Protocolo de Trabajo Social - fce.udl.cat de... · 4.1 Sistemas de información previa a la...

Memòria acadèmica 2007 – 2010 L’EEES a la Facultat de Ciències de l’Educació

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Protocolo de solicitud de autorización de implantación del

grado:

TRABAJO SOCIAL

UNIVERSITAT DE LLEIDA


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1 DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1 Denominación 1.2 Institución organizadora 1.3 Tipo 1.4 Plazas 1.5 Créditos 1.6 Idioma 1.7 Breve resumen de información para futuros estud iantes 1.8 Rama

2JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto 2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional 2.3 Referentes externos 2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

3OBJETIVOS

3.1 Objetivos 3.2 Competencias

4ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1 Sistemas de información previa a la matriculaci ón y procedimientos accesibles de acogida y orientación 4.2 Criterios 4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de l os estudiantes una vez matriculados 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos

5PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Estructura de las enseñanzas 5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes 5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)

6PERSONAL ACADÉMICO

6.1 Mecanismos 6.2 Personal

7DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1 Justificación 7.2 Previsión

8RESULTADOS PREVISTOS

8.1 Estimación de valores 8.2 Valoración del progreso y los resultados de apr endizaje de los estudiantes

9SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD 10CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1 Cronograma de implantación del título. 10.2 Procedimiento de adaptación 10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantació n del correspondiente título propuesto


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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO DE GRADO 1.1 Denominación

Catalán: Treball Social

Castellano: Trabajo Social

Inglés: Social Worker

Francés:

1.2 Institución organizadora

Universidad solicitante: Universitat de Lleida

Centro responsable de la enseñanza: Facultad de Ciencias de la Educación

Responsable del título Mª del Mar Moreno Moreno

• Decano/ Director de la Facultad/Escuela Universidades participantes

Adjuntar el convenio 1.3 Tipo

Régimen de estudios tiempo completo tiempo parcial Modalidad presencial semipresencial a distáncia Periodo lectivo : anual semestral Horario : mañana tarde horarios especiales (sábados y otros)


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1.4 Número de plazas ofertadas (nuevo ingreso):

1er curso 2do curso 3er curso 4arto curso 80 80 80 80

1.5 Créditos:

Número mínimo de créditos de matrícula por estudian te y período lectivo y normas de permanencia:

La Permanencia en los Grados

Estudiantes a tiempo completo y estudiantes a tiempo parcial

Los estudiantes a tiempo parcial son los que compatibilizan sus estudios con un trabajo remunerado.

Los estudiantes que quieran escoger la modalidad de tiempo parcial lo tendrán que justificar aportando la documentación que se especifica en las normas de matrícula de la Universidad.

Los otros estudiantes se consideraran a tiempo completo.

Solamente se podrá cambiar la modalidad de tiempo completo a tiempo parcial o al contrario en el período ordinario de matrícula de cada curso académico.

En referencia al número mínimo de créditos de matrícula

Los estudiantes de nuevo ingreso, que se matriculen por primera vez en el primer curso de unos estudios universitarios, a través del proceso de preinscripción, deberán matricular un mínimo de 60 ECTS si son estudiantes a tiempo completo. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 30 ECTS

Respecto de los estudiantes con discapacidad, a petición de la persona interesada y, teniendo en cuenta las circunstancias personales, debidamente justificadas, se podrá considerar una reducción del número mínimo de créditos de matrícula.

Los créditos reconocidos no computarán a estos efectos.

En todo caso, los estudiantes deberán matricular las asignaturas de formación básica matriculadas anteriormente y no superadas.

En referencia al número máximo de créditos de matrícula

El total anual de los créditos correspondientes a asignaturas matriculadas por primera vez no podrá exceder de 60 ECTS. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el máximo de créditos por asignaturas matriculadas por primera vez no excederá de 30 ECTS.

En ambos casos no computarán las asignaturas matriculadas y no superadas del curso anterior y los créditos obtenidos por reconocimiento.

El Centro podrá considerar, a petición del estudiante, el incremento del número máximo fijado, teniendo en cuenta el expediente del estudiante y otras circunstancias que a su juicio lo justifiquen.


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Rendimiento de los estudiantes 1r. curso

Los estudiantes matriculados en las titulaciones de grado que se imparten en la Universitat de Lleida deberán superar en el primer año académico un mínimo de 12 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 6 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias.

Cuando no se supere el mínimo de créditos indicados anteriormente, el estudiante no podrá continuar en los mismos estudios. Solamente podrá volverse a matricular en estos estudios una vez transcurridos dos años académicos y mediante el proceso de la preinscripción universitaria. El estudiante solo podrá matricularse dos veces en los mismos estudios.

El estudiante que no supere los requisitos establecidos en el primer párrafo de este apartado se podrá matricular el año académico siguiente en alguno de los otros estudios que se imparten en la Universitat de Lleida, mediante el proceso de preinscripción universitaria.

Los créditos obtenidos por reconocimiento no se computaran a efectos de permanencia 1.6 Idioma de impartición

Idioma % de horas

de impartición Catalán 70% Castellano 20% Inglés 10%

1.7 Breve resumen de información para futuros estud iantes

Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título El título capacita para ejercer la profesión de Trabajo Social , la cual promueve el cambio social, la resolución de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la promoción de la libertad de la población para incrementar el bienestar. El trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interactúan con su entorno. Los principios de los derechos humanos y la justicia social son fundamentales para el trabajo social.

Legalmente la profesión de trabajador social se regula tanto en el marco legislativo

estatal como en el internacional:

En el nivel del Estado:

El primer plan de estudios que normaliza las Escuelas de Asistentes Sociales del Estado

es regulado por el decreto del Ministerio de Educación Nacional 1403/64 de 30 de abril.


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Coexisten con las Escuelas de Asistentes Sociales (la primera de ellas, la de Barcelona

creada en 1932).

Junto a las Escuelas, las Asistentes Sociales de la época se organizaron en Asociaciones Profesionales que, con el tiempo, formaron la Federación Española de Asistentes Sociales (FEDAAS) cuyos estatutos fueron visados por la Delegación de Gobierno el 7 de marzo de 1967.

La Ley 10/82 de 13 de abril creó los Colegios Profesionales de Diplomados en Trabajo

Social/Asistentes Sociales y caracterizó a la profesión como Colegiada, sometida por

tanto a la Ley Estatal de Colegios Profesionales (Ley 2/74 de 13 de febrero). A partir de

este marco general, se han estructurado y vertebrado las normas correspondientes: los

Estatutos Generales de los Colegios Oficiales de Diplomados en Trabajo Social

publicados en el BOE del 6 de marzo de 2001, RD 174/01 de 23 de febrero, que señalan

los requisitos para el ejercicio de la profesión.

Los Estatutos del Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo

Social/Asistentes Sociales aprobados por el Real Decreto 116/2001 de 21 de febrero.

El Código Deontológico de la Profesión de Diplomado en Trabajo Social/Asistente Social,

aprobado en Asamblea General Extraordinaria en mayo de 1999, siendo el referente de

este código el documento de la FITS: “La Ética del Trabajo Social. Principios y Criterios”,

aprobado en Asamblea General en 1994 en Sri Lanka, y cuyo precedente se encuentra

en el “Código Internacional de Ética Profesional para el Trabajo Social” aprobado en

Puerto Rico en 1976.

En 1977 la Jefatura del Estado emite una Ley para la creación del Cuerpo Especial de

Asistentes Sociales:

la Ley 3/1977 de 4 de enero. Este cuerpo “dependerá del Ministerio de la Gobernación” y

“los cometidos a desarrollar por los funcionarios de este Cuerpo consistirán en la

ejecución de actividades de trabajo social”... “las funciones del Cuerpo se realizarán en

los puestos de trabajo social de los servicios centrales y provinciales y Organismos

dependientes del Ministerio de la Gobernación, sin perjuicio de que sus funcionarios

puedan desempeñar puestos de trabajo propios de su especialidad en otros Centros y

Dependencias de la Administración civil del Estado”. “El ingreso en el Cuerpo Especial de

Asistentes Sociales tendrá lugar mediante oposición libre entre quienes posean el título

de Asistente Social y reúnan los requisitos”.


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La configuración de las autonomías trajo consigo la necesidad de desarrollar la normativa

concerniente a las competencias autonómicas y con ello la promulgación de las

diferentes Leyes de Servicios Sociales, cuya primera generación se realiza en la década

de los 80 y en la que los trabajadores sociales adquieren un papel relevante y referencial

en relación con la implantación y desarrollo del Sistema Público de Servicios Sociales

que se mantiene hasta la actualidad.

El diverso desarrollo normativo realizado al respecto por las distintas administraciones

redunda en la ratificación del Trabajador Social como profesional indiscutible en un

sistema público que se sustenta en un Estado Social y Democrático de Derecho.

En el nivel internacional

La FEDAAS se incorporó enseguida (1970) a la Federación Internacional de

Trabajadores Sociales (FITS) que había sido fundada en 1956, aun cuando sus orígenes

se remontan a 1928 por la creación del Secretariado Internacional Permanente de

Trabajadores Sociales.

La FITS tiene concedido el estatus consultivo en el Consejo Económico y Social de la

ONU, con representantes en Nueva York, Ginebra y Viena. Igualmente en el Consejo de

Europa, en la OIT, en la UNICEF y en el Consejo Mundial de Bienestar Social. Desde su

fundación, ha tenido un papel esencial en el desarrollo profesional de los trabajadores

sociales y ha sido el vehículo para presentar el punto de vista de esta profesión en todos

los foros internacionales en los que se debaten y deciden cuestiones que afectan al

Bienestar Social.

La Resolución 67/16 del Comité de Ministros del Consejo de Europa había tratado sobre

las “funciones, formación y status de los Asistentes Sociales”.

Recomendaciones del Comité de Ministros de la Unión Europea(REC)-2001 a los países miembros en la que se incluyen valoraciones positivas de las funciones y actuaciones de los Trabajadores Sociales. 1.8 Rama:

Ciencias Sociales y Jurídicas


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2. JUSTIFICACIÓN 2.1 Justificación del título propuesto

Los contenidos del Libro Blanco del Grado en Trabajo Social exponen los principios de la

justificación del título. Por su parte, la definición aprobada por la Asamblea de la

Federación Internacional de Trabajadores Sociales y de la Asociación Internacional de

Escuelas de Trabajo Social en julio de 2001, indica que el Trabajo Social es la disciplina

de la que se deriva la actividad profesional del Trabajador Social y del Asistente Social.

Esta disciplina tiene por objeto la intervención y evaluación social ante las necesidades

sociales para promover el cambio, la resolución de los problemas en las relaciones

humanas y el fortalecimiento y la libertad de la sociedad para incrementar el bienestar y

la cohesión, mediante la utilización de teorías sobre el comportamiento humano y los

sistemas sociales y aplicando la metodología específica en la que se integra el Trabajo

Social de caso, grupo y comunidad. El Trabajo Social interviene en los puntos en los que

las personas interactúan con su entorno. Los principios de los derechos humanos y la

justicia social son fundamentales para el Trabajo Social, así como la Carta de los

Derechos Fundamentales de la Unión Europea.

En la actualidad, y en base a los cambios que experimenta el contexto social, económico, tecnológico y cultural, se plantean nuevas exigencias en la formación de los trabajadores sociales. Los principales retos se pueden concretar en: - La globalización económica, que plantea nuevos escenarios en la política social: la ruptura económica, social y cultural, procesos de descohesión social que ocasionan procesos de pobreza, exclusión social y violencia. - Las tecnologías de la información y comunicación, que conllevan nuevas oportunidades y a la vez nuevas formas de exclusión y marginación social distintas a las ya existentes. - El progresivo envejecimiento de la población, que supone un esfuerzo de reactivación y visión de una vejez activa, participativa y satisfactoria, acompañado de un enfoque integral en la atención y el cuidado de los mayores, un aumento en la atención y cuidado de la población. - El creciente individualismo de nuestra sociedad, derivado de múltiples factores sociales y culturales, que incrementa situaciones de inestabilidad y de problemas relacionados con la convivencia. - El rumbo que ha tomado el fenómeno de la inmigración en los últimos años, que abre un debate político sobre la inclusión y participación de estos colectivos y pone a prueba la capacidad de cohesión de nuestra sociedad. Implica nuevos retos y oportunidades a la política social y a los trabajadores sociales. - La evolución de las políticas sociales en el contexto europeo y la emergencia de un modelo pluralista de Estado de Bienestar, que genera una revisión del papel de los distintos sectores y actores implicados en la provisión de servicios de bienestar. La


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aparición de nueves leyes sociales en el marco español genera el aumento de la demanda de trabajadores sociales para cubrir las nuevas necesidades previstas en el marco normativo. - El avance en el reconocimiento de los derechos tanto individuales como sociales, que obliga a revisar y potenciar los sistemas de protección para consolidarse como verdaderos derechos de ciudadanía. Si éstos no van acompañados de una financiación adecuada no podrán llevarse a cabo. La Identidad y el ámbito de intervención caracterizan y definen el perfil del trabajador social. Esta identidad está influida por un conjunto de factores y se constituye en relación dialéctica con una sociedad, un período histórico y una cultura que la van configurando permanentemente. Como en otras profesiones, la identidad profesional del trabajador social se arraiga en el pasado, que construye las primeras identificaciones que dan origen a la profesión y le permiten desempeñar un papel en la sociedad. Los Trabajadores Sociales realizan su actividad profesional en diversas áreas profesionales y ámbitos de desempeño tanto en organismos internacionales, administración pública, universidades, empresa privada (por cuenta ajena o ejercicio libre de la profesión) y en el marco del Tercer Sector (asociaciones, fundaciones, federaciones u otras organizaciones sociales). Estas áreas profesionales se pueden concretar en : a) Asistencial. Mediante la detección y tratamiento psicosocial de las necesidades sociales individuales, grupales, familiares y de la comunidad, los trabajadores sociales gestionan los recursos humanos y organizativos, contribuyendo así a la administración de las prestaciones de responsabilidad pública, su distribución, y a la protección de las poblaciones. b) Preventiva. El trabajador social trata de adelantarse y prevenir la constante reproducción de la marginalidad, de la exclusión social, de la desafiliación, de la pobreza y de la desintegración social. Se considera importante incluir los factores de protección como elementos que contribuyen a la prevención, que parten de la potencialidad de la realidad con la que se interviene y por tanto constituyen una plataforma indispensable para evitar la aparición de “problemas sociales” o para reducir el riesgo de empeoramiento o cronificación. c) Promocional-educativa. No se puede comprender la función de prevención sin una labor educacional que ayude a las personas y los grupos sociales a hacer uso de las oportunidades que existen a su disposición, capacitarles o promover el liderazgo para la toma de decisiones responsables y asunción de responsabilidades. d) Mediación. En la resolución de los conflictos que afectan a las familias y los grupos sociales en el interior de sus relaciones y con su entorno social. Incluye también la relación entre las instituciones y la ciudadanía. e) Transformadora. Mediante la investigación social el trabajador social aumenta su conocimiento para tratar de modificar las prácticas sociales que crean desigualdad e injusticia social y, por tanto, condicionan el desarrollo autónomo de los sujetos. f) Planificación y evaluación en los macro y microsistemas mediante el diseño, el desarrollo y la ejecución de planes, programas y proyectos sociales. La planificación de realiza en un nivel estratégico- prospectivo mediante la formulación de proyectos para las políticas sociales de las comunidades autónomas y del Estado.


