Marina Rivera VargasCéd. 1-1011-277

Curso: 00108 – Recursos AudiovisualesGrupo: 01

I CUATRIMESTRE - 2015

Los avances tecnológicos influyen en todas las áreas de la vida del serhumano. Desde la revolución industrial hasta la era digital, latecnología impulsa el desarrollo social y con éste, la evolución de laespecie (Ornstein, 1992).Por demás está decir que la educación se ve influenciada y afectada poreste desarrollo, pues las nuevas generaciones demandan una formaciónacadémica que satisfaga sus inquietudes científicas y la velocidad deadaptación cognitiva que han desarrollado al estar expuestos a estatecnología en su vida cotidiana.Debido a esto, es necesario que las y los docentes integren a su prácticadiaria los recursos metodológicos que están a su disposición en estanueva era tecnológica que atraviesa la humanidad.En este contexto, el uso de un Portafolio Digital ayuda a rescatar losprincipales aprendizajes, de manera tal que las y los docentes puedenllevar un registro de los avances de sus estudiantes y, las y losestudiantes, logran ir sistematizando e integrando la informaciónpaulatinamente (Bartolomé, 2013). Aspectos útiles en educacionesvirtuales, pero no exclusivos de esta modalidad pedagógica.

Conocer acerca de herramientas tecnológicas didácticas que existen actualmente.

Ampliar el conocimiento que poseo sobre algunas de estas herramientas, pero sólo a nivel usuario básico, sin sacarle todo el provecho posible aún.

Corregir errores de usuario básico en la utilización de algunas técnicas didácticas novedosas que utilizan TIC.

CAPITULO 1: El salón de clase (Bartolomé, 2013). Las clases magistrales en las que el/la docente expone y el/la

alumno/a escucha, pueden perder la atención después de 15 minutos.

Cuando una lección se hace de manera participativa, las y los estudiantes aprender de mejor manera.

Actualmente existen muchos recursos tecnológicos para que las/los docentes se comuniquen sus estudiantes de manera colectiva (blackboards) o diferenciada (notebooks, netbooks, laptops, entre otros).

El docente debe buscar la comunicación asertiva y clara con sus estudiantes. Incluye verbal y no verbal y debe prepararse para ser entendido por todos.

Las pizarras en clase deben usarse para anotar ideas guías, nunca contenidos completos de la lección. Actualmente las pizarras pueden ser también digitales o usarse proyectores multimedia.

Cuando se utilizan presentaciones multimedia debe velarse por la resolución de las imágenes, los colores utilizados y la iluminación a la hora de proyectarse en una pared.

Power Point es el programa de computadora más utilizado para presentaciones multimedia. También se utilizan Google Docs, SlideShare, YouTube y otros con conexión a internet.

Los videos son un recurso didáctico al cual el docente puede sacar mucho provecho, siempre que cuente con el equipo adecuado.

Las imágenes también pueden ser de mucha utilidad en las lecciones y para elaborar proyectos. Debe cuidarse su calidad y tamaño digital. Existen programas gratuitos de edición de imágenes fáciles de aprender a usar.

Los videoproyectores son otra excelente herramienta para presentaciones en Power Point, videos, pizarras digitales, programas de televisión y otros; siempre y cuando se cuide la distancia de la pantalla y la horizontalidad del lente.

Actualmente existen los pizarrones digitales, que mezclan las videoproyecciones con los paneles digitales, permitiendo escribir y señalar aspectos sobre la imagen o la presentación, haciéndola más interactiva.

Las computadoras portátiles permiten lecciones más interactivas y móviles, que pueden utilizar podcasts, mensajes de texto y campus móviles.

La televisión puede ser utilizada como una herramienta educativa, a través de programas específicos, principalmente como apoyo a los sistemas educativos a distancia. Actualmente, incluye la televisión por internet.

Las videoconferencias pueden utilizarse también en ámbitos educativos y pueden ser de dos modalidades: punto a punto (entre dos personas o monitores) o multipunto (entre varias personas o monitores). Se requiere haya una buena conexión a internet, cámara web, micrófono y silencio en los espacios donde se lleva a cabo.

