POF 

Piano dell’offerta formativa 

Anno scolastico 2014 - 2015

 

1  

Sommario 

 

1.  IDENTITA’ DELL’ISTITUTO  3 

1.1.  PRINCIPI ISPIRATORI  3 

1.2.  UBICAZIONE  3 

1.3.  L’OFFERTA FORMATIVA  4 

1.4.  INFRASTRUTTURA SCOLASTICA  4 

1.4.1.  INFRASTRUTTURA SEDE CENTRALE  5 

1.4.2.  INFRASTRUTTURA SEDE SUCCURSALE  6 

2.  ORGANIZZAZIONE TEMPORALE  7 

2.1.  QUADRO ORARIO  7 

2.2.  ORARIO  7 

2.3.  CALENDARIO DELLE LEZIONI  8 

3.  CRITERI ORGANIZZATIVI  9 

3.1.  CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI  9 

3.2.  CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI AI DOCENTI  9 

3.3.  CRITERI PER LA FORMULAZIONEDELL'ORARIO DI SERVIZIO DEI DOCENTI  10 

4.  IL SERVIZIO SCOLASTICO  11 

4.1.  NUOVO OBBLIGO D’ISTRUZIONE E PROFILO CULTURALE DELLO STUDENTE  11 

4.2.  RICERCA PEDAGOGICO‐DIDATTICA  12 

5.  PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE  13 

5.1.  PROGRAMMAZIONE  13 

5.2.  VALUTAZIONE DEL PROFITTO DEGLI STUDENTI  14 

5.3.  I LIVELLI DI PROFITTO SCOLASTICO  16 

5.4.  TABELLA DEI CRITERI DI MASSIMA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA  19 

6.  VALUTAZIONI FINALI  21 

6.1.  CRITERI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI GLI SCRUTINI FINALI  21 

6.2.  CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO  22 

6.2.1.  CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO  22 

6.2.2.  CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO  23 

7.  ATTIVITA' ALTERNATIVA ALL’IRC  24 

8.  INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI  25 

8.1.  RECUPERO  25 

8.2.  INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI ALL’INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI  CONBISOGNI EDUCATIVI 

SPECIALI  25 

2  

8.3.  I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO  26 

8.4.  INTERVENTI EDUCATIVO‐DIDATTICI PER L’INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI DIVERSAMENTE ABILI 

(Legge 104/92)  26 

8.5.  PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI  27 

9.  VIAGGI CULTURALI  36 

9.1.  SCAMBI CULTURALI  36 

9.2.  VIAGGI D’ISTRUZIONE, USCITE DIDATTICHE  36 

10.  L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA  38 

11.  ATTIVITÀ PROMOSSE DAL LICEO  42 

11.1.  PREMIO BRUNO NARDO  42 

11.2.  SETTIMANADELLO STUDENTE  42 

11.3.  PROGETTI  43 

11.3.1. PROGETTIASSE MATEMATICO E SCIENTIFICO‐TECNOLOGICO  43 

11.3.2. PROGETTIASSE STORICO‐SOCIALE  44 

11.3.3. PROGETTIASSE DEI LINGUAGGI  46 

11.3.4. ATTIVITA’ COORDINATE DA COLLABORATORI ESTERNI  47 

12.  FUNZIONI STRUMENTALI  48 

 

   

 

1. IDEN

1.1. PRIN

Il  Liceo Plistudio per nucleo porcittadino eIn  modopsaperiumaduecompocittadino  cattivare neliceo fa levalla  disperaiutano lo  

A tal fine il

affi

loro reali in

offr

particolare

pot

Il Liceo ad

della perso

d’apprend

Il liceo Plin

 

1.2. UBICPer la sua 

Biblioteca 

Roma "Rom

come una 

vitalità  che

socio‐cultu

NTITA’ D

CIPI ISPIR

nio Senioreevitare attrtante l’arme futura figuarticolare, nistico‐letteonenti. La scconsapevoleegli studentva sui fattorrsione  scolstudente a 

l Liceo impe

ancare e so

nteressi, a s

rire opportu

e quelle iniz

tenziare e m

otta  tempi,

onalità dell

imento e a 

io Seniore n

CAZIONEparticolare

Nazionale 

ma Tre")  il 

scuola di q

e ha  impeg

urali differe

DELL’IS

RATORI

e  individua eggiamenti

monico sviluura professioil  curricoloerari  e  quecuola, in coe  ed  attivoti specificheri "motivazilastica,  attrrealizzare l

egna le risor

ostenere gli 

sviluppare l

unità di rec

ziali, per tut

migliorare l’a

, strumenti,

o  studente

promuover

nel corrente

E  ubicazione

Centrale, U

Liceo si tro

uartiere: qu

gnato  tutte 

nziate.

TITUTO

come obie rinunciatarppo persononale.  o  del  nostrelli  scientifillaborazion  attraversoe competenione" e collraverso  into stile costr

rse disponib

studenti ne

e loro attitu

upero, sost

te le discipl

attività di o

, metodi e 

e, orientati 

rne la consa

e anno scol

e, prossima 

Università d

ova  in un’ar

uesta caratt

le  sue  com

O

ettivo prioriri o di sfidunale e socia

ro  Istitutoici,  in  un’oe con le famo  la  promoznze espressaborazioneterventi  di ruttivo della

bili per: 

ella formaz

udini e a co

tegno, appr

line, sin dal

orientament

criteri di va

a  sostenern

apevole e pr

astico è ent

ad importa

i Roma "La

rea di conte

teristica si è

mponenti  in

itario quellocia. Il progele di ciascu

si  caratterttica  di  armmiglie, intenzione  di  unive, riflessive con le famsostegno‐ra fiducia. 

ione e nella

nsolidare i l

rofondimen

l'inizio dell'

to e di auto

alutazione 

ne  la contin

rogressiva c

trato a far p

anti sedi am

 Sapienza" 

enuta resid

è rivelata ne

n un  confro

o di  sostenetto educatno student

rizza,  per  imonia  e  conde concorrna  solida  cuve,  logiche miglie come recupero  e

a crescita, a

loro punti d

to agli stud

anno scolas

‐orientame

trasparenti

nuità dell’im

capacità di a

parte della r

mministrativ

e alcune  fa

enzialità e 

el corso de

onto aperto

ere  la mottivo e culturte inteso co

l  ruolo  di omplementrere alla forultura  di  baed operativprimarie fo

e  di  orient

iutandoli a 

di forza 

denti di tutt

stico; 

ento. 

 e omogen

mpegno e d

auto‐valuta

rete scuole 

ve e cultura

acoltà dell’

non si conf

l tempo un 

o e dialettic

ivazione allrale ha comme persona

sintesi  tra arietà  fra rmazione dease,  volta  ave.  Inoltre, orme di lottamento  ch

individuare

e le classi, i

ei, rispetto

del process

zione. 

UNESCO. 

ali (Minister

Università d

figura quind

elemento d

co  con  realt

3 

lo me a, 

i le el ad il ta he 

e i 

in 

osi 

so 

ri, 

di 

di 

di 

tà 

4  

Il Liceo è a pochi passi da Porta Pia, dal Ministero dei Trasporti e dal Comando dei Carabinieri di 

Roma Centro ed è  facilmente raggiungibile da diverse aree della città attraverso  la metropolitana 

(linea B, fermata Castro Pretorio) e molte linee di autobus provenienti dalla Stazione Termini, da Via 

Nomentana, da Corso d’Italia e dalla Stazione Tiburtina (linee 60, 90, 36, 490, 491, 495, 61, 62, 16 e 

910). L'ingresso per  il personale ed  il pubblico è  in Via Montebello 122, mentre gli studenti hanno 

accesso alla scuola dall'ingresso in Via Mentana 5. 

Dall’anno  scolastico 2009‐’10,  il nostro  Liceo dispone  inoltre di alcune aule  (18 dal  corrente a.s.) 

situate nella sede distaccata presso l’ex I. T. C. G. Duca degli Abruzzi, in via Palestro n. 38, utilizzate, 

a rotazione, da tutte le classi ad eccezione delle prime. 

1.3. L’OFFERTA FORMATIVA

Nel Liceo è  attivo il  CORSO ORDINARIO. 

1.4. INFRASTRUTTURA SCOLASTICA

 A  partire  da    questo  anno  scolastico,  la  scuola  è  dotata  di  registro  elettronico  che,  oltre  a 

supportare  efficacemente  il  lavoro  di  ciascun  docente  e  del  personale  amministrativo,  ha 

soprattutto,  come  valore  aggiunto,  quello  di  migliorare  e  ottimizzare  la  comunicazione  scuola 

famiglia. 

I genitori potranno accedere ai dati riguardanti i propri figli: assenze, compiti per casa, annotazioni, 

voti. Avranno altresì  la possibilità di adempiere, direttamente da casa, a tutta una serie di compiti 

burocratici (giustificazioni, autorizzazioni, etc). 

Tutte  le  aule,  di  entrambe  le  sedi,  sono  cablate  e  dotate  di  dispositivo  “touch  screen” 

antisfondamento per consentire l’utilizzo della piattaforma di registro elettronico. 

Nell’attività  quotidiana  di  insegnamento,  inoltre,  l’Istituto  si  avvale  di  una  buona  dotazione  di 

laboratori ed  aule  speciali. Ciascun  laboratorio e  ciascuna  struttura di  servizio  sono  affidati  a un 

responsabile. 

GARR  è  la  rete  telematica  italiana  dell’Università  e  della Ricerca  ed  il  suo  principale  obiettivo  è 

quello di fornire connettività ad altissime prestazioni e servizi avanzati alla comunità scientifica ed 

accademica italiana. La rete GARR è ideata e gestita dal Consortium GARR, un’associazione senza fini 

di lucro fondata con il patrocinio del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. 

 

Il Consortium GARR ha lo scopo primario di progettare, implementare e operare una infrastruttura 

di rete atta a fornire alla comunità scientifica ed accademica italiana gli strumenti di comunicazione 

idonei  allo  svolgimento  delle  proprie  attività  istituzionali  di  ricerca  e  insegnamento  in  ambito 

nazionale ed internazionale. 

5  

Il  Consortium  GARR  fornisce  ai  ricercatori  servizi  indipendenti  dalla  collocazione  geografica, 

favorendo il coordinamento e la collaborazione nelle attività di ricerca nazionali ed internazionali e 

la diffusione e sperimentazione di tecnologie di rete avanzate e nuovi servizi. 

Il GARR inoltre, progetta e sperimenta la rete di domani attraverso la partecipazione a vari progetti 

internazionali  e  nazionali,  in  collaborazione  con  università,  enti  istituzionali  ed  organizzazioni  di 

rilevanza  internazionale.  In  particolare,  a  livello  europeo  ed  internazionale,  il  GARR  ha  preso 

attivamente parte a progetti internazionali cofinanziati dalla Commissione Europea. 

L'attuazione  e  l'evoluzione  della  rete  GARR  e  la  partecipazione  a  vari  progetti  di  sviluppo 

rappresentano  non  soltanto  un  potente  strumento  per  l’attività  quotidiana  della  comunità 

scientifica ed accademica italiana, ma anche un importante contributo al progresso tecnologico ed 

industriale del nostro Paese, la cui rilevanza è destinata ad accrescersi nel tempo. 

1.4.1. INFRASTRUTTURA SEDE CENTRALE

Sono presenti  le seguenti strutture: 

l’Aula Magna, attrezzata con PC, proiettore, video registratore, DVD; 

Aule per i dipartimenti: utilizzate dai docenti come luogo di studio, di confronto e come 

archivio di materiali e documentazioni necessari alla didattica; 

Biblioteca “Bruno Nardo”: provvista di circa 12000 volumi,dove gli studenti, sotto la guida 

del bibliotecario, possono anche collegarsi a Internet per effettuare ricerche individuali e di gruppo. 

Le proposte d'acquisto di opere o altri materiali, anche sulla base di segnalazioni o richieste dei 

docenti, sono inserite nei progetti dei dipartimenti; 

Centro servizi (server): supporta le attività della scuola in ordine alla circolazione delle 

informazioni, alle comunicazioni, all'informatizzazione del Liceo; 

Aula per il ricevimento dei genitori, dotata di pc portatili e di rete wireless 

Laboratorio informatico, dotato di 15 PC utilizzabili dagli alunni e di lavagna interattiva; 

Laboratorio di disegno, dotato di lavagna interattiva; 

Laboratorio di fisica, dotato di PC e di lavagna interattiva; 

Laboratorio multimediale, dotato di 20 PC utilizzabili dagli alunni, (dono della Fondazione 

Roma); 

Laboratorio di Scienze, dotato di PC e lettoreDVD; 

Palestra della scuola. Le lezioni si svolgono anche presso il CUS Roma sito in piazzale del 

Verano e presso gli impianti sportivi situati in località Terme di Caracalla. 

6  

Rete locale: tutti i computer della scuola sono collegati alla rete LAN tramite un server e 

consentono l'accesso a Internet e la condivisione delle risorse. L’aula d’informatica è dotata di 

un filtro per i contenuti web e di una rete didattica.  

E' presente un bar all’interno dell’Istituto. 

1.4.2. INFRASTRUTTURA SEDE SUCCURSALE

Nella sede succursale, sita presso l’ex ITCG "Duca degli Abruzzi" di via Palestro38, sono presenti le 

seguenti strutture: 

palestra 

laboratorio multimediale 

sala professori. 

 

7  

2. ORGANIZZAZIONE TEMPORALE Le lezioni iniziano alle 8,00 e finiscono alle 13,55, con un intervallo dalle 10,50 alle 11,10.

2.1. QUADRO ORARIO

Materia/Anno 1° 2° 3° 4° 5°

Italiano 4 4 4 4 4

Latino 3 3 3 3 3

Inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2

Storia e geografia 3 3

Filosofia 3 3 3

Matematica* 5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze 2 2 3 3 3

Disegno 2 2 2 2 2

Scienze Motorie 2 2 2 2 2

Religione 1 1 1 1 1

TOTALE 27 27 30 30 30

* (con Informatica al primo e secondo anno). 

