PROCEDURA Attraverso la quale un osservatore apprende determinate abilità osservando un modello...

PROCEDURAPROCEDURAAttraverso la quale un osservatoreapprendedeterminateabilitàosservando

unmodello

MODELINGMODELINGMODELINGMODELING

È utile per:Apprendere una gamma ampia

e diversificata di comportamenti Migliorare i comportamenti già

possedutiVincere le paure e le inibizioniInibire certi comportamenti

L'osservazione di un modello, per l’immediatezzaimmediatezza con cui è possibile

comunicare le performance da apprendere, rappresenta

una delle strategie educative più produttiveuna delle strategie educative più produttive

è più probabile che un soggetto sia motivato ad imitare il comportamento di

un altro se:

Attribuisce al modelloAttribuisce al modellouna valenza positivauna valenza positiva

Attribuisce al modelloAttribuisce al modellouna valenza positivauna valenza positiva

può osservare può osservare frequentementefrequentemente le le performancesperformances

può osservare può osservare frequentementefrequentemente le le performancesperformances

le performancele performancesi rivelano efficacisi rivelano efficaci

le performancele performancesi rivelano efficacisi rivelano efficaci

valenzaaffettiva prevalenza

valorefunzionale

DIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELING

Presentazione separata di ogni segmento della task Analysis dell’abilitàPresentazione separata di ogni segmento della task Analysis dell’abilità

Presentazione del comportamento e successivo aiuto all’osservatore per avvicinarsi alla prestazione del modello

Presentazione del comportamento e successivo aiuto all’osservatore per avvicinarsi alla prestazione del modello

Modello presentato mediante immaginiModello presentato mediante immagini

Immaginare un modello scelto ad hoc mentre esegue correttamente le azioni Immaginare un modello scelto ad hoc mentre esegue correttamente le azioni

Modellamento da parte dei pari (empatici e rinforzanti) Modellamento da parte dei pari (empatici e rinforzanti)

La procedura di tutoring si caratterizza per

l’attribuzionel’attribuzione di una funzione educativafunzione educativa ad un soggetto nei riguardi di un altro. Essa implica che tra due o più persone si

stabilisca un rapporto verbale e una relazione di interscambio in cui:

Il “TUTOR”“TUTOR”INSEGNA

Il “TUTOR”“TUTOR”INSEGNA

Il “TUTEE”“TUTEE”APPRENDEIl “TUTEE”“TUTEE”APPRENDE

Il controllo degli stimoli antecedenti, infatti, può essere più efficace se tutti

i bambini apprendono sistemi diversi di interazione

Incominciando da una diade bambino problematico bambino competente

l'obiettivo è quello di organizzare progressivamente, la formazione di gruppi sempre più ampi di soggetti.

Favorire la strutturazione di rapporti interpersonali e di comportamenti adeguati di guida, di aiutoe di gratificazione dell’altro da parte del tutor;

Promuovere e facilitare l’apprendimento mediante il rapporto di collaborazione che si instaura tra iltutor e il tutee.

a) adeguata comunicazione verbale col tutee

b) gratificazione contingente e sistematica delle risposte corrette

c) modificazione dei comportamenti inadeguati del tutee.

Dopo che si è stabilita e consolidata Dopo che si è stabilita e consolidata una relazione positiva tra i due soggetti, una relazione positiva tra i due soggetti,

è di fondamentale importanza che questa sia estesa è di fondamentale importanza che questa sia estesa e generalizzata ad altri compagni della classee generalizzata ad altri compagni della classe

Dopo che si è stabilita e consolidata Dopo che si è stabilita e consolidata una relazione positiva tra i due soggetti, una relazione positiva tra i due soggetti,

è di fondamentale importanza che questa sia estesa è di fondamentale importanza che questa sia estesa e generalizzata ad altri compagni della classee generalizzata ad altri compagni della classe

completare il processo di integrazione del bambino problematico nell’ambito del gruppo dei pari.

completare il processo di integrazione del bambino problematico nell’ambito del gruppo dei pari.

