PIANO TRIENNALE dell’OFFERTA FORMATIVA miglioramento, nel corso del triennio, dei risultati...

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PIANO TRIENNALE dell’OFFERTA FORMATIVA

Ex Art.1, Comma 14, Legge n.107/2015

Anni scolastici 2016-19

LICEO

C. AMORETTI Imperia - Sanremo

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Indice

Premessa pag 3 Priorità, traguardi ed obiettivi pag 4 Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza pag 5 Piano di miglioramento pag 5 Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 pag 10 Finalità della legge e compiti della scuola pag 11 Offerta formativa pag 12 Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge pag 16 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere pag 17 Orientamento pag 17 Alternanza scuola lavoro pag 18 Azioni coerenti con il piano nazionale della scuola digitale pag 21 Formazione in servizio docenti pag 22 Azioni per il successo formativo pag 24 L’insegnamento-apprendimento pag 25 Il sostegno all’apprendimento e l’attività di recupero pag 26 Le attività integrative pag 26 La valorizzazione delle eccellenze pag 27 Il gruppo H pag 27 Il G.L.I. pag 27 Valutazione dell’apprendimento e del comportamento pag 29 La validità dell’anno scolastico pag 28 La valutazione del comportamento pag 28 La valutazione del profitto pag 29 Il credito pag 29 Progetti ed attività pag 30 Fabbisogno pag 32 Organico posti comuni e di sostegno pag 32 Organico posti di potenziamento pag 34 Organico personale ATA pag 35 Attrezzature ed infrastrutture materiali pag 37

Scelte di gestione e di organizzazione pag 38 Regolamento di Istituto e disposizioni disciplinari pag 41

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Premessa Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo al Liceo statale “Carlo Amoretti” di Imperia-Sanremo, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

Il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 5687/C2 del 30/10/2015; ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta dell’8/01/2016; è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta dell’11-01-2016; è stato revisionato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 26/09/2016; è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 12/10/2016; è pubblicato sul sito della scuola e sul portale “Scuola in chiaro” del MIUR.

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Priorità, traguardi ed obiettivi Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato sul sito della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo: http://cercalatuascuola.istruzione.it In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto. Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo. Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

- sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza - migliorare i risultati degli studenti nelle prove SNV -

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono: - miglioramento, nel corso del triennio, dei risultati ottenuti nelle prove predisposte per valutare le

competenze in oggetto - aumentare la percentuale dei risultati collocati nei livelli medi

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti: puntare sull'integrazione fra competenze dell'Asse dei Linguaggi e dell'Asse Matematico (con riferimento alle seguenti aree disciplinari: Italiano e Matematica) e competenze chiave e di cittadinanza significa ridefinire il design del curricolo, per garantire un'interazione efficace fra obiettivi specifici di apprendimento ed elementi che caratterizzano la declinazione delle competenze chiave e di cittadinanza (aumento dell'autonomia responsabile degli studenti in vista del successo formativo, realizzazione e sviluppo personali, cittadinanza attiva, inclusione sociale e occupazione). Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

a) relativamente all’Area di processo “Curricolo, progettazione e valutazione”: - istituzione di una commissione denominata “Commissione Ricerca e Progettazione”; - costruzione di percorsi curricolari utili a sviluppare le competenze previste; - progettazione di UDA, prove esperte, PBL da condividere con i Consigli di classe; - costruzione di prove e rubriche di valutazione;

b) relativamente all’Area di processo “Ambiente di apprendimento”: - implemento di occasioni di didattica laboratoriale in italiano e matematica)

La motivazione della scelta effettuata è la seguente:

gli obiettivi di processo sopra indicati contribuiscono al raggiungimento delle priorità individuate poiché implicano l'utilizzo di metodologie innovative volte a: - creare un collegamento tra mondo reale, apprendimenti informali e conoscenza scolastica; - coniugare saperi pratici e saperi teorici; - favorire forme di didattica orientativa; - sviluppare abilità metacognitive; - generare e/o potenziare il livello di motivazione e di partecipazione degli studenti alla costruzione dei processi di apprendimento.

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Proposte e pareri

provenienti dal territorio e dall’utenza Sono stati ricercati contatti con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per acquisire eventuali proposte da utilizzare nella redazione del Piano. In esito a tali rapporti, sono stati stabiliti contatti che però non si sono tradotti in proposte.

Piano di miglioramento

Prima sezione

Anagrafica

Istituzione Scolastica:

Liceo Carlo Amoretti

Codice meccanografico: IMPM01000A

Responsabile del Piano: Dirigente Scolastico, dott.ssa Beatrice Pramaggiore

Referente del Piano: Figura strumentale per l'Autovalutazione, prof.ssa Marinoni Maria Luisa

Nucleo di autovalutazione : Dirigente scolastico, Dott.ssa Beatrice Pramaggiore Figura strumentale per l'autovalutazione, prof.ssa Marinoni Maria Luisa Collaboratore del DS, prof.ssa Daniela Pallastrelli Docente, prof.ssa Debora Guidi

Durata dell’intervento in mesi:

36 mesi: da settembre 2016 a giugno 2019

Seconda sezione

Nucleo di autovalutazione e gruppi di progetto

Il nucleo di autovalutazione e i gruppi di progetto sono composti dalle figure che, per le loro competenze e nella specificità del loro incarico in Istituto, appartenendo alle diverse aree inerenti alle attività di miglioramento, sono in grado di sintetizzare le discussioni dipartimentali in merito alle problematiche prese in oggetto dai relativi progetti.

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Relazione fra RAV e PDM

Il presente Piano di Miglioramento è finalizzato a garantire l’erogazione di servizi e l’attuazione di politiche di qualità diffondendo la cultura del miglioramento continuo dell’attività docente, nonché della qualità delle relazioni tra gli stakeholders interessati

Elenco progetti

1. Sviluppo competenze chiave e di cittadinanza 2. Implementazione e miglioramento esiti delle prove INVALSI

I progetti del Piano

1. Sviluppo competenze chiave di cittadinanza Responsabile del progetto: Dirigente Scolastico, dott,ssa Beatrice Pramaggiore

Data prevista di attuazione definitiva: giugno 2019 Livello di priorità: 1 I componenti del gruppo di progetto "Commissione Ricerca e Progettazione": Professori: Pallastrelli Daniela, Gerboni Franco, Indulgenza Pasquale, Prisco Fabrizio, Solari Valentina, Lupi Giampiera, Basaluzzo Tullia, Marinoni Maria Luisa, Faccio Marco, Amoretti Fulvia.

Fase PLAN Descrizione del progetto e pianificazione

1 Il problema che si vuole affrontare con il progetto

A partire dall’idea guida di tutto il PdM, cioè la non sufficiente diffusione di un approccio critico orientato al miglioramento costante dei processi di insegnamento/apprendimento, si è posto l’accento su quelle che sono le criticità in atto, e precisamente:

la mancanza di percorsi curricolari finalizzati allo sviluppo delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza;

la mancanza di criteri comuni di valutazione delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza;

la mancanza di indicatori comuni e di prove specifiche per la rilevazione del livello di competenza raggiunto.

