PTOF - I.C. Ostellato · Istituto Comprensivo di Ostellato 1 Via Marcavallo, 35/b – 44020...

Istituto Comprensivo di Ostellato

1

Via Marcavallo, 35/b – 44020 Ostellato (FE)

Tel . 0533 – 681191 Fax 0533 – 680132

e-mail: [email protected]

sito web: www.comprensivoostellato.gov.it

Piano Triennale dell’Offerta Formativa PTOF

LA SCUOLA

E’ NOSTRA!

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2

SOMMARIO

1. ATTO D’INDIRIZZO: dal RAV al fabbisogno delle risorse umane e materiali ............................................. 4

1.1 Istituto Comprensivo di Ostellato ............................................................................................................ 7

1. 2 Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa .............................................................................................. 8

1.3 Piano di miglioramento ........................................................................................................................... 9

1.4 Rapporti scuola-famiglia ....................................................................................................................... 10

1.5 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo di Corresponsabilità .......................................................... 12

1.6 Interazione con il territorio ................................................................................................................... 13

2. Area dell’ organizzazione ............................................................................................................................. 14

2.1 L’organico dell’autonomia .................................................................................................................... 14

2.2 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali ........................................................................... 16

2.3 Organigramma d’Istituto: area direttiva e gestionale ........................................................................... 17

2.4 La Dirigente Scolastica: dott.ssa Allegretta Antonietta ........................................................................ 18

2.5 Collaboratori della Dirigente Scolastica ................................................................................................ 19

2.6 Il Coordinatore di sede ......................................................................................................................... 19

2.7 Il Coordinatore di classe ....................................................................................................................... 20

2.8 Il Collegio dei Docenti ........................................................................................................................... 20

2.9 Tutor per docenti neo-assunti ............................................................................................................ 21

2.10 Comitato di valutazione: linee e indirizzi ........................................................................................... 22

2.11 Organizzazione dei Servizi Amministrativi e Generali ....................................................................... 23

3. Progettazione educativo – didattica ............................................................................................................ 24

3.1. Il curricolo: linee guida dell’azione educativo – didattica ................................................................... 24

3.2 Dipartimenti Disciplinari ...................................................................................................................... 25

3.3 Il Coordinatore di Dipartimento Disciplinare ....................................................................................... 26

3.4 Monte ore settimanale delle discipline ................................................................................................ 26

3.5 I processi di apprendimento/insegnamento: la MISSION dell’I.C. ....................................................... 28

3.6 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici ................................................................................ 29


3

3.7 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento ...................................... 30

3.8 Orientamento ....................................................................................................................................... 31

3.9 Verifica e valutazione degli apprendimenti .......................................................................................... 33

3.10 Valutazione del comportamento ........................................................................................................ 35

3.11 Esame di Stato conclusivo del I ciclo d’istruzione.............................................................................. 35

3.12 Certificazione delle competenze ......................................................................................................... 36

3.13 Prove nazionali Invalsi ........................................................................................................................ 36

3.14 Istruzione domiciliare ........................................................................................................................ 37

4. Area dell’inclusione: dal PAI alla progettazione quotidiana ........................................................................ 38

4.1 Integrazione alunni diversamente abili e con Bisogni Educativi Speciali .............................................. 38

4.2 Inclusione alunni stranieri .................................................................................................................... 44

4.3 Linee guida e protocollo accoglienza minori adottati ........................................................................... 46

5. Aggiornamento e formazione ...................................................................................................................... 46

5.1 Piano di formazione dell’Istituto Comprensivo .................................................................................. 47

5.2 Piano di Sviluppo Digitale: azioni previste per il Piano Triennale ......................................................... 49

6. Monitoraggio del Pof e Autoanalisi d’Istituto ............................................................................................. 51

6.1 Dal PTOF al Programma Annuale .......................................................................................................... 51

6.2 Valutazione e autovalutazione ........................................................................................................... 51

7. Allegati ......................................................................................................................................................... 52


4

1. ATTO D’INDIRIZZO: dal RAV al fabbisogno delle risorse umane e materiali

LA DIRIGENTE SCOLASTICA ha provveduto ad una pianificazione strategica di

interventi che confluiscano verso quel centro del progetto scuola che è l'alunno.

LA DIRIGENTE SCOLASTICA detta il seguente atto di indirizzo al fine di costruire il

piano triennale dell'offerta formativa, tenendo presenti i punti di debolezza emersi dal

RAV, i commi specifici della legge 107, il contesto socio-economico e culturale di

riferimento.

Le linee di indirizzo saranno:

- INVESTIRE SUL CURRICOLO VERTICALE, sulla coerenza e la consistenza di un

percorso formativo unitario, dalla scuola dell'Infanzia alla Secondaria di I grado con

attenzione particolare allo snodo scuola secondaria di primo grado - biennio

obbligatorio.

- CONSIDERARE LA DISCIPLINA COME "LENTE PER GUARDARE AL MONDO".

Se la scuola di base è incentrata sull'alunno, la secondaria non può essere focalizzata

soltanto sulla disciplina.

- GARANTIRE UN PIÙ POSITIVO RACCORDO PROGETTUALE e metodologico per

concordare strategie comuni.

- CENTRARE IL LAVORO PROGETTUALE SULLE ABILITÀ DI BASE, rafforzare i livelli di

capacità e di comprensione; “attrezzare” gli alunni per le prove OCSE-PISA e INVALSI.

- LAVORARE PER COMPETENZE.

L'Europa curva su quelle chiave ponendo l'accento sull' eseguibilità delle stesse.

- USARE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE nel senso di interattiva e dialogata

all'interno della classe, che non abusi della lezione espositiva (frontale).

- PROGETTARE PER COMPETENZE implica:

1. competenze cognitive, disciplinari, professionali;

2. competenze metacognitive;

3. competenze trasversali.

- INTENDERE L'APPRENDIMENTO COME COSTRUZIONE DI REALI COMPETETENZE

attraverso un percorso dinamico e soggettivo. Preparare ad affrontare l'incertezza

favorendo l'intelligenza strategica.

- RIVEDERE LA MISSIONE DELL'INSEGNANTE sulla base dei "Sette saperi di Morin".

- FORNIRE UNA CULTURA che permetta di distinguere, contestualizzare e affrontare i

problemi multidimensionali, globali e fondamentali.


5

- PREPARARE LE MENTI ad affrontare le incertezze in continuo aumento.

- EDUCARE ALLA COMPRENSIONE UMANA. Insegnare storia, cultura, cittadinanza e

iniziare l'affiliazione all'Europa; insegnare la cittadinanza terrestre.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA METACOGNITIVA: in modo che gli alunni possano

imparare ad organizzare le informazioni ricevute dall'ambiente per diventare sempre

più autonomi nell'affrontare nuove situazioni.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA LABORATORIALE INCENTRATA SUL FARE.

Il laboratorio suppone un'organizzazione didattica capace di rompere i confini della

classe e di produrre dinamiche plurime di aggregazione- disaggregazione -

riaggregazione in gruppi mobili, di studio, ricerca, curiosità.

- PROMUOVERE UNA DIDATTICA INCLUSIVA attraverso una pedagogia interculturale

che abbia il compito di sostenere la crescita di ogni persona nella sua unicità,

originalità, autenticità.

- PREVENIRE IL DISAGIO attraverso la peer education e il mentoring.

Il mentoring oltre a costruire un rapporto diretto con l'allievo, si adopera a realizzare

un reticolo inter-organizzativo i cui referenti sono la famiglia, i servizi del territorio e la

scuola.

- INTEGRARE GLI ALUNNI RIENTRANTI NELLA CATEGORIA BES. L'Italia sin dalla legge

5/7/1977 ha provveduto ad evitare discriminazioni assicurando principi di integrazione

che hanno reso il nostro Paese punto di riferimento per l'inclusione.

- UTILIZZARE UNA DIDATTICA ORIENTATIVA.

La sfida proposta nelle Linee Guida consiste nel passaggio da un orientamento di tipo

informativo ad un approccio formativo, per cui esso investe il processo globale di

crescita della persona, è presente sin dalla scuola dell'Infanzia ed è trasversale a tutte

le discipline.

- FAVORIRE AMBIENTI INTERATTIVI DI APPRENDIMENTO.

Utilizzare LIM o tablet in classe significa introdurre strumenti ad alto potenziale

formativo, in grado di offrire occasioni per l'innovazione e per il miglioramento degli

apprendimenti e della didattica.

- PROVVEDERE A INCONTRI DI FORMAZIONE PER GLI STUDENTI, come ad esempio la

conoscenza delle procedure di primo soccorso.

- POTENZIARE LA SECONDA LINGUA mediante insegnanti specialisti.

- QUALIFICARE IL CORPO DOCENTE attraverso percorsi di formazione che si

raccordino con le linee di indirizzo esplicitate.


6

- VALUTARE I PERCORSI DI INSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO attraverso una road -

map che contenga indicatori di processo finalizzati a fornire dati e informazioni su

metodi, scelte e decisioni attraverso i quali le risorse umane, strutturali e finanziarie

siano applicate e investite.

Essi sono:

disponibilità alle informazioni, analisi del funzionamento della scuola e rilevanze

sulle variabili di contesto.

Studio dell'incidenza dei fattori cognitivi e relazionali che ricadono sul rapporto

docente-discente; necessità di verificare le sperimentazioni, di strutturare e

consentire opportunità di verifica omogenee dei livelli raggiunti (check list, griglie

di valutazione).

La valutazione avviene a più livelli: degli apprendimenti e del sistema scolastico.

- VALUTAZIONE DOCENTI e VALUTAZIONE della DIRIGENTE SCOLASTICA.

In virtù dei progetti presentati e delle attività contenute nel Piano, sono stati richiesti i

posti per il potenziamento dell'offerta formativa; il fabbisogno è definito in relazione ai

progetti ed alle attività contenuti nel Piano, entro un limite massimo di 4 unità.

- Nell'ambito dei posti di potenziamento ne è accantonato preliminarmente uno della

classe di concorso EEEE per il semiesonero del primo collaboratore della Dirigente,

l'insegnante Benini Miranda.

- Nell'ambito delle scelte di organizzazione, sono state individuate la figura del

coordinatore di plesso e quella del coordinatore di classe.

- E’ prevista l'istituzione di dipartimenti per aree disciplinari, nonché, la funzione di

coordinatore di dipartimento.

- I posti del personale amministrativo e ausiliario per il fabbisogno dell'I.C. è così

definito: 5 assistenti amministrativi e 20 collaboratori scolastici.

-I criteri generali per la programmazione educativa, per l'attuazione delle attività

parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già definiti nei precedenti anni

scolastici dal consiglio d'istituto e recepiti nei POF, potranno essere inseriti nel Piano.

-I progetti e le attività che vedranno coinvolti i docenti dell'organico del

potenziamento faranno riferimento alle esigenze dichiarate.

Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, sono indicati gli obiettivi cui tendere

nell'arco del triennio e gli indicatori da utilizzare per rilevarli.

Atto di Indirizzo: allegato 1

RAV: allegato 2


7

1.1 Istituto Comprensivo di Ostellato

Il 1° settembre 2012 è nato l’Istituto Comprensivo di Ostellato, che comprende le

scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di 1° grado dei Comuni di Ostellato e di

Fiscaglia.

Con l’espressione ‘Istituti Comprensivi’ sono indicate le Istituzioni scolastiche costituite

ai sensi della legge 97/94, proposta per rispondere a necessità di piccoli territori ma,

successivamente, applicata dall’ex ministro Berlinguer con una precisa intenzione:

rendere effettiva la continuità didattica nella scuola dell’obbligo.

Oggi, la formazione di Istituti Comprensivi è obbligatoria; infatti, l’art. 19, commi 4,

del D.L. n.98 del 6 luglio 2011, convertito, con modificazioni dalla legge 15 luglio

2011, n.111 ha previsto ”Per garantire un processo di continuità didattica nell’ambito

dello stesso ciclo di istruzione, a decorrere dall’anno scolastico 2011-2012 la scuola

dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado sono aggregate

in istituti comprensivi” .

