progettazione Unita Didattica

8/9/2019 progettazione Unita Didattica

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PROGETTAZIONEPROGETTAZIONE

DELLDELL’’UNITUNITÀÀ

DIDATTICA DI LAVORODIDATTICA DI LAVORO

Sergio CarapelliSergio Carapelli

Centro DITALSCentro DITALS

UniversitUniversitàà

per Stranieri di Sienaper Stranieri di Siena


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L’UNITÀ

DIDATTICA STANDARD

BLOCCO AUTONOMO E AUTOSUFFICIENTE DILINGUA

DURATA: 6 / 7 ore

1^ oraMOTIVAZIONE

e GLOBALITÀ

2^ - 3^ - 4 ̂ ora

ANALISI

> SINTESI

> RIFLESSIONE:Analisi: attirare l’attenzione dell’apprendente sul

fenomeno che si intende trattare

Sintesi: fissazione

(fissare il fenomeno) + reimpiego(farlo riutilizzare)

Riflessione: sistematizzazione del fenomeno per mezzo

di schede, griglie ecc.


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5^ ORA

RINFORZO / RIFLESSIONE GLOTTOMATETICA

6^ ORAVERIFICA

7^ ORA ATTIVITÀ LIBERE SULLA LINGUA CON MATERIALI

VARI

PREPARAZIONE ALL’UNITÀ DIDATTICASUCCESSIVA


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U. D. PRIMA ORAU. D. PRIMA ORAMOTIVAZIONE

(PIACERE

/ BISOGNO / DOVERE)

Elicitazione: conversazione con gli apprendenti sulla base

delle loro conoscenze pregresse sul tema dell’U. D.Esplorazione delle parole -

chiave

GLOBALITÀ

→ GUIDA ALLA COMPRENSIONE

Approccio globale al TESTO che è

composto da: paratesto (immagini, illustrazioni ecc.)

contesto (scenario situazionale: es. bar)

testo (parte verbale)→ attività di comprensione


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U. D. PRIMA ORAU. D. PRIMA ORA

TECNICHE PER LA COMPRENSIONE

VERO / FALSO

SCELTA MULTIPLA

GRIGLIA

TRANSCODIFICAZIONE: passaggio da un codice aun altro es. disegnare ciò che si comprende durantel ’ascol to


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U. D. SECONDA ORAU. D. SECONDA ORAANALISI > SINTESI > RIFLESSIONE FUNZIONALE

analisi degli ATTI LINGUISTICI fissazione “ reimpiego “ sistematizzazione “

TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONEFUNZIONALE

DRAMMATIZZAZIONE: interpretazione del testo input

ROLE TAKING: sostituzione di alcuni elementi del testodrammatizzato


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ROLE MAKING: situazione + atti comunicativi dati(es. chiedere indicazioni stradali) l’allievo è

libero direalizzare questa situazione (usando le routine

comunicative che vuole)

ROLE PLAY: situazione + obiettivi (massima libertà per

l’allievo di svolgere il compito)

DIALOGO APERTO: date le battute di un personaggio

l’allievo deve creare le battute dell’altro / degli altri


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U. D. TERZA ORAU. D. TERZA ORA

AANALISINALISI -->> SSINTESIINTESI -->> RRIFLESSIONEIFLESSIONE GRAMMATICALEGRAMMATICALE analisi degli FENOMENI GRAMMATICALI fissazione “ reimpiego “ sistematizzazione “

TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONE

GRAMMATICALE

INCLUSIONE ED ESCLUSIONE: rendere omogeneoun insieme caotico di elementi

SERIAZIONE: spesso > raramente > mai SEQUENZIAZIONE: sono andato > vado > and rò ESPLICITAZIONE: individuare ed evidenziare i

riferimenti nel testo(→ coesione)(es. nome↔pronome)


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U. D. QUARTA ORAU. D. QUARTA ORA

ANALISI -> SINTESI -> RIFLESSIONE CULTURALE

CONTRASTARE GLI STEREOTIPI

COMPETENZA INTERCULTURALE DESCRIZIONE DEI MODELLI CULTURALI

TECNICHE PER TRATTARE GLI STEREOTIPI

1. CENSIMENTO DEGLI STEREOTIPI1. CENSIMENTO DEGLI STEREOTIPI2. FORMA / DISTRIBUZIONE / SIGNIFICATO2. FORMA / DISTRIBUZIONE / SIGNIFICATO

USA ITALIA1.

forma: pasto ricco e variato piccolo pasto

2.

distribuzione: mattina mattina3.