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g) Rehabilitación. El trabajador social contribuye al bienestar y posibilita la integración social de aquellas personas y colectivos que por razones personales o sociales se encuentran en una situación de desventaja social. h) Planificación, análisis de procesos sociales y necesidades y evaluación. A partir del conocimiento y análisis de procesos sociales y necesidades detectadas, el trabajador social trabaja en la planificación y evaluación en los microsistemas mediante el diseño y ejecución de planes, programas y proyectos sociales y contribuye a la formulación de políticas sociales autónomas, nacionales, europeas e internacionales. i) Gerencia y administración. El trabajador social trabaja en la gerencia y administración de los servicios sociales, mediante la organización, dirección y coordinación de los mismos.

j) Investigación y docencia. El desempeño profesional del trabajador social obliga a la investigación inherente en las funciones señaladas y a las que se relacionan con su propio trabajo profesional generando una revisión permanentemente y la búsqueda de nuevas formas de enfocar y afrontar los problemas vitales a que debe dar respuesta. Los ámbitos de intervención del trabajador social han ido adaptándose a las nuevas realidades sociales y jurídicas. Tradicionalmente los profesionales del Trabajo Social han desarrollado su labor entre los pobres y marginados con un fuerte contenido paternalista y asistencial en su actuación. A partir del marco que ofrece la Constitución de 1978 y su desarrollo jurídico, la actividad profesional se dirige hacia todos los ciudadanos en estado de necesidad reconocido por las normativas jurídicas. El trabajador social trata de potenciar la persona, las familias, los grupos, las organizaciones y comunidades en que desarrolla su vida, para conseguir el máximo de bienestar social y calidad de vida. El ámbito más habitual de su labor profesional es el de los Servicios Sociales personales, pero también se encuentra en el ámbito de la salud, la educación, justicia, empleo, urbanismo y vivienda, empresa, medio ambiente, voluntariado, la cultura y el tiempo libre. Las distintas Administraciones Públicas –Central, Autonómica y Local- son las máximas responsables en nuestro país y en los países de nuestro entorno, de garantizar la prestación de este tipo de servicios a los ciudadanos y a sus Comunidades. Será, pues, en estas Administraciones, especialmente en la Administración Local y Autonómica, donde más amplia acogida encuentra este tipo de labor profesional. También en la iniciativa privada ofrece un amplio campo a los trabajadores sociales: las asociaciones de autoayuda, las Organizaciones No Gubernamentales, etc., ofrecen un amplio abanico de desarrollo profesional. En estos ámbitos de desempeño, los trabajadores sociales realizan intervenciones profesionales de forma coordinada y complementaria con otros agentes tanto políticos (cargos políticos institucionales, representantes políticos y sindicales, etc.), sociales (voluntariado social, militantes sociales, etc.), como profesionales (psicólogos, sociólogos, educadores sociales, etc). A continuación se enumeran los ámbitos en los que el Trabajo Social desarrolla habitualmente su ejercicio profesional, describiendo en cada uno de ellos los distintos espacios desde los que su intervención puede hacerse efectiva.


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Servicios Sociales: • Servicios Sociales de Atención Social básica y primaria. Dirigidos a toda la población

en general desde los servicios sociales de base existentes en todos los ayuntamientos o comunidades.

• Servicios de atención permanente para atender emergencias sociales. • Servicios de ayuda y atención domiciliaria • Servicios sociales especializados (atención por colectivos) • Servicios de atención a personas sin hogar, transeúntes: servicios de atención en

medio abierto; centros de acogida y comedores sociales; albergues; formación e inserción socio-laboral.

• Servicios de atención a personas mayores: centros sociales y clubes; asociacionismo; centros de día; centros residenciales; atención domiciliaria; voluntariado.

• Servicios de atención a Infancia y familia: Servicios de prevención, diagnóstico y tratamiento para la protección de la infancia y soporte a la familia; acogimiento familiar y adopción; centros de acogida; centros residenciales; centros abiertos.

• Servicios de atención a la mujer: servicios de información y atención psico-social para la mujer; atención social de urgencia para mujeres víctimas de violencia doméstica; casas de acogida; soporte para la formación y la inserción socio-laboral; asociacionismo y grupos de auto-ayuda.

• Servicios de atención a personas con discapacidad: servicios de asesoramiento, valoración e información de recursos; servicios de atención precoz; servicios de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación; formación e inserción socio-laboral; asociacionismo de personas afectadas y de familiares o grupos sensibilizados; voluntariado; pisos protegidos; defensa y tutela de los bienes de personas con incapacidad.

• Servicios de acogida y atención social a inmigrantes y refugiados. • Salud • Centros de Salud o Servicios de Atención Primaria de Salud • Servicios de Atención Socio-Sanitaria Domiciliaria a enfermos con patologías crónicas

y terminales • Hospitales generales. Maternales. Hospitales infantiles. • Centros Socio-sanitarios: Atención socio-sanitaria a pacientes crónicos y terminales;

unidades de cuidados paliativos. • Servicios de Salud Mental: Servicios de prevención, diagnóstico y tratamiento infantil

y de adultos; hospital de día; centros de día; pisos protegidos; inserción socio-laboral; unidades de tratamiento de pacientes en fase aguda; centros residenciales para pacientes crónicos; asociacionismo de personas afectadas, de familiares y otros grupos; servicios de atención a personas con demencias y trastornos neurológicos degenerativos.

• Servicios de atención a las drogodependencias: Servicios de atención (información, prevención, diagnóstico y tratamiento) a las drogodependencias; comunidades terapéuticas; centros de rehabilitación y de reinserción social y laboral.

Dentro del tercer sector, existe un amplio abanico de asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro que trabajan con las personas que sufren enfermedades diversas y sus familias, enfermedades que afectan los vínculos sociales y la calidad de vida de las personas: cuidadores de enfermos con Alzheimer y otras demencias, enfermos de cáncer, afectados por procesos de trasplante, SIDA, etcétera. Educación:


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• Educación reglada: Servicios de asesoramiento psico-pedagógico y social a los equipos de los centros escolares e institutos de enseñanza secundaria; mediación escolar y familiar; centros de educación especial para alumnos con necesidades especiales; asociacionismo en el ámbito escolar; detección y tratamiento del absentismo escolar.

• Educación no reglada: Escuelas-taller y otras iniciativas orientadas a compensar déficits socioeducativos; servicios de atención a primera infancia, especialmente con familias que requieran soporte psico-social.

Justicia: • Justicia juvenil: Servicios técnicos de asesoramiento psicosocial al juez; mediación

con la • víctima; programas de seguimiento de medidas en medio abierto; centros de

internamiento de menores infractores; mediación familiar; inserción socio-laboral. • Juzgados: Servicios de asesoramiento técnico a los jueces; mediación familiar;

programas de seguimiento de medidas penales alternativas a la prisión; atención a la víctima.

• Instituciones penitenciarias: Comisiones de asistencia social penitenciaria; programas específicos de tratamiento de determinados delitos, drogodependencias, agresiones sexuales, etc; programas de atención materno-infantil para reclusas con hijos en la prisión; seguimiento y control de presos en libertad condicional; servicios de reinserción socio-laboral.

Empresa: • Atención y prestaciones sociales a los trabajadores de determinadas empresas que

cuentan con este servicio. • Vivienda • Programas de promoción, estudio y adjudicación de viviendas de protección social;

dinamización comunitaria de barrios de nueva construcción o en proceso de remodelación; planificación urbana.

• Tercer sector • Ámbito en expansión integrado por organizaciones y entidades sin ánimo de lucro que

trabajan contra la exclusión social con programas preventivos, asistenciales, formativos, de inserción social y laboral a nivel local, desarrollando en muchos casos también programas de cooperación internacional.

Formación y asesoramiento técnico: • Formación de estudiantes de Trabajo Social; formación permanente; soporte técnico. Nuevos ámbitos de intervención de los trabajadores sociales: Existe también un abanico de ámbitos, que a diferencia de los que se han descrito, los podemos considerar como ámbitos nuevos de actuación del/la trabajador/a social, en la medida que encontramos a estos profesionales y que son reconocidos desde la propia profesión como:

o Planificación estratégica de Servicios de Bienestar o Análisis y desarrollo organizacional o Asesoramiento en la dirección de políticas de Bienestar social o Marqueting social o Comunicación e imagen en relación con temas sociales o Atención a situaciones de catástrofes y/o de emergencias o Defensa de los derechos humanos


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o Cooperación y solidaridad internacional (proyectos de desarrollo) o Prevención de riesgos laborales o Mediación familiar o Terapia familiar o Counselling. o Mediación comunitaria o Peritaje social o Gestión y dirección de servicios y equipamientos sociales.

El análisis de la oferta y demanda de plazas en la titulación de Trabajo Social: El Libro Blanco, utilizando diversos estudios y datos, analiza la oferta y demanda de plazas en la Titulación de Trabajo Social durante un período concreto (2001/02-2003/04) y apunta distintas tendencias: • La oferta de plazas se ha mantenido en general estable a lo largo de estos tres

cursos, en la mayoría de universidades, e incluso se ha incrementado en un 5% con respecto al curso 2001/02.

• La demanda considerada como el número de solicitantes y por lo tanto preinscritos en la

• Titulación de Trabajo Social en primera y segunda opción, ha experimentado una disminución estimada y no real, en la medida que sólo disponemos de los datos completos de preinscritos en 1ª y 2ª opción en 14 de las 32 universidades.

• En la relación demanda/oferta calculada a partir del índice D/O en 21 de las 32 universidades la demanda de plazas es superior a la oferta en los tres cursos estudiados.

Esta relación nos permite afirmar que la Titulación de Trabajo Social tiene una importante demanda en todas las universidades españolas. Esta demanda queda reflejada en las encuestas sobre demanda de los estudios universitarios que realizan algunas Comunidades Autónomas. Asimismo, la Titulación de Trabajo Social forma parte del grupo de titulaciones relacionadas con las nuevas demandas del mercado de trabajo y/o yacimientos de empleo (Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad y empleo de la Comisión Europea). Esta importante demanda también se explica por todos los cambios sociales asociados a la propia evolución y transformación de nuestra sociedad: • Por un creciente interés e importancia de las cuestiones relativas a las políticas

sociales y al Sistema de Bienestar Social en todo el contexto europeo. • Por una creciente diversificación de áreas de actuación de los trabajadores sociales. • Por la contribución del Trabajo Social al desarrollo humano y a la promoción de la

cohesión social (Rec 2001-1 Consejo Europa). En comparación con las demás Diplomaturas y Licenciaturas, la Titulación de Trabajo Social ha experimentado un incremento del 5,15% de alumnos en los cinco últimos cursos. Esto nos permite afirmar que la Titulación de Trabajo Social tiene unas buenas perspectivas, tanto respecto a la demanda definida a partir de las preferencias de los alumnos, así como por el número de alumnos matriculados. Por otra parte, la entrada en vigor de la ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia supone cambios en la estructura de los servicios sociales con un aumento significativo de plazas de trabajo para trabajadores sociales en los próximos años. En relación con la demanda


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de plazas en la universidad y con esta ley la UdL aumenta en 10 el número de admisiones de estudiantes para el próximo curso.

2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional

La educación que forme y habilite para el ejercicio del trabajo social debe estar reconocida por medio de títulos oficiales y con validez en todo el territorio nacional, en los términos del artículo 34 de la LOU modificada por la LOMLOU. Los Planes de Estudios desarrollados en virtud del RD 1431/1990 de 26 de octubre (B.O.E. de 20 de noviembre de 1990) que establece el Título de Trabajo Social. 2.3 Referentes externos

El Título de Grado en Trabajo Social, forzosamente ha de partir del Libro Blanco que fue fruto de la de la voluntad de todas las partes implicadas en el Trabajo Social en España (centros docentes y ámbito profesional) por desarrollar iniciativas que permiten responder a los desafíos que representa la convergencia europea en Educación Superior para el Trabajo Social. Los trabajos de elaboración del Libro Blanco se iniciaron tras la solicitud presentada por la Conferencia de directores de Escuelas de Trabajo Social de España, con el apoyo del Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social, en la segunda convocatoria de la ANECA, para el desarrollo de los títulos de grado.

No se partía de cero. El título universitario de Trabajo Social fue creado en 1980, cuando el Congreso de los Diputados aprobó la proposición no de Ley sobre "Transformación y clasificación como universitarios de los Estudios de Trabajo Social, creación del Titulo de Diplomado en Trabajo Social, y transformación de las Escuelas de Asistentes Sociales" (Boletín Oficial de las Cortes Generales, de 28 de Febrero de 1980, nº 161-II). Posteriormente, en 1981, el Gobierno aprobó por Real Decreto 1850/1981 de 20 de agosto "La incorporación a la Universidad de los Estudios de Asistentes Sociales como Escuelas Universitarias de Trabajo Social". En 1983, por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia se establecieron las directrices para la elaboración de los planes de estudios de las Escuelas Universitarias de Trabajo Social. Estas directrices, fueron modificadas en el marco del Decreto 1431/1990 de 26 de octubre en el que se definen la relación de materias troncales y sus correspondientes áreas de conocimiento.

2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Plazas curso actual

Trabajo Social 65 60 75 69 (86%) 80 Facultad de Ciencias de la Educación

412 422 418 476 (119%) 400

Total Universidad 1361 1338 1430 1518 (83%) 1820


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En 1990 se crea el área de conocimiento de "Trabajo Social y Servicios Sociales" por parte del Consejo de Universidades, por Acuerdo de 19 de junio, basándose en la comprobación de la existencia de una homogeneidad en el objeto de conocimiento, una tradición histórica común y comunidades investigadoras nacionales e internacionales. Desde el año 1998, conjuntamente con el Consejo General de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes Sociales, la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social viene trabajando para conseguir la transformación de la actual Diplomatura en Trabajo Social en Licenciatura. Por este motivo, el 8 de mayo de 2000 se presentó en el Consejo de Universidades la “Memoria justificativa de la solicitud de Licenciatura en Trabajo Social”. Posteriormente, el 13 de febrero de 2002, se aprobó por parte de la Subcomisión de Ciencias Sociales y Jurídicas, la elaboración de una ponencia/dictamen para la transformación de la actual Diplomatura en Licenciatura de 4 años. Una parte de los trabajos realizados en el seno del libro blanco se han nutrido o han sido continuación de los ya iniciados en el proceso de transformación de la diplomatura. Asimismo, siguiendo las orientaciones del proyecto Tuning, los representantes del área de conocimiento “Trabajo Social y Servicios Sociales” analizaron las nuevas orientaciones para el diseño de los perfiles formativos basados en los respectivos perfiles profesionales, acordando (21 de octubre de 2002) la constitución de una Comisión de estudio del perfil profesional de los trabajadores sociales, juntamente con el Consejo de Colegios de Diplomados en Trabajo Social y AA.SS, cuyo informe ha formado parte de los trabajos de este libro blanco. También en coincidencia con las orientaciones europeas, se constituyó una red de investigación de la inserción profesional de los titulados en Trabajo Social, con el fin de mejorar la calidad de la formación ofertada y cuyos resultados han quedado reflejados en el “Estudio de los flujos de inserción en la vida activa de los Diplomados en Trabajo Social (1999-2002)”. En conclusión, cuando la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social presentó su proyecto de libro blanco de la titulación, hay ya muchos años de trabajo previo en red tanto entre universidades como entre éstas y los colegios profesionales que han quedado reflejados en numerosos documentos. Además, la Conferencia de Directores de Escuelas de Trabajo Social mantuvo dos reuniones monográficas sobre el título de grado y se celebró un simposio sobre Trabajo Social y convergencia europea en el seno del V Congreso de Escuelas de Trabajo Social de España celebrado en Huelva los días 21, 22 y 23 de abril de 2004. Participaron la mayoría de las universidades del estado. Por lo que respecta a la comparación con otros países del entorno, recordemos que para la realización del Libro Blanco se estudió la situación actual de la titulación de Trabajo Social, en su vertiente formativa, en los siguientes países de la Unión Europea: Alemania, Austria, Bélgica (FL, FR), Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, República Checa, Suecia, Reino Unido (Inglaterra-Gales-Escocia-Irlanda del Norte) y Rumanía. En todos estos países se están introduciendo cambios en la Educación Superior por exigencia de la convergencia europea y estos cambios incluyen a la titulación de Trabajo Social. La convergencia europea se ha venido gestando, desde hace años, entre diversas instituciones de Educación Superior que imparten la titulación de Trabajo Social en Europa, siendo numerosas las redes formadas que han propiciado la movilidad de