Si specifica che  il piano di studi dal 1° al 5° anno segue  il nuovo Regolamento di riordino dei  licei 

emanato con D.P. R. 89 del 15 marzo 2010 (Allegato F – Licei Scientifici). 

2.2. ORARIO

L’orario d’inizio delle lezioni è stabilito per le ore 8,00. Le lezioni si succedono secondo la seguente 

scansione: 

PRIMA ORA 8,00 – 9,00

SECONDA ORA 9,00 – 9,55

TERZA ORA 9,55 – 10,50

INTERVALLO 10,50 – 11,10

QUARTA ORA 11,10 – 12,05

QUINTA ORA 12,05 – 13,00

SESTA ORA 13,00 – 13,55

8  

 

In relazione alla programmazione didattica si prevede una scansione delle attività distinta in: 

attività ordinarie; 

attività di sostegno, di recupero e/o di approfondimento; 

attività pomeridiane collegate all’ampliamento dell’offerta formativa; 

attività modificate nelle settimane in cui si svolgono i viaggi d'istruzione. 

2.3. CALENDARIO DELLE LEZIONI

Le lezioni hanno inizio il giorno 9 settembre 2014 e terminano il giorno8giugno 2015. 

L'anno scolastico è scandito in due periodi: 

Primo periodo, dal9 settembre al 19 dicembre 2014; 

Secondo periodo, dal 7 gennaio 2015 al 8 giugno 2015; 

Non si svolgono lezioni: 

dal 22 dicembre 2014 al 6 gennaio 2015 compresi (vacanze di Natale); 

dal 16 febbraio 2015 al 20 febbraio 2015 (sospensione dell’attività didattica) 

dal2 aprile al 7 aprile 2015 compresi (vacanze di Pasqua); 

La scuola svolgerà attività di accoglienza ed orientamento  in entrata sotto  forma di open day nei 

giorni sabato 24 gennaio 2015 e sabato 7 febbraio 2015.  

I giorni in cui è autorizzata l'assemblea generale degli studenti le lezioni sono sospese per la durata 

dell’assemblea  stessa,  che può  comprendere  l’intera mattina  a partire dalla 2a ora di  lezione.  La 

partecipazione  all'assemblea  è  una  libera  scelta  dello  studente.  Gli  studenti  dovranno  redigere 

regolare verbale della riunione. 

Nel mese di luglio, da 13 al 20, verranno svolti gli esami di verifica dei debiti formativi. 

N.B.In caso di occupazione della scuola e/o autogestione, i giorni di attività didattica verranno recuperati dai 

viaggi  di  istruzione,  dalla  settimana  dello  studente  e/o  dalla  sospensione  dell’attività  didattica  prevista 

nella  settimana di febbraio. 

9  

3. CRITERI ORGANIZZATIVI

3.1. CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI Le prime classi sono formate tenendo conto in via prioritaria dei seguenti criteri: 

Valutazione espressa nel certificati di licenza della scuola media, assicurandone, per quanto 

possibile, una loro equa e proporzionale distribuzione in tutte le classi. 

Richiesta di sezioni in cui siano stati iscritti di recente fratelli o sorelle maggiori, per favorire il 

riutilizzo dei "libri di testo". 

Numero complessivo degli alunni maschi e femmine uniformemente distribuito nelle singole 

classi. 

Preferenze eventualmente espresse dall'utenza rispetto alla possibilità per due studenti di 

essere iscritti nella stessa sezione. 

Le classi successive alle prime sono formate, di norma, per normale prosecuzione. Nel caso 

la superiore autorità scolastica disponga che si formino meno classi di quelle previste, è eliminata, 

per ogni fascia, la classe meno numerosa. Gli studenti delle classi che non trovano prosecuzione 

sono divisi tra le classi parallele, di preferenza in piccoli gruppi, per favorire l'integrazione con i 

gruppi maggioritari. 

I suddetti criteri potrebbero essere integrati con la somministrazione di test d’ingresso. 

Gli studenti ripetenti sono normalmente collocati in altra sezione.    

 

3.2. CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI AI DOCENTI

Tutti i corsi, pur nella loro diversità, hanno pari dignità e forniscono un servizio di pari valore. 

In  via prioritaria  gli  insegnamenti delle  classi prime  sono  assegnati,  se possibile, a docenti  stabili 

nella scuola equamente distribuiti tra le sezioni del Liceo. 

I docenti esprimono per  iscritto  le  loro preferenze per posti  resisi  liberi all’inizio di  ciascun anno 

scolastico.  La  Presidenza  potrà  accogliere  le  richieste  pervenute,  purché  vengano  garantite  agli 

studenti di tutti i corsi uguali opportunità evenga rispettato ilcriterio della "continuità didattica". 

Successivamente a tale prima assegnazione, i docenti sono assegnati alle classi in base al l’ordine di 

priorità determinato dalla graduatoria interna di anzianità di servizio. 

Nel caso  in cui  la Presidenza  ritenga di scostarsi da  tali criteri,  lo  farà sulla base di un preventivo 

gradimento del docente interessato o, in caso contrario, motivando la sua decisione, eventualmente 

in forma riservata. 

10  

3.3. CRITERI PER LA FORMULAZIONEDELL'ORARIO DI SERVIZIO DEI DOCENTI

Compatibilmente con i vincoli di legge, amministrativi e contrattuali, l'orario di servizio dei docenti è 

formato tenendo conto dei seguenti criteri, in ordine di priorità. 

Vincolo generale: 

L'orario è lo strumento fondamentale per l’organizzazione delle attività didattiche. 

Vincoli organizzativi: 

l’orario è impostato, per ciascun insegnante sulla base di 18 ore di lezione; 

gli insegnanti che completano il loro orario nella scuola ‐ ma non vi hanno la titolarità – sono 

impiegati nei giorni in cui è accertato che non prestino servizio nella scuola di titolarità; 

ai docenti  in  servizio  su più  scuole è evitato, per quanto possibile, di doversi  spostare  fra 

l'una e l’altra nella stessa mattina; in caso contrario si consente un congruo margine di tempo per lo 

spostamento; 

l'orariod’insegnamento è distribuito, su cinque giorni per settimana; 

si evita, per quanto possibile, che materie con due ore settimanali per classe, siano collocate 

sempre come ultime della giornata; 

su richiesta degli interessati – e limitatamente alla materie con almeno tre ore settimanali di 

insegnamento per classe – due ore possono essere abbinate per favorire lo svolgimento delle prove 

scritte di verifica; 

nei periodi in cui le lezioni non si effettuano, o sono sospese, i docenti attendono alle attività 

previste dalle disposizioni vigenti, a quelle approvate dal Collegio dei Docenti, e agli  incarichi  loro 

conferiti, nel limite dell’orario di cattedra di ciascuno. 

Gli  insegnanti  impegnati su un orario giornaliero di sei ore, saranno utilizzati, di norma, per 

non più di cinque ore di lezione, come previsto dal CCNL ’06‐’09, art 28, comma 9. 

Le ore da restituire in seguito alla concessione di permessi brevi dovranno essere utilizzate – 

nell'arco  dell'intero  anno  scolastico  –  per  attività  di  insegnamento,  attività  funzionali 

all'insegnamento, ovvero attività aggiuntive, a favore della scuola. 

   

11  

4. IL SERVIZIO SCOLASTICO

4.1. NUOVO OBBLIGO D’ISTRUZIONE E PROFILO CULTURALE DELLO STUDENTE

La  legge  n.  296  del  26  dicembre  2006  ha  elevato  a  10  gli  anni  di  istruzione  obbligatoria  e  al 

compimento del 18°  anno di età  l’obbligo  formativo,  finalizzato  al  conseguimento di un  titolo di 

scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale. L’obiettivo 

che  ci  si propone è  il  conseguimento da parte di ogni  studente  al  termine dei 10  anni di  scuola 

dell’obbligo delle  competenze  chiave di  cittadinanza  (articolate  in quattro  assi  culturali:  asse dei 

linguaggi, asse matematico, asse scientifico‐tecnologico, asse storico‐sociale), atte a favorire il pieno 

sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di 

una positiva interazione con la realtà naturale e sociale: ne risulta un individuo capace di imparare 

ad imparare, di progettare, di comunicare, di collaborare e partecipare, di agire in modo autonomo 

e  responsabile,  di  risolvere  problemi,  di  individuare  collegamenti  e  relazioni,  di  acquisire  ed 

interpretare informazioni. 

Asse dei linguaggi  Padronanza della lingua italiana:

1. padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi necessari per 

gestire la comunicazione verbale in vari contesti; 

2. leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo; 

3. produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi. 

Utilizzazione della lingua straniera: 

1. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e 

operativi 

Altri linguaggi: 

1. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole 

del patrimonio artistico e letterario 

1. Utilizzare e produrre testi multimediali 

Asse matematico  1. Utilizzare tecniche e procedure del calcolo aritmetico e algebrico, 

rappresentandolesotto forma di grafica. 

2. Confrontare e analizzare figure geometriche 

3. Individuare strategie appropriate per la soluzione di problemi 

4. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti 

con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli 

strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di 

tipo informatico. 

Asse scientifico‐

tecnologico 

1. Osservare descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà 

naturale e  artificiale, e riconoscere nelle sue forme i concetti di sistema 

12  

e di complessità.

2.  Analizzare qualitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di 

energia a partiredall’esperienza 

3. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel 

contesto  culturale e sociale in cui vengono applicate. 

Asse storico‐sociale  1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una 

dimensione diacronica attraverso il confronto tra le epoche e in una 

dimensione sincronica  attraverso il confronto tra le aree geografiche e 

culturali. 

2. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul 

reciproco  riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela 

della persona, della collettività e dell’ambiente 

3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio‐economico 

per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. 

4.2. RICERCA PEDAGOGICO-DIDATTICA

Per  rispondere  alle  attuali  esigenze  formative  degli  adolescenti,  il  Liceo,  consapevole  anche 

dell’importanza della dimensione europea e internazionale nei processi formativi, intende sostenere 

anche nel triennio l’azione didattico‐educativa sopra delineata attraverso tre azioni prioritarie: 

attenzione  permanente  alla  "revisione"  del  curriculum  in  rapporto  alle  competenze disciplinari e trasversali,finalizzate al profilo sopra indicato, in accordo con la legge relativa al nuovo obbligo di istruzione a 16 anni; 

 

realizzazione di attività di formazione e aggiornamento per i docenti sia sui temi culturali sia sorreggono  leattività  educative  e  di  istruzione  fin  qui  indicate,  sia  sui  processi  di apprendimento finalizzati alla costruzione di competenze; 

 

formazione  culturale e  linguistica degli  studenti  attraverso  la promozione e  il  sostegno di iniziative di mobilità internazionale, sotto varie forme. 

13  

5. PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE

5.1. PROGRAMMAZIONE

La programmazione delle attività didattiche viene realizzata dal corpo docente del Liceo a vari livelli, 

secondo il seguente schema riassuntivo: 

a)  Il Collegio dei Docenti stabilisce le linee guida generali; 

b)  I Dipartimenti disciplinari, articolazioni operative del Collegio dei Docenti (1. Materie Letterarie 

– biennio; 2. Materie Letterarie – triennio; 3. Lingua straniera; 4. Matematica e Fisica; 5. Scienze; 6. 

Educazione Fisica; 7. Storia e Filosofia; 8. Disegno e Storia dell’Arte; 9. Religione/Attività Alternativa; 

10. Sostegno) elaborano  le proposte per  la programmazione didattica per ciascuna materia e per 

ciascuna fascia di classi definendo, in particolare: 

gli  obiettivi  dell’apprendimento  in  termini  di  conoscenze,  competenze  e  capacità  che 

l’alunno deve conseguire, individuando e descrivendo: 

il livello minimo necessario per la promozione alla classe successiva; 

il livello elevato per la dichiarazione di eccellenza. 

Definisce inoltre gli obiettivi dell’insegnamento in termini di: 

programma minimo che ciascun insegnante è tenuto a svolgere; 

azioni, iniziative, attivazioni di risorse, ecc. che il docente deve realizzare; 

strumenti di formazione, di controllo e di verifica da adottare che comprendano anche lavori 

di gruppo; 

prove  di  verifica  unitarie,  per  materia  e  per  fasce  di  classi,  intermedie  e  finali,  per 

l’accertamento del raggiungimento degli obiettivi minimi. 

Elabora infine proposte inerenti: 

temi di lavoro pluridisciplinari e relative prove di verifica; 

l’utilizzo dei laboratori, delle aule speciali e delle attrezzature informatiche e multimediali; 

le attività d'accoglienza, di recupero e d'orientamento; 

l’organizzazione e la gestione di sportelli destinati all’attività di recupero; 

la formazione e l’aggiornamento dei docenti. 

I Dipartimenti periodicamente verificano inoltre la realizzazione delle proposte elaborate nelle varie 

discipline. 