Raggiunto solo se tutti i componenti del gruppo forniscono

un apporto essenziale al conseguimento.

Raggiunto solo se tutti i componenti del gruppo forniscono

un apporto essenziale al conseguimento.

Imparare ad anteporreImparare ad anteporre la meta del gruppo alla propria per il la meta del gruppo alla propria per il

raggiungimento di un obiettivo comune raggiungimento di un obiettivo comune

Imparare ad anteporreImparare ad anteporre la meta del gruppo alla propria per il la meta del gruppo alla propria per il

raggiungimento di un obiettivo comune raggiungimento di un obiettivo comune

Se solo uno dei soggetti non porta a termine il proprio

compito, il traguardo finale non potrà

essere conquistato

Se solo uno dei soggetti non porta a termine il proprio

compito, il traguardo finale non potrà

essere conquistato

APPRENDIMENTO COOPERATIVO – MODELLO OPERATIVOAPPRENDIMENTO COOPERATIVO – MODELLO OPERATIVO AZIONI E ABILITAZIONI E ABILITÀÀLIVELLI INTERVENTOLIVELLI INTERVENTO

I°I°Gestione gruppoGestione gruppo

I°I°Gestione gruppoGestione gruppo

II°II°FunzionamentoFunzionamento

II°II°FunzionamentoFunzionamento

III°III°ApprendimentoApprendimento

III°III°ApprendimentoApprendimento

IV°IV°Stimolo-valutaz.Stimolo-valutaz.

IV°IV°Stimolo-valutaz.Stimolo-valutaz.

Valutazione abilità prerequisiteValutazione abilità prerequisiteFare a turno - rumore – tono voce Fare a turno - rumore – tono voce Valutazione abilità prerequisiteValutazione abilità prerequisiteFare a turno - rumore – tono voce Fare a turno - rumore – tono voce

Intervento Intervento abilità abilità

individualiindividuali

Intervento Intervento abilità abilità

individualiindividualiVerifica abilità funzionali nel grup.Verifica abilità funzionali nel grup.Comunicazione verbale e nonComunicazione verbale e nonVerifica abilità funzionali nel grup.Verifica abilità funzionali nel grup.Comunicazione verbale e nonComunicazione verbale e non

Verifica competenze acquisiteVerifica competenze acquisiteUsare metodi efficaci - collegareUsare metodi efficaci - collegareVerifica competenze acquisiteVerifica competenze acquisiteUsare metodi efficaci - collegareUsare metodi efficaci - collegare

Svolgimento delle funzioni guidaSvolgimento delle funzioni guidasviluppo idee altri – linee guida sviluppo idee altri – linee guida Svolgimento delle funzioni guidaSvolgimento delle funzioni guidasviluppo idee altri – linee guida sviluppo idee altri – linee guida

Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo

Intervento Intervento abilità abilità socialisociali

Intervento Intervento abilità abilità socialisociali

InterventoInterventodel del

gruppo su gruppo su membrimembri

InterventoInterventodel del

gruppo su gruppo su membrimembri

Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi

SISI

SISI

SISI

NONO

NONO

NONO

ÉÉ necessario che i soggetti siano necessario che i soggetti siano consapevoli del consapevoli del ruolo che ruolo che rivestono nel grupporivestono nel gruppo e e assumano responsabilità assumano responsabilità

rispetto al ruolo assegnato.rispetto al ruolo assegnato.

ÉÉ necessario che i soggetti siano necessario che i soggetti siano consapevoli del consapevoli del ruolo che ruolo che rivestono nel grupporivestono nel gruppo e e assumano responsabilità assumano responsabilità

rispetto al ruolo assegnato.rispetto al ruolo assegnato.

Assunzione di Assunzione di ResponsabilitàResponsabilitàAssunzione di Assunzione di ResponsabilitàResponsabilità

Basate sulla condivisione delle Basate sulla condivisione delle risorse, l’aiuto reciproco, il risorse, l’aiuto reciproco, il sostegno, l’incoraggiamento e la sostegno, l’incoraggiamento e la lode.lode.