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estudiantes y profesores, con la posibilidad de intercambiar experiencias de aprendizaje y planes docentes. De estas redes iniciales en las que han participado nuestras universidades, se mantienen los intercambios iniciales a través de los correspondientes convenios bilaterales además de haberse estableciendo otros nuevos con numerosas universidades de todos los países europeos. Cabe destacar la formación en el año 2001 de la Red Temática EUSW. European Social Work. Commonalities and Differences, coordinada por la Dra. Annamaria Campanini de la Universidad de Palrma y miembro del Comité directivo de la Asociación Europea de Escuelas de Trabajo Social. La red está formada por instituciones de Educación Superior que imparten formación en Trabajo Social en lo siguientes países: Alemania, Austria, Bélgica, Chipre, Dinamarca, España (Universidad Complutense, Universidad de Zaragoza y Universidad de Alicante), Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Noruega, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania y Suecia. Los diferentes contextos de los sistemas educativos estudiados mostraron un panorama heterogéneo de la estructura de los respectivos niveles de Educación Superior y, en consecuencia, ello determina la situación de la formación en Trabajo Social. El último informe de la Asociación Europea de Universidades (EUA)2, agrupa los países en cuatro grupos según la estructura educativa adoptada, en cuanto puede facilitar el proceso de convergencia. Se destaca el hecho de que no todos los países han realizado reformas en sus sistemas educativos siguiendo las orientaciones de Bolonia, por ejemplo, en Suecia las reformas no se han hecho en nombre de los acuerdos de Bolonia. Todos los países manifiestan que han adoptado una estructura dual para todos los programas de Educación Superior: un primer nivel de grado (Bachelor), que capacite para la inserción profesional; y un segundo nivel de Postgrado (master, con la posibilidad de doctorado). Si bien, como ya se ha mencionado, una serie de países ya tenían adoptados los dos ciclos antes de los acuerdos de Bolonia, por lo que pueden tener esta la estructura dual sin que signifique que se ha finalizado el proceso de convergencia, como es el caso de Reino Unido. En el nivel de grado, los acuerdos pactados en el marco de la Unión Europea hacen coincidir la adopción del Bachelor entre 180/240 ECTS, que puede aplicarse de manera homogénea o de manera diferenciada a las diferentes titulaciones en cada país. En cuanto a la denominación más común que adoptan los programas de formación es la de Trabajo Social. Como excepción, hay algunos países que mantienen la denominación relacionada con la asistencia social: Bélgica de lengua francesa (Diplòme d’Assistant Social), Italia (Laurea en Servizio Sociale), Francia (Diplôme d’Asssistant Social), Portugal (Licenciado em Serviço Social) y Rumanía (Licenta in Social Assistance). En el caso de Alemania, puede haber una doble titulación Social work/Social pedagogy que responde a un contexto sociocultural muy diferente a la mayoría de los países aunque con ciertas influencias en contextos más semejantes como Austria. Sin embargo, al analizar los contenidos de los programas de formación de estos países encontramos que los créditos asignados a trabajo social tienen, comparativamente, el mayor peso y que, en las páginas web que tratan de atraer a estudiantes de primer curso se alude de modo explícito al trabajo social como profesión y a sus ámbitos de intervención. En todos los países estudiados hay una importante demanda de formación en Trabajo Social. Cabe destacar, como novedad, la alta demanda existente en los países de


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reciente incorporación a la Unión Europea, en los que el Trabajo Social es una de las titulaciones con mayor demanda social, debido a la necesidad de formación de profesionales cualificados como consecuencia de los grandes cambios políticos, económicos y sociales iniciados en los 90. En el resto de los países la formación en Trabajo Social, que tiene una antigua tradición, también tiene una alta demanda, si bien no se pueden establecer comparaciones numéricas debido a las diferencias establecidas en numerus clausus que todas las instituciones plantean. Las diferencias en el número de plazas ofertadas en primer curso plantean una serie de consideraciones: • El número de plazas que se ofertan anualmente para acceso al primer curso puede

condicionar la calidad de la formación ofrecida y, muy especialmente, en el caso de las prácticas en campos de actuación profesional. Esto explica que, en muchos casos, haya una reducida oferta de plazas para el primer año y que se planteen procesos de selección.

• El número de plazas establecido está relacionado con la futura inserción laboral de los graduados, por ejemplo, esta es una de las variables que se tiene en cuenta en la región austriaca de Voralberg.

• El número de plazas está relacionado con la ratio profesor/alumno, por lo tanto, con el gasto público que un país está dispuesto a asumir, determinando la calidad de los resultados del sistema educativo. Si las orientaciones de Bolonia proponen un cambio cualitativo basado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, con un sistema que se debe adecuar al estudiante (y no al revés como venía sucediendo), el tema de la ratio profesor/alumno resulta ser fundamental en el caso de la formación de grado en Trabajo Social, tal como se viene demandando desde las instituciones educativas.

En cuanto a los requisitos de acceso a los programas de grado en Trabajo Social, en todos los casos, los sistemas educativos de los países exigen haber superado las pruebas establecidas para el acceso a la Educación Superior y, además, dejan abierta la posibilidad de que las propias instituciones de Educación Superior dispongan otros requisitos adicionales, que no resultan infrecuentes. En varios programas se destaca el carácter vocacional de los estudios haciendo hincapié en la motivación del estudiante para realizar la elección e, incluso, en la valoración positiva de la experiencia previa en actividades de voluntariado social o en actividades laborales en el ámbito social. El objetivo común de los programas formativos analizados en todos los países estudiados es la cualificación de trabajadores sociales, entendiendo el Trabajo Social según la definición de la profesión adoptada internacionalmente: “La profesión de Trabajo Social promueve el cambio social, la resolución de problemas en las relaciones humanas y el fortalecimiento y la promoción de la libertad de la población para incrementar el bienestar. Mediante la utilización de teorías sobre el comportamiento humano y los sistemas sociales, el Trabajo Social interviene en los puntos en los que las personas interactúan con su entorno. Los principios de los derechos humanos y la justicia social son fundamentales para el Trabajo Social”. También se comparten los propósitos del Trabajo Social reconocidos por la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social (AIETS): • Facilitar la inclusión de los grupos de personas marginalizadas, socialmente

excluidas, desposeídas, vulnerables y en riesgo.


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• Dirigirse y desafiar las barreras, inequidades, desigualdades e injusticias que existen en las sociedad.

• Asistir y movilizara individuos, familias, grupos y comunidades para aumentar su bienestar y su capacidad para solucionar problemas.

• Fomentar que la gente se comprometa en la defensa de asuntos pertinentes internacionales, locales, nacionales y/o regionales.

• Abogar por, y/o con la gente, la formulación e implementación de políticas coherentes con los principios éticos de la profesión.

• Abogar por, y/o con la gente, cambios en aquellas condiciones estructurales que mantienen a las personas en condiciones marginales, desposeídas y vulnerables.

• Trabajar por la protección de las personas que no están en condiciones de hacerlo por sí mismas, por ejemplo, niños que necesitan cuidado y personas que sufren de enfermedades mentales o retardo mental, dentro de los parámetros de una legislación aceptada y éticamente razonable.

Asimismo, en la fundamentación de los programas formativos, las instituciones educativas recogen las consideraciones del Consejo de Europa contenidas en la Recomendación del Consejo de Ministros sobre el Trabajo Social a los estados miembros Rec (2001)17. En este documento se reconoce el papel de trabajo social como profesión calificándola de una inversión en el bienestar futuro de Europa y recomendando que la formación sea acorde con su naturaleza profesional que requiere el más alto nivel de responsabilidad en la toma de decisiones y en el juicio maduro por parte de los trabajadores sociales. Elevados niveles de competencia, por tanto, requieren la formación profesional adecuada. Esta recomendación significa un importante reconocimiento de la utilidad social de la larga trayectoria del trabajo social como profesión, de las razones que justifican la necesidad de su continuidad, y de la responsabilidad social de los sistemas educativos en la promoción de una formación en Trabajo Social, que proporcione a los trabajadores sociales elevados niveles de competencia acordes con la responsabilidad que se les asigna. Los distintos programas analizados presentan unas características comunes, entre las que cabe destacar las siguientes: una formación básica general, fundamentalmente en ciencias aplicadas, Psicología y Derecho; una formación específica en Trabajo Social (teórico-práctica) y formación para poder actuar ante nuevas realidades como la convergencia educativa europea, las sociedades multiculturales o la internacionalización del Trabajo Social. Se hace evidente el desafío de encontrar el equilibrio entre las necesarias similitudes de la formación y la práctica profesional del Trabajo Social con la diversidad de los respectivos territorios, conciliando lo global y lo local. El perfil formativo apunta algunas líneas básicas: Una formación básica en ciencias sociales aplicadas, Psicología y Derecho. El peso de las diferentes áreas de conocimiento en el conjunto de este bloque de materias de los programas es variable, dependiendo de diversos factores. Por ejemplo, la existencia de unas directrices de obligatorio cumplimiento para todos los programas de la titulación en un país; en el caso contrario, tenemos a los países con sistemas muy descentralizados, en los que las instituciones educativas tienen autonomía para diseñar el contenido de sus programas. Otro factor explicativo del peso de las áreas de conocimiento en un programa es el propio contexto de cada institución educativa, que puede determinar una mayor presencia en la formación de determinadas áreas. Una formación teórico-práctica específica en Trabajo Social. En todos los programas se encuentra un número muy elevado de créditos, combinando la formación académica teórica en Trabajo Social. A su vez, se concede un importante peso


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en créditos a la formación práctica en campos de intervención profesional, haciendo hincapié en la necesidad de la integración entre la formación teórica y la formación práctica. La formación académica básica en Trabajo Social de los programas analizados es coincidente en torno a la metodología y técnicas de Trabajo Social, valores e identidad del trabajo social como profesión, con una variada oferta de formación específica relacionada con ámbitos de intervención profesional. Esto último, en algunos casos, permite al estudiante seleccionar un cierto itinerario que podríamos denominar más como específico que como especializado, quedando la formación de carácter especializada a cargo de los cursos del nivel de postgrado, como master y otros. En muchos programas se destaca la formación en modalidades de práctica profesional que promuevan el desarrollo de las capacidades de personas, familias, grupos y comunidades (insistiendo en la capacitación versus asistencialismo) y en la necesidad de innovar en la formación de profesionales que sepan adecuarse a la creciente diversidad cultural de las sociedades actuales. La elaboración y defensa de una tesis de grado obligatoria. En un 42,3% de los programas exigen la defensa de una tesis final para poder obtener la titulación que les habilite para el ejercicio profesional. Esta tesis tiene como objetivo la integración teoría-práctica y la iniciación a la investigación sobre la práctica profesional del trabajo social. La convergencia educativa en Trabajo Social, con el desarrollo de experiencias que tienen como finalidad promover la convergencia europea e internacional en Trabajo Social y la movilidad de estudiantes. La formación actual en Trabajo Social tiende a incrementar la capacitación de los futuros trabajadores sociales, proporcionando a los estudiantes oportunidades de aprendizaje para conseguir conocimientos, destrezas y valores propios del Trabajo Social, mediante unas sólidas bases científicas generales de disciplinas afines al Trabajo Social junto con la formación científica específica propia del Trabajo Social, incluyendo la formación en los valores de la profesión. Esta formación específica comprende tanto formación teórica como formación práctica en ámbitos de intervención profesional, con un creciente incremento de las prácticas de campo. En la formación práctica se atribuye un importante papel a los trabajadores sociales que desempeñan su labor profesional en dichos campos (en interdependencia con los docentes de las instituciones educativas), estableciendo los puentes necesarios para una retroalimentación constante entre teoría-práctica-teoría del trabajo social. Estos rasgos se acompañan, en muchos casos, de la exigencia de una tesis de grado (iniciación a la investigación de la práctica profesional). Por último, resulta unánime la importancia creciente que se concede al establecimiento de acuerdos entre países que faciliten la movilidad de los estudiantes y de los profesores para ofrecer una formación europea y transferible entre países. Finalmente, dos referencias de especial interés son:

• los “Subject Benchmark Statements” de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education)

• las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la asociación americana Council for Higher Education Accreditation (CHEA).

Se puede encontrar información sobre estas fuentes en la guía de apoyo para completar la memoria disponible en la página web de ANECA.

2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

Descripción de los procedimientos de consulta inter nos


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El objetivo de la UDL es el de crear unas titulaciones con un alto nivel de calidad y una mayor flexibilidad para dar una respuesta más eficiente y eficaz a las necesidades sociales. Para ello, se estableció un procedimiento mediante el cual, se iría definiendo y perfilando el diseño de los diferentes títulos de Grau que compondrán la oferta formativa de la UDL. La primera fase del procedimiento tuvo como finalidad la elaboración del Mapa de las Titulaciones de Grau de la UDL. Para ello se crearon 5 comisiones de trabajo correspondientes a cada una de las ramas de conocimiento establecidas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Estas comisiones tenían como objetivo generar una reflexión global en el si de la comunidad universitaria y la sociedad. El Mapa de las titulaciones oficiales de Grau de la UdL fue aprobado por Consejo de Gobierno extraordinario de 13 de noviembre de 2007 (Acuerdo núm. 235/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado para el curso académico 2008-2009; y Acuerdo núm. 236/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado hasta el año 2011). La Comisión dispuso de un portafolio con documentos de apoyo cómo: normativa de la UDL sobre la elaboración y diseño de las titulaciones oficiales de Grado, documentos de consulta y un foro de debate. La finalidad de la segunda fase del procedimiento fue la elaboración de los Planes de Estudios. Este proceso se realizó:

− Creación de un Grupo de trabajo que se encargó de reflexionar y hacer las propuestas necesarias por tal de elaborar los documentos que servirían de pauta a la hora de diseñar los Planes de Estudios.

− Creación de Comisiones para cada titulación. Dichas comisiones han trabajado teniendo en cuenta las directrices determinadas por la universidad para la elaboración de los Planes de estudio de Grado en la UdL, directrices aprobadas por Consejo de Gobierno el 27 de octubre de 2007 (acuerdo 207/2007). Tales directrices tienen en cuenta el marco legal vigente así como el documento que marca la línea estratégica de la UdL en materia de docencia (Plan Director de la Docencia aprobado por Consejo de Gobierno en Julio de 2007). De forma resumida las directrices para elaborar los planes de estudio de grado han de cumplir: -El Grado es el primer ciclo de los estudios universitarios y desde la Udl es contemplado como una formación generalista que capacita para el acceso al mundo laboral. - Coherente con la rama del conocimiento donde se adscribe el grado, éste debe ser planteado con un alto componente práctico, buscando la transversalidad en los conocimientos, así como una complementariedad entre las diferentes titulaciones bajo la eficiencia de los recursos disponibles en la universidad -Los grados deben planificarse en término de competencias. En el Plan Director de la Docencia se establecen la siguiente tipología de competencias. Competencias generales o transversales a cualquier titulación, las Competencias específicas de la titulación y por último Competencias estratégicas de la UdL por las cuales quiere hacer una apuesta importante y que son básicamente tres:- Dominio de una lengua extranjera (el inglés). –Correcta expresión oral y escrita. – Dominio de las TIC. -La formación de grado ha de ser generalista y por ello la optatividad será ajustada, máximo el 20% del total de los créditos formativos (máximo 48 ECTS). Se evitará la especialización en los primeros cursos para facilitar la movilidad del estudiantado entre las diferentes titulaciones.