Il docente coordinatore del dipartimento è nominato dal Dirigente Scolastico tra quelli indicati dal 

dipartimento.  Responsabile  della  conduzione  dei  lavori,  raccoglie  le  proposte  significative  dei 

colleghi, svolge una funzione di iniziativa nella ricerca di informazioni di interesse del dipartimento, 

garantisce  la  comunicazione  all’interno  del  proprio  dipartimento  e  con  gli  altri  dipartimenti, 

collabora  con  gli organi  e  le  strutture di  servizio della  scuola per  realizzare  l’informatizzazione  e 

l’automazione delle attività di routine.  I Coordinatori dei Dipartimenti si riuniscono al bisogno allo 

scopo  di  confrontarne  le  attività,  promuovere  iniziative  comuni,  indicare  le  linee  guida  per  la 

14  

programmazione didattica  individuale e dei Consigli di Classe, per proporre schemi o modelli, temi 

di  ricerca e di  studio e per  la  formazione  in  servizio.  I Dipartimenti possono affidare a una o più 

persone  l'incarico di produrre materiali didattici o di  studio per  specifici progetti, nei  limiti delle 

risorse assegnate ad essi. 

c) i  singoli  docenti  elaborano  la  propria  programmazione  individuale  entro  la  seconda metà  del 

mese di ottobre; al termine dell’a.s. presentano una relazione sulle attività svolte; 

d) i consigli di classe elaborano ed approvano, sulla base delle programmazioni dei singoli docenti, 

entro la fine del mese di ottobre, un documento di programmazione che integri in modo coerente le 

proposte dei docenti delle varie discipline, avanzate  sulla base delle proposte dei Dipartimenti, e 

che definisca esplicitamente gli obiettivi educativi e didattici,  i metodi,  i mezzi, gli spazi ed  i tempi 

del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di valutazione da adottare. I consigli scelgono i 

temi di interesse pluridisciplinare e organizzano il lavoro didattico necessario su di essi e le relative 

prove  di  verifica.  Al  termine  dell’a.s.  i  coordinatori  dei  consigli  presentano  una  relazione  sulle 

attività  svolte.  Predispongono  i  Piani  Didattici  Personalizzati  (PDP)  e monitorano  le  strategie  di 

intervento messe in atto durante l'anno; 

e) compiti del docente coordinatore di classe: 

periodicamente  controlleranno  il  numero  delle  assenze  e  dei  ritardi  degli  studenti  della 

classe  in  carico.  Qualora  dovessero  rilevare  un  numero  di  assenze/ritardi  eccessivo  o 

ingiustificato, avranno cura di avvisare le famiglie; 

periodicamente dovranno  controllare  che  le  assenze  siano  state  regolarmente  giustificate 

dai genitori; 

alla  scadenza  dei  termini  per  la  consegna  delle  programmazioni  iniziali  e  finali, 

verificheranno che esse siano state inserite nel registro elettronico. 

viste  le  indicazioni  emerse  nei  Consigli  di  classe  di  ottobre,  dovranno  predisporre  la 

redazione dei piani di lavoro iniziali;  

a conclusione dell’anno scolastico avranno cura di redigere il documento finale; 

illustreranno il POF e la programmazione di classe agli studenti e alle famiglie; 

coordina la predisposizione  e l'approvazione dei PDP. 

f)  Il Referente di  istituto per   D.S.A.(Disturbi Specifici di Apprendimento),  insieme ai docenti del 

Consiglio  di  Classe,  attiva  una  serie  di  interventi  finalizzati  al  superamento  degli  ostacoli  che  gli 

studenti DSA incontrano nei processi di apprendimento e si preoccupa della loro piena integrazione 

nella classe; cura i rapporti con le ASL e le famiglie,  fornisce informazioni e consulenza ai Consigli di 

Classe anche sulla compilazione del Piano Didattico Personalizzato. 

5.2. VALUTAZIONE DEL PROFITTO DEGLI STUDENTI

Il Liceo si pone come obiettivo primario, quello di elevare, accanto alle capacità di espressione orale, 

le  capacità  di  espressione  scritta,  coerentemente  con  le  modalità  di  svolgimento  delle  prove 

dell'Esame di Stato Conclusivo e in considerazione del fatto che la formazione universitaria si fonda 

sempre più sull’uso di verifiche scritte. 

15  

Il Collegio dei Docenti stabilisce la possibilità di fare uso di esercitazioni e compiti scritti o grafici per la  valutazione  in  tutte  le  discipline,  anche  in  quelle  orali.  Le  tipologie  delle  prove  di  verifica utilizzabili sono le seguenti:  1) per l'attribuzione del voto orale (prove eseguite in classe): 

 

verifiche orali 

interventi in discussioni su argomenti proposti dal docente o da studenti; 

quesiti  a  risposta  semplice,  quesiti  a  risposta  multipla  e  tipologie  affini  (vero/falso, corrispondenze, completamento di frasi con lacune); 

problemi a soluzione rapida; 

presentazioni di progetti o temi di ricerca.   

2) per l'attribuzione del voto scritto (prove eseguite in classe o a casa):   

verifiche scritte;  

riassunti;   

traduzioni;  

articoli di giornale, recensioni, saggi brevi, trattazione sintetica di argomenti;  

quesiti a risposta semplice;  

relazioni di laboratorio;  

scritture creative (racconti, interviste reali o immaginarie…);  

prove grafiche, pratiche;  

progetti o ricerche con produzione di materiali scritti, ipertestuali o multimediali.  Scansione temporale e frequenza delle verifiche Il Collegio dei Docenti ritiene necessario che ogni singolo insegnante abbia periodicamente elementi utili di giudizio, che gli consentano di rilevare tempestivamente le difficoltà dei singoli studenti e di individuare gli opportuni interventi di recupero. Il  Collegio  indica,  attraverso  il  seguente  prospetto,  il  numero  minimo  di  elementi  di  giudizio necessari e indispensabili per poter formulare le valutazioni finali:  

n° ore per materia  primo periodo  secondo periodo 

materie con più di 3 ore settimanali  almeno 3 valutazioni  almeno5 valutazioni 

materie fino a 3 ore settimanali  almeno 2 valutazioni  almeno3 valutazioni 

Perché gli elementi di giudizio siano significativi è opportuno che le prove che li determinano siano tra loro temporalmente distanziate.  Trasparenza La  valutazione  svolge  un  essenziale  ruolo  di  guida  dell'allievo  orientandolo  nel  suo  percorso formativo. I Consigli di classe e i docenti rendono noti agli studenti i criteri specifici utilizzati per la valutazione delle prove di verifica e  i  tempi massimi previsti, di norma, per  la comunicazione dei risultati dei vari tipi di prove. Non vengono svolte più di due prove scritte di verifica per classe al giorno. La  frequenza delle verifiche orali è  regolata da principi di equilibrio e di opportunità. Le verifiche orali sono svolte dai docenti esclusivamente all’interno del loro orario di servizio, salvo necessarie e motivate esigenze particolari. I risultati di tutte le verifiche (scritte, orali e pratiche) sono comunicati e motivati dal docente. 

16  

5.3. I LIVELLI DI PROFITTO SCOLASTICO

VOTO  INDICATORI DI CONOSCENZA 

INDICATORI DI ABILITÀ  INDICATORI DI COMPETENZA 

LIVELLO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASE (DM 9 DEL 27 GENNAIO 

2010) 

1  Totale mancanza di conoscenze. 

 

Incapacità di utilizzare strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e orale.  

Gravissime difficoltà nella comprensione di testi scritti di vario tipo.  

Incapacità di orientarsi nell'analisi di problemi semplici e di applicare regole o elementari operazioni risolutive. 

Lo studente non è in grado di svolgere compiti semplici in situazioni note e non è in grado di applicare regole e procedure fondamentali, mostrando una totale mancanza di partecipazione e di interesse.  

 

 

 

 

 

 

NON HA RAGGIUNTO IL LIVELLO BASE DELLE COMPETENZE 

 

2  Gravissime lacune nelle conoscenze più elementari.  

  

Gravissime difficoltà nell’utilizzare strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e orale.  

Gravissime difficoltà nella comprensione di testi scritti di vario tipo. 

Gravissime difficoltà ad orientarsi nell'analisi di problemi semplici e ad applicare regole o elementari operazioni risolutive. 

Lo studente evidenzia gravissime difficoltà a svolgere compiti semplici in situazioni note e ad applicare regole e procedure fondamentali, mostrando scarsissima partecipazione e interesse . 

3  gravi lacune nelle conoscenze più elementari.  

Gravi difficoltà nell’utilizzare strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e orale.  

Gravi difficoltà nella comprensione di testi scritti di vario tipo.  

Gravi difficoltà ad orientarsi nell'analisi di problemi semplici e ad applicare regole o elementari operazioni risolutive.  

Lo studente evidenzia gravi difficoltà a svolgere compiti semplici in situazioni note e ad applicare regole e procedure fondamentali, mostrando scarsa partecipazione e interesse. 

4  diffuse e gravi lacune nelle conoscenze di base 

Difficoltà nell’utilizzo di strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e 

Lo studente mostra difficoltà a svolgere compiti semplici in situazioni note e ad applicare regole e procedure 

17  

  orale.  

Notevole difficoltà nella comprensione di testi scritti di vario tipo.  

Difficoltà nell'analisi dei problemi pur semplici, che affronta con confuse e non fondate procedure di risoluzione.  

fondamentali, partecipando in modo discontinuo all’attività didattica. 

5  conoscenze parziali e poco approfondite  

Incertezza nell’utilizzo di strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e orale.  

Difficoltà nella comprensione di testi scritti di vario tipo. 

Capacità di analizzare problemi semplici in un numero limitato di contesti.  

Applicazione, non sempre adeguata, di semplici procedure risolutive.  

Lo studente è incerto nello svolgimento di compiti semplici in situazioni note e nell’applicazione di regole e procedure fondamentali, partecipa in modo discontinuo all’attività didattica 

6  Conoscenze essenziali 

Utilizza strumenti espressivi adeguati alla comunicazione scritta e orale.  

Comprende testi scritti semplici di vario tipo 

E’ in grado di analizzare problemi semplici e di orientarsi nella scelta e nell’applicazione delle strategie di risoluzione. 

Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. Partecipa in modo adeguato all’attività didattica. 

 

LIVELLO BASE:   B 

7  Conoscenze adeguate al percorso didattico 

Utilizza in modo appropriato strumenti espressivi ed argomentativi adeguati  alla comunicazione scritta e orale in vari contesti.  

Comprende e interpreta    testi scritti di vario tipo 

E’ in grado di impostare problemi di media complessità e di formularne in modo appropriato le relative ipotesi di risoluzione.  

Lo studente svolge compiti complessi in situazioni note, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite in modo appropriato e sicuro. Partecipa attivamente al dialogo scolastico, mostrando interesse. 

 

 

LIVELLO INTERMEDIO:   I 

18  

8  Conoscenze pienamente adeguate al percorso didattico 

Ha una buona padronanza degli strumenti espressivi ed argomentativi necessari  alla comunicazione scritta e orale in vari contesti.  

Comprende, interpretaed è in grado di rielaborare autonomamente    testi scritti di vario tipo e difficoltà. 

E’ in grado di individuare strategie di risoluzione di problemi complessi.  

Lo studente svolge compiti e problemi complessi anche in situazioni non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità, partecipando con interesse e in modo costruttivo al dialogo scolastico. 

 

9  Conoscenze approfondite, acquisite anche grazie a un lavoro autonomo.  

Ha un’ottima padronanza degli strumenti espressivi ed argomentativi necessari  alla comunicazione scritta e orale in vari contesti.  

Comprende,interpretaed è in grado di rielaborare autonomamente   testi scritti di vario tipo e difficoltà, mostrando spirito critico e autonomia di giudizio. 

Sa impostare percorsi di studio autonomi e risolvere problemi anche complessi mostrando sicura capacità di orientarsi. 

Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. sa proporre e sostenere le proprie opinioni. partecipa con molto interesse all’attività didattica, contribuendo positivamente al dialogo scolastico. 

 

 

 

10  Vaste conoscenze proficuamente arricchite da un lavoro di approfondimento autonomo e originale. 

Ha un’ottima padronanza degli strumenti espressivi e argomentativi che utilizza in modo originale nei vari contesti della comunicazione scritta e orale.  

Comprende, interpreta ed è in grado di rielaborare autonomamente   testi scritti di notevole complessità, mostrando spirito critico e autonomia di giudizio. 

Sa impostare percorsi di studio autonomi che sviluppa con ricca pertinenza di riferimenti e sa risolvere problemi anche complessi mostrando sicura capacità di orientarsi. 

Lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli. Partecipa con molto interesse all’attività didattica, contribuendo in modo significativo al dialogo scolastico. 

 

 

LIVELLO AVANZATO:  A

19  

5.4. TABELLA DEI CRITERI DI MASSIMA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

 Approvato dal Collegio dei docenti il 9 febbraio 2015.   

VOTO DI 

CONDOTTA INDICATORI  MOTIVAZIONI DELLA SANZIONE DISCIPLINARE

5   Allontanamento dalla comunità scolastica 

(sospensione) 

L'allontanamento dello studente dalla comunità scolastica 

può essere disposto anche quando siano stati commessi 

reati che violano la dignità e il rispetto della persona 

umana o vi sia pericolo per l'incolumità delle persone.  

6 

 

 

 

 

Presenza di UNO dei seguenti indicatori: 

Sanzione disciplinare che preveda lo 

studio individuale a scuola o altra 

attività; 

Un richiamo scritto comminato dal 

Dirigente Scolastico; 

Richiami scritti comminati dai docenti 

in numero  pari o superiore a cinque 

(due per il primo periodo); 

Assenze superiori al 20% delle ore di 

lezione (frequenza gravemente 

irregolare).  

 

9a) richiamo verbale per condotta non conforme ai principi 

di cui all’Art.1(con esclusione dei commi 5 e 6): 

scorrettezze verso i compagni, verso insegnanti o il 

personale non docente, disturbo durante le lezioni;  

9b) richiamo scritto (nota sul registro) o, nei casi più gravi, 

richiamo scritto comminato dal DS, per mancanze plurime 

ai doveri di cui all'Art. l (con esclusione dei commi 5 e 6): 

frequenti scorrettezze verso i compagni, gli insegnanti o il 

personale non docente, disturbo continuato durante le 

lezioni, violazioni non gravi alle norme di sicurezza ; per 

violazione dei commi 5 e 6 dell’Art. 1;  

9c) studio individuale a scuola o altra attività per un 

periodo non più lungo di cinque giorni per gravi 

scorrettezze verso i compagni, gli insegnanti o il personale 

non docente, assenza ingiustificata o arbitraria, 

turpiloquio, ingiurie e offese ai compagni, insegnanti o 

personale non docente, danneggiamento volontario di 

oggetti di non grande valore di proprietà della scuola, 

molestie continuate nei confronti di altri, per gravi 

violazioni della privacy;  

9d) studio individuale a scuola o altra attività per un 

periodo non superiore ai dieci giorni (ovvero da sei a dieci 

giorni) per recidiva dei comportamenti di cui alla lettera 

precedente;  

9e) temporaneo allontanamento dello studente dalla 

comunità scolastica (sospensione) per periodi non 

superiori ai quindici giorni in caso di gravi o reiterate 

infrazioni disciplinari, quali violenza intenzionale, offese 

gravissime alla dignità della persona e alla sua privacy, uso 

o spaccio di sostanze stupefacenti, atti e molestie anche di 

carattere sessuale; denuncia penale per fatti avvenuti 

all'interno della scuola che possano rappresentare un 

pericolo per l'incolumità delle persone e per il sereno 

funzionamento della scuola; allontanamento dalla 

comunità scolastica.  