Las clases virtuales retoman herramientas como las videoconferencias, audioconferencias, emisiones de videos en directo, pizarra digitales y el compartir ventanas de una computadora con presentaciones de gráficos y textos. Algunos lugares para esto son Skype, Ustream, Google Docs, entre otros.

CAPITULO 2: El trabajo en grupo (Bartolomé, 2013). Los trabajos en grupo pueden ser cooperativos (el grupo se

distribuye las tareas pero cada quien hace su parte) o colaborativos (hay una interrelación continua entre los miembros del grupo).

El docente debe generar dinámicas en clase que propicien el trabajo en grupo, como por ejemplo redactar textos, construir gráficos, organizar listas, completar mapas, etc.

Los videos pueden ser fuente de aprendizaje y objeto de discusión en los trabajos en grupo. También pueden funcionar como estimuladores, al ser creados por los mismos alumnos/as

Los correos electrónicos son formas dinámicas por medio de las cuales el docente puede comunicarse con el grupo y los/las estudiantes pueden ponerse de acuerdo para los trabajos sin necesidad de reunirse en persona.

Los correos electrónicos pueden tener formatos de audio y video, además de adjuntar documentos importantes para la realización de trabajos y tareas.

Las listas de correos pueden ayudar a formar grupos de trabajo y a que el docente se asegure de que todos/as los/as alumnos/as reciben instrucciones y participan.

Debe evitarse el spam enviando o reenviando como correo oculto (CCO), también los mensajes ofensivos y los de gran tamaño.

Para las conversaciones grupales o construidas en conjunto es preferible usar los foros. Este debe mantenerse activo por sus creadores y moderadores. Estos deben velar por la netetiqueta (reglas de conversación en línea) y el orden.

Los foros y listas pueden usarse para formar grupos de trabajo, brindar soporte técnico y resolver dudas, asesorar de forma compartida y construir en conjunto el conocimiento.

Los chats, a diferencia de los foros, tienen una interacción en vivo, en el momento, sin tener que esperar un tiempo por la respuesta o el comentario a los aportes. Es el ámbito educativo por lo regular se utilizan en cursos presenciales, semipresenciales, abiertos y a distancia.

Existen también los WebQuest para trabajos en grupo o individuales. Se trata de contestar algunas preguntas en la Web, de acuerdo a cierta información suministrada.

Las Wikis (documentos rápidos y cortos) pueden utilizarse en ámbitos educativos para dar información concreta y clara sobre trabajos colaborativos de estudiantes o docentes.

Las y los docentes pueden hacer documentos en línea y compartirlos con sus estudiantes o pedirles que los hagan y los compartan con el grupo. Estos pueden ser hojas de cálculo, presentaciones multimedia u hojas de texto.

Online Office es una de las formas de compartir documentos en línea, tener autorías sociales, entregar y devolver trabajos, hacer cuestionarios y exámenes, presentar clases, ofrecer apuntes del profesor.

Las redes sociales ofrecen la oportunidad de compartir en grupo correos, chats, foros, pizarras públicas, publicaciones. Debe velarse por la privacidad de ciertos documentos, imágenes y videos.

La Web puede ser una escuela en línea, que propicia el conectivismo como teoría de aprendizaje, que se enmarca en un saber emergente, vinculador y adaptativo, distribuido a través de redes.

CAPITULO 3: Trabajar con documentos el conocimiento (Bartolomé, 2013).

Los libros nacen a raíz de la necesidad del ser humano de guardar el conocimiento y antes las actualizaciones sociales, las formas de hacerlo han ido cambiando. De las tablillas al papiro, de éste a las imprentas y actualmente los documentos digitales.

Las bibliografías se diferencian de las fuentes o referencias en que las primeras abarcan una lista más amplia que las segundas, incluyendo no sólo el material citado en los documentos, sino también las recomendaciones de consulta que se le hace al lector para profundizar en los temas.

Los y las docentes deben encontrar formas cuantitativas y cualitativas de evaluar las lecturas, por ejemplo entrevistas, pruebas objetivas, trabajos escritos, videogramas, carteles, presentaciones orales, etc.

