rumore, andiamo via.

6. Abbiamo molta fame e voi ne avete . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Scrivi se nelle seguenti frasi l’indefinito è usato come aggettivo (A)o come pronome (P).

1. Hai dimenticato qualcosa per il viaggio?

No, ho preso tutto. . . . . . .

2. Pagate molti soldi di affitto? Sì, 600 euro.

. . . . . .

3. Tutti i miei cugini ormai lavorano, perché

sono grandi. . . . . . .

4. Oggi ho parecchio da fare, non venite

a disturbarmi. . . . . . .

5. Ci sono parecchie cose di cui vorrei

discutere con te. . . . . . .

6. C’è tantissimo da studiare. . . . . . .

7. Abbiamo preso tantissimo sole. . . . . . .

03 • Scrivi una frase per ognuno dei seguenti aggettivi indefiniti.

1. molte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. troppi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. alcuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. diverse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. parecchie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. tanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. moltissime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Per ognuna delle seguenti domandeinventa una risposta adatta che contenga un aggettivo o un pronome indefinito di quantità.

1. C’è ancora dello zucchero?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Quante ragazze partecipano alla gara?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ci sono monumenti in Sicilia?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Hai dei pennarelli rossi?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Quante ore hai dormito stanotte?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

05 • In ogni frase sostituisci all’aggettivodiverso una delle espressioni dell’elenco (a seconda che diversosia un aggettivo qualificativo o indefinito).

parecchie • differente• di un altro genere

• che non coincidono per niente • molti

1. Mi dispiace, abbiamo idee troppo diverse.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho diverse idee su come ristrutturare

questa casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alla festa di Carnevale ogni bambino aveva

una maschera diversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Questo film non mi è piaciuto. Pensavo

che fosse diverso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ho aspettato diversi giorni,

poi gli ho telefonato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Casella di testo



I seguenti indefiniti sono usati solo come pronomi: qualcosa, niente, nulla.

Seconda parteGli aggettivi e i pronomi indefiniti 19

Parliamo ora degli indefiniti che indicano qualità o identità non determinata.

La forma L’uso

singolare plurale come aggettivo come pronome


nessuno nessuna non esiste il plurale Non ho nessuno zio. Non c’era nessuno.

alcuno alcuna alcuni alcune Alcuni libri sono Alcuni eranonoiosi. assenti.

ciascuno ciascuna non esiste il plurale Ciascuna allieva vada Ciascuno è libero diin direzione. decidere.

certo certa certi certe In certi casi mi Certi non paganoarrabbio. le tasse.

tale tale tali tali Fa un tale freddo! È venuto un tale.

altro altra altri altre Non c’erano altri fiori? Sì, ce n’erano altri.

Attenzione:

• Nessuno e alcuno, quando sono aggettivi, diventano nessun e alcun davanti a parola che inizia con vocale o conconsonante diversa da z, s + consonante, ps, gn.

Nessun amico, nessun libroperò: nessuno studente

• Alcuno:al singolare si usa nelle frasi negative e significa nessuno

Non si sentiva alcun rumore. (= non si sentiva nessun rumore).al plurale significa qualche, dei

C’erano alcuni ragazzi che giocavano. (= C’era qualche ragazzo che giocava – C’erano dei ragazzi che giocavano)

I seguenti indefiniti sono solo singolari e hanno una forma diversa se sono aggettivi o se sonopronomi.

Come aggettivo Come pronome

La forma L’uso La forma L’uso

maschile e femminile maschile femminile

ogni Ogni giorno ognuno ognuna Ognuno pensa a sé.studio un po’.

qualche Vorrei qualche qualcuno qualcuna È venuto qualcuno?banana.

qualsiasi Leggo qualunque chicchessia Possiamo chiedere agiornale. chicchessia.

qualunque Puoi venire a chiunque Chiunque potrebbe qualsiasi ora. entrare.


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Casella di testo



19Grammatica

01 • Gli aggettivi indefiniti qualche e alcuni/alcune significano la stessa cosa; però:- qualche è inavariabile e vuole il nome sempre al singolare;- alcuni/alcune è variabile e vuole il nome al plurale.Completa la tabella.

1. qualche quaderno alcuni quaderni

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . giorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ragazza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pagina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Gli aggettivi indefiniti nessuno e ciascuno possono essere solo singolari e cambiano davanti al nome con le stesse regole dell’articolo indeterminativo: un, uno, una, un’. Indica (✓) la formacorretta.

1. a. Non ho nessuno amico.

b. Non ho nessun amico.

c. Non ho nessuni amico.

2. a. Non ho nessune amiche.

b. Non ho nessun amica.

c. Non ho nessun’amica.

3. a. Igor in Italia non ha nessun zio.

b. Igor in Italia non ha nessuno zio.

4. a. Igor in Italia non ha nessune

sorelle.

b. Igor in Italia non ha nessuna

sorella.

03 • Gli indefiniti nessuno, niente, nullaquando si trovano dopo il verbovogliono anche il non prima del verbo. Correggi le seguenti frasi,se sono sbagliate.

1. Carlo aveva nessuna scusa per non venire.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Niente gli fa paura.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ho visto nessuno, la strada era deserta.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. C’è nessuno?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Jason ha due sorelle ma ha nessun fratello.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Digli niente, tanto non capisce.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Completa le frasi inserendo gli aggettivi o i pronomi indefinitiadatti, scegliendoli tra quelli elencati.

qualcosa • troppo • molti •alcune • qualsiasi • qualcuno •

poca • ogni

1. In questa scuola ci sono . . . . . . . . . . . . . . . . . .

allievi stranieri.

2. Suo figlio mangia . . . . . . . . . . . . . . . . . . frutta

e verdura e così gli mancano . . . . . . . . . . . . . . . .

vitamine.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ha visto i fratelli Chang?

4. Sergio è sempre in ritardo perché ha . . . . . .

. . . . . . . . . . . . da fare.

5. In questa frase c’è . . . . . . . . . . . . . . . . . .

che non va.

6. Fa’ più attenzione: in . . . . . . . . . . . . . . . . . .

esercizio ci sono almeno dieci errori!

7. Vieni pure a trovarmi in un giorno . . . . . . . . .

. . . . . . . . . : sono sempre a casa.


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Casella di testo



Gli aggettivi e i pronomi interrogativiGLI INTERROGATIVI SERVONO PER INTRODURRE UNA DOMANDA.

Anche gli interrogativi possono essere agget-tivi (se accompagnano un nome) o pronomi(se sostituiscono o sottintendono un nome).

Gli aggettivi interrogativi sono:

• che e quale: per chiedere la qualità o l’iden-tità del nome a cui si riferiscono

Che numero di telefono hai? = Quale numero di telefono hai?

In che città sei nato? = In quale città sei nato?

Che programmi hai per domani? = Quali programmi hai per domani?

Di che ragazze parli? = Di quali ragazze parli?

• quanto: per chiedere la quantità del nome acui si riferiscono

Da quanto tempo sei in Italia?Quanta acqua devo mettere nella pentola?

Quanti compagni hai?Quante valigie stanno in macchina?

Quanto concorda con il nome a cui si riferisce,sia nel numero sia nel genere.

I pronomi interrogativi sono:

• chi: per fare una domanda riguardante unapersona

Chi sei?Chi di voi parla bene il cinese?

• che cosa: per fare una domanda riguardanteuna cosa

Che cosa vuoi?

Attenzione:

Chi è invariabile (cioè è sempre uguale al maschile, fem-minile, singolare o plurale) e vuole il verbo alla 3a personasingolare.

20

Attenzione:

Anche gli aggettivi interrogativi che, quale, quanto possono essere pronomi quando sostituiscono un nome.

Ci sono due dolci in frigo. Quale (dolce) vuoi?In cortile ci sono molti ragazzi. Quale (ragazzo) è tuo fratello?

È facile accorgersi che gli aggettivi e i pronomi interrogativi introducono quindi una domanda, cioè una frase interroga-tiva diretta, con il punto interrogativo:

Chi è?Che cosa fa?

Quanto guadagna?Gli interrogativi possono però introdurre anche frasi che non hanno il punto interrogativo, ma che contengono un ele-mento di dubbio, di domanda. Queste frasi si chiamano interrogative indirette.

Non so chi è.Vorrei sapere che cosa fa.

Chissà quanto guadagna.


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Casella di testo



20Grammatica

01 • Completa le seguenti frasi con gli aggettivi interrogativi corretti(più risposte sono possibili).

1. . . . . . . . . . . . . . . latte bevi al mattino?

2. . . . . . . . . . . . . . . frutta preferisci?

3. . . . . . . . . . . . . . . colore ti piace di più?

4. . . . . . . . . . . . . . . ragazzi vanno alla gita?

5. In . . . . . . . . . . . . . . via abiti?

6. A . . . . . . . . . . . . . . piano abiti?

7. . . . . . . . . . . . . . . progetti hai per le vacanze?

8. In . . . . . . . . . . . . . . giorni riceve il medico?

02 • Completa le seguenti frasi con i pronomi interrogativi corretti (più risposte sono possibili).

1. . . . . . . . . . . . . . . è successo?

2. Di . . . . . . . . . . . . . . stai parlando?

3. . . . . . . . . . . . . . . conosci a questa festa?

4. Non so . . . . . . . . . . . . . . ha pagato

e . . . . . . . . . . . . . . no.

5. Dimmi . . . . . . . . . . . . . . vuoi per pranzo.

6. Non c’è più aranciata. . . . . . . . . . . . . . . l’ha

bevuta?

7. Il prosciutto è finito. . . . . . . . . . . . . . . ne devo

comprare?

8. . . . . . . . . . . . . . . ha detto che oggi avrebbe

fatto caldo?

03 • Trasforma le seguenti frasi in domande.

1. Dimmi che cosa vuoi.Che cosa vuoi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Non riesco a capire che cosa stai facendo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Vorrei sapere quanto costano

questi pantaloni.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Dimmi che ore sono.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ti ho chiesto a chi stavi telefonando.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Chissà quanti amici ha Beppe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Fammi sapere a che ora arrivi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Non so quante uova devo mettere

nella crema.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Inventa una domanda adatta a ciascuna delle seguenti risposte,usando aggettivi o pronomi interrogativi.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Piove e fa freddo.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spaghetti al pomodoro.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Due euro al chilo.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Credo che verrà alle nove.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mi piacerebbe fare la parrucchiera.

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quella rosa a righe blu.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le otto meno venti.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



I numeraliI NUMERALI SERVONO PER INDICARE IN MODO PRECISO LA QUANTITÀ DI QUALCOSA O L’ORDINE IN CUI

QUALCOSA SI TROVA ALL’INTERNO DI UNA SERIE.

Se i numerali indicano una quantità precisa sichiamano numerali cardinali e corrispondonoai numeri che usiamo in matematica:

tre amici, venti persone, cento euro, duemila abitanti…

Se i numerali indicano l’ordine in una serie sichiamano numerali ordinali e si usano comeaggettivi, per cui concordano in genere enumero con il nome e cui si riferiscono:

prima fila, secondo posto, le classi quarte…

21

Cardinali Ordinali Cardinali Ordinali

1 – uno primo 16 – sedici sedicesimo

2 – due secondo 17 – diciassette diciassettesimo

3 – tre terzo 18 – diciotto diciottesimo

4 – quattro quarto 19 – diciannove diciannovesimo

5 – cinque quinto 20 – venti ventesimo

6 – sei sesto 30 – trenta trentesimo

7 – sette settimo 40 – quaranta quarantesimo

8 – otto ottavo 50 – cinquanta cinquantesimo

9 – nove nono 60 – sessanta sessantesimo

10 – dieci decimo 70 – settanta settantesimo

11 – undici undicesimo 80 – ottanta ottantesimo

12 – dodici dodicesimo 90 – novanta novantesimo

13 – tredici tredicesimo 100 – cento centesimo

14 – quattordici quattordicesimo 1 000 – mille millesimo

15 – quindici quindicesimo10 000 – diecimila diecimillesimo

Uno si usa come l’articolo indeterminativo un,uno, una, un’:

un operaio, uno stecchino, una vite, un’amica

Milione e miliardo sono nomi maschili e quindipossono avere singolare e plurale; se dopo c’è unnome bisogna inserire anche la preposizione di:

un milione, cinque miliardi, due milioni di abitanti

Gli aggettivi numerali possono essere o nonessere preceduti dall’articolo, ma il significatodella frase cambia:

Due figli di Vincenzo lavorano con lui. (significa che Vincenzo ha anche altri figli,

che fanno un altro lavoro)

I due figli di Vincenzo lavorano con lui.(significa che Vincenzo ha solo due figli

e tutti e due lavorano con lui)

Ci sono poi:• i numerali frazionari: si usano in matemati-

ca, ma anche nel linguaggio di tutti i giorniper indicare parti di un totale.

In matematica si scrivono in cifre, nella lin-gua comune in lettere:

2/3, 4/5, 1/7due terzi, quattro quinti, un settimo

• i numerali collettivi: si usano per indicare unaquantità numerica considerata come un insie-me e sono nomi (quindi vogliono l’articolo).

In riferimento al numero due si usano: cop-pia, paio, biennio…. (più entrambi che signifi-ca tutti e due).In riferimento al numero tre si usano: tri-mestre, triennio, terzetto…In riferimento al numero dieci si usano:decennio, decina, decade…In riferimento al numero dodici si usa: doz-zina.

• i numerali distributivi: si usano per indicarepiù persone o cose ordinate nello spazio e neltempo: a uno a uno, uno per volta, uno allavolta, uno per ciascuno…


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Rettangolo

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Casella di testo



21Grammatica

01 • Trascrivi in cifre i seguenti numericardinali scritti in lettere.

10001. mille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. centocinquantadue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ventinove . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. diciottomila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. sessantuno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. quattromiladuecentoquarantasette . . . . . . . .

7. trecentonovantacinque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. quattromilioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Trascrivi in lettere i seguenti numericardinali scritti in cifre.

ventiduea. 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. 1 045 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. 783 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. 1 890 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. 267 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

f. 1951 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

g. 2000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. 88 600 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le seguenti frasi con unnumerale cardinale o ordinale adatto.

1. Io abito al . . . . . . . . . . . . . piano

2. Un litro di latte costa . . . . . . . . . . . . . euro.

3. Prenderemo il treno delle . . . . . . . . . . . . .

4. Oggi è il . . . . . . . . . . . . . di febbraio.

5. 20 è un . . . . . . . . . . . . . di 60.

6. Il . . . . . . . . . . . . . classificato di una gara

prende la medaglia d’oro.

04 • Che cosa significano i seguenti modi di dire con i numeri? Indica (✓) la risposta esatta.

1. decidere in quattro e quattr’otto a. decidere senza fare attenzione;

b. decidere in fretta;

c. decidere con precisione.

2. mangiare due spaghetti a. digiunare;

b. mangiare due piatti di pasta;

c. mangiare un po’ di pasta.

3. fare quattro passi a. camminare adagio;

b. contare i passi prima del salto in alto;

c. fare una breve passeggiata.

4. essere al settimo cielo a. essere felici;

b. abitare all’ultimo piano;

c. guardare le nuvole.

5. parlare a quattr’occhi a. mettersi gli occhiali;

b. parlare in due, da soli;

c. parlare in quattro tra amici.

6. mangiare un boccone a. mangiare poco e in fretta;

b. mangiare una cosa dolce;

c. mangiare senza masticare.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


• Ogni modo comprende molti tempi.

Ad esempio, nella forma verbale scriviamo c’è:• la radice scriv- del verbo scrivere;• la desinenza -iamo che indica: la prima persona plurale; il modo indicativo; il tempo presente.

La desinenza di un verbo fa capire:

1. la persona che compie l’azione

• 1a persona: io, noi

• 2a persona: tu, voi

• 3a persona: lui, lei, loro

2. il numero delle persone

• singolare: io, tu, lui, lei

• plurale: noi, voi, loro

3. il tempo in cui accade l’azione

• presente;

• passato;

• futuro.

4. il modo in cui l’azione viene presentata:

• nel suo significato generale, come suldizionario

infinito lavorare

• in modo reale

indicativo lavoriamo

• in modo possibile, dubitativo o come unaopinione personale

congiuntivo se lavorassi

• in modo eventuale, basato su una condizione

condizionale lavorerei, se...

• come un ordine

imperativo lavora!

I verbi italiani si dividono in tre gruppi, che si chiamano coniugazioni.

• La prima coniugazione comprende i verbi che hanno la desinenza -are:

parlare, mangiare, pensare…

• La seconda coniugazione comprende i verbi che hanno la desinenza -ere:

scrivere, leggere, chiedere…

• La terza coniugazione comprende i verbi che hanno la desinenza -ire:

sentire, partire, dormire…


Il verboIL VERBO È L’ELEMENTO DELLA FRASE INDISPENSABILE PER COMUNICARE. SI RIFERISCE AL SOGGETTO,CIOÈ A CHI FA O SUBISCE L’AZIONE.

22

• la parte iniziale, che è invariabile, cioè noncam bia: si chiama radice ed esprime il signi-ficato di base del verbo

• la parte finale, che è variabile, cioè cambia: sichiama desinenza e comunica molte infor-mazioni, come vedremo

Il verbo dà molte informazioni sul soggetto.

Ci dice ad esempio:

• che cosa faAndrea gioca.

• com’èAndrea è simpatico.

• se compie o subisce l’azione

Andrea chiama, Andrea è stato chiamato.

LA FORMA

Il verbo è formato da due parti:

LAVOR IAMO RITORN ERÒ

radice desinenza radice desinenza


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Casella di testo


01 • Completa la tabella, inserendo le forme verbali elencate sotto.

studiano • lavora • conosce • gridano • camminate • ridiamo • mangia• laviamo • vincete • giocate • parli

Voce verbale Radice Desinenza Persona Numero

andiamo and- -iamo 1a singolare


22Grammatica

02 • Ci sono parole che finiscono in-are, -ere, -ire ma non sono verbi.Prova a cercarle e cerchiale.

1. andare - saltare - singolare - cercare -pagare2. spendere - convincere - salumiere - sapereridere3. finire - blandire - costruire - lire - bollire

03 • Scrivi accanto a ogni verbo il suocontrario.

1. arrivare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. incominciare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. continuare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. risparmiare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. salire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. vivere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. ricordare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. pulire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. aprire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10.entrare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Sottolinea tutte le forme verbalipresenti in questo brano.

Siamo andati a raccogliere le mele. Ogni anno torniamo dalla stessa contadina, che ce le vende per poco purché le raccogliamo. C’era un po’ di sole, ma l’aria era fredda, già autunnale. Ci siamoarrampicati su per il pendìo, abbiamo scosso i meli: Le mele gialle e le mele rossecadevano, rotolavano, si nascondevano nell’erba, coprivano il prato. Si sentiva profumo di frutta matura, di foglie umide e arrivava a folate dalla casa il fumo della stufa accesa. Eravamo allegri. Marta ci ha accolti in casa. È vecchia, parla solo dialetto; ogni volta ci offre un bicchieredi vino rosso e le prime castagne.Ci racconta del passato, di quando suo marito era ancora vivo e la collina lì intorno era tutta accuratamente coltivata a vigna. Ora Marta è sola, le viti non ci sono più e al loro posto crescono i meli.


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Casella di testo



L’indicativo. Il presente

Si usa il modo indicativo per indicare un fatto vero, sicuro o presentato da chi parla come vero e sicuro:

Oggi c’è il sole. Vedo che oggi c’è il sole.

Il modo indicativo ha otto tempi:• 4 semplici (formati da una sola parola) • 4 composti (formati da due parole)

presente lavoro passato prossimo ho lavoratoimperfetto lavoravo trapassato prossimo avevo lavoratopassato remoto lavorai trapassato remoto ebbi lavoratofuturo lavorerò futuro anteriore avrò lavorato

Attenzione:

Oggi, specialmente nell’italiano parlato al Nord, si usa spesso il presente al posto del futuro.

Domenica vado al mare (invece di andrò).

23

L’INDICATIVO È IL MODO DEL VERBO CHE INDICA LA REALTÀ, LA CERTEZZA.

IL PRESENTEIL PRESENTE È UN TEMPO DEL MODO INDICATIVO.

L’indicativo presente indica: • un’azione che avviene ora, in questo momento Oggi piove.• un fatto, un’azione abituale Mio padre lavora in fabbrica.

LA FORMAPer le coniugazioni regolari del presente vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito il presente indicativo dei più importanti verbi irregolari.

Avere Essere Fare Dare Andare

io ho io sono io faccio io do io vadotu hai tu sei tu fai tu dai tu vailui ha lui è lui fa lui dà lui vanoi abbiamo noi siamo noi facciamo noi diamo noi andiamovoi avete voi siete voi fate voi date voi andateloro hanno loro sono loro fanno loro danno loro vanno

Stare Sapere Potere Dovere Volere

io sto io so io posso io devo io vogliotu stai tu sai tu puoi tu devi tu vuoilui sta lui sa lui può lui deve lui vuolenoi stiamo noi sappiamo noi possiamo noi dobbiamo noi vogliamovoi state voi sapete voi potete voi dovete voi voleteloro stanno loro sanno loro possono loro devono loro vogliono

Uscire Capire Dire Venire Salire

io esco io capisco io dico io vengo io salgotu esci tu capisci tu dici tu vieni tu salilui esce lui capisce lui dice lui viene lui salenoi usciamo noi capiamo noi diciamo noi veniamo noi saliamovoi uscite voi capite voi dite voi venite voi saliteloro escono loro capiscono loro dicono loro vengono loro salgono

* Si coniugano come CAPIRE alcuni verbi come FINIRE, PULIRE, COSTRUIRE, RESTITUIRE.


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Casella di testo



23Grammatica

01 • Scrivi l’infinito delle seguenti formeverbali al presente.

giocare1. giocate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. mangiamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. fumano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. vanno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. viene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. beve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. stanno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. salgono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. vuole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. puoi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. capisce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. ritorni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. paghiamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14. escono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. andate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. fa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. diciamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. devono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19. possiamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20. fanno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21. uscite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Completa le frasi coniugando al presente i verbi indicati tra parentesi.

1. Mia mamma . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avere) due sorelle.

2. Gli studenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essere) tutti in classe.

3. Tibor . . . . . . . . . . . . . . . . . . (parlare) volentieri con tutti.

4. Io . . . . . . . . . . . . . . . . . . (finire) di studiare dopo cena.

5. Voi due . . . . . . . . . . . . . . . . . . (andare) nella stessa scuola?

6. Noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . (leggere) questo libro in classe.

7 Alberto . . . . . . . . . . . . . . . . . . (scrivere) in modo poco chiaro.

8. Forse Marta non . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sapere) il mio indirizzo.

9. Mio cugino . . . . . . . . . . . . . . . . . . (cercare) lavoro, ma non lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . (trovare).

10.Gli zii . . . . . . . . . . . . . . . . . . (venire) a trovarci tutte le domeniche.

03 • Collega i soggetti della prima colonna con le frasi della seconda colonna. Poi scrivil’infinito del verbo.

studiare1. Alberto a. studia matematica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Silvano e Giorgio b. calcola le spese mensili. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. I miei cani c. sono due sorelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Papà d. è una maestra in pensione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Vittoria e. è pieno di brutte notizie.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Il giornale f. passano le vacanze in California. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Nerina e Maria Carla g. abbaiano poco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Casella di testo



L’imperfetto 24

L’IMPERFETTO È UN TEMPO DEL MODO INDICATIVO.

L’indicativo imperfetto indica un’azione passata che ha avuto una certa durata e continuità.

Ieri pioveva.

LA FORMA

Per le coniugazioni regolari dell’imperfetto vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito l’imperfetto indicativo dei più importanti verbi irregolari.

Avere Essere Fare Dire

io avevo io ero io facevo io dicevotu avevi tu eri tu facevi tu dicevilui aveva lui era lui faceva lui dicevanoi avevamo noi eravamo noi facevamo noi dicevamovoi avevate voi eravate voi facevate voi dicevateloro avevano loro erano loro facevano loro dicevano

L’USO

L’imperfetto si usa:

• per fare una descrizione al passato

La mia casa era piccola, ma aveva un bel giardino tutto intorno.

• per esprimere un’azione abituale e ripetitiva nel passato

Da bambino correvo e saltavo tutto il giorno.

• per indicare che un’azione passata è avvenuta nello stesso momento di un’altra anche passata(e che tutte e due le azioni hanno avuto la stessa durata)

Mentre mangiavo, guardavo la televisione.


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Rettangolo

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Casella di testo


02 • Completa le frasi coniugando all’im-perfetto i verbi indicati tra parentesi.

1. Mirella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essere)

una ragazza intelligente, che . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . (imparare) subito tutto.

2. In montagna noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(fare) delle gite molto faticose, . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . (camminare) anche cinque o sei ore.

3. Elena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avere) la brutta

abitudine di arrabbiarsi subito e di gridare.

4. Al mio paese io . . . . . . . . . . . . . . . (abitare) con

la mia famiglia in una casa vicina al mare.

5. Queste case una volta non c’ . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . (essere). La strada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(passare) in mezzo ai prati e mio zio

laggiù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avere) un orto.

6. Mentre io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fare)

i compiti, mio fratello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(parlare) e mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (disturbare).

7. Mio nonno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fare)

il macellaio.

03 • Completa le frasi trasformando il verbo dal presente all’imperfetto.

1. Ora abito in Italia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ora vado nella scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al mio

paese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. In Italia i miei compagni sono . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al mio

paese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Qui la mia casa è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al mio

paese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ora mio padre fa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prima mio

padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Il tempo qui è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al mio

paese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. In Italia mangio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al mio

paese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


24Grammatica


Infinito Indicativo presente Indicativo imperfetto

1. lavorare io lavoro io lavoravo

2. io vado io

3. ridere lui lui

4. noi noi vedevamo

5. tu giochi tu

6. finire voi voi

7. tu tu compravi

8. vendere lei lei

9. io preparo io

10. uscire tu tu


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Il passato prossimo

Il passato prossimo indica un’azione passata.Le azioni al passato prossimo sono avvenute inun passato vicino.

Stamattina ho mangiato pane e marmellata.

oppure in un passato lontano, ma i cui effettidurano ancora nel presente:

Sono nato nel 1989.

Il passato prossimo è un tempo composto, cioèè fatto di due parole:

HO GIOCATO SONO ANDATO

ausiliare participio ausiliare participiopassato passato

L’ausiliare del passato prossimo può essere iltem po presente di avere, oppure di essere (ve -dre mo dopo quando si usa l’uno o l’altro).

Il participio passato è una forma verbale che siottiene sostituendo la desinenza -are, -ere, -iredell’infinito con la desinenza -ato, -uto, -ito.

parlare parlatocredere credutosentire sentito

25

IL PASSATO PROSSIMO È UN TEMPO COMPOSTO DEL MODO INDICATIVO.