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-Dicha optatividad podrá agruparse en itinerarios que permitirán otorgar intensificaciones y la posibilidad de acceder a un título propio de la universidad que acredite tal intensificación. Por otra parte la oferta máxima de optatividad será como máximo el doble de los créditos que deba cursar el estudiante pero será conveniente la aplicación de estrategias como compartir optativas entre diferentes títulos, ofertarlas en años alternos, etc., preferentemente en aquellas ofertas formativas con un número muy ajustado de estudiantes. En todo caso se deberá velar para que el número de alumnos que opten a la optativas sea como mínimo de 15-20 estudiantes. El curso académico se compone de dos semestres Para otorgar mayor racionalidad a la propuesta formativa, las materias del plan de estudio tendrán como mínimo una extensión en créditos de 6 ECTS, en consonancia con el Plan Director de la Docencia se persigue evitar la fragmentación de los conocimientos, a lo largo del curso académico, buscando además la coordinación entre ellas y el componente práctico que las pueda integrar. -La importancia del componente práctico en los grados es básico para la UdL. Por ello se hace una apuesta clara para contemplar de forma obligatoria las prácticas externas. Dichas prácticas externas tendrán una duración mínima de 6 ECTS y máxima de 30 ECTS salvo aquellos casos en los que el título de grado tenga directrices propias al respecto. Los créditos de las prácticas en empresa se recomiendan programar en los dos últimos años del Grado, para favorecer la actividad formativa del grado bien en la UdL o en otra universidad (programas Erasmus, Séneca, etc.). -Teniendo en cuenta lo establecido en el RD 1393/07 de 29 de octubre, todos los grados tendrán con carácter obligatorio un Trabajo Final de Grado que se realizará en último curso académico con una duración máxima de 18 ECTS. -Dentro del mismo plan de estudios deberá contemplarse una materia optativa de un máximo de 6 ECTS de “Materia Transversal” y que contará en el cómputo global de los 48 ECTS de materias optativas de la titulación. Esta formación es la que según el RD 1393/07 comprenderá actividades de participación del estudiantado, actividades culturales, deportivas, etc.

En resumen la estructura básica de organización de los planes de estudio deberán seguir la siguiente estructura:

Por otra parte a la hora de plantear en el proceso de planificación la evaluación, ésta ha de ser coherente con una propuesta formativa como la elaborada basada en competencias, es por ello que las directrices de la UdL establecen que la evaluación continuada será básica para determinar el nivel de consecución de los objetivos formativos planteados. Tales criterios mencionados que sirvieron de base para la planificación del grado y que constituyen norma general de planificación a la UdL, conjugan los criterios aprobados en Junta del Consejo Interuniversitario de Cataluña el día 12 de noviembre de 2007, alineando en la propuesta todas las exigencias requeridas.

36 ECTS (de la misma rama)

1er año

ECTS de les materias básicas por ramas de conocimiento

60 ECTS

24 ECTS (podrán ser de otras ramas

2o año Materias Optativas Máximo 48 ECTS

Prácticas en empresa (Obligatorias) Máximo 30 ECTS Trabajo de final de Grado (Obligatorio). Máximo 18 ECTS Asignaturas obligatorias si utilizamos los

anteriores máximos Mínimo 84 ECTS (14 asignaturas)


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Descripción de los procedimientos de consulta exter nos La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida generó una comisión encargada de la elaboración del proyecto de Título de Grado en Trabajo Social. La comisión fue presidida por la Decana del centro, Dra. Mª Mar Moreno y el Jefe de Estudios de la titulación, Dr. Jordi Domingo. La comisión estuvo formada por los profesores Dra. Pilar Quejido, coordinadora de la titulación en la Facultad, Dr. Xavier Pelegrí, Dra. Ana Mata, Dr. Joan Pallarés y por Imanol Riverola, estudiante egresado y actualmente trabajador social en ejercicio. También participó activamente en la comisión la sra. Susana López, representante del Personal de Administración y Servicios de la Facultad de Ciencias de la Educación Las sesiones de la comisión quedaron abiertas a la participación del resto de los profesores, estudiantes y personal de Administración y Servicios. La comisión encargó la participación activa en la elaboración de las fichas de las materias a grupos de profesores adscritos a cada una de las ramas de conocimiento que se creyó oportuno introducir en el plan de estudios. Además de la partricipación del estudiante egresado Imanol Riverola, de acuerdo con lo expuesto en el apartado anterior, la participación del resto de los estudiantes en la elaboración del Proyecto de Título de Grado en Trabajo social se limitó a consultas puntuales y a su participación ocasional en la comisión que elaboraba el proyecto de grado. La comisión encargada de la elaboración del proyecto de Título de Grado en Trabajo Social convocó a un grupo de agentes externos representativos del perfil profesional de la titulación para un intercambio de pareceres y para pedir su opinión sobre las necesidades de formación del alumnado de Trabajo Social i tener en cuenta las demandas del mercado profesional. Se convocó a la sra. Lourdes Zanuy, coodinadora de los Servicios de Atención Primaria de la Paeria (Ayuntamiento de Lleida), a la sra. Pepita Blanc, responsable de los trabajadores sociales del Departamento de Justicia de la Generalitat de Catalunya en Lleida, la sra. Mª José Rosell, representate de Caritas Diocesana en Lleida, la sra. Montse Abella, representate de Cruz Roja Española en Lleida, i a la sra. Carmen Hernández, representate del Colegio Profesional de Trabajadores Sociales de Lleida. La idoneidad de las personas escogidas, que reunía una parte muy significativa de los campos de acción de los trabajadores sociales y, al mismo tiempo, representan a los mayores contratadotes profesionales, así como la representante del colegio profesional, permitieron enriquecer con sus aportaciones las premisas sobre las que construir la propuesta del título que, a su vez, ya se basaban en los criterios del Libro Blanco y en las aportaciones realizadas en las reuniones realizadas para este fin a nivel del Estado español ya descritas anteriormente.


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3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos 1. Facilitar la inclusión de los grupos de personas marginadas, socialmente excluidas,

desposeídas, vulnerables i en riesgo, cuestionando a su vez las barreras, desigualdades e injusticias que existen en la sociedad.

2. Asistir y movilizar a individuos, familias, grupos, organizaciones y comunidades para aumentar su bienestar y su capacidad para solucionar problemas.

3. Fomentar el compromiso de los ciudadanos en la defensa de los asuntos que les conciernan abogando por la formulación e implementación de políticas coherentes y la transformación de las condiciones estructurales que mantienen las personas en posiciones marginales, desposeídas y vulnerables.

4. Trabajar por la protección de las personas que no están en condiciones de hacerlo por si mismas, dentro de los parámetros de una legislación aceptada y éticamente razonable

5. Comprometerse con la acción política y social para influir en la eliminación de las desigualdades.

6. Promover el respeto por las culturas, ideologías y creencias entre los diferentes grupos étnicos y sociedades, siempre que estas no estén en conflicto con los derechos humanos.

7. Planificar, administrar y gestionar programas y organizaciones dedicadas a cualquiera de los propósitos formulados anteriormente.


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3.2 Competencias generales y específicas

Relación de les Competencias Específicas :

conocimientos, habilidades (saber y saber hacer)

que se esperan de los graduados/as.

Relación de les Competencias Generales :

trabajo en equipo, comunicación, resolución de

problemas, etc.

1. Conocer la naturaleza, la historia y los

fundamentos teóricos del trabajo social. 2. Conocer los referentes de las ciencias

humanas y sociales que aportan al trabajo social elementos de comprensión de la realidad social.

3. Comprender críticamente los modelos de intervención en trabajo social.

4. Saber aplicar los métodos y técnicas del trabajo social a los diferentes ámbitos y campos de intervención.

5. Conocer los mecanismos para concienciar a los ciudadanos sobre sus derechos y motivarlos para tomar decisiones fundamentadas.

6. Analizar y evaluar los problemas y necesidades sociales presentes en la sociedad.

7. Saber interactuar eficazmente con las personas, mostrar empatía y capacidad de mediación en la resolución de conflictos.

8. Saber como promover y apoyar el desarrollo de redes, grupos y dinámicas de organización de la comunidad.

9. Diseñar y aplicar procesos de planificación de la intervención social, tanto a nivel individual-familiar como grupal y comunitario.

10. Conocer los sistemas del Estado de bienestar, las políticas sociales que desarrollan y las prestaciones que proporcionan.

11. Dominar el conjunto de recursos y servicios sociales así como saber determinar su idoneidad en función de las circunstancias.

12. Saber como crear, organizar y gestionar servicios y entidades, controlar su eficacia y asegurar su calidad.

13. Conocer y aplicar los principios éticos y el Código deontológico de la profesión.

14. Investigar los nuevos fenómenos y escenarios en los se pueda realizar algún tipo de intervención social.

15. Utilizar el conocimiento de las mejores prácticas para revisar y actualizar los propios conocimientos.

16. Capacidad crítica, de análisis y síntesis 17. Capacidad de organización y planificación 18. Comunicación oral y escrita en la lengua

materna 19. Dominio de una lengua extranjera. 20. Utilización de las TIC en el contexto

profesional y capacidad de gestión de la información

21. Resolución de problemas y toma de decisiones

22. Trabajo en equipo y liderazgo 23. Habilidades en las relaciones

interpersonales 24. Conocimiento de otras culturas y

costumbres 25. Aprendizaje autónomo y adaptación a

situaciones nuevas 26. Creatividad e iniciativa 27. Respeto a los derechos fundamentales de

igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos


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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida.

El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) es el órgano de coordinación del sistema universitario de Cataluña y de consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades. Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Cataluña.

La coordinación de los procesos de acceso y admisión a la universidad es una prioridad estratégica del Consejo Interuniversitario de Cataluña, mediante la cual pretende garantizar que el acceso a la universidad de los estudiantes que provienen de bachillerato y de los mayores de 25 años, respete los principios de publicidad, igualdad, mérito y capacidad. Así mismo, garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los estudiantes, a los estudios universitarios que ofrecen las universidades.

También cabe destacar las actuaciones del Consejo relativas a la orientación para el acceso a la universidad de los futuros estudiantes universitarios, en concreto:

o Información y orientación en relación a la nueva organización de los estudios universitarios y sus salidas profesionales, para que la elección de los estudios universitarios se realice con todas las consideraciones previas necesarias.

o Transición desde los ciclos formativos de grado superior a la universidad. o Presencia y acogida de los estudiantes extranjeros.

La Comisión de acceso y asuntos estudiantiles es una comisión de carácter permanente del Consejo Interuniversitario de Cataluña que se constituye como instrumento que permite a las universidades debatir, adoptar iniciativas conjuntas, pedir información y hacer propuestas en materia de política universitaria.

Entre las competencias asignadas a esta comisión destacan aquellas relacionadas con la gestión de las pruebas de acceso a la universidad, la gestión del proceso de preinscripción, impulsar medidas de coordinación entre titulaciones universitarias y de formación profesional, elaborar recomendaciones dirigidas a las universidades para facilitar la integración a la universidad de las personas discapacitadas, acciones de seguimiento del programa de promoción de las universidades y la coordinación de la presencia de las universidades en salones especializados.

Las acciones de orientación de las personas que quieran acceder a la universidad así como las acciones de promoción de los estudios universitarios del sistema universitario catalán en Cataluña y en el resto del Estado se diseñan, programan y se ejecutan desde la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad del Consejo Interuniversitario de Cataluña, que también realiza la función de gestionar los procesos relativos al acceso a las universidades públicas catalana: preinscripción universitaria y asignación de plazas.

Las acciones de orientación académica y profesional tienen por objetivo que los estudiantes logren la madurez necesaria para tomar una decisión que más se adecue a sus capacidades y sus intereses, entre las opciones académicas y profesionales que ofrece el sistema universitario catalán, incidiendo en la integración en el EEES.

Para lograr este objetivo están propuestas seis líneas de actuación que se ejecutan desde la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad, que pretenden por un lado, implicar más las partes que intervienen en el proceso, y por otro, dar a conocer el


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sistema universitario a los estudiantes para que su elección se base en sus características personales y sus intereses.

Las líneas de actuación que se proponen son las siguientes:

1. Crear un marco de relaciones estable con otras instituciones implicadas en la orientación para el acceso a la universidad.

2. Potenciar acciones de orientación dirigidas a los agentes y colectivos del mundo educativo, como conferencias, jornadas de orientación académica y profesional, mesas redondas, etc.

3. Servicios de información y orientación presencial, telefónica y telemática en la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad.

4. Participación en salones y jornadas de ámbito educativo. El Consejo Interuniversitario de Cataluña participa cada año en ferias y jornadas de ámbito educativo con los objetivos de informar y orientar sobre el sistema universitario catalán y en concreto en relación al acceso a la universidad y a los estudios que se ofrecen. Los salones en los que participa anualmente el Consejo Interuniversitario de Cataluña a través de la Oficina de Orientación para el Acceso a la universidad son: Saló de l’Ensenyament (Barcelona), AULA, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (Madrid), Jornadas de Orientación Universitaria y Profesional (Tárrega) y Espai de l’Estudiant (Valls).

5. Elaborar y difundir materiales sobre el acceso a la universidad y el nuevo sistema universitario. Las publicaciones que se editan anualmente son las siguientes:

o Guía de los estudios universitarios en Cataluña. o Preinscripción universitaria. o Acceso a la universidad. Correspondencia entre las opciones de las pruebas

de acceso que se relacionan con las modalidades de bachillerato LOGSE y los estudios universitarios.

o Acceso a la universidad. Correspondencia entre los ciclos formativos de grado superior y los estudios universitarios.

o Acceso a la universidad. Correspondencia entre los primeros ciclos y los segundos ciclos de los estudios universitarios.

o Notas de corte. Tabla orientativa para el estudiantes. o Pruebas de acceso a la universidad para los mayores de 25 años. o Pruebas de acceso a la universidad para el alumnado de Bachillerato. o Cataluña Master. o Masteres oficiales de las universidades de Cataluña o Centros y titulaciones universitarias en Cataluña

6. Promover la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad es otro objetivo prioritario del Consejo Interuniversitario de Cataluña. Ante la necesidad de promover líneas de atención comunes a los estudiantes con discapacidad, la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC acordó en septiembre del 2006 la creación de la Comisión Técnica UNIDISCAT (Universidad y Discapacidad en Cataluña), en la que están representadas todas las universidades catalanas y cuyos objetivos principales son:


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o Analizar la situación actual y las necesidades de los estudiantes con discapacidad para establecer un protocolo de actuación y respuesta.

o Crear un espacio de trabajo conjunto entre las universidades catalanas para mantener una buena coordinación en este tema y promover líneas de actuación comunes.

o Estudiar el marco legal y jurídico relacionado con las adaptaciones curriculares.

o Establecer colaboraciones con otros departamentos o entidades que también traten aspectos relacionados con las personas con disminución.

o Elevar propuestas a la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC.