Actualmente la publicación de libros puede hacerse en formato digital y bajo demanda, lo cual abre la posibilidad a nuevos escritores para compartir sus trabajos.

Los Ebooks poco a poco se van convirtiendo en la nueva forma de adquirir libros, tanto por su menor costo de publicación como por protección al ambiente.

Existen en el mercado diferentes tipos de contenidos electrónicos: libros digitales (que no se diferencian mucho de los impresos, salvo en que no usan papel), hipertexto (páginas HTML), la Web (diferentes presentaciones de la información)

Internet no es la Web. Internet es la interconexión entre computadoras, mientras que la Web es el gran hipertexto, el espacio en el que se recoge la información.

En el ámbito educativo, los/las docentes deben enseñar a sus alumnos a no confiar en todo lo que aparezca en la Web, pues no siempre es verídico. Deben buscarse lugares serios y científicos de publicación en la Web: sitios universitarios por ejemplo.

Es posible crear páginas web con programas pagados y gratuitos. Algunos entornos de grupo y campus virtuales permiten hacerlo de manera fácil.

Para producir videogramas deben tenerse en cuenta los lenguajes, los planos de las imágenes y videos, el ritmo de las acciones, la unidad y la continuidad del programa audiovisual. Estos suelen ser muy atractivos para estudiantes adolescentes.

En la creación de videos educativos debe tenerse en cuenta los guiones, la producción, los planos de las escenas, la planificación de la historia, el equipo de grabación, los actores y actrices, la localización, los efectos de luces y sonidos, la compresión si se transmite por internet.

Otro recurso educativo pueden ser los Podcasts. Estos son grabaciones de audio que se comparten vía internet con el grupo de estudiantes y pueden contener las lecciones o comentarios al respecto de éstas.

Los programas multimedia cuentan con audio y video y permiten bastante interacción con el grupo al que se le expone la información. Además se vincula con otros modelos como el Hipermedia, que incluye hipertextos, por lo regular en forma de links accesibles si hay conexión a internet.

Existen libros multimedia e hipermedia, que incluyen imágenes móviles, videos, audios e hipertexto, cosa que no es posible de hacer con los libros impresos.

Los guiones multimedia pueden incluir también audios, videos, textos, gráficos, ventanas (hipertextos) y guían en el uso de programas multimedia, creación de páginas web, animaciones, capturas de pantalla, entre otros.

Existen descriptores (palabras que indican algo de un objeto digital), etiquetas (palabras que describen los atributos de un objeto digital), metadatos (palabras que permiten identificar el contenido de un objeto digital) que pueden ayudar en la búsqueda de información en la red.

El ISBN, ISSN y DOI son sistemas que facilitan la catalogación de material informativo, al gestión de los derechos de autor y el control de las ventas.

Como actualmente hay mucho roce comercial por los derechos de autor, las licencias Creative Commons(CC) buscan compartir contenidos, siempre respetando las autorías y los limites de distribución.

CAPITULO 4: Búsqueda y gestión de la información (Bartolomé, 2013).

Los Blogs pueden usarse como espacios dinámicos de creación compartida de conocimiento. Pueden contener videos, podcasts y textos individuales o de creación grupal.

Los blogs en la educación pueden ser de 3 tipos: personal del/la alumno/a, de la asignatura o de grupos.

Uno de los principales problemas que se presentan actualmente con los blogs, es la gran cantidad que existe y una forma de solucionarlo es utilizar páginas RSS, que se encargan de mostrarnos las noticias de los blogs a los que nos hemos suscrito.

Ante tanta información, en los ámbitos educativos deben utilizarse buscadores científicos y académicos: Google Académico y evitarse las publicaciones que pueden ser modificadas por cualquier persona.

Existen en la Web buscadores especializados e inteligentes que recuperan la información según las tendencias de nuestras búsquedas anteriores o el área que requiramos consultar.

Las paginas marcadas como favoritas en la computadora persona y compartidas con el grupo, pueden utilizarse como una búsqueda colaborativa y selectiva.