Esistono molti participi passati irregolari. Ecco un elenco di quelli più importanti.

1a coniugazione 2a coniugazione

fare fatto accendere acceso leggere letto spendere spesobere bevuto mettere messo togliere toltochiedere chiesto nascere nato vincere vintochiudere chiuso nascondere nascosto rompere rottodecidere deciso prendere preso scegliere sceltodipingere dipinto rimanere rimasto scendere scesodividere diviso rispondere risposto scrivere scritto

La maggioranza dei verbi vuole l’ausiliare avere. C’è però un gruppo di verbi (detti intransitivi) chevogliono l’ausiliare essere. Sono in genere verbi che indicano un movimento (andare, arrivare, parti-re, tornare, venire) o un cambiamento (diventare, morire, nascere, crescere). Dato però che le ecce-zioni sono numerose, è necessario imparare con l’uso e a memoria qual è l’ausiliare giusto e – in casodi dubbio – consultare il dizionario.

Mangiare Andare (verbo che indica movimento)

io ho mangiato io sono andato (andata)

Attenzione:

Con l’ausiliare avere il participio passato non cambia. Con l’ausiliare essere cambia, cioè concorda in genere e numero conil soggetto.

Pierpaolo è andato. Pierpaolo e Giorgio sono andati.Mariella è andata. Mariella e Carla sono andate.Anche con l’ausiliare avere il participio passato cambia come genere e numero, quando il passato prossimo è precedutodal pronome personale lo, la, li, le.

Vedi Scheda 11, I pronomi.

Hai mangiato il pane? – Sì, l’ho mangiato. Hai mangiato la pizza? – Sì, l’ho mangiata.Hai mangiato i pomodori? – Sì, li ho mangiati. Hai mangiato le patate? – Sì, le ho mangiate.

3a coniugazione

aprire apertodire dettomorire mortovenire venuto


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



25Grammatica

02 • Trasforma i verbi delle seguenti frasidal presente al passato prossimo.

1. La mamma esce di casa al mattino presto.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Accompagna me a scuola. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Porta Angela alla scuola materna. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Va a fare la spesa al mercato. . . . . . . . . . . . . . . .

5. Torna a casa verso le dieci. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Fa le pulizie, lava e stira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Prepara il pranzo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le seguenti frasi scrivendoil passato prossimo dei verbi traparentesi.

1. Luca mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dire) che Pietro

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (partire) ieri.

2. Questa mattina il signor Gallo . . . . . . . . . . . . . . .

(portare) la macchina dal meccanico e poi . . . . . .

. . . . . . . . . . . (andare) a lavorare in tram.

3. Che cosa (voi) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(mangiare) ieri sera a casa di Fausto?

4. Lo zio Ivan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fumare)

troppe sigarette, così poi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(stare) male e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (tossire) tutta

la notte.

5. Il treno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (arrivare) alle 11.

04 • Rispondi alle domande, facendoattenzione alla concordanza del participio passato dopo il pronome diretto.

Sì, le ho comprate.1. Hai comprato le mele? – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Hai comprato le arance? – No, non le ho

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Hai comprato i peperoni? – Sì, li ho . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Hai comprato la torta? – Sì, l’ho . . . . . . . . . . . .

5. Hai comprato il pane? – Sì, l’ho . . . . . . . . . . . .

6. Hai comprato la carne? – Sì, l’ho . . . . . . . . . . .

7. Hai comprato le merendine? – No, non le

ho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Infinito Presente Imperfetto Passato prossimo

1. scrivere io scrivo io scrivevo io ho scritto

2. pensare io io io

3. tu tu tu hai pagato

4. lei risponde lei lei

5. aiutare voi voi voi

6. tornare loro loro loro

7. lui viene lui lui

8. noi noi noi abbiamo letto

9. io ascolto io io

10. tu tu ripetevi tu


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



La differenza tra imperfetto e passato prossimo

Nelle Schede 24 e 25 abbiamo già visto quando si usano, ma è molto importante metterli a con-fronto per capirne bene le differenze di significato.

L’USO

Imperfetto Passato prossimo

azione abituale, che si faceva sempre azione non abituale, che è stata fatta una sola volta

Da bambino andavo al mare tutte Da bambino una volta sono andato al mare.le domeniche.

azione ripetitiva, che si faceva tante volte azione puntuale, avvenuta una volta

Mia zia faceva sempre dei dolci buonissimi. Mia zia ieri ha fatto dei dolci buonissimi.

azione durativa, che è durata azione momentanea, breve, che è durata per un certo tempo o è avvenuta in un momento

Ieri pioveva. Ieri è piovuto un po’.

Quando nella stessa frase ci sono due azioni passate che sono avvenute contemporanea-mente, possiamo avere tre casi:

• due azioni ugualmente lunghe (durative):

- imperfetto Mentre studiavo,+

- imperfetto mia sorella preparava la cena.

• due azioni ugualmente puntuali o momentanee:

- passato prossimo Quando Fulvio è arrivato,+

- passato prossimo lo abbiamo salutato.

• un’azione durativa durante la quale avviene un’azione momentanea:

- imperfetto Mentre mangiavo,+

- passato prossimo è suonato il telefono.

26

L’IMPERFETTO E IL PASSATO PROSSIMO SONO DUE TEMPI DEL PASSATO MOLTO USATI IN ITALIANO.


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Rettangolo

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26Grammatica

01 • Imperfetto o passato prossimo?Cerchia l’alternativa corretta.

1. Una volta qui c’era / c’è stata una pizzeria.2. Facevi / Hai fatto i compiti per domani?3. Sabato andavo / sono andato al cinema.4. Finalmente arrivava / è arrivato l’ultimo

giorno di scuola.5. In Perù abitavo / ho abitato in molte città.6. In passato gli Italiani fumavano / hanno

fumato di più.7. L’anno scorso andavo / sono andato in

piscina tutti i giorni.8. Giovedì andavo / sono andato in piscina

con Bruno.9. Da piccolo avevo / ho avuto paura

dei tuoni.10.Da piccolo avevo / ho avuto il morbillo.

02 • Imperfetto o passato prossimo?Cerchia l’alternativa corretta.

1. Mentre telefonavo / ho telefonato, Paolaarrivava / è arrivata.2. Mentre il marito preparava / ha preparato

la tavola, la moglie cucinava / ha cucinato.3. Quando uscivo / sono uscito, pioveva /

è piovuto.4. Andando a scuola, vedevo / ho visto

un incidente stradale.5. Andando a scuola, vedevo / ho visto tutti i

giorni tua sorella alla fermata dell’autobus.6. Sergio non mangiava / ha mangiato

niente, perché stava / è stato male.7. Quando abitavo / ho abitato in Cile,

andavo / sono andato a scuola da febbraio a novembre.8. Quando Rosa lavorava / ha lavorato

per la famiglia D’Angelo, guadagnava / ha guadagnato abbastanza bene.9. Mentre la professoressa spiegava /

ha spiegato, Martin si metteva / si è messoa gridare.10.Visto che faceva / ha fatto bel tempo, partivamo / siamo partiti presto per il mare.

03 • Completa le seguenti frasi con l’imperfetto o il passato prossimodel verbo indicato tra parentesi.

1. Stamattina Lino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(andare) al mercato.

2. Lino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (andare) al

mercato tutti i giorni.

3. Ieri noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (studiare)

italiano, storia e geometria.

4. Da piccoli noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(studiare) l’aritmetica.

5. Al mare io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (mangiare)

pesce a pranzo e a cena.

6. Domenica io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(mangiare) il pesce al forno.

7. Mio nonno da giovane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(leggere) il giornale senza occhiali.

8. Mio nonno ieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(leggere) il giornale tutta la sera.

04 • Completa le seguenti frasi con l’imperfetto o il passato prossimodel verbo indicato tra parentesi.

1. Michele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (cambiare)

la macchina perché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(essere) troppo vecchia.

2. Ieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essere)

una bella giornata di sole, ma . . . . . . . . . . . . . . . .

(fare) abbastanza freddo.

3. Di solito alla domenica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(andare) a pescare con mio padre

e mio fratello Joseph.

4. Quando tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(telefonare), io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (stare)

ancora dormendo.


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Rettangolo

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Rettangolo


Il passato remotoIL PASSATO REMOTO È UN TEMPO DEL MODO INDICATIVO.

Il passato remoto indica un’azione passata, che è avvenuta in un passato lontano e che è com-pletamente finita.

Cristoforo Colombo arrivò in America nel 1492.

LA FORMAPer le coniugazioni regolari del passato remoto vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito il passato remoto dei più importanti verbi irregolari.

La prima coniugazione ha solo 3 verbi irregolari al passato remoto e la terza ne ha solo 2:

Prima coniugazione Terza coniugazione

Dare Fare Stare Dire Venire

io diedi io feci io stetti io dissi io vennitu desti tu facesti tu stesti tu dicesti tu venistilui diede lui fece lui stette lui disse lui vennenoi demmo noi facemmo noi stemmo noi dicemmo noi venimmovoi deste voi faceste voi steste voi diceste voi venisteloro diedero loro fecero loro stettero loro dissero loro vennero

Ecco i verbi irregolari più importanti della seconda coniugazione:

Avere Essere Chiudere Conoscere Decidere

io ebbi io fui io chiusi io conobbi io decisitu avesti tu fosti tu chiudesti tu conoscesti tu decidestilui ebbe lui fu lui chiuse lui conobbe lui decisenoi avemmo noi fummo noi chiudemmo noi conoscemmo noi decidemmovoi aveste voi foste voi chiudeste voi conosceste voi decidesteloro ebbero loro furono loro chiusero loro conobbero loro decisero

Leggere Mettere Prendere Sapere Scrivere

io lessi io misi io presi io seppi io scrissitu leggesti tu mettesti tu prendesti tu sapesti tu scrivestilui lesse lui mise lui prese lui seppe lui scrissenoi leggemmo noi mettemmo noi prendemmo noi sapemmo noi scrivemmovoi leggeste voi metteste voi prendeste voi sapeste voi scrivesteloro lessero loro misero loro presero loro seppero loro scrissero

Spendere Tenere Vedere Vivere Volere

io spesi io tenni io vidi io vissi io vollitu spendesti tu tenesti tu vedesti tu vivesti tu volestilui spese lui tenne lui vide lui visse lui vollenoi spendemmo noi tenemmo noi vedemmo noi vivemmo noi volemmovoi spendeste voi teneste voi vedeste voi viveste voi volesteloro spesero loro tennero loro videro loro vissero loro vollero

L’USONell’italiano parlato oggi il passato remoto è u sa to soltanto in alcune regioni italiane (Toscana e al -cune zone del Sud); nelle altre è sostituito dal passato prossimo.È però importante studiare il passato remoto per poter capire i libri di storia e i romanzi, che sononormalmente scritti con questo tempo.

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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Infinito Presente Passato prossimo Passato remoto

1. venire io vengo io sono venuto io venni

2. vedere tu tu tu

3. vivere lui lui lui

4. loro loro loro misero

5. noi noi abbiamo voluto noi

6. lui tiene lui lui

7. voi voi avete dato voi

8. fare lui lui lui

9. lui sta lui lui


27Grammatica

02 • Completa le seguenti frasi usando i verbi elencati sotto.

scoppiò • scrisse • fu • morirono• scoprì • dipinse

1. Alessandro Manzoni . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I Promessi sposi.

2. La seconda guerra mondiale . . . . . . . . . . . . . . .

nel 1939.

3. Nel 1492 Cristoforo Colombo . . . . . . . . . . . . . .

l’America.

4. Costantino . . . . . . . . . . . . . . . . . . un imperatore

romano.

5. Decine di migliaia di persone . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . a Hiroshima per la bomba atomica.

6. Leonardo da Vinci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

la Gioconda.

03 • Completa le frasi inserendo il passatoremoto dei verbi tra parentesi.

1. L’anno scorso noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . (visitare)

il Perù e . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vedere) molti luoghi

interessanti.

2. Molti anni fa i miei genitori . . . . . . . . . . . . . . . .

(decidere) di andare a vivere in campagna.

3. Quando Giovanni . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dire)

che aveva deciso di andare a lavorare all’estero,

sua madre non . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essere)

affatto contenta.

4. A Natale, l’anno scorso, . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(nevicare) molto.

5. Michele non . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sapere)

rispondere a quella domanda.

04 • Trasforma le seguenti frasi dal passato prossimo al passato remoto.

1. Il re Vittorio Emanuele II è vissuto

a Torino e a Roma.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Dante ha scritto la Divina Commedia.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Il giorno di Ferragosto di vent’anni fa

è morta mia zia.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Napoleone è nato nel secolo diciottesimo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. La signora Cheng è venuta ad abitare

in Italia quasi trent’anni fa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


L’USO

Il futuro ha due tempi:il futuro semplice e il futuro anteriore

Il futuro semplice si usa soprattutto:• per indicare un’azione che si realizzerà in futu-

ro, in un momento successivo al momento pre-sente

Domenica partiremo con il treno delle 9.30.

Il futuro, però, ha anche alcuni usi particolari infrasi in cui non si parla di azioni future. Serve:

• per esprimere un dubbio

Papà a quest’ora sarà in ufficio?

• per esprimere una concessione

Queste scarpe saranno anche di moda, ma a me non piacciono.

• per esprimere un’ipotesi approssimativa

Per questa casa i Ferraris pagheranno almenodue milioni di affitto al mese.

Oggi il futuro è spesso sostituito dal semplicepresente, soprattutto nell’italiano familiare eparlato nell’Italia del Nord.

Domani arriva mio cugino (invece di arriverà).

Il futuro anteriore è un tempo composto dalfu turo dell’ausiliare avere-essere (avrò, sarò)+ il participio passato del verbo.Si usa quando ci sono due azioni future e l’unaavviene prima dell’altra.

Deciderò che sport fare e poi andròa iscrivermi in palestra o in piscina.

Quando avrò deciso che sport fare, andròa iscrivermi in palestra o in piscina.


Il futuroIL FUTURO È UN TEMPO DEL MODO INDICATIVO.

L’indicativo futuro indica un’azione futura, che deve ancora avvenire rispetto al momento in cuisi parla o si scrive.

Domani pioverà.

LA FORMA

Per le coniugazioni regolari del futuro vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito il futuro dei più importanti verbi irregolari.

Avere Essere Andare Dare Fare

io avrò io sarò io andrò io darò io faròtu avrai tu sarai tu andrai tu darai tu farailui avrà lui sarà lui andrà lui darà lui farànoi avremo noi saremo noi andremo noi daremo noi faremovoi avrete voi sarete voi andrete voi darete voi fareteloro avranno loro saranno loro andranno loro daranno loro faranno

Sapere Potere Dovere Volere Venire

io saprò io potrò io dovrò io vorrò io verròtu saprai tu potrai tu dovrai tu vorrai tu verrailui saprà lui potrà lui dovrà lui vorrà lui verrànoi sapremo noi potremo noi dovremo noi vorremo noi verremovoi saprete voi potrete voi dovrete voi vorrete voi verreteloro sapranno loro potranno loro dovranno loro vorranno loro verranno

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Casella di testo



28Grammatica


Infinito Presente Futuro Futuro anteriore

1. mangiare tu mangi tu mangerai tu avrai mangiato

2. fare io io io

3. lei vende lei lei

4. comprare noi noi noi

5. io penso io io

6. voi decidete voi voi

7. tu tu verrai tu

8. regalare voi voi voi

9. noi andiamo noi noi

10. io io io avrò visto

02 • Coniuga al futuro i verbi indicati tra parentesi.

1. Che cosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fare) quando

sarai grande?

2. Quando arriveremo a Roma, dove

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (andare)?

3. Il medico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (venire)

a visitare Paola domani mattina.

4. A luglio Cristina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(tornare) in Romania a prendere la figlia.

5. Appena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (potere), io

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (andare) dal parrucchiere.

03 • Coniuga al futuro i verbi indicati tra parentesi.

1. Questa sera noi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(mangiare) le castagne.

2. Mia sorella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (venire)

al cinema con voi, se dopo voi la

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (riaccompagnare) a casa.

3. Se io . . . . . . . . . . . . . . . . . . (prendere) gli antibiotici

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (guarire) presto.

4. La signora Fortisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(pagare) l’affitto dopodomani.

04 • Trasforma le frasi secondo il modello.

Prima dormirò, poi ricomincerò a studiare.

Quando avrò dormito, ricomincerò a studiare.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Eric comprerà gli sci e poi verrà

in montagna.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Venderò la moto e poi ne comprerò

una più bella.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Finirò gli esercizi di inglese e poi guarderò

la televisione.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. L’avvocato esaminerà la proposta

e poi vedrà se accettarla.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Vedremo gli orari del treno

e poi decideremo a che ora partire.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Mario arriverà in albergo e poi ci telefonerà.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Casella di testo



La forma riflessiva???

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Molti verbi si possono coniugare in forma riflessiva, per esprimere un’azione che ricade, si riflet-te sul soggetto stesso che la compie.Osserviamo questi esempi:

21. Io lavo i piatti forma normale attiva

2a. Io mi lavo forma riflessiva diretta

2b. Io mi lavo i denti forma riflessiva indiretta

Nelle frasi del tipo 2 l’azione di lavare non riguarda una cosa esterna (come i piatti della frase 1),ma riguarda me stesso che faccio l’azione.

I verbi nella forma riflessiva si coniugano normalmente, ma sono sempre accompagnati dal pro-nome riflessivo: mi, ti, si, ci, vi, si.

Presente Futuro Imperfetto Passato prossimo

io mi lavo io mi laverò io mi lavavo io mi sono lavatotu ti lavi tu ti laverai tu ti lavavi tu ti sei lavatolui si lava lui si laverà lui si lavava lui si è lavatonoi ci laviamo noi ci laveremo noi ci lavavamo noi ci siamo lavativoi vi lavate voi vi laverete voi vi lavavate voi vi siete lavatiloro si lavano loro si laveranno loro si lavavano loro si sono lavati

Come si vede dall’esempio, i verbi riflessivi al participio passato usano sempre l’ausiliare essere enon l’ausiliare avere.

Forma attiva Forma riflessiva

Ho lavato le calze. Mi sono lavato - Mi sono lavato le mani.Ho asciugato i bicchieri. Mi sono asciugato - Mi sono asciugato i capelli.Ho guardato la televisione. Mi sono guardato allo specchio.

Esiste anche la forma riflessiva reciproca,quando il pronome personale non ha significa-to riflessivo, ma significa tra noi, tra voi, traloro, l’un l’altro e il verbo indica un’azione chedue o più persone fanno a vicenda, scambie-volmente.

I bambini si picchiano.

non vuol dire i bambini picchiano loro stessi (for -ma riflessiva), ma ogni bambino picchia un altrobambino, si picchiano tra loro.

Attenzione:

Esistono anche i verbi pronominali, che sembrano ugualiai verbi riflessivi e si coniugano con le stesse regole:

accorgersi, pentirsi, vergognarsi, sedersi,arrabbiarsi, addormentarsi…


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


04 • Riscrivi il seguente testo trasformando i verbi dal presente al passato prossimo.

Lucia si sveglia alle sette meno un quarto, si alza dopo pochi minuti e va in bagno. Si toglie il pigia-ma, si lava, si asciuga, si veste, si spazzola i capelli. Poi va in cucina e fa colazione. Prima di usciresi lava i denti, si pettina, si dà un po’ di profumo. Poi si infila le scarpe, si mette la giacca ed esce.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


29Grammatica

01 • Rispondi alle domande.

1. A che ora ti svegli? – . . . . . . sveglio alle . . . . . . .

2. A che ora ti alzi? – . . . . . . . alzo alle . . . . . . . .

3. E poi che cosa fai? – . . . . . . . . lavo, . . . . . . . .

pettino, . . . . . . vesto e . . . . . . preparo per uscire.

4. Come fai a lavarti la faccia? – . . . . . . . . . lavo

con il sapone, . . . . . . . . . . sciacquo con l’acqua,

. . . . . . . . . . asciugo con l’asciugamano.

5. Che cosa ti diverte fare? – . . . . . diverto a . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Che cosa ti annoia? – . . . . . . . . . . annoio

quando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Che cosa ti fa arrabbiare? – Io . . . . . . . . . .

arrabbio se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Completa le frasi con i verbi indicatitra parentesi.

1. L’autobus che va a scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(fermarsi) proprio davanti a casa mia.

2. Andrea in genere . . . . . . . . . . . . . (svegliarsi) alle

sette, ma stamattina . . . . . . . . . . . . . . . (svegliarsi)

tardi e così è arrivato in classe alle nove.

3. Ho dimenticato l’ombrello e così . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . (bagnare) dalla testa ai piedi.

4. Vincenzo per andare al matrimonio di suo

fratello . . . . . . . . . . . . . . (mettersi) un vestito nero.

5. Piero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (farsi) la barba

con il rasoio elettrico.


Presente Passato prossimo

Forma attiva Forma riflessiva Forma attiva Forma riflessiva

1. io lavo io mi lavo io ho lavato io mi sono lavato

2. lui alza lui lui lui

3. tu tu tu hai svegliato tu

4. noi noi ci pettiniamo noi noi

5. loro loro loro hanno ferito loro

6. voi mettete voi voi voi

7. tu pulisci tu tu tu

8. loro loro si sentono loro loro

9. noi allontaniamo noi noi noi

10. lui lui lui lui si è mosso


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Il congiuntivo

Il congiuntivo è il modo verbale che serve per esprimere incertezza, dubbio, desiderio.È importante capire la differenza di significato tra l’indicativo e il congiuntivo.

Indicativo Congiuntivo

Esprime un fatto presentato Esprime un fatto presentato come possibile, come vero, reale, sicuro o come solo pensato, desiderato, temuto

Oggi c’è il sole. Che bello se oggi ci fosse il sole!

Sono sicuro che domani ci sarà il sole. Ho paura che domani non ci sia il sole.

So che Tobias lavora alla Fiat. Credo che Tobias lavori alla Fiat.

Clelia arriva sempre in ritardo. Può darsi che Clelia arrivi in ritardo.

LA FORMAIl modo congiuntivo ha 4 tempi:- 2 semplici (formati da una sola parola) - 2 composti (formati da due parole)presente: che io lavori passato: che io abbia lavoratoimperfetto: che io lavorassi trapassato: che io avessi lavorato

Per le coniugazioni regolari del congiuntivo vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Le forme irregolari riguardano il presente e a volte anche l’imperfetto di alcuni verbi.Ecco le più comuni.

Infinito Congiuntivo Congiuntivo Infinito Congiuntivo Congiuntivopresente imperfetto presente imperfetto

andare vada andassi salire salga salissiavere abbia avessi sapere sappia sapessibere beva bevessi scegliere scelga scegliessidare dia dessi stare stia stessidire dica dicessi tenere tenga tenessidovere debba dovessi togliere tolga togliessiessere sia fossi tradurre traduca traducessifare faccia facessi uscire esca uscissipotere possa potessi venire venga venissirimanere rimanga rimanessi volere voglia volessi

L’USOIl congiuntivo può essere usato in frasi indipendenti o in frasi dipendenti da altre.

a) L’uso in frasi indipendenti non è molto frequente e si limita soprattutto ai seguenti casi:• ordine/invito/esortazione (con il congiuntivo presente) rivolti a qualcuno a cui si dà del Lei

Signora, entri, si accomodi pure qui. Dottor Fusco, mi dica la verità.Giri al primo incrocio e poi vada sempre dritto.

• desiderio che si pensa non possibile, non realizzabile (con il congiuntivo imperfetto)

Ah, se potessi tornare al mio paese! Se mia madre guarisse! Se avessi un lavoro!

b) Per l’uso del congiuntivo in frasi dipendenti vedi Scheda 31.

IL CONGIUNTIVO È UN ALTRO DEI MODI VERBALI DELLA LINGUA ITALIANA (NELLE SCHEDE PRECEDENTI

È STATO PRESENTATO IL MODO INDICATIVO).

30


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


03 • Trasforma le seguenti frasi usando il congiuntivo presente al posto delle espressioni in neretto.

Signora, dovrebbe ritelefonare domani.

Signora, ritelefoni domani.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Signorina, può aspettare un momento?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Professore, perché non viene a mangiare

la pizza con noi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Signorina, le dispiace chiudere la porta?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Signor Borello, potrebbe portarmi

i suoi documenti? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Nella seguente lettera sottolinea in blu i verbi all’indicativo e in rossoi verbi al congiuntivo.

Cara Maria, non ho più ricevuto tue notizie. Come stai?Come stanno gli zii? Spero che vada tuttobene e che siate contenti della casa nuova.Immagino che traslocare sia stato molto faticoso. Mi ricordo che quando abbiamocambiato casa noi otto anni fa era stato terribile. Appena ti è possibile, vorrei che tu ti ricordassi di parlare a Franco, come ti avevochiesto, per sapere se è sempre d’accordo di venderci la macchina quando gli arriveràquella nuova. Se gli arrivasse entro la fine del prossimo mese, potremmo venire ad Astie fare l’atto di vendita. Se invece avesse cambiato idea, dimmelo, e ci regoleremodiversamente.Tanti saluti agli zii e a te un forte abbraccio.

Chiara.


30Grammatica

01 • Completa la tabella


Presente Imperfetto Presente Imperfetto

1. io vado io andavo io vada io andassi

2. tu tu davi tu tu

3. lui lui lui lui dicesse

4. lui lui lui faccia lui

5. voi uscite voi voi voi

02 • Completa la tabella. Per le forme del trapassato prossimo, consulta le tavole dei verbi (pp. 324-31).


Passato prossimo Trapassato prossimo Passato Trapassato

1. io sono venuto io ero venuto io sia venuto io fossi venuto

2. lei è uscita lei lei lei

3. noi noi noi noi avessimo voluto

4. voi voi voi voi aveste saputo

5. lui è andato lui lui lui


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



Il congiuntivo nelle frasi dipendentiIL CONGIUNTIVO È QUASI SEMPRE USATO IN FRASI DIPENDENTI.

La parola congiuntivo vuol dire che congiunge. Il congiuntivo unisce infatti due frasi di cui una di -pen dente dall’altra (principale e dipendente).

I casi più importanti di uso del congiuntivo sono:

• nelle frasi dichiarative (dopo il che) quando con il verbo che c’è nella frase principale si vuoleesprimere un’opinione personale, un desiderio, una preoccupazione, un’attesa, una probabilità,cioè pensieri, sensazioni, sentimenti. Quando invece nella frase principale si esprime certezza,si usa l’indicativo.


So che Maria è partita domenica. Penso che Maria sia partita domenica.

Sono sicuro che mio fratello arriverà oggi. Immagino che mio fratello arrivi oggi.

Ho saputo che Angelo è guarito bene. Spero che Angelo sia guarito bene.