significato: riunione familiare assunzione di calorie


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U. D. QUINTA ORAU. D. QUINTA ORA

RINFORZO DELLE ABILITA’

DI BASE

E INTEGRATE

+COMPETENZA GLOTTOMATETICA

TECNICHE

PER IL RINFORZO DELLE ABILITPER IL RINFORZO DELLE ABILITÀÀ

DIDI BASE

EEINTEGRATE Comprendere:: scelta multipla / vero o falso / griglia / cloze test /

transcodificazione Parlare:: roleplay / dialogo aperto /conversazione su tema dato

Leggere: lettura estensiva / lettura intensiva

Scrivere: lettere, cartoline, commenti scritti, articolo di giornaleecc.

ABILITÀ

INTEGRATE:

prendere appunti, riassumere

ecc.

COMPETENZA GLOTTOMATETICA: imparare a imparare


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COMPETENZA GLOTTOMATETICACOMPETENZA GLOTTOMATETICA

Attraverso l’analisi del percorso dell’UNITÀ

DIDATTICA l’apprendente partecipa a unadiscussione guidata dal docente:

sulle ATTIVITÀ utilizzate su come gli OBIETTIVI sono stati raggiunti

sulle DIFFICOLTÀ incontrate

L’APPRENDENTE IMPARA A IMPARARE


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U. D. SESTA ORAU. D. SESTA ORA

VERIFICA:

testing diffuso / test periodico / test conclusivoconclusivo

EVENTUALE RECUPERO:

contratto psicologico personale

tra

allievo e docente

TECNICHE PER LATECNICHE PER LA VERIFICA Cloze test / vero o falso / abbinamenti / domande aperte ecc. Composizioni, rielaborazione di testi

Colloquio, monologo su traccia

TECNICHE PER IL RECUPERO

•

ATTIVITA’

LIBERE TRA LE UNITA’

•

ATTIVITA’

DOMESTICHE PARALLELE


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UNITUNITÀÀ

DIDATTICADIDATTICA

MODELLO VEDOVELLIMODELLO VEDOVELLI


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Modello Vedovelli

TESTO come nodo centrale dell’U. D.

U. D. come sequenza strutturata diinterazioni sociali (anche in classe siritrovano le modalità dei rapporti sociali:

docente /apprendente)

Imprevedibilità dell’interazione sociale

Il docente gestisce l’imprevedibilità per

mezzo della struttura dell’U. D.


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U. D. percorso definito e basato su NODI di SENSO concui si può gestire la rete di interazione sociale in un:CONTESTO FORMATIVO ISTITUZIONALIZZATO

U. D.

dialettica tra noto e nuovo fonte di problemi da risolvere

(già acquisito↔ da acquisire) (ricerca di soluzioni )


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ESAME DITALS SEZIONE B2:prova svolta / profilo immigrati

FASE DELLFASE DELL’’UNITUNITÀÀ: globalit: globalitàà

ABILITABILITÀÀ

E / O COMPETENZA LINGUISTICAE / O COMPETENZA LINGUISTICA ……:: abilitabilitàà di lettura e dialogodi lettura e dialogo

capacitcapacitàà di chiedere e daredi chiedere e dare informazioni sulle modalitinformazioni sulle modalitàà perper

ottenere il permesso di soggiornoottenere il permesso di soggiorno

TECNICA DIDATTICA:TECNICA DIDATTICA:

comprensione e ricostruzione di microdialoghi →

accoppiamento

creazione guidata di microdialoghi


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DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTODESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTODELLDELL’’ATTIVITATTIVITÀÀ

Nella fase preparatoria (motivazione) proporrei un’attività

di

brainstorming sulle parole POSTA e QUESTURA, per far

emergere ciò che gli studenti già

conoscono, ma anche i

dubbi e “le paure”

al riguardo. Poi proporrei di leggere

insieme il dossier “Immigrati e burocrazia”

chiedendo di

sottolineare i termini che non conoscono e di confrontarli,

per arrivare a comprenderli. In seguito gli studenti provano

a ricostruire dei microdialoghi abbinando risposte/domande,

date in ordine sparso.

Per fare questo sarà

loro richiesta una rilettura del testo,

per accertarne la comprensione. Infine a coppie si chiede

agli studenti di scrivere e poi leggere altri microdialoghi

simili. (1 ora)


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SCHEDA DI LAVOROSCHEDA DI LAVORO

ISTRUZIONIAbbinate le domande alle risposte, come

nell’esempio, poi a coppie provate a inventare

altre domande e risposte.

