PROGETTO DIDATTICO ANNUALE

QUATTRO PASSI NEL VERDE:

“Il giardino della mia scuola…vissuto …rappresentato …

virtuale… ideale”Anno scolastico 2001/2002

ISTITUTO COMPRENSIVO – POGGIARDO – ISTITUTO COMPRENSIVO – POGGIARDO – LecceLecce

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA DELL’INFANZIA

- POGGIARDO -- POGGIARDO -

Ins. Vittoria Contaldo

AVVIO

“Il giardino della mia scuola…vissuto …

rappresentato …virtuale… ideale”

Sez.A Il gruppo di laboratorio

(Sez.ni A-B-C-D)

La Premessa

E’ ormai noto che il problema dell’ambiente costituisce uno dei grandi temi all’attenzione dell’uomo contemporaneo; ed è altrettanto noto quanto sia drammatica oggi, nei paesi industrializzati, la conflittualità tra lo sviluppo economico e la conservazione dell’ambiente naturale.

E’ necessario, quindi, educare al rispetto e alla tutela dell’ambiente le nuove generazioni già dai primi anni di scolarizzazione per una maggiore consapevolezza di un sano rapporto uomo-natura compromesso da un ritmo di sviluppo economico accelerato e da uno sfruttamento selvaggio delle risorse naturali negli ultimi decenni.

Alla scuola spetta il compito primario di educare ad una maggiore conoscenza ambientale, ed educare a dei comportamenti coerenti con una cultura che salvaguardi soprattutto l’ambiente naturale nel rispetto di uno sviluppo economico equilibrato.

Il presente lavoro didattico ha avuto lo scopo di sensibilizzare e di educare il bambino nei confronti dell’ambiente e dei vari contesti ambientali con i quali interagisce quotidianamente al fine non solo di conoscerlo, ma soprattutto rispettarlo e tutelarlo.

LA METODOLOGIA

I percorsi didattici sono stati contestualizzati all’interno di uno sfondo integratore come contenitore globale di tutte le esperienze didattiche.

Lo sfondo integratore si caratterizza, infatti, come azione didattica non direttiva e contestualizzata in quanto:

       è un percorso di ricerca aperto in cui il docente e l’alunno si influenzano reciprocamente;

       diventa mediatore funzionale del rapporto docente-alunno;

       valorizza essenzialmente la relazione educativa e il contesto;

       una struttura che collega, unisce, e permette al bambino di cogliere in modo unitario i vari momenti cognitivi e affettivi dell’esperienza scolastica.

       presuppone una organizzazione scolastica contestuale : strutturazione degli spazi, scelta dei materiali e tempi ben determinati (contesto istituzionale);

       non è rigido ma è aperto ad elementi nuovi che possono essere integrati e rendere dinamico il percorso, poiché la progettazione muove dalla osservazione e dalla riflessione spontanea e quindi fa scaturire una continua riprogettazione sulla base di nuove osservazioni;

       le esperienze si integrano all’interno di uno sfondo motivante dando così unitarietà ai percorsi

       riorganizza ciò che apprende in modo armonico attraverso l’interazione tra vecchi e nuovi elementi dell’apprendimento;

•sviluppa una intelligenza complessa attraverso una continua riorganizzazione dei quadri concettuali in maniera attiva.

L’ORGANIZZAZIONE

Il lavoro didattico è stato articolato in due parti, ognuna delle quali è stata suddivisa in più fasi di lavoro:

1.   Il giardino della mia scuola …”dal vissuto …al rappresentato”(Ottobre – Febbraio)

2.   Il giardino della mia scuola…dal rappresentato al… virtuale …dal giardino virtuale… al giardino ideale”(Marzo – Maggio)

Le attività didattiche sono state svolte nella prima parte del progetto con i bambini della sez. A (3 – 4 anni), all’interno di un curricolo progettuale annuale d’Istituto dal titolo: QUATTRO PASSI NEL VERDE…”il giardino della mia scuola” ed ha coinvolto n° 22 bambini frequentanti il primo anno di scuola dell’infanzia.