2. La soluzione che si intende adottare

- Istituzione della Commissione “Ricerca e Progettazione” per formulare, valutare, certificare e

riprogettare percorsi di sviluppo delle competenze individuate.

- Corsi di Formazione Docenti finalizzati all’apprendimento ed alla sperimentazione di metodologie didattiche alternative alla lezione frontale e acquisizione di adeguate competenze docimologiche.

- Sperimentazione delle nuove metodologie acquisite in classi pilota

- Graduale inserimento delle nuove metodologie nella pratica curricolare di tutte le classi dell’Istituto

3. Le ragioni della scelta

Il Collegio Docenti ha individuato tale soluzione come la più efficace e operativamente realizzabile

con le risorse disponibili.

4. I destinatari diretti

I destinatari diretti del Progetto sono docenti e studenti.

5. L’impatto che i risultati del progetto avranno, direttamente o indirettamente, sulla performance della scuola: - Creare un collegamento tra mondo reale, apprendimenti informali e conoscenza scolastica;

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- coniugare saperi pratici e saperi teorici; - favorire forme di didattica orientativa; - sviluppare abilità metacognitive; - generare e/o potenziare il livello di motivazione e di partecipazione degli studenti alla costruzione dei

processi di apprendimento.

6. L’’elenco delle varie azioni/attività in cui è articolato il progetto

Attività

Responsabile

Data prevista di conclusione

Tempificazione attività

Riunione Staff Dirigente scolastico

09/2015 Attuata

Presentazione progetto al Collegio

Dirigente scolastico

09/2015 Attuata

Istituzione Commissione di Ricerca e Progettazione

Dirigente scolastico 09/2015 Attuata

Individuazione di corsi di Formazione


Attuata

Organizzazione corsi Dirigente scolastico

Gennaio Attuata

Svolgimento corsi

Esperti esterni 10/2016

Marzo Settembre

Attuati

Sperimentazione nuove metodologie

Docenti 12/2017 a.s. Da attuare

Inserimento nuove metodologie

Docenti 06/2019 a.s. Da attuare

Fase DO Realizzazione

1. Modalità attraverso cui il progetto viene attuato:

A. Corsi di Formazione: 1. Valutazione competenze chiave e di cittadinanza:

- costruzione rubriche di valutazione; - costruzione di prove autentiche; - progettazione a ritroso. 2. Introduzione alla metodologia dell’apprendimento cooperativo, tre incontri sui seguenti argomenti: - i fondamenti del Cooperative Learning;

- i nove tipi di interdipendenza positiva; - l’insegnamento delle abiltà sociali; - le strutture come forme codificate di pratica dell’apprendimento cooperativo; - esempi di applicazione della metodologia dell’apprendimento cooperativo al metodo di studio e ad alcune materie del piano di studi.

I corsi saranno tenuti da formatori esterni B. Sperimentazione delle nuove metodologie acquisite in classi pilota C. Graduale inserimento delle nuove metodologie nella pratica curricolare di tutte le classi dell’istituto

2. Obiettivi

Miglioramento, nel corso del triennio, dei risultati ottenuti nelle prove predisposte per valutare le competenze in oggetto.

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Fase CHECK Monitoraggio

1. Modalità

- Incontri periodici - Focus group

2. Frequenza del monitoraggio

- A metà percorso - Al termine del progetto

Fase ACT Riesame e miglioramento

Appena in possesso di una raccolta di dati significativa, la Commissione si incontrerà al fine di valutare gli eventuali problemi emersi e di formulare adeguate proposte di miglioramento. A conclusione di tutte le fasi del Progetto se ne effettuerà una valutazione nella sua globalità e nell’interazione con il progetto “Implementazione e miglioramento esiti prove INVALSI”. Alla fine cronologica dell’attuazione del progetto il responsabile informerà il Collegio dei Docenti sui risultati raggiunti

2. Implementazione e miglioramento esiti prove INVALSI Responsabile del progetto: Dirigente Scolastico Data prevista di attuazione definitiva: giugno 2019 Livello di priorità: 1 I componenti del gruppo di progetto: Docenti di Italiano e Matematica

Fase PLAN Descrizione del progetto e pianificazione

1. Il problema che si vuole affrontare con il progetto Esiti non soddisfacenti prove INVALSI 2. La soluzione che si intende adottare

- Corsi di Formazione Docenti finalizzati all’apprendimento ed alla sperimentazione di metodologie didattiche alternative che favoriscano l’acquisizione e/o il rinforzo delle Competenze chiave.

- Sperimentazione delle nuove metodologie didattiche nell’insegnamento dell’Italiano e della Matematica acquisite in classi pilota del Primo Biennio

- Graduale inserimento delle nuove metodologie nella pratica curricolare di tutte le classi del Primo Biennio dell’Istituto

3. Le ragioni della scelta Il Collegio Docenti ha individuato tale soluzione come la più efficace in quanto sviluppare le seguenti Competenze Chiave:

- Comunicazione nella madrelingua - Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia - Imparare ad imparare

conduce al raggiungimento degli obiettivi del progetto. 4. I destinatari diretti Docenti e studenti del Primo Biennio 5. L’impatto che i risultati del progetto avranno, direttamente o indirettamente, sulla performance della scuola: - coniugare saperi pratici e saperi teorici attraverso la diffusione e promozione tra il corpo docenti di nuove metodologie didattiche e pratiche alternative di insegnamento;

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- sviluppare abilità metacognitive; - generare e/o potenziare il livello di motivazione e di partecipazione degli studenti alla costruzione dei processi di apprendimento.

6. L’elenco delle varie azioni/attività in cui è articolato il progetto

Attività

Responsabile

Data prevista di conclusione

Tempificazione attività

Riunione Staff Dirigente scolastico

09/2015 Attuata

Presentazione progetto al Collegio


09/2015 Attuata

Istituzione Commissione di Ricerca e Progettazione


09/2015 Attuata

Individuazione di corsi di Formazione


Attuata

Organizzazione corsi Dirigente scolastico

Gennaio Attuata

Svolgimento corsi Esperti esterni 10/2016 Marzo

Settembre Attuati

Sperimentazione nuove metodologie

Docenti Italiano

Matematica 12/2017 a.s. Da attuare

Inserimento nuove metodologie

Docenti Italiano

Matematica 06/2019 a.s. Da attuare

Fase DO

Realizzazione 1 Modalità attraverso cui il progetto viene attuato: A. Corsi di Formazione: 1.Valutazione competenze chiave e di cittadinanza:

- costruzione rubriche di valutazione; - costruzione di prove autentiche; - progettazione a ritroso.

2. Introduzione alla metodologia dell’apprendimento cooperativo, tre incontri sui seguenti argomenti: - i fondamenti del Cooperative Learning; - i nove tipi di interdipendenza positiva; - l’insegnamento delle abiltà sociali; - le strutture come forme codificate di pratica dell’apprendimento cooperativo; - esempi di applicazione della metodologia dell’apprendimento cooperativo al metodo di studio e ad

alcune materie del piano di studi.

I corsi saranno tenuti da formatori esterni B. Sperimentazione delle nuove metodologie didattiche nell’insegnamento dell’Italiano e della Matematica in classi pilota del primo Biennio. C. Graduale inserimento delle nuove metodologie nella pratica curricolare di tutte le classi del primo Biennio dell’istituto.