Questa modalità rappresenta non solo un doveroso atto di ottimizzazione delle risorse,

ma costituisce un vantaggio e una modalità utile per attuare un nuovo modello di

scuola di base. Infatti, essa consente di assicurare a tutti i bambini e i ragazzi un

percorso scolastico in continuità, rispettoso delle caratteristiche individuali e dei tempi

di apprendimento di ciascuno.

La “convivenza” sotto un’unica struttura organizzativa, permette agli insegnanti di

conoscersi meglio, di condividere le strategie formative proprie di ogni ordine di scuola

e di attuare una comune progettualità tra i docenti dei diversi plessi, in modo da

accogliere e accompagnare i nostri allievi dai 3 ai 14 anni in un percorso il più

possibile unitario, pur nel rispetto delle differenze di ogni segmento scolastico.


8

1. 2 Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa

“Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue

componenti, il piano triennale dell’Offerta Formativa, rivedibile annualmente.

Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale

delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare,

educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro

autonomia. […] Comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche anche di

gruppi minoritari” valorizzandone le professionalità. (Legge 107 comma 14)

Il Piano dell’Offerta Formativa Triennale non è un adempimento burocratico ma una

specifica modalità di rapporto con il territorio e la sua utenza; mediazione tra “gli

obiettivi generali prioritari dei diversi tipi ed indirizzi di studi e le esigenze del contesto

culturale, sociale ed economico della realtà locale”.

Il nostro Istituto intende impostare la propria azione educativa ponendo al centro di

essa lo studente in tutti i sui aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici,

spirituali, religiosi. Si adopererà, nel rispetto della nostra Costituzione, per garantire e

promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli alunni “senza distinzione di sesso, di

razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali” (art.

3) e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire “il

pieno sviluppo della persona umana” (art.3).

In ragione di ciò, trova in alcune scelte di fondo la sua configurazione unitaria:

Proporre la scuola come luogo

accogliente creando, all’interno di

ogni ordine scolastico, un generale

clima positivo per favorire lo star

bene a scuola.

Formare cittadini italiani che

siano nello stesso tempo

cittadini dell’Europa e del

mondo

Educare alla

convivenza

civile.

Promuovere il successo

formativo, prevenendo i disagi

e garantendo pari opportunità

Garantire l’apprendimento dei saperi

e dei linguaggi culturali di base e

favorire l’autonomia di pensiero

degli studenti

Favorire la

qualità del

servizio

scolastico.

Costruire

un’alleanza

educativa con i

genitori

Garantire particolare attenzione

al sostegno delle varie forme di

diversità, disabilità o di

svantaggio

Valorizzare le

molteplici risorse

esistenti sul

Territorio

Finalità di Istituto

Agevolare

l’inserimento

di alunni

stranieri


9

1.3 Piano di miglioramento

L’Istituto Comprensivo Ostellato ha elaborato nell’anno scolastico 2014/2015 il proprio

Rapporto di Autovalutazione (RAV D.P.R. n. 80/2013) individuando priorità strategiche

e relativi piani di miglioramento.

In generale, dall’analisi dei punteggi conseguiti in Italiano e Matematica dalle classi

seconda e quinta della scuola primaria, emerge una linearità con le scuole con

background socio-economico e culturale simile; si osserva invece una notevole

varianza dentro le classi e tra le classi. Tale risultato mette in evidenza una

disomogeneità sia nella composizione delle classi sia nel raggiungimento dei livelli di

apprendimento al termine della classe quinta. Questo dato dovrà essere analizzato

nelle sue motivazioni e certamente diminuito.

Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado il punteggio raggiunto dagli

studenti nella Prova Nazionale, risulta superiore alla media nazionale sia in Italiano sia

in Matematica, ma analizzando la votazione conseguita all’Esame di Stato si nota una

netta inferiorità di punteggio rispetto alla Provincia di Ferrara. Gli studenti dell’Istituto

Comprensivo di Ostellato ottengono per la maggior parte votazioni basse comprese tra

il sei e il sette, la percentuale di voti dall’otto al dieci è nettamente minore.

Dal RAV emerge inoltre che il consiglio orientativo formulato nella scuola secondaria

non è seguito da quasi la metà degli studenti, con una percentuale di insuccesso al

termine della prima classe della scuola secondaria di secondo grado pari al 17%.

Pertanto l’Istituto Comprensivo Ostellato si è posto i seguenti obiettivi di

miglioramento a lungo termine:

- elevare la votazione degli studenti diplomati cercando di eguagliare i livelli

provinciali attraverso la costituzione di gruppi di apprendimento per livello in

Italiano e in Matematica in tutti gli ordini di scuola;

- diminuire la disomogeneità dei livelli di apprendimento degli studenti in Italiano e

Matematica nella scuola primaria;

- sviluppare un progetto di Orientamento fin dalla scuola dell’infanzia, per limitare

l’insuccesso scolastico del percorso formativo degli studenti.

Nell’ambito della programmazione triennale, sono invece da considerarsi obiettivi a

breve termine le azioni concordate con gli altri interlocutori della rete di scuole che

fanno capo al progetto “Insieme per migliorare”.


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In particolare:

- Attuare un percorso seminariale rivolto ai docenti delle scuole dell’Infanzia,

Primaria e Secondaria di I grado che affronti i temi della progettazione per UDC,

le rubriche di valutazione e la costruzione di strumenti di osservazione per la

certificazione delle competenze.

- Sperimentare il percorso nelle classi ponte (quinte primaria -prima

secondaria I grado).

- Prevedere una formazione didattica per l’inclusione degli alunni stranieri.

Dalla rilevazione dei livelli di competenza all’individuazione di strategie

metodologiche e didattiche per la realizzazione di UDC per tutte le discipline.

- Organizzare incontri di orientamento in collaborazione con Promeco rivolti a

docenti e genitori di tutti gli ordini di scuole, con particolare attenzione agli anni

ponte, sulle tematiche dell’adolescenza, pre-adolescenza, autonomia e scelta.

Il suddetto piano è esplicitato e dettagliato sia nelle aree che di questo

documento costituiscono parti integranti sia negli allegati che riassumono gli

obiettivi di miglioramento, le azioni/progetti, gli indicatori/target e le risorse

umane, materiali e finanziarie.

Tabella progetti del PDM: allegato 3

Tabella generale riassuntiva progetti e attività integrative: allegato 4

Tabella uscite e viaggi di istruzione: allegato 5

Schede progetto dettagliate con risorse umane e finanziarie: allegato 6

Verbale incontro “Progetto per l’Attuazione dei Piani di Miglioramento” rete di

scuole “Insieme per migliorare”: allegato 7

1.4 Rapporti scuola-famiglia

Uno degli obiettivi del nostro Istituto è quello di costruire un’alleanza educativa con i

genitori instaurando relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si

supportino vicendevolmente nelle comuni finalità educative.

Importanti sono, quindi, i momenti di comunicazione tra scuola e famiglia poiché in

essi c’è interazione, dialogo tra soggetti coinvolti, nel rispetto delle competenze

specifiche, in vista della crescita dell’alunno e del raggiungimento del successo

formativo.


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Questi momenti permettono di:

- approfondire la conoscenza degli alunni;

- informare la famiglia sull’andamento didattico, sul comportamento del

bambino/ragazzo e sulle iniziative e tematiche proposte dalla scuola;

- condividere le finalità formative, ricercare un'intesa in caso di divergenza, mettere

a punto strategie ed atteggiamenti educativi comuni.

Lo scambio di informazioni tra scuola e famiglia avviene attraverso:

- consigli di intersezione/interclasse/di classe;

- assemblee generali e/o tematiche;

- incontri individuali.

In particolare:

Scuola dell’Infanzia :

a. colloquio individuale a richiesta previo appuntamento;

b. colloquio con i genitori, in entrata, per l’inserimento dei nuovi alunni;

c. tre assemblee con i genitori nel corso dell’anno scolastico.

Scuola Primaria:

a. colloquio individuale a richiesta previo appuntamento il primo martedì di ogni mese;

b. due ricevimenti generali con le famiglie ( Dicembre – Aprile).

Scuola Secondaria:

a. ogni mese i docenti ricevono, senza appuntamento (ad eccezione dei docenti con

cattedra su più scuole), nella prima settimana “intera” del mese, nel giorno e

secondo l’orario dettato agli studenti; (ora di ricevimento); qualora l’orario di

ricevimento coincidesse con un giorno festivo, si rinvia alla settimana successiva,

con le medesime modalità di giorno e ora;

b. nelle settimane successive i docenti ricevono solo previo appuntamento con

richiesta scritta su quaderno degli avvisi/diario comunicata in tempo utile;

c. due ricevimenti generali con le famiglie (Dicembre – Aprile).


12

1.5 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo di Corresponsabilità

La scuola è l’ambiente di apprendimento in cui promuovere la formazione di ogni

studente, la sua interazione sociale, la sua crescita civile. È un’istituzione autonoma

all’interno della quale operano e collaborano, con ruoli e funzioni differenti, soggetti

che sono titolari di diritti e di doveri ben precisi.

Le norme che regolamentano la vita della scuola, così da poter svolgere nel modo

migliore i compiti educativi e formativi ai quali è preposta, sono esplicitate nel

Regolamento d’Istituto e nel Patto Educativo di Corresponsabilità.

L’osservanza delle regole e il rispetto dei diritti/doveri in essi riportate garantiranno un

clima favorevole allo “star bene a scuola”.

Il Regolamento d’Istituto contiene tutte le disposizioni in merito a:

lo svolgimento di delle attività scolastiche ed extrascolastiche;

la vigilanza sugli alunni;

i rapporti tra docenti, alunni, famiglie, personale della scuola;

il funzionamento delle strutture, delle attrezzature e degli spazi;

le regole della deontologia professionale dei docenti e del personale ATA.

Il Patto Educativo di Corresponsabilità, introdotto con D.P.R. 235 del 25/11/07,

art. 3, ribadisce il ruolo fondamentale che la famiglia deve svolgere nel processo di

realizzazione della crescita culturale e sociale degli alunni; sancisce la cooperazione

che si intende promuovere tra studenti, famiglie e istituzione scolastica, nel reciproco

rispetto dei ruoli, al fine di guidare gli studenti nel loro percorso per divenire cittadini

consapevoli e responsabili in grado di costruire un proprio personale progetto di vita.

Regolamento d’Istituto: allegato 8

Patto Educativo di Corresponsabilità: allegato 9


13

1.6 Interazione con il territorio

Raccogliendo l’eredità dei precedenti istituti di provenienza delle diverse scuole,

l’Istituto Comprensivo di Ostellato si pone come finalità di coltivare proficui rapporti

con il territorio riconoscendo e valorizzando le opportunità formative in esso presenti,

al fine di rendere i propri alunni consapevoli della realtà in cui vivono.

In quest’ottica l’Istituto partecipa alle iniziative che annualmente sono proposte dai

vari Enti e agenzie educative.

ENTI E ASSOCIAZIONI PRESENTI SUL TERRITORIO CON CUI LA SCUOLA COLLABORA

ENTE PUBBLICO/ PRIVATO FORME DI COLLABORAZIONE

Amministrazioni Comunali Biblioteche comunali

Concorsi letterari

Attività teatrali

ASL, SMRIA,

Polizia Postale, Avis, Cooperativa

Piccolo Principe di Ferrara, Centro

Riabilitativo S. Giorgio, Questura

di Ferrara, CTS di Ferrara

Pro – Art di Ferrara

Progetti di Educazione alla salute e allo star bene

fisico e psicologico

Assistenza ed integrazione ad alunni

diversamente abili

Progetti di Educazione alla Cittadinanza e alla

Costituzione

AREA – QUADRIFOGLIO

CEA/CADF - Museo del Territorio

di Ostellato - Legambiente

Progetti di educazione ambientale

Coop-Estense Laboratori di educazione al consumo consapevole

e di Educazione alla Cittadinanza

Esperti di Educazione Fisica Progetti di potenziamento dell’educazione

motoria e sportiva

Polizia Municipale del Delta Progetti di Educazione Stradale

AMMINISTRAZIONI

LOCALI E SERVIZI AGGIUNTIVI

SERVIZI OFFERTI

DALLE A.U.S.L. (operatori sanitari)

AGENZIE PUBBLICHE E PRIVATE DEL TERRITORIO (biblioteche, enti e associazioni culturali e ambientali, musei, teatri, impianti sportivi…)

PRIVATI CITTADINI IN QUALITA’ DI ESPERTI


14

AUSER Attività di pre-scuola.