So che Manuel ha perso il lavoro. Ho paura che Manuel abbia perso il lavoro.

Si usa il congiuntivo anche quando nella principale ci sono verbi come: volere, preferire, piacere,dispiacere, aspettare, bisognare, essere necessario/essere probabile/possibile/difficile…

Voglio che tu vada subito a casa. (e non: Voglio che tu vai)Mi piacerebbe che venissero a trovarci. (e non: Mi piacerebbe che venivano)Aspetto che Luisa mi scriva. (e non: Aspetto che mi scrive)Bisogna che Simone traduca questo. (e non: Bisogna che Simone traduce)

• nelle frasi ipotetiche (dopo il se) quando si vuole esprimere una possibilità.

Se studiassi di più, imparerei l’italiano e l’inglese.

Per l’uso del congiuntivo nelle frasi ipotetiche vedi Scheda 40, Il periodo ipotetico.

31

L’USO DEI TEMPI

Se nella frase principale c’è il presente

Penso che…

si usa • il congiuntivo presenteper esprimere la contemporaneità

oggi oggiPenso che Tobias lavori alla Fiat

• il congiuntivo passatoper esprimere l’anteriorità

oggi in passatoPenso che Tobias abbia lavorato alla Fiat

Se nella frase principale c’è il passato(imperfetto o passato prossimo)

Pensavo che… / Ho pensato che…

si usa • il congiuntivo imperfettoper esprimere la contemporaneità

ieri ieriPensavo che Tobias lavorasse alla Fiat

• il congiuntivo trapassatoper esprimere l’anteriorità

ieri in passatoPensavo che Tobias avesse lavorato alla Fiat


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



31Grammatica

01 • Completa le frasi con il congiuntivopresente, usando il verbo indicatotra parentesi.

1. Voglio che tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(smettere) assolutamente di dire parolacce.

2. Spero proprio che Elena . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . (passare) l’esame.

3. È difficile che mia sorella . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . (tornare) tardi alla sera.

4. Non credo che questa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . (essere) la soluzione migliore.

5. Immagino che tu non . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . (avere) i soldi per pagare il dizionario.

6. Silvia pensa che sua cugina . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . (trovarsi) male a Genova.

7. Tutti pensano che quel ragazzo . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . (rubare).

02 • Completa le seguenti frasi con il congiuntivo passato, usando il verbo indicato tra parentesi.

1. Mi dispiace che Paola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . (perdere) il portafoglio.

2. È probabile che tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(lasciare) l’ombrello in treno.

3. Non credo che voi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(fare) da soli questo lavoro.

4. Ho paura che il dottor Pennisi . . . . . . . . . . . . . . .

già . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (uscire).

5. La mamma è preoccupata che papà non

. . . . . . . . . . . . . . . . ancora . . . . . . . . . . . . . . . . (arrivare).

6. Immagino che ieri in montagna . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . (piovere) tutto il giorno.

7. Spero che tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(ricordarsi) di comprare le arance.

03 • Completa le seguenti frasi con il congiuntivo imperfetto, usando il verbo indicato tra parentesi.

1. Credevo che Renata e Carla . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . (venire) a trovarci.

2. Speravo che tu ormai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . (stare) un po’ meglio.

3. Non immaginavamo che il direttore . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essere) così gentile.

4. Carla aveva paura che i bambini . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . (rompere) i bicchieri.

5. Speravo proprio che lei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . (divertirsi) alla festa.

6. Non credevo che la polizia lo . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . (arrestare).

7. Lucio voleva che Rosaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . (cambiare) lavoro.

04 • Trasforma le frasi usando il tempodel congiuntivo più appropriato.

1. Ho saputo che la sposa si veste di bianco.

Immagino che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho sentito che gli zii hanno l’influenza.

Ho paura che. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Sono certo che siete felici.

Desidero che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ho visto che tutti si sono dimenticati

di telefonarmi.

Mi dispiace che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. So che la signora Fiamma ha divorziato.

Suppongo che. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Mi hanno detto che Ugo ha cambiato lavoro.

È probabile che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Sapevo che Rosi abitava qui.

Credevo che . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


L’USO


Il condizionale

Il condizionale è il modo del verbo che indica che un’azione avviene a condizione che se ne veri-fichi un’altra.

Mangerei, se ci fosse qualcosa di buono.Se facesse meno freddo, mi laverei i capelli.

Verrei volentieri a trovarti, se i miei mi lasciassero.

LA FORMAIl modo condizionale ha 2 tempi:

• uno semplice (formato da una sola parola), che serve per esprimere un evento che potrebbeaccadere nel presente a condizione che ne accada un altro

presente Se studiassi di più, prenderei un bel voto.

• uno composto (formato da due parole), che serve per esprimere un evento che sarebbe acca-duto nel passato a condizione che – sempre nel passato – ne fosse accaduto un altro

passato Se avessi studiato di più, avrei preso un bel voto.

Per le coniugazioni regolari del condizionale, vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito il condizionale presente dei più importanti verbi irregolari.

Avere Essere Andare Dare Fare

io avrei io sarei io andrei io darei io fareitu avresti tu saresti tu andresti tu daresti tu farestilui avrebbe lui sarebbe lui andrebbe lui darebbe lui farebbenoi avremmo noi saremmo noi andremmo noi daremmo noi faremmovoi avreste voi sareste voi andreste voi dareste voi faresteloro avrebbero loro sarebbero loro andrebbero loro darebbero loro farebbero

Sapere Potere Dovere Volere Venire

io saprei io potrei io dovrei io vorrei io verreitu sapresti tu potresti tu dovresti tu vorresti tu verrestilui saprebbe lui potrebbe lui dovrebbe lui vorrebbe lui verrebbenoi sapremmo noi potremmo noi dovremmo noi vorremmo noi verremmovoi sapreste voi potreste voi dovreste voi vorreste voi verresteloro saprebbero loro potrebbero loro dovrebbero loro vorrebbero loro verrebbero

IL CONDIZIONALE È UN ALTRO DEI MODI VERBALI DELLA LINGUA ITALIANA (NELLE SCHEDE PRECEDENTI

SONO GIÀ STATI PRESENTATI IL MODO INDICATIVO E IL MODO CONGIUNTIVO).

32

Il condizionale si usa:• da solo:

- per esprimere un desiderio

Vorrei andare al cinema.Mi piacerebbe avere un telefonino nuovo.

- per esprimere una richiesta gentile

Mi daresti un po’ d’acqua?Mi compreresti un gelato?

• in coppia con il congiuntivo:

- nelle frasi ipotetiche

Se potessi, partirei subito.

Vedi Scheda 40, Il periodo ipotetico.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



32Grammatica

01 • Trasforma le seguenti frasi, usando il condizionale presente, secondo il modello.

Mangio una pizza.

Mangerei volentieri una pizza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Luca smette di lavorare.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Noi andiamo in palestra.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Suo padre lavora in un negozio.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Johnny cambia casa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Facciamo un giorno di vacanza.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Mi metto i pantaloni nuovi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Trasforma le seguenti frasi, usando il condizionale passato, secondo il modello.

Sono andato alla partita.Sarei andato volentieri alla partita.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Ho fatto molte fotografie a Francesco e Anna.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Loro hanno visto l’ultimo film di 007.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ho mangiato la pasta ai quattro formaggi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. La zia Anita ha preso il caffè.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Sono partito ieri.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Siamo andati al matrimonio di Massimo

e Stefania.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Rispondi alle domande usando il condizionale passato, secondo il modello.

Perché non sei venuto al cinema con noi?– Sarei venuto, ma non avevo i soldi.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Perché non hai telefonato a Maria?

– Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , ma ho perso

il suo numero.

2. Perché non avete innaffiato i vasi sul terrazzo?

– Li . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , ma non c’era acqua.

3. Perché non hai guardato il telegiornale?

– Lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , ma dovevo

fare una telefonata urgente.

4. Perché non hai fatto merenda?

– La . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , ma dovevo

andare in piscina.

5. Perché non sei andato a piedi?

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ma ho preso il tram perché ero in ritardo.

6. Perché non siete andati al mare domenica?

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma il tempo era brutto.

04 • Completa le seguenti frasi, usando il condizionale del verbo indicato tra parentesi.

1. Ti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (portare) alla

stazione, ma non ho la macchina.

2. I signori Gaidano . . . . . . . . . . . . . . . . . . (volere)

tornare a Torino, ma per ora continuano

a lavorare in Svizzera.

3. Zia, ti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (piacere)

venire con noi al concerto?

4. Mi dispiace, io ti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(accompagnare) volentieri dal medico,

ma alle 9 devo essere in ufficio.

5. Enrico e Fabiola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(sposarsi) ma non hanno ancora trovato casa.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo


Attenzione:

Con i cinque verbi andare, dare, dire, fare, stare, se l’imperativo di 2a persona singolare (tu) è unito a un pronome perso-nale, la consonante di questo pronome raddoppia:

vacci, dillo, dille, dammi, facci, fammi, dalle, falle, stammi…


L’imperativoL’IMPERATIVO È UN ALTRO DEI MODI VERBALI DELLA LINGUA ITALIANA (NELLE SCHEDE PRECEDENTI

SONO GIÀ STATI PRESENTATI IL MODO INDICATIVO, IL MODO CONGIUNTIVO E IL MODO CONDIZIONALE).

L’imperativo è il modo del verbo che serve peresprimere un ordine, un comando.

Sta’ zitto!Esci immediatamente!

L’imperativo può anche esprimere un suggeri-mento, un invito.

Per favore, ascolta quello che dico.Su, prendi ancora un po’ di pollo!

33

LA FORMA

L’imperativo ha solo il tempo presente e ha solo due persone: tu e voi.Per le coniugazioni regolari dell’imperativo, vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito l’imperativo dei più importanti verbi irregolari.

andare dare stare dire fare avere essere

va’ (vai) da’ (dai) sta’ (stai) di’ fa’ (fai) abbi siiandate date state dite fate abbiate siate

Quando si usa l’imperativo con un pronome personale diretto o indiretto, questo si mette dopol’imperativo e forma con esso una sola parola.

Indicativo Imperativo

Tu lo compri Compralo!

Tu li guardi Guardali!

Tu ci porti Portaci!

Voi le pagate Pagatele!

L’USO

L’imperativo si usa per dare un ordine; per es se -re gentili, bisogna sempre aggiungere l’espres-sione per favore o per piacere.

Quando si vogliono dare ordini/inviti/suggeri-menti a una persona a cui diamo del Lei, dob-biamo usare la 3a persona singolare del pre-sente congiuntivo.

Signora, venga. Dottore, dica pure.

L’IMPERATIVO NEGATIVO

L’imperativo negativo si forma nel seguentemodo:

per il tu: con non + infinitoVieni! Non venire!

per il Lei: con non + congiuntivo presenteVenga! Non venga!

per il voi: con non + imperativoVenite! Non venite!


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Casella di testo



33Grammatica


Infinito Imperativo

Tu Voi

1. scrivere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ritornare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. studiare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. dormire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. telefonare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. fare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. andare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. ascoltare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. tagliare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. pagare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Completa le seguenti frasi con l’imperativo del verbo indicato tra parentesi.

1. Franca, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (portare)

qui il cane!

2. (Voi) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (leggere) più

lentamente!

3. Zia, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sentire), mi fai

un favore?

4. Ragazzi, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pulire)

la vostra camera.

5. Bobby, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (mangiare)

la zuppa!

6. Se ci tieni alla salute, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(smettere) di fumare.

03 • Trasforma le seguenti frasi all’imperativo negativo.

1. Smetti di studiare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Compra i francobolli. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Andate al supermercato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Butta la pasta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Mangia il cioccolato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Trasforma le seguenti frasi dalla forma amichevole (tu) alla forma di cortesia (Lei).

1. Jennifer, cerca di arrivare puntuale!

Signorina, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Mamma, rispondi al telefono!

Signora, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Luca, telefona all’avvocato!

Dottor Giovanardi, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Carlotta, riportami il libro!

Signorina Buzzi, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Giovanni, compila questo modulo!

Signor Golzio,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

05 • Completa le seguenti frasi con l’imperativo e il pronome personale.

1. Federica, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (darmi)

il tuo indirizzo, per favore.

2. Ragazze, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (telefonargli)

subito, altrimenti esce.

3. Antonio, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (svegliarsi),

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sbrigarsi), è tardi.

4. Paola, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (mettersi)

la gonna lilla, che ti sta così bene!

5. Daniele, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (farmi)

un cappuccino, per favore.

6. Ester, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dirmi) la verità:

hai pianto?

7. Bambini, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (alzarsi)

e . . . . . . . . . . . . . . . . . . (venire) a fare colazione.

8. Andate da Carlo e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(portagli) le medicine.


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Casella di testo



Il gerundio

Il gerundio è un modo del verbo che esprimeun’azione mettendola in rapporto con il verbodella frase principale dal punto di vista causa-le, temporale e modale.

• Rapporto di causa

Mangiando troppo, ingrassi. (Dato che mangi troppo, ingrassi)

• Rapporto di tempo

Andando a casa, ho visto Roby. (Mentre andavo a casa, ho visto Roby)

• Rapporto di modo

Jacopo studia pensando ad altro.(Jacopo studia in modo distratto)

34

???

LA FORMAIl gerundio ha 2 tempi:• uno semplice (formato da una sola parola), che indica un’azione contemporanea a quella del la

frase principale

presente Annibale, attraversando le Alpi con l’esercito e con gli elefanti, trovò molta neve.

• uno composto (formato da due parole), che indica un’azione anteriore (avvenuta prima) a quel-la della frase principale

passato Annibale, avendo attraversato le Alpi, arrivò nella pianura Padana.

Per le coniugazioni regolari del gerundio, vedi Tavole dei verbi, pp. 324-31.

Indichiamo di seguito il gerundio presente dei più importanti verbi irregolari.

fare bere dire

facendo bevendo dicendo

Attenzione:

Se con il gerundio c’è un pronome personale diretto o indiretto, questo si mette dopo il gerundio e forma con esso unasola parola: vedendolo, guardandoti…

L’USOOltre che nei casi spiegati finora, il gerundio si usa molto spesso preceduto dal verbo stare (all’in-dicativo presente o imperfetto) per indicare un’azione che è in svolgimento:

sto mangiando, stanno studiando, stavano andando

Osserva la differenza tra l’uso del verbo nella forma normale e in questa forma con il gerundio,detta perifrastica.

Forma normale Forma perifrastica

In primavera piove spesso. Sta piovendo.(piove indica un evento naturale, una cosa (sta piovendo indica che c’è la pioggia in che succede in generale) questo momento)

I bambini dormono molto. I bambini stanno dormendo.(dormono indica un’abitudine, un fatto (stanno dormendo indica che i bambini in generale che succede sempre) questo momento sono a letto e dormono)


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Casella di testo



34Grammatica

01 • Trasforma al gerundio presente le espressioni in neretto delle seguenti frasi.

1. Dato che pago con la carta di credito,

tengo pochi soldi nel portafoglio.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Mentre scendeva le scale, Paola è scivolata

e si è fatta male.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La poveretta è stata investita dalla macchina,

mentre attraversava la strada sulle strisce

pedonali.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Mentre pensava a lei, Peter era felice.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Quando mi lavo i capelli, mi accorgo

che ne perdo molti.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Trasforma al gerundio passato le espressioni in neretto delle seguenti frasi.

1. Il nostro esercito ha vinto la battaglia,

dopo aver combattuto a lungo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Quando ho sentito come stavano le cose,

ho preferito andarmene.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Dato che ha fatto molti straordinari,

mio padre questo mese ha guadagnato più

del solito.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Dopo aver pagato tutti i debiti, loro

si sentono più tranquilli.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Dato che ha visto che c’era poca gente,

Andrea si è offeso ed è andato via.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Completa le seguenti frasi unendo algerundio il pronome personale adatto.

1. Vedendo. . . ho capito che Francesca

e Sandra sono molto amiche.

2. Questi esercizi diventano più chiari

rifacendo. . . .

3. Le mie magliette sono diventate troppo

strette lavando. . . .

4. Questa merendina sembrava buona, ma

mangiando . . . ho sentito un gusto cattivo.

5. Leggendo . . . ho visto che questo libro

è abbastanza interessante.

04 • Completa le seguenti frasi usando il gerundio nella forma perifrasticadei verbi indicati tra parentesi.

1. Fatima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (preparare)

il cous-cous.

2. Alla radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (trasmettere)

il Festival di Sanremo.

3. In questo momento . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(tuonare) e . . . . . . . . . . . . . . . . (piovere) a dirotto.

4. Mentre io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fare)

colazione, è arrivata mia sorella piangendo.

5. Questo film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avere)

molto successo.

6. Che cosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (fare) Ahmed

quando l’hai incontrato?

7. A chi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (telefonare) Carlo?

8. Il Presidente della Repubblica . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . (parlare) in televisione.

sta preparando


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Casella di testo



I verbi servili e fraseologici

I verbi che si usano generalmente uniti a unverbo all’infinito si chiamano:• servili: dovere, potere, volere;• fraseologici: cominciare, smettere, cercare...

Non vuole studiare.Incominciano a capire l’ingleseSmetti di gridare!Cerchiamo di fare attenzione.

Questi verbi sono uniti all’infinito:

• direttamente

volere Vorrei andare a dormire.

potere Posso telefonare io, se vuoi.

dovere Devo studiare dieci pagine di geografia.

piacere Mi piace molto stare qui.

preferire Preferisco andare a casa.

fare Queste notizie mi fanno staremale.

lasciare Lascia perdere.

(Si costruiscono unendosi direttamente all’infi-nito senza alcuna preposizione anche le espres-sioni verbo essere + aggettivo: è bello, è facile,è inutile…)

È difficile imparare questa lezione.Sarebbe bellissimo prendere il sole.

• con la preposizione a

incominciare Paola ha incominciato a studiarel’inglese.

continuare Continua a leggere.

divertirsi Silvio si diverte a collezionarefrancobolli.

decidersi Vincenzo si è deciso a sposarsi.

mettersi Mettiti a studiare.

insistere Beatrice insiste a chiedergli dei soldi, ma è inutile.

provare Prova a telefonare di nuovo.

riuscire Non riesco a capire questo problema di geometria.

• con la preposizione di

finire Ho finito di studiare.

pensare Penso di preparare una bella frittata per cena.

credere Credo di aver studiato abbastanza.

decidere Stefan ha deciso di tornare in Romania.

cercare Cerca di parlare più forte.

ricordarsi Ricordiamoci di restituire il quaderno a Sara.

dimenticarsi Ti sei dimenticato diportare la giustificazione?

accettare Jonas ha accettato di farequel lavoro, anche se non gli piace.

tentare Tenterò di spiegarti che cosa è successo.

rifiutare Mi rifiuto di tornare da quel medico.

far finta/fingere Raffaella fa finta di essered’accordo, ma poi fa quelloche vuole.

sforzarsi Sforzati di fare più attenzione.

Attenzione:

I verbi pensare e credere sono seguiti da di + infinito quan-do il soggetto di pensare/credere e il soggetto dell’infinitosono uguali:

Io penso di partire (io penso – io parto).

Quando il soggetto è diverso, pensare e credere sono se -gui ti da che + indicativo o congiuntivo:

Io penso che partiremo (io penso – noi partiremo)Io penso che loro partano (io penso – loro partano)

35

???


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Casella di testo



35Grammatica

01 • Completa le seguenti frasi con la preposizione giusta (se occorre).

1. Sforzati . . . . . . . fare più attenzione.

2. Giorgio e Pina continuano . . . . . . . uscire

insieme.

3. Provo di nuovo . . . . . . . telefonargli.

4. Se non sono arrivati tutti, non metterti

. . . . . . . mangiare.

5. Vorrei . . . . . . . ritrovare il berretto che ho

perso.

6. Mio zio si diverte . . . . . . . scrivere canzoni

e . . . . . . . suonarle con la chitarra.

7. Mio padre ha deciso . . . . . . . cambiare casa.

8. È inutile che insistiamo . . . . . . . invitarla.

9. È impossibile . . . . . . . arrivare in tempo.

10. Incominceremo . . . . . . . verniciare le porte

domani.

02 • Completa le seguenti frasi con la preposizione giusta (se occorre).

1. Finite . . . . . . . fare l’esercizio, poi potete

. . . . . . . fare l’intervallo.

2. Non riesco . . . . . . . capire le equazioni.

3. Continua . . . . . . . suonare, finché risponde.

4. Preferisco . . . . . . . ascoltare musica che

ballare.

5. Lucia pensava . . . . . . . iscriversi a un corso

di karate.

6. Ricordiamoci . . . . . . . andare a ritirare

le fotografie.

7. I nostri vicini di casa si rifiutano . . . . . . .

spostare la macchina.

8. Tenteremo ancora . . . . . . . convincerli.

9. Dora deve . . . . . . . partire per la Germania.

10. I signori Traversa hanno deciso . . . . . . .

traslocare.

03 • Indica (✓) l’alternativa corretta.

1. a. Penso andare domani a tagliarmi i capelli.

b. Penso di andare domani a tagliarmi i capelli.

c. Penso a andare domani a tagliarmii capelli.

2. a. È difficile a capire l’italiano?

b. È difficile capire l’italiano?

c. È difficile di capire l’italiano?

3. a. Lui preferisce di mangiare il panino.

b. Lui preferisce a mangiare il panino.

c. Lui preferisce mangiare il panino.

4. a. Mi ricorderò portarti le cassette.

b. Mi ricorderò di portarti le cassette.

c. Mi ricorderò a portarti le cassette.

04 • Costruisci le frasi, secondo il modello,e scrivile sul tuo quaderno.

Io penso / io studio fino alle sei.

Io penso di studiare fino alle sei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Lui crede / lui è intelligente2. Lui crede / suo fratello è intelligente3. Noi pensiamo / noi andiamo in vacanza inMarocco4. Noi pensiamo / loro vanno in vacanza inMarocco5. Io pensavo / io compravo un paio di scarpeda ginnastica6. Io pensavo / tu compravi un paio di scarpeda ginnastica


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Casella di testo



Gli avverbiGLI AVVERBI SONO PAROLE O ESPRESSIONI CHE SERVONO PER MODIFICARE O PER PRECISARE MEGLIO

ALTRE PAROLE.

Silvano è molto intelligente. (molto precisa l’aggettivo intelligente, cioè spiega quanto Silvano è intelligente)

Maria cammina in fretta. (in fretta precisa il verbo camminare, cioè spiega come cammina Maria)

Il tabaccaio è là. (là precisa il verbo essere, cioè spiega dove si trova il tabaccaio).

Ci sono molti tipi di avverbio, che servono per indicare:

36

• il modo in cui un’azione viene fatta:bene, male, facilmente, lentamente, veloce-mente, in fretta, di corsa, dolcemente, ingiu-stamente…

Omar impara lentamente.Questa camicia è stirata male.

Per formare un avverbio di modo, bisogna aggiun-gere -mente alla forma femminile dell’aggettivo:attento attenta attentamente

Se l’aggettivo finisce in -le, la -e cade:facile facilmente

• il tempo in cui avviene l’azione:ora, poi, mai, sempre, spesso, qualche volta,subito, prima, dopo, presto, tardi, oggi, doma-ni…

Gli vorrò sempre bene.Qualche volta mangio le carote.

• il luogo in cui avviene l’azione o dove si trovaqual cuno/qualcosa:qui, qua, lì, là, vicino, lontano, sopra, sotto,dentro, davanti, giù, lassù, nei dintorni, dap-pertutto…

Io abito lontano, la professoressa invece abita qui, nei dintorni.

C’è sporcizia dappertutto.

• la quantità di ciò che esprime un verbo o un ag -get tivo:molto, poco, abbastanza, troppo, tanto, al -tret tanto, di più, di meno, parecchio…

È troppo pigro per riuscire a fare qualcosa di buono.

Ne vorrei di più.

Ci sono inoltre:

• gli avverbi interrogativi, che servono per intro-durre una domanda: Come? Quando? Dove? Per -ché? Quanto?

Quanto costa?Quando verrete a trovarci?

• gli avverbi di valutazione, che servono per e -spri mere un giudizio, un parere:sì, no, non, di sicuro, forse, magari, senza dub-bio, certamente, neppure, nemmeno, neanche,eventualmente, probabilmente…

Forse la prossima settimana ci sarà un compito in classe di italiano.

Faresti un giorno di vacanza? - Magari!

Gli avverbi sono invariabili, non concordano con lealtre parole e servono a precisare un’informazione.


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Casella di testo



36Grammatica


Aggettivo Avverbio Aggettivo Avverbioqualificativo di modo qualificativo di modo

1. dolce dolcemente 7. sicuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. forte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. giusto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. rumoroso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. confuso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. allegro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. felice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. completo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. parziale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. silenzioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. normale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Collega con una freccia gli avverbi chehanno significato uguale o molto simile.

1. davanti a. qua2. tanto b. certamente3. raramente c. ogni tanto4. di sicuro d. sovente5. altrove e. molto6. talvolta f. di rado7. spesso g. in un altro posto8. qui h. nemmeno9. neanche i. dinanzi

03 • Completa le seguenti frasi utilizzandoun avverbio scelto dall’elenco.

appena • domani • tardi • mai • poi • ora •subito • oggi • presto • qualche volta •

mai • spesso • sempre

1. Se ti alzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , hai tempo

per fare colazione con calma.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . possibile l’amministra-

tore manderà un idraulico a riparare il tubo.

3. Non vado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a ballare,

ma vado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . al cinema.

4. Riccardo viene . . . . . . . . . . . . . . . . . . a trovarci.

5. Ormai è . . . . . . . . . . . . , i negozi sono chiusi.

6. Stefania è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in ritardo

e non chiede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . scusa.

7. Vieni . . . . . . . . . . . . . . perché poi devo uscire.

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . andrò dal dentista.

9. Non so spiegarmi il motivo, ma . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . sono veramente stanco.

10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . studio,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . telefono a Marta.

04 • In ogni gruppo cancella l’avverbio o l’espressione avverbiale che nonc’entra.

1. Avverbi di modo: malissimo, di più,

gentilmente, benino, educatamente,

fortemente.

2. Avverbi di tempo: ora, adesso, forse,

stamattina, domani, tardi.

3. Avverbi di luogo: di sopra, da tutte

le parti, nelle vicinanze, più o meno, lontano,

di fianco.

4. Avverbi di quantità: abbastanza,

moltissimo, un po’, tanto, troppo, presto.

5. Avverbi interrogativi: perché?, quanto?,

quando?, come mai?, dove?, sotto.

6. Avverbi di valutazione: molto, neanche,

niente affatto, non, forse, sì.


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Casella di testo


• Preposizioni improprieSono parole che vengono usate come preposizioni, ma possono anche essere avverbi o aggettivi.