Además según acuerdo de 4 de octubre de 2007 de la Comisión de Acceso y temas estudiantiles con relación a la adaptación curricular a los estudiantes con discapacidad se establece que para garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con discapacidad al acceso al currículum, las universidades catalanas y la UdL en particular garantizará en la elaboración de las nuevas propuestas formativas de grado los siguientes requisitos:

o El estudiante tendrá reconocido por el organismo competente un grado de discapacidad igual o superior al 33%.

o La adaptación curricular no podrá superar el 15% de los créditos totales del programa formativo de grado

o Las competencias y contenidos adaptados deberán ser equiparables a los previstos en el plan de estudios

o Al finalizar los estudios el estudiante ha de haber superado el número total de créditos previstos las correspondiente directriz que regula el título

o El organismo competente en la universidad deberá realizar un estudio de las características de las discapacidades del estudiantado para proponer una adaptación curricular de acuerdo a las características. De este estudio se derivará un informe sobre la propuesta de adaptación

o La resolución aceptando la adaptación curricular será regulada por cada universidad y deberá ratificarla el órgano competente que cada universidad determine.

o Esta adaptación curricular deberá estar especificada en el Suplemento Europeo del Título.

Breve descripción de las características personales y académicas de los estudiantes a los que va dirigida la titulación Siguiendo los criterios de la LOGSE los bachilleratos que dan acceso a cursar el grado en Trabajo Social , hoy en día, son todos: el artístico; el de humanidades; el científico -técnico; el de ciencias de la salud y el de ciencias sociales. Sería recomendable que la formación del alumno sea de la modalidad de humanidades y ciencias sociales (R.D. 1467/2007, BOE del 6 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas). En estos momentos también pueden acceder a cursar la diplomatura estudiantes que provienen de los ciclos formativos preferentes: CFGS en integración social, CFGS en animación sociocultural. El resto de ciclos formativos podrán acceder en función de la normativa vigente.


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4.2 Criterios Ninguno 4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de l os estudiantes una vez

matriculados.

• Información matrícula con informadores formados para tal fin durante el proceso de

matriculación, con la finalidad de ayudarles en la elección de las optativas, etc. • Presentación del programa “Plan de Acción Tutorial de la Universitat de Lleida” (PAT-

UdL) y tutorías personalizadas con los estudiantes y el tutor durante el curso (http://www.fce.udl.cat/AccioTutorial/info.php)

• Sesión de bienvenida -informativa inicio curso con los coordinadores de titulación

(bienvenida del rector y decana del centro. Primer encuentro con los coordinadores de titulación. Presentación de los Servicios de la UdL. Presentación del Consell d’Estudiantat de la FCE).

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/consell.php) • Organización por parte del ICE-UdL y de la FCE de sesiones formativas dirigidas a los

estudiantes sobre la utilización de la plataforma virtual SAKAI (2 sesiones anuales que coinciden con el inicio de cada semestre)

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/enllacos_int.php) • Sesiones formativas a cargo del personal de la Biblioteca y coordinado desde las

diferentes materias del grado (búsqueda bibliográfica, manejo de bases de datos de interés, recursos de aprendizaje; utilización de revistas, etc.)

(http://www.bib.udl.es/) • Reuniones periódicas con el coordinador titulación (mínimo 2 por semestre), con el

objetivo de informar de prácticas, hacer un seguimiento del curso, valorar la coordinación entre los profesores de la titulación, etc.

(http://www.fce.udl.es/LaFacultat/coord_tit.php) • Reuniones del vicedecano de estudiantes con los representantes de las diferentes

titulaciones (1 reunión mensual) • Sesiones informativas de inserción laboral. • Sesiones de orientación para el Pràcticum. (http://www.fce.udl.es/Estudis/prac_prim.php) • Sesiones informativas de la FCE sobre los diferentes programas de movilidad a los

que pueden acogerse. (http://www.fce.udl.es/EEES_Mobilitat/Inici.php)

• Utilización de la WEB como herramienta informativa, fuente de información de

actividades que conforman la vida de la FCE, etc. (http://www.fce.udl.es/)


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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos

A pesar que a nivel catalán se está estudiando por parte de las técnicas responsables de Gestión Académicas el consensuar unos criterios comunes entre las universidades catalanas, que articulen el proceso de transferencia y reconocimiento de créditos, lo que si está claro es el proceso que internamente se seguirá en la UdL (Normativa académica de estudios universitarios oficiales de Grado y Máster curso 2008-2009, aprobado por Consejo de Gobierno de 29 de febrero de 2008, Acuerdo 25/2008):

1. Después de la matriculación al estudiante se le hará transferencia de forma automática en los documentos académicos oficiales acreditativos (expediente académico) de la totalidad de créditos obtenidos en las enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad y que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Estos créditos transferidos se harán constar en el Suplemento Europeo al título. Para hacer la transferencia será necesario que el estudiante cierre el expediente de la titulación que abandona y presente en la secretaría del centro donde se quiere matricular el resguardo del traslado de expediente. En el supuesto que el estudiante tenga concedida la simultaneidad de estudios no se podrá hacer la transferencia de un título a otro a no ser que abandone uno de ellos y solicite la transferencia de créditos de los estudios abandonados siempre que se haga un traslado el expediente de esta titulación

2. Así mismo, el estudiante podrá solicitar el reconocimiento de créditos de los estudios oficiales que haya cursado y aprobado en otros centros universitarios propios o de otras universidades, mediante instancia presentada a la Comisión de Estudios del centro.

3. Dicha Comisión estudia la documentación presentada y decide si procede o no el reconocimiento solicitado

4. Tras estudiar las solicitudes se trasladará las propuestas al Vicerrectorado de Docencia para la aprobación definitiva por parte de la Comisión de Reconocimiento de la UdL (actual Comisión de convalidaciones de la UdL) y que preside la Vicerrectora de Docencia (Esta comisión está formada por representantes de cada centro propio y adscrito de la UdL y presidida por la Vicerrectora de Docencia)

5. Las asignaturas reconocidas figurarán en el expediente del alumno con la calificación de origen.

La resolución definitiva será comunicada al solicitante.


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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Explicación de la estructura de las enseñanzas Atendiendo a las recomendaciones establecidas por la Conferencia de Directores de centro y departamentos de trabajo social, colegios profesionales, libro blanco de la ANECA, y siguiendo el real decreto que ordena todos los estudios de grado en el marco del espacio europeo de educación superior (ANEXO I R.D. 1393/2007 del 29 de octubre

de 2007) se establecía un grado de 240 créditos, tal como queda reflejado a continuación: El grado de trabajo social está organizado en cuatro grandes bloques: uno de formación básica formado por materias propias de la rama de ciencias sociales y jurídicas y con la posibilidad de otras materias de otras ramas del conocimiento (60 ECTS) repartidos entre primer y segundo curso; un bloque de obligatoriedad (102 ECTS) formado por 7 módulos que varían entre los 6 ECTS (mínimo) y los 24 ECTS (máximo); el bloque de prácticum (42 ECTS) formado por: el modulo de prácticas en ámbitos de intervención específicos del trabajador social (30 ECTS) y el proyecto fin de grado (12 ECTS) previsto al final del grado y una vez realizadas las prácticas en los centros. Finalmente, el estudiante habrá de completar el grado con 36 ECTS de optatividad. Desde la comisión del grado y siguiendo las recomendaciones ya citadas, se ha optado finalmente por la oferta variada de materias de 6 ECTS que completen y apoyen la formación profesional del estudiante, permitiéndole orientar su formación según los

BLOQUE CRÉDITOS ECTS

MODULOS MATERIAS

Sociología 12 ECTS Derecho y Economía 12 ECTS Psicología 6 Antropología 6 Informática y Estadística 6 Psicología, Educación y Comunicación

12

FORMACIÓN BÁSICA (de la propia rama o de otras)

60 ECTS

Geografía e Historia 6 Fundamentos y Modelos del Trabajo Social

12 ECTS

Herramientas profesionales y organizativas

12

Políticas y Servicios Sociales 24 Procesos y Problemas sobre los que actúa el Trabajo Social

18

Técnicas de investigación 6 Diseño y técnicas de intervención en trabajo social

12

MATERIAS OBLIGATORIAS

102 ECTS

Métodos de intervención en trabajo social

18

Prácticas Entorno Social 30 ECTS PRACTICUM 42 ECTS Proyecto fin de grado 12 ECTS

OPTATIVIDAD 36 ECTS (ver tabla abajo)


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ámbitos profesionales de su interés. Las materias optativas, pretenden, igualmente, dar respuesta a problemáticas emergentes en este ámbito, debido a la importancia de dar respuesta a las necesidades de una sociedad cambiante y en constante evolución. Así la oferta de optativas se concreta como sigue:

Dentro de la oferta de optatividad el alumno podrá elegir la materia transversal de 6 ECTS, cuya normativa ha sido aprobada por el Consejo de Gobierno de la UdL, el 18 de julio de 2008. En dicha materia se incluyen diversas actividades formativas, entre las cuales queremos destacar la oferta del Centre Dolors Piera. Éste realizará actividades que versaran sobre los Derechos de las Mujeres y la igualdad de género y oportunidades. La oferta de optatividad podrá ser revisada en función del número de estudiantes y dentro del proceso de seguimiento del grado con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del mercado laboral, ofreciendo a los alumnos un acercamiento a las realidades de su entorno. Dicha revisión se realizará siempre atendiendo a las competencias establecidas en la titulación. No obstante, la oferta anual será siempre como máximo el doble de la que el estudiante ha de cursar, según directrices de la Universitat. La estructura de materias que se ha dado al grado tiene como objetivo el trabajo por competencias y la búsqueda de la coherencia interna del propio grado. Cada módulo está formado por más de una materia. El hecho más relevante de esta estructura modular es que detrás de cada una de las materias del módulo hay un equipo docente de profesores que trabajan las competencias de la materia, una evaluación conjunta, y una planificación adecuada, coherente con los objetivos del grado. El coordinador de cada módulo será el encargado de garantizar la coordinación entre las materias y la coherencia interna de éste.

Tipo de materia Créditos Formación Básica 60 Obligatorias 102 Optativas 36 Prácticas externas 30 Trabajo de fin de grado 12 Total 240

Materias Optativas Créditos ECTS Trabajo Social en el ámbito de la infancia 6 Atención Primaria en los servicios sociales 6 Trabajo social y vejez 6 Inserción socio-laboral 6 Geografía Urbana 6 Inmigración 6 Mediación y Resolución de Conflictos 6 Trabajo social con familias 6 Trabajo social en el ámbito de la Justicia 6 Trabajo social en el ámbito de la salud mental 6 Drogodependencias 6 Mujer y sociedad 6 Tercer Sector e Intervención Social 6 Francés específico para TS 6 Inglés específico para Trabajo social 6 Crédito UdL 6


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5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes

La Facultad de Ciencias de la Educación participa en programas de intercambio a nivel nacional e internacional que consolidan su sistema educativo, situando la institución en un marco competitivo y de calidad dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Los programas de intercambio facilitan el conocimiento de otras culturas y favorecen una perspectiva internacional, tanto en el ámbito académico como personal, de docentes, personal administrativo y de servicios, y estudiantes. Los principales programas de movilidad de la facultad son:

- Programa SICUE/Séneca: ofrece la oportunidad a docentes, miembros del PAS y alumnos de realizar estancias de docencia o formación en universidades españolas.

- Programa DRAC: promueve la movilidad de diferentes estamentos universitarios en las universidades que forman parte de la red Joan Lluís Vives, es decir, universidades valencianas, baleares, catalanas y del sur de Francia.

- Programa Sócrates/Erasmus: permite a los miembros de la comunidad universitaria hacer estancias de docencia, formación o estudio en una universidad europea.

- Programas de movilidad de la UdL: permite la estancia de miembros de la comunidad universitaria en universidades de países fuera del ámbito europeo.

Los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación pueden presentar una solicitud para participar en cualquiera de estos programas en dos convocatorias anuales de la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad, que suelen tener lugar en Diciembre y Abril. Juntamente con el/la coordinador/la de la facultad, la Oficina de Relaciones Internacionales organiza dos sesiones informativas en el centro que preceden a cada convocatoria. Además, la facultad publicita todas las novedades relacionadas con las convocatorias y la movilidad en general a través de los coordinadores de titulación, así como en su página web para la comunidad universitaria en general. Para promover la movilidad de los estudiantes, la Facultad otorga unas becas a los alumnos que participan en los programas de movilidad, completando así otras ayudas ofrecidas por el Ministerio, la Generalitat de Catalunya y el Servicio de Extensión Universitaria de la universidad. A continuación se presentan las universidades socias de la facultad dentro del marco Sócrates/Erasmus, así como su vínculo específico con cada una de las titulaciones cuando esta especificidad es pertinente. GRADO DE TRABAJO SOCIAL: Europese Hogeschool Brussel, Bélgica Università degli studi del Molise, Italia Arcada Polytechnic, Finlandia GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL: Instituto Politécnico de Leiria, Portugal Europese Hogeschool Brussel, Bélgica Università degli studi del Molise, Italia Arcada Polytechnic, Finlandia


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OTRAS UNIVERSIDADES SOCIAS DE LA FACULTAD: Erasmushogeschool Brussel, Bélgica Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut, Bélgica Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích (University of South Bohemia), República Checa Charles University Prague, República Checa Albert-Ludwigs-Universität Freiburg, Freiburg Justus-Liebig-Universität Giessen, Alemania Friedrich-Schilller-Universität Jena, Alemania Université de Paris X Nanterre, Francia Université de Toulouse II Le Mirail, Francia Università degli studi di Macerata, Italia Università degli studi di Padova, Italia Hedmark University College, Noruega Instituto Politécnico de Bragança, Portugal University of Warsaw, Polonia University of Turku, Finlandia VAMK, University of Applied Sciences, Finlandia Universiteit Gent, Bélgica Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Rumanía También dentro del programa Erasmus, es posible realizar prácticas de los grados de Maestro en las escuelas españolas Federico García Lorca de París y el Instituto Vicente Cañada Blanch de Londres a través de convenios de la facultad con ambas instituciones. En el marco europeo, pero desde fuera del programa Erasmus, la Université de Lausanne, en Suiza, también tiene un convenio de movilidad con la Facultad de Ciencias de la Educación. Las plazas de movilidad de la UdL a las que tienen acceso los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación son: GRADO DE TRABAJO SOCIAL: Universidad de San José, Costa Rica Universidad de Guadalajara, México Universidad Autónoma del Estado de Higalgo, México Universidad Nacional Autónoma de México Universidad de La Salle, México Universidad Mayor, Chile GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL: Universidad de La Salle, México UNIVERSIDAD SOCIA DE LA FACULTAD CON ESTUDIOS AFINES A LOS CUATRO GRADOS: Southern Illinois University, Estados Unidos Universidad Autónoma de Baja California, México


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Como parte del programa de Movilidad de la UdL, los alumnos de la facultad pueden cursar prácticas de Trabajo Social y Educación Social en centros de Perú. A los estudiantes que cursan parte de sus estudios en universidades e instituciones extranjeras se les convalidan sus estudios en base al sistema ECTS de créditos. La Facultad también participa en una serie de convenios bilaterales que permiten el intercambio de experiencias y conocimiento en los ámbitos de la docencia y la investigación con otras universidades extranjeras. Además, su profesorado puede participar en programas de Cooperación Interuniversitaria con grupos de investigación o centros de universidades en países del Mediterráneo (Argelia, Marruecos, Túnez, Egipto y Jordania) así como en Iberoamérica. En tanto que institución receptora de alumnado internacional, la facultad ofrece parte de sus estudios en lengua española, inglesa y francesa, permitiendo así la integración de alumnos extranjeros en las aulas. Mediante los cursos impartidos por el Servicio Lingüístico de la universidad, los alumnos visitantes pueden aprender catalán y mejorar su nivel de español si esto es necesario. Al mismo tiempo, el profesorado de la facultad recibe frecuentemente la visita de colegas de universidades extranjeras que se interesan por la actividad docente e investigadora del centro, y que a menudo aprovechan su estancia para impartir seminarios o conferencias en la Facultad. La facultad tiene previsto consolidar convenios vigentes con universidades europeas y americanas y crear nuevos convenios de movilidad, con el objetivo de aumentar sus redes de investigación a nivel internacional e introducir la posibilidad de tener dobles titulaciones a nivel docente. 5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)


