Plan de investigación educativa

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN – CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

(Tutora/Directora: profesora Carmen Alba Pastor)

Doctorando: GIOVANNI SAVIA

9 junio 2015 - Madrid

Jornada de Investigación Interdisciplinar

Título

Utilización del Diseño Universal para el Aprendizaje

y

práctica reflexiva de los docentes

para mejorar la enseñanza

en la educación secundaria obligatoria en Italia

Giovanni Savia - 2

IDEA

Origen… Buscar, identificar y tratar nuevos enfoques educativos inclusivos

(discapasidad, educación inclusiva y tecnología )

para

• Mejorar la práctica didáctica inclusiva de los docentes

• Aceptar y promover el desarrollo del potencial del aprendizaje

de todos los alumnos sin ningún tipo de "categorización discriminante"...

Giovanni Savia - 3

Marco teórico de referencia

Evolución del concepto de discapacidad ... Salud… diversidad. (modelo ICF, OMS 2001)

Evolución del concepto de inclusión ...

...educación inclusiva

Derechos Educativos Esenciales

para todos los alumnos en la escuela ordinaria

Giovanni Savia - 4

Marco teórico de referencia

Evolución de la educación inclusiva en el contexto italiano

(antes)Separación integración ley n. 517/1977

Integración/Derechos ley marco n. 104/1992

Inclusión ley n. 170/2010 y Directiva 2012

..................

Situación actual de la escuela italiana

Docentes, formación y Necesidades Educativas Especiales

(Inclusión para todos los estudiantes - Plan Anual de la Inclusion Directiva Ministerial del 27 dicembre 2012)

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Descripción general del problema

Actualmente en las clases de la “escuela ordinaria” italiana...

-Alumnos con discapacidades certificadas(H) docente de apoyo

(todos los tipos de discapacidad física, mental, sensorial, más o menos grave)- ley 104/1992

-Alumnos con Trastornos Específicos del Aprendizaje(TEA-DSA)

(dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía) - ley 170/2010

-Alumnos con desventajas y otros trastorno

(Sociocultural, socioeconómica, lingüística) – directiva 27/12/2012

datos crecientes

Alumnos

con

Necesidades

Educativas

Especiales

(NEE)

Intervenciones educativas especiales – por parte de todos los docentes

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Descripción general del problema(Descripción de la situación de la educación secundaria)

En particular en la escuela secundaria de primer grado (obligatoria)

Alumnos de 11/14 años

Tres años/clases

Presencia en equipo de más docentes que enseñan diferentes materias

con diferente formación

Diferentes metodos (falta un enfoque educativo válido compartido en el proceso de inclusión

de todos los tipos de estudiantes)

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Ciclos escolares

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CICLOS EDUCATIVOS(ITALIA)

- Guardería infantil

INFANCIA PRIMER CICLO (Obligatorio)

SEGUNDO CICLO (Obligatorio hasta 16 años)

-

-

-

PRIMARIA

SECUNDARIA de PRIMER GRADO

SECUNDARIA DE SEGUNDO GRADO

Liceos

Ist. Tec. Ist. Prof.

Edad 0-3 años 3-6 años 6-10 años 11-13 años 14-19 años

Clases Secciones Secciones 5 clases 3 clases 5 clases (Obligo escolar 10 años de 6 a 16 años - Obligo formativo hasta 18 años)

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Organización ordinaria escuela secundaria de primer grado

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n. Docentes/materias curriculares Primera clase Segunda clase Tercera clase

1 Italiano 5 5 5

2 Historia y geografía 4 4 4

3 Matemáticas y ciencias 6 6 6

4 Tecnología 3 3 3

5 Inglés 2 2 2

6 segunda lengua extranjera 2 2 2

7 Arte e imagen 2 2 2

8 Educación Física 2 2 2

9 Música 2 2 2

10 Religión 1 1 1 11 Profundización estudios literarios 1 1 1

Total horario semanal ordinario 30 30 30

PROBLEMAS PRINCIPALES

Dificultades de colaboración efectiva entre docentes de diferentes asignaturas en el diseño y ejecución de curricula inclusivos

Necesidad, por parte de los docentes, de una formación adecuada y la búsqueda de modelos educativos inclusivos válidos para aprender, compartir y aplicar en clase

Uso generalizado y en aumento de un lenguaje que pone “más etiquetas”

(nota USR Emilia Romagna del 2013 – perfil del docente inclusivo, European Agency for Development in Special Needs Education del 2012)

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Un valido Enfoque para la inclusión

Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA)un conjunto de principios y pautas para el desarrollo de un currículum que proporciona a

todos los individuos iguales oportunidades para aprender... y propone un modelo para la

creación de objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones válidas

para todos los estudiantes…

no una solución única, una "talla única para todos”

sino el uso de enfoques flexibles que se puedan personalizar y adaptar

a las necesidades individuales de cada estudiante (cast.org).