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2. Obiettivi Miglioramento degli esiti delle prove INVALSI attraverso l’applicazione di metodologie didattiche versatili, flessibili, trasversali che agiscano sulla motivazione e sulla partecipazione attiva degli studenti al processo di insegnamento/apprendimento.

Fase CHECK Monitoraggio

1. Modalità - Incontri periodici - Focus group

2. Frequenza del monitoraggio

- A metà percorso - Al termine del progetto

Fase ACT

Riesame e miglioramento Appena in possesso di una raccolta dati significativi, la Commissione si incontrerà al fine di valutare gli eventuali problemi emersi e di formulare adeguate proposte di miglioramento. A conclusione di tutte le fasi del Progetto se ne effettuerà una valutazione nella sua globalità e nell’interazione con il progetto “Sviluppo competenze chiave e di cittadinenza”. Alla fine cronologica dell’attuazione del progetto il responsabile informa il Collegio dei docenti sui risultati raggiunti.

Terza sezione

Comunicare il piano di miglioramento

- Comunicazione al Collegio dei Docenti e al Consiglio di istituto; - pubblicazione all’interno del Piano Triennale dell’Offerta Formativa; - pubblicazione sul sito della scuola e sul portale SIDI – sezione “Scuola in chiaro”.

Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

Commi Pagina

Finalità della legge e compiti della scuola 1-4 11

Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge 7 16

Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere 15-16 17

Continuità, accoglienza e orientamento 29-32 17

Alternanza scuola lavoro 33-43 19

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale 56-59 21

Formazione in servizio docenti 124 23

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Finalità della legge e compiti della scuola

Il nostro Liceo nel far proprie le parole del comma 1 della legge 107/2015 con cui si afferma «il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza é innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica […] per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini» individua quali rilevanti i seguenti compiti: ACCOGLIERE

- adottando uno stile di lavoro basato sull’aggiornamento costante, il confronto, lo scambio di esperienze didattiche e di professionalità;

- favorendo rapporti improntati a civiltà, decoro e solidarietà; - mettendo a disposizione strutture e strumenti forniti di nuove tecnologie; - aiutando, con iniziative educative e didattiche adeguate, gli studenti a vivere con serenità e

positivamente i momenti cruciali del corso di studi, dal primo approccio con la scuola superiore all’esame di stato;

- sviluppando, autonomamente o in collaborazione con altri istituti o enti preposti, iniziative volte a promuovere formazione culturale e professionale.

VALORIZZARE

- garantendo un’attività scolastica regolare nei tempi e rigorosa nei metodi; - diversificando la proposta culturale ed individualizzando i percorsi formativi in relazione agli

interessi, alle capacità e alle attitudini degli studenti; - potenziando negli studenti la capacità di “imparare ad imparare” per essere in grado di affrontare

i rapidi mutamenti che caratterizzano la società; - accrescendo negli studenti la consapevolezza di sé e della realtà e la capacità interpretativa

critica; - assicurando la trasparenza nei processi valutativi, utilizzati non per sanzionare, ma per

individuare le strategie più adeguate ad incrementare il successo scolastico degli studenti.

ORIENTARE

- aprendosi alla collaborazione con le scuole medie per attivare forme di continuità nei metodi e nei contenuti didattici;

- individuando per ciascuna disciplina i livelli di conoscenze, competenze e capacità previsti al termine di ogni anno scolastico, così da poter aggiornare con esattezza il grado di preparazione dello studente e fondare su basi certe eventuali passaggi ad altri indirizzi liceali o alla formazione professionale;

- organizzando, in collaborazione con aziende ed enti pubblici e privati, percorsi di alternanza scuola lavoro;

- fornendo le conoscenze e le competenze necessarie a districarsi nei percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore e/o nei corsi universitari;

- tutelando, con l’insieme di queste iniziative, il diritto di tutti all'inclusione nella vita sociale, economica e culturale.

Attraverso la seguente organizzazione didattica. Tutti i corsi attivati hanno in comune:

- unità orarie di 50 minuti (1°,5°,6°), di 60 (4°) e di 55 (2°,3°) distribuite su 5 giorni - suddivisione dell’anno scolastico in due periodi: un trimestre inteso come accoglienza e un

pentamestre in cui l’apprendimento trova spazi e tempi adeguati per fissare le conoscenze e consolidare le competenze.

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Offerta formativa Il Liceo linguistico

Il percorso del Liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per comprendere criticamente l'identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse . Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all'altro;

essere in grado di affrontare in lingua diversa dall'italiano specifici contenuti disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

* Sono comprese 33 ore di conversazione col docente di madrelingua

A partire dalle classi terze, è attuato il progetto ministeriale ESABAC per il conseguimento del diploma liceale italo-francese

Discipline I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua latina 66 66

Lingua e cultura straniera 1* 132 132 99 99 99



Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 66 66 66

Matematica 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali: Biologia, Chimica 66 66 66 66 66

Storia dell’arte 66 66 66

Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66

Religione cattolica o attività alternative 33 33 33 33 33

Totale ore annuali 891 891 990 990 990

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Offerta formativa Il Liceo delle Scienze umane "Il percorso del Liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell'identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni dovranno:

aver acquisito le conoscenze dei principali campi di indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo di esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative ai media education.

Discipline I II III IV V Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua latina 99 99 66 66 66

Lingua e cultura straniera 1 99 99 99 99 99


Storia 66 66 66

Filosofia 99 99 99

Scienze umane: Pedagogia, Psicologia, Antropologia, Sociologia 132 132 165 165 165

Diritto ed Economia 66 66

Matematica con Informatica 1° biennio 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali: Biologia, Chimica, Scienze della terra 66 66 66 66 66





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Offerta formativa Il Liceo economico-sociale Il Liceo economico-sociale fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alle scienze giuridiche, economiche e sociali.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche;

comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;

individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei fenomeni culturali;

sviluppare la capacità di misurare, con l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici;

utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;

saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;

avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

A partire dalla classe terza è attuato il progetto ministeriale ESABAC per il conseguimento del diploma liceale italo-francese

Discipline I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132




Storia 66 66 66

Diritto ed Economia 99 99 99 99 99

Filosofia 66 66 66

Scienze umane: Psicologia, Sociologia ,Antropologia, Metodologia 132 132 165 165 165

Matematica con Informatica 1° biennio 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali: Biologia, Chimica, Scienze della terra 66 66





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Dopo il Liceo Sbocchi universitari dopo il Liceo linguistico: tutte le facoltà universitarie con sbocco facilitato per:

- Lingue e Letterature Straniere - Relazioni Pubbliche - Scienze della Traduzione - Interpretazione - Traduzione Specialistica e Multimediale - Mediazione Linguistica e Culturale - Diritto Internazionale - Scienze della Comunicazione - Progettazione e gestione del turismo culturale

Sbocchi professionali dopo il Liceo linguistico: - Ambito pubbliche relazioni - Ambito turistico - Ambito traduzione ed interpretariato - Ambito mediazioni linguistiche e culturali - Ambito import-export - Ambito insegnamento (anche all’estero) - Ambito mezzi di comunicazione