Le preposizioniLe preposizioni sono delle parole che si mettono davanti a nomi, aggettivi, pronomi, avverbi everbi all’infinito per collegarli e metterli in rapporto in vario modo.

La macchina di Riccardo è qui.

unisce la macchina a Riccardo e serve per indicare chi è il padrone della macchina.

Riccardo abita in una casa tra i boschi

unisce il verbo abitare alla casa unisce casa con boschi e serve e indica dove abita Riccardo per indicare dov’è la casa

LA FORMALe preposizioni sono di quattro tipi:

• Preposizioni semplici

di a da in con su per tra fra

• Preposizioni articolateSi ottengono unendo le preposizioni semplici con gli articoli determinativi.

di a da in con su per tra/fra

il del al dal nel con il sul per il tra illo dello allo dallo nello con lo sullo per lo tra lol’ dell’ all’ dall’ nell’ con l’ sull’ per l’ tra l’i dei ai dai nei con i sui per i tra igli degli agli dagli negli con gli sugli per gli tra glila della alla dalla nella con la sulla per la tra lal’ dell’ all’ dall’ nell’ con l’ sull’ per la tra lale delle alle dalle nelle con le sulle per le tra le

Per sapere quale preposizione articolata dobbiamo usare, bisogna pensare: davanti a questonome che articolo usiamo?

Partiamo dalla preposizione semplice di:se dico il cane la preposizione articolata sarà del canese dico lo studente la preposizione articolata sarà dello studentese dico l’occhio la preposizione articolata sarà dell’occhiose dico la bambina la preposizione articolata sarà della bambina

37

Avverbi: sopra, sotto, davanti, dietro, dentro,fuori, dopo, prima

Vado sopra. (sopra è in questo caso un avverbio di luogo)

I piatti sono sopra il tavolo. (sopra è una preposizione, e collega i piatti al tavolo)

Aggettivi: vicino, lontano, salvo, lungo, secondo

Questo libro è molto lungo. (lungo è in questo caso un aggettivo)

Corso Casale si trova lungo il fiume Po. (lungo è una preposizione, e collega il verbo

trovarsi con il fiume)

• Locuzioni prepositiveSono preposizioni formate da più di una parola: a causa di, di fronte a, in compagnia di, per mezzo di…

È morto a causa di un infarto.


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



37Grammatica

01 • Completa ogni espressione inserendo la preposizione semplice o articolata corretta.Parti dalla preposizione semplice di.

il professore La casa . . . . . . . professore

1. l’infermiera La casa . . . . . . . infermiera 6. Carmen La casa . . . . . . . Carmen

2. la padrona La casa . . . . . . . padrona 7. lo scrittore La casa . . . . . . . scrittore

3. l’avvocato La casa . . . . . . . avvocato 8. le mie amiche La casa . . . . . . . mie amiche

4. i figli di Claudio La casa . . . . . . . figli di Claudio 9. il sindaco La casa . . . . . . . sindaco

5. mio fratello La casa . . . . . . . mio fratello 10. gli studenti La casa . . . . . . . studenti

02 • Completa le seguenti espressioni con la preposizione adatta: a, in, da (semplici o articolate).

1. Io vado . . . . . . scuola . . . . . . . . . stazione . . . . . . . . . partita

2. Io vado . . . . . . cinema . . . . . . . . . supermercato . . . . . . . . . stadio

3. Io vado . . . . . . pizzeria . . . . . . . . . giardini . . . . . . . . . piscina

4. Io vado . . . . . . farmacia . . . . . . . . . farmacista . . . . . . . . . dentista

5. Io vado . . . . . . dottore . . . . . . . . . bar . . . . . . . . . pronto soccorso

6. Io vado . . . . . . ospedale . . . . . . . . . banca . . . . . . . . . posta

7 Io vado . . . . . . mensa . . . . . . . . . centro . . . . . . . . . segreteria

8. Io vado . . . . . . mio zio . . . . . . . . . lui . . . . . . . . . Beppe

03 • Completa le seguenti frasi con le preposizioni semplici o articolate necessarie.

1. Sono stanca . . . . . . . . . studiare; ho voglia . . . . . . . . . uscire . . . . . . . . . fare una passeggiata.

2. L’aereo è partito . . . . . . . . . Roma . . . . . . . . . 9.05 ed è arrivato . . . . . . . . . Zurigo . . . . . . . . . 10.35.

3. Le chiavi . . . . . . . . . cantina sono . . . . . . . . . tasca . . . . . . . . . giacca . . . . . . . . . papà.

4. Giulio andrà . . . . . . . . . scuola superiore e poi . . . . . . . . . università . . . . . . . . . Bologna.

5. Il pavimento . . . . . . . . . cucina è sporco . . . . . . . . . sugo . . . . . . . . . pomodoro.

04 • Completa le frasi con le preposizioni o le locuzioni prepositive adatte, scegliendolenell’elenco.

di • alla • salvo • intorno al • a • del • di • secondo• di •nella • per • a • di fronte alla • di • alle

1. Una piccola folla di curiosi si è radunata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . corpo della vittima.

2. . . . . . . . . . . . . imprevisti, arriveremo . . . . . . . . . . . . casa tua . . . . . . . . . . . . dieci . . . . . . . . . . . . mattino.

3. . . . . . . . . . . . . partita . . . . . . . . . . . . pallavolo tutti facevano il tifo . . . . . . . . . . . . la loro squadra.

4. Ho comprato un libro . . . . . . . . . . . . poesie . . . . . . . . . . . . libreria . . . . . . . . . . . . via Po.

5. . . . . . . . . . . . . me, continuando . . . . . . . . . . . . non studiare, Enrico sarà bocciato.

6. . . . . . . . . . . . . farmacia c’è un negozio di occhiali, . . . . . . . . . . . . cui è proprietario mio cugino.

del


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Rettangolo

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Rettangolo

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Casella di testo



L’uso delle preposizioniTutti i tipi di preposizioni si usano per esprimere delle relazioni e per formare dei complementi.

Preposizione Significato Esempi

Di Indica le caratteristiche di qualcuno o di qualcosa:• possesso Il quaderno di Paola.• materia Un foglio di carta.• qualità Una ragazza di buon carattere.• argomento Parlare di politica.Talvolta indica anche:• tempo D’inverno nevica.• modo Andare di corsa.

A Indica la direzione di un’azione:• termine (verso qualcuno) Regalo i fiori a Laura.• moto a luogo Vado a Genova.Può anche indicare:• stato in luogo Rimango a casa.• età Sono venuto in Italia a 12 anni.• tempo Noi mangiamo a mezzogiorno.

Da Indica la provenienza di qualcuno/qualcosa:• moto da luogo Arrivo da Venezia.o la provenienza di un’azione:• agente È stato ucciso da un ladro.Può anche indicare:• moto a luogo (se si va da una persona) Vado da Marinella.• fine Tazzina da caffè.

In Indica la posizione:• nello spazio* moto a luogo È andato in Francia* stato in luogo Lavora in ufficio• nel tempo Ci vediamo in serataTalvolta indica anche:• mezzo Vado a lavorare in autobus.• modo State in silenzio!

Con Indica:• compagnia Sono in classe con Linda.• mezzo Taglia il pane con il coltello.• modo Ti vedo con molto piacere.

Su Indica la posizione nello spazio con un’idea di contatto. I vasi sono sul pavimento.Talvolta indica anche:• argomento È un libro su Garibaldi.• approssimazione Cristina è sui cinquant’anni.

Per Indica un passaggio:* attraverso lo spazio Passiamo per piazza San Carlo.* attraverso il tempo È stato ammalato per molti mesi.Può anche indicare:• la destinazione Parti per Roma?• il fine Si è sposato per interesse.• la causa È svenuto per il caldo.

Tra / Fra Indicano una posizione intermedia:* nello spazio Abito tra Via Po e Via Principe

Amedeo.* nel tempo Ti telefono tra le sei e le otto.Possono anche indicare• un tempo determinato finale Verrò tra qualche giorno.

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Casella di testo



38Grammatica

01 • Completa le frasi secondo il modello, inserendo le preposizioni semplici o articolate.

Ho letto un libro di fantascienza.Ho letto un libro con molta curiosità.Ho letto un libro dall’inizio alla fine.

Ho letto un libro per due ore.

1. Anna lavora . . . . . . . . . un negozio. 3. Francesco ride . . . . . . . . . la barzelletta.

Anna lavora . . . . . . . . . Milano. Francesco ride . . . . . . . . . solo.

Anna lavora . . . . . . . . . sua zia. Francesco ride . . . . . . . . . gli amici.

Anna lavora . . . . . . . . . dieci . . . . . . . . . diciotto. Francesco ride . . . . . . . . . tutto.

2. Vado dalla nonna . . . . . . . . . domenica. 4. Bevo il latte . . . . . . . . . la cioccolata.

Vado dalla nonna . . . . . . . . . i miei fratelli. Bevo il latte . . . . . . . . . fare colazione.

Vado dalla nonna . . . . . . . . . pranzare con lei. Bevo il latte . . . . . . . . . cucina.

Vado dalla nonna . . . . . . . . . campagna. Bevo il latte . . . . . . . . . mucca.

02 • Collega con una freccia ciascuna delle preposizioni con il significato che esprime.

1. Sono morto di stanchezza. a. luogo2. A Valerio piace disegnare. b. causa3. Se uscito con i tuoi amici? c. possesso4. Ho visto un nido tra le foglie. d. termine5. La professoressa ha parlato della seconda guerra mondiale. e. tempo6. Non riesco a dormire di giorno. f. argomento7. Il marito di Franca si chiama Claudio. g. compagnia8. Studio per poter andare a lavorare. h. fine

03 • Indica (✓) che significato hanno le preposizioni sottolineate nelle seguenti frasi.

1. Appena puoi, passa da me. agente causa luogo

2. Ho visto un documentario sui leoni. mezzo argomento luogo

3. Andiamo a piedi. termine modo mezzo

4. Fai le cose con troppa fretta. compagnia causa modo

5. L’aereo non è partito per la nebbia. fine causa termine

6. Esco ora dall’ospedale. agente luogo mezzo

7. Con me puoi stare tranquillo. agente causa compagnia

8. La torta è stata portata da Jimmy. agente causa luogo


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Casella di testo



I connettori (congiunzioni)I CONNETTORI (CONGIUNZIONI) SONO PAROLE CHE SERVONO PER CONGIUNGERE, CIOÈ PER UNIRE.

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I connettori possono unire:• due parole

Anna e Stefania hanno quindici anni.

• due frasi

Faccio la doccia e mi lavo i capelli.

Vado a dormire perché sono molto stanco.

Ci sono moltissimi tipi di connettori, che legano le parole o le frasi in modo diverso e con significatidiversi.Esse possono essere coordinanti o subordinanti.

I connettori coordinanti mettono in relazione dueelementi ugualmente importanti, sullo stesso pia -no. Essi possono essere:

• copulativi perché uniscono. I più importan-ti sono: e, anche, inoltre, né, neanche, nem-meno, neppure

Andrea mangia e beve tantissimo.

• disgiuntivi perché escludono. I più impor-tanti sono: o, oppure, ossia

Vieni al cinema oppure resti a casa?

• avversativi perché contrappongono. I piùimportanti sono: ma, invece, però, anzi, tut-tavia, eppure, al contrario

È intelligente, ma molto antipatico.

• esplicativi perché spiegano. I più impor-tanti sono: cioè, infatti, ossia, vale a dire

Questa rivista è trimestrale, cioè esce una volta ogni tre mesi.

• conclusivi perché concludono. I più impor-tanti sono: perciò, quindi, pertanto, dun-que, insomma

Ho lavorato tutto il giorno, perciò me ne torno a casa.

• correlativi perché mettono in relazione. Ipiù importanti sono: sia… sia, né… né, così…come, non solo… ma anche

Non solo mi ha invitato a pranzo, ma mi ha anche fatto un bellissimo regalo.

I connettori subordinanti uniscono due elementi:una frase principale e una frase secondaria, me -no importante. Si chiamano in vari modi, a secon-da della funzione che ha la frase secondaria.

Essi possono essere:• causali quando la secondaria spiega la causa.

I più importanti sono: perché, poiché, sicco-me, dato che, visto che, dal momento che

Mangio il cioccolato perché mi piace.

• finali quando la secondaria indica lo scopo. I piùimportanti sono: affinché, perché, al fine di, per

Te lo ripeto, affinché tu non te lo dimentichi.

• temporali quando la secondaria indica iltempo. I più importanti sono: quando, men-tre, finché, prima che, dopo che, appena.

Mentre ascolto la musica, penso.

• dichiarativi quando la secondaria dichiaraqualcosa. Il più importante è: che

Penso che Paola sia andata a scuola.

• condizionali quando la secondaria indica lacondizione. I più importanti sono: se, purché,qualora, supposto che, nel caso che

Se finisco presto i compiti, vendo a trovarti.

• modali quando la secondaria indica il modo. Ipiù importanti sono: come, come quando, inmodo che

Fa’ come ti dico.

• concessivi quando la secondaria concedequalcosa. I più importanti sono: sebbene, an -che se, benché, nonostante che

Giovanni ha molti problemi, anche se ride sempre.

• eccettuativi e limitativi quando la seconda-ria esprime u na eccezione o limitazione. I piùimportanti sono: fuorché, tranne, tranne che,eccetto che, per quanto

Per quanto ne so, la gita è stata annullata.


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Casella di testo



39Grammatica

01 • Completa le seguenti frasi.

1. Ho mangiato molto, però . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Vado a dormire, se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Ho mangiato molto, e allora . . . . . . . . . . . . . . 8. Vado a dormire, perché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Ho mangiato molto, perché . . . . . . . . . . . . . . . 9. Vado a dormire, purché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Ho mangiato molto, anche se . . . . . . . . . . . . . 10. Vado a dormire, dopo che . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ho mangiato molto, come . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Vado a dormire, anche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Ho mangiato molto, fino a che . . . . . . . . . . . . 12. Vado a dormire, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Collega con una freccia ogni frase della prima colonna con la frase della secondacolonna che la completa.

1. Verrò in montagna con voi a. perché costa meno.

2. Non vinciamo la partita b. purché ci sia neve.

3. Mi ha guardato male c. se non corriamo di più.

4. Loredana mangia troppo d. come se fosse colpa mia.

5. Compro la frutta al mercato e. anche se le fa male.

03 • Completa le frasi inserendo il connettore adatto.

1. Ho letto e riletto questa lezione, . . . . . . . . . . non ho capito niente.

2. Vuoi la maglia rossa . . . . . . . . . . quella grigia?

3. Davide è bravissimo . . . . . . . . . . in inglese, . . . . . . . . . . in matematica.

4. Signora, preferisce questo formaggio fresco . . . . . . . . . . questo più stagionato?

5. Questo dolce è molto grasso . . . . . . . . . . piuttosto difficile da digerire.

6. Nel dopoguerra, . . . . . . . . . . dal 1945 al 1950, l’Italia era in gravi difficoltà economiche.

7 . . . . . . . . . . ti decidi a comportarti bene . . . . . . . . . . non verrai più con noi.

8. . . . . . . . . . . tu vada, . . . . . . . . . . tu non vada, telefonagli.


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Casella di testo



Il periodo ipoteticoSi chiama periodo ipotetico l’insieme di due frasi, che contengono un’ipotesi e la sua conseguenza.

ipotesi conseguenza

Se continua a piovere resto a casa

protasi apodosi

Si chiama protasi la frase che contiene l’ipotesi e che incomincia con le congiunzioni: se, qualo-ra, nel caso che, a condizione che.

Si chiama apodosi la frase che contiene la conseguenza.

Noi possiamo fare ipotesi nel presente, nel passato e nel futuro. Le nostre ipotesi, inoltre, possonoessere reali, possibili, impossibili. Vediamo allora quali modi e tempi del verbo dobbiamo usare neidiversi casi.

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Ipotesi Tipo di ipotesi Verbonella protasi nell’apodosi

Nel presente REALE(è qualcosa di vero, Indicativo presente Indicativo presentedi sicuro, di molto probabile) Se piove rimango a casa.

Se mi fai un dolce lo mangio volentieri.

POSSIBILE(è qualcosa che potrebbe Congiuntivo imperfetto Condizionale presentesuccedere, ma non Se studiassi prenderei un bel voto.lo so ancora) Se trovassi lavoro guadagnerei dei soldi.

IMPOSSIBILE(è qualcosa che non può Congiuntivo imperfetto Condizionale presentesuccedere, che è – o che io Se fossi Batman volerei.penso che sia – al di fuori Se abitassi al Polo Nord vivrei in una casa della realtà) di ghiaccio.

Nel passato IMPOSSIBILE-IRREALE(è qualcosa di ormai Congiuntivo trapassato Condizionale passatoimpossibile, perché Se mi avessi telefonato ti avrei invitato.è passata e il passato (se la conseguenza era non si può cambiare) nel passato)

Congiuntivo trapassato Condizionale presenteSe non avessi perso il treno ora sarei già a Milano.

(se la conseguenza è nel presente)

Nel futuro REALE-POSSIBILE(è qualcosa ritenuto Indicativo futuro Indicativo futurocomunque reale o possibile) Se farà bello andrò al mare.

Attenzione:

Due errori sono molto comuni nella lingua parlata:

• l’uso del condizionale presente sia nella protasi sia nell’apodosi, in caso di ipotesi nel presente:non si dice: Se potrei, verrei.ma si dice: Se potessi, verrei.

• l’uso dell’imperfetto indicativo sia nella protasi sia nell’apodosi, in caso di ipotesi nel passato:non si dice: Se potevo venivo.ma si dice: Se avessi potuto, sarei venuto.


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Casella di testo



40Grammatica

01 • Forma delle frasi ipotetiche nel presente usando le seguenti coppie di espressioni. Considera le ipotesi come reali.

1. studiare / prendere un bel voto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. mangiare troppo / fare indigestione

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. nevicare / giocare a palle di neve

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. fare bel tempo / andare a passeggio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. perdere tempo / non finire il lavoro

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02 • Forma delle frasi ipotetiche nel presente usando le seguenti coppie di espressioni. Considera le ipotesi come possibili.

1. avere tanti soldi / fare il giro del mondo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. essere un calciatore / guadagnare molto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. abitare in Francia / imparare il francese

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. ammalarsi / chiamare il medico

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. potere / invitare tutti al ristorante

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03 • Forma delle frasi ipotetiche nel passato usando le seguenti coppie di espressioni. Considera le ipotesi come impossibili.

1. andare a casa degli zii / vedere Adriana

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. esserci il sole / abbronzarsi

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. essere promosso / essere più contento

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. aver mangiato di meno / digerire

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. non comportarsi male / non essere punito

dall’insegnante

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04 • Riscrivi correttamente le frasi.

1. Se studierei di più, prenderei dei bei voti.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Se studiavo, stavo promosso.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Se mi telefonavi, venivo a prenderti.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Se avrò i soldi, mi comprerei gli occhiali

da sole come Elsi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Se papà lo lasciasse, andasse a casa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

05 • Unisci con una freccia ogni frase della prima colonna con una frase della secondacolonna, in base al senso.

1. Se riesco a finire in tempo questo lavoro,2. Se i miei trovassero un appartamento più grande,3. Se suo padre non fosse morto,4. Se nascessi un’altra volta,5. Se domani mi interroga di geografia,6. Se Giovanna ci invitasse a cena,

a. Rita non avrebbe avuto un’infanzia così triste.

b. vorrei essere un pescatore dei mari del Sud.

c. non so niente.

d. potremmo portarle una bottiglia di spumante.

e. mi rilasso e guardo un po’ la televisione con voi.

f. la zia potrebbe venire a stare con noi.


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Casella di testo


P. Diadori, Comunicazione non verbale nell'insegnamento dell'italiano a stranieri in prospettiva interculturale, in Catricalà M. (a cura di), Lettori e oltre… confine, Atti del corso di aggiornamento per lettori di italiano all'estero organizzato dal MAE, dal MPI e dall'Università per Stranieri di Siena (Siena, 11-15 ottobre 1999), Aida, Firenze 2000, pp. 69-109

Abstract: Quali sono i principali codici non verbali che intervengono nella comunicazione?L'articolo li prende in esame da un punto di vista glottodidattico, mettendo in risalto il valore pedagogico e interculturale che questi assumono nella didattica delle lingue moderne.

Comunicazione non verbale nell'insegnamento dell'italiano a stranieri in prospettiva interculturale

Pierangela DiadoriUniversità per Stranieri di Siena

1. Introduzione.Lo studio della comunicazione all'interno di un sistema linguistico e socioculturale mette in gioco una serie di fattori: le componenti dell'interazione sociale, la struttura del messaggio verbale, i suoi rapporti con i parametri di variazione sociale, i codici utilizzati, le cause in base alle quali i parlanti interagiscono fra loro, i rapporti fra un dato messaggio e i modelli di comportamento della cultura in cui è stato generato. Ognuno di questi fattori è oggetto di studio di discipline quali la sociologia, la linguistica, la sociolinguistica, la semiotica, la psicologia, l'antropologia. Lo studio della comunicazione umana, così come è andato delineandosi negli ultimi decenni, è dunque un tipico esempio di ambito interdisciplinare, come ben sanno gli stessi linguisti che si occupano di analisi del discorso, e in particolare di una disciplina come la pragmatica, che "studia gli usi comunicativi reali, cioè le modalità concrete con le quali si realizza la comunicazione. In particolare (…) a) le strategie che sono messe in atto sia da parte di chi parla che da parte di chi ascolta, per consentire la riuscita di ogni atto linguistico; b) le relazioni tra lingua e contesto, codificate nella struttura linguistica" (Sobrero: 403)1 .

1

1

Lo stesso Sobrero (406, nota 3) definisce la pragmatica "una disciplina molto giovane, nata al confine fra tre versanti disciplinari: la filosofia, la linguistica, l'antropologia".

Nell'atto di apprendere una lingua diversa dalla propria madrelingua, gli apprendenti sono in primo luogo, al pari dei parlanti nativi, dei "membri della società che hanno compiti (non esclusivamente riferiti alla lingua) da realizzare in un certo insieme di circostanze, in uno specifico ambiente e all'interno di un particolare campo di azione"2. Una didattica delle lingue moderne ispirata ad un approccio comunicativo, tanto più se orientata all'azione3, non può dunque non tenere conto delle implicazioni derivanti dagli studi delle discipline che si occupano della comunicazione nella lingua di insegnamento (dalla linguistica italiana agli studi antropologici e sociolinguistici sulle comunità italofone in Italia e all'estero).

Questo approccio interdisciplinare diventa cruciale quando si tratta di analizzare i vari aspetti della competenza comunicativa dei parlanti allo scopo di sviluppare un'analoga competenza negli apprendenti stranieri: impossibile, in quest'ottica, limitarsi alle strutture della lingua o al solo codice verbale, dal momento che la comunicazione fra esseri umani non avviene solo utilizzando il sistema linguistico, ma anche attivando tutta una rete di codici non verbali che contribuiscono alla costruzione del messaggio che passa da emittente a destinatario.D'altra parte, lo sviluppo della competenza comunicativa in una lingua straniera implica l'analisi dei comportamenti verbali e non verbali nelle interazioni fra nativi, anche in relazione alla lingua e alla cultura degli apprendenti: gli aspetti interculturali si sovrappongono, quindi, a quelli interdisciplinari, creando una complessa gamma di interazioni che il docente di lingua si troverà a dover fronteggiare con le proprie competenze comunicative di bilingue, integrate e rafforzate da adeguati strumenti glottodidattici.

2. Competenza comunicativa e sistemi sensibili e concettuali della comunicazione umanaLa comunicazione umana avviene mediante un'ampia gamma di codici che permettono di articolare un messaggio secondo le intenzioni dell'emittente, i rapporti che lo legano al suo destinatario, il contesto in cui avviene l'interazione e i canali comunicativi disponibili. Un messaggio può dunque essere trasmesso mediante il codice lingua, ma anche con l'intonazione, i movimenti del corpo, il modo di vestire o di acconciarsi i capelli. "La capacità di usare tutti i codici (verbali e non), per raggiungere i propri fini nell'ambito di un evento comunicativo" viene definita "competenza comunicativa" (Balboni, 1999:20).Se cerchiamo di stabilire una gerarchia fra i codici comunicativi scopriamo che il codice verbale non sempre è il principale veicolo di trasmissione dei messaggi: la comprensione di un testo, per esempio, dipende solo parzialmente da ciò che viene detto in maniera esplicita, e si basa piuttosto sulla conoscenza del mondo degli interlocutori, sulle relazioni che si possono stabilire fra il contesto e il messaggio stesso, su tutti i significati aggiuntivi che si possono inferire al di là di ciò che appare nel testo di superficie.Spesso sono soprattutto le componenti non verbali della comunicazione quelle che forniscono una prima chiave di interpretazione. Così avviene nella prima infanzia, quando il bambino reagisce in primo luogo agli stimoli visivi (l'espressione del viso, i gesti) e sonori non verbali (l'intonazione, la modulazione della voce, le pause) che provengono dai suoi interlocutori, anche se questi sono contraddetti dal significato delle parole. Così avviene per l'apprendente di una lingua straniera che,

22 Il passo è tratto dal cap. 3 del Quadro di Riferimento Europeo per l'insegnamento delle lingue europee (noto con il nome di Framework): "The approach adopted here, generally speaking, is an action-oriented one insofar as it views users and learners of a language primarily as members of society who have tasks (not exclusively language-related) to accomplish in a given set of circumstances, in a specific environment and within a particular field of action" (la traduzione e il corsivo sono nostri).