Google ofrece también mapas regionales, nacionales y mundiales, que pueden ser ampliados por los usuarios al marcar puntos de ubicación y son utilizados por las y los docentes en geografía.

Wikipedia es un lugar de registro de información que puede ser editado por los mismos suscriptores. Esta es una de las grandes críticas que se le hace al sitio.

Existen otros sitios de conocimiento compartido: Google Knol, Citizendium, Scholarpedia.

La comunicación audiovisual requiere del manejo de lenguaje especializado, tecnología para su producción y edición, ideología y valores sociales, recepción y audiencia, dimensión estética (innovación, otras formas de manifestación mediática y artística).

La televisión puede utilizarse para desarrollar la visión crítica de las y los estudiantes. Puede verse a través de internet y puede convertirse en un proyecto de clase fácilmente.

CAPITULO 5: El aprendizaje autónomo guiado (Bartolomé, 2013). Todo aprendizaje es autoaprendizaje. Está vinculado al sujeto

y no al docente, aunque éste lo guíe.

El aprendizaje puede ser autorregulado: reconocer necesidades de formación, encontrar recursos para responder, discriminar estos recursos por su calidad y adecuación a las necesidades propias, utilizarlos de modo autónomo, poder valorar si se han alcanzado los objetivos pretendidos.

Es una experiencia transversal y genérica. Puede asignarse a estudiantes adelantados o que requieran algún tipo de ayuda extra.

Los programas de autoaprendizaje utilizan cadenas lineales (pasa de un ejercicio a otro hasta que lo resuelve) o ramificadas (elige entre varias opciones de resolución y de acuerdo a eso el sistema le ofrece diversas alternativas y correcciones).

Once características de un buen programa para aprender: motivación, contemplar las diferencias individuales, contar con objetivos claros de aprendizaje, organizar los contenidos con secuencias completas, preparar el aprendizaje según el perfil del grupo y/o los individuos, tomas en cuenta las emociones, fomentar la participación, dar retroalimentación, reforzar los avances y aciertos, proponer práctica y repetición, velar por la aplicación posterior.

Los videojuegos pueden utilizarse para promover el aprendizaje, la toma de decisiones bajo situaciones de estrés, dimensiones de interacción social y destrezas cognitivas.

Los docentes no deben preparar todos los materiales, sino que la construcción debe ser en conjunto con las y los estudiantes. Esto promueve el que se compartan los recursos educactivos.

Existen proyectos como el OCW y el OER donde es posible encontrar recursos educativos preparados y revisados por expertos en la creación de repositorios.

CAPITULO 6: Las Prácticas y los Laboratorios (Bartolomé, 2013). Pueden presentarse dificultades a la hora de hacer una

práctica en laboratorio: no es posible utilizar el laboratorio por no estar disponible el espacio físico, no existen recursos para que todos los alumnos hagan la práctica, los costos de los materiales y productos en el laboratorio son muy altos.

Cuando sí se puede usar el laboratorio: puede haber una pizarra donde el docente expone la práctica y los alumnos la replican o, puede observarse una experiencia pregrabada y replicarla después.

Los videos de estas experiencias pueden incluirse en páginas web académicas o del grupo. Algunos ejemplos: refracción de la luz, temperatura de congelamiento del agua, movimiento de las estrellas, características de una especie animal, análisis de velocidad de caída de los cuerpos, trayectoria de un cuerpo, grabaciones a velocidad elevada, entre otros.

Los laboratorios pueden ser simulados que disminuyen los costos de materiales reales o, virtuales (a distancia), donde el estudiante puede moverse tridimensionalmente.

El video puede usarse también para investigación, grabando un fenómeno para ser analizado, midiendo distancias, movimientos, procesos de desarrollo, experiencias personales y hacer colecciones de clips.

Puede también practicarse lo artístico, dibujando en la computadora, con programas especializados para ello: retoque, cámaras digitales, talleres virtuales de imágenes.

Rave, Sesión de trabajo proyecto Pares TIC, alumnos 1º1 IE San Vicente de Paúl, reconociendo y ampliando su léxico, 2014

CAPITULO 7: Tutoría y Evaluación de los aprendizajes (Bartolomé, 2013).