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6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1 Mecanismos

Las contrataciones y oferta de plazas necesarias para el grado se efectúan siempre de acuerdo con la normativa y la legislación vigente, tanto estatal como autonómica, como de la UdL; este conjunto de prescripciones vela por los derechos de todas las partes implicadas, incluyendo los candidatos y candidatas a la contratación, atendiendo a los criterios de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 6.2 Personal


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Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***) Adecuación a los ámbitos de conocimiento

TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 14 años Funcionario Literatura Española

TU Experiencia Docente: 37 años Funcionario Derecho Constitucional

PATPT1-3H Experiencia Docente: 15 años Contratado Psicología Social

TU Experiencia Docente: 14 años Funcionario Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

PATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

TEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Didáctica de la Expresión Plástica

PATPT1-6H Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 7 años Funcionario Música

TEU Experiencia Docente: 20 años Funcionario Filología Catalana

CEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

LECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

TU Experiencia Docente: 17 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal

PATPT1-6H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Filología Francesa

PATPT1-4H Experiencia Docente: 9 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Dibujo

PATPT1-5H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión Musical

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Historia Contemporánea

LECTOR-TC Experiencia Docente: 6 años Contratado Filología Catalana

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

COL. PERM. Experiencia Docente: 9 años Contratado Filología Inglesa

TEU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura


PATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Didáctica y Organización Escolar TU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Derecho Administrativo

PATPT1-6H Experiencia Docente: 2 años Contratado Filología Inglesa COL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología Catalana PATPT1-6H Experiencia Docente: 7 años Contratado Filología Catalana


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TEU Experiencia Docente: 17 años Funcionario Geografía Humana TU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Sociales PATPT1-6H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión Corporal PATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Lengua y de la Literatura PATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Sociología PATPT1-4H Experiencia Docente: 7 años Contratado Sociología

CEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Filología Catalana

PATPT1-6H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

PATPT1-5H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Expresión Corporal TEU Experiencia Docente: 24 años Funcionario Didáctica de la Expresión Musical CU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Filología Inglesa

TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Lengua y la Literatura LECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación


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COL.PERM. Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal TU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 38 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación PATPT1-3H Experiencia Docente: 8 meses Contratado Teoría e Historia de la Educación PATPT1-6H Experiencia Docente: 19 años Contratado Didáctica de la Expresión Musical PATPT1-6H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Expresión Musical PATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales PATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal LECTOR TC Experiencia Docente: 3 años Contratado Sociología AGR. PERM Experiencia Docente: 9 años Contratado Teoría y Historia de la Educación

TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura COL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Teoría e Historia de la Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente:14 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales PATPT1-6H Experiencia Docente: 17 años Contratado Enfermería

TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Expresión Plástica TU Experiencia Docente: 12 años Funcionario Sociología

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar CEU Experiencia Docente: 36 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar CEU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 8 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Teoría e Historia de la Educación LECTOR-TC Experiencia Docente: 7 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología Francesa TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar

PATPT1-6H Experiencia Docente: 21 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico


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TU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Antropología Social PATPT1-6H Experiencia Docente: 26 años Contratado Didáctica de las Ciencias Sociales

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales CU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Derecho Administrativo

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Didáctica y Organización Escolar TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología Social TEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-3H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación PATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales CEU Experiencia Docente: 32 años Funcionario Historia Moderna TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación TEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Didáctica de la Organización Escolar

PATPT1-5H Experiencia Docente: 11 meses Contratado Filología Catalana TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Organización Escolar TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Geografía Humana CEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología Social PATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

CEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación PATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Sociología PATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica y Organización Ecolar PATPT1-5H Experiencia Docente: 2 años Contratado Didáctica de la Lengua y la Literatura AGR. PERM Experiencia Docente: 2 años Contratado Filosofía del Derecho

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología Catalana COL.PERM. Experiencia Docente: 8 años Contratado Didáctica y Organización Ecolar

PATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica y Organización Ecolar

PATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología Social COL.PERM. Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica de la Expresión Musical


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Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***) Adecuación a los ámbitos de conocimiento Informació n adicional

TU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Didáctica y Organización Ecolar Dra. M. Josep Valls TEU Experiencia Docente: 9 años Funcionario Lingüística General Dra. Gloria Vázquez TEU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación Dra. Conxita Vendrell TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura Dra. Pilar Vinuesa


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OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES

Tipo de vinculación con la universidad Experiencia Adecuación a los ámbitos de conocimiento Funcionario Interino 4 meses Auxiliar Administrativo

Funcionario 15 años Administrativo Contratado 19 años L 2 Contratado 19 años L 4 Funcionario 27 años Administratiu Contratado 11 meses L 4 Contratado 11 meses L 4 Funcionario 19 años Administrativa Contratado 2 años L 3 Funcionario 5 años Auxiliar Administrativo Contratado 2 años L 3

Funcionario Interino 3 años Auxiliar Administrativo Contratado 11 meses L 4 Funcionario 29 años A 2 Funcionario 12 años Administrativo Funcionario 14 años Administrativo Funcionario 3 años Administrativo Funcionario 3 años Administrativo


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7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1 Justificación ACCESIBILIDAD La Universidad de Lleida es una entidad que siempre ha considerado la interacción con la sociedad a la que presta sus servicios, como uno de los puntos importantes en su estrategia organizativa y de proyección. Es por ese motivo que para el equipo de gobierno de la UdL es prioritario mejorar la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y proporcionar las herramientas necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación superior. En el ámbito del desarrollo de la formación superior de las personas de la comunidad universitaria con discapacidad, la UdL desarrolla diferentes acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al aprendizaje que impiden o dificultan su formación. La UdL ha optado por un modelo de atención personalizada para el estudiantado con discapacidad, por el número de estudiantes que tenemos con discapacidad y por la estructura y dimensiones de nuestra universidad. Los objetivos principales del proyecto de trabajo que llevamos a cabo hacia las personas con discapacidad en la UdL van en la línea siguiente: - Espacio "Universidad para todo el mundo", que desarrolla diferentes acciones para promover una universidad sin barreras y hacer posible la prestación de apoyos técnicos y personales a los estudiantes que lo necesiten. - Garantizar la oportunidad de los estudiantes con discapacidad en la realización de los estudios universitarios mediante la adquisición de ayudas técnicas y personales y la convocatoria de ayudas para estudiantes de la UdL con necesidades especiales. La línea de trabajo principal está destinada a proporcionar la disposición de ayudas personales y de recursos técnicos para favorecer la autodeterminación de las personas que las disfrutarán, ya que mejora su participación al disminuir las restricciones comunicativas. OFICINA TECNICA DE INFRAESTRUCTURAS La Oficina Técnica de Infraestructuras (OTI) es la unidad técnica encargada de la gestión de las obras de infraestructura y las instalaciones de la UdL y del mantenimiento correspondiente tanto preventivo como correctivo. Su objetivo es velar por la adecuación de las infraestructuras e instalaciones que las integran. FUNCIONES Sus funciones principales son:

• Las supervisiones técnicas de los proyectos de obras e instalaciones, su dirección y ejecución material.

• La elaboración de pliegos de prescripciones técnicas para la contratación de obras e instalaciones. También para la prestación de servicios de mantenimiento y conservación de las mismas.


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• La preparación de los concursos relativos a los diferentes contratos con empresas proveedoras externas.

• La organización y gestión del servicio de mantenimiento propio de la UdL, así como la supervisión, control y seguimiento de los servicios de mantenimiento que estén contratados en terceros.

• La gestión y racionalización de los sistemas de control de los suministros de agua de energía en la UdL.

• El mantenimiento y conservación de los edificios, instalaciones y urbanización de los diferentes campus.

• La resolución de incidencias de mantenimiento. Asimismo, la gestión del mantenimiento referente a los materiales y servicios correspondientes a los sistemas de información y comunicaciones de la Universidad de Lleida se gestionan de la siguiente manera: − La Universidad de Lleida dispone de un equipo humano de 33 personas dedicadas

total o parcialmente a la gestión de los mantenimientos evolutivos y correctivos tanto de equipos hardware, software, servidores y comunicaciones de la Universidad.

− Además del personal propio de la Universidad, se dispone de otro personal vinculado

a contratos con empresas proveedoras que ofrecen diversos servicios de mantenimiento de hardware, software, instalaciones informáticas o de comunicaciones. Estos contratos se gestionan de distintas maneras según el importe / tipología de los mantenimientos:

4.2 Por concurso público. 4.3 Por concurso cerrado mediante las empresas homologadas con la universidad. 4.4 Por contratos de exclusividad de mantenimiento de diversos proveedores propietarios

de determinados paquetes de software licenciados o equipos hardware específicos. − De manera operativa, para la gestión de las incidencias se dispone de un espacio

web de atención al usuario integrado dentro del Campus Virtual de la Universidad. En este espacio web, los usuarios pueden registrar las incidencias y consultar en todo momento la evolución del estado de sus incidencias. Esta aplicación permite a la Universidad tener un control constante del estado de cada una de las incidencias, y permite también elaborar diversos indicadores de servicio, como pueden ser el tiempo medio de resolución de incidencias, evolución de los tiempos de resolución por servicio o por tipo de incidencia, etc.

PREVENCION DE RIESGOS Consciente de la importancia que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y bienestar de todos y de la exigencia legal actual a todas las instituciones de velar por la seguridad y salud de sus trabajadores, la Universidad de Lleida tiene como objetivo la integración de la prevención en todos los niveles y una mejora continúa de las condiciones de trabajo. Desde esta doble perspectiva, por imperativo legal e interés por la mejora del entorno de trabajo, la universidad de Lleida asume la responsabilidad de avanzar en la dirección de conseguir:

- Integrar la prevención en el conjunto de todas las actividades de la universidad - Mejorar las condiciones de trabajo desde criterios de seguridad, salud, higiene y

ergonomía. - Y fomentar una auténtica cultura preventiva.


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Para conseguir estos objetivos, la UdL dispone de un servicio de prevención propio, de acuerdo el artículo 14 del Real Decreto 39/97, con personal dedicado exclusivamente a temas de prevención de riesgos laborales. Este servicio cuenta con el apoyo técnico y médico de un servicio de prevención externo con el que se tienen contratados servicios de seguridad, higiene, ergonomía, psicosociología y vigilancia de la salud. Además, la prevención se integra en los campus y departamentos a través de muchos trabajadores que compatibilizan su trabajo habitual con una dedicación parcial a temas de prevención. En este sentido, existe la figura de responsable de campus en PRL. Sus funciones, en el ámbito del campus y de los departamentos donde no haya coordinador o coordinadora de prevención de departamento, son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Impulsar la puesta en marcha y el desarrollo de la actividad preventiva. - Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL. - Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados y en la implantación

de medidas correctoras según las directrices del SPRL. - Formar parte de la estructura de emergencias como jefe de emergencia suplente.

Asimismo, existe la figura del coordinador o coordinadora de prevención de departamento (departamentos técnicos) o Servicios cientificotécnicos, que tiene que implantarse cuando los riesgos asociados al uso de instalaciones, equipos, productos o procesos aconsejen la existencia de una persona responsable con funciones y formación específica, por ejemplo, en los departamentos con laboratorios o talleres, tanto de investigación como de docencia. Las funciones y responsabilidades del coordinador o coordinadora de prevención de departamento o SCT son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Hacer de interlocutor entre el SPRL, el director o directora del departamento y los trabajadores del departamento.

- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL. - Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados. - Colaborar en la implantación de otras medidas correctoras según las directrices

del SPRL. - Formar parte de los equipos de emergencia: equipos de primera intervención o

equipos de alarma y evacuación.

Toda la información está disponible a la página web del SPRL: http://www.udl.cat/serveis/sprl.html

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA UNIVERSIDAD DE LLE IDA

Recursos tecnológicos: - Internet: Toda la comunidad universitaria tiene acceso a Internet, mediante la

conexión de red de la UdL o bien, a través de las diferentes zonas de conexión sin cables (WIFI).

- Web de la UdL, de acceso para el público en general: www.udl.cat. Proporciona toda

la información de interés sobre la UdL, sus centros, actividades, etc.


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- Plataforma SAKAI (CAMPUS VIRTUAL): El campus virtual es una herramienta de apoyo a la docencia que permite desarrollar formación semipresencial y no presencial. También puede utilizarse como un recurso de apoyo a la docencia presencial (por ejemplo, para ofrecer recursos o potenciar la comunicación entre el profesorado y el estudiantado).

• Intranet: La Intranet de la UdL está formada por diversos espacios en los que únicamente pueden acceder los usuarios que tienen asignado un nombre de usuario en la red de la UdL, previa autenticación: cualquier Unidad Estructural, Centro, Departamento y Órgano de Gobierno de la UdL.

• Correo electrónico: Todos los miembros de la UdL: alumnos, profesores y personal

de administración y servicios disponen de una cuenta de correo electrónico, a la cual también pueden acceder vía web desde el exterior (https://correu.udl.cat).

• Impresión, fotocopias y digitalización de documento s a través de las impresoras,

fotocopiadoras y escáneres de autoservicio. Estas máquinas se encuentran en las diversas aulas de informática, y en cada una de las Bibliotecas que existen en los diferentes centros.

• Plataforma para la Gestión Académica: Facilita la gestión las matrículas, la

introducción de las calificaciones por parte del profesor, la gestión de las actas, la generación de certificados, la tramitación de títulos, el cobro de las tasas, etc. Además de la gestión interna, la herramienta dispone de un autoservicio que permite al alumno la consulta de su expediente, la matrícula y la tramitación de algunas peticiones a Secretaría Académica.

• Observatorio de las TIC: El Observatorio de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la UdL es un proyecto de la Unidad de Docencia Virtual del ICE que tiene por finalidad ofrecer un espacio de análisis y estudio de diferentes temáticas relacionadas con la utilización de las TIC en la docencia. (http://www.ice.udl.es/udv/observatori/)

• Biblioteca: La Universitat de Lleida dispone de un servicio de Biblioteca y Documentación (SBD), reconocido con la certificación de Calidad de ANECA desde 2003, y compuesto por:

• Biblioteca Cappont: La Biblioteca de Cappont se inauguró el año 2003 en

conmemoración del 700 Aniversario de la Universidad en Lérida. Concebida como en biblioteca de campus, cubre las áreas de derecho, empresariales, trabajo, informática, ingeniería, psicología, pedagogía, educación social y sociología. Ocupa 4.520m2 y dispone de 509 plazas de lectura. Biblioteca Ciencias de la Salud: La Biblioteca de Ciencias de la Salud "Jaume d'Agramunt" fue inaugurada el 26 de febrero de 1999 y se encuentra ubicada en el edificio de la Escuela Universitaria de Enfermería; tiene una superficie de 722 m2 y dispone de 182 plazas de lectura.

• Biblioteca ETSEA: La biblioteca, situada en la planta baja del tercer edificio del campus del ETSEA dispone de un total de 1.303 m2 y un número de 394 plazas de lectura. Su fondo se centra en los temas de agronomía, economía, explotaciones agropecuarias, hortofruticultura, jardinería, mecanización y construcciones rurales, industrias agrarias y alimenticias, explotaciones e industrias forestales, medio ambiente y ciencias del suelo.