Basate sulla condivisione delle Basate sulla condivisione delle risorse, l’aiuto reciproco, il risorse, l’aiuto reciproco, il sostegno, l’incoraggiamento e la sostegno, l’incoraggiamento e la lode.lode.

Relazioni Relazioni socialmente efficacisocialmente efficaci

Relazioni Relazioni socialmente efficacisocialmente efficaci

I componenti del gruppo I componenti del gruppo verificano il raggiungimento verificano il raggiungimento

degli obiettivi prefissati e degli obiettivi prefissati e discutono sull’efficacia dei loro discutono sull’efficacia dei loro

rapporti sociali. rapporti sociali. I gruppi devono I gruppi devono identificareidentificare e e

descrivere quali descrivere quali azioniazioni dei dei singoli siano singoli siano positive o positive o

negativenegative e decidere quali tipi e decidere quali tipi di comportamento mantenere o di comportamento mantenere o

modificare. modificare.

I componenti del gruppo I componenti del gruppo verificano il raggiungimento verificano il raggiungimento

degli obiettivi prefissati e degli obiettivi prefissati e discutono sull’efficacia dei loro discutono sull’efficacia dei loro

rapporti sociali. rapporti sociali. I gruppi devono I gruppi devono identificareidentificare e e

descrivere quali descrivere quali azioniazioni dei dei singoli siano singoli siano positive o positive o

negativenegative e decidere quali tipi e decidere quali tipi di comportamento mantenere o di comportamento mantenere o

modificare. modificare.

Auto edAuto ed eterovalutazioneeterovalutazione

Auto edAuto ed eterovalutazioneeterovalutazione

COMPONENTI DELLA COMPONENTI DELLA COOPERAZIONECOOPERAZIONE


Ruoli Definizione operativa dei comportamenti

Gestione

Garantire la permanenza nel gruppo di tutti i componenti nel tempo necessario per terminare il compitoSollecitare i compagni ad allontanarsi insilenzioChiedere ai compagni di dialogare a bassa voceFare rispettare i turni

Apprendimento

Verificare che tutti i componenti abbiano completato la parte di lavoro assegnatoFornire una guida ai compagni per le correzioni al lavoro individuale

Assemblare i prodotti individuali in un unico lavoro di gruppo

Sintetizzare ed esporre il lavoro del gruppo

Stimolo

Criticare costruttivamente le prestazioniComplimentarsi per le prestazioniPorre domande chiarificatriciInvitare i compagni a porre domande di chiarimentoVerificare periodicamente l’andamento delle attivitàIncitare i compagni a portare a termine le mansioni

Funzionamento

Prestare aiuto su richiestaPrestare aiuto spontaneamente in situazioni adeguateStimolare i compagni alla partecipazione al lavoroEsprimere le proprie idee sulle attività da realizzarePorre domande ai compagni per conoscere le loro ideeLodare i compagni che completano il lavoro assegnato nei tempi previsti



Programma per la realizzazione di Programma per la realizzazione di gruppi cooperativi in ambito gruppi cooperativi in ambito

scolasticoscolastico

Programma per la realizzazione di Programma per la realizzazione di gruppi cooperativi in ambito gruppi cooperativi in ambito

scolasticoscolastico

INCONTRI DIINCONTRI DI

COORDINAMENTOCOORDINAMENTO

DOCENTIDOCENTI



DOCENTIDOCENTI

Numero Numero

Insegnanti Insegnanti

raggiuntiraggiunti

Numero Numero

Insegnanti Insegnanti

raggiuntiraggiunti

Principi apprendim. cooperativo

Identificazione ruolo insegnanti

Definizione ambiti problematici

Numero Numero

adesioni per adesioni per

la realizzazionela realizzazione

Numero Numero

adesioni per adesioni per

la realizzazionela realizzazione



RAGAZZIRAGAZZI



RAGAZZIRAGAZZI

Numero Numero

ragazziragazzi

raggiuntiraggiunti

Numero Numero

ragazziragazzi

raggiuntiraggiunti

Definizione problematiche scol.