   

   

   

   

7 

 

Presenza di UNO dei seguenti indicatori:  

Da due a quattro richiami scritti 

comminati dai docenti; 

Frequenti e reiterati richiami verbali; 

Ritardi, entrate e uscite anticipate 

superiori a 15 (primo trimestre 

superiori a 6); 

Frequente violazione delle norme che 

regolano la vita e le attività della 

comunità scolastica. 

 

20  

8  

 

  Presenza di TRE elementi positivi di 

comportamento  

   

ELEMENTI POSITIVI DI COMPORTAMENTO  

Frequenza assidua (assenze fino ad un massimo di 9% e 

ritardi e uscite anticipate inferiori a 10);  

comportamento responsabile durante tutto il periodo di 

permanenza a scuola (cambi d’ora, intervallo, ingresso e 

uscita);  

rispetto delle regole e rispetto degli altri;  

partecipazione attiva al dialogo educativo e al progetto 

didattico della classe;  

partecipazione alle attività ed iniziative extracurricolari 

della scuola (gare, olimpiadi, certamina, visite pomeridiane 

ai musei, teatro, cinema ecc., Gruppo sportivo, ecc.)  

 

9‐10 

 

 

Presenza di QUATTRO elementi positivi di 

comportamento  

   

 

Il Consiglio di  classe ha  la  facoltà di non  conteggiare nel numero delle assenze un minimo di 10 

giorni complessivi, purché debitamente documentate e dovute a malattia o altri motivi ugualmente 

validi.  

Non si tiene  inoltre conto delle assenze determinate dalla partecipazione ad attività programmate 

dalla scuola (ad esempio: attività di orientamento e attività sportive), né dei giorni impegnati in atti 

di  culto prescritti dalla propria  religione. Sono  inoltre esclusi dal  computo  i  ritardi dovuti ad uno 

stato di generale necessità.  

  

21  

6. VALUTAZIONI FINALI

6.1. CRITERI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI GLI SCRUTINI FINALI

Si ricorda che il DPR 22 giugno 2009, n. 122, art. 14 comma 7, ha stabilito che, a decorrere dall’a. s. 

2010‐  ’11,   “ai  fini della validità dell'anno  scolastico,  (…) per procedere alla valutazione  finale di 

ciascuno  studente,  è  richiesta  la  frequenza  di  almeno  tre  quarti  dell'orario  annuale 

personalizzato.  Le  istituzioni  scolastiche  possono  stabilire,  per  casi  eccezionali,  (…), motivate  e 

straordinarie  deroghe  al  suddetto  limite.  Tale  deroga  è  prevista  per  assenze  documentate  e 

continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di 

classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato conseguimento 

del  limite minimo di  frequenza,  comprensivo delle deroghe  riconosciute,  comporta  l'esclusione 

dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all'esame finale di ciclo". 

 Nel quadro dell’autonomia di giudizio di ogni Consiglio di classe, criteri comuni di giudizio  sono  i 

seguenti: 

lo  studente  è  promosso  alla  classe  successiva  qualora  abbia  conseguito  almeno  voto  di 

sufficienza in tutte le materie; 

lo  studente non è promosso qualora  risulti  insufficiente  in quattro o più materie, oppure 

gravemente insufficiente in almeno tre materie. 

Il giudizio è rinviato qualora allo scrutinio di giugno  lo studente presenti  insufficienze  in non più di 

tre materie, di cui almeno una non grave.  

In quest’ultimo caso, nello scrutinio definitivo lo studente è promosso se: 

ha raggiunto una preparazione adeguata ad affrontare l’anno di corso successivo.  

Per preparazione adeguata si intende : 

avere  raggiunto  una  preparazione  sufficiente  nelle  materie  il  cui  giudizio  era  rimasto 

sospeso;  si  precisa  che  in  tale  caso,  ai  fini  della  valutazione  della  media  dei  voti  per 

l’assegnazione  del  credito,  il  voto  di  ammissione  alla  classe  successiva  nella materia  con 

sospensione di giudizio non può essere  superiore a 6, qualunque  sia  l’esito della prova di 

recupero. (come stabilito dal Collegio dei docenti nella riunione del 16.09.2010).  

nell’assumere una decisione di promozione o meno, il Consiglio di classe tiene conto: 

della qualità e del  livello delle conoscenze, delle competenze e delle capacità come risulta 

dall’insieme delle proposte di voto e dai giudizi che le sostengono;  

della storia personale dello studente, quindi dei  livelli di partenza, del percorso e dei  livelli 

raggiunti da ogni singolo studente. 

22  

6.2. CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

6.2.1. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

Per  le  classi  terze,    quarte  e  quinte,    il D.M.  99 del 16 dicembre 2009, ha  stabilito  la  seguente 

tabella per l’assegnazione dei punti di credito. 

TABELLA PER ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO AI CANDIDATI INTERNI 

M = media  3° anno  4° anno  5° anno 

M=6  3 ‐ 4  3 ‐ 4  4 ‐ 5 

6<M<=7  4 ‐ 5  4 ‐ 5  5 ‐ 6 

7<M<=8  5 ‐ 6  5 ‐ 6  6 ‐ 7 

8<M<=9  6 ‐ 7  6 ‐ 7  7 – 8 

9<M<=10  7 – 8  7 – 8  8 – 9 

 

Con M si  indica  la media dei voti conseguiti  in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il 

credito  scolastico,  da  attribuire  nell'ambito  delle  bande  di  oscillazione  indicate  dalla  precedente 

tabella, va espresso  in numero  intero e deve  tenere  in considerazione, oltre  la media M dei voti, 

anche  l'assiduità della  frequenza scolastica,  l'interesse e  l'impegno nella partecipazione al dialogo 

educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. 

La  frequenza assidua viene valutata  in sede di scrutinio  finale e consiste  in un numero di assenze 

complessivo non  superiore al 9% del numero di ore di  lezione effettuato per  lo specifico anno di 

corso. 

La frequenza alle  lezioni è considerata gravemente  irregolare quando,  in sede di scrutinio finale,  il 

numero delle assenze complessivo risulti superiore al 20% del numero di ore di  lezione effettuato 

per lo specifico anno di corso; tale profilo di frequenza annulla tutti gli altri elementi positivi e non 

consente pertanto allo studente di ottenere  il punteggio più alto previsto per  la banda di credito 

determinata dalla media delle valutazioni nelle singole discipline. 

Il Consiglio di  classe ha  la  facoltà di non  conteggiare nel numero delle assenze un minimo di 10 

giorni complessivi, purché debitamente documentate e dovute a malattia o altri motivi ugualmente 

validi.  

Non si tiene  inoltre conto delle assenze determinate dalla partecipazione ad attività programmate 

dalla scuola (ad esempio: attività di orientamento e attività sportive), né dei giorni impegnati in atti 

di  culto prescritti dalla propria  religione. Sono  inoltre esclusi dal  computo  i  ritardi dovuti ad uno 

stato di generale necessità.  

I  ritardi  e  le  uscite  anticipate  che  non  abbiano  valida  giustificazione  in  uno  stato  di  generale 

necessità  riconosciuto  dall’Ufficio  di  Presidenza  sono  considerati  elemento  negativo  per  la 

partecipazione  al  dialogo  educativo;  quando  il  loro  numero  complessivo  superi  i  15,  sono 

considerati elemento gravemente negativo. Un tale profilo di frequenza non consente allo studente 

23  

di  ottenere  il  punteggio  più  alto  previsto  per  la  banda  di  credito  determinata  dalla media  delle 

valutazioni nelle singole discipline. 

   

6.2.2. CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO

L’attribuzione del credito formativo è regolamentata dal D.M. n. 49/2000, in particolare: 

"art.  1,  comma  1:  Le  esperienze  che  danno  luogo  all'acquisizione  dei  crediti  formativi,  sono 

acquisite, al di  fuori della scuola di appartenenza,  in ambiti e settori della società civile  legati alla 

formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, 

alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al 

volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport." 

"art.  1,  comma  2:  La  partecipazione  ad  iniziative  complementari  ed  integrative  non  dà  luogo 

all'acquisizione dei crediti formativi, ma rientra tra le esperienze acquisite all'interno della scuola di 

appartenenza, che concorrono alla definizione del credito scolastico." 

"art. 3, comma 1 La documentazione relativa all'esperienza che dà  luogo ai crediti  formativi deve 

comprendere  in ogni caso una attestazione proveniente dagli enti, associazioni,  istituzioni presso  i 

quali  il candidato ha realizzato  l'esperienza e contenente una sintetica descrizione dell'esperienza 

stessa." 

Nell’attribuzione  del  credito  scolastico  una media  dei  voti  almeno  pari  o  superiore  al  6,6  per  la 

prima fascia, al 7,6 per  la seconda e all’8,6 per  la terza determina automaticamente  l’attribuzione 

del punteggio massimo della fascia relativa. Agli studenti che, considerando  la media conseguita e 

gli  altri  elementi  di  valutazione,  abbiano  raggiunto  un  punteggio  compreso  tra  8.2  e  8.5  verrà 

assegnato il punteggio intermedio del credito scolastico previsto per la fascia alta. 

  

   

24  

7. ATTIVITA' ALTERNATIVA ALL’IRC In  alternativa  all’insegnamento  della  religione  cattolica  (IRC),  la  scuola  offre  agli  studenti  che  lo 

desiderino la possibilità di dedicarsi allo studio individuale o assistito, in biblioteca. Gli studenti che 

non  si  avvalgono  dell’IRC  e  che  intendono  concorrere  all’attribuzione  del  credito  dovranno 

dimostrare di aver aderito ad una delle attività proposte nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta 

formativa tramite la produzione di materiale che verrà valutato dal Consiglio di classe. 

25  

8. INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI 8.1. RECUPERO

Oltre alle attività di  recupero e sostegno  in  itinere, che verranno normalmente svolte dai docenti 

durante  l’orario curricolare,  la scuola potrà attivare una o più delle seguenti tipologie di recupero 

compatibilmente  con  i  finanziamenti  stanziati  dal  Ministero  dell’Istruzione,  della  Ricerca  e 

dell’Università: 

1. corsi di recupero pomeridiani;  

 2.  "sportelli" pomeridiani; 

       3.   attività di recupero mattutine che utilizzano  la quota del 20% del curricolo ( D.M. n. 47 del 13 

giugno 2006) e che prevedono la contemporanea promozione delle eccellenze. 

Tra  le  possibili modalità  di  recupero,  il  Consiglio  di  classe  prenderà  in  considerazione  forme  di 

didattica  alternative  rispetto  a  quelle  tradizionali  (cooperative  learning,  peer‐education,  attività 

laboratoriali, e‐learning). 

Ai  corsi  pomeridiani  parteciperanno  studenti  provenienti  da  classi  parallele  e  con  carenze 

omogenee.  

Le  attività  di  sportello  per  il  recupero  e  di  tutoraggio  per  la  promozione  delle  eccellenze  potrà 

rivolgersi ad un minimo di quattro studenti. 

Le  attività  pomeridiane  di  recupero  saranno  affidate  ai  docenti  disponibili  del  liceo  o  a  docenti 

abilitati esterni. 

Le  famiglie che non  intendessero avvalersi dei corsi e degli sportelli dovranno comunicare  la  loro 

decisione per iscritto. Al termine delle attività di recupero verranno effettuate prove di verifica. Agli 

studenti che per certificati motivi di salute non potessero svolgere  le prove nella data stabilita dal 

Consiglio verrà garantita la possibilità di una sessione suppletiva. 

 

8.2. INTERVENTI DIDATTICI FINALIZZATI ALL’INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI CONBISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

L’area dello svantaggio scolastico comprende problematiche diverse e viene indicata come area dei 

Bisogni Educativi Speciali (BES). Vi sono comprese tre grandi sottocategorie: quella della disabilità, 

dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio‐economico, linguistico e culturale. Per 

disturbi evolutivi specifici si  intendono oltre  i disturbi specifici dell’ apprendimento, anche  i deficit 

del  linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, comprendendo anche quelli 

dell’attenzione e dell’iperattività, mentre il funzionamento intellettivo limite può essere considerato 

un  caso  di  confine  fra  la  disabilità  e  il  disturbo  specifico.  Tutte  queste  differenti  problematiche, 

ricomprese nei disturbi evolutivi specifici, non vengono o possono non venir certificate ai sensi della 

Legge 104/92, non dando, pertanto, diritto all’insegnante per il sostegno. La Legge 170/2010, a tal 

punto,  rappresenta  un  punto  di  svolta  poiché  apre  un  diverso  canale  di  cura  educativa, 

26  

concretizzando  i principi di personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella Legge 53/2003, 

nella prospettiva della “presa in carico” dell’alunno con BES da parte di ciascun docente curricolare 

e di tutto il team di docenti coinvolto, non solo dall’insegnante per il sostegno. 

 

8.3. I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

I Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) descrivono più profili neuro‐psicologici che insorgono in 

età evolutiva. E’ possibile distinguere quattro tipologie di disturbo: 

•  Dislessia o disturbo della lettura 

 •  Disortografia o disturbo della codifica ortografica 

•  Disgrafia o disturbo della calligrafia 

•  Discalculia o disturbo del calcolo. 

La  Legge 170/2010  cerca di garantire  il diritto allo  studio degli alunni  con queste problematiche, 

mettendo in atto adeguati interventi di supporto (strumenti compensativi e misure dispensative). E’ 

nata anche  la figura del Referente di Istituto per  i DSA,  il quale si occupa dell’accoglienza di questi 

alunni, provvede a curare  i rapporti con  le famiglie, a fornire  informazioni e consulenza ai colleghi 

anche  nella  compilazione  del  PDP,  a  tenere  i  contatti  con  le  Asl.  Il  PDP  rappresenta  un  patto, 

un’alleanza  tra  l’alunno  con  DSA,  la  sua  famiglia,  i  professionisti  del  sistema  sanitario  e  i 

professionisti della  scuola. Nel corso dell'anno  i Consigli di Classe  si  riuniscono per monitorare  la 

situazione degli alunni DSA e all’occorrenza per  integrare, modificare, o confermare  la validità del 

PDP. 

