Pro Get Tare Per Moduli

8/3/2019 Pro Get Tare Per Moduli

1/38


2/38

La progettazione per moduli

LA NORMATIVAArt. 121 D. L.gs 16 aprile 1994, n. 297

Istituisce limpianto modulare nella scuola elementareDPR 275/99 (Regolamento dellautonomia)Le istituzioni Scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilit (..)

tra cui

1. lorganizzazione modulare del monte ore di ciascuna disciplina2. larticolazione modulare di gruppi di alunni

..anche provenienti da classi diverse o diversi anni di corso


3/38


LA NORMATIVA

L. 30/2000 Riordino dei cicli (ora abolita)

garantita la possibilit di passare da un modulo allaltroanche di aree e indirizzi diversi

Art. 21 Legge 59/97

Autorizza una ampia gamma di flessibilitfermo restando il monte ore annuale dello studente


4/38

ART. 21 LEGGE 59/97

8. L'autonomia organizzativa finalizzata alla realizzazione della flessibilit, delladiversificazione, dell'efficienza e dell'efficacia delservizio scolastico,

alla integrazione e al miglior utilizzo delle risorsee delle strutture, all'introduzione di tecnologie innovative al coordinamento con il contesto territoriale.

La progettazione permoduli


5/38

ART. 21 LEGGE 59/97- Autonomia organizzativa

8. L'autonomia organizzativa () si esplicaliberamente, anche medianteIl superamento dei vincoli in materia di unit oraria della lezione, dell'unitariet del gruppo classe e

delle modalit di organizzazione e impiego deidocenti, secondo finalit di ottimizzazione dellerisorse umane, finanziarie, tecnologiche,materiali e temporali,



6/38

ART. 21 LEGGE 59/97 .Lautonomia organizzativa

fermi restando

i giorni di attivit didattica annuale previsti a livellonazionale, la distribuzione dell'attivit didattica in non meno di

cinque giorni settimanali, il rispetto dei complessivi obblighi annuali di servizio

dei docenti previsti dai contratti collettiviche possono essere assolti invece che in cinque giornisettimanali anche sulla base di un'appositaprogrammazione plurisettimanale.



7/38

ART. 21 LEGGE 59/97 - Lautonomia didattica9. L'autonomia didattica finalizzata al perseguimento degliobiettivi generali del sistema nazionale di istruzione, nelrispetto della libert di insegnamento, della libert di sceltaeducativa da parte delle famiglie e del diritto ad apprendere.

Essa si sostanzia nella scelta libera e programmata di metodologie,

strumenti, organizzazione e tempi di insegnamento,da adottare nel rispetto

della possibile pluralit di opzioni metodologiche, e in ogniiniziativa che sia espressione di libert progettuale,compresa l'eventuale offerta di insegnamenti opzionali,facoltativi o aggiuntivi e nel rispetto delle esigenzeformative degli studenti.



8/38


AUTONOMIAMIUR obiettivi generali, curricoli, discipline,monte ore annualeSCUOLE organizzazione dei percorsiampliamento dellofferta formativaquote di variabilit (15%)(Decreto Ministeriale 26 giugno 2000, n. 234)La riforma prevede il 20%


9/38


LA NORMATIVA Decreto Ministeriale 26 giugno 2000, n. 234

Regolamento, recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell'articolo 8 del d. P. R. 8 marzo 1999, n.275 Art. 1

Curricoli delle istituzioni scolastiche autonome)

1. (OMISSIS)2. Ai curricoli come definiti nel comma 1 si applicano tutti gli strumenti di

flessibilitorganizzativa,didattica e di autonomia di ricerca,sperimentazione e sviluppo,secondo quanto previsto dal piano dell'offerta formativa di ciascuna istituzionescolastica.


10/38


LA NORMATIVA

Decreto Ministeriale 26 giugno 2000, n. 234.Art. 2(Obiettivi specifici di apprendimento)

1. Nell'ambito dei curricoli di cui all'articolo 1 ciascuna istituzione scolastica,pu riorganizzare, in sede di elaborazione del piano dell'offerta formativa,

i propri percorsi didattici secondo modalit fondate su obiettivi formativi specificidi apprendimento e competenze degli alunni, valorizzando l'introduzionedi nuove metodologie didattiche, anche attraverso il ricorso alle tecnologiemultimediali.