Dal mese di Marzo al mese di Maggio, le esperienze si sono svolte anche a livello laboratoriale, all’interno del curricolo trasversale dal titolo: “parole…musica…arte…”

L’esperienza laboratoriale ha coinvolto un gruppo eterogeneo per età di 25 bambini (Sez.ni A – B – C – D) provenienti dalle quattro sezioni presenti nel plesso, con un incontro di due ore settimanali

LE FINALITA’

• Educare all’ambiente come sviluppo della coscienza di sé

• Sensibilizzare al rispetto dell’ambiente in cui viviamo

• Sviluppo del pensiero convergente e del pensiero divergente

ALLA FINE DEL PERCORSO DIDATTICO SI IPOTIZZA CHE I BAMBINI POSSANO RAGGIUNGERE I

SEGUENTI OBIETTIVI FORMATIVI :

• Percezione globale del contesto• Padronanza e controllo motorio• Orientamento spaziale• Discriminazione verbale e rappresentazione

grafica del contesto• Rispetto per l’ambiente• Collaborazione e condivisione dell’esperienza

DAL GIARDINO VISSUTO

AL ….GIARDINO RAPPRESENTATO

(OTTOBRE – MARZO)

1a PARTE

Obiettivi Competenze in uscita

1-Saper ascoltare e comprendere semplici messaggi verbali

2-Saper controllare i movimenti di base

3-Saper orientarsi nello spazio fisico contestualizzato

4-Saper osservare il contesto e scopre forme e colori

5-Saper usare il colore in modo adeguato

6-Saper socializzare con i compagni

7-Saper distinguere una semplice successione temporale(prima – poi)

8-Saper raggruppare in base a due attributi(colore e forma)

9-Saper rispettare l’ambiente d’uso quotidiano

1.1-Si esprime in modo corretto indicando oggetti, persone e azioni in un contesto

1.2-Comprende un semplice testo descrittivo (racconto, filastrocca, poesia)

2.1-Cammina e corre autonomamente in un contesto

2.2-Imita gesti e andatura di animali

3-Riconosce grande-piccolo/dentro-fuori/sopra sotto

4-Riconosce e denomina i colori fondamentali(rosso,giallo,blu e verde) e le forme più semplici(cerchio e quadrato)

5-Legge un’immagine negli elementi essenziali (5- 10 elem.)

5.1-Rappresenta l’esperienza vissuta in forma adeguata

6-Ordina un evento in sequenza (2 -3 fasi)

7-Sa raggruppare in base ai colori e alle forme acquisite(rosso-giallo-blu-verde/cerchio e quadrato)

8-Condivide l’esperienza con i compagni

9-Dimostra rispetto nei confronti dell’ambiente che utilizza quotidianamente

Gli obiettivi didattici annuali di sezione proposti, all’interno dei sei campi di esperienza,sono stati i seguenti:

(Ottobre)

I bambini sono stati condotti nel giardino della scuola per una prima esplorazione ed osservazione del contesto per rilevarne gli aspetti più significativi.

Per stimolare la conversazione vengono proposte alcune domande alle quali così rispondono:

•dove ci troviamo in questo momento? In giardino…rispondono quasi tutti

•osservate e provate a dire tutto quello che vedete…alberi…erba…piante…rispondono in molti

•cos’è per voi il giardino? dove si gioca…rispondono in molti…

•queste come si chiamano?(indico le aiuole)…non sanno rispondere…

•cosa c’è nelle aiuole?..erba…alberi…

•cosa manca, secondo voi, nelle aiuole?… ci pensano

• un po’…poi rispondono… Giorgio e Alessia… i fiori…

•Cosa manca, secondo voi, in questo giardino? non rispondono subito…poi più voci si levano…i giochi…ci fermiamo qui e lasciamo i bambini liberi di esplorare e osservare il giardino.

IN CLASSE …Il giardino è stato rappresentato in mappa e in…prospettiva

mediante visualizzazione grafica di due cartelloni,predisposti dalle insegnanti, ed elaborati collettivamente dai bambini per:

• Una prima lettura della mappa come percezione globale dello spazio fisico della scuola- giardino

• La localizzazione della scuola rispetto al giardino

• La localizzazione degli spazi più usati

• La localizzazione di più riferimenti (giardino-scuola/ingresso- scuola/aiuole-viali)

• La elaborazione grafico-pittorica a più tecniche (pittura,strappo,ritaglio,ecc..)

ADOTTIAMO UN’AIUOLA!I bambini sono stati accompagnati in giardino per una seconda esplorazione e osservazione del contesto.