Sbocchi universitari dopo il Liceo delle Scienze umane: tutte le facoltà universitarie con sbocco facilitato per:

- Scienze della formazione - Scienze dell’educazione - Scienze della comunicazione - Scienze dei Servizi Sociali - Psicologia - Sociologia - Professioni sanitarie (Infermieristica, Fisioterapia, Logopedia) - Giurisprudenza - Lettere e Filosofia - Beni culturali

Sbocchi professionali dopo il Liceo delle Scienze umane: - Settore dell’educazione, delle attività ludico-espressive e di animazione - Settore dei servizi socio-sanitari ed assistenziali - Settore dell’intervento riabilitativo e rieducativo - Settore della comunicazione, marketing - Organizzazione del lavoro - Settore mediazione ed integrazione culturale - Settore della formazione

Sbocchi universitari dopo il Liceo economico sociale: tutte le facoltà universitarie con sbocco facilitato per:

- Economia - Giurisprudenza - Relazioni pubbliche - Scienze statistiche, demografiche e sociali - Scienze della comunicazione - Psicologia - Sociologia - Lettere e Filosofia - Lingue e letterature straniere

Sbocchi professionali dopo il Liceo economico-sociale: - Settore economico-giuridico - Settore socio-antropologico - Settore della comunicazione d’impresa - Settore delle pubbliche relazioni - Settore della ricerca sociale e di mercato - Organizzazione del lavoro - Settore mediazione ed integrazione culturale - Settore della formazione

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Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge

Nel solco di una esperienza ormai ventennale di sperimentazione di forme organizzative, metodi e strumenti della didattica, adeguando tale bagaglio di esperienze ai nuovi bisogni formativi espressi dall'utenza e perseguendo la «valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese» (comma 7 della legge 107/2015) si attivano le iniziative di potenziamento e le attività progettuali di seguito illustrati

A. Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning Iniziative di potenziamento a.1) Potenziamento/Esplicitazione nelle progettazioni dei Consigli di classe e delle singole discipline del carattere “trasversale” dell'italiano come comprensione e produzione di testi di varia tipologia ed argomento; a.2) organizzazione dei contenuti disciplinari per “temi e problemi” e UDA, legando le conoscenze alle competenze di asse e di cittadinanza da acquisire alla fine del percorso formativo; a.3) adozione della “didattica laboratoriale”; a.4) introduzione progressiva di esperienze di cooperative learning e PBL adottando le proposte elaborate dalla Commissione di ricerca e progettazione didattica di istituto; a.5) organizzazione di attività di recupero e/o potenziamento in orario curricolare e pomeridiano a cura dei docenti della disciplina o di altri docenti dell'istituto; a.6) utilizzo delle nuove tecnologie, laboratori, Lim, computer in ogni classe con proiettore e casse audio, registro elettronico in tutte le sue funzioni, per rafforzare la motivazione e le competenze di letto-scrittura

B. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche Iniziative di potenziamento b.1) Potenziamento/Esplicitazione nelle progettazioni dei Consigli di classe e delle singole discipline del carattere “trasversale” delle discipline matematico-scientifiche come esercizio del pensiero critico; b.2) organizzazione dei contenuti disciplinari per “temi e problemi” e UDA, legando le conoscenze alle competenze di asse e di cittadinanza da acquisire alla fine del percorso formativo; b.3) adozione della “didattica laboratoriale”; b.4) introduzione progressiva di esperienze di cooperative learning e PBL adottando le proposte elaborate dalla Commissione di ricerca e progettazione didattica di istituto; b.5) organizzazione di attività di recupero e/o potenziamento in orario curricolare e pomeridiano a cura dei docenti della disciplina o di altri docenti dell'istituto; b.6) utilizzo delle nuove tecnologie, laboratori, Lim, computer in ogni classe con proiettore e casse audio, registro elettronico in tutte le sue funzioni, per rafforzare la motivazione e le competenze di matematico-logiche e scientifiche.

C. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità. Iniziative di potenziamento c.1) Ricerca e progettazione di aree di “contaminazione” fra i diversi indirizzi, per educare ad un approccio pluridisciplinare ai metodi e agli strumenti della ricerca; c.2) organizzazione dei saperi individuati per “temi e problemi” e UDA, legando le conoscenze alle competenze di asse e di cittadinanza da acquisire alla fine del percorso formativo; c.3) progettazione di percorsi infradisciplinari per l'acquisizione di competenze trasversali; c.4) personalizzazione dei percorsi per favorire l'inclusione e l'integrazione; c.5) adozione della “didattica laboratoriale”; c.6) introduzione progressiva di esperienze di cooperative learning e PBL adottando le proposte elaborate dalla Commissione di ricerca e progettazione didattica di istituto; c.7) estensione delle esperienze di peer education già positivamente sperimentate; c.8) incontri con enti ed aziende del territorio nei quali approfondire tematiche legate alla cittadinanza attiva e democratica, all'intercultura e alla cultura d'impresa; c.9) adeguamento dell’esperienza di stage, più che decennale, alle nuove normative, non solo nei tempi (200 ore nel II biennio e nell'ultimo anno),ma soprattutto nel rapporto con l’attività curricolare, favorendo l'osmosi fra i due momenti ed il reciproco arricchimento.

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Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere

Tradizionalmente frequentata da un’utenza femminile, la nostra scuola si è da sempre preoccupata di impedire che le differenze di genere non ostacolino la piena realizzazione delle potenzialità e del progetto di vita di ciascuno, anzitutto attraverso la curvatura delle discipline di indirizzo, e in generale dell’area umanistico-filosofica, che per specificità delle tematiche trattate avviano alla conoscenza degli stereotipi, dei pregiudizi e delle forme della discriminazione e all’acquisizione progressiva di una coscienza che dovrebbe orientare a comportamenti di rispetto della dignità di tutti. A questa prassi, si affiancano alcuni progetti in collaborazione con enti territoriali (ASL, Centro Provinciale Antiviolenza, CISV etc.) che giungono all’approvazione del Collegio docenti dopo un aperto e schietto confronto con tutte le componenti della scuola, genitori e studenti:

- Educazione all’affettività con l’intervento di specialisti che potenziando la consapevolezza di sé conducono attraverso la riflessione e il confronto ad incontrare l’altro in un progetto relazionale in grado di estrinsecarsi in sentimenti ed emozioni significative.

- Prevenzione della discriminazione e delle violenza di genere in collaborazione con il Centro Provinciale Antiviolenza, che svolge per mezzo dell’intervento di esperti un’azione capillare di informazione e sensibilizzazione.

- Incontri con operatori di associazioni formative (SPES, Istituto Chiossone, ANFASS, Sorrisi in pillole) che propongono esperienze e unità di apprendimento sulle diverse abilità, sulla malattia e più ampiamente di empatia con il diverso.

- Incontri con l’associazionismo e il volontariato che operano nel sociale in percorsi di integrazione culturale sia con minori che con adulti, e aprono alla conoscenza e al contatto con popoli e tradizioni educando al rispetto e alla tolleranza reciproca.