Progetto sulla povertà

CIR Servizio mensa

Cooperativa GIROGIROTONDO

Collaborazione all’attività educativo - didattica

con alunni diversamente abili;

PROGETTO “Insieme si può”

Istituti Superiori - Promeco Attività di Orientamento

Ass. Il Volano - Migliarino Concorsi, attività legate alla tutela e al rispetto

ambientale.

Progetti di integrazione

Esperti Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

Accademia Michelangelo Progetti di educazione al canto e alla musica

Tracce d’Arte Laboratori di educazione artistica

2. Area dell’ organizzazione

2.1 L’organico dell’autonomia

Posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio

Posto comune Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

18

3 9 sezioni

a.s. 2017-18: n.

18

3

9 sezioni

a.s. 2018-19: n. 18

3

9 sezioni

Scuola primaria

a.s. 2016-17: n.

48

10 14 classi a t.p. 13 classi t. m.

a.s. 2017-18: n.

48

10 14 classi a t.p. 13 classi t. m.

a.s. 2018-19: n. 48

10

14 classi a t.p. 13 classi t. m.


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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di concorso/sostegno

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A059 (MATEMATICA)

5 + 6 ore

5

5

16 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019

A043 (ITALIANO)

8 + 16 ore

8 + 6 ore

8 + 6 ore


A033 (TECNICA)

1 + 14 ore

1 + 12 ore

1 + 12 ore


A032 (MUSICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A 030 (ED. FISICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A028 (ED. ARTISTICA)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A245 (FRANCESE)

1+ 14 ore

1+ 12 ore

1+ 12 ore


A345 (INGLESE)

2 + 12 ore 2 + 9 ore 2 + 9 ore 16 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019

AD00 (SOSTEGNO)

12 10 10 23 alunni anno 2016-2017 20 alunni 2017-2018 19 alunni 2018-2019

RELIGIONE

16 ore 15 ore 15 ore 16 classi (t. n - 30 ore) 2016-2017. 15 classi 2017-2018. 15 classi 2018-2019

Posti per il potenziamento

Tipologia n. docenti * Motivazione

Posto comune primaria

3

Potenziamento delle competenze linguistiche e logico-matematiche attraverso attività di gruppo, classi aperte, laboratori.

Lingua inglese A345 1 Progetto CLIL (potenziamento della lingua inglese).

Lingua Francese *A245 1 Promuovere il bilinguismo attraverso laboratori di lingua francese.

Sostegno

2 (1 per la scuola primaria,1 per la

secondaria AD00).

Recupero alunni con bisogni educativi speciali (BES), recupero alunni con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) e integrazione orario per alunni certificati.

*Per il corrente a.s. 2015/16 l'I.C. ha ottenuto 3 posti di potenziamento a fronte dei 6 richiesti: 2 di posto

comune e 1 di lingua inglese A345. Non è stato avviato il progetto di recupero per alunni BES, DSA e

integrazione per gli alunni certificati in quanto non sono stati assegnati i 2 posti di sostegno per il

potenziamento. * Si richiede un posto di lingua francese per attivare laboratori in orario extracurricolare.


16

Posti per il personale amministrativo e ausiliario

Tipologia n.

Assistente amministrativo

5

Collaboratore scolastico

20

2.2 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

Il nostro I.C., nei prossimi tre anni, vedrà una riorganizzazione complessiva dei Plessi

situati nel comune di Fiscaglia, pertanto il fabbisogno di attrezzature e infrastrutture

materiali è strettamente legato alle scelte che effettuerà l'Amministrazione Comunale

e ai finanziamenti che arriveranno all'Istituto.

È indubbia la crescente importanza di un utilizzo diffuso delle nuove tecnologie,

pertanto sarà auspicabile aumentare gradualmente il numero delle L.I.M. presenti nei

Plessi e, grazie alla partecipazione al bando PON, in base ai finanziamenti che saranno

elargiti, l’istituto cercherà di dotare tutti i plessi di scuola primaria e secondaria di

tablet, carrello per la custodia e ricarica dei dispositivi, per permettere agli

insegnanti di utilizzare la tecnologia nella pratica didattica quotidiana grazie anche

all’accesso alla rete che con il wifi raggiunge tutte le aule.

Per la scuola dell’infanzia l’istituto si è impegnato ad acquistare alcuni devices:

1 portatile per la scuola dell'Infanzia di Massafiscaglia, 2 tablet per l'Infanzia di

Corte Cascina, 2 tablet per l'Infanzia B. M. Feggi, 1 portatile per l'Infanzia di via Lidi

Ferraresi, per consentire anche in questo ordine di scuola di introdurre pratiche

didattiche che prevedano l’uso di dispositivi mobili.

Inoltre, in riferimento al bando “SCUOLE ACCOGLIENTI”, l’I.C. ha presentato un

progetto di recupero – riqualificazione e funzionalizzazione per la realizzazione di

scuole accoglienti che favoriscano processi di integrazione, recupero e

multiculturalismo.

In particolare per:

. riqualificare spazi interni ed esterni della scuola;

. creare spazi polifunzionali di aggregazione.


17

2.3 Organigramma d’Istituto: area direttiva e gestionale

Consiglio di Istituto

Presidente

Poletti Giorgio

Dirigente Scolastica

Dott.ssa Allegretta

Antonietta

DSGA

Sig.ra Verri Mara

Coordinatori

di sede e di

classe

Docente 2°

Collaboratore

Prof.ssa Ferrari

Giancarla

COLLEGIO

DOCENTI

Docente 1°

Collaboratore Dott.ssa

Benini Miranda

Commissioni

Gruppi di Lavoro

Referenti di:

Commissione

Gruppo

Gruppi di lavoro

Funzioni Strumentali

Dipartimenti Disciplinari

Consigli di:

Classe Intersezione Interclasse

Giunta esecutiva

Organo di Garanzia

Collaboratori

Scolastici

Scolastici

Assistenti

Amministrativi

Referenti Sicurezza

Referente INVALSI


18

2.4 La Dirigente Scolastica: dott.ssa Allegretta Antonietta

La Dirigente Scolastica è il legale rappresentante dell’Istituzione e presiede

all’organizzazione e alla gestione generale della scuola.

Garantisce gli indirizzi per un’efficace ed efficiente gestione delle risorse

umane, finanziare, tecnologiche e materiali.

In particolare:

1. promuove e coordina le attività dell’Istituto assicurandone il buon andamento, per

dare piena attuazione all’autonomia scolastica e alla riorganizzazione del sistema di

istruzione;

2. presiede tutti gli OO. CC. (tranne il Consiglio d’Istituto);

3. interviene, elabora e assicura l’esecuzione delle deliberazioni degli OO. CC.

Guida e gestisce una condivisa organizzazione della scuola, costruita con il consenso

dei docenti, con il contributo dei collaboratori, del D.S.G.A, delle Funzioni Strumentali,

dei Coordinatori e del personale ATA, con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e

delle realtà locali, per assicurare l’efficienza organizzativa della scuola.

In particolare:

ha la rappresentanza legale dell’istituto;

procede alla formazione delle classi, all’assegnazione a esse dei docenti, alla

formulazione dell’orario (sulla base dei criteri fissati dal Consiglio d’Istituto e delle

proposte avanzate dal Collegio Docenti).

Ha inoltre facoltà di ridurre il numero degli alunni per classe;

stipula convenzioni, accordi di programma e contratti;

predispone il calendario delle assemblee (sindacali, dei genitori ecc..);

promuove e coordina, insieme al collegio Docenti, le attività di sperimentazione, di

aggiornamento e di formazione;

valorizza l’impegno dei docenti sia a livello individuale sia collegiale;

adotta e propone, nell’ambito della propria competenza, i provvedimenti resi

necessari da inadempienze o carenze del personale docente e non docente;

valuta il periodo di prova dei docenti e nomina i tutor;

intrattiene rapporti con l’amministrazione scolastica centrale e periferica, con gli

Enti locali e con gli organi del distretto scolastico;


19

cura i rapporti con gli specialisti che operano sul piano medico e socio-psico-

pedagogico;

tutela l’attività di esecuzione delle norme giuridiche e amministrative riguardanti

alunni e docenti, compresi la vigilanza e il controllo.

2.5 Collaboratori della Dirigente Scolastica

La Dirigente Scolastica svolge le proprie funzioni organizzative e amministrative

avvalendosi della collaborazione di docenti da lei individuati ai quali sono assegnati

compiti specifici.

1° collaboratore: dott.ssa Benini Miranda (docente di Scuola Primaria)

Collabora con la Dirigente Scolastica nella gestione generale dell’Istituto al fine di

garantirne il buon funzionamento e ha delega a sostituirla in caso di assenza o

impedimento.

Svolge il ruolo di Segretaria verbalizzando le sedute del Collegio dei Docenti.

2° collaboratore: prof.ssa Ferrari Giancarla (docente Scuola Secondaria di 1°

grado)

Collabora con la Dirigente Scolastica e con la docente primo collaboratore nella

gestione dell’Istituto.

Ha delega a sostituire la Dirigente in caso di assenza o impedimento della Dirigente

stessa e della docente primo collaboratore.

2.6 Il Coordinatore di sede

Il Coordinatore di sede ha il compito di collaborare con la Dirigente

nell’organizzazione del servizio nel plesso di competenza. Le sue funzioni sono le

seguenti:

risponde ad esigenze amministrativo-gestionale in collaborazione con gli uffici;

presenta ai colleghi la necessità di adempiere alle prescrizioni delle delibere

assunte dagli OO. CC.;

provvede alla sostituzione dei docenti assenti, all’organizzazione del servizio in

caso di sciopero, eventi atmosferici e naturali gravi;

cura, all’occorrenza, i rapporti con Enti locali e genitori;


20

commina provvedimenti disciplinari di media entità nei confronti di alunni;

su richiesta, rappresenta la Dirigente in caso di impedimento o assenza della

stessa;

provvede a riferire alla Dirigente o ai sui collaboratori problematiche degne di nota

relative al funzionamento della scuola;

presiede, in assenza della Dirigente, ai consigli di intersezione/di interclasse/classe.

2.7 Il Coordinatore di classe

Il “coordinatore di classe” viene individuato dalla Dirigente all'inizio dell'anno

scolastico tra i docenti della classe; le sue principali funzioni sono:

presiede le riunioni del consiglio in assenza della Dirigente;

mantiene continui contatti con i colleghi per valutare l'esistenza di problemi

generali di disciplina o rendimento;

verifica le assenze degli alunni;

svolge funzioni di collegamento con i genitori e gli allievi e ne raccoglie le

osservazioni e le proposte per presentarle al consiglio di classe;

predispone comunicazioni alle famiglie al fine di fornire complete e tempestive

informazioni sul rendimento didattico, sulle assenze, i ritardi e la disciplina;

assume l'iniziativa, ove ne ravvisi la necessità, di contatti anche telefonici con la

famiglia;

si fa promotore, in presenza di problemi urgenti, per la convocazione di riunioni

straordinarie del consiglio;

presiede l'assemblea dei genitori convocata per l'elezione dei rappresentanti dei

genitori nel consiglio di classe e illustra la normativa relativa allo svolgimento delle

elezioni e al funzionamento degli organi collegiali.

