PSICOLOGIA DELLO

SVILUPPO

prof.ssa Morena Muzi

a.a. 2017-2018

ALLA SCOPERTA DEI BAMBINI

I METODI DI RICERCA

(Cap. 1, Schaffer)

CHE COS’È LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO?

Studio oggettivo e scientifico del comportamento e dello sviluppo dei bambini; gli psicologici spiegano e

descrivono il comportamento e il modo in cui esso cambia con l’età.

Vs

Visione soggettiva o ingenua dello sviluppo del bambino

CHE COS’È UN BAMBINO? PROSPETTIVA STORICA

• Il bambino come adulto in miniatura: Medioevo lavorominorile – mortalità infantile. Solo neldiciassettesimo/diciottesimo secolo c’è un primo cambiamentodella concezione dell’infanzia ma con i maschi. Il bambino comevittima: Medioevo = bambini come proprietà legale del padre –esercizio del potere – punizioni feroci – infanticidio – abusisessuali.

• Il bambino dei giorni nostri: la nozione che la condizioneindifesa dei bambini richieda protezione e non sfruttamento si èsviluppata molto lentamente solo negli ultimi 200 anni. I bambinivenivano considerati utili nel mondo degli adulti, oggi si ritiene chesiano gli adulti ad avere obblighi verso i bambini!

METODI DI RICERCA

Gli psicologi raccolgono le informazioni per leloro scoperte/ricerche attraverso tre fontiprincipali: l’osservazione, le domande e lasperimentazione.Nell’ osservazione è necessario definire il checosa, il chi, il quando e il dove dell’osservazionee il numero delle tecniche di osservazione che sivuole impiegare.

Le domande prevedono due approccifondamentali: le interviste e i questionari. Talemetodo è limitato con i bambini, ma sesomministrati a genitori, insegnanti, possono esserepresentati in diverse forme in base all’obiettivo chesi intende raggiungere ecc..La sperimentazione riguarda procedure in cui ilbambino si trova in una situazione controllata estandardizzata con la maggiore precisione possibile.

METODI DI RICERCA

Le osservazioni possono prevedere lapartecipazione o la non partecipazionedell’osservatore; possono riguardare unanarrazione continua oppure essere circoscrittea singoli episodi; possono considerare un soloindividuo, una diade, triade, piccolo gruppoin interazione, concentrarsi su una seriediverse di categorie di comportamento o suuna sola;Necessariamente necessita di controlli diaffidabilità da parte di più osservatori

L’OSSERVAZIONEL’impiego del metodo osservativo nello studio dellosviluppo è legato a due fattori: 1)l’età dei soggetti presi inesame; 2)il tipo di comportamento/i investigato/i .Ci sono buoni motivi per preferire l’osservazioneall’esperimento vero e proprio con bambini molto piccoli inquanto le procedure sperimentali molto controllate ed‘esigenti’ mentre con l’osservazione si può osservare ad es.le interazioni adulto-bambino e/o bambino/bambinonell’ambiente familiare o al nido ecc…L’osservazione è un procedimento selettivo e si differenziadal semplice ‘guardare’ o ‘vedere’

L’OSSERVAZIONE

Quando si osserva si è guidati da una ipotesi e si cerca diottenere informazioni rilevanti in maniera efficace eaccurata; non è mai di per sé ‘obiettiva’ (registrazione fedeledella realtà) a meno che non venga condotta secondoprocedure controllate, cioè sistematiche, ripetibili ecomunicabili.l'osservazione anzi è costantemente esposta al rischio dellasoggettività, della parzialità, e agli errori o distorsioni chene derivano.Il primo interrogativo che ci poniamo è ‘il che cosaosservare’ cioè l’obiettivo conoscitivo che implica delleprocedure particolari e l’impiego di alcune tecniche perregistrare ciò che è stato osservato

OSSERVAZIONE

E’ preferibile analizzare non fattori isolati macomportamenti concreti in situazioni di vita reale:

↓Osservazione diretta del comportamento delbambino con l’impiego di strumenti scientifici econ rigore scientifico (cosa, come, quando e perchéosservare).