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• Biblioteca Letras: La Biblioteca de Letras se encuentra en la planta baja del Edificio del Rectorado, tiene una superficie de 1642 m, dispone de 250 plazas de lectura y cubre las áreas de Filología, Comunicación audiovisual, Geografía, Historia y Arte. Cuenta también con fondos especiales como los de los filólogos Samuel Gili Gaya y Porqueras Mayo, así como el del poeta leridano Màrius Torres, al cual se accede desde la biblioteca virtual que lleva su nombre. Próximamente, se incorporará el legado Romano Sol-Carme Torres, que contribuirá a incrementar y enriquecer el fondo local de la biblioteca.

• Centro de Documentación Europea: El Centro de Documentación Europea (CDE) de la Universidad de Lérida, fue creado fruto de un convenio firmado por la Comisión Europea y la escuela técnica Superior de Ingeniería Agraria, en el año 1988. Forma parte de la red de centros de información de la Unión Europea (UE) y empieza su actividad en el año 1991.

• Biblioteca Hospital Universitario Arnau de Vilanova : Situada en la primera planta del edificio antiguo del Hospital, la biblioteca se integra funcionalmente en el SBD de la UdL, en virtud de Convenio de colaboración entre la Universidad de Lérida y el Hospital Universitario Arnau de Vilanova, para dar apoyo a los profesionales del Hospital, en el estudiantado de ciencias de la salud y a la comunidad universitaria en general.

- Biblioteca Digital de la Fundació Josep Laporte - MEDLINE PubMed - Catàleg C17

A través del SBD se ofrecen diferentes servicios, a los que se puede acceder mediante la página web de la Biblioteca (www.bib.udl.cat): • Adquisiciones:. • Formación de usuarios:. • Préstamo de ordenadores portátiles y memorias USB: • Préstamo: • Obtención de documentos (SOD): o entidades expresamente autorizadas • Información Bibliográfica • Reprografía:. • Folletones informativos • Refworks:

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA FACULTAD DE CIENCI AS DE LA EDUCACIÓN DONDE SE IMPARTE LA TITULACIÓN

• Gimnasio : este espacio de 321 metros dispone del material didáctico, docente y audiovisual necesario para impartir las materias. Adjunto al gimnasio se encuentran los vestuarios masculinos y femeninos que incluyen duchas y taquillas. .

• Sala de Grados Maria Rúbies : este espacio tiene capacidad para 90 personas y dispone de material audiovisual y megafonía.

• 6 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 person as): todas ellas disponen del siguiente equipamiento de aula:


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• 4 aulas (medianas: capacidad de entre 30 y 50 perso nas): todas ellas

disponen del equipamiento de aula correspondiente. • 7 aulas especiales

1. Aula de informática de docencia: dispone de:

2. Aula de audiovisuales: docencia y laborato rio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio de audiovisuales:

3. Aula de Experimentales: docencia y laboratorio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio: dispone de las herramientas y la maquinaria propias de laboratorio.

4. Aula de arte visual: docencia y taller - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Taller: dispone de material necesario para impartir las materias y la correspondiente adecuación del mobiliario. 5. Laboratorio multimedia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. Tiene un mobiliario específico para ser adaptada como aula multimedia. 6. 2 Aulas de música : dos aulas de música insonorizadas y equipadas con los materiales didácticos i instrumentos necesarios (piano, xilófonos, timbales, etc.). También disponen del equipamiento de aula correspondiente.

Equipamiento de aula 1 proyector y pantalla automática 1 ordenador 1 combo (reproductor de vídeo, de CD y de DVD) Equipo de sonido: amplificador y altavoces Pizarra de cerámica y pizarra vileda

36 Equipos para los alumnos 1 equipo para el profesor 1 Proyector Programas

10 ordenadores 6 cameras mini-DVD 3 televisor 2 proyector 2 reproductor vídeo 3 reproductor de vídeo 1 proyector diapositivas 3 trípodes 1 auricular 1 proyector Sony 1 Grabador DVD-VHS Combo 1 mini cadena HiFi 1 reproductor vídeo BETAmax 6 PC sobremesa 1 impresora HP


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• Aulas de informática para usuarios:

• Despacho para el Consell de l’Estudiantat: dispone de mobiliario común de

despacho, ordenador e impresora.

• 2 Seminarios: disponen de equipamiento audiovisual móvil.

• 7 espacios de investigación: disponen de mobiliario común de oficina y los materiales necesarios para la investigación.

• Despachos de profesores:

- 29 despachos dobles: disponen de mobiliario común de oficina. - 66 despachos individuales: disponen de mobiliario común de oficina.

Edificio anexo

2. Sala de estudio: tiene una capacidad para 28 personas y se utiliza para la

realización de trabajos en grupo. 3. 3 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 person as): todas ellas

disponen del equipamiento de aula correspondiente. 4. 3 aulas (pequeñas: capacidad de entre 30 y 50 perso nas): todas ellas

disponen del equipamiento de aula correspondiente.

SERVICIOS DE CAMPUS

• Cafetería de Campus y máquinas expendedoras de bebi da y comida. • Servicio de reprografía y papelería • Residencia de Estudiantes. • Aula de software libre

Todos los espacios mencionados son suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias. 7.2 Previsión

- Adaptación del laboratorio multimedia - Wi-fi - Autoservicio de fotocopiadora

Aula de usuarios (1) 14 Equipos para los alumnos 2 Impresoras 1 Escáner Programas

Aula de usuarios (2) 14 Equipos para los alumnos 1 Escáner Programas

Aula de software libre 14 Equipos para los alumnos Programas


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En estos momentos el centro ya está en proceso de adquisición de estos recursos y servicios.

8.RESULTADOS PREVISTOS 8.1 Estimación de valores

El análisis de la previsión de la demanda de los nuevos estudios que se implantan se realiza a partir de los datos disponibles en el centro y en la Oficina de Calidda de la UdL. El análisis de estos datos nos muestra que desde el año 2002 (año de implantación de la Diplomatura de Trabajo Social a la Facultad) la evolución de la demanda ha sido sostenible hasta el 2005 (incremento de un 18% de la demanda), y que a partir del 2005 esta demanda ha crecido considerablemente. Este hecho se debe, tal como ya hemos dicho anteriormente, a la implementación de diferentes políticas sociales y a la implantación de la Ley de Dependencia, que hace que el mercado laboral haga una demanda explícita de estos profesionales, y los posibles futuros graduados respondan muy positivamente a ésta, viendo una clara posibilidad de inserción laboral en estos estudios. Con respecto a las tasas de graduación, abandono y eficiencia, los datos obtenidos por las últimas cohortes son los que siguen:

11Tasa graduación: 34.5%

12Tasa abandono: 39%

13Tasa eficiencia: 88.7%

A partir de los datos disponibles, con la implantación del grado de Trabajador Social, esperamos mejorar la tasa de graduación hasta cerca de un 65% aproximadamente, básicamente debido al aumento de la oferta profesional para estos futuros graduados, y debido a que la propuesta formativa que se hace desde la Universidad está muy vinculada al ámbito profesional, lo que hace los estudios más atractivos a los estudiantes Por lo que respecta a la tasa de abandono, actualmente situada alrededor del 39% , la estimación del centro es que esas cifras pueden reducirse hasta alcanzar un porcentaje cerca del 20%. El hecho de diseñar un plan de estudios muy profesionalizador, basado en competencias, en el que las metodologías docentes se adaptan a las necesidades del estudiante, y se orientan la planificación al estudiante y no al profesor, nos hace pensar que son todos ellos elementos de calidad que pueden permitir reducir la tasa de abandono de los estudiantes. Además, el trato más personalizado e individualizado ayuda a una mayor integración e implicación del estudiante en el sistema.


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Tasa de graduación : porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada. Tasa de abandono : relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia : relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

8.2 Valoración del progreso y los resultados de apr endizaje de los estudiantes

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida del 8 de julio de 2004 aprobó la creación, dentro del organigrama de los centros, de la figura de coordinador de titulación que asume las competencias organizativas del equipo de dirección, en el ámbito de una titulación determinada. Las principales funciones del /de la coordinador/a de titulación son:

• Coordinar el proceso formativo o Establecer los procesos de coordinación necesarios en la titulación o Gestionar el mecanismo del que dispone la UdL para recoger las quejas y

sugerencias de los estudiantes o Informar de la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes a las

necesidades planteadas por el programa formativo (biblioteca, salas de informática, recursos específicos)

• Seguir los resultados del proceso formativo y proponer acciones para su mejora o Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes o Analizar las posibles causas en los casos de bajo rendimiento o Proponer las acciones de mejora que se consideren necesarias o Crear los mecanismos necesarios para la evaluación de las competencias

definidas en los nuevos perfiles profesionales de los títulos de grado. • Gestionar los recursos asignados a la titulación

Anualmente, el coordinador de titulación elabora un informe en el que se analizan los resultados obtenidos a lo largo del curso académico. En este informe, dirigido al Vicerectorado de Calidad y Planificación Estratégica, se revisan las tasas de éxito y de rendimiento, la evolución de la matrícula y la progresión de las cohortes (tasas de graduación y de abandono). Asimismo se revisan los resultados de la satisfacción de los estudiantes respecto a la actuación docente del profesorado y se plantean las propuestas de mejora que se consideran necesarias.


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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD 9.1 Responsables del sistema de garantía de la cali dad del plan de estudios. La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. El documento que recoge esta estructura específica fue aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de junio de 2006. Las funciones de los órganos académicos responsables se encuentran reguladas en los Estatutos de la Universidad de Lleida (Decreto 201/2003 de 26 de agosto) y en los Acuerdos 159/2004 y 110/2006 del Consejo de Gobierno de la UdL. Por lo que se refiere a los Programas Oficiales de Grado, los órganos responsables asumen diferentes funciones en la organización y aseguramiento de la calidad de los programas. 1. Órganos colegiados responsables en los Estudios Oficiales de Grado 1.1Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) La preside la/el Vr de docencia Funciones:

a) Presentar la programación de los estudios oficiales de grado de la UdL al Consejo de Gobierno para su aprobación.

b) Establecer la normativa general para planificar e implementar los estudios oficiales de grado:

• Establecer los criterios generales de los convenios específicos en el caso de estudios de grado interuniversitarios

• Establecer criterios generales de gestión académica y administrativa de los diferentes estudios de grado de la UdL

• Establecer criterios generales para garantizar la movilidad de estudiantes y profesorado.

c) Establecer criterios por la contratación de profesionales externos de reconocido prestigio o valía profesional en el supuesto de que los estudios lo requieran.

d) Velar por la coordinación entre los diferentes Grados de la UdL e) Velar por el seguimiento y evaluación de los diferentes Grados para

asegurar mínimos de calidad. f) Resolver los recursos que el alumno pueda interponer en referencia a los

estudios de grado. 1.2 Comisión de Estudios del centro La preside el jefe de estudios. Funciones:

a) Coordinar la elaboración del plan docente y supervisar su cumplimiento. b) Velar por la actualización de los planes de estudio y proponer, si es

necesario, su actualización. c) Estudiar la necesidad de recursos docentes para garantizar el

funcionamiento óptimo de las enseñanzas y hacer las propuestas que se consideren necesarias.

d) Participar en la evaluación de la calidad de la docencia y promover las medidas necesarias para mejorarla.


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En los órganos colegiados responsables de los estudios oficiales de grado participan los representantes de los estudiantes como uno de los principales grupos de interés de las titulaciones. 2. Órganos unipersonales responsables en los Estudios Oficiales de Grado 2.1 Jefe de estudios Funciones:

a) Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Estudios del centro. Ser interlocutor para trasladar los acuerdos y compromisos.

b) Velar por el cumplimiento de los acuerdos y directrices establecidas por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL.

c) Enviar la información y documentación que justifica la propuesta interna del programa a presentar a las administraciones responsables.

d) Velar por la difusión de la oferta formativa del título de grado.

2.2 Coordinador/a de titulación Funciones:

a) Coordinar el proceso formativo • Presentar la planificación anual de la docencia a la comisión de

estudios del programa • Coordinar al profesorado implicado en el programa a través de los

medios más adecuados (reuniones presenciales, redes intranet,...) b) Realizar el seguimiento de los resultados del proceso formativo

• Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y analizar las posibles causas de rendimientos no adecuados

• Analizar los resultados de los mecanismos de evaluación de las competencias definidas para los nuevos perfiles profesionales

• Proponer las acciones de mejoras necesarias para mejorar los resultados.

c) Gestionar los recursos asignados al programa formativo • Valorar la adecuación de los recursos disponible para el programa • Elevar al órgano responsable las necesidades de recursos

identificadas (infraestructuras, servicios, espacios, necesidades docentes especiales,..)

• Informar sobre la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades del programa formativo (bibliotecas, salas de informática, recursos específicos,...)

De manera general la Universidad de Lleida cuenta con el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, así como con la Oficina de Calidad, que velan por el correcto desarrollo de los mecanismos de seguimiento y aseguramiento de la calidad. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universi dad de Lleida se adhiere a seguir el protocolo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida de 22 de diciembre de 2006 para el Sistema de Aseguramiento interno de la Calidad (Acuerdo nº 240/2006) y que se extiende a los títulos de grado de esta universidad. El objetivo de este Sistema es establecer un protocolo que sea útil a los órganos responsables de la gestión de los programas formativos de la UdL con la que se pueda hacer la planificación, el seguimiento, la evaluación y la mejora de un programa de


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formación. Este protocolo también establece la participación de todos los agentes implicados a lo largo de todo el proceso de formación. Dimensiones para el análisis e instrumentos utiliza dos El seguimiento y mejora de la calidad de un programa se valorará a partir de las siguientes dimensiones e instrumentos de evaluación: PLANIFICACIÓN

• Memoria de planificación de los títulos • Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL

DESARROLLO

• Portafolio docente del título • Acta de acuerdos de las reuniones • Registro de observaciones – Correo Abierto

EVALUACIÓN

• Informe de seguimiento del rendimiento académico • Encuesta de satisfacción de los estudiantes • Encuesta de opinión del profesorado • Encuesta a los tutores de las prácticas externas

MEJORA

• Informe de seguimiento y evaluación del programa • Informe de propuestas de mejora

Descripción del proceso de seguimiento, evaluación y mejora de la calidad de un programa PLANIFICACIÓN 1. Para la propuesta de un nuevo título, el responsable de la propuesta, de acuerdo con

el centro y los departamentos implicados, presenta al Vicerrectorado de Docencia y al Vicerrectorado de Calidad y Planificación, la propuesta de planificación del nuevo título . La Comisión de Ordenación Académica de la UdL valora si se cumplen de manera adecuada los requisitos mínimos en la planificación y aprueba la propuesta. Una vez ratificada la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social se envía al Consejo de Coordinación Universitaria.

2. Una vez aprobado un título, y para la realización del plan docente anual, el profesorado dispone de una herramienta informática (Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL ) a través de la cual se realiza la programación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. A través de esta herramienta, el profesorado planifica todas las actividades necesarias para la consecución del perfil de formación establecido para una titulación (competencias y habilidades).

DESARROLLO 3. El/la coordinador/a de titulación es el órgano unipersonal responsable del seguimiento

de los instrumentos de evaluación previstos: encuestas de satisfacción de los estudiantes y encuestas a los tutores de las prácticas externas . La coordinación del programa informa a los estudiantes de la existencia y del uso del Registro de Observaciones- Correo Abierto. Esta herramienta está pensada para la comunicación de los estudiantes con la institución, a través de la cual se atienden las quejas y sugerencias de este colectivo. La plataforma muestra todas las aportaciones


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realizadas por los estudiantes y la respuesta enviada por el responsable académico o administrativo más directamente relacionado con el tema planteado.