- Educazione alla legalità con la proposta di tematiche attinenti la violenza e la discriminazione di genere, il diritto di famiglia, i trattati e le leggi sull’immigrazione, inserita nelle attività didattiche di educazione alle Competenze chiave e di Cittadinanza (incontri con l’associazionismo e in particolare l’associazione Libera).

Continuità, accoglienza e orientamento All 1

L’Istituto

partecipa a tutte le iniziative finalizzate all’orientamento, organizzate dalle Scuole medie del territorio e dalle Amministrazioni Provinciali;

organizza due/tre giornate “Porte aperte” per ragazzi e genitori, rispettivamente per le sedi di Imperia e Sanremo;

promuove proposte di interazione con gli alunni della Scuola media e percorsi di studio volti alla collaborazione con altre scuole del territorio con le quali condividere spazi e risorse umane e tecniche.

L’accoglienza nella nostra scuola è interpretata come attenzione a facilitare il percorso dell’alunno di fronte a situazioni nuove in tutto l’iter scolastico. Essa non si esaurisce quindi nei primi giorni di scuola e si completa con azioni educative ormai consolidate nella vita dell’Istituto:

- la disponibilità dei docenti a fornire informazioni che consentano un pieno inserimento dell’alunno nella vita della scuola;

- l’istituzione del docente tutor; - la costituzione di classi ad eterogeneità calibrata; - la realizzazione di colloqui volti a rinforzare le motivazioni e a riorientare quando lo richieda il

profitto negativo del 1°trimestre;

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- l’inserimento degli alunni stranieri nel contesto classe più idoneo ad accoglierli e l’attuazione di percorsi personalizzati per favorire un rapido apprendimento della lingua italiana; (All. 2)

- l’attenzione nei Consigli di Classe: - alla “storia” dell’alunno; - agli esiti degli anni precedenti; - ai risultati delle verifiche dei livelli di partenza; - alla personalizzazione di interventi per equilibrare il gruppo-classe.

Allo scopo poi di fornire un’informazione corretta ed esauriente circa le possibilità formative e lavorative in generale, ma con particolare attenzione alla nostra realtà territoriale, e favorire l’uso di strumenti che possano aiutare nel reperire informazioni riguardo al proseguimento degli studi o nella ricerca di un lavoro, l’Istituto:

− cura la divulgazione tra gli studenti degli ultimi anni delle iniziative loro indirizzate che giungono

dal mondo universitario e del lavoro;

− aderisce a progetti di chiara valenza formativa ai fini dell'orientamento;

− organizza, in sede, incontri con rappresentanti del mondo universitario e del lavoro;

− offre servizio di supporto informatico per garantire a tutti coloro che lo desiderano informazioni

generali e per offrire aggiornamenti riguardanti il mondo universitario, i corsi di formazione post-

diploma e tutte le iniziative che possono risultare utili agli studenti, al fine di una scelta più

oculata e consapevole;

− fornisce un servizio di orientamento universitario e/o professionale attraverso gli strumenti offerti

da AlmaDiploma e AlmaOrientati;

Il percorso di orientamento AlmaOrientati di AlmaDiploma

Al fine di sostenere la scelta degli studenti per il proprio futuro post-diploma favorendone il successo ed agevolando quanto più possibile l’accesso al mondo del lavoro, il nostro istituto ha deciso da alcuni anni di usufruire dei servizi forniti dall’associazione Almadiploma. A partire dalla classe quarta, gli allievi della scuola vengono invitati a partecipare al percorso di orientamento denominato AlmaOrièntati che, partendo da una migliore conoscenza di sé, dalla valutazione delle proprie attitudini, delle proprie potenzialità e dei propri limiti, conduce ad una più completa comprensione del sistema universitario e del mondo del lavoro anche attraverso l’indicazione di pubblicazioni, siti e link che consentano tale approfondimento. L’allievo viene quindi invitato ad immaginare il proprio futuro attraverso l’individuazione di quello che per lui potrebbe essere il “lavoro ideale”, a confrontare tale modello con le reali attitudini manifestate e a valutare le concrete possibilità di raggiungere i propri obiettivi attraverso l’individuazione di uno specifico corso di studi universitario.

Ogni studente può inoltre incominciare a costrure il proprio curriculum vitae da inserire nella banca-dati di AlmaDiploma, con la possibilità di aggiornarlo una volta uscito dalla scuola superiore, con le conoscenze, esperienze lavorative e di studio compiute.

Inoltre, a partire dall'anno scolastico 2012/2013 l'Istituto è iscritto all'albo delle Agenzie di Intermediazione e si occupa di svolgere l'attività di mediazione tra domanda e offerta di lavoro, anche in relazione all'inserimento lavorativo dei disabili e dei gruppi di lavoratori svantaggiati, comprensiva tra l'altro:

− della raccolta dei curricula dei potenziali lavoratori;

− della preselezione e costituzione di relativa banca dati;

− della promozione e gestione dell'incontro tra domanda e offerta di lavoro;

− della effettuazione, su richiesta del committente, di tutte le comunicazioni conseguenti alle assunzioni avvenute a seguito della attività di intermediazione;

− dell'orientamento professionale;

− della progettazione ed erogazione di attività formative finalizzate all'inserimento lavorativo.

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Alternanza scuola lavoro Premessa Tra le funzioni della scuola è di particolare rilevanza quella di fornire ai giovani un insieme di conoscenze e abilità i cui elementi caratterizzanti si possono così riassumere:

- un rapporto attivo con la realtà, il territorio e l’ambiente: un rapporto al tempo stesso esplorativo ed esplicativo, centrato su una lettura attenta, continua, analitica del contesto, personalizzata e in grado di alimentare motivazioni a intervenire, ad agire e tenere comportamenti produttivi e socialmente utili;

- un approccio scientifico-sperimentale alla conoscenza e l’utilizzo di esso per impostare e gestire in maniera attiva e partecipata relazioni coerenti con la realtà circostante. Infatti non può esserci interazione con realtà sempre più complesse senza capacità di elaborare modelli che le sintetizzino, ne spieghino il funzionamento, favoriscano l’individuazione di linee di azione;

- una valutazione dei problemi anche in un’ottica di tipo economico che consenta di verificare la compatibilità tra fini e mezzi, di interpretare i bisogni, di calcolare costi e benefici, ecc.;

- uno spirito di iniziativa e una capacità di “intraprendere” che motivino l’azione: in effetti l’inserimento nella dinamica sociale, politica ed economica non si rende più possibile senza una preparazione che sia sostenuta da tali requisiti.

L’esperienza di alternanza scuola lavoro consente di svolgere tale funzione ed inoltre accresce le motivazioni dei ragazzi, produce un’accelerazione delle conoscenze e permette di acquisire una visione d’insieme del processo produttivo e delle sue logiche. Finalità

- Attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica;

- arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

- favorire l’orientamento dei giovani per valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;

- realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile che consenta la partecipazione attiva degli studenti;

- correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

Obiettivi - Conoscere sé e l’altro attraverso la concretezza dell’esperienza lavorativa; - comprendere i significati del sistema-assistenza e del sistema educativo e riabilitativo e del sistema delle aziende ricettive e turistiche del territorio; - sapersi inserire e rapportare alle diverse situazioni in maniera adeguata e propositiva; - sapersi relazionare col gruppo, con gli insegnanti, con gli esperti, con i tutor aziendali; - acquisire competenze spendibili anche nel mercato di lavoro. Destinatari Studenti frequentanti il triennio del Liceo delle Scienze Umane, del Liceo Economico-sociale e del Liceo Linguistico.