Ricordate che potete rileggere e usare il testo.

Buon lavoro.


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ATTIVITÀ

1. Abbina le domande alle risposte, come nell’

esempio.

Dove bisogna andare Bisogna andare in posta.

per chiedere il permesso di soggiorno?

Posso chiedere

la carta di soggiorno in posta? Bisogna andare in posta …

Dove bisogna andare

per richiedere il permesso di lavoro? Bisogna andare in posta oin questura: dipende dal

tipo di permesso.

…2. A coppie provate a inventare altri dialoghi simili:

Dove bisogna andare per …?

Posso …?

…


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ESAME DITALS SEZIONE B2:

prova svolta / profilo bambiniFASE DELL’UNITÀ: globalità, fissaggio

ABILITÀ

E / O COMPETENZA LINGUISTICA …:

abilità scritta

competenza lessicale (lessico delle attività economichemontane + stesura di una e-mail)

TECNICA DIDATTICA:griglia, domande V/F, cruciverba, domande

aperte, elicitazione


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DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO

DELL’ATTIVITÀ

1. In fase di motivazione l1. In fase di motivazione l’’insegnante ha giinsegnante ha giàà

introdotto il temaintrodotto il tema

mostrando un piccolo spezzone del cartone animatomostrando un piccolo spezzone del cartone animato Heidi Heidi ,,alcune cartoline con immagini relative allalcune cartoline con immagini relative all’’ambienteambiente

montano, la carta dmontano, la carta d’’imballaggio della cioccolataimballaggio della cioccolata MilkaMilka..

LL’’insegnante procede quindi in fase di globalitinsegnante procede quindi in fase di globalitàà, alla lettura, alla lettura

ad alta voce del testo dellad alta voce del testo dell’’ee--mail che fornisce quindi aglimail che fornisce quindi agli

allievi in forma di fotocopia. Con la proceduraallievi in forma di fotocopia. Con la procedura

delldell’’elicitazione cerca di portare gli allievi ad unaelicitazione cerca di portare gli allievi ad una

comprensione picomprensione piùù

approfondita del testo quindi procedeapprofondita del testo quindi procede

con domande aperte.con domande aperte.


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2. Gli allievi sono invitati a completare una griglia che

riporta i nomi di alcune attività

economiche nella rigaorizzontale e l’elenco dei paesaggi naturali nella riga

verticale.

3. Gli allievi vengono poi invitati a rispondere ad alcune

domande V/F.

4. Gli allievi possono rispondere alla e-mail di Igor.

5. In fase di fissaggio / controllo può venir proposto un

cruciverba con i nomi degli ambienti naturali e /o delle

relative attività

economiche.


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SCHEDA DI LAVOROSCHEDA DI LAVORO

ISTRUZIONI

1.

Metti una crocetta collegando l’attività

al rispettivo

ambiente naturale.

2.

Metti una crocetta su V se la frase è

vera, su F se

la frase è

falsa.


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ATTIVITÀ

1(i termini sono accompagnati da una piccola immagine a colori)

..

pesca caccia allevamento agricoltura industria

mare

pianura

montagna

ATTIVITÀ

2

1.

Al mare si può cacciare. V F2.

In montagna ci sono tante fabbriche. V F

3.

In città

vivono e lavorano molti artigiani. V F

…


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FineFine

GRAZIE PER LGRAZIE PER L ’ ’ ATTENZIONE ATTENZIONE


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FUNZIONIFUNZIONI ATTIATTI ESPONENTIESPONENTILINGUISTICILINGUISTICI

PERSONALE presentarsi /esprimere i proprigusti ecc.

Mi chiamo …

Mi piace …

INTERPERSONALE salutarsi/salutarsi/accettare/rifiutareaccettare/rifiutareecc.ecc.

Ciao / arrivederci Sì,vengo vo len tier i …

REGOLATIVO-

STRUMENTALEdare e ricevere ordinidare e ricevere ordiniecc.ecc.

Fai i compit i ! Fai i com pit i !

REFERENZIALE chiedere e darechiedere e dareinformazioni ecc.informazioni ecc.

Scus i, m i saprebbeScusi , mi saprebbedire dov dire dov ’è ’è… …

POETICO-

IMMAGINATIVAcreare metafore/creare metafore/descrizionidescrizioniimmaginarie ecc.immaginarie ecc.

Sei un leone.Sei un leone.

META-LINGUISTICAdefinire una paroladefinire una paroladella grammatica ecc.della grammatica ecc. LL ’ ’ avverbioavverbio è è… …

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