I DIVERSI TIPI DI OSSERVAZIONE

Vi sono diversi tipi di osservazione, e diversimodi per caratterizzarli. Si possonosuddividere i diversi tipi di osservazione aseconda dell'ambiente in cui si svolge lo studio(ambiente naturale o quello artificiale dellaboratorio) e ancora a seconda di come e inche misura il ricercatore decida di strutturare omeno l'ambiente in cui svolge l'osservazione.

L'osservazione in definitiva può essere quindidiretta o naturalistica quando appunto ilricercatore esercita un grado minimo di controllosul proprio oggetto di studio; indiretta e condottain condizioni controllate, quando il ricercatoreimpone un grado medio o massimo di controllosul proprio oggetto di studio, partecipante o nonpartecipante a seconda della misura in cuil'osservatore interviene nel contesto osservato.

OSSERVAZIONE NATURALISTICA

Il ricercatore rileva i comportamenti così come sipresentano spontaneamente in natura, registrando la lorofrequenza, la loro durata e gli eventi precedenti esuccessivi alla loro comparsa.Il vantaggio è che si ha un quadro dettagliato e preciso delcomportamento al suo stato naturale. Si può avere la baseconoscitiva necessaria per sviluppare ulteriori ipotesi diricerca.Il limite è dato dal fatto che in ambiente libero, lesituazioni in cui è più probabile che si manifesti un certocomportamento sono fortuite.

L’OSSERVAZIONE DIRETTAL'osservazione diretta richiede un'organizzazionecomplessa tra l'osservazione vera e propria , letecniche di registrazione e l'analisi di qualunqueevento che possa accadere in un determinatotempo e contesto ambientale (campo olaboratorio).E' essenziale, per chi voglia usare nelle suericerche l'osservazione diretta utilizzare delletecniche obiettive per la registrazione dei dati.Una tecnica che risponde a questo requisito è lacheck-list.

Questa metodica attualmente è usata in modo elettivonelle ricerche che analizzano lo sviluppo delle relazionidei bambini nei primi anni di vita, periodo in cui, acausa della scarsa capacità di comunicazione verbale, èimpossibile avvalersi di tecniche indirette (test,questionari), come nel caso degli adulti.Tuttavia lo studio di un determinato comportamentoinfantile richiede alla base dell'osservazione una precisascelta teorica. Ad esempio la relazione madre-bambinopuò essere analizzata in maniera diversa a seconda chela metodologia segua l'approccio etologico o quellopsicoanalitico.

OSSERVAZIONE CONTROLLATA

Il ricercatore introduce alcune modificazioni, purmantenendo l’ambiente il più possibile naturale,per garantire maggiore uniformità e omogeneitàdelle situazioni osservate e per favorire lacomparsa di comportamenti rilevanti per ilproblema che intende studiare (es. le ricerche delbambino allo specchio: 1)fase di esplorazione;2)macchia rossa sul naso).Si ha la massima generalizzazione dei risultati almondo reale, dato che si propone di rilevare ilcomportamento spontaneo nelle condizioni di vitaquotidiana.

VALIDITÀ DELL’OSSERVAZIONEUna causa di distorsione può essere: l’influenzadell’osservatore sul comportamento del soggettoosservato → effetto osservatore.Osservazione partecipante e osservazione dissimulata(specchio unidirezionale)Osservazione obiettiva esposta ai rischi della soggettivitàFattori a carico dell’osservatore: soggetto osservato;aspettative ecc.La rilevazione dei comportamenti in contesto naturale,dove le variabili sono libere di agire, non consente didefinire in modo preciso e certo il ruolo giocato daciascuna di esse.