11/38

Decreto Ministeriale 26 giugno 2000, n. 234.

Art. 3(Quota nazionale e quota riservata alle istituzioni scolastiche) 1. La quota oraria nazionale obbligatoria dei curricoli di cui all'articolo

1 pari all'85% del monte ore annuale delle singole discipline diinsegnamento comprese negli attuali ordinamenti e nelle relativesperimentazioni.

2. La quota oraria obbligatoria dei predetti curricoli riservata allesingole istituzioni scolastiche costituita dal restante 15% del monteore annuale; tale quota potr essere utilizzata o per confermarel'attuale assetto ordinamentale o per realizzare compensazioni tra le

discipline e attivit di insegnamento previste dagli attuali programmio per introdurre nuove discipline, utilizzando i docenti in servizionell'istituto, anche in attuazione dell'organico funzionale di cui allanormativa citata in premessa, ove esistente in forma strutturale osperimentale.



12/38


QUALE CURRICOLO PER LEDUCAZIONE DI DOMANI?CURRICOLO COME ACCUMULO DI UNIT DIDATTICHEInsegnamento come trasmissione descrittiva di tipo statico e oggettivoProduce CONOSCENZACURRICOLO COME RETE DI MODULIApprendimento come costruzione di reti di competenze, di basi di conoscenzePercorso di apprendimento dinamico e soggettivo

Produce COMPETENZA


13/38


Il significato di educazione per MORIN Fornire una cultura che permetta di

DISTINGUERE CONTESTUALIZZARE,GLOBALIZZARE AFFRONTAREi problemi multidimensionali, globali e fondamentali Preparare le menti..alla complessit dei problemi Preparare ad affrontare lincertezza

..favorendo lintelligenza strategica

(E.Morin, La testa ben fatta, riforma dellinsegnamento, riforma del pensiero)


14/38

La missione dellinsegnante

E.Morin sui tratti essenziali della missionedellinsegnante:

Fornire una cultura che permetta didistinguere, contestualizzare, globalizzare,

affrontare i problemi multidimensionali, globalie fondamentali; Preparare le menti a rispondere alle sfide che

pone alla conoscenza umana la crescentecomplessit dei problemi;

Preparare le menti ad affrontare le incertezze,in continuo aumento, non solo facendo loroconoscere la storia incerta ed aleatoriadelluniverso, della vita, dellumanit, ma anche

favorendo lintelligenza strategica e lascommessa per un mondo migliore


15/38

La missione dellinsegnante

Educare alla comprensione umana fra vicini elontani;

Insegnare laffiliazione (allItalia, alla Francia,alla Germania) alla sua storia, alla sua

cultura, alla cittadinanza repubblicana e iniziareallaffiliazione allEuropa; Insegnare la cittadinanza terrestre, insegnando

lumanit nella sua unit antropologica e nellesue diversit individuali e culturali, cos come

nella sua comunit di destino caratteristicaallera planetaria, nella quale tutti gli umanisono posti a confronto con gli stessi problemivitali e mortali

da La testa ben fatta, 1999


16/38


MODULOOfferta formativa ESPERTAche collega diversi livelli di esperienze e conoscenze

in termini di economicit ed efficaciaRiorganizzazione di saperi dichiarativi e proceduraliEsplorazione di relazioni, connessioni, modelli


17/38


MODULOPercorso formativo che collega esperienze e conoscenze a livelli diversi

che stabilisce relazioni di senso, di procedure

che mette in campo linguaggi, concetti, relazioni,percorsi e combinazioni di conoscenzeE una mappa attrezzata di percorsi espertibasati su conoscenze e di esperienzeE la creazione di reti di conoscenze


18/38


MODULOParte di attivit didattica cheper contenuto, concetti, abilit cognitive,risulta costituitada un insieme dielementi articolati e strettamente connessiper il raggiungimentodi unobiettivo didattico esplicitato e operazionalizzato(G. Domenici)