Fasi di realizzazione: - fase di progettazione delle unità di apprendimento in alternanza, che sostituiscono quelle

curricolari, con definizione di sede, settore, competenze disciplinari e trasversali, conoscenze e durata; confronto di opportunità e fattibilità negli ambiti lavorativi coinvolti;

- fase dei contatti: le pregresse esperienze dell’Istituto supportano, in uno stretto collegamento con il territorio, l’individuazione di diversi e prioritari interlocutori operanti nei settori della formazione, della riabilitazione, della promozione turistica, delle professioni, della cultura; - fase di sensibilizzazione, finalizzata alla condivisione del progetto fra docenti, famiglie e aziende; - fase di orientamento in aula a cura di docenti ed esperti del settore;

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- fase di monitoraggio; - fase d’inserimento attivo di studenti; - fase conclusiva di verifica, valutazione, monitoraggio e di certificazione dell’esperienza annuale; - fase di formazione delle risorse umane impegnate nel progetto con particolare riferimento al docente tutor. Istituzioni e aziende coinvolte - Servizi socio – assistenziali per persone disabili - Asili nido - Scuole dell’Infanzia e Primaria - Cooperative sociali - Centri di riabilitazione - Comuni - Biblioteche - Istituto Studi Liguri - Attività ricettive - Case Famiglia - Comunità educative e rieducative

- Aziende di promozione turistica

- Agenzie di viaggio

- Case di riposo

- Istituto internazionale di diritto Umanitario

- Mezzi di comunicazione (radio, redazioni di giornali, tv)

- Aziende presenti sul territorio

- Studi professionali

- Camera di Commercio

- Aziende promotrici di progetti di Start up

Risorse umane

- I docenti del Consiglio di Classe

- Il docente referente per l’alternanza individuato all’interno del Consiglio di classe - Il docente figura strumentale

- I membri della Commissione per l’alternanza

- Il personale di segreteria

Distrubuzione oraria annuale Classi terze Scienze Umane

Numero di ore Attività

12 ore Corso sulla sicurezza nei luoghi di lavoro (ex D.Lgs 81/2018)

28 ore Formazione in classe con i docenti e con i responsabili delle strutture

40 ore Attività presso le strutture ospitanti

Progetto triennale di Start up per le Classi terze Linguistico Imperia e la Classe terza Les di Sanremo


12 ore Corso sulla sicurezza nei luoghi di lavoro (ex D.Lgs 81/2018)

90 ore III anno Analisi del territorio e elaborazione dell’idea di impresa

100 ore IV anno Sviluppo del Project Work

30 ore V anno Stesura del Business Plan e fattibilità start up

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Classi quarte




Classi quinte




Azioni coerenti con il Piano nazionale della scuola digitale

Come previsto dalla Legge 107/2015 di riforma del sistema dell’Istruzione, art. 1 comma 56, il Liceo Amoretti inserisce nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) adottato dal MIUR con D.M. n°851 del 27.10.2015. Il Liceo Amoretti, consapevole delle opportunità dell’educazione digitale, fa proprie le finalità del PNSD che considera funzionale al lancio di una strategia di innovazione della scuola italiana. La nostra scuola intende intercettare la domanda di innovazione e cambiamento e ha già intrapreso da qualche tempo la strada del digitale; negli anni precedenti ha partecipato ad azioni che vertevano principalmente sui seguenti assi:

1) Dematerializzazione dei servizi (siti e portali, comunicazioni scuola-famiglia, registro elettronico di classe e del docente, gestione di contenuti didattici multimediali)

2) Dotazione tecnologica dei laboratori (le postazioni del laboratorio di informatica sono fornite di impianto audio e sono quindi utilizzabili anche come laboratorio linguistico)

3) Dotazioni tecnologiche delle aule (connessioni, computer e presenza, anche se sporadica, di LIM)

Nella sede di Imperia sono disponibili cinque ambienti dotati di LIM (nella sede di Sanremo è presente un’aula LIM disponibile su prenotazione) utilizzati correntemente per attività curricolari ed extracurricolari; oltre al loro utilizzo per attività del gruppo classe, è possibile destrutturarli per avviare lavori di gruppo più ristretti. Il computer, presente in ogni classe, oltre ad avere funzione di registro elettronico è utilizzato per attività di studio e ricerca con il supporto del proiettore e impianto audio. Nel novembre dell’anno scolastico 2015-2016, continuando nella strada intrapresa, il Collegio docenti ha deliberato l’accesso alla richiesta di finanziamento di azioni e moduli riconducibile all’azione 10.8.1 chiave del PON “Per la scuola – Competenze e ambienti di apprendimento”; la nostra scuola intende accedere anche alle risorse stanziate nella Legge 107/2015 e partecipare ai bandi che verranno emanati sulle base delle azioni del PNDS. La scuola si impegna, in questa prospettiva, a promuovere ambienti digitali flessibili in modo che spazi, materiali e tecnologie possano adattarsi agli utenti dando vita ad aule, spazi “aumentati dalla tecnologia”; non più la classe in laboratorio ma il laboratorio in classe. Al fine di favorire il processo di digitalizzazione della nostra scuola, nonché diffondere le politiche legate all’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del PNSD, il

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Liceo Amoretti ha individuato un docente della scuola (azione 28 del PNSD) che collabori con lo staff di presidenza e con i soggetti esterni che possano contribuire a realizzare gli obiettivi del PNSD. L’animatore digitale (AD) sviluppa la sua progettualità su tre ambiti:

− FORMAZIONE INTERNA: funge da stimolo alla formazione interna sia organizzando laboratori formativi sia coordinando la partecipazione dell’intera comunità scolastica alle altre attività formative.

− COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorisce la partecipazione e stimola il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività anche strutturate sui temi del PNSD, aprendo i momenti formativi alle famiglie ed ad altri attori del territorio per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

− CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individua soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola, coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Le tre aree di intervento del PNSD riguardano:

− gli STRUMENTI: tutte le condizioni che abilitano le opportunità della società dell’informazione e mettono la scuola nelle condizioni di praticarle. Riguardano le condizioni di accesso, la qualità degli spazi e degli ambienti, l’identità digitale e l’amministrazione digitale;

− le COMPETENZE degli studenti e i CONTENUTI digitali;

− la FORMAZIONE dei docenti.