Conoscenza regole cooperative

Con.enza modi interattivi efficaci

Richieste di Richieste di

adesioniadesioni

Richieste di Richieste di

adesioniadesioni



INSEGNANTI INSEGNANTI

ALUNNIALUNNI



INSEGNANTI INSEGNANTI

ALUNNIALUNNI

Numero Numero

di propostedi proposte

formulateformulate

Numero Numero

di propostedi proposte

formulateformulate

Definizione dei progetti di lavoro

Individuaz. modalità realizz.one

Elaborazione progetti di lavoro

Progetti di Progetti di

lavorolavoro

elaborati elaborati

Progetti di Progetti di

lavorolavoro

elaborati elaborati

REALIZZAZIONE REALIZZAZIONE

DEI GRUPPI DEI GRUPPI

COOPERATIVICOOPERATIVI

REALIZZAZIONE REALIZZAZIONE

DEI GRUPPI DEI GRUPPI

COOPERATIVICOOPERATIVI

Valutazione deiValutazione dei

livelli di baselivelli di base

Valutazione deiValutazione dei

livelli di baselivelli di base

Incremento apprendimento

Sviluppo processi di autostima

Aumento abilità socializzazione

Valutazioni Valutazioni

finalifinali

Valutazioni Valutazioni

finalifinali

INCONTRI INCONTRI TEMATICI PER TEMATICI PER

LA DIFFUSIONE LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEI RISULTATI

RAGGIUNTIRAGGIUNTI

INCONTRI INCONTRI TEMATICI PER TEMATICI PER

LA DIFFUSIONE LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEI RISULTATI

RAGGIUNTIRAGGIUNTI

N°partecipanti N°partecipanti

alla alla

elaborazione elaborazione

dei prodottidei prodotti

N°partecipanti N°partecipanti

alla alla

elaborazione elaborazione

dei prodottidei prodotti

Abilità di autogestione delle

attività di gruppo

Qualità dei Qualità dei

prodotti prodotti

elaboratielaborati

Qualità dei Qualità dei

prodotti prodotti

elaboratielaborati

Sistemi di Sistemi di rinforzo rinforzo

differenzialedifferenziale

Sistemi di Sistemi di rinforzo rinforzo

differenzialedifferenziale

Le tecniche di intervento basate sul controllo Le tecniche di intervento basate sul controllo delle conseguenze del comportamento delle conseguenze del comportamento

due ampie categorie:due ampie categorie:

Le tecniche di intervento basate sul controllo Le tecniche di intervento basate sul controllo delle conseguenze del comportamento delle conseguenze del comportamento

due ampie categorie:due ampie categorie:

Contratti Contratti comportamentalicomportamentali

Contratti Contratti comportamentalicomportamentali

DRODRORinforzamento di qualsiasi altro

comportamento diverso da quelloinadeguato

Rinforzamento di qualsiasi altrocomportamento diverso da quello

inadeguato

DRIDRIRinforzamento

di tutti quelli incompatibili con i comportamenti antisociali

Rinforzamentodi tutti quelli incompatibili con

i comportamenti antisociali

Rinforzamento per una bassa percentuale di emissione dei

comportamenti disadattivinell’arco di uno specifico

intervallo temporale

Rinforzamento per una bassa percentuale di emissione dei

comportamenti disadattivinell’arco di uno specifico

intervallo temporale

DRLDRL

I contrattiI contrattiI contrattiI contratti

Autogestione “controllata”Autogestione “controllata” del proprio comportamento del proprio comportamento dei rinforzamenti correlatidei rinforzamenti correlati partecipandopartecipando alla definizione e selezione dei alla definizione e selezione dei comportamenti socialmente funzionali comportamenti socialmente funzionali concordandoconcordandocon insegnante, educatore e genitori, con insegnante, educatore e genitori, le modalità di rinforzamento le modalità di rinforzamento per mettere in atto quegli specifici per mettere in atto quegli specifici comportamenti.comportamenti.