2.8 Il Collegio dei Docenti

È presieduto dalla Dirigente Scolastica ed è composto da tutti i docenti in servizio nella

scuola. Si insedia all’inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce ogni qualvolta la

Dirigente ne ravvisi la necessità. Opera in assetto unitario, per commissioni e/o gruppi

di lavoro.


21

Competenze:

elabora il Piano dell’Offerta Formativa Triennale;

delibera le linee educativo - didattiche generali della scuola nonché i criteri e le

modalità di attuazione;

valuta periodicamente l’andamento dell’azione didattica (produttività scolastica);

formula proposte alla Dirigente in ordine alla formazione delle classi e all’orario

delle lezioni;

provvede all’adozione dei libri di testo (sulla base delle proposte dei Consigli di

classe e interclasse) e alla scelta dei sussidi didattici (sulla base delle indicazioni

del Consiglio d’Istituto);

adotta o promuove iniziative di sperimentazione;

incoraggia iniziative di aggiornamento dei docenti;

elegge i propri rappresentanti negli OO. CC;

Inoltre nomina:

i Docenti con Funzione Strumentale;

i Componenti delle Commissioni (Coordinatori e membri di Commissione);

i Docenti con attività aggiuntive;

i Docenti con attività progettuale generale nell’ambito dell’organizzazione;

i Responsabili del funzionamento degli OO. CC. (verbali del Consiglio d’Istituto e

delle riunioni delle R. S.U.);

i docenti per il Comitato di Valutazione.

2.9 Tutor per docenti neo-assunti

All’inizio di ogni anno scolastico la Dirigente Scolastica, sentito il parere del collegio

dei docenti, designa uno o più docenti con il compito di svolgere le funzioni di tutor.

Il tutor potrà seguire al massimo tre docenti neo-assunti. La CM n. 36167/2015 al

punto 3 mette in evidenza la delicatezza di tale scelta da parte della Dirigente

“un’attenzione particolare sarà posta nell’ individuazione del docente che svolge

funzioni di tutor nei confronti dei neoassunti” (art. 12 del DM 850/2015).

Il comma 3 individua i criteri per l’identificazione delle competenze specifiche di cui

deve disporre: “Sono prioritari il possesso di adeguate competenze culturali,

comprovate esperienze didattiche, attitudine a svolgere funzioni di tutoraggio,

counseling, supervisione professionale”.


22

Il docente tutor accoglie il neo-assunto nella comunità professionale, favorisce la sua

partecipazione ai diversi momenti della vita collegiale della scuola ed esercita ogni

utile forma di ascolto, consulenza e collaborazione per migliorare la qualità e

l’efficacia dell’insegnamento.

La funzione di tutor si esplica nella predisposizione di momenti di reciproca

osservazione in classe (peer to peer). La collaborazione può svilupparsi anche nella

elaborazione, sperimentazione, validazione di risorse didattiche e unità di

competenza.

Il docente tutor, nella scuola secondaria di primo grado, dovrà appartenere alla

medesima classe di concorso dei docenti neoassunti a lui affidati, ovvero dovrà

essere in possesso della relativa abilitazione. In caso di motivata impossibilità, si

procede alla designazione per classe affine, ovvero per area disciplinare.

2.10 Comitato di valutazione: linee e indirizzi

Il Comitato è costituito presso ogni istituzione scolastica e dura in carica tre anni

scolastici.

È presieduto dalla Dirigente Scolastica.

I componenti sono:

tre docenti dell’ istituzione scolastica (due individuati dal Collegio e uno dal

Consiglio);

due rappresentanti dei genitori;

un componente esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale tra docenti,

dirigenti scolastici e dirigenti tecnici.

I compiti del comitato:

individuare i criteri per la valorizzazione dei docenti;

esprimere il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di prova

per il personale docente. Per lo svolgimento di tale compito l’organo è composto

dalla Dirigente scolastica, che lo presiede, dai docenti e si integra con la

partecipazione dell’insegnante cui sono affidate le funzioni di tutor, il quale dovrà

presentare un’istruttoria;

il comitato valuta il servizio di cui all’articolo 448 su richiesta dell’interessato,

previa relazione della Dirigente Scolastica; il comitato esercita altresì le

competenze per la riabilitazione del personale docente, di cui all'articolo 501.


23

2.11 Organizzazione dei Servizi Amministrativi e Generali

È composta dal Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi (DSGA), da 5

Assistenti Amministrativi e da 20 Collaboratori scolastici.

Il DSGA, sig.ra Verri Mara, ha funzioni amministrative dell’Istituto e gestionale del

personale ATA; collabora con la Dirigente Scolastica per l’ottimizzazione delle risorse

attraverso la predisposizione del Piano Finanziario.

Servizi Amministrativi

All’Ufficio di segreteria, ubicato preso la scuola primaria di Ostellato, competono i

seguenti compiti:

amministrativi (iscrizioni alunni, rilascio certificati, diplomi ecc.);

contabili (bilancio, stipendi, pagamenti ecc.);

di supporto didattico (collaborazione per l’attuazione del Piano Triennale

dell’Offerta Formativa, modulistica, fotocopie);

di comunicazioni alle famiglie di fatti riguardanti gli alunni o l’organizzazione

scolastica;

di informazione in materie di competenze dell’Ufficio.

Servizi Generali

I servizi generali (o ausiliari) sono costituti dalle attività dei collaboratori scolastici,

volte a garantire le migliori erogazioni del servizio scolastico con compiti di:

apertura e chiusura della scuola;

controllo e vigilanza (atrio di accesso, palestra, singoli reparti, classi, mensa);

uso del fotocopiatore e servizio telefonico;

pulizia dei locali;

supporto operativo nei confronti di alunni con problemi di disabilità;

ausilio nell’assistenza dei bambini/e della scuola dell’infanzia.

Gli addetti ai servizi amministrativi e generali perseguono fattori di efficacia ed

efficienza tramite:

trasparenza (chiarezza e pubblicazione degli atti);


24

celerità delle procedure (riduzione dei tempi di attesa dell’utenza);

informatizzazione dei servizi di segreteria;

flessibilità degli orari e turnazione del personale (funzionalità e garanzia delle

esigenze didattico – amministrative e operative).

3. Progettazione educativo – didattica

3.1. Il curricolo: linee guida dell’azione educativo – didattica

“L’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo mira “alla promozione del pieno sviluppo

della persona, accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza,

promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti

della cultura di base”. (Indicazioni Nazionali per il Curricolo)

CENTRALITA’ DEL SOGGETTO CHE APPRENDE

L’elemento dominante di tutte le attività della scuola è il processo di

insegnamento/apprendimento e il curricolo ne rappresenta un aspetto

fondamentale, poiché coniuga l’azione educativa con l’azione didattica ed esplicita

l’importanza di acquisire i saperi irrinunciabili, sviluppando, al tempo stesso, la

dimensione cognitiva, emotiva, affettiva, sociale, corporea ed etica di ciascun alunno.

A questo concorrono le esperienze di trasversalità e i progetti, che hanno la funzione

di trovare interconnessioni e raccordi fra le conoscenze disciplinari e la complessità

della realtà moderna, perché mettono in atto approcci integrati, atti a favorire diverse

e molteplici modalità di elaborazione.

CURRICOLO CONOSCENZE

ABILITA’

COMPETENZE

CHIAVE

CRESCITA E

VALORIZZAZIONE

MATURAZIONE

DELL’IDENTITA’

CITTADINANZAATTIVA


25

Con l’autonomia scolastica, compete ai docenti elaborare i curricoli disciplinari

d’Istituto declinando, all’interno ed in sintonia con il Piano dell’Offerta Formativa, il

percorso dei campi di esperienza e delle discipline, sulla base dei traguardi e degli

obiettivi di apprendimento prescritti a livello nazionale.

I curricoli di Istituto stabiliscono gli indicatori per la valutazione da sottoporre a

verifica al termine di ogni classe e costituiscono il punto di riferimento per la

progettazione e la valutazione degli alunni.

Nell’ottica della continuità educativo – didattica, che caratterizza un istituto

comprensivo, una speciale attenzione è riservata al curricolo verticale che definisce

le competenze/indicatori essenziali del percorso di apprendimento di ogni disciplina

nell’arco di tutto il primo ciclo dell’istruzione.

Le finalità del primo ciclo dell’istruzione, contenute nelle premesse delle Indicazioni,

tracciano le modalità con cui coniugare l’educazione con l’istruzione; gli obiettivi di

apprendimento sono invece specificamente disciplinari e funzionali allo sviluppo delle

competenze.

Curricolo verticale d’Istituto: allegato 10

3.2 Dipartimenti Disciplinari

I dipartimenti disciplinari e i dipartimenti disciplinari verticali rivestono un ruolo

importantissimo quale spazio di confronto diretto sul "da farsi". Infatti, sono luoghi di

riflessioni didattiche, pedagogiche, metodologiche ed epistemologiche, volte a

migliorare il processo di insegnamento/apprendimento.

Sono inoltre funzionali al sostegno alla didattica e alla progettazione formativa, nel

rispetto del nostro curricolo verticale di Istituto, che tiene conto del percorso

educativo – formativo degli alunni dai tre ai quattordici anni.

I dipartimenti si riuniscono periodicamente in corso d’anno e hanno lo scopo di:

o individuare e concordare obiettivi generali e specifici, che siano una base di lavoro

comune;

o identificare criteri condivisi relativi alla pratica didattica;

o definire i criteri di valutazione;


26

o costruire strumenti condivisi di valutazione e di osservazione per la certificazione

delle competenze;

o predisporre rubriche di valutazione;

o offrire occasioni di socializzazione e confronto di esperienze didattiche, nell’ottica di

una reale continuità.

I lavori del dipartimento sono coordinati dal “Coordinatore di Dipartimento

Disciplinare”.

3.3 Il Coordinatore di Dipartimento Disciplinare

Il coordinatore presiede le riunioni di dipartimento e coordina le attività per:

rivedere sistematicamente i curricoli disciplinari;

approfondire problematiche sulla valutazione;

far circolare materiali didattici prodotti all’interno dell’Istituto;

favorire occasioni di ricerca didattica attorno a temi di rilevanza professionale

(valutazione -tecnologie didattiche etc.).

Il Curricolo si articola attraverso le discipline

3.4 Monte ore settimanale delle discipline

MONTE ORE SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE PER LA SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA 27 ORE TEMPO SCUOLA 40 ORE

Disciplina Classe

1^

Classe

2^

Classe

3^

Classe

4^

Classe

5^

Classe

1^

Classe

2^

Classe

3^

Classe

4^

Classe

5^

Italiano 7* 7* 6 6 6 8* 7* 7 7 7

Inglese 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

Geografia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Matematica 6 6 6* 6* 6* 8 8 6* 6* 6*


27

Scienze 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Tecnologia* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1*

Arte 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ed. Fisica 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2

Religione 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Ore lezione 27 27 27 27 27 30 30 30 30 30

MENSA 2 2 2 2 2 10 10 10 10 10

RIENTRI 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5

*Ai sensi dell’art. 21 del DPR 275/99 viene applicata la quota di flessibilità alla

disciplina tecnologia con riferimento alle discipline riportate con asterisco.

MONTE ORE SETTIMANALE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

Disciplina Orario obbligatorio

Italiano 5

Approfondimento letterario 1

Storia/geografia 4

Inglese 3

2° lingua comunitaria Francese 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Educazione fisica 2

Religione - alternativa 1

30 ore settimanali


28

Scuola dell’Infanzia

CAMPI DI ESPERIENZA

3.5 I processi di apprendimento/insegnamento: la MISSION dell’I.C.

Per costruire la propria identità l’alunno ha necessità di vivere la scuola come un

luogo in cui sia garantita la piena attuazione del curricolo verticale e nel quale egli

possa:

• essere ascoltato;

• essere riconosciuto;

• essere rispettato e valorizzato rispetto alla propria soggettività;

• potersi esprimere;

• sviluppare il senso di appartenenza al gruppo;

• trovare coerenza tra i vari modelli educativi;

• sperimentare un clima sereno e positivo.