Utilizzando le competenze dell’AD per sviluppare le tematiche del PNSD, si possono individuare le seguenti fasi:

a) ricognizione dell’esistente; b) analisi delle risorse presenti sul territorio “allargato”; c) interventi sulla didattica e sul curricolo:

premesso che il paradigma su cui intendiamo lavorare è la didattica per competenze intesa come progettazione che mette al centro trasversalità, condivisione e co-creazione, e come azione didattica caratterizzata da esplorazione, esperienza, riflessione, monitoraggio e autovalutazione, è in questa cornice che si svilupperanno, nel corso del triennio, le seguenti azioni intese a migliorare le competenze digitali degli studenti (e delle famiglie) appoggiandosi ad Associazioni, presenti sul territorio e in rete, Istituzioni scolastiche, Università. In quest’ottica si intendono realizzare:

a) accordi di rete;

b) progetti: progetti ICT; progetto “Alfabetizzazione civica cittadino digitale”; progetto Alternanza Scuola-Lavoro; progetto (MIUR) PPS ( Problem posing e solving); progetto “Statistica”; progetto “Orientamento in uscita”; progetto “Aula 3.0 Liguria: sinergie e collaborazioni per la scuola digitale”);

c) corsi di aggiornamento per docenti: seminari sulle tecnologie digitali e particolari software per la didattica a cura di Asso Edu e progetto Liguria 2.0 (azione da portare a termine nell’anno scolastico 2017-2018); attività di formazione a cura dell’associazione EPICT; formazione mirata al miglior uso degli ampliamenti digitali dei testi in adozione.

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Formazione in servizio docenti L’obiettivo principale che si pone il nostro Liceo è quello di formare studenti “dalla testa ben fatta” piuttosto che “dalla testa piena” (E. Morin). Il raggiungimento di tale obiettivo richiede, da parte dei docenti, un’attività costante di studio e formazione che non può essere relegata ad alcuni momenti istituzionali, ma che deve esplicarsi in ogni fase del processo di progettazione e realizzazione dell’offerta formativa. Un’informazione continua e capillare porta a conoscenza dei docenti le varie iniziative di formazione organizzate, sul territorio e su piattaforma digitale, da soggetti istituzionali e da Enti riconosciuti; la partecipazione a queste iniziative è favorita ed incentivata in vario modo e con diversi strumenti. In ottemperanza ai commi 58d e 124 della legge 107/2015 - in cui la formazione docenti è definita come “obbligatoria, permanente e strutturale” e dove si aggiunge che “Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa” - e in continuità con le attività promosse negli anni precedenti, raccogliendo la Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 sulle Competenze Chiave e il D.M. 139 del 22 agosto 2007 sulle Competenze Chiave e di Cittadinanza, il momento qualificante del processo di formazione ed auto-formazione dei docenti è individuato in una continua attività di revisione e innovazione metodologica volta a:

− inclusione e successo formativo degli studenti con BES (Bisogni Educativi Speciali) e con DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento)

− promuovere motivazione, interesse e “comprensione significativa” attraverso l’attuazione:

− dell’Apprendimento Cooperativo

− della Didattica per Competenze.

− della Didattica Laboratoriale Valutare per “competenze”: il corso cambia completamente il punto di vista del docente, che non dovrà più farsi carico esclusivamente della trasmissione di contenuti, ma porsi l’obiettivo di formare cittadini europei con competenze spendibili in ambito culturale e lavorativo. Il progetto prevede un percorso di ricerca-azione articolato sul biennio scolastico 2015/2016-2016/2017, nel quale saranno perseguiti i seguenti obiettivi:

1) partire dalle rubriche per la valutazione delle competenze europee e dalle prove per la valutazione delle suddette competenze per individuare: a. quali discipline concorrono alla costruzione delle 8 competenze europee; b. quali abilità e conoscenze delle varie discipline sono necessarie per sviluppare una

determinata competenza; c. quali parti delle progettazioni disciplinari possono entrare a far parte del percorso curricolare

che si fa definendo;

2) costruire un modello di percorso per la costruzione di un curricolo. Cooperative Learning: “corso base”, articolato sul biennio scolastico 2015/2016-2016/2017, che si propone come obiettivo l’apprendimento di modalità innovative di insegnamento ed apprendimento. Il corso si svolgerà in modalità cooperativa, utilizzando strutture e tecniche di Cooperative Learning. Gli insegnanti lavoreranno in piccoli gruppi, sperimentando in prima persona il significato di “apprendimento attivo”, alternativo all’”apprendimento passivo” della lezione frontale. Il corso si propone i seguenti obiettivi:

− avvicinare i docenti alle tematiche del Cooperative Learning;

− analizzare le caratteristiche dell’apprendimento cooperativo;

− confrontare la propria esperienza di insegnamento con metodologie didattiche innovative che intendono rispondere alle sfide che si propongono alla scuola del XXI° secolo;

− esaminare in modo critico unità didattiche in modalità cooperativa e crearne di nuove

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Azioni per il successo formativo La riuscita negli studi è favorita dalla presenza di relazioni positive fra i membri della comunità scolastica. A tal fine è necessario, prima di tutto, che alunni, docenti e genitori abbiano consapevolezza del proprio ruolo. Diritti e doveri vengono precisati nel Patto educativo di corresponsabilità (All. 3) sottoscritto dai genitori e dagli studenti. Il Liceo cura la conoscenza reciproca fra le componenti della scuola e l’informazione su tutte le iniziative organizzate anche da enti esterni. Considerando che l’insuccesso è spesso collegato ad una frequenza saltuaria e nella convinzione che l’intervento dei genitori sia indispensabile per limitare le assenze ai casi di effettiva necessità, l’Istituto effettua un Monitoraggio informatizzato della frequenza dei singoli alunni. All’interno del Consiglio di classe un docente ricopre il ruolo di Tutor. Il docente tutor, coerentemente con l’etimo della parola (il termine tutor infatti deriva direttamente dal latino e significa “accompagnare, proteggere, guidare”), è il punto di riferimento degli studenti, li aiuta ad affrontare problemi relazionali, motivazionali e di orientamento. L’ambito entro cui il tutor opera è quello della comunicazione, e i suoi interlocutori, oltre gli studenti, sono le famiglie, i docenti del Consiglio di classe, i referenti di progetto e la dirigenza. Le capacità e le competenze che gli sono richieste attengono in particolare all’ascolto e alla gestione dei processi di formazione. La sua presenza persegue finalità essenzialmente educative e il suo operato è rivolto sia alla crescita cognitiva degli alunni che al loro benessere all’interno della scuola. Il tutor in particolare:

cura l'accoglienza degli allievi soprattutto nel 1° anno;

si preoccupa dei problemi relazionali e di socializzazione all'interno della classe;

discute con gli studenti di tutta la classe per risolvere i loro problemi di gruppo;

controlla le assenze, le giustificazioni, i ritardi e ne informa il Dirigente;

fa da tramite tra studenti e singoli docenti su problemi specifici, se richiesto dagli interessati;

nella fase collegiale dei consigli illustra l’andamento didattico e comportamentale della classe;

coordina l’attuazione del piano annuale del Consiglio di Classe e dei piani di sostegno e di recupero;

programma e calendarizza eventuali prove comuni;

opera per la costituzione di un positivo clima di classe nei confronti degli studenti e per la realizzazione di una collegialità effettiva.

In ogni Consiglio di Classe il percorso scolastico di ogni alunno, compresa la sua partecipazione ad attività extrascolastiche valide ai fini del credito formativo, è costantemente aggiornato da un docente che ricopre il ruolo di Archivista degli atti.