33 Sul concetto di Action Oriented Approach si veda, oltre al Framework (1996), anche Ciliberti (1994: 89-92) e, in Serra Borneto (1998) il capitolo sul Project Work (173 sgg.) e quello sull'Interazione Strategica (189 sgg.).

nella formulazione di ipotesi sul contenuto verbale di un messaggio, si fa guidare in primo luogo dal "paratesto" (cioè da tutto quello che "sta intorno al testo") prima ancora che dalle parole (molte delle quali, del resto, gli sono sconosciute): nello scritto può trattarsi della forma grafica, del titolo o delle immagini che accompagnano il testo, nell'oralità può essere invece l'aspetto dell'interlocutore, i suoi movimenti, il suo tono di voce. Solo quando l'apprendente disporrà di una interlingua di livello avanzato, potrà focalizzare l'attenzione sulle componenti verbali anche indipendentemente dai messaggi non verbali trasmessi simultaneamente, fino ad arrivare a cogliere l'ironia di una frase contraddetta dall'intonazione ("Bravo davvero!") o le connotazioni aggiuntive fornite da un gesto o una pausa. Come il codice lingua è regolato da norme interne condivise dai membri di una comunità linguistica, così gli altri codici non verbali seguono norme convenzionali che variano da cultura a cultura. E' naturale che nel decodificare un messaggio, l'interlocutore non nativo sia portato ad interpretare ciò che gli è sconosciuto utilizzando le regole del proprio sistema comunicativo. E' questo il meccanismo che incontriamo nel caso di parlanti di lingue romanze che si fanno "fuorviare" dai cosiddetti "falsi amici": l'italofono che apprende lo spagnolo, facilmente attribuirà al vocabolo burro il significato del vocabolo omofono italiano, e cadrà dalle nuvole quando scoprirà che invece vuol dire asino. Analogamente, un nord-europeo potrebbe interpretare come segno di maleducazione e scarso rispetto per gli altri una tonalità di voce alta, che è invece abituale fra i popoli mediterranei. Secondo Poyatos (1992) la comunicazione avviene mediante una "tripla struttura di base": linguistica, paralinguistica, cinesica. Si tratta di codici particolarmente legati fra loro: in primo luogo la lingua, in secondo luogo le caratteristiche prosodiche del parlato (intonazione, timbro di voce, altezza, tono, ritmo), in terzo luogo i movimenti del corpo che, soprattutto nelle già citate "culture del contatto", possono precedere, sostituire, accompagnare o seguire singoli vocaboli o intere frasi. Questa "tripla struttura di base" si colloca nell'ambito dei sistemi sensibili della comunicazione, in particolare nel sistema somatico umano, che comprende:a. i sistemi sonori:

• linguaggio verbale• componenti paralinguistiche• componenti sonore non verbali

b. i sistemi dinamici• cinesica (atteggiamenti del viso, sguardi, postura, contatto con l'interlocutore, gesti)• prossemica (distanze fra gli interlocutori, orientazione, rapporti con lo spazio)

c. i sistemi chimici, epidermici e termici:• lacrime• odori corporei• rossori• sbalzi di temperatura corporea

Esistono poi altri sistemi sensibili somatici non umani, che trasmettono anch'essi messaggi culturalmente specifici:a. i sistemi oggettuali, per esempio:

• cibi e utensili• abiti, acconciature e cosmetici

b. i sistemi ambientali e animali, per esempio:• costruzioni e decorazioni• flora, fauna e ambiente naturale

Poggi e Magno Caldognetto (1997), individuano diverse "modalità" attraverso le quali avviene la comunicazione: a. modalità verbale: parole e frasib. modalità prosodica: ritmo, pause, durate, accento, contorni intonativi,c. gestuale: movimenti delle mani, braccia, avambracci,

d. corporea: movimenti del tronco, delle spalle e delle gambe, posizione nello spazio.Per analizzare la "comunicazione multimodale" in tutte le sue dimensioni e possibili interazioni è stato dunque elaborato dalle Autrici un modello, chiamato "partitura", che tiene conto di tutti i segnali prodotti nelle diverse modalità e permette di trascriverli simultaneamente. Come spiega Poggi (Poggi – Magno Caldognetto, 1997: 162):"si parte da una metafora musicale: il corpo è un'orchestra, e il ricercatore può ricostruire la 'partitura' seguita dai vari strumenti nel produrre questo concerto comunicativo".Coloro che appartengono alla stessa cultura condividono, oltre a questi sistemi sensibili di comunicazione, anche dei sistemi concettuali determinati da fattori di tipo socioculturale stratificati nel tempo. Il rapporto di un popolo con il tempo e con lo spazio, per esempio, determinato da un comune vissuto trasmesso di generazione in generazione, si traduce in diversi valori attribuiti, rispettivamente, agli aspetti prossemici o cronemici della comunicazione. Da cultura a cultura varierà dunque il concetto di "lontano" e "vicino", di "grande" e "piccolo", di "presto" e "tardi", o il significato di espressioni come "fra poco", "in ritardo", "in anticipo". Le norme di comportamento e i giudizi di valore sono determinati in questi casi da un reticolo di convenzioni che nel tempo si sono costruite attorno a determinate manifestazioni di tipo spaziale o temporale, che possono poi tradursi in convenzioni comunicative extralinguistiche.Una comunità può condividere il codice lingua ma non necessariamente tutti gli altri codici comunicativi non verbali: il caso Italia è emblematico. Se è vero che la diffusione dell'italofonia ha in parte eroso i dialetti, non così a livello di comunicazione non verbale, dal momento che ogni macroarea dialettale mantiene comportamenti gestuali e prossemici estranei alle aree limitrofe (si pensi a certi gesti tipici come la negazione siculo-calabra del volto sollevato all'indietro, il contatto corporeo fra interlocutori più frequente e più stretto in area centro-meridionale, la minore ricchezza di gesti simbolici dell'area settentrionale, e via dicendo (cfr. Diadori, 1992). Con la maggiore circolazione delle persone e la diffusione dei mezzi di comunicazione di massa, in particolare quelli non alfabetici (cinema, televisione) si assiste oggi ad un'altrettanto rapida circolazione di comportamenti comunicativi non verbali, che passano da una cultura all'altra, così come accade per i forestierismi a livello linguistico. Possiamo notarlo a proposito di gesti come il pollice alzato in segno di approvazione, il medio alzato con il palmo in dentro come segno di insulto, che alla fine del XXI secolo sono entrati a far parte del repertorio comunicativo italiano attraverso la massiccia esposizione alla produzione cinematografica statunitense. Fin qui abbiamo parlato di competenza linguistica, paralinguistica e extralinguistica. Ma sapere una lingua e saperla integrare con gli altri codici significa utilizzare questo reticolo di strumenti in relazione ai propri scopi comunicativi, cioèa. utilizzare le strategia discorsive più adeguate all'argomento, al contesto e alle convenzioni

culturali degli interlocutori (si pensi alla relazione accademica di ambito anglosassone, in cui l'aneddoto e l'ironia sono componenti del tutto pertinenti e gradite, mentre in Italia e in Germania questo sarebbe tacciato di superficialità e inadeguatezza al contesto);

b. selezionare le varietà sociolinguistiche più adeguate al contesto e agli interlocutori (si pensi ai tempi del passaggio dal "tu" al "Lei", oggi molto più rapidi per esempio in Italia che in Germania);

c. selezionare gli argomenti in relazione alle preconoscenze e ai valori culturali condivisi dagli interlocutori (evitando, per esempio, argomenti che in una cultura sono tabù, o evitando riferimenti espliciti a ciò che si presuppone noto in quanto patrimonio culturale o esperienziale comune).

Tutto questo fa parte della competenza sociopragmatica, in cui ogni altra competenza, linguistica e non, trova il proprio ruolo e la propria adeguata realizzazione. Alla tabella 1 abbiamo schematizzato le diverse componenti della competenza comunicativa e le capacità operative corrispondenti. Ora ci soffermeremo invece ad analizzare in particolare le

sottocompetenze che abbiamo raggruppato sotto il concetto più generale di "competenza extralinguistica", spesso indicata anche come sinonimo di "competenza non verbale" tout court4.

2.1. La competenza extralinguisticaSia le teorie dell'apprendimento alla base dell'approccio comunicativo, sia i principi ispiratori dell'approccio orientato all'azione e della didattica interculturale attribuiscono un ruolo essenziale allo sviluppo della competenza extralinguistica in relazione alla lingua e cultura obiettivo, giustificando a tale scopo l'uso di materiali autentici e di strumenti audiovisivi e favorendo tecniche didattiche quali la transcodificazione, il role-play, oltre all'analisi del discorso in azione e lo sviluppo di una consapevolezza interlinguistica e interculturale. Infatti,

"non avendo in comune un background culturale, la comunicazione tra parlanti di culture diverse presenterà caratteristiche differenti rispetto alla comunicazione tra parlanti di lingua madre. Ciò è particolarmente vero per quanto riguarda la gestione efficace della comunicazione non verbale, della cui importanza poche persone si rendono conto. In una situazione interculturale è quindi essenziale potersi intendere sui significati delle parole e dei comportamenti" (Weidenhiller, 1998: 223)

L'insegnamento dell'italiano in un una prospettiva comunicativa e pragmatica non può prescindere da tutto questo, considerato il ruolo non secondario che assumono i codici non verbali nella comunicazione fra italofoni nell'Italia contemporanea e nelle comunità di oriundi italiani all'estero. Quella italiana può essere infatti definita una "cultura a contesto forte", in cui tutto deve essere interpretato tenendo conto del contesto in cui avviene l'interazione (comunicazione implicita)5, a differenza delle cosiddette "culture a contesto debole" (come quelle del mondo germanico, scandinavo e anglo-sassone) in cui il contesto è meno rilevante, e la comunicazione verbale assume un ruolo primario nel rendere esplicito tutto ciò che serve al destinatario per interpretare il messaggio (comunicazione esplicita). Vediamo dunque alcuni aspetti della competenza cinesica, prossemica e cronemica che possono assumere una certa rilevanza nella didattica dell'italiano a stranieri. COMPETENZA COMUNICATIVA

COMPETENZAD'USO

SOTTOCOMPETENZE CAPACITA’ OPERATIVE

a. Linguistica a1. Fonologica Riconoscere e realizzare i fonemia2. Morfosintattica Riconoscere e realizzare correttamente le forme linguistiche a livello

di parola, di frase e di periodoa3. Lessicale Conoscere i vocaboli e il loro significato, saperne generare di nuovi

sulla base delle regole di formazione del lessico, distinguere fra il significato di una parola e il suo valore nel contesto

a4. Testuale Riconoscere nei testi le caratteristiche di coesione formale e di coerenza logico-semantica; comprendere e produrre testi coerenti e coesi e non solo frasi isolate; conoscere le regole costruttive proprie delle diverse tipologie testuali .

a5. Grafemica Comprendere e produrre i segni grafici attraverso i quali si realizza la lingua scritta

b. Paralinguistica b1. Intonazione Usare le curve intonative in modo da non generare equivoci di comprensione e interpretarle correttamente (tonie regionali, tonia interrogativa, affermativa, sospensiva nell’italiano standard)

b2. Tono Usare e interpretare correttamente l'altezza e il tono della voce, secondo il suo significato psicologico o sociale in relazione al contesto

44 Balboni (1999: 41) alla voce "Competenza extralinguistica" osserva che questa "include i codici nonverbali che si accompagnano a quello verbale sottolineandolo o modificandolo" e cita le sottocompetenze cinesica, prossemica, oggettuale.

55 Un alto livello di comunicazione implicita si riscontra anche in Giappone, Cina, Medio Oriente.

b3. Suoni non verbali Usare e interpretare correttamente i segmenti fonetici non lessicali caratterizzati da specifici profili intonazionali (come le interiezioni olofrastiche eh…, ih…) che veicolano in modo steroetipato un intero atto linguistico

b4. Ritmo e pause Adeguare al contesto la velocità di eloquio e l'uso delle pause e interpretarle correttamente

c. Extralinguistica c1. Cinesica Comprendere i significati dei movimenti del corpo (gesti, posture) e evitare i gesti-tabù

c2. Prossemica Comprendere i valori attribuiti alle distanze fra gli interlocutori nell’interazione, al contatto degli occhi, al concetto di “grande” e “piccolo” ecc. (rapporti spaziali)

c3. Cronemica Comprendere i valori attribuiti al tempo in termini di puntualità, possibilità di interrompere l’interlocutore mentre parla, orari, durata delle conversazioni ecc. (rapporti temporali)

c4. Oggettuale Comprendere le regole d’uso degli oggetti indossati sul corpo (abiti, gioielli, trucco) e presenti nell’ambiente (tipi di abitazioni, oggetti-simbolo ecc.)

c5. Olfattiva Comprendere i significati attribuiti agli odori e i relativi tabù (profumi maschili, odori corporei)

c6. Tattile Comprendere i valori attribuiti al contatto fisico fra gli interlocutori e i relativi tabù (contatto fra uomini e donne e contatto fra uomini in pubblico, bacio fra uomini, affettuosità fra padre e figlio adulto, toccare la testa di una persona)

d. Sociopragmatica d1. Strategica Relazionarsi con l’interlocutore al fine del perseguimento dei propri fini comunicativi, raggiungendo il proprio scopo comunicativo secondo le regole di organizzazione del discorso specifiche della cultura e lingua obiettivo

d2. Sociolinguistica Scegliere le varietà del repertorio linguistico più adeguate al contesto comunicativo

d3. Culturale Comunicare in maniera appropriata alla scena culturale in cui si realizza l’evento comunicativo, dimostrando di conoscere i valori, i tabù, i modi di vivere e i modelli di organizzazione sociale che fanno da sfondo all’evento comunicativo

Tab. 1

2.1.1. CinesicaIn ogni interazione faccia a faccia il messaggio orale viene in qualche modo completato dai movimenti del corpo dell'emittente, che possono rafforzare o conferire significati aggiuntivi alle parole a cui si accompagnano: si parla in questo caso di "codice cinetico" (dal greco kynesis = movimento) e ci si riferisce in particolare all'espressione del volto, agli sguardi, alla postura del corpo, al contatto fisico fra gli interlocutori, alla gestualità. Ogni cultura sviluppa, analogamente al linguaggio verbale, il proprio linguaggio cinetico, e ne condivide i segni e i significati in base a un reticolo di regole e convenzioni che si trasformano in base agli stessi parametri di variazione del codice lingua: diacronico (il tempo), diatopico (lo spazio), diafasico (il contesto), diastratico (le caratteristiche sociali degli interlocutori), diamesico (il canale comunicativo). Ogni cultura attribuisce un diverso ruolo al codice cinetico nell'ambito delle potenzialità comunicative a propria disposizione: così possiamo spiegare la relativa "immobilità" fisica che caratterizza l'interazione faccia a faccia di due amici finlandesi, per esempio, rispetto alla relativa "dinamicità" di un'interazione analoga (a livello di ruoli, argomenti, contesto) fra interlocutori napoletani. In Italia (in particolare nella macroarea dialettale centro-meridionale, ma anche nelle comunità di emigrati italiani meridionali all'estero) l'utilizzo dei mezzi espressivi del corpo ha un ruolo cruciale nella comunicazione, e come tale non può essere tralasciato da un'educazione linguistica che abbia per obiettivo glottodidattico lo sviluppo di una competenza comunicativa orientata all'azione in prospettiva interculturale.Il comportamento cinesico degli italiani è guidato da alcune regole di comportamento e da una serie di giudizi di valore che, dalla sfera psicologica più profonda, emergono inconsciamente in superficie attraverso la lingua del corpo. Non è questa la sede per analizzare le ragioni storiche, sociali, religiose di questo comportamento, che costituiscono l'oggetto di studio specifico dell'antropologia culturale. Ci basti ricordare che nella società italiana contemporanea i tabù legati alla sfera corporea sono molto meno forti rispetto a quelli che caratterizzano le culture anglosassoni (forgiate dal puritanesimo), e sono comunque diversi da i tabù dei popoli asiatici e africani. Questa relativa libertà espressiva si riflette in alcuni atteggiamenti psicologici piuttosto diffusi fra gli italiani, relativi alla manifestazione delle emozioni, all'atteggiamento verso l'interlocutore, al ruolo della gestualità.

Manifestazione delle emozioniManifestare le proprie emozioni non è considerato un comportamento tabù nella società italiana contemporanea, come lo è, per esempio, in quella giapponese in cui fin dalla prima infanzia si tendono a reprimere le espressioni anche corporee dei moti psicologici più negativi dell'anima (irritazione, tristezza, ira)6. Le espressioni del viso di un italiano possono dunque essere lette direttamente, mettendo così in relazione una risata con un animo allegro e sereno, o una fronte corrucciata con un pensiero negativo. Analogamente non c'è timore di nascondere una risata spontanea, come accade invece alle ragazze giapponesi che sono solite mettere una mano davanti alla bocca quando mosse al riso da qualche emozione piacevole e meno controllabile. Fin da bambini, gli italiani sono abituati a prendere coscienza delle proprie emozioni senza tuttavia reprimerle: in Italia infatti è normale che un insegnante chieda ad uno scolaro di descrivere le proprie emozioni, sia in un tema che in una interrogazione, cosa che viene invece interpretata come sconveniente per esempio presso molte culture africane7.

66 E' noto che la risata esprime in una interazione fra giapponesi una situazione emotiva di estremo imbarazzo o irritazione, come una "maschera" che vuole nascondere un atteggiamento psicologico negativo.

77 Dovendo svolgere un tema dal titolo "Descrivi le tue emozioni al ritorno dalle vacanze", dato in una classe quinta elementare di Siena, una bambina della Costa d'Avorio da poco immigrata in Italia ha scritto "Cose personali" lasciando il foglio in bianco.

Contatto con l'interlocutore La comunicazione fra italiani è particolarmente orientata verso l'interlocutore, con cui inconsciamente si tende a mantenere il contatto anche a livello corporeo. Questo atteggiamento psicologico (collegato agli aspetti prossemici della comunicazione) caratterizza tutte le culture che si affacciano sul Mediterraneo, che vengono per questo anche definite "culture del contatto" (Argyle, 1992). Come gli spagnoli, i greci e i popoli arabofoni del nord Africa, gli italiani tendono a stabilire questo contatto mediante

• gli sguardi diretti (che viene interpretato invece dai nordeuropei come sfrontatezza o interesse sessuale)8,

• la postura trasversale del corpo (rispetto a una posizione rigidamente faccia a faccia con le braccia conserte, che esprime chiusura psicologica se non addirittura opposizione),

• il contatto corporeo (la mano sul braccio o sulla spalla dell'interlocutore) indipendentemente da rapporti interpersonali di amicizia, affetto o parentela, e indipendentemente dal sesso degli interlocutori. 9

Comprendere i valori attribuiti al contatto fisico fra gli interlocutori e i relativi tabù (fra uomini e donne, fra uomini in pubblico, il bacio fra uomini, le affettuosità fra padre e figlio adulto, le parti del corpo che non possono essere sfiorate, e via dicendo) risulta essenziale nei rapporti interpersonali fra persone appartenenti a culture che non condividono gli stessi sistemi di comportamento in questo ambito.

GestualitàA seconda delle funzioni comunicative che esplicano, Ekman – Friesen (1969) individuano diverse categorie di gesti:a. simbolici, dotati di un significato preciso e socialmente condiviso, convenzionalmente attribuito

e spesso difficilmente ricostruibile dalla dinamica del gesto stesso (toccarsi l'orecchio, applaudire, fare l'occhiolino, sfiorarsi il naso di lato, inserire il pollice fra indice e medio). Questi possono a loro volta distinguersi in:

• referenziali, riferiti a oggetti e azioni (pollice e indice che si strofinano per indicare soldi, l'indice davanti alla bocca per dire di fare silenzio)

• modalizzatori, a cui corrisponde una frase o un concetto (la mano a borsa oscillante che esprime, secondo il contesto, frasi del tipo: "ma cosa vuoi?", "Ma che ci fai qui?", "Ma chi ti ha chiesto niente?");

b. mimetici, che descrivono forma e/o dimensioni di un referente (le curve di una donna) o riproducoino un'azione (bere, telefonare);

c. deittici, che indicano oggetti o persone e la loro collocazione nello spazio (quello lì, lassù, oltre, dietro);

d. batonici, che mettono in rilievo e danno espressività a una parola o una frase, come segnali di accentuazione del discorso nei punti di enfasi o per indicare un cambiamento nelle strategie discorsive (la mano che batte sulla gamba, accompagnando un'espressione come "Bene!" per indicare che la conversazione è finita).

I movimenti del corpo proiettano il parlante fuori dal proprio "dominio fisico" (di cui parleremo a proposito della prossemica), cioè quella sorta di "bolla" protettiva che può restringersi fino a corrispondere alle fattezze del proprioprofilo fisico. Uscire fuori da questo "guscio" minimo

88 Cfr. l'articolo di Immacolata tempesta Le parole degli occhi inserito nella rubrica "Fenomeni linguistici" della rivista

99 Questo comportamento è caratteristico degli italiani centromeridionali di un ceto sociale non elevato, vissuti soprattutto nei centri minori o in aree rurali.

mediante un gesto delle mani, delle braccia, delle gambe, eventualmente accompagnato dall'espressione del viso, in aggiunta o in sostituzione di un messaggio verbale corrisponde a un atteggiamento psicologico in linea con quanto abbiamo osservato a proposito del comportamento degli italiani: si tende a dare maggiore forza e espressività alle proprie e emozioni e ci si proietta al tempo stesso verso il nostro interlocutore, entrando quasi nel suo spazio vitale e, se la sua vicinanza ce lo consente, arrivando perfino a toccarlo. Due valenze fondamentali del linguaggio, quella espressiva e quella fatica, trovano dunque nella gestualità italiana la loro piena realizzazione: il bisogno (o il desiderio) di manifestare sé stessi e quello di entrare in relazione con gli altri.Il particolare sviluppo dell'italiano come lingua nazionale, sia parlata che scritta, è relativamente recente. Il suo primo uso scritto risale al XIII secolo, ma solo dopo l'unità d'Italia, alla metà dell'Ottocento, cominciò a diffondersi come lingua parlata da un numero crescente di italiani che precedentemente avevano sempre usato i propri dialetti. Anche i rapporti fra comunicazione verbale e non verbale, in riferimento all'italiano standard, sono piuttosto recenti e non molto studiati. Per quanto riguarda il passato, l'uso di gesti con un particolare significato è testimoniato dalla loro rappresentazione pittorica fin dai tempi antichi: le corna orizzontali (come segno di malaugurio o minaccia) per esempio sono attestate nelle pitture murali di Pompei (I secolo a.C.), mentre le corna verticali (con valore protettivo) sono anche più antiche e si possono vedere negli affreschi etruschi di Tarquinia (520 a.C.). Un saggio scritto all'inizio dell'Ottocento fa il punto sui gesti napoletani (De Jorio, 1832), uno di fine Ottocento descrive invece i gesti usati all'epoca in Sicilia (Pitrè, 1889). Più recentemente sono stati analizzati 20 gesti fra quelli più comuni usati in Europa e lungo la costa africana che si affaccia sul Mediterraneo, in relazione alle loro origini e alla loro diffusione al volgere degli anni Settanta (Morris, 1979).

Varie caratteristiche della situazione linguistica dell'Italia di oggi stanno influenzando non solo la lingua scritta e parlata, ma anche i gesti che accompagnano la comunicazione orale: la diffusione dei mass media, i sempre più frequenti contatti fra persone di diverse lingue e culture, il livello medio di istruzione sempre più alto, la progressiva perdita dei dialetti. In particolare, durante gli ultimi decenni alcuni gesti regionali si sono diffusi in tutta Italia (almeno a livello di competenza passiva), altri si sono ristretti ad aree limitate in relazione all'uso del dialetto locale: si pensi all'atto di sollevare leggermente la testa verso l'alto in segno di risposta negativa (tipico dell'Italia meridionale) o a certi insulti sessuali (come il pollice alzato, usato in Sardegna e in Sicilia), secondo una tendenza analoga a quella di certi dialetti che vanno gradualmente restringendo il loro ambito d'uso, rispetto al progressivo diffondersi delle corrispondenti varietà regionali dell'italiano. Altri ancora sono usati in tutte le regioni italiane e sono invece completamente assenti nel resto d'Europa, come nel caso della mano a borsa per dare enfasi alla domanda. Recentemente si sta infine assistendo alla rapida diffusione anche in Italia di gesti di provenienza straniera, alcuni dei quali si erano già affermati fin dalla II Guerra mondiale (come le dita a "V" per indicare vittoria, usate per la prima volta da Churchill, o le dita ad anello per esprimere approvazione). Al pari dei forestierismi linguistici, questi gesti si affermano oggi specialmente nel gergo giovanile (come il già citato insulto anglosassone con l'indice alzato) e nei linguaggi settoriali (come il saluto fatto battendo il palmo della mano contro quello dell'interlocutore, proveniente dall'ambito sportivo).

L'analisi dei comportamenti non verbali tipici di una cultura attraverso lo studio dei mass media di un determinato periodo può aprire la strada a molte interessanti scoperte. Bisogna premettere che in questo caso la trasmissione del messaggio e quindi la comunicazione subiscono alcune variazioni rispetto alla comunicazione faccia a faccia, non solo per quanto riguarda la mancanza di feed-back da parte del destinatario, ma soprattutto per l'assenza di alcune componenti extralinguistiche (olfattiva, gustativa, cutanea). Si tratta infatti di quello che Poyatos (1983: 57) chiama "un rapporto a senso unico, in cui solo il ricevente è un essere umano, mentre l'emittente è solo una fonte di evocazioni, provocate da realtà precedentemente sperimentate, un rapporto che si stabilisce fra lo spettatore e la rappresentazione bidimensionale nei film, nella fotografia e nella pittura, e in quella tridimensionale della scultura".

Una prova diretta di queste osservazioni relative alle linee di tendenza del comportamento non verbale degli italiani, con particolare riferimento ai gesti simbolici più usati (i cosiddetti "emblemi", secondo la definizione di Poyatos 1983: 98 sgg.), si può ottenere analizzando la più recente produzione cinematografica italiana, le foto di giornali e riviste, le pubblicità scritte o televisive, gli articoli di giornale e la letteratura narrativa. I mass media infatti sono uno "specchio" e al tempo stesso un "modello" degli usi comunicativi di una data comunità linguistica, sia verbali che non verbali. Partendo da una indagine preliminare basata su tali materiali, abbiamo cercato di individuare i gesti simbolici in essi più spesso presenti, in modo da tentare una prima ipotesi di risposta alle seguenti domande: esiste oggi un linguaggio gestuale panitaliano? si può parlare di un "linguaggio gestuale dell'uso medio", parafrasando un'espressione coniata da Sabatini (1985) a proposito dell'italiano contemporaneo?

Dalla pubblicità emerge una gamma piuttosto limitata di gesti, che esprimono non solo approvazione (il pollice alzato, le dita ad anello o le dita a "V", riferite al prodotto reclamizzato), ma anche intesa (p.es. l'occhiolino e l'indice sulla bocca, che instaurano un filo diretto fra il produttore e il potenziale consumatore) e perfino insulti (p.es. la linguaccia rivolta a tutti coloro che non usano quel dato prodotto).