19/38


MODULOIl modulo rappresenta una unit formativa autosufficiente

in grado di promuovere saperi modulari e competenzeche per la loro alta rappresentativit culturale,

e perci anche tecnico-pratica , nel settore specifico di riferimentosiano capaci di modificare significativamentela mappa cognitiva e la rete delle conoscenze

precedentemente possedute.(G. Domenici)


20/38


ASSI PORTANTI DELLA MODULARITA Autonomia , flessibilit curricolare, offerta formativa mirata,

valutazionerigorosa e improntata a standard di istituto e di sistema

Rilettura delle materie in termini di individuazione di saperi essenziali(analisi disciplinare) Individualizzazione dellinsegnamento Certficazione delle competenze Obiettivi trasversali di competenze orientati

alla capacit di apprendimento autonomo


21/38

Didattica tradizionale organizzazione lineare , sequenziale lettura,memorizzazione, padronanza delle discipline Organizzazione per UU.DD Linsieme compone il programmaDidattica modulare Organizzazione per unit tematiche, problemiLe unit di apprendimento sono in s compiutee conducono a competenze certificabiliLinsieme costituisce un curricoloLe discipline sono strumentiLanalisi di tipo sincronico e procede per associazioni

Per lorganizzazione modulareE FONDAMENTALE LANALISI DISCIPLINARE



22/38


Analisi disciplinareTrasformazione delle sequenze del manuale

in mappe di conoscenzeScelta dei nodi essenziali

per il raggiungimento degli standard


23/38

Progettazione per moduli

Modellodi

rappresentazione

ModalitDellapprendimento

StileDellinsegnament

o

MetaforaDel processo

ListaAlbero

Tabella (griglia)Rete

AccumuloClassificazione

SintesiConnessione

LineareGerarchico

Multicomponenziale

Ipertestuale

Crescere,Gonfiarsi

SalireIncrociare,

frullareNavigare

(Giuseppe Martini, Lanalisi disciplinare apre la programmazione in ANPNotizie,1994

Mappa disciplinaree processi di insegnamento/apprendimento


24/38


La definizione degli obiettivi di moduloNon sono la somma degli obiettivi di pi Unit DidatticheSono a un livello pi altoRiguardano: applicare in contesti diversidi conoscenze, abilit e competenze acquisite prendere decisioni in situazioni operative reali o simulate comprendere, costruire, criticare argomentazioni e discorsi

per dare significato alle proprie esperienze.


25/38


Per impostare la progettazione per moduli occorre Definire le finalit del processo formativo Analizzare la valenza formativa della disciplina Partire dalla struttura della disciplina

(statuti e mappe concettuali) definire gli esiti in termini di competenze definire gli standard per la certificazione

(di competenze, conoscenze , abilit ecc.)


26/38


La progettazione del curricolo per moduli

Definizione delle competenze in uscita disciplinari e trasversali Analisi disciplinare e individuazione di ambiti di sovrapposizione,

omogeneit, propedeuticit, possibilit di percorsi a spirale ecc Individuazione di aggregazioni pluridisciplinari, interdisciplinari,

transdisciplinari Individuazione delle competenze trasversali Scomposizione della disciplina riorganizzandola in parti coerenti

(a livello curricolare e a livello annuale)

Individuazione dei moduli


27/38


Le caratteristiche di un modulo

Ogni modulo deve essere in s concluso e avere come esiti diapprendimenti competenze che costituiscono crediti formativi.

essere aggregabile in sequenza logica o cronologica in modo daformare un percorso curricolare


28/38


Fasi della progettazione Organizzazione dei concetti Definizione del percorso cognitivo Descrizione dei processi Definizione degli standard e modalit di certificazione Modalit di scansione dellintervento didattico Collocazione nel curricolo


29/38


Per impostare la progettazione per moduli occorre Organizzare i supporti didattici Obiettivi Discipline coinvolte Sequenza delle propedeuticit Interconnessioni trasversali Tavola delle tempificazioni (fasi e tempi) Determinazione della durata (+20%) Definizione di prerequisiti, obiettivi, tipologia delle connessioni tra

moduli (sequenziali, trasversali ) Esplicitazione degli obiettivi in termini di competenze Formulare criteri oggettivi per la verifica (indicatori, descrittori)


30/38


Si possono strutturare moduli per temi per problemi per tipologie, casi filoni ecc.