Per la conquista della propria autonomia lo studente ha bisogno di avvalersi di

un’organizzazione scolastica orientata alla massima flessibilità e pertanto di:

• avere tempi e spazi individuali;

• avere tempi e spazi per potersi relazionare con gli altri;

• trovare soluzioni personali ai problemi;

• essere sostenuto nelle proprie scelte;

• essere valorizzato rispetto alla propria diversità.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Ordine, misura, spazio,

tempo, natura

IL CORPO IN MOVIMENTO

Identità, autonomia, salute

LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE

Gestualità, arte, musica, multimedialità

I DISCORSI E LE PAROLE

Comunicazione, lingua, cultura

IL SÈ E L’ALTRO

Le grandi domande, il senso morale, il vivere

insieme


29

Per la conquista delle competenze l’alunno ha necessità di:

• potenziare i propri saperi in ambito percettivo - motorio, logico, matematico,

linguistico - espressivo;

• possedere strumenti per interagire positivamente con la realtà;

• esplorare, conoscere, interpretare, ricostruire, scegliere.

Per rispondere a questi bisogni è necessario ottimizzare le risorse professionali e

promuovere l’efficacia e l’efficienza del servizio scolastico per:

o prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione creando tempi/spazi di ascolto

e di rapporti interpersonali positivi;

o realizzare una scuola aperta, laboratorio permanente di ricerca;

o contrastare le disuguaglianze territoriali e socio – culturali attraverso la

condivisione di valori e comportamenti educativi;

o garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente;

o innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli studenti, valorizzando le

potenzialità e gli stili di apprendimento di ciascuno.

3.6 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici

La legge 53/2003 colloca la Scuola dell’Infanzia al primo gradino del sistema

educativo di istruzione e formazione. Della durata di tre anni, essa concorre a

promuovere l’educazione e lo sviluppo integrale dei bambini e delle bambine.

Organizzazione delle attività didattiche

La progettazione annuale è organizzata dai docenti secondo le seguenti linee

operative:

si elabora un progetto educativo - didattico diverso in tutti i plessi, secondo la

metodologia comune dello SFONDO INTEGRATORE, che contiene scelte organizzative

e criteri di utilizzazione delle risorse, in sintonia con le Indicazioni Nazionali ed i Piani

di Sviluppo Personalizzati, sufficientemente flessibile per adeguarsi alle esigenze ed

alle richieste di ogni singola realtà socio-culturale.

Ogni plesso organizza collegialmente le proprie scelte operative, a cadenza mensile o

bimensile, adeguando in itinere il progetto alle esigenze emerse.


30

Scuola Primaria e Secondaria si avvalgono della metodologia della didattica

laboratoriale sia per sviluppare sia per recuperare gli apprendimenti.

Per favorire la progressione dei processi di apprendimento dell’alunno e di

maturazione della sua personalità, gli insegnanti rilevano i bisogni della sfera socio-

affettiva e cognitiva degli studenti, attraverso:

l’osservazione in ingresso;

l’osservazione sistematica.

Utilizzano metodologie didattiche adeguate alla classe, privilegiando la

dimensione sovradisciplinare e applicando ad esse il criterio della significatività, per

suscitare motivazione ed interesse.

3.7 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento

I traguardi di sviluppo delle competenze contenuti nelle Indicazioni Nazionali,

indicati al termine della scuola Primaria e della scuola Secondaria di primo grado,

hanno come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-

chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal

Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazioni del 18 Dicembre 2006).

Le competenze riferite alle discipline di insegnamento, unitamente ai relativi obiettivi

di apprendimento e al pieno esercizio della cittadinanza, rappresentano la finalità

formativa che ogni alunno deve raggiungere al termine del primo ciclo di istruzione.


31

3.8 Orientamento

Le Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l'arco della vita1 lo definiscono

"un processo associato alla crescita della persona in contesti sociali, formativi e

lavorativi [...] che mira a mettere i cittadini in grado di gestire e pianificare il proprio

apprendimento e le esperienze di lavoro in coerenza con i propri obiettivi di vita, in

collegamento con le proprie competenze ed interessi, contribuendo al personale

soddisfacimento. Nell'ambito delle istituzioni educative e formative esso mira ad avere

allievi e studenti ben motivati e formatori che si assumono la responsabilità del

sostegno ai loro percorsi formativi, alle scelte e alla loro realizzazione".

Orientare non è dunque un'azione da svolgere solo alla fine della scuola secondaria di

I grado, né può essere assolta unicamente dall'istituzione scolastica perché è un

percorso complesso e variegato che si svolge lungo l'intera esistenza e che necessita

del contributo qualificato da parte delle diverse agenzie educative (scuola, famiglia,

territorio) che accompagnano il processo di formazione dell'individuo nelle sue diverse

dimensioni: cognitive, affettive, emotive e sociali.

Certamente il primo ciclo d'istruzione svolge un ruolo fondamentale nel periodo

dell'infanzia e dell'età evolutiva dell'alunno ed è caratterizzato, nella scuola

dell'infanzia, dall'offerta di numerose esperienze, fondamentali per la progressiva e

attiva costruzione di sé e del sapere teso a divenire via via sempre più formale e

consapevole durante il percorso formativo. Nella scuola primaria e secondaria di I

grado le discipline permettono la costruzione di saperi, l'acquisizione di competenze e

l'attuazione di percorsi che aiutano gli alunni a rafforzare la conoscenza di sé, la

capacità di porsi in relazione con gli altri e di riconoscere le proprie potenzialità per

esprimerle al massimo; ciò può realizzarsi grazie alla collaborazione di tutto il team

educativo che, di volta in volta, ruota attorno all'alunno.

Nella scuola secondaria di I grado, in particolare, il Consiglio di Classe si propone di

attivare percorsi che conducano gli alunni a scelte consapevoli in merito al

proseguimento del proprio iter scolastico e formativo, cosicché ognuno possa

soddisfare le proprie aspettative, sviluppare le potenzialità, acquisire, ampliare,

approfondire e consolidare le competenze2.

1 Circolare Ministeriale 43 del 15 aprile 2009.

2 Si tratta delle otto competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell'Unione Europea,

Raccomandazione del 18 dicembre 2006 ( 2006/962/CE).


32

Ciò si realizza attraverso l'orientamento formativo e informativo; il primo è trasversale

a tutto il percorso di istruzione e a tutte le discipline e si realizza in varie fasi e con

diversi strumenti: letture mirate, discussioni in classe sulla conoscenza di sé,

riflessioni volte all’acquisizione di un metodo di studio e di lavoro adeguato,

compilazione di questionari atti a valutare le proprie attitudini/potenzialità e a far

emergere i propri interessi già a partire dalle classi prime.

Il secondo basato sulla conoscenza degli assetti ordinamentali degli istituti secondari

di II grado, e delle offerte formative del territorio; caratterizza soprattutto le classi

terze e si esplica in diverse modalità: visita agli istituti da parte degli alunni

accompagnati dai loro genitori durante le giornate di Open Day, intervento di docenti

e alunni degli istituti secondari di II grado della città di Ferrara e della provincia presso

le nostre classi terze e talvolta seconde. Tali interventi generalmente prevedono la

presentazione del percorso formativo, del quadro orario, la descrizione della figura

professionale in uscita e propongono attività laboratoriali attinenti a quelle che gli

studenti svolgono presso i loro istituti.

Un'altra attività effettuata è la visita da parte delle classi terze, accompagnate dai

docenti in orario scolastico, degli istituti secondari di II grado del territorio, in

particolare il Polo Scolastico di Codigoro, gli Istituti di Istruzione Secondaria Fratelli

Navarra di Ostellato e Remo Brindisi di Lido degli Estensi o di altro istituto cittadino in

base agli interessi degli alunni. Qui, oltre alla presentazione del percorso formativo, gli

allievi sono accompagnati a visitare le strutture, i laboratori e, sono coinvolti nello

svolgimento di qualche attività laboratoriale affiancati dagli studenti dell'istituto in

qualità di tutor.

Affinché l'azione orientativa sia efficace, è necessaria la collaborazione della famiglia

durante tutto il primo ciclo d'istruzione, affinché si sia in grado di supportare il figlio

nella scelta consapevole del percorso scolastico successivo, coerente con le sue

attitudini e potenzialità. Rientrano nell'ambito della consulenza orientativa i colloqui

individuali tra docenti e genitori degli alunni, durante i quali gli insegnanti non si

limitano ad una semplice comunicazione di informazioni sull'andamento didattico e

disciplinare dell'alunno, ma si confrontano con il genitore, nel rispetto della specificità

e della diversità dei ruoli, sul metodo di studio e di lavoro, sull'impegno e il tempo

dedicato allo svolgimento delle attività assegnate a scuola e a casa, su ciò che per

l'alunno risulta più comprensibile, fattibile o più ostico, sugli interessi scolastici ed

extrascolastici.


33

Inoltre, si ritiene utile offrire un ulteriore supporto alle famiglie soprattutto in

corrispondenza della scelta del percorso successivo di studi; da alcuni anni il nostro

istituto si avvale dell'intervento del Dott. Iacopo Casadei, Psicologo del lavoro della

Provincia di Rimini e autore di diversi saggi relativi all'orientamento scolastico, al ruolo

del genitore e all'adozione di comportamenti adeguati da mettere in atto per

supportare i figli nella scelta scolastica.

A conclusione vi è la compilazione del Consiglio Orientativo da parte del Consiglio di

Classe e la distribuzione di un foglio informativo relativo alla procedura da attuare per

effettuare l'iscrizione on-line alla scuola secondaria di secondo grado, nella

consapevolezza di avere portato a termine solo la prima parte di un compito, quello

relativo alla formazione dell'individuo, continuerà per tutta la vita.

Inoltre, come previsto dal P.D.M, in collaborazione con gli altri istituti della rete

“Insieme per migliorare”, saranno organizzati incontri in collaborazione con Promeco

rivolti a docenti e genitori delle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di I grado,

con particolare attenzione agli anni ponte, sulle tematiche dell’adolescenza, pre-

adolescenza, autonomia e scelta nel passaggio tra un ordine di scuola all’altro.

3.9 Verifica e valutazione degli apprendimenti

“La valutazione è una ricerca continua di un giusto equilibrio

tra promozione, cura, attenzione ai bisogni degli allievi e valorizzazione

del loro impegno, delle loro capacità e delle loro qualità.” (Giancarlo Cerini)

Nella Scuola dell’Infanzia gli strumenti di valutazione fanno riferimento in

prevalenza all’osservazione sistematica dei comportamenti e alla documentazione

delle esperienze effettuate.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado i docenti elaborano diverse

tipologie di prove per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didattica

svolta, per verificare e valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli di partenza.


34

Gli esiti della valutazione periodica consentono di predisporre gli interventi educativi e

didattici ritenuti necessari allo sviluppo ed eventualmente al recupero degli

apprendimenti; per l’alunno rappresentano un momento di riflessione sul proprio

processo formativo, per acquisire una maggiore consapevolezza di sé e del proprio

modo di imparare.

La famiglia è regolarmente informata in merito ai risultati dello studente attraverso: la

comunicazione degli esiti delle prove di verifica effettuate; la consegna del documento

di valutazione al termine di ogni quadrimestre; due colloqui individuali, a dicembre e

ad aprile; colloqui individuali a richiesta della famiglia o dei docenti.

La verifica e la valutazione sono dunque azioni imprescindibili della pratica didattica,

presenti in tutti i momenti del percorso curricolare e che, nell’aspetto formativo, oltre

che in quello conoscitivo o consuntivo, trovano il loro significato più completo.

Il Collegio dei docenti ha elaborato rubriche valutative e deliberato i criteri per

l’applicazione della valutazione espressa in decimi.

In ogni disciplina essa è basata:

sul profitto dell’alunno, desumibile dalle valutazioni delle singole prove (scritte,

orali, pratiche) ma terrà conto anche:

dei progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza;

dell’andamento delle valutazioni nel corso del tempo;

del livello di autonomia operativa.