 

8.4. INTERVENTI EDUCATIVO-DIDATTICI PER L’INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI DIVERSAMENTE ABILI (Legge 104/92)

Il  Liceo  Scientifico  “Plinio  Seniore”  è  impegnato  attivamente  nell’integrazione  degli  alunni 

diversamente  abili.  Nella  scuola  sono  presenti  quattro  docenti  di  Sostegno  delle  aree  AD02 

(umanistico‐letteraria)  e  AD01  (scientifico‐matematica).  Il  lavoro  effettuato  dall’insegnante  di 

sostegno  è  riconosciuto  valido  all’interno  della  classe  e  tutti  i  ragazzi  hanno  la  possibilità  di 

sperimentare  nuove  metodologie  di  insegnamento‐apprendimento.  All’interno  della  classe  si 

instaura un sistema di presa in carico dell’allievo con difficoltà da parte di tutti i docenti e questo fa 

sì che  il  lavoro conclusivo sia organico e didatticamente valido. La diversità è vissuta come valore 

aggiunto e arricchimento ed è per questo che si arriva con serenità all’Esame di Stato. 

 

27  

8.5. PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

L’Istituto “Plinio Seniore” si propone di accrescere la cultura dell’inclusione per rispondere in modo 

adeguato  alle  esigenze  di  ogni  alunno  che,  con  continuità  o  per  determinati  periodi, manifesti 

Bisogni Educativi Speciali.  

A tal fine si intende:  

creare un ambiente accogliente e di supporto ; 

sostenere  l’apprendimento  attraverso  una  revisione  del  curricolo,  sviluppando  attenzione 

educativa in tutta la scuola; 

favorire l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;  

centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno;  

sostenere l’acquisizione di competenze collaborative;  

coinvolgere  il maggior numero di agenzie  formative del territorio nell’azione e nei progetti 

educativi della Scuola (Comune, ASL, Provincia, cooperative).  

Obiettivo principale è  la riduzione delle barriere che  limitano  l’apprendimento e  la partecipazione 

sociale  attraverso  l’utilizzo  di  facilitatori  e  l’analisi  dei  fattori  contestuali,  sia  ambientali  che 

personali.  

 Destinatari  

Sono  destinatari  dell’intervento  a  favore  dell’inclusione  scolastica  tutti  gli  alunni  con  Bisogni 

Educativi Speciali comprendenti:  

‐disabilità (ai sensi della Legge 104/92);  

‐disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010);  

‐alunni con svantaggio socio‐economico; svantaggio linguistico e/o culturale.

Definizione di Bisogno Educativo Speciale   

Il  Bisogno  Educativo  Speciale  (Special  Educational  Need)  è  qualsiasi  difficoltà  evolutiva  di 

funzionamento,  permanente  o  transitoria,  in  ambito  educativo  e/o  apprenditivo,  dovuta 

all’interazione  dei  vari  fattori  di  salute  secondo  il modello  ICF  (Classificazione  Internazionale  del 

Funzionamento, della Disabilità e della Salute) dell’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) , e 

che necessita di educazione speciale individualizzata. 

Gli  alunni  con  Bisogni  Educativi  Speciali  hanno  necessità  di  interventi  individualizzati,  tagliati 

accuratamente  su  misura  della  loro  situazione  di  difficoltà  e  dei  fattori  che  la  originano  e/o 

mantengono.  Questi  interventi  possono  essere  ovviamente  i  più  vari  nelle  modalità,  nelle 

professionalità coinvolte, nella durata. 

 Risorse umane   

Dirigente Scolastico  

Coordinatore per le attività di sostegno  

Referente DSA  

Coordinatore gruppo accoglienza  

28  

Coordinatore gruppo stranieri  

Figura strumentale per l’autovalutazione d’istituto 

Figura strumentale per l’orientamento in entrata   

Figura strumentale per l’orientamento in uscita 

Docenti per le attività di sostegno  

Coordinatori di classe  

Personale ATA  

 Organi collegiali  

Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) L’Istituto  ”Plinio  Seniore”  istituisce  il  Gruppo  di  Lavoro  per  l’Inclusione  (GLI)  con  l’intento  di realizzare  pienamente  il  diritto  all’apprendimento  per  tutti  gli  alunni  in  situazione  di  difficoltà, come stabilito dalla Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, dalla Circolare Ministeriale n. 8 del 6 giugno 2013, dalla Nota Ministeriale n. 1551 del 27 giugno 2013 e dalla Nota Ministeriale n. 2563 del 22 novembre 2013 attraverso la programmazione di un” Piano Annuale per l’Inclusione”. 

 Compiti e funzioni del GLI  1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione  

2. Raccolta e documentazione degli interventi educativo‐didattici  

3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi  

4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai GLH operativi  

5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”  

6.  Suggerimento  ed  elaborazione  di  eventuali  strategie  di  intervento  qualora  l’inserimento  o l’apprendimento risultassero problematici. 

7.  Interfaccia  con CTS  (Centri  Territoriali di  Supporto)    e  servizi  sociali e  sanitari  territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc.  8. Informazioni e indicazioni in merito ai corsi di formazione e aggiornamento per i docenti.  Composizione del gruppo  E’ presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituto dal gruppo di sostegno, dal coordinatore  del  progetto  di  accoglienza  e  dal  referente  L2,  dalle  figure  strumentali,  da  una rappresentanza dei docenti coordinatori.    

Consiglio di Classe   

1.  Individuazione  (Il  Consiglio  di  classe  ha  il  compito  di  indicare  in  quali  casi  sia  opportuna  e necessaria  l’adozione  di  una  personalizzazione  della  didattica  ed  eventualmente  di  misure compensative e dispensative  sulla base di  considerazioni pedagogiche e didattiche, e  sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia);  2. Coordinamento con il GLI; 

3. Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti;  

4.  Predisposizione  del  PDP  (Il  Consiglio  di  classe  deve  predisporre  un  "Piano  Didattico Personalizzato"  (PDP)  che  ha  lo  scopo  di  definire,  monitorare  e  documentare  le  strategie  di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di  svantaggio  scolastico,  tranne nei casi di disabilità.  Il PDP deve essere  firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico). 

29  

 

GLH operativo (Compiti e funzioni)   

Il GLH operativo elabora il "Piano Educativo Individualizzato" (PEI) in presenza della certificazione di disabilità, come stabilito dalla Legge 104/92.  

 

GLH d’Istituto (Compiti e funzioni)   

E’  composto  dal  DS,  dal  coordinatore  delle  attività  di  sostegno,  dai  docenti  di  sostegno,  dai rappresentanti dei servizi territoriali e dalle famiglie.  Nel mese di giugno discute e recepisce la proposta di “Piano Annuale per l’Inclusione”.  Nel mese di settembre adatta  la proposta di "Piano Annuale per  l’Inclusione"  in base alle risorse assegnate alla scuola.  

 

Collegio dei Docenti   

‐ Discute e delibera il piano annuale.  ‐ All’inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel "Piano Annuale per l'Inclusione".  ‐ Al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.  

 Risorse strumentali  Nell’arco  degli  anni  la  scuola  ha  adottato  attrezzature  e  ausili  informatici  specifici  che  possano rispondere  in modo  adeguato  alle  esigenze  degli  alunni  con  bisogni  educativi  speciali  (lavagna interattiva multimediale).  L’istituto  cerca di migliorare  il proprio  livello di  inclusione  coordinando tutti i progetti per alunni con Bisogni Educativi Speciali in una strategia che accresca la capacità della scuola di rispondere ai bisogni delle diversità. A tal fine il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, oltre a riunirsi  collegialmente,  si  suddividerà    in  gruppi  di  lavoro  per  raggiungere  la massima  efficacia d’intervento.   1) A livello di istituto   

Organizzazione scolastica generale:  ‐classi aperte  ‐compresenza  ‐uso specifico della flessibilità   

Sensibilizzazione generale: ‐Promozione di attività di sensibilizzazione generale.  

Articolazione degli spazi e delle posizioni  ‐accessibilità interna ed esterna  ‐ubicazione delle classi  ‐posizione dei banchi   

Rapporti extrascolastici  ‐ASL  ‐ famiglie   

Formazione L’Istituto  propone  attività  di  aggiornamento  e  formazione  per  tutti  i  docenti  sui  temi dell’educazione  inclusiva  con  l’intento  dimigliorare  le  strategie  metodologiche  mirate all’apprendimento cooperativo e al peer tutoring.  

30  

 2) A livello di gruppo‐ classe  

‐ Utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring;  ‐potenziamento  del metodo  di  studio  soprattutto  nelle  classi  prime  durante  il  periodo  dedicato all’accoglienza;  ‐ attivazione di percorsi inclusivi;  ‐ elaborazione chiara dei livelli minimi attesi per le varie discipline.  3) Specifico per l’alunno con BES   

Strumento privilegiato è  il percorso  individualizzato e personalizzato redatto  in un piano che ha  lo scopo  di  definire,  monitorare  e  documentare,  attraverso  un’elaborazione  collegiale,  le  scelte educativo‐didattiche.  A)  Piano  Educativo  Individualizzato  (PEI)  per  gli  alunni  con  disabilità  certificata  è  prevista  la formulazione del Piano Educativo Individualizzato ad opera del GLH operativo.  B)  Piano Didattico Personalizzato (PDP)  ‐ Per gli alunni con DSA certificati, ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento  più  idonee  e  i  criteri  di  valutazione  degli  apprendimenti  attraverso  l’introduzione  di strumenti compensativi e misure dispensative;  ‐ Per gli alunni non certificati ma che abbiano evidenziato Bisogni Educativi Speciali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche. L’attivazione del PDP è deliberata in Consiglio di classe, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia. La famiglia autorizza in forma scritta il trattamento dei dati sensibili.   8.5.1 Alunni con disabilita’   

L’istituto  accoglie  gli  alunni  disabili  organizzando  le  attività  didattiche  ed  educative  attraverso  il supporto dei docenti specializzati, degli assistenti educativi comunali, di tutto  il personale docente ed ATA.   Il docente specializzato  

Il  docente  di  sostegno  svolge  una  funzione  di mediazione  fra  tutte  le  componenti  coinvolte  nel processo  di  integrazione  dell’alunno  disabile,  la  famiglia,  gli  insegnanti  curricolari,  le  figure specialistiche delle strutture pubbliche. All’inizio dell’anno scolastico,  in base alle esigenze emerse dopo un congruo periodo di osservazione, stabilisce in accordo con il Dirigente scolastico un orario didattico  temporaneo. A  tal  fine,  si  individuano  insieme  al CdC,  le discipline  in  cui  intervenire.  Il docente  specializzato  cura  i  rapporti  con  i  genitori  e  con  la  Asl  di  riferimento;  redige congiuntamente con i referenti del Servizio sanitario nazionale, con i genitori e il Consiglio di classe il  PEI  ed  il  PDF;  partecipa  ai  GLHO,  ai  GLH  d’Istituto  e  alle  riunioni  del  gruppo  di  lavoro  per l’inclusione; alla fine dell’anno scolastico riferisce il suo operato in una relazione finale.   GLH d’Istituto   Composizione  

Dirigente scolastico, referente dei docenti di sostegno, docenti per le attività di sostegno, referente Asl, genitori degli studenti disabili, referente Enti locali, operatori specialistici. Si riunisce due volte all’anno oppure ogni volta che venga ritenuto necessario.    

31  

Compiti  

‐Analizza  la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali, agli alunni in situazioni di disabilità.  ‐Cura i rapporti con le Asl e con le associazioni delle persone disabili.  ‐Formula proposte di  tipo organizzativo e progettuale per  il miglioramento dell’integrazione degli alunni disabili nell’istituto.  ‐Propone le spese per l’acquisto di materiali ed attrezzature per le varie attività didattiche previste per ciascun PEI.  GLH operativi   Composizione  

Dirigente  scolastico, Docente  referente  se  necessario, Docente  coordinatore, Docenti  curricolari, Docenti  di  sostegno  dell’alunno  disabile,  Genitori  dell’alunno  disabile,  Operatori  Asl,  AEC  se richiesto, altro personale che opera con l’alunno disabile.  Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire GLH straordinari, concordando la presenza degli operatori sanitari.   Funzioni  

‐ progettazione e verifica del PEI;  ‐ stesura e verifica del PDF; ‐ individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degli interventi e degli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.   Referente per le attività di sostegno   Funzioni Competenze  di  tipo  organizzativo  (Gestione  delle  risorse  personali,  mantenere  contatti  con  i referenti  della  Asl,  collaborare  con  il  Dirigente  Scolastico  per  l’organizzazione  delle  attività  di sostegno,  richiedere  la  convocazione  del Gruppo  di  lavoro,  coordinare  il Gruppo  di  Lavoro  nello svolgimento delle varie attività).  Competenze di tipo consultivo (creazione di un archivio e di una banca dati di proposte didattiche integrate  fruibili  dai  docenti,  promozione  di  materiali  inerenti  le  metodologie  e  le  strategie didattiche).  Competenze  di  tipo  progettuale  e  valutativo  (predisposizione  di  modulistica,  formulazione  di progetti in base ai bisogni educativi emersi nell’Istituto e in base alle proposte del gruppo di lavoro per le attività di sostegno).   Scelte metodologiche e didattiche   All’interno delle varie classi con alunni con disabilità si adottano strategie e metodologie favorenti l’inclusione e  il  lavoro di gruppo come  l’apprendimento cooperativo,  il tutoring e  le attività di tipo laboratoriale. Per programmare gli  interventi didattici  in base alle esigenze degli alunni si adotta, ove possibile, una programmazione per aree disciplinari.      