Molto più ricco e vario il panorama gestuale offerto dalla cinematografia italiana più recente, in cui si possono osservare i gesti legati all'origine di provenienza degli attori, che spesso recitano "a braccio" e cercano di portare sullo schermo il massimo della spontaneità a livello linguistico, paralinguistico e cinetico. Si pensi in particolare ai comici della nuova commedia all'italiana, ciascuno legato alla propria pronuncia regionale e al proprio modo di comunicare anche attraverso i gesti: da Carlo Verdone (romano) a Roberto Benigni (toscani), a Massimo Troisi (napoletano), e via dicendo. I film italiani degli anni '80-'90 ci offrono dunque un ampio panorama sui diversi tipi di comunicazione non verbale dell'Italia contemporanea, passando dalla massima ricchezza gestuale del meridione, al minimo di gestualità nel nord e soprattutto in Sardegna.Anche gli articoli di giornale e la letteratura narrativa costituiscono una fonte di informazione sugli usi gestuali contemporanei, oltre ad essere, nel caso delle opere letterarie, un indice del realismo descrittivo dell'autore. Considerando dunque quanto emerge dai mass media e dalla letteratura narrativa contemporanea, abbiamo selezionato 100 gesti simbolici (i cosiddetti "emblemi") corrispondenti ad altrettanti atti comunicativi (Diadori 1999: cfr. appendice 1), raggruppati secondo le seguenti categorie10:a. convenzioni sociali (salutare per aprire o chiudere un contatto, congratularsi): 13 gesti;b. stati emotivi e sentimenti (esprimere soddisfazione, valutazione media, indifferenza, rammarico,

approvazione, disapprovazione, noia, paura): 23 gesti;c. progetti di azione (giurare, invitare ad avvicinarsi, ad allontanarsi, a fare silenzio, a fare con

calma, a un accordo, a fare attenzione, a dare un passaggio, alla concisione, ammonire, augurare il male, consolare, minacciare, augurare il bene, allontanare il male): 22 gesti;

d. domande e risposte (rafforzamento di una domanda, risposta affermativa, negativa, dubbiosa, indifferente): 13 gesti;

e. opinioni sulle caratteristiche di qualcuno (omosessualità, infedeltà coniugale, fortuna, amicizia, inimicizia, ostinazione, furbizia, stupidità o follia): 15 gesti;

f. descrizioni di fatti (cambiamento completo, allontanamento, scampato pericolo, bugia, danno subìto, intesa) o elementi concreti (moltitudine, denaro): 10 gesti;

g. insulti: 4 gesti.Da questo spettro piuttosto ampio di gesti simbolici e dalla loro frequenza nei testi esaminati, saremmo portati ad appoggiare la tesi di una "gestualità contemporanea dell'uso medio" che si sta sviluppando a livello panitaliano grazie anche all'opera di amplificazione e consolidamento offerta dai mass media. Questa ipotesi ci viene confermata da una inchiesta svolta da Isabella Poggi e

101 Si tratta in gran parte delle stesse categorie usate nei lavori sul "Livello soglia" (in particolare in quello relativo all'italiano: Galli De Paratesi 1981).

Emanuela Magno Caldognetto in Veneto fra donne e uomini giovani e adulti per verificare il riconoscimento e l'uso attivo di 86 gesti simbolici in uso in Italia (tutti compresi, salvo poche eccezioni) nella lista riportata all'appendice 1). Sebbene tali gesti risultino diffusi soprattutto fra i giovani e, in misura minore, fra le donne e i maschi adulti, "i soggetti mostrano di avere conoscenza e metaconoscenza dei gesti esaminati: sanno infatti spiegarne il significato, fornirne una traduzione verbale, indicare l'espressione facciale concomitante; e tali conoscenze e metaconoscenze sono largamente condivise nei soggetti esaminati" (Poggi – Magno Caldognetto, 1997: 94).

2.1.2. ProssemicaLa concettualizzazione dello spazio e il comportamento spaziale variano in base agli stessi parametri di variazione che influenzano gli altri codici comunicativi: il tempo, lo spazio, il contesto, la società e il canale comunicativo.11 . Il termine proxemics (dal greco sema, "segno") per indicare gli aspetti spaziali della comunicazione umana si deve all'antropologo statunitense Hall, autore del primo saggio dedicato a questa nuova disciplina (Hall, 1966) che, nata nell'ambito della semiologia, si occupa espressamente dello studio dell'uso che l'uomo fa dello spazio, frapponendo diversi gradi di distanza fra sé e gli altri per avvicinarli o allontanarli nelle interazioni quotidiane e nella organizzazione degli spazi abitativi e urbani.

La concettualizzazione dello spazioNon tutte le lingue dispongono delle stesse potenzialità espressive per indicare i rapporti spaziali12, così come variano da cultura a cultura le connotazioni e i significati aggiuntivi attribuiti a concetti spaziali perfettamente traducibili a livello di superficie. Non tutte le lingue posseggono, per esempio, le stesse strutture lessico-grammaticali capaci di indicare i rapporti spaziali fra cose e persone presenti nel contesto: la posizione di un oggetto che si trova sopra ad un altro senza peraltro sfiorarlo può essere indicata con una preposizione in inglese (over) e in tedesco (über), mentre questo concetto è inesprimibile in italiano senza ricorso a una perifrasi. L'italiano standard e il toscano, d'altro lato, posseggono un sistema a tre dimostrativi (questo/codesto/quello) che permette di indicare anche che l'oggetto di cui si parla si trova vicino all'interlocutore e lontano da chi parla, mentre questo non è possibile nelle altre varietà regionali dell'italiano (questo/quello), né in inglese (this/that), in tedesco (dieser/jener) e in moltre altre lingue. Cardona (1988: 34 sg.) cita il caso della lingua dei Mòcheni, una comunità montana del Trentino, che presenta un orientamento tridimensionale dello spazio, determinato dall'asse del fiume che scorre a fondo valle, da un asse perpendicolare e uno trasversale alla valle stessa (cfr. anche Trusso, 1995; Becker - Carroll, 1997),A proposito, invece, delle diverse connotazioni attribuite a concetti spaziali, come la parola "casa" può essere tradotta in tutte le lingue ma non corrisponde affatto all'evocazione della stessa immagine, così il concetto di "grande" o "piccolo" varia notevolmente da cultura a cultura, come ben sa chi si occupa di vendite o affitti immobiliari internazionali! Nell'ambito della stessa classe sociale, infatti, un alloggio che negli Stati Uniti è considerato di modeste dimensioni, risulta grande in Europa, grandissimo in Giappone, in base ai diversi parametri di valutazione dello spazio in relazione alle unità abitative disponibili. Analogamente, si avranno diverse concettualizzazioni di definizioni spaziali come vicino/lontano, deserto/affollato e via dicendo.Sia le espressioni verbali che indicano relazioni spaziali, sia l'uso deittico della gestualità sono strettamente legati alle diverse rappresentazioni mentali dello spazio, di cui si occupa specificamente la prossemica. Come rileva Sobrero (1994: 421-422), c'è differenza fra le indicazioni stradali fornite da chi vive in spazi ridotti e ben conosciuti, come le città, e chi vive in spazi ampi e poco esplorati, come la campagna: i primi si serviranno meno dei deittici e specificheranno meglio le distanze verbalmente ("cento-duecento metri"), mentre i secondi useranno maggiormente i gesti e forniranno valutazioni più generiche delle distanze ("lontano ma non troppo").

Le distanze interpersonaliA livello di linguaggio del corpo, la competenza prossemica viene generalmente identificata con "la capacità di usare appropriatamente la distanza interpersonale" (Balboni, 1999: 79). Ogni individuo è come immerso in una sorta di sfera protettiva (quasi una "bolla" o una "campana" invisibile), che

111 Per una analisi linguistoco-antropologica della percezione dello spazio nelle varie culture, cfr. Cardona, 1988.

12

lo tiene separato dagli altri: questo "dominio fisico" può avere dimensioni e grado di permeabilità variabili da cultura a cultura, e questo si riflette, a livello inconscio, sia nelle distanze interpersonali che vengono immediatamente stabilite dagli interlocutori, sia nella struttura delle abitazioni e dell'architettura urbana. Hall (1966) distingue quattro distanze fondamentali che gli interlocutori rispettano nell'interazione faccia a faccia, riportando anche le misure approssimative (rese qui in centimetri e metri) relative alle convenzioni in uso nella società nordamericana degli anni Sessanta:a. distanza intima (0-45 cm): corrisponde al massimo coinvolgimento fisico, è la distanza che

caratterizza i rapporti intimi, il conforto, la protezione, l'amplesso, ma anche la lotta;b. distanza personale: permette di entrare in vario rapporto con l'altro mediante le estremità, con un

minimo sforzo da parte degli interlocutori (45-75 cm.), o appena oltre quello che viene sentito come il proprio dominio fisico (75-120 cm.);

c. distanza sociale (1,20-3,65 m.): è la situazione in cui, non essendoci possibilità di contatto con l'altro, si esce dalla sua sfera di coinvolgimento fisico e emotivo;

d. distanza pubblica (3,65 – 7 m. e oltre): è la distanza che separa un oratore dal proprio pubblico, che vede aumentare per ragioni fisiche l'ampiezza dei gesti e l'altezza della voce per permettere ai propri messaggi di raggiungere i destinatari.

L'unità di misura prossemica, dunque, secondo Hall è il braccio teso, ma non tutti i popoli attribuiscono gli stessi significati convenzionali alle distanze fra gli interlocutori, almeno non in base alle misure indicate da Hall. La distanza che corrisponde al braccio teso (45 cm. circa), per esempio, è considerata adeguata anche a un rapporto mediamente formale fra i popoli di origine latina, mentre i nord-europei e i popoli di origine anglosassone si sentono a proprio agio con un interlocutore sconosciuto solo se la reciproca distanza è almeno il doppio. Asiatici e africani, al contrario, non si scompongono se uno sconosciuto si avvicina anche a una distanza corrispondente a quella che Hall definisce la "sfera intima". Anche fra latini, comunque, si notano delle differenze, come si vede per esempio nelle distanze più ravvicinate degli Italiani centro-meridionali e dei popoli arabi, rispetto agli italiani settentrionali o ai francesi.

La disposizione di persone e ambienti Le differenze nella strutturazione dell'ambiente fisico (la dimensione delle case, delle strade, così come il loro grado di affollamento) possono influenzare il comportamento spaziale di un popolo, incoraggiando o meno l'interazione ravvicinata. I mobili di casa, per esempio, la posizione dei divani, le porte aperte o chiuse di un ufficio, i divisori trasparenti o opachi in una fabbrica possono ispirare diversi gradi di cordialità, così come la disposizione delle sedie di un'aula possono essere più o meno adatte a attività di gruppo. Nelle scuole italiane, per esempio, si trova una disposizione frontale dei banchi rispetto all'insegnante, anche se, specialmente nelle lezioni di lingua, i docenti preferiscono una posizione a semicerchio. D'altra parte, le strade strette di molte città italiane, favoriscono l'uso di incontrarsi per strada e di fermarsi anche a lungo a conversare.

La privacyCi sono culture che associano a un certo ambiente o a una certa condizione psicologica un determinato concetto di privacy, intesa come dominio fisico più o meno ampio. In Grecia, per esempio, un bagnante che si trovi a scegliere un posto su una spiaggia semideserta, si sdraierà più vicino possibile alle persone che già vi hanno trovato posto: il contrario avviene in Italia, dove si tende a scegliere il punto più isolato, o almeno equidistante da coloro che già stanno prendento il sole. In Italia è normale che un cliente di un bar o di un ristorante (ma non di una mensa studentesca) cerchi posto ad un tavolo libero ed eviti al massimo di "disturbare" altri clienti con la sua vicinanza: non così per esempio in nord-Europa. Gli italiani, dunque, associano a particolari luoghi pubblici un dominio fisico molto più ampio di quello che sentono in altri ambienti come inviolabile. Da cultura a cultura cambia, dunque, il concetto di privacy. Per esempio, "in molte culture occidentali i momenti di privacy di un individuo coincidono con il ritirarsi entro uno spazio fisico definito, come una stanza, mentre nel mondo arabo consistono nell'isolamento psicologico

anche se si continua a condividere lo spazio fisico con gli altri. I momenti di isolamento di un arabo possono essere quindi interpretati come un atteggiamento di rifiuto da parte di un europeo" (Hall, 1969, cit. in Curricolo…, 1995: 184).

L'angolazioneUn'altra manifestazione prossemica culturalmente specifica è l'angolazione con cui le persone preferiscono collocarsi nello spazio, l'una rispetto all'altra (come ci si siede in una sala d'aspetto, come si occupano le sedie di un'aula o a un tavolo al ristorante). Gli italiani, come gli arabi, preferiscono un'orientazione diretta, mettendosi di solito di fronte all'interlocutore, anche se questo comporta una maggiore distanza e la presenza di un ostacolo intermedio (come al tavolo di un ristorante). Al contrario, gli inglesi e i francesi preferiscono sedersi fianco a fianco, con le spalle al muro, come si vede spesso nei pub o nei bistrò.

Luoghi tabù.Ogni popolo associa a determinati spazi un diverso grado di sacralità o addirittura dei comportamenti tabù. In Italia esistono pochi luoghi strettamente o preferibilmente vietati alle donne (come i bar in Marocco), ai bambini (come i pub inglesi). Piuttosto si possono individuare dei comportamenti poco tollerati in relazione a certi ambienti. Un'aula scolastica, per esempio, durante le ore di lezione non è mai associata all'atto di mangiare e bere (come avviene invece in ambito scolastico statunitense) o di appisolarsi (come accade in Giappone): al cibo si riservano luoghi e momenti diversi, generalmente separati dalle attività di studio. Le chiese sono il luogo sacro per eccellenza in Italia, dove si osservano severe regole di comportamento (anche se meno rigide oggi rispetto a qualche decennio fa). Anche la cucina di una casa in Italia è in qualche misura un luogo tabù: la padrona di casa italiana considera sgradita l'ingerenza di un ospite che si offre di aiutare curiosando qua e là negli scaffali, mentre nell'Europa del nord questo atteggiamento sarebbe assolutamente normale e apprezzato. L'abitazione stessa è un luogo "sacro" per gli italiani, che molto difficilmente si presterebbero a scambiarla con degli sconosciuti, anche solo per un breve periodo di vacanza: non a caso stenta a decollare in Italia l'home swap, cioè lo scambio-casa, una pratica molto diffusa in Nord-Europa, Nord-america e Australia.

2.1.3. CronemicaLa concettualizzazione e l'uso del del tempo da parte dei membri di una determinata cultura costituiscono la base della competenza cronemica13: da quella più "nascosta" e sottilmente diffusa fra i più svariati comportamenti comunicativi (ritmo del parlato, turni di parola nel dialogo, lunghezza delle pause in relazione al contesto ecc.) a quella codificata in modelli di tipo socioculturale (la puntualità, gli orari dei pasti, i tempi di apertura dei negozi ecc.).

La cronemica nel discorso"Lasciami finire il discorso...": questa frase assolutamente normale per un italiano è inconcepibile presso quelle culture che rispettano una struttura molto più rigida nei turni di parola del dialogo. Infatti

"gli italiani, e più in generale i latini, hanno maggiore flessibilità di altre culture nel turn taking, soprattutto nel 'collaborare' con l'interlocutore evitandogli lo sforzo di completare la frase una volta che il suo significato sia intuitivamente chiaro. (…) I nord-europei e gli americani invece sono particolarmente gelosi del loro 'territorio' comunicativo, per cui mal tollerano le intrusioni dell'interlocutore fino a quando, con il tono di voce e con una pausa, non abbiano indicato che la loro battuta è terminata" (Balboni, 1999: 98)

Diverse convenzioni regolano dunque, da cultura a cultura, la possibilità di interrompere qualcuno che parla, così come la durata dei convenevoli e delle pause. E' noto, per esempio che per i latini un silenzio prolungato dell'interlocutore è interpretato come un commento negativo, mentre gli scandinavi e i baltici apprezzano le pause e i silenzi, anche in contesti sociali in cui un italiano, al

131 Il termine chronemics è stato coniato da Poyatos (1983).

contrario, tenderebbe a riempire qualsiasi vuoto di comunicazione verbale. Per gli italiani, dunque, esistono dei tempi (più ristretti rispetto a quelli delle culture nord-europee) oltre i quali una pausa corrisponde a un'interruzione della comunicazione, da interpretare, nel caso che sia volontaria, come un messaggio di irritazione, scortesia, opinione contraria.

La puntualità"Puntualità", "fretta", "fra un minuto", "vengo subito!", "dopo", "presto", "tardi" sono espressioni corrispondenti a concettualizzazioni del tempo che possono variare da cultura a cultura. Essere puntuali per un giapponese corrisponde a un leggero anticipo rispetto all'orario stabilito, per un tedesco significa invece arrivare all'ora esatta, per un italiano significa arrivare qualche minuto dopo (come testimonia il "quarto d'ora accademico" che segna l'inizio delle lezioni universitarie con un massimo di 15 minuti di ritardo rispetto alla data indicata nei programmi dei corsi): in America Latina, poi, chi arriva puntuale mette davvero in imbarazzo, visto che un ritardo "educato" va dai tre quarti d'ora all'ora e mezzo. Ma anche in Italia non tutte le culture regionali condividono gli stessi comportamenti cronemici, e soprattutto i ritmi di vita delle grandi città, più accelerati e rigidi, stanno sempre più differenziandosi da quelli dei piccoli centri e ancora di più dagli ambienti rurali.

Gli orariConoscere gli orari dei pasti del popolo di cui si studia la lingua rappresenta uno dei pochi comportamenti cronemici che da sempre hanno accompagnato lo studio di una lingua straniera. Del resto non è facile dimenticare il disagio dovuto nei primi tempi all'anticipare o posticipare i propri ritmi alimentari: dalla cena tedesca alle cinque del pomeriggio, a quella italiana alle otto, a quella greca dopo le dieci di sera! Ma gli orari dei pasti sono anche collegati con i tempi della socializzazione,diversi da un popolo all'altro: in Italia si socializza al bar fra colleghi all'ora del cappuccino di metà mattina, o a cena con gli amici; nel nord Europa invece si socializza la sera mentre si beve birra o superalcolici. In Italia è prevista di solito solo l'ora di inizio di un evento (conferenza, festa, vernissage, spettacolo cinematografico ecc.) e non viene espressamente indicata la fine, mentre in molti cocktail parties americani si prevede anche l'ora di chiusura entro la quale gli ospiti devono lasciare la festa. In Italia non solo sarebbe scortese fissare un orario di chiusura per un incontro sociale, ma addirittura abbandonare una cena prima degli altri commensali è considerato poco educato e richiede di profondersi in scuse e giustificazioni: gli incontri conviviali sono sentiti quasi come eventi che hanno un inizio ma non una fine che non sia quella determinata dalla stanchezza dei convitati!

La gestione del tempo in ambito professionaleLa gestione del tempo diventa di cruciale importanza nelle relazioni di lavoro: qui le incomprensioni interculturali hanno una rilevanza immediata e possono tradursi in insuccessi di tipo professionale. Come rileva Balboni (1999: 100 sgg.), i popoli mediterranei sono in questo campo molto più flessibili dei nord europei e nord americani, per i quali i ruoli gerarchici si traducono anche nella possibilità di aprire e chiudere una seduta, o per i quali risulta inconcepibile non attendere l'intero giro di tavolo prima di esprimere la propria opinione sull'intervento di un altro partecipante.

3. Rapporti fra comunicazione verbale e non verbale.Le componenti paralinguistiche del linguaggio e il codice gestuale sono i due aspetti della comunicazione non verbale che più degli altri sono in stretta relazione con il codice lingua. Nell'illustrare la sua teoria sulla "triplice struttura di base" (linguistica-paralinguistica-cinesica) Poyatos (comunicazione personale) rileva che il comportamento non verbale che precede, accompagna o segue il messaggio verbale può:a. aggiungere informazioni b. rafforzare ("Ma cosa vuoi?" , accompagnato dal movimento della mano a borsa per rafforzare il

tono aggressivo della domanda)

c. duplicare ("Non ci voglio andare!" seguito da un gesto con la mano a taglio che ripete il concetto di negazione)

d. enfatizzare ("Bene! Siamo pronti!", accompagnato da un colpo battuto sul tavolo o su una gamba o battendo i palmi delle mani una sola volta)

e. de-enfatizzare ("Mmmm … sì sì", l'esitazione, la pausa o l'abbassamento di voce rendono meno enfatico il "sì")

f. contraddire ("Carino!" espresso con intonazione canzonatoria esprime l'esatto contrario del complimento espresso a parole)

g. mascherare (quando il comportamento non verbale cerca di mascherare le reali intenzioni comunicative, p.es. accentuando i movimenti facciali o il tono di voce cortese, come nel caso del sorriso con cui i giapponesi camuffano imbarazzo o irritazione)

h. economizzare ("E' cambiato da così a così", accompagnato dal rovesciamento del palmo della mano, permette di non esprimere esattamente a parole quale fosse la condizione iniziale e quella di arrivo)

i. sostituire parole (puntare il dito verso un oggetto può significare "Voglio quello!")In questi ultimi due casi, i gesti si inseriscono nel processo comunicativo in base ad una chiara applicazione del principio dell'economia linguistica:a. quando si vuole esprimere qualcosa difficile da tradurre a parole (si pensi agli insulti o al gesto

che in Italia indica che qualcuno è cornuto o omosessuale);b. quando si vuole trasmettere un concetto più rapidamente senza ricorre a lunghi costrutti verbali

(si pensi agli insulti o gli apprezzamenti per strada) c. quando esistano particolari impedimenti fisici che limitino l'uso della voce (eccessiva distanza

fra gli interlocutori, afasia, comunicazione attraverso un vetro, particolari divieti).Più sinteticamente Poggi – Magno Caldognetto (1997: 154) notano che "un segnale di modalità (ad esempio un gesto), rispetto a un segnale che è o dovrebbe essere prodotto in un'altra modalità (ad esempio una o più parole) può avere quattro diversi tipi di rapporti o funzioni":a. ripetitiva, se il gesto porta esattamente lo stesso significato delle parole,b. aggiuntiva, se il significato del gesto aggiunge informazioni a quello delle parole,c. sostitutiva, se il gesto porta un significato che il parlante ha previsto nella pianificazione del

parlato, ma a causa di un lapsus, di una dimenticanza o di una reticenza intenzionale non ha prodotto in quella modalità,

d. contraddittoria, se il significato del gesto contraddice quello delle parole.14

Come nella lingua troviamo voci "olofrastiche" che da sole formano una frase (come l'interiezione toh! che sottintende "Che sorpresa!" o "Questo fatto mi sorprende!") e altre che sono invece propriamente "lessicali" (aereo, comprare, spesso), così anche in ambito gestuale troviamo i gesti-frase (ruotare la mano con le dita piegate, gesto corrispondente alla frase "Vai via!"; il pollice alzato che significa "Tutto a posto!; l'alzata di spalle corrispondente a "Non me ne importa niente!") e i gesti-parola (strofinare l'indice contro il pollice per indicare il denaro; indicare se stessi in sostituzione della parola io). Nel linguaggio verbale possiamo usare una singola voce lessicale anche con valore olofrastico (per esempio quando diciamo "Birra!" in un bar, per chiedere "Vorrei avere una birra!") e lo stesso avviene quando un gesto-parola assume il valore di una frase a seconda del contesto, dei ruoli degli interlocutori e dell'espressione facciale che lo accompagna. Ruotare la mano vicino alla tempia, che indica pazzia o stupidità, può infatti significare "Tu sei matto!", "Quello è matto!" "Ma per chi mi hai preso?"; il gesto che mima l'atto di fumare può corrispondere a una richiesta ("Mi dai una sigaretta?"), a un commento ("Quello fuma un sacco!"), un invito ("Andiamo a fumarci una sigaretta?) e via dicendo. Come rileva Isabella Poggi (1986: 109), "l'osservazione parallela di questi fenomeni nella comunicazione verbale e in quella non

141 Sul rapporto fra gestualità e linguaggio verbale nell'ambito della comunicazione fra soggetti normali cfr. anche Key, 1980; McNeill, 1992, Rimè e Schiaratura 1991.

verbale introduce ai concetti di base della grammatica, definendo in termini semantici e pragmatici le nozioni fondamentali di frase o parola".15 Da uno spoglio dei gesti simbolici ("emblemi") presenti in alcuni film italiani degli anni Ottanta16, considerati in rapporto al loro significato e al comportamento verbale ad essi collegato (Diadori, 1992), è stato notato che alcuni rari gesti sono sempre accompagnati dalla stessa espressione linguistica o paralinguistica: - la mano tesa rovesciata a palmo in su per indicare cambiamento completo: "Sono cambiato da così a così", - l'indice teso davanti alla bocca per invitare a fare silenzio, abbinato al suono "sss" o "sc".- la mano a taglio che batte contro lo stomaco, per indicare antipatia: "Quello mi è sempre stato qua!"Altri gesti sostituiscono invece le parole e sono abbinati a una pausa di silenzio:- mano a borsa con le dita che si uniscono una sola volta, per invitare a chiudere un discorso troppo lungo,- mano a borsa con le dita che si stringono ritmicamente, per esprimere paura,- la linguaccia come insulto o scherno,- la mano che ruota con pollice e indice tesi, per esprimere una negazione.Ci sono poi certi gesti che si sovrappongono al parlato trasmettendo un significato che modifica quello delle parole pronunciate simultaneamente:- l'occhiolino che invita a un'intesa l'interlocutore,- le corna dietro la schiena che denunciano come falso quello che il soggetto sta dicendo.Più spesso i gesti accompagnano il parlato per confermare e rafforzare il significato del messaggio verbale. Un gesto come quello della mano a borsa, per esempio, serve per enfatizzare la domanda ma non corrisponde a precisi esponenti linguistici, e al massimo a certe forme colloquiali come "che cavolo", "una buona volta" o alla particella introduttiva "Ma...". Nei film analizzati infatti, il gesto veniva realizzato dal soggetto in corrispondenza di frasi di questo tipo:Borotalco: "Che ne sai te? chi te lo dice?" (Verdone parlando alla fidanzata). "Ma che mi dirai?"."Ma insomma, ma che vuole tuo padre da me? (Verdone parlando alla fidanzata)Il bisbetico domato: "Ma chi ti ha interrogato a te?" (Celentano)Compagni di scuola: "Ma dove cavolo starà?" (Verdone parlando da solo). "Che volevi? cosa volevi? ma perché mi devi aspettare? ma perché?" (Verdone parlando al telefono). "Ma si può sapere una buona volta che cavolo di colpe ho?" (Verdone)

5. La competenza non verbale nella didattica dell'italiano a stranieri in prospettiva interculturale.Prendere consapevolezza della complessità e della varietà di codici coinvolti nella comunicazione umana è di per sé un processo particolarmente importante che rientra fra le mete dell'educazione linguistica sia in L1 che in L2.Nel caso dell'insegnamento della L1, come rileva Isabella Poggi (1986 e 1997: 99 sgg.), la pratica e la riflessione sulla comunicazione non verbale in particolare sviluppa indirettamente anche le capacità di comunicazione verbale, dal momento che:• permette di prendere coscienza delle proprie capacità comunicative,• attraverso l'analisi semantica dei segnali comunicativi non verbali, affina la capacità di riflettere

anche sul significato di morfemi, parole e frasi,

151 Per un esempio di attività didattica che permette di prendere coscienza del rapporto inscindibile fra contesto comunicativo e comunicazione cfr. appendice 2, attività 1.