Nella Scuola Primaria, non si contemplano voti inferiori al 5 (e al giudizio

insufficiente), se non in casi eccezionali, poiché nell’ottica di una valutazione formativa

e in considerazione dell’età evolutiva degli alunni, si intende promuovere il più

possibile l’autostima e la fiducia in sé.

È previsto l’utilizzo del non classificabile esclusivamente per le situazioni in cui i tempi

scolastici di accoglienza e l’assenza di qualsiasi informazione pregressa non

consentano una valutazione adeguata.

Nella Scuola Secondaria si è stabilito di non utilizzare voti inferiori al 4, poiché la

valutazione non deve avere carattere “punitivo” e per dare agli alunni la possibilità di

rimediare con maggior facilità.

Rubriche valutative degli apprendimenti scuola Primaria e Secondaria di 1° grado:

allegato 11


35

3.10 Valutazione del comportamento

Il DPR n.122 del 8/09/09 regolamenta la valutazione del comportamento degli

studenti. Il Collegio Docenti ha deliberato di utilizzare il giudizio sintetico per la

valutazione del comportamento degli alunni della scuola primaria e secondaria di

primo grado.

L’attenzione dei docenti, oltre che sull’effettivo rispetto delle regole, è focalizzata sulla

comprensione, condivisione e assimilazione dei valori relativi alla convivenza civile.

Il percorso formativo degli alunni si sviluppa anche attraverso l’acquisizione di

strumenti di autovalutazione.

Infatti, la capacità di riflettere sul proprio comportamento, sulle proprie responsabilità

e sul modo di far fronte ai propri doveri, costituisce un importante indice di

maturazione dell’identità personale nell’ambito delle relazioni con gli altri.

Per la valutazione del comportamento si prendono in esame i seguenti indicatori:

- INTERESSE E PARTECIPAZIONE “ascolto e attenzione, interventi pertinenti e ordinati

nelle conversazioni, partecipazione alle iniziative scolastiche comuni”.

- IMPEGNO “impegno e costanza nel lavoro scolastico individuale e di gruppo”.

- RELAZIONE CON GLI ALTRI “rispetto e condivisione delle regole comuni, rispetto del

personale scolastico, relazioni positive con i coetanei, disponibilità a collaborare con i

compagni e con gli adulti”.

- AMBIENTE SCOLASTICO “rispetto degli ambienti e del materiale della scuola, uso

appropriato degli spazi”.

Rubriche valutative del comportamento scuola Primaria e Secondaria di 1°: allegato 12

3.11 Esame di Stato conclusivo del I ciclo d’istruzione

L’esame di Stato conclusivo del 1° ciclo d’istruzione consiste nello svolgimento di:

prove scritte di italiano, matematica, inglese e seconda lingua comunitaria;

prove INVALSI di italiano e matematica;

un colloquio inter-disciplinare riferito alle seguenti materie: italiano; storia,

cittadinanza e costituzione; geografia; scienze matematiche, chimiche, fisiche e

naturali; lingua inglese; seconda lingua comunitaria (francese); arte e immagine;

tecnologia; musica; educazione fisica.

La religione non è materia d’esame.


36

Le prove, le modalità di svolgimento degli esami e i criteri di attribuzione dei giudizi

sono definiti dalla commissione d’esame in seduta plenaria, composta d'ufficio da tutti

i professori delle terze classi che insegnano le materie d’esame, nonché dai docenti di

sostegno. L'esito dell'esame di Stato è regolato secondo la normativa richiamata dal

DPR 22 giugno 2009, n°122.

Al termine dell’esame di Stato viene rilasciato il Certificato delle competenze

acquisite.

3.12 Certificazione delle competenze

Le competenze sono diventate le protagoniste dei sistemi formativi come sottolineano

le “otto competenze chiave di cittadinanza” contenute nelle Raccomandazioni che il

Parlamento Europeo ha emanato nel 2006.

La certificazione delle competenze accompagna il documento di valutazione degli

alunni; è un atto educativo e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto

descrive i risultati del processo formativo quinquennale e triennale, anche in vista

dell’ulteriore certificazione delle competenze al termine dell’obbligo di istruzione del

secondo ciclo.

3.13 Prove nazionali Invalsi

Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli di apprendimento

raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti

fondamentali: comprensione della lettura, grammatica e matematica. Le finalità di tale

rilevazione sono molteplici: allineare progressivamente le scuole a standard nazionali

per poter ottenere, con mirate azioni di stimolo e sostegno, il raggiungimento di livelli

crescenti di qualità; integrare gli elementi di valutazione propri dell’Istituto con

elementi rilevati a livello nazionale in modo da avviare azioni per migliorare la qualità

della scuola; acquisire ulteriori elementi per definire lo stato del sistema di istruzione.

Di conseguenza, imparare a leggere analiticamente i dati della propria classe/scuola e

confrontarli in gruppi disciplinari con i dati di altre classi o con i risultati nazionali,

favorisce la riflessione sulle scelte curricolari e didattiche degli insegnanti.


37

3.14 Istruzione domiciliare

L’istruzione domiciliare si applica solamente a quelle situazioni in cui l’alunno, dimesso

da una struttura ospedaliera, sia impedito alla frequenza scolastica a seguito di tale

dimissione per almeno 30 giorni (anche non consecutivi) e per la patologia di cui è

affetto. Tale impedimento deve essere attestato o dall’ospedale da cui l’alunno è stato

dimesso o da uno specialista della patologia di cui l’alunno soffre.

Le scuole non possono accogliere certificati medici rilasciati dal pediatra di base o da

medici generici o da specialisti di altri tipi di patologie.

Le Istituzioni Scolastiche devono inserire nei Piani dell’Offerta Formativa i percorsi di

istruzione domiciliare, affinché essi siano predisposti e pronti ad essere attivati nel

momento in cui se ne verifichi la necessità.

La richiesta di finanziamento non dovrà superare le 4 ore settimanali aggiuntive di

insegnamento.

Al momento della richiesta di attivazione di un percorso di istruzione domiciliare,

l’Istituzione Scolastica sarà tenuta a:

1. acquisire dalla famiglia il certificato di dimissione in cui si attesti che l’alunno non

può frequentare le lezioni;

2. individuare i docenti disponibili;

3. inserire i percorsi di istruzione domiciliare all’interno del PTOF:

4. acquisire la delibera del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto;

5. avviare il progetto nel momento in cui l’alunno sarà nelle condizioni di ricevere

l’istruzione domiciliare.

Al fine di non divulgare dati sensibili, le schede progetto relative all’I.D. sono conservate

presso gli uffici di Segreteria.


38

4. Area dell’inclusione: dal PAI alla progettazione quotidiana

4.1 Integrazione alunni diversamente abili e con Bisogni Educativi Speciali

“Una didattica che sia ‘denominatore comune’ per tutti gli alunni...Una didattica

inclusiva più che una didattica speciale” (Dir. Min. 27/12/12)

Guardando alla complessità della nostra realtà sociale, di cui le nostre classi sono

specchio, ci rendiamo facilmente conto che esistono differenze, intese come modalità

originali e personali dei ragazzi di proporsi nelle relazioni, nel sociale,

nell’apprendimento e nel vivere la vita, anche a causa di particolari condizioni fisiche o

di salute. La nostra scuola, così come tutta la scuola italiana, in virtù dell’unita

Direttiva recante “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica del” 27/12/2012 e della

successiva Circolare Ministeriale n. 8 del 6/03/2013, vive un nuovo fermento che l’ha

portata ad intraprendere un importante processo innovativo. Un processo che sta

cambiando progressivamente il modo di guardare ai ragazzi e alle loro difficoltà

relativamente agli apprendimenti scolastici.

Ciò ha stimolato tutti i docenti ad una maggiore cura educativa che si concretizza, di

fatto, nella sempre più precisa progettazione di percorsi per i nostri alunni. Si sta

passando, in modo rapido, da una visione volta all’integrazione ad una orientata

all’inclusione di tutti quegli alunni che presentano un bisogno educativo speciale,

bisogni definiti nei documenti sopra citati.

Ecco quindi che, come comunità educante, siamo chiamati ad una sempre maggiore

attenzione affinché il nostro agire in classe segua una duplice via di intervento: sugli

alunni e sul contesto. Un’ attenzione volta a far diventare la nostra scuola

un’istituzione attenta e in grado di accogliere e offrire agli studenti, che presentano

bisogni educativi speciali, percorsi d’apprendimento individualizzati volti a favorire un

pieno coinvolgimento nella vita scolastica, raggiungendo il massimo possibile in

termini di apprendimento e partecipazione. Per far questo diviene perciò

indispensabile guardare non più alla diversità, intesa come discostamento dalla

norma, ma alle differenze date dai bisogni educativi speciali dei ragazzi con cui

lavoriamo, anche attraverso l’individuazione e l’analisi delle barriere alla

partecipazione, intesa come coinvolgimento in una situazione di vita (ICF-CY) e

all’apprendimento che i diversi contesti possono involontariamente generare.


39

Al fine di supportare la scuola nella nuova sfida educativa dell’inclusione, il legislatore

stabilisce che nelle singole scuole vi sia l’istituzione di un Gruppo di lavoro per

l’inclusione (GLI), costituito dai rappresentanti della scuola, delle famiglie, degli enti

locali e degli esperti istituzionali o di esperti in regime di convenzione con la scuola.

Questo organismo tra i suoi compiti ha anche quello di concorrere all’elaborazione di

un Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I) riferito a tutti gli alunni con Bisogni Educativi

Speciali presenti all’interno dell’istituto. Esso è pensato come uno strumento

finalizzato all’auto-conoscenza da parte della scuola, alla pianificazione degli interventi

da sviluppare, in un processo responsabile e attivo di crescita e partecipazione.

Area della diversabilità

“Si è integrati/inclusi in un contesto quando si effettuano esperienze attivando

apprendimenti insieme agli altri, quando si condividono obiettivi e strategie di lavoro e

non quando si vive, si lavora, si siede gli uni accanto agli altri.”

(Dalle Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità)

L’integrazione e l’inclusione scolastica degli alunni diversamente abili, sebbene sia una

pratica già ampiamente consolidata nella realtà delle nostre scuole, non cessa di

presentarsi ogni giorno come una sfida per tutti i membri della comunità scolastica.

Il traguardo da raggiungere è sicuramente quello di consentire a ciascuno

l’apprendimento e il pieno sviluppo delle proprie potenzialità, non perdendo mai di

vista il contesto sociale in cui si realizza l’essere, il fare e l’agire di ogni alunno; in cui

ciascuno può giungere allo sviluppo della propria personalità, alla consapevolezza e di

conseguenza all’espressione piena dei propri talenti di cui è portatore e che lo

caratterizzano.

Per giungere al traguardo che l’istituzione scolastica si è posta, è necessario

pianificare con cura ed attenzione il percorso di apprendimento degli alunni che

presentano bisogni educativi speciali; pianificazione a cui tutti i docenti sono chiamati

e che vede nella figura dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno lo

specialista che, grazie a specifiche competenze, collaborando con i colleghi nella

progettazione, impostazione, scrittura ed infine attuazione nella pratica quotidiana del

Piano Educativo Individualizzato (P. E. I), supporta il percorso di inclusione ed

apprendimento dell’alunno diversamente abile.


40

L’intervento dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno si concretizza

nell’ambito del gruppo classe ed offre opportunità di apprendimento e socializzazione,

partecipando alla ricerca di idonee risposte ai bisogni educativi, contribuendo ad

evitare forme di isolamento e favorendo l’integrazione degli alunni diversamente abili.

Particolare attenzione è rivolta dai docenti assegnati alle attività di sostegno ad una

didattica supportata dalle nuove tecnologie come strumento di inclusione.

Attraverso di esse è infatti possibile fornire agli alunni strumenti atti a ridurre i vincoli

che la disabilità impone loro, riuscendo in questo modo a far sì che essi possano

esprimere compiutamente, secondo la propria speciale normalità, le proprie capacità, i

propri talenti, compartecipando, per quanto possibile, al percorso di apprendimento

dei compagni.