Elencazione dei comportamenti adattiviElencazione dei comportamenti adattivi AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.

Elencazione dei comportamenti adattiviElencazione dei comportamenti adattivi AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.

REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura


Prima fase

Prima fase

Seconda fase

Seconda fase

Definizione operativa dei Definizione operativa dei comportamenti:comportamenti: cosa deve fare un ragazzo per dimostrare che sta…..?

AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.

Definizione operativa dei Definizione operativa dei comportamenti:comportamenti: cosa deve fare un ragazzo per dimostrare che sta…..?

AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.

Quali sono i comportamenti che ti fanno Quali sono i comportamenti che ti fanno stare bene con gli altri?stare bene con gli altri?

AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, eccCollaborare, ecc..

Quali sono i comportamenti che ti fanno Quali sono i comportamenti che ti fanno stare bene con gli altri?stare bene con gli altri?

AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, eccCollaborare, ecc..

Prima fase

Prima fase

Seconda fase

Seconda fase

Quali sono i comportamenti che ti Quali sono i comportamenti che ti fannofannostare male con gli altri?stare male con gli altri?

AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.

Quali sono i comportamenti che ti Quali sono i comportamenti che ti fannofannostare male con gli altri?stare male con gli altri?

AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.

Terza fase

Terza fase

Cosa devi fare per dimostrare che stai…?Cosa devi fare per dimostrare che stai…? AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.

Cosa devi fare per dimostrare che stai…?Cosa devi fare per dimostrare che stai…? AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.

Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.

Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.



Terza fase

Terza fase

Quarta fase

Quarta fase

Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?

Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?

Dopo aver Dopo aver dettagliatamente dettagliatamente

compilato compilato un elenco un elenco

di comportamenti di comportamenti socialmentesocialmente

competenti e competenti e adattivi adattivi

Dopo aver Dopo aver dettagliatamente dettagliatamente

compilato compilato un elenco un elenco

di comportamenti di comportamenti socialmentesocialmente

competenti e competenti e adattivi adattivi

si invitano i ragazzi a formulare delle si invitano i ragazzi a formulare delle gerarchie sulle difficoltà di attuazione gerarchie sulle difficoltà di attuazione

di ciascun comportamento positivodi ciascun comportamento positivo

si invitano i ragazzi a formulare delle si invitano i ragazzi a formulare delle gerarchie sulle difficoltà di attuazione gerarchie sulle difficoltà di attuazione

di ciascun comportamento positivodi ciascun comportamento positivo

11

22

33

44

l’attribuzione l’attribuzione calibrata calibrata

delle conseguenze delle conseguenze positive positive

STRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIASTRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIAil soggetto concorda con gli educatoriil soggetto concorda con gli educatori

le conseguenze da far seguire le conseguenze da far seguire al comportamento adattivo al comportamento adattivo

STRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIASTRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIAil soggetto concorda con gli educatoriil soggetto concorda con gli educatori

le conseguenze da far seguire le conseguenze da far seguire al comportamento adattivo al comportamento adattivo

la tipologia dei rinforzatori subirà delle variazionila tipologia dei rinforzatori subirà delle variazioniin base al in base al settingsetting in cui si svolgerà l’intervento in cui si svolgerà l’intervento

la tipologia dei rinforzatori subirà delle variazionila tipologia dei rinforzatori subirà delle variazioniin base al in base al settingsetting in cui si svolgerà l’intervento in cui si svolgerà l’intervento