La forma de evaluar los aprendizajes determina lo que aprenden las y los alumnos.

La evaluación formativa o continua mide el aprendizaje durante todo el proceso y el docente obtiene resultados individuales y grupales. Puede tener pruebas, ser E-learning (aprendizaje en línea) y otras herramientas construidas por el/la docente.

La evaluación acreditativa mide los conocimientos adquiridos al final de un proceso y es más objetiva. Promueve el aprendizaje memorístico.

Medición y evaluación son dos cosas diferente. La Medición es sumatoria cualitativa o cuantitativa. La Evaluación es la revisión de un programa de formación y también puede ser cualitativa o cuantitativa.

Los Tests son pruebas de preguntas cerradas usados por lo regular para la medición de los aprendizajes. Actualmente pueden ser computarizados o de lectora óptica.

Las pruebas con preguntas abiertas (pruebas de ensayo), pueden recoger información que los tests de preguntas cerradas no contemplan.

Los videos pueden ser útiles para las autoevaluaciones, ya que las y los estudiantes pueden verse y oírse a sí mismos y corregir sus errores.

La modalidad de microenseñanza utiliza los juegos de roles grabados en video para demostrar un tema o concepto.

Las entrevistas son utilizadas como herramientas de evaluación cualitativa, pueden llevarse a cabo en persona, a distancia, individual o grupalmente. De la modalidad que se elija dependerán los resultados que se obtengan.

Las tutorías pueden ser presenciales o virtuales y pueden complementarse con portafolios digitales para llevar un control sobre el proceso del/la estudiante, foros para resolución de dudas y construcción conjunta del conocimiento, chats y videoconferencias en vivo con el/la tutor/a y las/los compañeros del curso.

CAPITULO 8: Entorno de Aprendizaje (Bartolomé, 2013). El E-Learning tiene sus orígenes en lo años 70 con las

teleconferencias y consiste en enseñanza virtual.

El Blended Learning combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial.

Deben considerarse 4 criterios para decidir qué medios utilizar: condiciones de la formación, recursos disponibles, características de los destinatarios y contenido de la formación.

Deben cuidarse los detalles logísticos en los espacios virtuales y presenciales, la comunicación on-line y off-line, el trabajo en grupo cooperativo, los campus virtuales, las herramientas (entrevistas, cuestionarios, pizarras y escritores compartidos, contraseñas)

Existen entornos de realidad virtual, que simulan vidas secundarias (second life), para practicar destrezas y actividades.

Los entonces de aprendizaje personal (personal learning environment), permiten amoldar el aprendizaje a las necesidades de cada estudiante y comunicarse entre ellos.

Usar las computadoras no es una opción descartable.

FORO 1: Tecnología educativa para el profesorado (de Haro, s.f.).

10 Competencias [video]. (Adell, s.f.).

A las y los educadores no sólo debe proveérseles de herramientas tecnológicas, ya de por sí muy populares en la sociedad y más aún de fácil manejo para las y los estudiantes jóvenes, sino que debe enseñárseles como usarlas de manera innovadora y realmente útil. El uso de la tecnología por parte de las y los docentes no debe ser sólo un sustituto de herramientas (del papel al procesador de textos), sino que deben poder sacarles todo el provecho posible. Esto, pues las y las estudiantes están tan inmersos en este mundo tecnológico y sus capacidades cognitivas han ido adaptándose tan naturalmente al ritmo y cambio rápido de la tecnología actual, que no aprovechar las utilidades de las TIC al máximo, por no comprenderlas, se convierte en un desperdicio.

No todos los espacios educativos cuentan con el acceso a herramientas tecnológicas, ni todos los docentes y estudiantes poseen la posibilidad de manejarlas, entenderlas o siquiera accederlas.

Las y los docentes deben adaptarse a las necesidades y posibilidades del lugar donde desarrollan su actividad educativa, pero intentando actualizarse en cuanto al uso de las TIC, para que cuando las condiciones faciliten el uso de éstas, puedan sacarles el mayor provecho posible. Además, estar dispuestos a enseñar al estudiantado, formas que quizás de no ser por ellos/ellas, no conocerían y viceversa, pues muchas veces las y los jóvenes pueden estar más al tanto de cómo usarlas que los mismos docentes.