Un supporto importante al processo di inclusione degli alunni con bisogni educativi

speciali è dato dalla documentazione.

Essa si concretizza nel Piano Didattico Individualizzato (P. E. I) e nel Profilo Dinamico

Funzionale (P.D.F.) che costituiscono la testimonianza del percorso e delle buone

prassi attuate, rendendo esplicite le scelte compiute dal gruppo di lavoro operativo

costituito dall’equipe pedagogica, dalla famiglia e dall’ equipe U.O.N.P.I.A nell’ottica

del progetto di vita dell’alunno diversamente abile.

Allo scopo di favorire al meglio l’inclusione degli alunni diversamente abili, la Scuola si

avvale della collaborazione degli enti locali che forniscono personale educativo che

coopera con l’insegnante assegnato alle attività di sostegno all’attuazione dei percorsi

definiti nel P. E. I.

All’interno dell’istituto comprensivo è presente, in attuazione della Legge Quadro 104

del 1992, un apposito gruppo di lavoro denominato Commissione “Diversabilità”

formato dai docenti per le attività di sostegno che si occupa degli “interventi e servizi

a favore degli alunni”.

L’obiettivo principale è quello dell’inclusione degli alunni diversamente abili,

coinvolgendo e sensibilizzando tutti sulle problematiche della disabilità.

ARTICOLAZIONE DEL LAVORO 1. Ricognizione dei bisogni educativi speciali di cui sono portatori gli alunni

frequentanti la scuola.

1. Acquisizione Diagnosi Funzionale.

2. Elaborazione Piano Educativo Individualizzato e Profilo Dinamico Funzionale.

3. Organizzazione incontri AUSL.


41

4. Scambio e confronto tra tutti i docenti di sostegno sulle modalità operative e sulle

metodologie utilizzate.

5. Organizzazione della formazione per un giusto approccio didattico con tutti i

bambini disabili.

VALUTAZIONE

La valutazione degli alunni diversamente abili viene espressa in decimi ed è rapportata

agli obiettivi individualizzati, esplicitati nel Piano Educativo Individualizzato, che

costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con

disabilità. Nell’ambito specifico, sarà importante considerare la valutazione come

valutazione dei processi e non solo come valutazione delle performance.

Infine, per quanto concerne il documento di valutazione, esso viene utilizzato in

modo funzionale al progetto educativo e didattico predisposto per ognuno degli alunni

diversamente abili.

Area Alunni con DSA e disturbi evolutivi specifici1

La Legge 170/2010 apre un canale di cura educativa, concretizzando i principi della

personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nelle legge 53/2003 nella prospettiva

della “presa in carico” dell’alunno con Bisogni Educativi Speciali da parte di tutto il team

dei docenti della classe.

Nello specifico, la Legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la

discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, sinteticamente denominati

"DSA"(codici ICD-10 asse F81), che possono costituire una limitazione importante per

alcune attività della vita scolastica di uno studente.

In considerazione della peculiarità degli stili di apprendimento dei bambini con D. S.A., i

docenti predispongono un Piano Didattico Personalizzato (P.D.P), atto ad individuare le

strategie didattiche più opportune; vengono quindi stabiliti criteri di valutazione in

relazione agli ambiti coinvolti.

Rispetto alle caratteristiche di ciascun alunno con D. S. A., il Piano Didattico

Personalizzato può prevedere strumenti compensativi e/o misure dispensative.

1 Circolare Ministeriale n.8 del 6 Marzo 2013


42

Per ciascuna materia o ambito di studio, cioè, vanno individuati eventuali

strumenti (anche tecnologici: calcolatrice, personal computer) che “compensino” le

difficoltà dell’alunno o lo “dispensino” formalmente dall’affrontare prestazioni che, per

le caratteristiche delle difficoltà correlate al disturbo, risulterebbero inaccessibili.

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento adeguatamente certificate, le

modalità ed i contenuti delle prove di valutazione e di verifica degli apprendimenti,

compresi quelli effettuati in sede di esame conclusivo del ciclo, vengono

stabiliti dai consigli di classe e dalle commissioni d’esame sulla base delle indicazioni

dei PDP. (DM n. 5669 12/07/2011).

L’unita Direttiva recante Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali

e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica del 27/12/2012 estende quanto

sopra esposto e previsto della L.170/2010 a tutti gli alunni che presentano un disturbo

evolutivo specifico.

Piano Annuale di Inclusione: allegato 13

Progetto Screening d’Istituto per il riconoscimento precoce dei D. S.A.

I disturbi specifici di apprendimento si evidenziano sin dai primi anni di scuola

primaria e se non trattati precocemente possono condurre a problematiche di:

- disagio emotivo, disturbi relazionali, stati depressivi;

- disadattamento, dispersione e abbandono scolastico.

Dall’anno scolastico 2005/2006 si attuano due progetti, uno per le classi prime e

l’altro per le seconde della Scuola Primaria, che prevedono uno screening proprio per

l’individuazione precoce di tali disturbi.

CLASSE 1^

Il progetto coinvolge tutti gli insegnanti e gli alunni di classe prima.

Vengono somministrate prove per:

1. individuazione precoce degli alunni con difficoltà nell’acquisizione della tecnica

della letto-scrittura e nelle abilità di calcolo;

2. intervento precoce sugli alunni individuati, con percorsi individualizzati;

3. informazione – coinvolgimento dei genitori per consulenza adeguata ed

eventuale invio allo S.M.R.I.A., in classe seconda.


43

Lo screening si effettua:

all’inizio dell’anno scolastico (nei primi tre giorni di scuola), alla fine del primo

quadrimestre e alla fine dell’anno scolastico.

CLASSE 2^

Il progetto coinvolge tutti i bambini di classe seconda dell’Istituto con i quali si cerca

di realizzare programmi specifici di intervento immediato e continuativo nel tempo.

L’articolazione del progetto è la seguente:

• formazione degli insegnanti dell’Istituto sui DSA;

• somministrazione di prove in tutte le classi seconde, da parte degli insegnanti

della commissione screening;

• correzione e valutazione delle prove da parte degli insegnanti somministratori

per identificare i bambini con competenze non adeguate per la lettura, la

scrittura e la matematica.

Questo progetto offre diversi vantaggi:

al bambino, nel sostenere la sua motivazione all’apprendere, l’autostima e

soprattutto nell’intervenire sulle sue difficoltà in maniera congrua.

Alla scuola:

realizzazione di progetti mirati; investimento sull’acquisizione dei processi

basilari dell’apprendimento della lettura, della scrittura, della matematica e

delle strategie metacognitive, nei primi anni di scuola; in seguito individuazione

di strumenti compensativi e misure dispensative per facilitare l’integrazione

anche nei gradi di scuola successivi (prevenire l’insuccesso e la dispersione

scolastica).

Alla famiglia:

diminuisce il senso di impotenza dei genitori nei confronti del figlio in difficoltà;

i genitori vedono che la scuola si attiva per il loro bambino e sono più disponibili

alla collaborazione;

accettazione e comprensione della difficoltà del bambino.


44

Area degli alunni con svantaggio

socio-economico, linguistico, culturale

“Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni

Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici,

sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata

risposta”. (Direttiva 27/12/2012)

Questa categoria di alunni con Bisogni educativi Speciali è forse la più difficile da

descrivere. All’interno di quest’area spesso si collocano gli alunni stranieri non di

prima immigrazione. Alunni che pur essendo nel nostro paese già da molti anni, a

causa di “un non uso al di fuori del contesto scolastico”, presentano difficoltà

nell’utilizzare la lingua italiana come lingua veicolare per gli apprendimenti.

La Circolare Ministeriale n.8 del 6 Marzo 2013 supporta il lavoro dei docenti

affermando quanto segue “Tali tipologie di alunni dovranno essere individuate sulla base di

elementi oggettivi (una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate

considerazioni psicopedagogiche e didattiche”.

In molti casi, gli interventi mirati e ben ponderati dei docenti volti alla redazione e

all’attuazione, in accordo con la famiglia del ragazzo, di piani didattici personalizzati

(P.D.P) risultano essere di fondamentale importanza per preservare l’alunno dal

pericolo di un aumento vertiginoso della propria situazione di svantaggio scolastico.

Il piano didattico personalizzato diviene in questo caso uno “strumento in più per

curvare la metodologia alle esigenze di ogni singolo alunno” e supportarlo nel suo

percorso di apprendimento.

4.2 Inclusione alunni stranieri

L’educazione interculturale è una dimensione trasversale che investe l’intero settore

educativo e che può essere considerata ”asse culturale” di fondo a cui tutte le

discipline possono riferirsi. L’apertura mentale, la disponibilità a mettere in

discussione le proprie idee, si imparano da piccoli vivendo assieme, giocando assieme,

incontrandosi, scontrandosi e confrontandosi. La presenza di alunni provenienti da

diversi paesi e da diverse culture può diventare un’occasione di arricchimento e di

maturazione in vista di una convivenza basata sulla cooperazione, lo scambio,

l’accettazione delle diversità come valori ed opportunità di crescita democratica.


45

La scuola può diventare un laboratorio dove sperimentare rapporti nuovi, ponte

migrante verso una società capace di riassumere dentro di sé le diverse culture che la

abitano.

In quest'ottica, l’Istituto favorisce l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri

con iniziative individuate nel "Protocollo di Accoglienza":

predispone un clima favorevole all'inserimento e alla socializzazione;

facilita l'apprendimento linguistico;

favorisce un'attività educativa quotidiana che si ponga come obiettivo la

decostruzione di stereotipi e pregiudizi, attraverso una dialettica relazionale

all'interno dei vari contesti.

Svolge attività di educazione interculturale basate sul riconoscimento delle diverse

identità e del senso di appartenenza individuale, ma anche sulla necessità di

evidenziare elementi e percorsi che accomunino le varie culture.

In particolare, in accordo con la rete di scuole “insieme per migliorare”, sarà

organizzata una formazione didattica per l’inclusione degli alunni stranieri: dalla

rilevazione dei livelli di competenza all’individuazione di strategie metodologiche e

didattiche per la realizzazione di UDC semplificate valevoli per tutte le discipline.

Protocollo accoglienza alunni stranieri: allegato 14

INTEGRA TUTTI

DIDA

GLI ALUNNI

SEMPRE

LA DIDATTICA

INCLUSIVA


46

4.3 Linee guida e protocollo accoglienza minori adottati

Con riferimento alla Nota USR ER prot. n. 2192 del 6/02/2007 “Azioni di accoglienza

scolastica per alunni ed alunne adottati – percorsi di post- adozione” si evince quanto

segue:

“Nel percorso di inserimento dei minori adottati la scuola diventa attore di

fondamentale importanza. Se da un lato essa si arricchisce per la complessità dei

minori adottati, portatori il più delle volte di esperienze particolarmente dolorose e

storie difficili, dall’altro si trova spesso impreparata ad affrontare il mondo

dell’adozione.

Per il superamento di questa criticità è di fondamentale importanza lo sviluppo di una

maggiore sinergia e integrazione tra la Famiglia, la Scuola, gli Enti Autorizzati che

seguono l’adozione e i servizi sociali e sanitari degli Enti Locali”.

Protocollo di accoglienza minori adottati: allegato 15

5. Aggiornamento e formazione

“Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in

servizio degli insegnanti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività

di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il

piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di

miglioramento previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della

Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano

nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell'istruzione,

dell'università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di

categoria”. (Legge 107/2015 comma 124)

La formazione e l’aggiornamento costituiscono un dovere di tutto il personale in

quanto funzionali all’incremento delle professionalità, alla condivisione delle pratiche

educativo - didattiche ed organizzative ed alla costruzione di un progetto formativo

coordinato ed unitario.


47

Il piano di aggiornamento prevede l’adesione a corsi organizzati dal MIUR, dall’ UST di

Ferrara, dall’USR, da altri Istituti Scolastici, Enti Territoriali o Reti di Scuole, ma si

avvale anche delle risorse e delle competenze interne alla scuola, proponendo la

condivisione e l’apertura al confronto quali modalità ricorrenti del lavoro collegiale per

la valorizzazione di tutte le risorse umane coinvolte nel sistema scolastico.