32  

Verifica e valutazione  

Gli studenti diversamente abili sono valutati in base al PEI.  Il PEI può essere: ‐ curricolare, globalmente riconducibile alla programmazione oppure totalmente differenziato.  Le  verifiche,  orali  e  scritte,  concordate  con  i  docenti  curriculari,  possono  essere equipollenti e/o prevedere tempi più lunghi di attuazione.   Individualizzazione dei percorsi d’apprendimento   

Nella  programmazione  educativa  individualizzata  si  promuoveranno  itinerari  che  sollecitino l’autonomia personale, sociale e didattica, limitando quanto possibile la dipendenza dell’alunno dal docente per le attività di sostegno.  Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti gli accordi possibili con la programmazione della classe in modo da favorire l’inclusione dell’alunno.  Le attività di sostegno si svolgono prevalentemente in classe.   Procedure di accoglienza   

Il  referente  per  le  attività  di  sostegno,  o  un  docente  di  sostegno  delegato,  incontra  i  genitori dell’alunno  per  formulare  progetti  per  l’integrazione.  Il  referente  verifica  la  documentazione pervenuta  e  attiva  risposte  di  tipo  organizzativo  per  accogliere  l’alunno  stesso  (richiesta  AEC, assistenza  di  base,  trasporto,  strumenti  e  ausili  informatici  ecc…).  Il  docente  per  le  attività  di sostegno assegnato alla classe informa il Consiglio sulle problematiche relative all’alunno, incontra i genitori all’inizio dell’anno scolastico, prende contatti con gli specialisti della ASL, collabora con gli insegnanti  curricolari  al  fine  di  creare  un  clima  di  collaborazione  e  di  inclusione  per  gli  alunni diversamente abili.  Il  referente per  le  attività di  sostegno predisporrà  all’inizio dell’attività  scolastica  tutte  le  attività volte ad accogliere l’alunno diversamente abile, assieme al docente referente dell’accoglienza.  Gli alunni con disabilità grave saranno affiancati da un alunno tutor.  Durante l’accoglienza, il docente di sostegno assieme al CdC proporrà attività di orientamento volte a migliorare l’efficacia dello studio.   Orientamento in entrata   

Le  famiglie  che  vogliono  conoscere  l’offerta  formativa dell’Istituto per  gli  alunni disabili possono usufruire  di  un  servizio  di  informazione  e  consulenza  da  parte  del  referente  per  le  attività  di sostegno, o altro docente di  sostegno delegato.  In base ai diversi bisogni educativi evidenziati, ai colloqui con  i genitori e con  i docenti della scuola di provenienza, si cerca di  individuare  il corso di studi più adatto all’alunno.   Orientamento in uscita   

In base  al  “progetto di  vita”  individuato nel PEI  l’alunno e  la  famiglia possono usufruire di  varie attività di orientamento. Tali attività vengono progettate in collaborazione con la figura strumentale competente.      

33  

8.5.2 ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI   

1) Alunni con DSA (Legge 170/2010 e al D.M. 5669/2011)   

I disturbi specifici di apprendimento (DSA) si distinguono in 

Dislessia o disturbo della lettura; 

Disgrafia o disturbo della calligrafia; 

Disortografia o disturbo della codifica ortografica; 

Discalculia o disturbo del calcolo. Tali  difficoltà  riguardano  alcune  specifiche  abilità  dell’apprendimento  di  alunni  con  capacità intellettive adeguate all’età anagrafica.  La  Legge  170/2010  dispone  che  le  istituzioni  scolastiche  garantiscano  “l’uso  di  una  didattica individualizzata e personalizzata” come strumento di garanzia del diritto allo studio  introducendo strumenti compensativi e misure dispensative.  Il processo di gestione e produzione della documentazione relativa agli alunni con DSA prevede due articolazioni  corrispondenti  rispettivamente  alla  redazione  del  PdP  per  gli  alunni DSA  accertati  e all’individuazione di alunni a rischio BES. Entrambe le procedure sono gestite dal coordinatore di classe.   

Redazione del PdP   

Famiglia   

Inoltra  la  documentazione  alla  segreteria  didattica  dell’istituto:  all’atto  dell’iscrizione  o  alla formulazione della diagnosi, con o senza richiesta del PDP.  Assume la corresponsabilità del progetto educativo‐didattico, collaborando alla stesura.  Si impegna ad avere colloqui mensili con i docenti del Consiglio di classe e il coordinatore di classe.   

La certificazione   

La  certificazione  presentata  dalla  famiglia  può  essere  rilasciata  esclusivamente  dalla  ASL  di residenza dell’alunno. In corso d'anno  le certificazioni dovranno essere presentate entro  il 31 marzo  (Nota USR Lazio n. 13348 del 20 maggio 2014 e Circolare Regione Lazio n. 212522/14 dell'8 aprile 2014 – Modifica alla Circolare Regione Lazio n. 18157/D4/00 del 13 febbraio 2009).  

Segreteria didattica   

Informa le famiglie della possibilità di richiedere il PDP alla consegna della documentazione.  Predispone l’elenco degli alunni DSA per il responsabile DSA della scuola.   

Responsabile DSA   

Consegna la documentazione al CdC, nel primo consiglio dopo il ricevimento della documentazione.  Provvede all’eventuale convocazione degli specialisti e dei genitori al CdC, su esplicita richiesta della famiglia.   

Consiglio di classe e coordinatore   

Valuta  la  necessità  di  un  PDP  per  l’alunno.  Se  richiesto  dalla  famiglia  o  ritenuto  necessario  dal consiglio di  classe, anche  in assenza di esplicita  richiesta, predispone  il PDP  su apposito modello previsto dall’istituto. Consegna il PDP al Dirigente.  Il CdC monitora  il piano di  studi personalizzato nel corso dell’anno,  il coordinatore comunica alla famiglia l’esito del monitoraggio. 

34  

Dirigente scolastico  

Prende visione del PDP e lo firma.   

Coordinatore   

Condivisione  del  PDP  con  le  famiglie  che  deve  essere  firmato  dai  genitori,  dall’alunno  e  dagli specialisti se presenti. Il PDP deve essere sottoscritto sia in caso di accettazione sia in caso di rifiuto.   2) Alunni con altri disturbi evolutivi specifici   

Gli  alunni  con  disturbi  specifici  che  non  rientrano  nella  categorie  stabilite  dalla  Legge  104/92 possono usufruire di un piano didattico personalizzato  (PDP)  e delle misure previste dalla  Legge 170/2010.  Rientrano in questa categoria ad esempio gli alunni con:  ‐deficit del linguaggio;  ‐deficit delle abilità non verbali;  ‐deficit nella coordinazione motoria;  ‐deficit dell’attenzione e iperattività (in forma grave tale da compromettere il percorso scolastico);  ‐funzionamento cognitivo limite;  ‐disturbo dello spettro autistico lieve (qualora non previsto dalla Legge 104/92) ecc.   

Individuazione   

Il  Consiglio  di  classe  prende  in  esame  la  documentazione  clinica  e/o  la  certificazione  presentata dalla famiglia. Il Consiglio di classe, qualora ravvisi difficoltà nel percorso scolastico dell’alunno che possono essere riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia.  

Predisposizione del Piano Didattico Personalizzato (PDP)  

Il  Consiglio  di  classe  predispone  gli  interventi  di  inclusione  assumendosi  la  responsabilità pedagogico‐didattica.  Possono  essere  previste  misure  compensative  e  dispensative,  nonché progettazioni e strategie didattico‐educative calibrate sui  livelli minimi attesi per  le competenze  in uscita. Qualora la certificazione clinica o la diagnosi non sia stata presentata, il CdC dovrà motivare opportunamente le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.  

Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI.  

La famiglia collabora alla stesura del PDP assumendo la corresponsabilità del progetto educativo.  Il CdC delibera l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato.  Il piano di studi personalizzato può essere attivato solo se la famiglia lo sottoscrive. In caso di rifiuto la famiglia firma la non accettazione del piano.   

Documentazione   

Il  coordinatore  di  classe  è  responsabile  della  documentazione  che  dovrà  essere  consegnata  al Dirigente Scolastico che prende visione del PDP e lo firma.   

Monitoraggio   

Il coordinatore di classe informa il referente del GLI del percorso di inclusione attivato.  Il monitoraggio del PDP sarà effettuato durante i Consigli di classe e durante gli incontri del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione sul confronto dei casi.   

Valutazione   

Il Consiglio di classe assume la responsabilità pedagogico‐didattica ai fini valutativi. 

35  

 8.5.3 ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO‐ECONOMICO, LINGUISTICO E/O CULTURALE   Tali  tipologie  di  BES,  fermo  restando  le  procedure  descritte  precedentemente,  dovranno  essere individuate sulla base di elementi oggettivi come, ad esempio,  la segnalazione degli operatori dei servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.  Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.   RIFERIMENTI LEGISLATIVI   Legge 517/77 

Legge 104/92 

Nota MIUR n. 339/01  

Legge 53/2003  

Nota Ministeriale 4798/05  

C.M. 24/06  

Legge 18/2009  

D.P.R. 122/09 artt. 9‐10‐11  

Circ. Regione Lazio 18157/09 

Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 4 agosto 2009 

Legge 170/10 

C.M. 2/10  

D.M. 5669/11 con allegate Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA 

D.M. 27.12.2012  

Accordo tra Governo, Regioni e Province autonome di Trento e Bolzano 140/12 

N.M. 1551/13 

N.M. 2563/13 

C.M. 8/13 

Nota USR Lazio n. 13348 del 20 maggio 2014  

Circolare Regione Lazio n. 212522/14 dell'8 aprile 2014 – Modifica alla Circolare Regione Lazio n. 

18157/D4/00 del 13 febbraio 2009  

O.M. 316/14 artt. 17‐18   

36  

9. VIAGGI CULTURALI

9.1. SCAMBI CULTURALI

Il  Liceo  “Plinio  Seniore” promuove  iniziative  che  favoriscano  la  formazione  linguistica  e  culturale 

degli studenti, su iniziativa dei Consigli di classe, proponendo le seguenti attività: 

stage:  partecipazione  delle  classi  quarte  e  quinte,  a  stage  linguistici  di  una  settimana 

comprendenti quattro o  cinque  giorni di  lezione  con  insegnanti madrelingua e  alloggio  in 

famiglia.  Le mete  scelte  possono  essere  città  o  luoghi  di  rilevante  importanza  storica  e 

artistica; 

scambiculturali:  verranno  favoriti  contatti  con  istituti  di  altri  paesi,  per  attuare  scambi 

reciproci  con  alloggio  in  famiglia.  Gli  scambi  culturali  verranno  attuati  all’interno  di 

programmi istituzionali o per accordi tra singole scuole; 

progetti europei: si promuovono  rapporti con  i Paesi dell’UE attraverso  la  realizzazione di 

progetti  vagliati  e  finanziati  dall’Agenzia  dell’UE,  che  implicano  l’eventuale  mobilità  di 

studenti e docenti. 

Assistenza alla mobilità individuale: si favorisce l’accoglienza e il reinserimento nella classe 

di provenienza di studenti che abbiano trascorso un intero anno scolastico  o un periodo di 

studi presso una scuola estera. A tal riguardo,  inoltre, Il Liceo “Plinio Seniore” promuove  le 

seguenti iniziative: 

a. assistenza di nostri studenti durante  il  loro soggiorno all’estero nell’arco dell’intera permanenza 

all’estero attraverso la nomina di un insegnante  tutor; 

b. contatti regolari del Consiglio di classe con studenti e famiglie mediati dall’insegnante tutor. 

Il  nostro  Liceo  collaboracon  diverse  scuole  europee  per  la  organizzazione  di  scambi  culturali 

bilaterali allo scopo di favorire la consapevolezza della cittadinanza europea. 

I  docenti  individuano  annualmente  le  classi  cui  proporre  il  gemellaggio,  anche  rispetto  alla 

disponibilità ad ospitare gli studenti stranieri. 

E’  in via di  completamento  la procedura di  iscrizione al Progetto Comenius+:  il Collegio proporrà 

progetti di aggiornamento e formazione per docenti e scambi culturali per studenti.   

 

9.2. VIAGGI D’ISTRUZIONE, USCITE DIDATTICHE

Per  la  regolamentazione  dei  viaggi  d’istruzione  e  delle  diverse  tipologie  di  uscite  didattiche  si 

rimanda al Regolamento viaggi e visite didattiche. 

Le mete dei viaggi d’istruzione si  intendono, di norma, scelte  in coerenza con  la programmazione 

didattica della classe limitate all’Italia per le prime tre classi, con possibilità di mete estere solo per 

le ultime due classi. 

37  

Ogni classe può  partecipare ad una sola delle seguenti attività: 

viaggio d’istruzione 

scambio culturale 

progetti che prevedono un allontanamento dalla scuola superiore ad un giorno. 

38  

10. L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA UFFICIO DI PRESIDENZA

L’Ufficio di Presidenza è formato dal Dirigente Scolastico e dai suoi Collaboratori. Ha la 

responsabilità della gestione quotidiana della scuola. I Collaboratori svolgono le funzioni loro 

assegnate dal Dirigente Scolastico. Coordinano l’attività didattica. Organizzano gli interventi didattici 

finalizzati al recupero (attivazione sportelli e corsi pomeridiani). 

Dirigente Scolastico 

Ing. Carlo Palmiero 

Collaboratori 

prof.ssa Maria Laura Casale (vicario del DS) e prof. Emanuele Casalena. 

Per le classi della sede distaccata viene nominato fiduciario del DS la prof.ssa Nerina Diaco 

 DSGA 

Dot.ssa  Stefania  Costantini 

FUNZIONI STRUMENTALI 

Le Funzioni Strumentali hanno l’incarico di curare l’organizzazione e la gestione di settori di attività 

che il Collegio dei docenti ha identificato come essenziali per il funzionamento del Liceo. 

Esse sono: 

FS1. Orientamento in ingresso  

prof. Vincenzo De Simone 

FS2. Orientamento in uscita 

prof.  Antonio Fanelli 

FS3. Salute e territorio 

prof.ssa Anna Rita Paiella   

FS4. Autovalutazione ed aggiornamento 

prof.ssa Maria Ida Foglia 

 

COMMISSIONE ELETTORALE 

La  Commissione  è  formata  da  due  docenti  indicati  dal  Collegio  dei  docenti,  un  membro  del 

personale ATA, uno studente e un genitore. Ha  il compito di  favorire  la partecipazione di  tutte  le 

39  

componenti  alla  vita della  scuola e di organizzare e  gestire  tutte  le  votazioni per  l'elezione degli 

Organi Collegiali previsti dai Decreti Delegati. 