161 Borotalco (1980) di C. Verdone; Stregati (1985) di F. Nuti; Non ci resta che piangere (1984) con M. Troisi e R. Benigni; Vacanze di Natale (1983) di C. Vanzina; Il bisbetico domato (1980) di Castellano e Pipolo; Bianca (1984) di N. Moretti; Sposi (1988) di P. Avati; Compagni di scuola (1987) di C. Verdone; Amici miei atto II (1982) di M. Monicelli; Ho fatto splash (1980) di M. Nichetti, Passione d'amore (1981) di E. Scola.

• fa prendere coscienza dell'insostituibilità della comunicazione verbale, l'unica in grado di esprimere qualsiasi contenuto e di descrivere anche se stessa,

• aiuta a sviluppare la capacità di confronto fra i diversi meccanismi che regolano i diversi codici comunicativi e a metterli in relazione con le varie situazioni d'uso.

Per l'insegnamento della L2, la rilevanza del linguaggio non verbale viene riconosciuta da vari metodi glottodidattici che si rifanno alle teorie umanistico-affettive, soprattutto in virtù di una prospettiva multimodale (quindi non solo verbale) dell'acquisizione linguistica17. Gli aspetti non verbali della comunicazione entrano invece nella classe di lingua straniera ispirata all'approccio comunicativo (e ancora di più in quello orientato all'azione), facendo leva, più che sugli aspetti psicologici, su quelli semiotici e socioculturali, che sono alla base di una didattica interculturale.

Relativismo culturaleSe già prendere coscienza dei diversi codici che vengono utilizzati nelle intenzioni comunicative di un parlante all'interno della propria comunità linguistico-culturale è un obiettivo che solo un'educazione mirata o particolari doti logico-deduttive dell'individuo possono sperare di raggiungere, la questione si fa più complessa quando dal piano della comunicazione intraculturale ci si sposta su quello interculturale. Insegnare a comunicare in una lingua non materna, infatti, significa mirare anche allo sviluppo del relativismo culturale, una meta educativa specifica dell'educazione linguistica in una lingua non materna.Un terreno ideale per sperimentare questo tipo di processo educativo riguarda l'analisi della comunicazione non verbale fra i membri della cultura obiettivo, e il confronto con i comportamenti propri o di altre comunità linguistiche con cui agli apprendenti hanno familiarità. L'interazione interculturale presenta infatti non pochi problemi di decodifica e di codifica dei messaggi, anche al di là degli aspetti verbali della comunicazione e prendere coscienza di questo fatto è un primo passo in un percorso interlinguistico e interculturale, ispirato a principi di tolleranza, curiosità per ciò che è diverso, e in ultima analisi alla grammatica dell'anticipazione e al gioco dell'interpretazione dei segni e della formulazione di ipotesi.

Valenza pragmatica.Mettendo in relazione la competenza comunicativa di un particolare gruppo di apprendenti con le modalità comunicative non verbali della cultura obiettivo, potrà verificarsi il caso che un certo comportamento non verbale (per esempio un gesto simbolico, una determinata curva intonativa, un comportamento prossemico in relazione all'interlocutore):a. non esista con un significato specifico e condiviso presso una delle due comunità,b. esista presso una delle due comunità con un significato diverso dall'altra,c. esista in entrambe le comunità con lo stesso significato.Considerando, infatti, che ognuno è portato a ricorrere agli elementi della propria lingua quando non conosce la forma corrispondente straniera, è chiaro a quali equivoci può portare l'uso o l'interpretazione automatica di un comportamento non verbale che, innocuo in una lingua, è invece scortese o offensivo in un'altra. O semplicemente trasmette un messaggio diverso.Limitandoci agli aspetti gestuali della comunicazione possiamo rilevare, per esempio, che nell'interazione interculturale possono verificarsi equivoci generati da • gesti uguali ma con significati diversi da un Paese all'altro, come:

171 Serra Borneto parla appunto di "multimodalità" a proposito della pluralità di accessi nell'acquisire informazioni: visivo, uditivo, tattile ecc. I metodi umanistico-affettivi, al di là delle singole caratterizzazioni, si basano tutti sulla tesi secondo la quale "più canali vengono attivati (…), più è facile che l'informazione venga acquisita stabilmente" (1998: 42). Cfr. in particolare il ruolo del movimento corporeo nella Total Physical Response, della funzione dei gesti e del tono di voce dell'insegnante nella suggestopedia e psicopedia, dell'osservazione della realtà nonverbale nelle fasi di silenzio previste dal Silent Way.

- l'atto di battere le nocche del pugno su una superficie dura esprime approvazione in Germania e Austria, ostinazione in Italia;

- l'indice a vite sulla guancia indica pazzia in Germania, effeminatezza in Spagna, approvazione in Italia;

- le dita incrociate significano protezione o augurio in Italia, rottura di amicizia in Grecia e Turchia;

- il colpetto al lobo dell'orecchio indica bontà in Portogallo, omosessualità in Italia; - le dita ad anello possono esprimere approvazione (Italia, USA), ma possono anche indicare

uno zero (Francia) oppure l'idea di denaro (Giappone), e possono essere perfino un insulto (Tunisia) o un gesto osceno (Colombia);18

• gesti con più significati all'interno dello stesso Paese, secondo il contesto d'uso, come:- la palpebra inferiore abbassata dal dito indice, che in Italia puo' significare "Io sono furbo",

"Devi essere furbo", "Furbo quello" , ma anche "Fai attenzione!" ,- le dita della mano a borsa ritmicamente aperte e chiuse, che in Italia significano "Ho una

gran paura" , ma anche "Vieni al sodo".• gesti corrispondenti a diversi registri espressivi, come:

- i diversi cenni di saluto che indicano il grado di familiarità fra gli interlocutori (dal formalissimo baciamano, all'alzata di cappello, alla stretta di mano, fino ai due baci sulle guance, all'abbraccio usato fra amici, sia uomini che donne)

Il comportamento prossemico, al pari di quello cinesico, può generare equivoci e intolleranze dal contatto fra diverse culture. Gli italiani che usano distanze più ravvicinate fra gli interlocutori rispetto ai nordeuropei e nordamericani, possono essere giudicati invadenti o aggressivi, specialmente quando superano i limiti spaziali che l'altro considererebbe adeguati a un rapporto fra conoscenti. Al contrario un italiano giudicherà freddo e scostante lo straniero che si ritrae al suo avvicinarsi, associando questo modo di fare al comportamento asociale di certi disturbi della mente19.

Quali abilità?L'importanza della competenza non verbale nella didattica delle lingue moderne è testimoniata dagli espliciti riferimenti contenuti nel Framework (1996). In questo documento si elencano, al capitolo 4.5.5, alcuni aspetti del comportamento non verbale• linguaggio del corpo: gesti (pugno scosso per protesta), espressioni del viso (sorriso o sguardo

torvo), postura (crollare per la disperazione o sedersi con il busto eretto per indicare attento interesse), contatto degli occhi (sguardo cospiratore o occhiata incredula), contatto del corpo (bacio o stretta di mano), prossemica (stare vicini o distanti).

• uso di suoni extralinguistici (portatori di significati convenzionali, ma non inseriti nel sistema fonologico della lingua in qualità di fonemi), p.es. [] "fai silenzio!", "s-s-s", disapprovazione,

• uso di qualità prosodiche riferite a atteggiamenti emotivi e mentali (diverse dalle caratteristiche prosodiche appartenenti al sistema fonologico, quali lunghezza e accenti), p.es. la qualità della voce (burbera, affannata, pungente), il tono (roco, lamentoso), l'altezza (sussurro, urlo), la lunghezza ("Moooolto bèèèène").

La rilevanza pragmatica di questi comportamenti è esplicitamente riconosciuta dagli Autori, che inseriscono i comportamenti non verbali20 fra i processi alla base della comunicazione linguistica

18

1

Cfr. Morris, 1995.

19

1

Argyle (1992: 271) osserva infatti che i malati di mente "presentano una comune tipologia di comunicazione nonverbale (…): minore espressione facciale, specialmente meno sorrisi; meno sguardi; minore vicinanza; un minor numero di gesti diretti verso gli altri e un maggior numero di gesti diretti verso di sé".

20

2

Nel documento si usa il termine "paralinguistico" (paralinguistic behaviour), che noi abbiamo invece usato limitatamente agli aspetti prosodici, ritmici e soprasegmentali del linguaggio,

(communicative language processes) a fianco della la pianificazione, dell'esecuzione, del monitoraggio, delle azioni pratiche, delle caratteristiche paratestuali (cap. 4.5.) e che invitano a "considerare e eventualmente valutare quali comportamenti paralinguistici21 obiettivo l'apprendente avrà bisogno / sarà capace / sarà richiesto di riconoscere e capire (a) o usare (b)"22.Non tutti i comportamenti non verbali della cultura obiettivo, infatti, risulteranno essenziali per gli apprendenti: sarà compito del docente individuare, in base ai loro bisogni comunicativi, quelli più adeguati ad essere inseriti fra le abilità produttive e quelli che invece dovranno essere sviluppati a livello solo ricettivo23. L'esigenza di sviluppare, oltre alle abilità di comprensione, anche quelle di produzione di comportamenti non verbali secondo le convenzioni in uso fra i parlanti della comunità di cui si apprende la lingua, è evidente soprattutto quando certi "segni" vengono decodificati erroneamente in base ai diversi parametri di valutazione sociali o psicologici condivisi nell'altra cultura: è questo il caso del ricchissimo linguaggio non verbale dell'Italia meridionale, che nel nord viene spesso giudicato come segno di scarsa educazione, di basso livello sociale o, nella migliore delle ipotesi, di un carattere particolarmente estroverso o invadente. L'opposto avviene a proposito della limitata gamma gestuale e della maggiore distanza interpersonale in uso presso gli anglosassoni, viste come sintomo di riservatezza e freddezza, oppure nel caso dei tipici gesti orientali, che in Occidente vengono interpretati come eccessivamente compiti e quasi servili (l'inchino di saluto, per esempio).

Criteri di selezione e ordine di presentazione: il caso della gestualità.Fra i vari aspetti della competenza non verbale, i gesti sono la componente che più delle altre si presta ad un approfondimento, specialmente in relazione al vasto repertorio gestuale della comunità dei parlanti italiani e al loro stretto legame con la comunicazione verbale nell'interazione faccia a faccia. Fra i vari tipi di gesti (espressivi, mimici, schematici, simbolici, tecnici, codificati), in un corso di italiano per stranieri è utile concentrarsi su quelli che presentano maggiori difficoltà di comprensione da parte degli stranieri, ovvero i gesti che Morris (1977) chiama "simbolici".o "schematici", cioè quelli che rappresentano:- idee e stati d'animo (incrociare le dita per augurare buona fortuna, toccarsi il lobo dell'orecchio per indicare omosessualità, strizzare un occhio per invitare ad un accordo, ecc.), o anche - azioni abbreviate (l'indice e il pollice che si strofinano a indicare soldi).Molti di questi gesti, oltre a poter sostituire o accompagnare intere parti del discorso (inserendosi così direttamente nella comunicazione volontaria del parlante), sono anche tipici di ogni comunità linguistica e anche per questo motivo possono essere falsamente decodificati o non decodificati affatto da persone di comunità culturalmente lontane.Un criterio di selezione dei comportamenti non verbali da inserire nella didattica della L2 in relazione ai livelli di apprendimento della lingua può essere quello della frequenza. I gesti molto frequenti nella comunicazione quotidiana saranno da introdurre già nei primi livelli di apprendimento, mentre i gesti meno frequenti saranno presentati solo nei livelli più avanzati.Un altro modo per selezionare i gesti può essere legato ai registri d'uso. In relazione ai bisogni comunicativi degli studenti si possono privilegiare nei primi livelli i gesti di media formalità, e nei livelli più alti quelli molto informali o molto formali.

nell'accezione che noi abbiamo invece attribuito al termine "extralinguistico".

21

2

Cfr. nota 20.

22

2

"Users of Framework may wish to consider and where appropriate state which target paralinguistic behaviours the learner will need / be equipped / be required to a) recognise and understand b) use" (4.5.5) (la traduzione è nostra).

23

2

Si vedano a questo proposito le indicazioni contenute nel Curricolo… (1995) a proposito della competenza cinesica (179 sgg.) e prossemica (184 sgg.).

In un insegnamento di tipo comunicativo si farà riferimento ai gesti simbolici e schematici dell'uso italiano contemporaneo, di registro medio, scegliendo i gesti diffusi in tutta Italia, tranne nel caso di studenti che si trovino a studiare l'italiano in un'area in cui siano diffusi particolari gesti regionali (come la negazione siciliana con il sollevamento del mento).Un caso a parte ci sembra quello dei gesti tabù e di quelli volgari, che possono essere introdotti fin dalle prime fasi di apprendimento della lingua se, in base alla provenienza socioculturale dei destinatari e ai loro bisogni comunicativi in italiano, si reputa che questo contribuisca ad evitare fenomeni di incomprensione, intolleranza e perfino falsa acculturazione (per un elenco di gesti simbolici italiani selezionati in base a criteri glottodidattici cfr. Curricolo…, 1995: 181-184).

Glottotecnologie e materiali didattici.Un approfondimento sulle componenti non verbali della comunicazione in uso nell'Italia contemporanea non potrà basarsi unicamente sulle spiegazioni dell'insegnante, ma dovrà utilizzare strumenti didattici diversificati, in primo luogo audiovisivi, ma anche iconici statici e scritti. Citiamo come esempi:- registrazioni radiofoniche (per gli aspetti paralinguistici),- filmati tratti da trasmissioni televisive (spot pubblicitari, film, talk-show, candid camera),- filmati registrati dal vivo (riprese di interazioni faccia a faccia fra parlanti nativi in situazioni comunicative di interesse per gli studenti),- immagini tratte da giornali e riviste (foto, vignette, pubblicità),- brani di articoli di giornale o di testi letterari contenenti riferimenti espliciti o impliciti a comportamenti non verbali.

Tecniche didattiche per l'insegnamento/apprendimento delle componenti non verbali La tecnica didattica che si associa più spesso allo sviluppo delle componenti non verbali della comunicazione è la drammatizzazione (Curricolo…, 1995: 206), che permette agli studenti di simulare interazioni in lingua straniera, adattando anche il proprio comportamento cinesico, prossemico e cronemico alle coordinate relative al contesto "virtuale" evocato in classe (i ruoli reciproci degli interlocutori, il tema del dialogo, l'ambiente). Limitandoci agli aspetti cinesici della comunicazione, si può anche favorire la consapevolezza dei reciproci rapporti che legano il linguaggio verbale e non verbale (in L2, ma anche in L1) proponendo per esempio un'attività basata sui gesti olofrastici (che possono cioè corrispondere a un'intera frase). Il docente potrebbe fornire una scheda di lavoro come quella riportata al n. 1 nell'appendice 2, che gli studenti devono completare con:• la descrizione di un possibile contesto comunicativo in cui un interlocutore potrebbe fare ricorso

al gesto indicato;• la frase che il gesto potrebbe accompagnare o sostituire.L'insegnante potrebbe costruire altre griglie simili, fornendo, invece dei gesti olofrastici, una schematica descrizione dei contesti comunicativi o le frasi corrispondenti ai gesti più diffusi, e chiedendo alla classe di completare (a coppie o in gruppo) le caselle lasciate vuote.Un lavoro di tipo interculturale può essere quello suggerito da Poyatos (comunicazione personale) e riportato al n. 2 dell'appendice 2. Si tratta di stimolare la riflessione sui movimenti del corpo che vengono associati (spesso inconsciamente), per esempio, a• concetti come "io", "denaro", "bella donna", • azioni come contare, rispondere negativamente o affermativamente;• ordini o insulti,In una classe plurilingue e pluriculturale il confronto fra culture avverrà spontaneamente, anche senza un intervento esplicativo dell'insegnante, osservando i diversi modi di rotare o oscillare la

testa per dire "sì" o "no"24, le dita usate per contare da uno in poi25, i gesti che, innocui in una cultura, costituiscono il massimo tabù in un'altra26, una volta completata la griglia conenente i gesti usati in Italia con questi significati.Analizzare le espressioni metaforiche di una lingua alla ricerca dei comportamenti gestuali a cui fanno riferimento può fornire in primo luogo materiale di riflessione sul rapporto fra lingua e cultura: si pensi alle innumerevoli metafore gestuali contenute nelle espressioni idiomatiche in italiano, e alla loro relativa scarsità nelle lingue germaniche. Altri gesti "cristallizzati" in certe espressioni metaforiche italiane (come levarsi di cappello, tenere i piedi su due staffe, difendere a spada tratta) testimaniano invece l'evoluzione della gestualità nel tempo, anche all'interno della stessa cultura. Nell'attività proposta al n. 3 dell'appendice 2 sono riportate alcune espressioni idiomatiche italiane che fanno riferimento a comportamenti gestuali ancora in uso (allargare le braccia, mordersi le mani, toccare ferro) o solo metaforici (fare orecchi da mercante, mangiarsi le mani, alzare il gomito), ciascuno con la spiegazione del rispettivo significato: dopo aver sensibilizzato gli studenti sugli aspetti sincronici e diacronici del linguaggio e sul fatto che la lingua riflette anche il comportamento non verbale di un popolo, si passerà ad un confronto interlinguistico e interculturale, prima traducendo l'espressione idiomatica italiana nelle diverse lingue degli studenti, e poi traducendo queste in italiano27.La comunicazione non verbale di un popolo si riflette non solo nelle espressioni idiomatiche, ma anche nella lingua scritta. Secondo Poyatos, che si è occupato di questo tema nell'ambito della cosiddetta "antropologia letteraria", esistono "quattro modi in cui l'autore di solito trasmette il comportamento non verbale attraverso il testo narrativo (Poyatos 1983: 309): • descrizione del comportamento con spiegazione del significato, • descrizione del comportamento senza spiegazione del significato• spiegazione del significato senza descrizione del comportamento• descrizione del comportamento e espressione verbale corrispondente In realtà, da uno spoglio dei gesti presenti negli articoli di giornale e in una selezione di autori italiani degli ultimi cinquant'anni, abbiamo notato che la descrizione dei gesti può essere più o meno dettagliata. Si possono dunque verificare questi diversi casi:A. l'autore descrive dettagliatamente il gesto senza spiegarne il significato:

24

2

L'affermazione si esprime in Italia rotando la testa da destra a sinistra e viceversa, ma in India, per esempio, si usa oscillare la testa da e verso la spalla, con un gesto che le culture occidentali interpretano come segno negativo (e quindi con significato opposto).

25

2

In Italia fin da bambini si conta partendo dal pollice (1), a cui si aggiunge progressivamente l'indice (2), il medio (3), l'anulare (4) e il mignolo (5). In altre culture (per esempio in Marocco o in Giappone) si comincia invece dal mignolo (1) e si prosegue con l'anulare, il medio. In Italia "tre birre" si possono ordinare con pollice, indice e medio tesi, ma in Brasile o in Marocco, per esempio, questo gesto sarà interpretato dal cameriere come un "due", visto che per il numero "tre" si userebbero invece l'indice, il medio e l'anulare tesi: i movimenti del pollice, per lui, in questo contesto non sono significativi, per questo non li "vede". Per lui pertinente è solo l'assenza dell'anulare teso, che corrisponde dunque a un "due" invece che a un "tre".

26

2

La "pernacchia" che i francesi usano per dire semplicemente "non lo so" o "che me ne importa" è un atto piuttosto sgradevole per un italiano, così come le mani aperte con il palmo rivolto verso l'interlocutore corrispondeono al gesto più offensivo in Grecia (il cosiddetto muza), mentre in Italia al massimo potrebbero essere interpretate con il consiglio di fare con calma. In Marocco, la mano aperta, di solito la destra, aperta con il palmo rivolto due volte verso l’interlocutore corrisponde a togliere il malocchio. Per esempio, se l’interlocutore ti dice: ‘Oh! Come sei ricco!!’ Tu rispondi utilizzando il gesto descritto e dicendo ‘Cinque sui tuoi occhi’

27

2

Un esempio: tocco ferro! per esprimere scaramanzia, si traduce in inglese touch wood! che in italiano significa letteralmente tocco legno!.

Solleva fuori dal finestrino indice e mignolo tesi all'indirizzo di un autista degli autobus comunali che aveva stretto la sua Mercedes-coupé ad un semaforo; al conducente non gli sta bene e vuole spiegazioni.28

B. l'autore descrive dettagliatamente il gesto e ne spiega il significato:Oreste Nava volta in su il palmo, riunisce a punta le dita, e la sua mano oscilla su e giù a indicare commiserazione29,

C. l'autore descrive dettagliatamente il gesto, mentre il significato è spiegato dalle parole del personaggio:

Se ne andò, ma prima di andarsene, mi lanciò un'occhiata come per dire "Intesi, eh" 30.D. l'autore accenna genericamente al gesto, senza spiegarne il significato:

Ora Bob non era più sconvolto, strizzò l'occhio, ma il sinistro solamente, e rise31.E. l'autore accenna genericamente al gesto e ne spiega il significato:

Scosse la testa come per rifiutare32

F. l'autore accenna genericamente al gesto, mentre il significato è spiegato dalle parole del personaggio:

Amelia alzò le spalle e fece "pf"33

G. l'autore non indica il gesto, ma ne spiega il significato:Ad un crocicchio una bella ragazza bionda ci fece un gesto per l'autostop 34

Questo modello di analisi, applicato ai gesti presenti nei Promessi Sposi, dimostra una volta di più l'estrema sensibilità espressiva del Manzoni, che caratterizza personaggi e situazioni anche dal punto di vista dei diversi comportamenti cinesici. Nell'attività 4 dell'appendice 2 riportiamo alcuni passi tratti appunto dal romanzo manzoniano, in cui sono descritti tali comportamenti. Una prima analisi da proporre agli studenti consisterà nell'individuare le parti del testo che descrivono il gesto, guidati in questo dal titolo che ne riassume il significato (saluto, indifferenza, soddisfazione, ecc.) e dalla lettera corrispondente al tipo di descrizione, fra quelli elencati sopra (A, B, C ecc.). A questo punto si passerà a confrontarle con le corrispondenti traduzioni in inglese e in tedesco35 per verificare quale traduttore abbia reso più fedelmente l'originale.

6. CONCLUSIONI.Insegnare una lingua e cultura straniera oggi significa non solo insegnare come funziona il sistema linguistico della L2 nella sua dimensione di langue, ma anche aiutare l'apprendente a riconoscere, a livello di parole, come questo si trasforma nel momento in cui deve "adattarsi" alle variabili sociali (diacroniche, diatopiche, diastratiche, diafasiche, diamesiche) che entrano in gioco nella comunicazione reale, e come viene ad integrarsi con gli altri codici (cinesico, prossemico,

28

2

Dal quotidiano La Nazione del 14.6.1988.

29

2

Dal quotidiano La Nazione del 10.9.1985.

30

3

Dal racconto L'infermiera, della raccolta Racconti romani di Alberto Moravia, Fabbri Editori, Milano 1954.

31

3

Da Le ragazze di Sanfresiano, di Vasco Pratolini, Vallecchi, Firenze 1951.

32

3

Dal racconto Romolo e Remo, in Racconti romani di Alberto Moravia, Fratelli Fabbri Ed., Milano 1954

33

3

Dal racconto La bella estate, di cesare Pavese, Einaudi, Torino 1949

34

3

Dal racconto Pignolo, della raccolta Racconti romani di Alberto Moravia, Fabbri Editori, Milano 1954.

35

3

Per i gesti nell’opera del Manzoni si veda Diadori (1997).

cronemico, oggettuale ecc.) a disposizione dei parlanti della cultura obiettivo. Significa aiutarlo a prendere coscienza degli strumenti espressivi verbali e non verbali anche in rapporto alla propria madrelingua e alle modalità in cui questa entra in relazioni con gli aspettici sociolinguistici e semiotici della comunicazione, sviluppando in lui una sensibilità di tipo interlinguistico e interculturale. Significa, in ultima analisi, perseguire le mete glottodidattiche generali a lungo termine che Freddi (1999: 119sgg.) riconduce alle quattro valenze fondamentali della lingua (comunicativa, pragmatica, glottomatetica, espressiva), aiutandolo a:a. comunicare con gli altri in lingua straniera (valenza comunicativa);b. interagire in lingua straniera in base alle proprie intenzioni e in sintonia con le convenzioni

socio-pragmatiche del contesto (valenza pragmatica);c. apprendere nozioni e contenuti, ma soprattutto riflettere sui fenomeni linguistici e socioculturali,

sulle proprie esperienze comunicative e sull’evoluzione della propria interlingua, cioè imparare ad imparare una lingua straniera, non solo quella che nel momento costituisce la lingua obiettivo (valenza glottomatetica);

d. esprimere anche in lingua straniera il proprio mondo interiore senza generare equivoci negli interlocutori che appartengono ad un’altra cultura (valenza espressiva).

In questo orizzonte, più ampio rispetto al passato, in cui si colloca l'educazione linguistica nel mondo occidentale al passaggio fra il primo e il secondo millennio, diventa più definito anche il ruolo delle componenti non verbali in prospettiva glottodidattica: assenti nell'insegnamento di tipo grammaticale-traduttivo in auge fino agli anni Sessanta, si sono affacciate nelle classi di lingua degli anni Settanta sulla scia dell'approccio comunicativo e, ancora di più, sono divenute rilevanti alla luce della didattica orientata all'azione che sta caratterizzando la proposta europea degli anni Novanta. Il rinnovato interesse per l'insegnamento/apprendimento delle lingue moderne nell'ottica della creazione del nuovo cittadino europeo36, con un background culturale comune ma con una competenza di almeno tre lingue comunitarie (la madrelingua, l'inglese e almeno una seconda lingua straniera fra quelle parlate in Europa) nasce da pressioni di ordine economico e culturale (la mobilità studentesca, le migrazioni di lavoratori e di esuli, la realizzazione di una valuta unica, l'abolizione delle barriere commerciali, la diffusione degli strumenti telematici ecc.) e non può non orientare la didattica verso obiettivi di interazione concreti. Dall'astrattezza del "comunicare" in base a "funzioni comunicative" si passa alla concretezza dell'"agire" per realizzare i propri "scopi comunicativi" in relazione a contesti e interlocutori reali. Proprio la ricerca sulla didattica delle lingue parlate in Europa può rivelarsi dunque un terreno fertile per verificare la validità di un modello di didattica "pragmatica", in cui le componenti non verbali della comunicazione necessitano di un trattamento sistematico dal punto di vista semiotico e pedagogico.Lo scenario in cui si va realizzando tutto questo fa emergere nuove prospettive glottodidattiche interessanti, come quella del confronto fra le culture "del contatto" (che comprendono i paesi europei che si affacciano sul mediterraneo come Italia, Spagna, Grecia) e le culture nord-europee che rappresentano l'estremo opposto, cioè quello del "non contatto". Come abbiamo già visto, nell'area "mediterranea" la comunicazione avviene in gran parte facendo ricorso al contesto, quindi utilizzando spesso anche codici non verbali, mentre nel nord Europa si fa ricorso primariamente al codice lingua. Va da sé che, in un approccio orientato all'azione, l'insegnamento dell'italiano (o dello spagnolo, o del greco moderno) a cittadini europei di madrelingua diversa non potrà avvenire semplicemente adattando quanto viene fatto per l'insegnamento di altre lingue legate alle culture dell'Europa del nord, ma dovrà, a nostro parere, affinare i propri strumenti didattici, per sviluppare una vera e propria "competenza strategica" basata sulla reciproca negoziazione dei significati, e non solo linguistici.