Tanto el artículo como el video están orientados hacia una población educativa de primer mundo y con fácil acceso a tecnología y, si bien muchas instituciones educativas costarricenses pueden parecerse a esta población, no es el caso de la totalidad, tanto por ubicación geográfica como recursos económicos. Sin embargo, las y los docentes costarricenses, educados universitariamente, sí deben estar actualizándose constantemente para que puedan abrir espacios de uso de las TIC donde no los hay y aprovechar los que encuentren a su disposición.

FORO 2: Ventajas que puede comportar el uso de las tabletas digitales en educación (Chispas, TIC y Educación, s.f.).

El uso de las tabletas digitales ha permitido que la información se actualice más rápidamente (no se necesita estar en un lugar específico para actualizar) y pueda ser consultada desde cualquier parte en la que uno se encuentre. Aplicando esto a la educación formal (porque en la informal el uso de las tabletas es más frecuente), se aprovecha el dinamismo actual de la sociedad y se refuerza el interés por la información de primera mano. Son útiles en todos los ámbitos, fáciles de transportar y, por lo tanto, permiten llevar cualquier tipo de información con nosotros y comunicarnos constantemente con quien necesitemos. El uso equilibrado dependerá del cuidado que tengamos de que no absorba todo nuestro tiempo.

Las tabletas digitales vienen a ser una herramienta, con las que los docentes se insertan en el mundo actualizado de los/las jóvenes en proceso de aprendizaje, ya sea que tengan ellos mismos que actualizarse, o que pertenezcan a las nuevas generaciones que han convivido con esta tecnología casi desde sus inicios de formación también. Esto por cuanto existe una brecha generacional real, donde las nuevas generaciones crecen con acceso a computadoras, internet, microondas, televisiones y cines digitales y 3D, teléfonos inteligentes, videojuegos cada vez más realistas sensorialmente, entre otros instrumentos tecnológicos, por lo que las configuraciones cerebrales de estas generaciones, también demandan de la educación formal las formas más dinámicas de presentar la información, construirla en conjunto, evaluarla, compartirla y reproducirla a otras personas.

Algunas de las ventajas son: acceso a múltiples fuentes de información actualizadas, colaboración y apoyo en la construcción del conocimiento, portabilidad y multifuncionalidad (la tableta es igual a un entorno de aprendizaje móvil), aprendizaje autónomo y creatividad al aportar el grupo a la construcción del conocimiento, aplicación de nuevas metodologías didácticas que generan interés por aprender, motivación e implicación de las y los estudiantes en las investigaciones realizadas, eficacia y eficiencia en las investigaciones al poder corregir en el momento los errores, mejora de los aprendizajes al estimularse cognitivamente el cerebro, desarrollo de las competencias digitales y las competencias básicas en general, actividades de refuerzo prácticas y memorísticas, comodidad con el uso de la tecnología, difusión social de las competencias digitales hacia otras personas (familia, por ejemplo).

Se desarrollan mejor sus capacidades cognitivas y se aprovecha la naturalidad con que las y los estudiantes integran la tecnología a su vida cotidiana, despertando su interés por aprender de manera más activa y participativa en el proceso; ya que “desarrollan competencias de búsqueda, tratamiento y comunicación de información en entornos digitales, pensamiento fluido y crítico, estrategias para la toma de decisiones y resolución de problemas” (párr. 11).

UNIDAD 1:

El trabajo en el salón de clases es más enriquecedor cuando las y los estudiantes trabajan en grupo y aportan a la construcción del conocimiento.

Las herramientas tecnológicas, usadas adecuadamente, pueden facilitar la labor del docente al motivar el interés de las y los estudiantes en su participación activa en la lección.

Las y los docentes deben aprender a usar las TIC realmente y no sólo sustituir el pizarrón por la presentación multimedia.

UNIDAD 2: Actualmente existen muchos medios y fuentes de

información al alcance de la población en general.