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PREGUNTAS (?)

¿ El conocimiento y el uso del enfoque DUA podría mejorar la colaboración eficaz entre los docentes curriculares y de apoyo al proyectar de manera compartida el diseño curricular universal

para todos los estudiantes?

¿Una formación reflexiva de los docentes junto a los principios, pautas, puntos de verificación y ejemplos prácticos del DUA podría cambiar la actitud, creencias y permitir la labor educativa en

forma inclusiva?

¿Usar el enfoque DUA podría reducir el uso del lenguaje que pone etiquetas y la terminología no

adecuada en la escuela ordinaria que pueden discriminan aún más

a los estudiantes con necesidades educativas especiales?

¿ Se puede mejorar el ambiente escolar utilizando el enfoque DUA?

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OBJETIVOS

Investigación

Identificar, analizar y profundizar problemas de la realidad escolar en el ambito de la educación inclusiva

Proporcionar el uso del enfoque DUA como modelo de trabajo a los docentes

Recoger, analizar y evaluar los datos y los resultados de la investigación

Generar un conocimiento y un cambio para contribuir a resolver los problemas

Docentes

Conocer, profundizar y desarrollar el enfoque DUA para diseñar curricula universales

Adquirir y utilizar un lenguaje común inclusivo

Mejorar la capacidad de colaboración y el intercambio entre los docentes

Todos los alumnos

Mejorar el acceso a los procesos de aprendizaje

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Diseño de la investigación

Investigación-acción

Enfoque cualitativo

Involucra activamente los actores de la investigación (docentes)

Introduce un elemento nuevo

(enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

para cambiar y mejorar la práctica docente

con respecto a la diversidad de los alumnos presentes en las aulas ordinarias

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Diseño de la investigación

Población y Muestra(docentes curriculares y apoyos)

Contexto teritorial

Grupo piloto

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Diseño de la investigación

Técnicas de recogida de información, instrumentos, organización y validación

Entrevistas

Observación

Grabación

Focus group

Diario de bordo

Cuestionarios

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INSTRUMENTOS

de recogida de información de partida

Entrevistas - Cuestionarios iniciales

cuestionario 1 cuestionario 2

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Evaluación

Reflexión

Formación/DUA

Opiniones

Creencias

Características personales

METODOLOGÍA

Fase 1 (formación/teórico)

Búsqueda, análisis y estudio teórico

documentos, leyes, libros, artículos

sobre el tema, problema y la metodología

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METODOLOGÍA

Fase 2 (formación/empírica/reflexiva)Traducción y preparación de los materiales

Preparación acceso a los centros

Información, contactos y reuniones preliminares

Preparación plan de Formación docentes

Formación docentes

Recogida informaciones de partida

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METODOLOGÍA

Fase 3 (formación/empírica/reflexiva)

Analisis del contexto especifico(POF, PAI y Curriculum)

Aplicación práctica de las pautas DUA en la actividades de clase

Reflexión y seguimiento periódico de las actividades

Recogida datos sobre cambios y mejora

Recogida, análisis e interpretación de los resultados

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Año

escolar

2015/2016

MATERIALES

Formación docentes

Folleto Pautas DUA

Esquema gráfico DUA

Hojas de trabajo

Hojas de reflexión

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RESULTADOS alcanzados hasta el momento

PRIMERA ETAPA

Revisión teórica y bibliográfica

(normativa, libros, documentos, problema, datos…)

Diseño de la investigacion

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RESULTADOS alcanzados hasta el momento

SEGUNDA ETAPA – Información y documentación

Documento sobre el estado de la investigación actual DUA

Seminario de información general sobre DUA en colaboración con la Universidad de Catania y primeros contactos en el contexto de referencia

Traducción Pautas DUA en italiano

Publicación oficiales de la pautas DUA en italiano en el sitio web delcast.org

Publicación oficial de un artículo "El Diseño Universal para el Aprendizaje. Un enfoque válido para la inclusión" en la revista científica “educare.it”

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RESULTADOS alcanzados hasta el momento

SEGUNDA ETAPA – Preparación y organización

Contactos oficiales con las escuelas, los docentes y la universidad territoriales