N°N° TABELLA COMPORTAMENTITABELLA COMPORTAMENTI PunteggioPunteggio

1 Quando dico la verità + 3

2 Quando mi siedo a tavola per la cena + 2

3Quando aiuto mamma ad apparecchiare la tavola

+3

4 Quando mi lavo i denti dopo cena +1

5 Quando metto a posto le scarpe + 1

6Quando collaboro alle richieste di mamma e papà

+ 3

7Quando uscendo da scuola salgo subito in macchin

- 4

8Quando do pugni e calci e faccio male alle persone

- 5

9 Quando grido - 1

10 Quando faccio male a mia sorella - 5

11 Quando lancio gli oggetti - 3

12 Quando sono disubbidiente - 2

13 Quando lancio gli oggetti alle persone - 4

14 Quando abbasso i pantaloni ai miei compagni - 4

15 Quando salgo sui mobili - 1

16 Quando insulto le persone estranee - 2

Per evitare di elargire gratificazioni con una Per evitare di elargire gratificazioni con una frequenza elevata e rischiare di ridurne, frequenza elevata e rischiare di ridurne, così, il potere rinforzante, è preferibile così, il potere rinforzante, è preferibile

ricorrere alla strategiaricorrere alla strategia

un sistema a “punti” un sistema a “punti” che possono essere incrementati che possono essere incrementati

o decrementati in relazione alla tipologia o decrementati in relazione alla tipologia dei comportamenti emessi dai ragazzi.dei comportamenti emessi dai ragazzi.

5533

22

L’esecuzione di ciascun comportamento L’esecuzione di ciascun comportamento adeguato, o di una classe di comportamenti, adeguato, o di una classe di comportamenti,

sarà contrassegnata da un punteggiosarà contrassegnata da un punteggio

L’esecuzione di ciascun comportamento L’esecuzione di ciascun comportamento adeguato, o di una classe di comportamenti, adeguato, o di una classe di comportamenti,

sarà contrassegnata da un punteggiosarà contrassegnata da un punteggio

33

77

più un comportamento è più un comportamento è scarsamente presentescarsamente presente

nel repertorio nel repertorio comportamentale comportamentale

del soggettodel soggetto

più un comportamento è più un comportamento è scarsamente presentescarsamente presente

nel repertorio nel repertorio comportamentale comportamentale

del soggettodel soggetto

più punti dovranno più punti dovranno essere previsti essere previsti

e assegnatie assegnati per la sua per la sua

corretta esibizionecorretta esibizione

più punti dovranno più punti dovranno essere previsti essere previsti

e assegnatie assegnati per la sua per la sua

corretta esibizionecorretta esibizione

101044

66112255

CONTRATTOCONTRATTOPer cercare di andare d’accordo e riuscire a risolvere i problemi senza Per cercare di andare d’accordo e riuscire a risolvere i problemi senza litigi, Alessio e sua mamma Tiziana si impegnano a rispettare quello litigi, Alessio e sua mamma Tiziana si impegnano a rispettare quello che è scritto in questo contratto.che è scritto in questo contratto.

Alessio potrà ricevere dei bonus del valore Alessio potrà ricevere dei bonus del valore di un punto o di € 0,25 ogni volta che si di un punto o di € 0,25 ogni volta che si comporta come descritto:comporta come descritto:

Su richiestaSu richiesta

della mammadella mammaDa soloDa solo

LavarsiLavarsi 5 punti5 punti 10 punti10 puntiMettere in ordineMettere in ordine 3 punti3 punti 6 punti6 puntiFare un favore alla mamma Fare un favore alla mamma 6 punti6 punti 12 punti12 punti

Quando Alessio vuole qualcosa e la Mamma non è d’accordo Quando Alessio vuole qualcosa e la Mamma non è d’accordo 30 30 puntipunti se aspetta il tempo stabilito dalla mamma per discutere se aspetta il tempo stabilito dalla mamma per discutere insieme la soluzione insieme la soluzione

Quando la mamma vuole che Alessio faccia qualcosa e Alessio non è Quando la mamma vuole che Alessio faccia qualcosa e Alessio non è d’accordo d’accordo 40 punti 40 punti sese lo fa e aspetta il tempo prestabilito per lo fa e aspetta il tempo prestabilito per discuterne discuterne

Alessio B…….. Tiziana B………Alessio B…….. Tiziana B………

TABELLA PUNTI DA SEGNARE PER COMPRARE……..