Estos medios pueden ser utilizados por los espacios de educación formal para propiciar la construcción conjunta del conocimiento en los salones de clases y fuera de ellos.

Las evaluaciones y mediciones que se hagan del conocimiento han variado con el tiempo y ya no se busca solamente una sumatoria de puntos, sino una integración real del contenido.

Los formularios académicos pueden ser una buena manera de registrar información grupal para conocer el estado general de una población determinada con respecto a un tema específico.

UNIDAD 3: Las formas en que la humanidad ha resguardado

información a lo largo de los años ha variado de acuerdo a los recursos tecnológicos disponibles en cada momento.

Actualmente, en la era digital, mucha de la información está pasando a formatos virtuales, tanto por los menores costos de producción y distribución como por la protección del medio ambiente.

Internet y la Web recogen actualmente la mayor cantidad de información conocida por el ser humano.

Los videos, imágenes y audios, son herramientas integradas en los programas de educación participativa, que despiertan el interés de las y los estudiantes.

UNIDAD 4:

Existen innumerables herramientas físicas y virtuales para que la enseñanza pueda adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.

El aprendizaje autorregulado requiere de la madurez emocional del estudiante, para que sea capaz de reconocer sus necesidades y debilidades académicas, así como comprometerse con el estudio y el cumplimiento de sus metas.

Los espacios y herramientas virtuales pueden ser tan sociales y cooperativos como los presenciales, pero debe haber una participación de cada estudiante y una construcción del conocimiento en conjunto con el docente.

UNIDAD 5:

Las prácticas y los laboratorios requieren de la participación del grupo para que sean dinámicos, sino se convierten en repetición teórica o sin sentido.

La utilización del video es una forma de salvar en muchas ocasiones las carencias económicas que no permiten el adecuado uso de los laboratorios.

El aprendizaje se refuerza con la puesta en práctica de lo leído, visto o escuchado y esto no necesariamente debe ser llevado a cabo de forma presencial

UNIDAD 1: No siempre existen los recursos económicos para incluir el

uso de TIC en los salones de clase. Las y los docentes a veces le tienen miedo a la actualización

tecnológica.

UNIDAD 2: Las evaluaciones a veces deben responder a sistemas de

educación que se interesan más por la sumatoria y no tanto por la calidad de la formación.

Esto dificulta el uso de nuevas formas de gestión de la información

UNIDAD 3: La información que se encuentra en la Web puede ser de baja

calidad, poca confiabilidad o gran variedad. Algunos/as docentes prefieren seguir usando material

impreso y no digital o en línea.

UNIDAD 4: Si la persona no tiene una disciplina adecuada, un

autoconocimiento profundo de sus habilidades y debilidades y un compromiso con sus objetivos, la autorregulación no podrá darse.

No todos los docentes (sobre todo los más tradicionales) saben usar la gran gama de herramientas tecnológicas que existen actualmente y eso puede limitar el beneficio que puede obtenerse de ellas.

UNIDAD 5: Los recursos económicos pueden limitar el acceso de las y los

estudiantes a los materiales para practicar lo aprendido.

Los laboratorios pueden convertirse en una repetición monótona de lo que hace el docente. Éste debe encargarse de que esto no sea así.

Al trabajar con herramientas conocidas, pero sólo a nivel usuario, de manera más amplia me permitió descubrir nuevas funciones tecnológicas y habilidades de creación.

Fue divertido crear formularios, comics y presentaciones, lo que me evoca la importancia del aprendizaje lúdico, que uno de los compañeros mencionó en un foro.

Una limitante que se le encontró a Hangouts al tratar de usarlo con mis estudiantes, fue el necesitar una cuenta en gmail para poder accederlo.

Algunas de las últimas herramientas vistas en la Unidad 4 resultaron muy rígidas para crear mapas conceptuales (Prezi y Cmap), pero a raíz de conocerlas me acerqué a otras que existen en la web y que son más dinámicas y llamativas.

Power Point: descubrí nuevas formas de animación de diapositivas e inclusión de videos en las presentaciones.