L’OSSERVAZIONE INDIRETTA

L'osservazione si dice indiretta quando utilizza strumenti comequestionari o interviste che si frappongono tra l'osservatore el'osservato.Lo scopo di questi strumenti è soprattutto quello di raccogliereopinioni, idee ed esperienze circa il mondo e il comportamentodei soggetti. In età evolutiva le interviste e i questionari possonoessere utilizzati sia per interrogare i bambini sulle proprie idee,conoscenze, motivazioni, sia per interrogare gli adulti (genitori-educatori) sul comportamento, le capacità dei bambini, con cuisono in diretto contatto. In entrambi gli usi, l'intervista e ilquestionario si possono affiancare ad una tecnica di osservazionediretta del comportamento dei soggetti appartenenti allo stessocampione (metodo misto), e spesso questa scelta è assaiconsigliabile.

L’OSSERVAZIONE PARTECIPANTE

L'osservazione partecipante si può definire unametodica che prevede il maggior coinvolgimentodell'osservatore nei confronti dei soggetti chevengono osservati. Di solito un membro delgruppo o un osservatore esterno inserito o per lomeno accettato nel gruppo raccoglie leinformazioni.Questa tecnica è molto usata per indagare quindisituazioni relazionali e sociali, mentre non èutilizzata frequentemente per indagare ilcomportamento di bambini piccoli

Secondo Camaioni (1990) infatti, esistel'impossibilità di una sua applicazionequando siamo in presenza di infanti ebambini in età preverbale, mentre per quellipiù grandi dai tre ai cinque anni, può essereutilizzata. E' indispensabile però chel'adulto osservatore si conquisti lafamiliarità da parte del gruppo che intendeosservare.

L’OSSERVAZIONE NON PARTECIPANTEL'osservazione non partecipante è quella in cuil'osservatore usa lo specchio unidirezionale o inalternativa la familiarizzazione con i soggetti.Quest'ultima opzione consiste nell'entrare incontatto con i soggetti da osservare e iniziare lavera e propria osservazione dei comportamentisolo quando la presenza dell'osservatore non è piùpresa in considerazione e non può dunque influiresulla spontaneità delle interazioni all'interno delgruppo (osservatore-tappezzeria)

METODO LONGITUDINALE

Possibilità di seguire gli individui durante la loro crescita e di analizzare il processo del cambiamentoi tempi sono lunghi, vi può essere la perdita selettiva dei soggettiAbituazione alla ripetizione delle prove lungo l’arco di tempoInvecchiamento degli strumenti di rilevazione e dei modelli teorici

METODO TRASVERSALE

In un unico momento temporale si confrontanoindividui di diverse etàInformazioni sulle differenze legate all’età e nonsui cambiamenti che si producono con l’età(informazioni sui prodotti non sul processo)Non abbiamo informazioni sui cambiamentiindividuali nel corso del tempoNon si ha la certezza che l’unica cosa che cambianei gruppi sia solo l’età.Effetto coorte: i gruppi non hanno avuto unosviluppo condiviso con medesime esperienze dalpunto di vista storico, sociale, culturale perché nonè avvenuto nello stesso periodo

METODO LONGITUDINALE-SEQUENZIALE

Alcuni ricercatori uniscono i due metodi in ununico disegno di ricerca per eliminare l’effettocoorte.Gruppi di età diversa vengono seguitilongitudinalmente sino a quando l’età del primogruppo si sovrappone a quella del secondogruppo all’inizio della ricerca.Mettendo a confronto soggetti che hanno lastessa età in epoche diverse, è possibile verificarese il cambiamento storico avvenuto ha avutoqualche effetto sullo sviluppo.