31/38


STRUTTURA DEL MODULO Titolo Breve descrizione (10-15 righe) Collocazione nel curricolo, nella mappa ecc Prerequisiti Competenze ( cognitive, disciplinari, trasversali,

metacognitive) Durata Fasi di attuazione Verifiche (tempi , tipologia, criteri)


32/38


La definizione degli obiettivi di modulo

Specificare che cosa lo studentedeve fare per dimostrareil possesso della abilit richiesta

A. Usare un verbo che esprimeun comportamentoB. Non deve contenere pidi un risultato

C. deve esplicitare il percorsoche deve compiere

1. Eseguire misure di lunghezzausando lo strumentoadeguato

1. e B.Dato un oggetto da misurareesegue la misurazionespecificando il risultato

C. scegliendo ununitdi misura adeguata


33/38


Le competenze di modulo non sono la somma degliobiettivi e delle competenze delle unit diapprendimento che lo compongono


34/38

La progettazione per moduli: le competenze

Le competenze cognitive disciplinari, professionali,Acquisire i concetti e gli strumenti di base di una disciplina(es. lettura di carte geografiche )Acquisire e organizzare i contenuti secondo corretteimpalcature concettualiCompetenze metacognitive*Consapevolezza e controllo dei propri processi di apprendimentoAbilit di studio: imparare a imparare:Compilazione della conoscenza (dichiarativa e procedurale)Competenze trasversaliPrendere decisioni, Diagnosticare, Relazionarsi

Affrontare e risolvere problemiSviluppare soluzioni creative

L i d li


35/38


DEFINIZIONI DI COMPETENZACompetenza / prestazionePrestazione = risultato di unazione concreta vincolata dallecondizioni di contesto in cui la competenza posta in essereun insieme di saperi di diversa natura e di abilit per agire pi omeno consapevolmente il proprio spazio di vita. Lefficacia di taliazioni comunque connessa a un tempo dato e rispetto a unacomunit sociale determinata

L tt i d li


36/38


DEFINIZIONI DI COMPETENZAMeghnagi, 1992elemento portante di unazione che si qualifica per la sua coerenzarispetto alla situazione e per la sua efficacia rispetto alla questioni daaffrontareelemento per consentire un agire fondato su una comprensione delcampo dazione e una possibile previsione degli esiti del proprioagireRe, 1990expertise in azione, insieme di sapere professionale empirico escientifico rivolto alla soluzione di problemi concreti

L tt i d li


37/38


DEFINIZIONI DI COMPETENZAMcClelland,insieme di caratteristiche misurabili di una persona che consentonodi distinguere in modo attendibile gli outstandingdai tipical

performerin un particolare lavoro

Pellerey, 1983linsieme strutturato di conoscenze, capacit e atteggiamentinecessari per svolgere un compito (COMPETENZAPROFESSIONALE)Quaglino, 1990la qualit professionale di un individuo in termini di conoscenze

capacit e abilit, doti professionali e personali

La progettazione per moduli la competenza


38/38

p g p pmetacognitiva

*METACOGNIZIONEogni processo di acquisizione del sapere lesito di un processo ditrasmissione, trasformazione ed elaborazione delle ideeIl controllo attivo e deliberato sulle proprie attivit cognitive dipende,

tra laltro, dalla consapevolezza sviluppata relativamente ai processi dicomprensione, di memorizzazione, e cognitivi in genere.Tale controllo, definibile come METACOGNIZIONE, appare inoltreguidato da una particolare sensibilit che orienta nella scelta dellestrategie cognitive appropriate a determinati compiti, circostanze,

contesti(Saul Meghnagi, Il sapere professionale. Competenze, diritti,democrazia,Milano2005

Pro Get Tare Per Moduli

Documents

Transcript of Pro Get Tare Per Moduli