Carta de presentación plan de investigación e invitación a participar

Adhesiones escuelas y docentes

Constitución Grupo piloto

Organización calendario reuniones

Preparación y validación de los cuestionarios

Preparación materiales

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RESULTADOS alcanzados hasta el momento

SEGUNDA ETAPA – Formación de los docentes

(1)seminario de presentación y formación incial

(4)seminarios de formación por Grupo

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Confirma de la participación

Formación especifica docentes

Suministración Cuestionarios

Recogida de datos de partida

Algunas fotos – documento

Seminario 1 – Acireale(CT)

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Algunas fotos – documento

Reunion de grupo 2 - Catania

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Algunas fotos – documento

Reunion de grupo 3 – Ramacca(CT)

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Algunas fotos – documento

Reunion de grupo 4 – Bronte(CT)

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Algunas fotos – documento

Reunion de grupo 5 – Raddusa(CT)

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RESULTADOS alcanzados hasta el momento

SEGUNDA ETAPA

Algunos datos importantes de partida

(En este momento estoy cargando los datos recopilados con cuestionarios durante las reuniones de formación...)

- Escuelas Docentes Universidad teritorial

n. 5 81 1

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CONCLUSIONES

Elementos positivos

Criticidad

Propuestas de mejora

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REFERENCIAS fundamentalesDocumentos internacionales

Declaración de Salamanca(1994), UNESCO

ICF International Classification of Functioning, Disability and Health(2001) , OMS

Dakar Framework for Action – education for all(2000) , UNESCO

Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad(2006) , ONU

Inclusive education: the way of the future, 48th Session of the International Conference on Education(2008) , UNESCO

European Agency for Development in Special Needs Education, perfil del docente inclusivo – para una escuela inclusiva en Europa(2012) , Brussels

Documentos/leyes nacionales(Italia)

Constitución italiana(1948) – Ley n. 517 (1975) – Ley n. 104 (1992) – Ley n. 170 (2010) – Directiva Ministerial del 27 dicembre (2012) – nota USR Emilia Romagna (2013)

Libros de autores

Dario Ianes (2014), L'evoluzione dell'insegnante di sostegno. Verso una didattica inclusiva, Erickson, Trento

Meyer Anne, David H. Rose, and David Gordon (2014). Universal Design for Learning. Theory and Practice, CAST Professional Publishing

Gabrielle Rappolt-Schlichtmann, Samantha G. Daley, and L. Todd Rose (2012). A Research Reader in Universal Design for Learning. Harvard, Education Press.

Dario Ianes (2005) Bisogni Educativi Speciali e inclusione. Valutare le reali necessità e attivare tutte le risorse, Erickson, Trento

Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning, ASCD

Schön Donald A.(1999), Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale(traduttore Barbanente A.), Dedalo editore

Artículos/tesis

Arlene Hackl Platten (2014), Meaningful access to the common core for high school students with significant cognitive disabilities, University of Southern, California. Tesis

Sergio Sánchez, Emiliano Díez(2013), la educación inclusiva desde el curriculum: el Diseño Universal para el Aprendizaje, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca.

McGhie-Richmond, Donna; Sung, Andrew N. (2013). Applying Universal Design for Learning to Instructional Lesson Planning. International Journal of Whole Schooling, v9 n1 p43-59. Web site: http://www.wholeschooling.net, Canada.

Alba Carmen Pastor(2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible

Timothy J. Frey a , Debra K. Andres b , Leah A. McKeeman b & Jessica J. Lane(2012), collaboration by design: integrating core pedagogical content and special education methods, The Teacher Educator

Schelly, Davies, Spooner(2011), Student Perceptions of Faculty Implementation of Universal Design for Learning, Colorado State University, Journal of Postsecondary Education and Disability, 24(1).

Cristina M. Bou Gerena (2011), DUA como herramienta para la inclusión, Universidad de Metropolitana, Puerto Rico. Tesis

Meo, Grace (2008). Curriculum Planning for All Learners: Applying Universal Design for Learning (UDL) to a High School Reading Comprehension Program

Blanton, L. P., & Pugach, M. C. (2007, June). Collaborative programs in general and special teacher education: An action guide for higher education and state policy makers. Washington, DC: Council of Chief State School Officers

Manuela Chica Jimenez(2005), Tutoria y atención a la diversidad en secundaria obligatoria. Universidad Sevilla. Tesis

Recursos Web

www.educadua.es – www.cast.org – www.udlcenter.org – www.istruzione.it – istat.it – invalsi.it

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MUCHAS GRACIAS

Grazie

Thank you very much

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