Docenti responsabili: prof.ssa Nerina Diaco e prof. Claudio Vitagliano 

 

COMMISSIONE FORMAZIONE DELLE CLASSI 

La Commissione è formata da docenti di diverse discipline e ha l'incarico di disporre l'assegnazione 

degli alunni alle classi secondo i criteri stabiliti a pag. 4 del POF. 

Docenti  responsabili:  prof.ssa  Caterina  Cosimati,  prof.ssa  Maria  Teresa  Delladio,  prof.ssa 

Mariarosaria Russo.  

 

COMMISSIONE POF 

La Commissione è formata da docenti delle diverse discipline e ha l'incarico di proporre al Collegio 

dei docenti, sulla base delle richieste espresse dalle varie componenti scolastiche e della valutazione 

dei  risultati ottenuti, aggiornamenti ed eventuali modifiche del Piano dell’Offerta Formativa, e di 

curarne  la  redazione.  Predispone  inoltre  le  griglie  di  valutazione  del  POF,  ne  organizza  la 

distribuzione tra i soggetti interessati, provvede alla lettura dei dati emersi e ne dà comunicazione al 

Collegio dei docenti. 

Docenti  responsabili:  prof.ssa    Francesca  Coppa,  prof. AntonioFanelli,prof.ssa AnitaLalle,  prof.ssa 

Anna Rita Paiella.  

 

COMMISSIONE VIAGGI D’ISTRUZIONE 

Docenti responsabili: prof.ssa Paola Berna, prof.ssa Nerina Diaco. 

 

COMMISSIONE ORARIO 

Prof.ssa Maria Laura Casalee Prof.Vincenzo De Simone. 

 

COMMISSIONE SETTIMANA DELLO STUDENTE 

Prof.  Gino  Agazzani,  prof.ssa  Norma  Andriani,  prof.ssa  Maria  Benimeo,  prof.  Marco  Bocconi, 

prof.ssa MarinaFattapposta, prof.ssa Anna Maria Fichera. 

 

 

40  

ALTRI INCARICHI 

RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE (R.S.P.P.) 

Assolve tutti i compiti previsti per questa figura dal Decreto Legislativo 626/94, L.242/96. 

Docente responsabile: prof. Emanuele Casalena. 

 

RESPONSABILE DEI LAVORATORI PER LA SICUREZZA 

Designato dalla RSU, ha  il  compito di  vigilare  sulla  sicurezza degli ambienti e delle  strutture e di 

segnalare eventuali situazioni di disagio o pericolo al Dirigente e al R.S.P.P. 

Responsabile: Donatella Pallavicino. 

 

RESPONSABILE D.S.A. Disturbi Specifici di Apprendimento 

Docente responsabile: prof.ssa Giovanna Turco 

 

COMITATO DI VALUTAZIONE 

Prof.ssa NormaAndriani, prof.ssa Paola Calisti, prof.ssa Marina Fattapposta, prof.ssa Anna Petrucci. 

Membri supplenti prof.ssa. Valeria Attinà e prof.ssa Eliana Elia. 

 

DIRETTORI DI LABORATORIO 

Laboratorio di Chimica: prof.ssa Anna Rita Paiella. 

Laboratorio di Fisica: prof. Marco Bocconi. 

Laboratorio di Informatica: prof. Antonio Fanelli.  

Laboratorio di lingua: prof.ssa Maria Benimeo.  

Aula di disegno: prof. De Simone. 

Palestre: prof. Marcello Catalano. 

I  responsabili dei  laboratori e delle  strutture di  servizio elaborano  le proposte dei Dipartimenti e 

definiscono  progetti  di  lavoro  per  l'anno  scolastico  in  corso,  anche  come  parte  di  progetti 

pluriennali, che il Collegio dei docenti e il Consiglio d'Istituto approvano entro ottobre. Propongono 

adeguamenti e innovazioni delle strutture loro affidate. 

 

41  

DIRETTORI DI DIPARTIMENTO 

Lettere biennio: prof.ssa Patrizia Fares 

Lettere triennio: prof.ssa  Piera Filippi 

Inglese: Prof.ssa  MariaBenimeo 

Matematica e fisica: prof.ssa  NerinaDiaco 

Scienze  prof. Claudio Vitagliano 

Storia e filosofia: prof.ssa MarinaFattapposta 

Disegno e storia dell'arte: prof.  Emanuele Casalena 

Scienze motorie: prof. Marcello Catalano 

Religione: Prof.ssa Maria Rosaria Nappi 

 

42  

11. ATTIVITÀ PROMOSSE DAL LICEO

11.1. PREMIO BRUNO NARDO

La scuola indice ogni anno un premio dedicato alla memoria del prof. Bruno Nardo, preside del liceo 

per più di 10 anni. Il premio, riservato agli studenti dell’Istituto, è diviso  in due sezioni, musicale e 

letteraria. La selezione delle opere degli studenti è affidata a una Commissione che di anno in anno 

pubblica un bando apposito. L’iniziativa è resa possibile dalla generosità della sig.ra Rita Nardo. 

Il premio ha lo scopo di  incentivare l’espressione artistica degli studenti del nostro Liceo in ambito 

letterario e musicale, attraverso due concorsi. 

Finalità generali:  

1   Promozione del concorso in tutte le classi, con particolare attenzione alle prime. 

2   Valutazione  degli  scritti  del  Concorso  Letterario  e  elaborazione  scritta  delle motivazioni 

delle opere premiate 

3  Organizzazione e realizzazione del Concorso Musicale e della Premiazione. 

 

11.2. SETTIMANADELLO STUDENTE Anche quest'anno, se ci sarà una espressa richiesta degli studenti, si svolgerà, dal 15 al 19dicembre 

2014, la settimana di didattica alternativa che prevede un ampio ventaglio di corsi proposti da tutte 

le componenti del Liceo e organizzati da un Comitato composto da docenti. 

Se  si  verificassero  forme  di  autogestione  e/o  occupazione  queste  comprometteranno 

l’autorizzazione allo svolgimento della settimana dello studente. 

   

43  

11.3. PROGETTI

Di seguito vengono presentati i progetti adottati per il corrente anno scolastico, suddivisi per assi 

culturali caratterizzanti l’identità del liceo scientifico. 

11.3.1. PROGETTIASSE MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

  PROGETTO  REFERENTE  DESCRIZIONE  CLASSI COINVOL

TE 1. Progetto Educarsi al 

futuro in collaborazione con ENEA 

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Progetto, bandito dalla Provincia di Roma e dall'ENEA ‐ Agenzia Nazionale per le nuove tecnologie, l'energia e lo sviluppo sostenibile ‐ si colloca nell'ambito di un programma finalizzato ad avviare una collaborazione tra il mondo della scuola e della ricerca. Il progetto si articola in una serie di incontri con ricercatori ed esperti Enea, incentrati sulle problematiche connesse allo sviluppo sostenibile, con lo scopo di sviluppare la progettualità nelle scuole e coinvolgere gli alunni in attività di approfondimento di tematiche, per le quali normalmente dimostrano interesse. 

Tutte

2. Progetto Bioform in collaborazione con la EBRI Fondazione Santa Lucia  

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Corso didattico – sperimentale su argomenti di Genetica è rivolto ad alunni delle classi 4  Finalità generali: partecipare ad una attività sperimentale in laboratori attrezzati e assistiti da personale specializzato per la tipizzazione di un sequenza di DNA non codificante 

Classi quarte 

3. Giochi  della chimica  

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Partecipazione ai giochi della chimica 2014, presso l’Università “La Sapienza” di Roma. 

Classi quarte e quinte 

4. Olimpiadi della biologia  

prof.ssa Paola Calisti 

Preparare gli alunni che devono partecipare ai giochi della biologia 2014, proponendo approfondimenti su argomenti di biologia soprattutto in riferimento alla nuove scoperte e agli sviluppi più recenti della ricerca in campo medico, biologico, farmaceutico. 

Classi quarte 

5. Progetto “Museo delle Scienze”  

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Allestire una serie di vetrine in cui sono catalogati e organizzati in una forma fruibile,  i materiali scientifici e le strumentazioni di chimica e fisica del nostro Liceo. 

Tutte

6. Olimpiadi di matematica, giochi matematici (Univ. Bocconi), Kangourou

prof.Antonio Fanelli 

Partecipazione ad Olimpiadi e giochi matematici.La finalità del progetto è quella di coinvolgere il maggior numero di studenti possibile nella partecipazione a gare matematiche (Olimpiadi della Matematica, Giochi della Bocconi). Si prevede inoltre una serie di incontri, detti "allena‐menti" della durata di un’ora in vista delle prove. Si propone inoltre la partecipazione di 6‐8 studenti ad un laboratorio PLS dal titolo "la matematica nelle gare di matematica" con incontri che si dovrebbero svolgere nelle università "La Sapienza" e "Roma Tre"  

Tutte

7. Progetto “Chimici per  prof.ssa Anna  Il progetto, patrocinato dal Dipartimento di  Classi 

44  

un’ora”  Rita Paiella  Chimica dell’Università degli Studi “La Sapienza”, dal Museo Multipolare dell’Informazione Scientifica e Tecnologica – MUSUIS, Laboratorio di Chimica Spettacolare  mira a familiarizzare gli studenti con tecniche e metodi tipici della chimica, a lavorare con materiale di uso quotidiano. Gli studenti saranno impegnati in attività ”hands on” e a documentare il lavoro svolto con relazioni. 

quarte e quinte. 

11.3.2. PROGETTIASSE STORICO-SOCIALE

  PROGETTO  REFERENTE  DESCRIZIONE  CLASSI COINVOLTE 

1. “Roma ricorda: occupazione e deportazione, resistenza e liberazione” ‐ Dedicato alla memoria della Shoah. 

Comune di ROMA CAPITALE  

prof.ssa Marina Fattapposta 

Conoscenza della persecuzione antisemita e dello sterminio degli ebrei nell’Europa centro‐orientale. È previsto un viaggio di istruzione a Cracovia, Auschwitz e Birkenau. 

V C e V B 

2. “Viaggi della memoria. ‐Per non dimenticare la tragedia del ‘900” 

Provincia di Roma 

prof.ssa Marina Fattapposta 

La politica nazista e lo sterminio degli ebrei nell’Europa centro‐orientale. È previsto un viaggio di istruzione a Cracovia, Auschwitz e Birkenau 

Classi V Totale numero degli studenti: 4   

3. “La memoria per il futuro” Progetto promosso da: Pyrgos Travel Agency Impronte Viaggi 2000 Società Filosofica Romana 

prof.ssa Marina Fattapposta 

Studio,  approfondimento  e  ricerca  degli eventi storici del ‘900 che hanno determinato mutamenti  nel  mondo  e  sugli  assetti internazionali  È  previsto  un  viaggio  di istruzione a Berlino 

 tutte le classi IV  

4. “Oltre ogni 

frontiera”.UNESCO 

2014 

prof.ssa Marina Fattapposta 

Sviluppo delle tematiche sulla pace, sui diritti umani e sull’educazione interculturale. 

Studenti del Triennio 

 

5. Progetto Eliseo Scuola 

prof.ssa Norma Andriani 

Attraverso incontri didattici,visione di uno spettacolo teatrale,Lectiomagistralis su questi due temi portare a conoscenza dei ragazzi tematiche di rilevante importanza storico, sociale  

3°B, 3°F, 3°I, , 5°A, 5°B, 5°C, 5°D 

6. Educazione alla cittadinanza e alla legalità 

prof.ssa Norma Andriani 

Attraverso degli incontri con magistrati antimafia, giornalisti, associazione Libera, visite in luoghi istituzionali,nave della legalità, percorsi didattici sulla storia d’Italia dall’unità agli anni ’70 cercare di sviluppare una 

4°A ; 4°B;  4°F; 4°G,5°B; 5°C; 5°D . 

45  

  coscienza morale e civile negli studenti. 

 

 

7. Mille di Miguel   

prof. Marcello Catalano 

Il progetto prevede una serie di incontri nelle scuole per raccontare alcune delle più grandi battaglie al razzismo nella storia dello sport, da Gretel Bergmann a Mohammad Ali fino a Tommie Smith e John Carlos, per poi arrivare ai giorni nostri, con la questione sempre viva del razzismo nel calcio.   

Tutte

8. Organizzazione di eventi sportivi e giornate di studio e conferenze: Gli Studenti Incontrano i “Campioni”.  

prof. Marcello Catalano 

Organizzazione di convegni e giornate di studio da svolgersi in aula Magna relativamente ad incontri con atleti, tecnici e docenti del mondo dello sport, dedicate a tematiche, fenomeni di tipo sociale culturale e promozionale delle attività sportive di grande rilievo sino ad i cosiddetti sport minori. 

Tutte

9. Centro sportivo scolastico – salute statica e salute dinamica  

prof. Marcello Catalano 

Promozione ed avviamento alle attività sportive per gli studenti, con organizzazione di giochi e tornei interclasse, e preparazione per i Giochi Sportivi Studenteschi. Partecipazione ad attività sportive a livello interscolastico(Comunale‐Provinciale‐Regionale ecc.)con rappresentative d’Istituto che partecipano ad i Giochi Sportivi Studenteschi 2013/14. 

Tutte

10. Progetto nazionale pilota “Prevenzione‐azione” (educazione alimentare, alcool, fumo)  

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Discussione aperta su temi legati alla salute, presentati nelle altre classi da studenti della 4 e 5 A.  La finalità generale è di  approfondire argomenti relativi ai corretti stili di vita per la prevenzione dei comportamenti a rischio. 

Classi seconde e terze 

11. UNPLUGGED di LAZIOSANITA’ – con l’Agenzia di Sanità pubblica della Regione Lazio  

prof.ssa Anna Rita Paiella 

Progetto di LAZIOSANITA’ – Agenzia di sanità pubblica della Regione Lazio  Finalità generali: è  un programma di prevenzione del disagio e dell’uso di tabacco, alcol e sostanze psicoattive. 