La conversazione è stata condotta formulando domande del tipo:

    cosa possiamo fare per rendere più bello il nostro giardino?ci guardano e non rispondono…

   cosa potremmo fare nelle aiuole?…insistiamo noi… piantare i fiori!…rispondono in molti…

   Vogliamo adottare un’aiuola e curarla per tutto l’’anno? proponiamo noi maestre…

siii….rispondono entusiasti quasi tutti …

Con il coinvolgimento attivo di alcuni genitori è stato possibile:

   coltivare l’aiuola adottata

    interrare bulbi e semi di fiori da dicembre a febbraio

    innaffiare ogni tanto l’aiuola

    osservare il processo di crescita di un fiore

IL GIARDINO… IN SCENA!Una semplice e breve drammatizzazione – gioco, a contenuto specifico, ha

divertito i bambini nel corso dell’anno mediante la quale:

• Hanno arricchito il proprio lessico

• Si sono integrati come gruppo

• Hanno giocato alternando i ruoli di volta in volta coinvolgendo più bambini nella recitazione

IL GIARDINO…PENSATOInfine i bambini sono stati invitati ad una elaborazione grafica individuale e personalizzata per verificare l’immagine mentale che hanno percepito dell’esperienza.

Così si esprimono:

IL GIARDINO…UN AMBIENTE DA RISPETTARE

Allo scopo di sensibilizzare i bambini al rispetto e alla tutela degli ambienti d’uso quotidiano (scuola –giardino) sono state proposte le seguenti attività:

       Visualizzazione grafica,in chiave fumettistica, di alcune situazione e comportamenti poco corretti nella scuola e in giardino

       giochi finalizzati alla presa di coscienza di comportamenti scorretti e poco rispettosi di sé stessi e dell’ambiente

       una terza esplorazione finalizzata alla sensibilizzazione al rispetto dell’ambiente con interventi pratici di vera e propria pulitura del giardino .

DAL GIARDINO RAPPRESENTATO AL…GIARDINO VIRTUALE…AL

GIARDINO IDEALE

I LABORATORI2a Parte

(marzo – maggio)

LA PREMESSA E LA MOTIVAZIONE

Per conoscere la realtà che lo circonda il bambino ha bisogno di toccare, di manipolare. Spesso incontra degli ostacoli:

       strutturazione di ambienti, spazi e contesti a misura di adulto;

       relazioni con adulti che impediscono il fare;

       atteggiamenti egocentrici ed aggressivi, in molti bambini, nel rapporto sia con le cose che con le persone(la scuola diventa luogo privilegiato dell’azione liberatrice organizzando contesti adatti al “fare autonomo del bambino”.

L’esperienza multimediale, inoltre, attraverso semplici percorsi sperimentali di apprendimento,è stata un proposta didattica di notevole interesse per una scuola al passo coi tempi caratterizzata da un rapido sviluppo tecnologico.

Nella didattica per sfondo integratore, infatti, si è passati dal contesto reale al contesto virtuale: ciò ha permesso all’alunno di rivisitare in forme nuove dei contesti educativi, diventando, così parte integrante e trasversale nel processo di apprendimento generale.

Attraverso la valorizzazione della funzione catartica, conoscitiva ed espressiva delle attività pittorico- plastiche e tecnologiche si è inteso raggiungere le seguenti FINALITA’:

       canalizzare atteggiamenti aggressivi;

       scaricare tensioni emotive,

       favorire il processo di simbolizzazione e sviluppare la creatività;

       conoscere il computer e le sue potenzialità espressivo-comunicative;

       realizzare percorsi didattici sperimentali che migliorino e potenzino l’apprendimento di tutti i linguaggi

 Laboratori attivati

 “scoprire…manipolare…costruire…”

1° lab. grafico-pittorico – intergruppo(n° 25) –- Ins. Merico Cosima/Contaldo Vittoria

2° Lab: multimediale – intergruppo/gruppo sezione(n° 48) – sez.ni A – B - C –D –sez.ne A) – Ins. Contaldo Vittoria

SPAZI

Lab. 1° - Sez. ne A(spazio strutturato per attività grafico – pittoriche)

Lab 2° - aula multimediale

Campo di esperienza coinvolto

Messaggi, forme, media

IL GIARDINO VIRTUALEObiettivi Abilità/Competenze

- Leggere una mappa grafica

- Familiarizzare con lo strumento informatico

- Conoscere il computer nelle sue parti essenziali

- Percepire le potenzialità creative e di apprendimento dello strumento informatico

- Rendere partecipi i bambini di un percorso educativo con approccio creativo e divertente