4. La UdL impulsará la realización de una encuesta de opinión al profesorado para obtener la valoración de este colectivo del desarrollo del programa formativo y de las oportunidades de mejora. Para facilitar la consulta y acceso al instrumento del profesorado se diseñará una encuesta electrónica.

5. La Comisión de Estudios del centro es el órgano colectivo responsable del seguimiento y la aplicación de los instrumentos de coordinación previstos. El/la coordinador/a de titulación forma parte de la Comisión de Estudios. El acta de acuerdos de las reuniones de la Comisión de Estudios forma parte del portafolio docente del programa junto con las evidencias que genera la aplicación de los instrumentos previstos por este protocolo. El portafolio docente del programa incluye:

• Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes • Resultados de las encuestas de opinión del profesorado • Resultados de las encuestas a los tutores de prácticas externas • Informe del rendimiento académico de la titulación • Utilización del Registro de Observaciones – Correo Abierto

6. Anualmente el/la coordinador/a de titulación presenta un informe de evaluación en el que se analizan los resultados del seguimiento y evaluación previstos en este protocolo

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS 7. A lo largo del curso académico la Oficina de Calidad elabora informes de seguimiento

de las titulaciones en los que se analiza información referente a: • Rendimiento académico de los estudiantes: Evolución de la

matrícula, de la titulación y del contexto centro-universidad • Tasas de éxito y rendimiento, por cada asignatura y globales por

cursos, ciclos y tipos de asignatura • Evolución de las cohortes de entrada con el seguimiento de las tasas

de graduación, retraso en los estudios y abandono • Opinión de los estudiantes:

• Valoración de la opinión de los estudiantes sobre la docencia recibida, el profesor/a que la imparte y la organización de las materias/asignaturas

• Comparación de la valoración del profesor/a y de la materia/asignatura respecto al conjunto de la titulación, del centro, del departamento y de la universidad

Estos informes se envían al coordinador de la titulación, que es quien asume las competencias organizativas del equipo deganal en el ámbito de la titulación. El coordinador es el responsable de presentar dichos resultados a la Comisión de Estudios de la titulación. Dicha comisión, que es el órgano responsable de la garantía de calidad del título, está formado por profesorado y estudiantes. En este marco se discutirá dichos resultados y se definirán las propuestas de mejora que se consideran necesarias para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios. A través de esta comisión se garantiza la participación de los estudiantes y del profesorado en la revisión y mejora del programa de formación. Así mismo, el coordinador de la titulación dispone de la información de los agentes externos que colaboran con la titulación en las prácticas externas: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes que las realizan.


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Esta información proporciona información muy valiosa sobre la adecuación de los perfiles profesionales para los que prepara la titulación y sobre la adquisición de las competencias que definen estos perfiles. MEJORA 8. Una vez analizados los resultados en el marco de la Comisión de Estudios, el/la

coordinador/a de titulación elabora un informe con una valoración del desarrollo del programa y unas propuestas de mejoras que plantean las actuaciones más urgentes para mejorar la calidad de la planificación, seguimiento y resultados de la titulación.

9. Estos informes de la titulación son revisados por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) que hará una valoración de la calidad del desarrollo y de los resultados del programa y toma las decisiones oportunas.

10. Los resultados de esta evaluación, así como la propuesta de acciones de mejora que se derivan, se envían a la coordinación del programa y a la dirección del centro donde se organiza la titulación. El seguimiento del nivel de calidad de un programa tiene que permitir detectar los casos en los que el desarrollo y los resultados conseguidos no superen los mínimos exigibles y esperados por la titulación. Asimismo, una vez garantizados estos mínimos, los instrumentos de evaluación también tienen que permitir identificar los casos de cumplimiento destacado y excelente para reconocer e incentivar la calidad en este ámbito de formación.

Evaluación del profesorado Los estatutos de la Universidad de Lleida atribuyen responsabilidad a los centros en la evaluación de la actividad docente del profesorado. La UdL, con la voluntad de aplicar procedimientos que incentiven a la mejora de la calidad de la enseñanza, ha creado la Comisión de Evaluación de la Universidad. La composición de esta Comisión es la siguiente: − Responsables de todos los centros docentes − Vicerrector de Calidad y Planificación Estratégica − Vicerrector de Profesorado − Vicerrectora de Docencia − representante del profesorado − responsable de la Oficina de Calidad − El Manual de Evaluación de la Actividad Docente del profesorado de la UdL, aprobado por el Consejo de Gobierno de la universidad y certificado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya (AQU Catalunya), recoge los procedimientos y criterios que se aplican en las convocatorias anuales de evaluación. Las consecuencias de los resultados de las convocatorias anuales de evaluación son la certificación de los méritos docentes para la promoción profesional del personal académico e investigador y también para la asignación de los complementos adicionales. Dentro de la Política de Calidad de la UdL, la evaluación del profesorado es una estrategia para la mejora de la calidad docente. Los criterios que se recogen en el Manual se agrupan en 5 dimensiones: − Autoevaluación del profesorado − Planificación docente − Desarrollo profesional − Resultados académicos − Satisfacción de los estudiantes


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e incentivan al profesorado a la consideración de los resultados del proceso de formación y a la planificación del desarrollo profesional en el ámbito de la formación y la innovación docente. El Manual también identifica los valores de referencia que determinan los diferentes niveles de calidad docente. Así pues, además de establecer cuales son los requisitos mínimos exigibles para realizar la evaluación, el Manual establece 3 niveles de resultados y permite identificar los casos de excelencia en la trayectoria docente del profesorado. Procedimientos para garantizar la calidad de las pr ácticas externas y los programas de movilidad. El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de todos los agentes que participan en la realización de las prácticas externas de una titulación: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes. Anualmente, una vez realizadas las prácticas, la coordinación de la titulación impulsa la distribución de estas encuestas y su posterior tratamiento operativo se realiza por parte de la Oficina de Calidad. El informe de resultados se envía al centro y al/a la coordinador/a de la titulación quien plantea su discusión en el marco de la Comisión de Estudios. La composición de la Comisión de Estudios es paritaria entre profesorado y estudiantado, por lo tanto se garantiza el análisis de esta información por parte de los colectivos implicados en el programa. Por su parte, los programas de movilidad también prevén la realización de encuestas por parte de los estudiantes que han realizado estancias en otra universidad. Una vez concluida dicha estancia, los estudiantes valoran el desarrollo de esta actividad, así como si los resultados conseguidos responden a los objetivos inicialmente previstos. Los resultados de dichas valoraciones son públicos y están a disposición de los gestores académicos de la titulación. El órgano central coordinador de dichas encuestas es la Oficina de Relaciones Internacionales de la UdL. La coordinación con los centros y con las titulaciones se garantiza a través de la figura de Responsable de Relaciones Internacionales que existe en cada centro. Dicha figura de coordinación forma parte del equipo de gobierno de los centros. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida. Periódicamente, la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya), de acuerdo con los Consejos Sociales de las Universidades, realiza un estudio de inserción laboral de los graduados de cada universidad y titulación. Dicho estudio se realiza sobre el colectivo que finalizó 5 años y el objetivo es: − Obtener información sobre la valoración sobre la formación recibida y su adecuación al

puesto de trabajo que ocupa actualmente − Obtener información sobre el proceso de inserción laboral − Obtener información sobre las características de la ocupación actual AQU Catalunya elabora una base de datos con los resultados globales de cada titulación en el marco de toda Catalunya y envía a las universidades esta información global, junto con la base de datos individual de cada universidad.


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El Observatorio de Graduados de la UdL recibe esta información y elabora estudios detallados de los resultados y su evolución para cada titulación. Actualmente se dispone de dos estudios de inserción laboral y está iniciándose el tercero. Estos informes se envían a los centros y titulaciones y se organizan encuentros con los coordinadores de titulación para el análisis de dicha información. La consideración de los resultados es una parte importante de la reflexión que han llevado a cabo las titulaciones en el proceso de elaboración de los nuevos títulos de Grado. Esta información se complementa con las reuniones de los empleadores que se han organizado con el mismo motivo en el marco del Consejo Social. Así pues, los empleadores y agentes sociales más directamente relacionados con los ámbitos profesionales de los nuevos títulos han sido consultados para obtener la información necesaria e imprescindible que ha permitido orientar los nuevos grados a las necesidades del entorno social de la UdL. Procedimiento para el análisis de la satisfacción d e los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de ad ministración y servicios, etc.), y de atención a las sugerencias o reclamaciones. Cr iterios específicos en el caso de extinción del título. El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de los colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesorado y tutores de prácticas externas) Encuesta de satisfacción de los estudiantes La coordinación del programa vela por la aplicación de los instrumentos necesarios para recoger la satisfacción a los estudiantes. Por regla general, la UdL organiza cada cuatrimestre un proceso de encuesta a todas las asignaturas y profesorado que imparte docencia en dicho período. Los mecanismos de recogida de la opinión de los estudiantes garantizan la confidencialidad de las respuestas. Encuesta de opinión del profesorado El desarrollo del programa, la preparación y disponibilidad de sus estudiantes y los resultados académicos esperados y conseguidos deben ser motivo de reflexión por parte del profesorado implicado. Por este motivo, la UdL diseñará una encuesta electrónica para facilitar la realización de esta consulta a todo el profesorado implicado en la docencia de un programa. Encuesta a los tutores de las prácticas externas La consulta a los tutores de las prácticas externas es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico. Por regla general este proceso de encuesta consta de una consulta a los tutores de los centros donde se han realizado las prácticas, complementado con la opinión de los tutores académicos de la universidad y por los propios alumnos que han seguido las prácticas. El análisis de los instrumentos mencionados se incluye en el Informe de Seguimiento del programa y forma parte de las evidencias a partir de las cuales se identifican los niveles de calidad de un programa y las acciones de mejora que se pueden emprender. Además, el Observatorio de Graduados de la UdL realiza periódicamente análisis de los resultados de la encuesta de inserción de los graduados que realiza AQU Catalunya. Este análisis se presenta y se discute en el marco de encuentros con los coordinadores de programas de la UdL.


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Respecto a las quejas y sugerencias de los estudiantes, el Vicerrectorado de Calidad y Planificación pone a disposición de todo el estudiantado, vía web, un mecanismo directo para plantear sugerencias, propuestas o quejas referentes al programa de formación que están cursando (Registro de Observaciones – Correo Abierto) . Las observaciones pueden hacer referencia tanto a la organización, planteamiento y recursos como al desarrollo de la docencia y las relaciones con el profesorado. Una vez planteada la observación se reenvía inmediatamente dicha pregunta o sugerencia al responsable gestor o académico. En el plazo más breve posible, la respuesta puede ser consultada en la misma plataforma de Correo Abierto. Posteriormente se realiza un análisis de todas las observaciones aportadas por el estudiantado de cada titulación. La coordinación del programa habilita los mecanismos necesarios para comunicar a los estudiantes la existencia de este registro y garantiza, por las vías que crea más oportunas, que se conoce y se utiliza en caso de que sea necesario. La utilización de este registro se considera un indicador positivo puesto que evidencia la voluntad de la unidad responsable de proveer a los estudiantes de mecanismos de participación en la mejora del programa de formación. Descripción de los mecanismos para la comunicación pública sobre la titulación La comunicación pública sobre la titulación tendrá lugar en varios momentos: Al inicio de las actividades de la titulación:

Para dar a conocer la oferta académica de la UdL se emplean varias vías de comunicación y divulgación, ya sea en publicaciones especializadas, en prensa escrita, trípticos, y de una manera más exhaustiva, en la página web de la Universidad.

A lo largo del seguimiento del desarrollo del programa: Los sistemas de información de la UdL elaboran anualmente un informe de seguimiento del rendimiento académico de los programas. En este estudio se presentan los resultados de la matrícula anual, las tasas de éxito y rendimiento y la evolución de las cohortes que han accedido a la titulación. Este informe se envía a los responsables docentes, se publica en la web y, el protocolo de seguimiento de la calidad de los títulos oficiales prevé la discusión de estos resultados entre profesorado y estudiantes.

En la evaluación del programa: Una vez evaluados los resultados de un programa, la Comisión de Estudios Oficiales de Grado, hace públicos los resultados, junto con las propuestas de mejora asociadas. El sistema de aseguramiento interno contempla la comunicación de los resultados de los programas formativos a todas las instancias que intervienen en la gestión de las titulaciones y en las que están representados todos los colectivos participantes.

Mecanismos de extinción del título La UdL adoptará los mecanismos de extinción del título previstos en el Real Decreto 2347/1996, de 8 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales, modificados total o parcialmente, se extinguirán curso a curso. En lo restante, y según el Real Decreto 2347/1996 establece en el art. 1, una vez extinguido cada curso, se efectuarán cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. En casos


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justificados, la universidad previo informe no vinculante de la Subcomisión de Alumnado, Centros y Normativa General del Consejo de Universidades y sin perjuicio de los criterios de permanencia de los alumnos en la universidad señalados en el correspondiente Consejo Social, podrá autorizar, con carácter extraordinario, que el número de las citadas convocatorias de examen sea de seis, en lugar de cuatro, a realizar en los tres cursos académicos siguientes. Agotadas por los alumnos las convocatorias señaladas en el párrafo anterior sin que hubieran superado las pruebas, quienes deseen continuar los estudios deberán seguirlos por los nuevos planes, mediante adaptación o, en su caso, convalidación que la correspondiente universidad determine. En todo caso, los alumnos que vinieran cursando el plan de estudios antiguo podrán optar por completar su currículum directamente a través del nuevo plan resultante, a cuyo fin el nuevo plan que aprueben las universidades deberá incluir las necesarias previsiones sobre los mecanismos de convalidación y/o adaptación al mismo por parte de estos alumnos.


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10 . CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 10.1 Cronograma de implantación del título.

El calendario diseñado para la implantación del titulo de grado y la extinción de la diplomatura es el siguiente:

Durante el proceso de transición se deberán compatibilizar los dos planes de estudio, tanto en horarios como en asignación docente, pero siempre dejando ya establecida la estructura del nuevo grado.

10.2 Procedimiento de adaptación, en su caso, de lo s estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios.

Durante el presente curso académico (2008-09) se hará una tabla de equivalencias entre los planes de estudio de la diplomatura y del grado que facilitará el paso de una a otra por parte de los estudiantes de la UdL que deseen hacerlo. En un futuro ésta tabla será la aplicable para los estudiantes que tengan que pasar de la titulación antigua a la de grado por extinción de oferta de la primera (por ejemplo, en estudiantes con asignaturas pendientes de cursos que se hayan dejado de impartir). En el caso de estudiantes procedentes de otras universidades, la Comisión de Estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación deberá estudiar personalizadamente cada adaptación a partir de la comparación de los planes de estudio de dichas universidades (teniendo en cuenta las materias y asignaturas cursadas por el estudiante en cuestión) con el plan de estudios de grado, a partir de la mencionada tabla de equivalencias para la UdL.

En todos los casos, la Comisión de Estudios velará por que los estudiantes no pierdan algún curso por causa del mero proceso de adaptación, siempre que este hecho respete los criterios de calidad docente establecidos con las reglamentaciones de orden superior (UdL, Ministerio…). Con este fin se establecerán esquemas de matriculación de transición que faciliten dicha adaptación. Los tutores (Plan de Acción Tutorial) orientarán a los estudiantes en el proceso, recurriendo a los mecanismos de apoyo al estudiante establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación..

10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantació n del correspondiente título propuesto.

Diplomatura en Trabajo Social

CURSO QUE SE IMPLANTA* CURSO A EXTINGUIR **

2009-2010 1º GRADO EN TRABAJO SOCIAL

1º DIPLOMATURA EN TRABAJO SOCIAL







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