1°A; 2°A ; 1°B;  2°B. 

12. Educazione alla pace (Emergency)  

prof.ssa Paola Garelli 

Progetto attuato in collaborazione con i volontari di Emergency. Finalità generali:  1 ‐ Educare alla cittadinanza attiva 2 ‐ Sviluppare una cultura fondata sulla pace. Rendere consapevoli gli studenti della realtà delle guerre e dei loro effetti sulla popolazione civile a breve e lungo termine. 

Classi prime e seconde. 

13. Preparazione agli esami First Certificate  

prof. Maria Benimeo 

E’ rivolto a tutti gli studenti che abbiano già raggiunto un buon livello di conoscenza della lingua inglese e prevede 40 ore di corso pomeridiano per sostenere poi a fine anno un esame per conseguire una certificazione che ha un valore legale. 

tutte

14. In vino veritas  prof. Galliano Maria Speri 

Un ciclo di conferenze a cura della prestigiosa Associazione Italiana Sommelier rivolta agli studenti dell’ultimo anno per educarli al bere responsabile che privilegi il gusto e la cultura, in contrapposizione agli eccessi del sabato sera. 

Classi quinte

46  

15. Biblioteca 2.0  prof. Galliano Maria Speri 

I docenti coordinatori stanno raccogliendo audiolibri, registrazioni di lavori teatrali, registrazioni digitali di lezioni su argomenti storici, letterari, artistici, sociali, di costume etc. che vengono messi a disposizione di tutti i docenti (soprattutto di Italiano, Storia, Arte) che possono utilizzarle per rendere più vivace la lezione frontale. Gli studenti possono inoltre scaricare tutte le registrazioni digitali sul telefonino, sull’iPod o sul computer per poi riascoltarle e studiarle a casa. 

quarte

11.3.3. PROGETTIASSE DEI LINGUAGGI  

  PROGETTO  REFERENTE  DESCRIZIONE  CLASSI COINVOLTE 

1. Sette teste per un voto  

prof.ssa Piera Filippi 

Progettazione ed organizzazione di una simulazione di prima prova per le classi quinte e successiva correzione comune, a campione, degli elaborati per confrontare criteri di lavoro e validità della griglia proposta per l’Esame di Stato. 

Tutte le classi quinte 

2. Musica al Plinio  

prof. MaurizioBattaglia 

Il progetto diviso in due parti:

Guida alla pratica musicale: gestito dal docente proponente, indirizzato agli alunni di tutte le classi offrendo la possibilità agli studenti che suonano uno strumento di praticare la musica d’insieme e, per gli altri, di creare il Coro del Liceo Plinio. Associazione Amici di Santa Cecilia: a) Laboratorio di alfabetizzazione di base: alunni del biennio inferiore b) L'offerta musicale: alunni del triennio  

Tutte le classi 

3. Ballate inglesi  prof.ssa Paola Berna 

Seminario/concerto  del Prof. Giordano Dall`Armellina  sulle ballate medievali inglesi. 

Terze

4. All’Opera con Filosofia 

prof.ssa Eliana Elia 

Attività del progetto:‐ n° 6 incontri preparatori con docenti Università ROMA TRE,   ‐partecipazione agli spettacoli proposti del calendario del teatro dell’opera di Roma stagione 2013/2014. 

Tutte

5. Olimpiadi di italiano prof.ssa Lalle Lo scopo del progetto è quello di coinvolgere il maggior numero di studenti possibile nella partecipazione alle Olimpiadi di Italiano. Si prevede inoltre una serie di incontri, detti "allena‐menti" della durata di un’ ora in vista delle prove. Il numero degli incontri di allenamento dipenderà dagli esiti delle prove. 

le gare sono rivolte agli studenti di tutte le classi dell'istituto. numero massimo degli alunni: 30 (15 del biennio e 

47  

15  del triennio). 

6. Segni di Integrazione   prof.ssa LalleLo scopo del progetto è quello di sviluppare e sostenere un processo di interazione positiva tra i soggetti appartenenti a diverse culture , sostenendo e promuovendo l'integrazione, non solo di tipo etnico, ma anche di comunicazione, valorizzando le ricchezze emergenti, fronteggiando gli ostacoli che possono portare a fenomeni di disagio, di esclusione e di marginalità sociale.Ilprogettovienepresentatoallascuola dall' associazione “Interculturando” che con i fondi a sua disposizione realizzerà attività di laboratorio in due classi sui temi dell'integrazione. 

Due classi del Liceo  

7. Giuria Premio “David di Donatello‐scuola 

prof.ssa Bortolin Gli alunni partecipano alla giuria del premio David di Donatello edassisteranno alla proiezione di circa 20 film italiani della stagione in corso, da ottobre a marzo. Gli studenti faranno parte della giuria del premio David Giovani 2014. 

Classi quarte e quinte (10 alunni) 

8. Cinema e società  prof.ssa Andriani 

Far conoscere agli studenti le realtà storico‐sociali del nostro tempo attraverso la visione di film quali:Il capitale umano‐la mafia uccide solo d’estate,BlueJasmine,Jersey boys per avviare una riflessione critica sul nostro tempo. 

Classi quarte 

9. Laboratorio teatrale 

prof.ssa Mariarosaria Russo 

Si intende costruire un gruppo coeso in grado di condividere, comunicare e relazionarsi in modo sempre più stretto. L’obiettivo finale è l’allestimento di uno spettacolo teatrale. 

Tutte

10. Premio “Bruno Nardo” 

Prof.ssa Carla Giacobbe 

Il premio, intitolato alla memoria del Preside Bruno Nardo e sostenuto dalla generosità della Sig.ra Rita Nardo, ha lo scopo di incentivare l’espressione artistica degli studenti del  nostro Liceo in ambito letterario e musicale, attraverso due concorsi. 

Tutte

 

 

11.3.4. ATTIVITA’ COORDINATE DA COLLABORATORI ESTERNI

Rapporti Famiglie e Associazioni Referenteprof.ssa Lorenzoni;  Progetto di psicologia scolastica “Sportello di ascolto e consulenza” referente dott. Mazzullo;  Corsi pomeridiani di potenziamento di Lingua inglese finalizzato alle certificazioni dell’Università di Cambridge referenteprof.ssaMariaBenimeo    

48  

12. FUNZIONI STRUMENTALI FS1:  ORIENTAMENTO IN ENTRATA  Referente: prof. Vincenzo De Simone 

 

L’attività di promozione si sviluppa in varie fasi ed in un progetto:  

•  individuazione delle scuole di provenienza dei nostri studenti e di altri  istituti esistenti nel 

territorio. Al  termine  di  questa  indagine  viene  compilata  una  lista  di  scuole medie  a  cui  dare  la 

priorità nell’attività di promozione. 

•  predisposizione del materiale necessario alla promozione: manifesti, volantini, stampati ecc.  

•  progetto  “Adotta  una  scuola media”:  la  costruzione  di  un’immagine  positiva  dell’istituto 

proiettata  verso  l’opinione  pubblica  e  privata    sono  all’origine  del    progetto  “Adotta  una  scuola 

media”.  Questo  progetto  coinvolge  numerosi  docenti  che  cureranno  le  presentazioni  presso  le 

scuole medie,  durante  le  quali  sono  illustrati  gli  elementi  caratterizzanti  del  percorso  formativo 

offerto dal  liceo. In alcuni casi  i docenti potranno essere accompagnati da ex studenti delle scuole 

medie che già frequentano il nostro istituto. 

•  organizzazione degli  incontri con  i genitori degli alunni di terza media. L’iniziativa  in genere 

coinvolge numerosi docenti e anche molti alunni del nostro istituto e si sviluppa attraverso sia visite 

guidate nelle  aule  specializzate  /  laboratori della nostra  scuola  che mediante presentazioni delle 

caratteristiche dell’indirizzo di studi del liceo scientifico. 

FS2:  ORIENTAMENTO IN USCITA  Referente: prof.  Antonio Fanelli 

 Per  favorire una scelta consapevole e  facilitare  il passaggio dalla scuola superiore all’università,  il Liceo  Plinio  Seniore  attiva  e  propone  ogni  anno  agli  studenti  delle  classi  quarte  e  quinte  varie iniziative, tra le quali: 

uno sportello informativo, consultabile a scuola su appuntamento; 

incontri presso  la scuola con un esperto sulle problematiche relative al mondo del  lavoro e 

sulle diverse scelte universitarie e professionali; 

incontri con docenti universitari a scuola e/o presso le Università di Roma; 

incontri “Porte Aperte” presso le Università di Roma; 

somministrazione di test di autovalutazione forniti dalle università; 

Progetto “Saperi minimi” (facoltà scientifiche dell’Università “La Sapienza” di Roma); 

Progetto Orientamento in Rete (Facoltà di Medicina e Farmacia dell’Università “La Sapienza” 

di Roma); 

seminari di Fisica presso i Laboratori Nazionali di Frascati – INFN; 

conferenza di Informazione e Orientamento a cura di INFOTEM (Esercito Italiano); 

esame di Inglese scientifico (presso l’Università “La Sapienza” di Roma); 

Progetto “Piano Lauree Scientifiche” (presso l’Università “La Sapienza” di Roma). 

Il  Liceo Plinio aderirà  inoltre ad altre eventuali  iniziative di  interesse proposte dalle Università di Roma nel corso dell’anno scolastico 2014‐2015.                        

 

49  

FS3:  SALUTE E TERRITORIO   Referente: prof.ssa Anna Rita Paiella 

 Le iniziative proposte sono riferibili a due aree di intervento:   1) ATTIVITA’ DI PREVENZIONE  È da sempre riconosciuta la difficoltà dei giovani nel passaggio dalla scuola media inferiore a quella  superiore. Spesso gli studenti si sentono disorientati nella nuova realtà scolastica, con difficoltà di adattamento  e  criticità  che  possono  influire  negativamente  sul  piano motivazionale  e  sul  loro rendimento.  Sin  dal  primo  anno,  quindi,  è  importante  investire  sul  benessere  relazionale  tra  i compagni  e  su  come  poter  affrontare  e  risolvere  gli  inevitabili  conflitti  che  possono  sorgere all’interno della classe e tra pari.   A questo scopo già da due anni nel nostro  liceo sono attivi due progetti nazionali: “Unplugged” e “Prevenzione Azione”.     Gli  altri  progetti  inseriti  in  questa  area  si  propongono  di  sensibilizzare  i  giovani  sul  tema dell’educazione alla    salute,  sulla promozione dei corretti  stili di vita e ampliare  le conoscenze  in relazione a fumo, alcool ed alimentazione.    2) SCIENZE NATURALI   I progetti  inseriti  in questa area hanno come   finalità generale sia di offrire agli studenti occasioni diapprofondimento interdisciplinari in ambito scientifico sia di integrare l’attività didattica frontale.   La maggior parte derivano da collaborazione con  le Università e vari enti di ricerca e si realizzano attraverso  lapartecipazione degli  studenti a Seminari presso  l'Aula Magna del  Liceo o ad   attività sperimentali  “hands on” inlaboratori attrezzati.     

FS4:  AUTOVALUTAZIONE ED AGGIORNAMENTO  Referente: prof.ssa Maria Ida Foglia 

 

L’art. 6 del Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia d’istruzione e formazione, 

approvato dal Consiglio dei Ministri il 24 agosto 2012, individua l’autovalutazione come fase iniziale 

del processo di valutazione delle istituzioni scolastiche. Ciascuna scuola, sulla base di vari strumenti 

a sua disposizione, sarà chiamata a redigere un rapporto di autovalutazione sul quale poi formulare 

un piano di miglioramento. Strumenti essenziali per tale processo sono: 

Dati prove INVALSI; 

Fascicolo “scuola in chiaro”; 

Strumenti di autovalutazione della scuola; 

La  normativa,  sebbene  ancora  in  attesa  di  applicazione,  suggeriscedunque  a  ciascun  istituto  di 

avviare un processo che miri a:  

Formare  personale  in  grado  di  leggere  e  interpretare  i  dati  utili  all’autovalutazione 

scolastica, in vista della formazione di un nucleo di autovalutazione interno; 

Elaborare  strumenti  che possano  integrare  i dati  forniti dalle prove  Invalsi e dal  fascicolo 

“scuola in chiaro”; 

50  

Stimolare  una  riflessione,  all’interno  del  corpo  docente,  sull’importanza  e  la  finalità  del 

processo di autovalutazione. 

In base a quanto premesso,  la  funzione  strumentale autovalutazione e aggiornamento, nel  corso 

dell’anno scolastico 2014/2015, si propone di conseguire i seguenti obiettivi: 

studiare  e  comunicare  i  risultati  delle  prove  INVALSI  2013/2014  e  confrontare  i  dati  con 

quelli  emersi  negli  anni  precedenti;  coordinare  la  somministrazione  e  la  correzione  delle 

prove INVALSI 2014/2015;  

Studiare e comunicare i dati Pisa 2012 relativi al nostro istituto; 

promuovere occasioni di aggiornamento all’interno dell’istituto sul tema della valutazione‐

autovalutazione; 

�elaborarestrumenti di autovalutazione della scuola non solo in relazione agli esiti formativi 

ed  educativi  degli  studenti, ma  anche  all’organizzazione  scolastica;  a  questo  proposito  si 

intende:  

Proporrel'elaborazione  di  prove  comuni  di  italiano  e matematica,  da  somministrare  alle  classi 

prime  nel  corso  dell'anno  scolastico,  per  registrare  i  livelli  di  apprendimento  raggiunti 

rispetto alle prove di ingresso somministrate nei primi giorni di scuola; 

elaborare un questionario, da somministrare a delle classi campione (alunni/genitori) dell'istituto, 

per  valutare  l'organizzazione  della  scuola  (infrastrutture,  scansione  dell’anno  scolastico, 

servizi,  ampliamento  dell’offerta  formativa  ecc…);  in  tal  modo  sarà  possibile  avere  a 

disposizione un sistema organico di dati che,  integrati con  i  risultati delle prove  INVALSI e 

con i dati del fascicolo “scuola in chiaro”, consentirà di avviare il processo di autovalutazione 

del nostro istituto.