36

3

Si pensi per esempio al Progetto Lingue 2000 lanciato nel 1999 dal governo italiano per potenziare il portfolio linguistico dei propri cittadini attraverso l'ampliamento delle offerte formative per l'insegnamento delle lingue comunitarie presso le scuole di ogni ordine e grado.

Mettere a fuoco l'importanza dell'insegnamento degli aspetti non verbali della comunicazione dell'Italia contemporanea ed elaborare le strategie didattiche più adeguate in relazione ai bisogni dei destinatari e ai livelli di competenza (anche parziale) che essi intendono raggiungere sarà quindi uno degli imperativi di fronte ai quali si troverà nei prossimi anni il docente più sensibile al proprio rinnovato ruolo di mediatore linguistico e culturale.

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Appendice 137

INDICE DEI GESTI E DEGLI ATTI COMUNICATIVI

I. CONVENZIONI SOCIALISALUTARE PER INIZIARE UN CONTATTO:

Baciare la mano[ 1]Togliersi il cappello[ 2]Dare una stretta di mano[ 3]Agitare la mano aperta[ 4]Abbracciarsi[ 5]Scambiarsi due baci sulle guance[ 6]

SALUTARE PER CHIUDERE UN CONTATTO:Dare una stretta di mano[ 7]Agitare la mano aperta[ 8]Aprire e chiudere la mano[ 9]Abbracciarsi[10]Scambiarsi due baci sulle guance[11]

CONGRATULARSI:Dare una stretta di mano[12]Dare una pacca sulla spalla[13]

II. STATI EMOTIVI E SENTIMENTIESPRIMERE STATI EMOTIVI E SENTIMENTI:soddisfazione Fregarsi le mani

[14]Soffiarsi sulla punta delle dita e strofinarle poi sul petto[15]Unire le mani sopra la testa[16]Fare le dita a V[17]

rammarico Portarsi le mani alla testa[18]Mordersi le labbra[19]Mordersi la mano[20]

approvazione Battere le mani / applaudire[21]

373 Cfr. Diadori, 1999.

Alzare il pollice[22]Fare le dita ad anello[23]Tirare una linea retta con indice e pollice uniti ad anello[24]Baciarsi la punta delle dita[25]Ruotare l'indice a vite sulla guancia[26]

valutazione media Fare oscillare la mano rovescia[27]

indifferenza Passarsi la mano sotto il mento[28]

disapprovazione Battere la mano a taglio contro lo stomaco[29]Battere la mano a taglio contro la gola[30]Scuotere la testa da una spalla all'altra[31]

noia Accarezzarsi il mento[32]Scuotere la mano davanti allo stomaco[33]Tirare una linea davanti alla fronte con la mano rovescia[34]Muovere le mani con pollici e indici uniti[35]

paura Chiudere e aprire la mano a borsa[36]

III. PROGETTI DI AZIONEAZIONI CHE RIGUARDANO NOI STESSI:giurare Mettersi la mano sul cuore

[37]Baciarsi le dita incrociate[38]

AZIONI CHE RIGUARDANO GLI ALTRI:invitare ad avvicinarsi Agitare la mano a palmo in giù

[39]Agitare la mano a palmo in su[40]Muovere l'indice avanti e indietro[41]

invitare ad allontanarsi Battere la mano contro il palmo[42]Ruotare la mano con le dita piegate[43]

invitare a fare silenzio Mettere l'indice davanti alla bocca[44]

invitare a fare con calma Abbassare e alzare la mano rovescia[45]

Muovere avanti e indietro le mani aperte[46]

invitare a un accordo Strizzare un occhio[47]

invitare a fare attenzione Abbassare la palpebra inferiore[48]

invitare a dare un passaggio Alzare il pollice[49]

invitare alla concisione Chiudere e aprire la mano a borsa[50]

ammonire Muovere l'indice teso[51]

minacciare Agitare la mano a taglio[52]Mordersi la mano[53]Unire gli indici e i pollici a cerchio[54]

augurare il male Fare le corna orizzontali[55]

consolare Dare una pacca sulla spalla[56]

AZIONI CHE RIGUARDANO NOI O GLI ALTRI:

augurare il bene Incrociare le dita[57]

allontanare il male Fare le corna verso il basso o verso l'alto[58]

IV. DOMANDE E RISPOSTEDOMANDARE:

Muovere la mano a borsa[59]Tenere le mani giunte[60]Muovere le mani giunte[61]

RISPONDERE:in maniera affermativa Muovere il viso in su e in giu'

[62]

in maniera negativa Muovere il viso da destra a sinistra [63]Scuotere l'indice teso[64]Darsi un colpetto sui denti[65]Fare lo scatto dell'avambraccio[66]

in maniera dubbiosa Ruotare l'indice e il pollice[67]

Scuotere la testa da una spalla all'altra[68]

in maniera indifferente Passarsi la mano sotto il mento[69]Alzare le spalle[70]Tirare indietro le mani aperte[71]

V. OPINIONIINDICARE LE CARATTERISTICHE DI QUALCUNO:omosessualità Toccarsi l'orecchio

[72]

infedeltà coniugale Fare le corna verticali[73]

fortuna Unire gli indici e i pollici a cerchio[74]

amicizia Avvicinare gli indici tesi[75]

inimicizia Toccare insieme le punte degli indici[76]

furbizia Puntarsi l'indice alla fronte[77]Abbassare la palpebra inferiore con l'indice[78]

stupidità o follia Colpirsi la fronte con la mano a borsa[79]Sventolarsi la mano davanti alla fronte[80]Picchiettarsi la tempia con l'indice[81]Ruotare l'indice a vite sulla tempia[82]Ruotare la mano vicino alla tempia[83]Passare l'indice lungo la fronte[84]Ruotare la mano a borsa davanti al viso[85]

ostinazione Picchiare con le nocche del pugno[86]

INDICARE FATTI:cambiamento completo Rivoltare il dorso della mano

[87]

allontanamento Battere la mano contro il palmo[88]Ruotare la mano con le dita piegate[89]

scampato pericolo Fare lo scatto dell'avambraccio[90]

Tirare fuori la lingua[91]

bugia Tenere le dita incrociate nascoste[92]

danno subito Afferrarsi il collo con la mano[93]

intesa Strizzare un occhio[94]

INDICARE COSE O ELEMENTI CONCRETI:moltitudine Chiudere la mano a borsa

[95]

denaro Strofinare l'indice contro il pollice[96]

INSULTARE:Alzare la mano dal basso verso l'alto[97]Fare lo scatto dell'avambraccio[98]Tirare fuori la lingua[99]Muovere la mano con il pollice che tocca la [100]punta del naso

Appendice 2

SCHEDE DI LAVORO

1. I gesti olofrastici possono corrispondere ad una intera frase, che può cambiare in base al contesto, ai ruoli degli interlocutori, all'espressione del viso della persona che trasmette il messaggio. Sulla base del primo esempio, completate questa griglia, immaginando un contesto possibile in cui ognuno dei gesti elencati può assumere un particolare significato.

GESTO OLOFRASTICO CONTESTO E INTERLOCUTORI

FRASE CORRISPONDENTE

Alzare il pollice indicando dietro le proprie spalle

Un ragazzo con lo zaino in spalla, in piedi sul bordo di una strada trafficata, fa il gesto rivolgendosi all'autista di ogni autovettura che passa

"PUÒ DARMI UN PASSAGGIO?"

Muovere la mano a borsa

Muovere l'indice teso

Baciarsi la punta delle dita

Abbassare la palpebra inferiore con un dito

Tenere le mani giunte

Ruotare l'indice e il pollice

2. Completate insieme ai vostri compagni di nazionalità diversa questa scheda, descrivendo i gesti o i comportamenti che ciascuno usa nella propria cultura per esprimere le espressioni indicate nella lista.

ESPRESSIONI ITALIA _____________ _____________

1. Io Batto con le dita della mano destra sul petto

2. C'è molta gente Chiudo le dita della mano destra a borsa

3. Ho avuto un'idea! Indice della mano destra punta alla tempia

4. Molto tempo fa La mano destra si muove sopra la spalla destra, con il palmo rivolto all'indietro

5. Bella donna Bacio la punta delle dita della mano unite

6. Sì Muovo la testa in verticale

7. No Muovo la testa in orizzontale, da destra a sinistra e viceversa

8. Contare con le dita 1 (pollice), 2 (indice), 3 (medio), 4 (anulare), 5 (mignolo)

9. Due Pollice+indice10. Tre Pollice+indice+medio11. Quattro Pollice+indice+medio+a

nulare12. Vieni qui! Muovo la mano destra

con le dita verso il basso e il palmo verso l'interlocutore

13. Denaro Pollice e indice si sfregano

14. Baci di saluto Due baci sulle guance, prima a destra e poi a sinistra

15. Il gesto più offensivo

Mano destra sull'avambraccio sinistro

3. Completate questa scheda insieme ai vostri compagni di nazionalità diversa, traducendo nella vostra lingua (e ritraducendo poi in italiano) le espressioni idiomatiche che in italiano contengono riferimenti a comportamenti non verbali.

ESPRESSIONE IDIOMATICA

ITALIANA

SIGNIFICATO TRADUZIONE IN: _______________

TRADUZIONE LETTERALE IN ITALIANO

gesti dell'uso contemporaneo

1. allargare le braccia rinunciare, rassegnarsi2. arricciare il naso esprimere disgusto3. fare l'occhiolino intesa segreta, accordo4. girarsi i pollici stare in ozio5. mordersi le mani rammaricarsi6. toccare ferro per scaramanzia7. stringersi nelle spalle rassegnarsi

gesti del passato

8. difendere a spada tratta

coraggiosamente

9. gettarsi ai piedi di qualcuno

implorare

10. pollice verso rifiutare, dare un giudizio negativo

11. levarsi di cappello ammirare12. tenere i piedi su due staffe

tenersi aperte due possibilità

13. abbassare la testa sottomettersi14. inchinarsi di fronte a qualcuno

ammirare

gesti metaforici

15. alzare i tacchi andarsene16. alzare il gomito bere troppo17. chiudere un occhio perdonare18. fare orecchi da mercante

fingere di non sentire

19. fare qualcosa con i piedi

fare qualcosa male

20. mangiarsi le mani rammaricarsi21. non muovere un dito per qualcuno

non aiutare

4. Leggete ora questi i brani tratti dal romanzo “I Promessi Sposi” di Alessandro Manzoni (con traduzione in inglese e tedesco) e scrivete a fianco il numero dei gesti corrispondenti (in base all'elenco fornito nell'Appendice 1). Confrontate poi il testo italiano con quelli inglese e tedesco: quale traduttore ha reso più fedelmente le descrizioni dei gesti dell’originale?

SalutoCap. 24Finalmente il biroccio arriva, e si ferma alla casa del sarto. Lucia s'alza precipitosamente; Agnese scende, e dentro di corsa: sono nelle braccia l'una dell'altra.

Finally the cart reached the village, and stopped at the tailor's house. Lucia sprang up from her seat; Agnese jumped down from the cart and ran in, and in a moment they were in each other's arms.

Endlich kam der Wagen an und hielt vor dem Hause des Schneiders. Lucia steht hastig auf, Agnes steigt ab und stürmt herein. Sie liegen einander in den Armen.

1) Gesto n. _______(D)SalutoCap. 9Lucia non nascose le lacrime; Renzo trattenne a stento le sue, e, stringendo forte forte la mano a Agnese, disse con voce soffogata: "A rivederci", e partì.

Lucia wept openly; Renzo held back his tears only with difficulty. Wringing Agnese's hand very tightly, he choked out the word "Good-bye!" and left.

Lucia verbarg ihre Tränen nicht, Renzo hielt die seinen mühsam zurück, drückte Agnes ganz fest die Hand, sagte mit ernickter Stimme: "Auf Wiedersehen" und ging.

2) Gesto n. _______(C)

IndifferenzaCap. 8(Il Griso) spalanca l'uscio, vede un letto, addosso; il letto è fatto e spianato, con la rimboccatura arrovesciata, e composta sul capezzale. Si stringe nelle spalle, si volta alla compagnia, accenna loro che va a vedere nell'altra stanza.

He pushed the door right open, and saw a bed, which he quickly approached. But the bed was empty, tightly made up, with the bedclothes turned back over the pillows. He shrugged the shoulders, turned to his companions, and signalled to them that he was going into the other bedroom.

(...) reißt die Tür sperrangelweit, erblickt ein Bett. Drüberher! Das Bett ist gemacht und glattgestrichen, das Linnen umgeschlagen und über das Kopfkissen gebreitet. Er zuckt die Achseln, dreht sich nach seinen Leuten um, bedeutet ihnen, daß er im nächsten Zimmer nachsehen wird.

3) Gesto n. _______(D)

SoddisfazioneCap. 37(Renzo) si fregava le mani.

He rubbed his hands. Er rieb sich die Hände.

4) Gesto n. _______(D)

ApprovazioneCap. 30E ripassando nel paesetto salvato, non si potrebbe dire con quali applausi e benedizioni fosse accompagnato il drappello liberatore e il condottiero.

The troop of liberators and its leaders were received with more applause and blessings than we can say, as they passed through the hamlet they had saved.

Kaum läßt sich schildern, von welch einem Beifall und was für Segenswünschen die Befreier-schar und ihr Anführer begleitet wurden, als sie wieder durch das gerettete Dörfchen kamen.

5) Gesto n. _______(D)

DisapprovazioneCap. 6Lucia tentennava mollemente il capo; ma i due infervorati le badavan poco.

Lucia gently shook her head, but the other two enthusiasts took no notice of her.

Lucia schüttelte sanft den Kopf. In ihrem Eifer beachteten die beiden anderen sie aber nur wenig.

6) Gesto n. _______(A)

Richiesta di fare silenzio.Cap. 1(Don Abbondio) si voltò indietro verso Perpetua, mise il dito sulla

(...) he turned towards Perpetua, and put his finger on his lips. "Remember now!" he said. "For

(...) wandte er sich zu Perpetua um, legte den Finger auf den Mund, sagte noch langsam und

bocca, disse, con tono lento e solenne: "Per amor del cielo!", e disparve.

the love of Heaven! Not a word!" And he vanished from her view.

bedeutungsvoll: "Um Gottes willen!" und verschwand.

7) Gesto n. _______(C)

SalutoCap. 23(...) l'Innominato passò; e davanti alla porta spalancata della chiesa, si levò il cappello e chinò quella fronte tanto temuta, fin sulla criniera della mula... Don Abbondio si levò anche lui il cappello, si chinò, si raccomandò al cielo.

(...) the Unnamed; as he passed the open door of the church, he took off his hat, and bowed the forehead whose frown had been so dreaded until it touched the mane of his mule... Don Abbondio also lifted his hat, bowed and reccommended himself to Providence.

(...) dann kam der Ungenannte, und vor dem Kirchenportal lüftete er den Hut und neigte die so gefürchtete Stirn bis auf die Mähne des Maultiers, während hundertfach der Ruf klang: "Gott segne Euch!". Auch Don Abbondio zog den Hut, verneigte sich und befahl sich dem Himmel.

8) Gesto n. _______(A)

Richiesta imploranteCap. 21(Lucia) giungendo le mani come avrebbe fatto davanti a un'immagine, alzò gli occhi in viso all'Innominato (...).

She put her hands together, as if before the image of a saint, raised her eyes to the Unnamed's face (...).

(Lucia) faltete die Hände, wie sie es vor einem Gnadenbilde getan hätte, hob die Blicke zum Anlitz des Ungenanntes (...).

9) Gesto n. _______(D)

GiuramentoCap. 2(Don Abbondio) con volto fiero e ansioso, alzandogli davanti agli occhi le tre prime dita della destra, come per aiutarlo anche lui dal canto suo, "Giurate almeno..." gli disse.

With a serious and anxious expression, he raised his right hand with three fingers outstretched to the level of the young man's eyes, as if to give him what help he could, and said "At least swear that you won't..."

Don Abbondio kam hinterdrein, und während jener den Schlüssel umdrehte, stellte er sich neben ihn, hielt ihm die drei ersten Finger seiner Rechten vor die Augen, als wollte er ihm auch seinerseits nachhelfen, und sagte mit ernstem und ängstlichem Gesicht: "Schwört wenigstens!"

10) Gesto n. _______(C)

GiuramentoCap. 34"Promettetemi di non levarle un filo d'intorno (...)". Il monatto si mise una mano al petto.

"Now promise me this" She went on "not to touch a stich of her clothes (...)". The monatto laid his hand upon his heart.

"Versprech mir, ihr auch kein Fädchen abzunehmen (...)". Der Pestpfleger legte eine Hand auf die Brust.

11) Gesto n. _______(A)

Invito ad avvicinarsiCap. 34(La donna) alzando due braccia scarne, allungando e ritirando due mani grinzose e piegate a guisa d'artigli, come se cercasse d'acchiappar qualcosa, si vedeva che voleva chiamar gente, in modo che qualcheduno non se n'accorgesse.

Her long, skinny arms were raised, and her wrinkled hands, crooked as talons, were moving in and out, as if clutching at something. You could see that she was trying to summon help without attracting the attention of some particular person.

Sie reckte ihre fleischlosen Arme hoch und schloß und öffnete die runzligen, krallenartig gebogenen Hände, als ob sie etwas zu erhaschen versuchte. Man sah, daß sie unauffällig Leute herbeirufen wollte.

12) Gesto n. _______(B)

IntelligenzaCap. 14"Hanno poi anche un'altra malizia; che, quando vogliono imbrogliare un povero figliolo,

And then they've another trick - when they want to muddle a poor working lad, who's never studied, but has a bit of... of... of... I know

"Dann haben sie noch einen anderen Trick: wenn sie einen armen Kerl verbiestern wollen, der nicht studiert hat, der aber

che non abbia studiato, ma che abbia un po' di... so io quel che voglio dire..." e, per farsi intendere, (Renzo) andava picchiando, e come arietando la fronte con la punta dell'indice.

what I'm trying to say, now" and, to make himself clear, he prodded and battered his forehead with the tip of the finger.

hier oben etwas... ich weiß schon, was ich sagen will..." - um sich begreiflich zu machen, rührte, ja stieß er förmlich mit dem Zeigefinger an die Stirn.

Cap. 17"E un milanese che abbia un po' di..." e qui picchiò la fronte col dito, come aveva fatto nell'osteria della luna piena.

"But what about a Milanese who has something up here?" asked Renzo, tapping his forehead with the same gesture he had used in the tavern of the Full Moon.

"Ein Mailänder, der aber nun etwas..." und er tippte mit dem Finger an die Stirn, wie er es Im Gasthaus Zum Vollmond getan hatte.

13) Gesto n. _______(C/F)

Risposta affermativaCap. 19(...) e alcuni clienti legati alla casa per una dipendenza ereditaria, e al personaggio per una servitù di tutta la vita; i quali, cominciando dalla minestra a dir di sì, con la bocca, con gli occhi, con gli orecchi, con tutta la testa, con tutto il corpo, con tutta l'anima, alle frutte v'avevano ridotto un uomo a non ricordarsi più come si facesse a dir di no.

Then there were certain dependants of the host, linked to the family by hereditary feudal obligations, and to his head by a lifetime of humble service. They began to say "Yes" as the soup was served, and they went on saying it with their tongues, their eyes, their ears, with their whole heads, their whole bodies and theyr whole souls, until by the time the fruit arrived you might well have forgotten the sound of the word "No".

Hinzu kamen einige Günstlige, die dem Hause in herkömmlicher abhänglichkeit verbunden, dem Gastgeber für ihr ganzes Leben verpflichtet waren; und die Art und Weise, wie diese bei der Suppe anfingen, mit Mund, Augen, Ohren, mit den ganzen Kopf, mit Leib und Seele ja zu sagen, mußte beim Nachtisch einen Menschen so weit gebracht haben, daß er sich nicht mehr erinnerte, wie man es fertigbrächte, nein zu sagen.

14) Gesto n. _______(A)

Accordo segretoCap. 5"Mi vuole insegnare...?" riprendeva il conte; ma Don Rodrigo gli diè d'occhio per fargli intendere che, per amor suo, cessasse di contraddirlo.

"Do you think I need your lessons, Sir?" cried the count, but Don Rodrigo caught his eye in a way which clearly meant - as a favour to me, don't contradict him

"Wollen Sie mich etwa belehren?" fuhr der Graf auf. Don Rodrigo gab ihm aber durch Blicke zu verstehen, daß er ihm zuliebe den Mund halten möchte

Cap. 18Un parlare ambiguo, un tacere significativo, un restare a mezzo, uno stringer d'occhi che esprimeva: "Non posso parlare"

Ambiguous utterances, significant silences, non-committal remarks, a way of closing his eyes which meant "I can't comment on that"

Eine doppelsinnige sprechweise, ein vielsagendes Schweigen, ein Zusammenkneifen der Augen, das besagte: Dazu kann ich mich nicht äußern

Cap. 25Solo nel passar loro accanto, mentre usciva, e quelle venivano avanti, (don Abbondio) poté dar loro d'occhio, per accennare ch'era contento di loro, e che continuassero, da brave, a non dir nulla

As he came out, he passed them on their way in, and could only give them a look, which was meant to convey that he was pleased with their behaviour sofar, and that they should be good people and should continue to keep their mouths shut

Nur beim Hinausgehen, und als diese herantraten, konnte er ihnen zuzwinkern, um anzudeuten, daß er mit ihnen zufrieden sei und daß sie wacker fortfahren sollten, nichts zu verraten

15) Gesto n. _______(E/C/E)

DisappuntoCap. 11"Fuggiti insieme!" gridò: "insieme! E quel frate birbante! Quel frate!" La parola gli usciva arrantolata dalla gola, e smozzicata tra' denti, che mordevano il dito.

"So they got away!" he shouted. "And they got away together at that! That swine of a fiar! Damn the friar!" The words emerged from his throat in a sort of rattle, and were further distrorted as they passed between his teeth, which were furiously biting his forefinger.

"Zusammen entflohen!" schrie er auf, "zusammen! Und dieser Schuft von einem Mönch! Dieser Mönch! " Er röchelte das wort hervor, zerknirschte es zwischen den Zähnen und biß sich dabei in den Finger.

16) Gesto n. _______(A)

DisappuntoCap. 33(Renzo) diede un'occhiata alle pareti: scrostate, imbrattate, affumicate. Alzò gli occhi al palco: un parato di ragnateli (...). Se n'andò anche di là mettendosi le mani nei capelli.

He looked at the walls, and saw patches stripped of theyr plaster, patches smeared with dirt, and patches fowl with smoke. He looked up at the ceiling and saw a hanging tapestry of cobwebs (...). Tearing his hear, he went back (...).

Er warf einen Blick auf die abgeblätterten, besudelten und räuchrigen Wände, hob die Augen zur Decke und sah einen dichten Überzug von Spinnweben (...). Er ging auch von hier fort und raufte sich die Hare.

17) Gesto n. _______(D)

CongratulazioniCap. 14Renzo però non sentì che i complimenti; chi gli prendeva una mano, chi gli prendeva l'altra.

But Renzo heard only the complimentary remarks, and found both his hands being warmly shaken by his admirers.

Renzo jedoch hörte nur Zustimmung. Der eine drückte ihm die Rechte, ein anderer die Linke.

18) Gesto n. _______(A)

InsultoCap. 16"Bisognava veder che canaglia, che facce (...). Andavan dunque con la buona intenzione di dare il sacco; ma..." E qui, alzata in aria, e stesa la mano sinistra, si mise la punta del pollice alla punta del naso."

"You'd hardly credit what faces they had on them, the scum (...); they were going to sack that house properly. But then, you see...". He raised his left hand with a flourish, spread out the fingers, and put the thumb to his nose in a significant gesture."

"Das Gesindel muß man gesehen haben! Was für Gesichter! (...) Sie rückten also mit der besten Absicht heran, zu plündern, aber..." er hob die linke Hand in die Luft, spreizte sie und machte eine lange Nase.

19) Gesto n. _______(A)

NegazioneCap. 35La prima cosa che si vedeva, nell'entrare, era un infermo seduto sulla paglia nel fondo; un infermo però non aggravato, e che anzi poteva parer vicino alla convalescenza; il quale, visto il padre, tentennò la testa, come accennando no.

The first thing the young man saw as he went in was a sick man sitting on the straw that covered the ground. He was not desperately ill, however, and looked as if he might soon be convalescent. When he saw Father Cristoforo, he made a little sign, as if to say that there had been no change.

Beim Eintritt erblickte man zunächst einen Kranken, der auf dem Stroh im Hintergrund der Hütte saß. Es war jedoch kein Schwerkranker, und er konnte sogar der Genesung nahe sein, Als dieser den Pater erblickte, schüttelte er wie verneinend den Kopf.

20) Gesto n. _______(E)

I Promessi Sposi (con commento di Dino Provenzal), Lattes, Torino 1961.The Betrothed (traduzione in inglese di Bruce Penman), Penguin Books, Harmondsworth 1972. Die Verlobten (traduzione in tedesco di Ernst Wiegand Junker), Winkler Verlag, München 1960 (VI ed. 1991).

ZANICHELLII LIBRI SEMPRE APERTI

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Su www.zanichelli.it/benvenuti/aggiungilatualingua/ potrete scaricare unaulteriore griglia da aggiungere al manifesto per fare voi stessi la traduzionedi un'altra lingua.

Per stimolare gli studenti italiani a comunicare con i nuovi compagni e compagnenelle loro lingue, la traduzione di ogni frase, solo per le lingue che generalmentenon si studiano nella scuola italiana, è seguita dalla sua pronuncia semplificata,di facile lettura perchè in lettere latine. In alcuni casi tuttavia la difficoltà diriprodurre il suono preciso ha costretto ad una approssimazione.Chiedete ai vostri nuovi compagni e compagne di insegnarvi la pronuncia giusta!

WelcomeBienvenus Bienvenidos WillkommenBine ati venit!,Mirë se erdhet Dobrodosliˇ Maligayang pagdating

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