Google:

Drive: no he experimentado con más aplicaciones que los formularios, pero al tenerlo ya instalado pienso hacerlo.

Hangouts: me interesó la posibilidad de compartir pantallas durante una videconferencia, opción que no existe en Skype.

Formulario: herramienta muy útil y de fácil utilización, que me abrió posibilidades de evaluación de mis estudiantes.

Play Comic: la construcción de una secuencia para explicar un concepto, resultó un recurso de impulso a la creatividad.

Prezi y Cmap Tools: Ambas herramientas me parecieron muy rígidas y poco

llamativas, pero me dieron pie para buscar otras con las cuales hacer mapas conceptuales. Encontré algunas más flexibles y fue interesante practicar con ellas para otro curso.

Además, me pareció que el programa Power Point tiene más opciones que Prezi y resulta más amigable trabajar con él aún para presentaciones de una sola diapositiva.

WebQuest: La elaboración de una WebQuest resultó llamativa. La

herramienta se presta para proponer actividades a las y los estudiantes de forma dinámica y participativa.

Dirección de la WebQuest sobre Cooperación Bibliotecaria: https://sites.google.com/site/lacooperacionbibliotecaria/

Mis estudiantes son adultos universitarios de diversas edades.

Hemos practicado con el uso de formularios, comics, videoconferencias, lectura de material digital e hipertexto.

Hemos usado recursos de apoyo como videos y podcasts, además de grupos en redes sociales como facebook y whatsapp.

Recientemente me correspondió colaborar en la organización de una curso en el entorno E-Learning y considero que para algunas poblaciones de cierta edad, la modalidad Blended Learning puede resultar más armónica.

Es preocupante la resistencia leída en algunos de los comentarios de los compañeros/as en los foros, a integrar tecnología en sus salones de clase.

Hay un temor muy grande de que las herramientas tecnológicas distraigan a las/los estudiantes y no sea el/la docente capaz de orientar adecuadamente su uso.

La disponibilidad de limitado recurso económico en algunos centros educativos y zonas regionales, pone a las/los estudiantes de estos lugares en desventaja con aquellos/as que sí pueden incluir herramientas tecnológicas en los salones de clase y en sus vidas cotidianas.

Si no existe disponibilidad para la autorregulación comprometida del/la estudiante, el aprendizaje autónomo no podría tener los mismos resultados que el presencial.

Las y los docentes deben perder el miedo a incluir nuevas tecnologías en los salones de clase y confiar más en su capacidad de guiar asertivamente a las y los estudiantes en el uso de las mismas académicamente.

Las nuevas tecnologías permiten dinamizar las lecciones de clase y hacer más participativo el aprendizaje, despertando el interés de las y los estudiantes, que ya de por sí, están inmersos en este mundo digital.

En la Web existe mucha información y las y los docentes deben enseñar a sus estudiantes a utilizar filtros académicos para distinguir la información confiable.

La educación autónoma requiere de mucho compromiso por parte de las y los estudiantes, sino no se alcanzarán los objetivos propuestos.

Adell, J. (s.f.). 10 Competencias. [Video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=a53WgZFEF-k

Bartolomé, A. (2013). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. San José, Costa Rica: EUNED.

Chacón y Madera. (2011). Las Tics en educación y los docentes. [Video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY

Chispas, TIC y Educación. (s.f.). Ventajas que puede comportar el uso de las tabletas digitales en educación. Disponible en http://peremarques.net/tabletasventajas.htm

Craig, D. (2013). Especialización Docente en Educación y TIC. Video Introductorio de las Jornadas Presenciales del Postítulo: Especialización Docente en Educación y TIC. [Video]. Argentina: Educ.ar - Conectar Igualdad. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8

de Haro, J. (s.f.). Tecnología educativa para el profesorado. Disponible en http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/Blogs/Blog.aspx?blogid=63860

Ornstein, R (1992). Evolution of Consciousness: The Origins of the Way We Think. New York, EEUU: Simon & Schuster.

Rave, S. (2014). Trabajo en el aula con TIC-digitales. [Video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=JyvHMJQ4r4s