METODO SPERIMENTALE

Nell’esperimento il ricercatore intervieneattivamente;Si osserva un fenomeno presente nell’ambientenaturale, lo si modifica o lo si produceintenzionalmente;Si predispone una situazione di cui sono note levariabili, si manipola una o più di queste variabili(indipendenti) e si verifica se la modificazioneinfluenza in qualche modo il comportamentoindagato (variabile dipendente);

GRUPPO SPERIMENTALE E DI CONTROLLO

Nell’esperimento classico ci sono almeno duegruppi ai quali i soggetti vengono assegnati inmodo casuale:

1. Gruppo sperimentale: viene sottoposto allamanipolazione della variabile indipendente

2. Gruppo di controllo: non riceve nessuntrattamento o un trattamento diversoSe i cambiamenti previsti nella variabiledipendente si verificano solo nel grupposperimentale, l’ipotesi di ricerca vieneconfermata.

VALIDITÀ INTERNA E VALIDITÀ ESTERNA DEL METODO SPERIMENTALE

È necessario che in tutte le fasi della ricerca(selezione soggetti, formazione dei gruppi,ambiente, tempi, relazione interpersonale trasperimentatore e soggetti) si proceda a unrigoroso e accurato controllo di tutti i fattoriche possono falsare il risultato.

Pertanto la Validità interna si ha quando icambiamenti riscontrati dipendono daltrattamento sperimentale e non dall’interventodi altre variabili sfuggite al controllo.

La Validità esterna di un esperimento si haquando in una situazione di laboratoriovengono comunque garantite tutte lecondizioni di vita reale. I risultati cioè sonogeneralizzabili in contesti naturali. Difatti unadelle minacce alla variabilità esterna è che ilcampione non sia rappresentativo, artificiositàdel luogo ecc.L’esperimento si caratterizza per la manipolazione e ilcontrollo delle variabili e per l’assegnazione casuale deisoggetti ai gruppi sperimentali e di controllo.

DISEGNO QUASI SPERIMENTALELo sperimentatore prende le condizioni cosìcome sono in natura e le sfrutta per valutarne glieffetti sullo sviluppo (ad es. se si vuole studiare larelazione nei bambini tra basso peso alla nascita eapprendimento vs bambini con peso normale eapprendimento, si formano due gruppirendendoli omogenei e poi verificare se esiste unrapporto causale tra peso e apprendimento).Nel disegno quasi sperimentale si confrontano traloro gruppi la cui composizione non è casuale, enon si raggiunge la stessa validità interna degliesperimenti veri e propri.

DISEGNO CORRELAZIONALE

Il ricercatore si pone solo scopi descrittivi e non siricavano conclusioni circa la relazione causa-effetto trale variabili.Cerca di verificare se e in che misura le variabili sonoassociate tra loro, le connessioni (es. madri con f. fem.scambio interpersonale; madri con f. mas. esplorazioneambiente.

1. Correlazione positiva (due variabili cambiano nellastessa direzione = aggressività e spettacoli violenti)

2. Correlazione negativa (all’aumento di una variabiledecremento dell’altra = ansia e prestazione)

3. Correlazione nulla (tra le due variabili non c’è nessunarelazione = livello mentale e ampiezza fronte)

VANTAGGI E SVANTAGGI

L’individuo può essere studiato nellacomplessità del suo sviluppo globalePossibilità di specificare le complesse relazionitra individuo e ambienteSi studia non solo il bambino ma si valutano leinterazioni tra diverse funzioni psicologicheTra due fattori è possibile quindi trovare unaqualche connessione ma non si possonostabilire delle relazioni causali

IL METODO CLINICO-CRITICO

Combinazione tra osservazione, quasi esperimenti ecolloquio clinicoSi registra il comportamento con ricchezza e variabilitàcosì come si manifestaLe modificazioni introdotte dal ricercatore sonosuggerite dal comportamento del bambinoColloquio clinico = colloquio libero in cui ci si lasciaguidare da quello che risponde il bambinoLa validità del metodo è affidata all’abilità delricercatoreRischio di distorsioni soggettiveUso del linguaggio non sempre appropriato