Per garantire l’efficacia dei processi di crescita professionale e l’efficienza del servizio

scolastico, sono inoltre favorite le iniziative che fanno ricorso alla formazione on-line e

all’autoformazione.

Il personale ATA, individualmente o a gruppi, potrà aderire ad eventi formativi o ad

iniziative di aggiornamento in relazione alle esigenze di funzionamento e

miglioramento del servizio, organizzati dall’Università, dall’UST o da altri enti

accreditati.

5.1 Piano di formazione dell’Istituto Comprensivo

Dopo un’analisi dei bisogni dell’Istituto emersi dallo studio del RAV e il confronto nel

gruppo rete di scuole “Insieme per migliorare”, è apparsa la necessità di strutturare

specifici percorsi di formazione e di aggiornamento rivolti agli insegnanti e al

personale ATA.

In particolare si è previsto di attuare i seguenti:

“Il curricolo verticale e la didattica per competenze”;

“Didattica e nuove tecnologie”;

“Le rubriche di valutazione e gli strumenti di osservazione”;

“Tecniche di pronto intervento e di utilizzo del defibrillatore”.

I primi due corsi sono rivolti a tutti i docenti di ruolo della scuola primaria e

secondaria di primo grado e intendono promuovere la riflessione sulle strategie di

organizzazione delle attività in aula. Il tutto per favorire il perseguimento degli

obiettivi di miglioramento mediante la condivisione di un linguaggio comune e di un

lessico più attento alle esigenze formative degli alunni, affinché si possa garantire il

passaggio dalla scuola dell’insegnare alla scuola dell’apprendere.

Il terzo sarà rivolto ai docenti dell’Istituto per l’elaborazione di strumenti condivisi di

valutazione e di osservazione.


48

Il quarto corso di formazione è rivolto agli insegnanti e al personale ATA e intende

promuovere la diffusione di tecniche di “pronto soccorso” e di utilizzo di strumenti

salvavita come ad esempio il defibrillatore, per garantire, nei limiti delle condizioni e

delle possibilità, il benessere fisico dei ragazzi.

In sintesi:

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Il curricolo verticale e

la didattica per

competenze

Docenti scuola primaria e

secondaria di I grado

Diminuire la disomogeneità dei livelli di

apprendimento degli studenti in Italiano e

Matematica nella scuola primaria.

Elevare la votazione degli studenti diplomati

cercando di eguagliare i livelli provinciali

attraverso la costituzione di gruppi di

apprendimento per livello in Italiano e in

Matematica in tutti gli ordini di scuola.

Didattica e nuove

tecnologie

Docenti scuola primaria e

secondaria di I grado

Costruire una visione di Educazione nell’era

digitale, attraverso un processo che, per la

scuola, sia correlato alle sfide che la società

tutta affronta nell’interpretare e sostenere

l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita

(life-long) e in tutti contesti della vita,

formali e non formali (life-wide). (dal PNSD)

Le rubriche di

valutazione e gli

strumenti di

osservazione

Docenti della rete di

scuole “Insieme per

migliorare”

Attivazione di un gruppo

di lavoro interno

all’Istituto per la

realizzazione di griglie di

osservazione e

valutazione

Costruire e utilizzare strumenti di

osservazione per la certificazione delle

competenze.

Tecniche di pronto

intervento e di

utilizzo del

defibrillatore

Personale Ata

Personale docente che si

occupa di Educazione Fisica

Sviluppare comportamenti responsabili

ispirati ad uno stile di vita sano.


49

5.2 Piano di Sviluppo Digitale: azioni previste per il Piano Triennale LINK PER LA LETTURA INTEGRALE DEL PNSD

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-

WEB.pdf

Con il decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 27

ottobre 2015, n. 851, è stato adottato il Piano Nazionale per la Scuola Digitale

(PNSD), che definisce gli indirizzi in materia di digitalizzazione della scuola

italiana per un suo nuovo posizionamento del sistema educativo nell’era

digitale.

Il PNSD, che ha valenza pluriennale, prevede lo stanziamento di fondi a favore

dell’innovazione digitale: a partire dalle risorse dei Fondi Strutturali Europei (PON

Istruzione 2014-2020) e dai fondi della legge 107/2015 (La Buona Scuola), in

collaborazione tra MIUR e quelle altri Ministeri e altri uffici governativi, Regioni ed Enti

Locali.

Questo Piano risponde alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione

nell’era digitale, attraverso un processo che, per la scuola, sia correlato alle sfide che

la società tutta affronta nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo

tutto l’arco della vita (life-long) e in tutti contesti della vita, formali e non

formali (life-wide).

Il PNSD si suddivide in tre ambiti di lavoro: STRUMENTI, COMPETENZE E

CONTENUTI, FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO.

Inoltre introduce fra le figure di sistema quella dell’animatore digitale ovvero un

docente, a tempo indeterminato con incarico triennale, che ha il compito di attivare le

politiche innovative contenute nel Piano e di coinvolgere il personale, gli alunni e

le famiglie.

Quella del PNSD vuole essere un’azione culturale e di sistema, un percorso

condiviso di innovazione culturale, organizzativa, sociale e istituzionale, che parte

da un’idea rinnovata di scuola, intesa come spazio aperto per l’apprendimento e

non unicamente luogo fisico e come piattaforma che metta gli studenti nelle

condizioni di sviluppare le competenze per la vita, con ricadute estese al territorio.

Gli obiettivi non cambiano, sono quelli del sistema educativo: le competenze degli

studenti, i loro apprendimenti, i loro risultati e l’impatto che avranno nella società

come individui, cittadini e professionisti.

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf


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Questi obiettivi saranno aggiornati nei contenuti e nei modi, per rispondere alle sfide

di un mondo che cambia rapidamente, che richiede sempre di più agilità mentale,

competenze trasversali e un ruolo attivo dei giovani. Per questo servirà - e qui vi è

l’investimento culturale e umano più grande - che tutto il personale scolastico, non

solo i docenti, si metta in gioco e sia sostenuto, per abbracciare le necessarie sfide

dell’innovazione: sfide metodologico-didattiche, per i docenti e sfide organizzative, per

i dirigenti scolastici e il personale amministrativo.

Nel prossimo triennio nell’ IC di Ostellato si intende lavorare in modo particolare su

due versanti riguardanti le competenze degli studenti e la formazione in servizio del

personale docente, anche partecipando a reti di scuole che organizzino momenti

formativi in presenza e on line.

Inoltre la scuola intende continuare in quel processo di apertura al territorio e alle

famiglie attraverso l’organizzazione di eventi allo scopo di far conoscere quanto e

come si lavora in classe e momenti formativi per le famiglie e aperti all’utenza del

territorio al fine di supportare i genitori e coloro che si trovano in una condizione di

digital divide in sinergia con soggetti pubblici e/o privati e l’associazionismo locale.

Con la partecipazione al bando PON, per accedere ai finanziamenti riguardanti

l’implementazione di laboratori mobili, l’istituto sta cercando di dotare tutti i plessi di

scuola primaria e secondaria di tablet e carrello per la custodia e ricarica dei

dispositivi, per permettere agli insegnanti di utilizzare la tecnologia nella

pratica didattica quotidiana grazie anche all’accesso alla rete che con il wifi

raggiunge tutte le aule dei plessi.

Per la scuola dell’infanzia l’istituto si è impegnato ad acquistare alcuni devices

per consentire, anche in questo ordine di scuola, di introdurre pratiche

didattiche che prevedano l’uso di dispositivi mobili.


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6. Monitoraggio del Pof e Autoanalisi d’Istituto

6.1 Dal PTOF al Programma Annuale

Il POF triennale è il documento

fondamentale di ogni Scuola, costitutivo

dell'identità culturale e progettuale delle

stesse, elaborato dal Collegio dei docenti,

sulla base degli indirizzi definiti dal Dirigente

scolastico per le attività, scelte di gestione e

di amministrazione, approvato dal Consiglio

d'istituto.

Il POF definisce le linee programmatiche

generali offerte da un'Istituzione Scolastica,

ovvero le strategie generali adottate per

migliorare i processi formativi.

Il POF è il documento di programmazione

che riflette le esigenze del contesto

culturale, sociale ed economico della realtà

locale (art. 3 L. 107/2015)

Il Programma Annuale (pianificazione di breve

periodo) traduce in termini operativi le linee di

indirizzo (obiettivi) e le scelte generali (strategie) che

scaturiscono dal POF.

Il Programma Annuale costituisce "le gambe del

POF"

Il DI 44/2001 definisce il Programma Annuale il

Documento di programmazione politico-finanziaria

delle Istituzioni Scolastiche Autonome che deve essere

redatto sulla base dei criteri di efficacia (capacità di

raggiungere un determinato obiettivo, rapporto tra ciò

che si è realizzato e ciò che si sarebbe dovuto

realizzare sulla base di un piano), efficienza ( capacità

di raggiungere un obiettivo con la minima allocazione

possibile di risorse) ed economicità (capacità di

ottenere un determinato risultato impiegando le

risorse a disposizione in modo ottimale).

6.2 Valutazione e autovalutazione

Il Piano e la stessa struttura triennale del PTOF prevedono sia una verifica del grado

di soddisfazione nei destinatari/utenti sia dell’effettivo raggiungimento degli obiettivi

di miglioramento previsti.

Il termine “soddisfazione” è quello che meglio individua l’obiettivo perseguito da un

sistema di progettazione e di lavoro attento alla qualità. Sulla base della misurazione

della soddisfazione finale e dei miglioramenti perseguiti in termini di risultati raggiunti,

si procederà con eventuali potenziamenti degli interventi formativi e alla

ottimizzazione delle risorse per il futuro anno scolastico.

Il “BILANCIO SOCIALE” sarà lo strumento utilizzato per la rendicontazione sociale in

termini di condivisione delle scelte effettuate, attività svolte e risorse utilizzate per il

raggiungimento dei risultati; coinvolgerà direttamente l’utenza e i genitori e condurrà

alla pianificazione e all'avvio di azioni di miglioramento dell'intero sistema-scuola.


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Il monitoraggio del Piano dell’Offerta Formativa contemplerà inoltre:

un'attività di analisi e di valutazione interna realizzata attraverso la compilazione

di questionari afferenti alle Aree che lo compongono (progettuale, gestionale,

organizzativa, ecc..);

una valutazione esterna che riguarderà l’analisi dei risultati delle prove Invalsi.

7. Allegati ALLEGATO 1: ATTO DI INDIRIZZO

ALLEGATO 2: RAV

ALLEGATO 3: TABELLA PROGETTI DEL PDM

ALLEGATO 4: TABELLA GENERALE RIASSUNTIVA PROGETTI E ATTIVITA’ INTEGRATIVE

ALLEGATO 5: TABELLA USCITE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

ALLEGATO 6: SCHEDE PROGETTO DETTAGLIATE CON RISORSE UMANE E FINANZIARIE

ALLEGATO 7: VERBALE INCONTRO “PROGETTO PER L’ATTUAZIONE DEI PIANI DI

MIGLIORAMENTO” RETE DI SCUOLE “INSIEME PER MIGLIORARE”

ALLEGATO 8: REGOLAMENTO DI ISTITUTO

ALLEGATO 9: PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

ALLEGATO 10: CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO

ALLEGATO 11: RUBRICHE VALUTATIVE DEGLI APPRENDIMENTI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO

ALLEGATO 12: RUBRICHE VALUTATIVE DEL COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA E

SECONDARIA DI I GRADO

ALLEGATO 13: PIANO ANNUALE DI INCLUSIONE

ALLEGATO 14: PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

ALLEGATO 15: PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI ADOTTATI

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è stato adottato dal Collegio Docenti nella

seduta n. 5 del 13 gennaio 2016 e approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta

n. 4 del 14 gennaio 2016

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