Ogni volta che Alessio attua comportamenti opposti a quelli descritti nel contratto perderà i corrispondenti punti stabiliti.

Per imparare a controllarci bisogna, innanzitutto, riuscire ad individuare i

“segnali” del nostro corpo

__________________________________

Ti regaliamo questo taccuino (simile a quello degli arbitri!),

portalo sempre con te ed ogni volta che ti arrabbi

segnalasegnala

quale campanello d’allarme ti ha avvisato della tua sensazione di rabbia.

Per imparare a controllarci bisogna, innanzitutto, riuscire ad individuare i

“segnali” del nostro corpo

__________________________________

Ti regaliamo questo taccuino (simile a quello degli arbitri!),

portalo sempre con te ed ogni volta che ti arrabbi

segnalasegnala

quale campanello d’allarme ti ha avvisato della tua sensazione di rabbia.

Mi sono arrabbiato e me rendo conto dal fatto che:Mi sono arrabbiato e me rendo conto dal fatto che:

Stringo i denti

Stringo le labbra

Chiudo i pugni

Mi muovo in modo agitato

Mi tremano le mani

Sento una morsa allo stomaco

Ho voglia di urlare

Alzo il tono della voceColora di ROSSOROSSO il quadratino quando, dopo aver sentito il segnale d’allarme hai perso la pazienza Colora invece di GIALLOGIALLO il quadratino quando, dopo che ti sei arrabbiato, non hai agito impulsivamenteNon perdere il tuo taccuino, ci servirà per fare della tua classe, una squadra vincente: un gruppo unito che sa vincere la rabbia!

Colora di ROSSOROSSO il quadratino quando, dopo aver sentito il segnale d’allarme hai perso la pazienza Colora invece di GIALLOGIALLO il quadratino quando, dopo che ti sei arrabbiato, non hai agito impulsivamenteNon perdere il tuo taccuino, ci servirà per fare della tua classe, una squadra vincente: un gruppo unito che sa vincere la rabbia!

Consiste nell’obbligare il soggetto:Consiste nell’obbligare il soggetto:1) ipercorreggere gli effetti del suo comportamento negativo1) ipercorreggere gli effetti del suo comportamento negativo2) eseguire forme ipercorrette (corrette all’eccesso) di 2) eseguire forme ipercorrette (corrette all’eccesso) di comportamento adeguato in quelle situazioni in cui comportamento adeguato in quelle situazioni in cui si produce normalmente il comportamento indesiderato.si produce normalmente il comportamento indesiderato.

Caratteristiche delle azioni di ipercorrezione:Caratteristiche delle azioni di ipercorrezione: L’azione di ipercorrezione deve essere direttamente L’azione di ipercorrezione deve essere direttamente collegata al comportamento inadeguatocollegata al comportamento inadeguato L’ipercorrezione deve essere applicata subito dopoL’ipercorrezione deve essere applicata subito dopo l’emissione del comportamento negativol’emissione del comportamento negativo

Vantaggi:Vantaggi:La procedura è direttamente connessa al comportamento inadeguatoIl soggetto prova in prima persona lo sforzo che gli altri devono di solito fare per correggere gli effetti del suo comportamento

Svantaggi:Svantaggi:La necessità di lunghi periodi di tempo per applicare la procedura può rivelarsi controproducente quando il comportamento si ripete con notevole frequenzaLa natura intrusiva dell’ipercorrezione dal punto di vista fisico rende tale procedura inadatta a soggetti robusti che possono reagire con comportamenti aggressivi

Si impedisce al soggetto di muovere il corpo per un periodo di tempo prestabilito

Vantaggi:* Assicura una “pausa” completa* Elimina gradualmente il comportamento pericoloso* Effetti duraturi

Rischi:* uso arbitrario e punitivo (addestramento specifico) * può risultare gradita (contatto fisico rinforzante)* evitare con soggetti corpulenti

PROCEDURA Attraverso la quale un osservatore apprende determinate abilità osservando un modello...

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