- Migliorare le capacità logiche di coordinamento manuale e verbale

- Sa usare il computer

- Sa esplorare attivamente un ambiente virtuale

- Apprende divertendosi

- Coordina i movimenti occhio-mano

Il lavoro comincia con un contesto stimolo elaborato, nel corso dell’anno, dai bambini della sezione di 3 anni (sez. ne A) e visualizzato in aula. Il gruppo è stato invitato:

       ad una prima osservazione del contenuto

       ad una prima lettura della mappa grafica (percezione globale)

       alla distinzione di forme e colori

       alla distinzione degli elementi essenziali

       alla distinzione degli spazi fisici dello spazio –scuola rappresentato

       alla rappresentazione grafica personalizzata del contesto

Successivamente, con gli elaborati grafici prodotti dai bambini del gruppo misto (A-B-C-D) e del gruppo- sezione (sez.ne A). E’ stato possibile realizzare un percorso multimediale in sequenza esplorativa con il quale hanno rivissuto in parte l’esperienza del contesto. E’ stato realizzato, inoltre, un percorso multimediale interattivo attraverso il quale hanno rivissuto il contesto scuola-giardino in maniera attiva, interattiva e divertente(bambini di 3 –4 –5 anni). I due percorsi multimediali sono stati vissuti giocando in gruppo, divertendosi e interagendo positivamente con i compagni. L’esperienza multimediale, infatti, ha permesso ai bambini di di rivisitare in forme nuove dei contesti educativi, di apprendere più facilmente, in modo interattivo e divertente, passando dal contesto vissuto e reale al contesto virtuale.

IL GIARDINO CHE VORREI

Obiettivi Competenze/abilità 1. Saper intervenire creativamente

sull’ambiente giardino per arricchire e migliorare l’aspetto estetico

1. Sa usare più tecniche pittoriche 2. costruisce insieme per il raggiungimento di

un fine comune Ripercorrendo il vissuto del gruppo nelle rispettive sezioni, abbiamo iniziato la conversazione

formulando alcune domande che stimolassero i bambini ad esprimere un proprio modo di vedere il

giardino, forse più adeguato alla loro età. Sono state formulate domande alle quali così hanno

risposto:

Vi piace il giardino della nostra scuola?

si 9 no 15

Cosa c’è nel nostro giardino?…tanti alberi…rispondono in molti… quattro alberi di palma…

Lorenzo…Silvia…stanno spuntando alcuni fiori…Cristina… secondo voi cosa manca nel nostro giardino? l’acqua…Benito…i giochi…Andrea….il

telefonino…M. Angela… Cos’è per voi il giardino?…dove giochiamo…rispondono in molti… ci sono i giochi nel nostro giardino? no! rispondono quasi tutti…

Dalla conversazione è emerso un giardino un pò diverso da quello realmente vissuto dai bambini.

Questo si presenta infatti uno spazio molto carente per quanto riguarda il verde, uno spazio poco

curato e poco pulito con assenza totale di giochi. Il tutto, è evidente, non risulta adeguato ad una

scuola dell’infanzia, così come è stato percepito dai bambini nel corso dell’esperienza.

Pertanto il lavoro si è concluso con la visualizzazione di un cartellone grafico, predisposto dalle

insegnanti ed elaborato dal gruppo con interventi di:

ricerca:

collage; pittura; strappo e ritaglio; colorazione creativa e personalizzata.

LA VALUTAZIONERelativamente al modello didattico utilizzato la valutazione è stata di tipo regolativo, aperta ad altri percorsi, diventando, così, un controllo continuo, attraverso verifiche non solo oggettive, ma anche di osservazione, confronto, discussione dei dati raccolti da parte dell’insegnate attraverso mappe, schemi e verifiche di tipo soggettivo e qualitativo.

Gli obiettivi e livelli di apprendimento,attraverso la suddivisione integrata dei compiti fra le due docenti della sezione, sono stati concordati in sede di progettazione periodica dalle insegnanti di sezione e di intersezione con delle griglie per la valutazione degli apprendimenti iniziali, intermedi e finali.

Indicatori di verifica generali

       attenzione per l’argomento

       conversazioni e osservazioni individuali e di gruppo

       elaborati grafici individuali

       osservazione sistematica di atteggiamenti e comportamenti quotidiani

       capacità di formulare domande e fornire spiegazioni 

DOCUMENTAZIONE

Il lavoro sarà socializzato con tutte le componenti scolastiche mediante:

       documento cartaceo

       documento multimediale

       pubblicazione eventuale

Il presente progetto è stato curato ed elaborato

dall’Ins.CONTALDO Vittoria

Supporto tecnico al CD – ROM

ALEMANNO Luigi - Ins. Scuola Media

Il presente lavoro è stato pubblicato sul n°24 del mese di Luglio 2003 sulla rivista "l'Educatore"- Fabbri - MI