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L’insegnamento-apprendimento

La riuscita negli studi dipende sia dalla buona qualità dell’insegnamento, sia dal modo in cui lo studente vi corrisponde. I criteri che nell’Istituto sottendono l’organizzazione dell’insegnamento disciplinare possono essere riassunti nei punti che seguono:

l’individuazione in sede di dipartimento (All.4) dei “livelli minimi” per indirizzo, disciplina, anno di corso;

l’organizzazione di tutte le materie è per temi e problemi; essa seleziona e raccoglie alcuni nuclei fondamentali del programma al fine di evitare dispersività e fatiche poco produttive per l’apprendimento;

ogni nucleo viene proposto alla classe osservando: -criteri di ordine e progressività dell’argomento; -criteri di interrelazione all’interno del nucleo; -frequenza di esercitazione da parte degli allievi;

ogni nucleo è collegato a quello successivo per offrire il senso della continuità culturale e per segnalare i frequenti collegamenti; ogni nucleo è finalizzato:

-a produrre conoscenza precisa e organica dell’argomento; -a produrre ‘formazione’, ovvero competenze quanto alla comprensione, all’organizzazione del pensiero e alla sua resa linguistica-espressiva;

ogni nucleo è oggetto di prove di verifica e di valutazione.

I professori avranno cura di accompagnare in ogni momento l’esplicazione della materia con le indicazioni che servano ad assimilare, assieme ai contenuti, il metodo per dominarla, ad acquisire capacità di spiegarla tenendo presente che le regole fondamentali per apprendere sono:

un dialogo costante con il professore. E’ importante vedere in quest’ultimo non l’antagonista ma il ‘formatore’, la cui attenzione ed il cui interesse sono volti all’apprendimento dello studente;

l’attenzione ‘attiva’ alla lezione. Quando il discorso non sembri inteso, occorre intervenire e chiedere un ‘rinforzo’ per evitare di perdere i collegamenti fra una parte e quella successiva della materia;

l’esecuzione quotidiana dei compiti e lo studio costante: le materie si imparano bene studiando con regolarità;

lo studio ‘ragionato’, non disordinato e/o poco sistematico, tenendo presente che: - non tutto ciò che si apprende ha lo stesso valore: ci sono parti essenziali, che devono essere

apprese con rigore, ed altre meno importanti; - alcune cose devono essere imparate a memoria; le più sono da apprendere per ragionamento e

per collegamento; - quando si è letta e riletta la pagina, non basta dire ‘ho capito’, ‘la so’; occorre ripeterla a viva

voce, provare a schematizzarla segnalando le parti essenziali e i collegamenti possibili; - è buona consuetudine ‘programmarsi’ dei ripassi della materia già studiata, soprattutto

nell’imminenza delle prove scritte o orali, e non fidarsi di quanto ‘sembra’ appreso ed ha bisogno invece di ricupero.

Infine alcuni consigli da tenere in considerazione: l’errore commesso non deve essere considerato una ‘sventura’ senza rimedio: importante è imparare a non commetterlo più. Ciò che conta è arrivare al traguardo superando le eventuali difficoltà, senza demordere se una prova non è riuscita o se è riuscita meno bene rispetto alle attese: accade anche agli studiosi di affrontare difficoltà che obbligano a ripartire da capo più e più volte... In perfetta continuità con il carattere “attivo” del modello didattico per “temi e problemi” – che pure si propone lo sviluppo della persona nelle sue capacità individuali e sociali per metterla in condizione di pensare bene ed agire con autonomia di giudizio, permettendo positivi e fecondi rapporti di collaborazione e di identificazione con gli altri - ed in ottemperanza a quanto previsto dal DM 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione e dal Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi

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dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”, il nostro Liceo sperimenta la didattica per competenze, nella convinzione che «Lavorare per competenze significa favorire la maturazione negli studenti della consapevolezza dei propri talenti, di un rapporto positivo con la realtà sostenuto da curiosità e volontà, in grado di riconoscere le criticità e le opportunità che gli si presentano, capaci di assumere responsabilità autonome nella prospettiva del servizio inteso come contributo al bene comune.» (Dario Nicoli). Nei Dipartimenti si è dunque provveduto a scomporre in descrittori, individuando compiti ed evidenze, le 16 competenze riferite ai 4 assi culturali dell’obbligo di istruzione, entro il quadro delle competenze chiave di cittadinanza, e sono state selezionate situazioni significative e rilevanti, che indicano snodi importanti del processo di sviluppo della persona (rinforzo delle motivazioni, acquisizione del metodo di studio) e attività significative di valenza sociale (stage, gemellaggi con altre scuole, visite di istruzione) per la scelta di alcune Unità di Apprendimento da progettare nei Consigli di classe.

Il sostegno all’apprendimento e l’attività di recupero L’Istituto considera parte integrante e fondamentale del progetto educativo l’attività di sostegno all’apprendimento e di recupero di conoscenze e competenze relative ai saperi di base delle varie discipline. Il Consiglio di classe nei diversi momenti della verifica collegiale mette in atto piani di attività di sostegno e recupero secondo diverse modalità. In presenza di carenze o ritardi significativi, durante l’anno scolastico, a seconda della percentuale di alunni e della tipologia delle carenze, il singolo docente:

procede a un ridimensionamento della progettazione annuale con riduzione dei contenuti, mantenendo gli obiettivi di base;

attua pause didattiche disciplinari;

propone percorsi curricolari personalizzati riferiti a parti specifiche della materia;

realizza interventi extracurricolari. (All. 5)

Al termine degli scrutini del Trimestre una settimana è destinata ad attività di recupero e/o potenziamento, durante la quale ciascun docente, nel corso delle sue ore curricolari, potrà utilizzare forme di peer education, o fornire sintesi, schemi e mappe concettuali e assegnare compiti individuali da svolgere in classe e a casa . Al termine della settimana, in una data da definirsi d'accordo con la classe verrà somministrata una verifica del lavoro svolto.

Le attività integrative

Le attività integrative comprendono un insieme di iniziative complementari all’iter formativo degli studenti. Sono deliberate dal Consiglio di Istituto, che, sentito il Collegio dei docenti, ne valuta la compatibilità finanziaria e la coerenza con le finalità formative dell’istituzione scolastica. Possono svolgersi in orario non corrispondente a quello delle lezioni e la partecipazione è tenuta presente dal Consiglio di classe ai fini della valutazione complessiva dello studente. Annualmente vengono realizzati progetti che si configurano come momenti d’analisi e riflessione su tematiche attinenti a varie discipline o a queste trasversali. Sono ormai consolidati nella vita dell’Istituto e rinnovati di anno in anno corsi extracurricolari di preparazione alle prove per ottenere certificazioni internazionali nelle lingue europee.

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La valorizzazione delle eccellenze La nostra scuola, oltre all’istituzione prevista dall’attuale normativa di un apposito registro per l’iscrizione degli alunni che abbiano ottenuto negli esami finali la valutazione di cento centesimi con l’attribuzione della lode,

promuove la partecipazione degli studenti meritevoli del triennio alle iniziative appositamente organizzate per il riconoscimento delle eccellenze;

favorisce la partecipazione degli alunni meritevoli di tutte le classi a concorsi interni o esterni che offrano loro la possibilità di veder valorizzate le proprie capacità;

premia, ogni anno, con borse di studio gli alunni che hanno riportato elevate valutazioni finali.

Il gruppo H

L’integrazione scolastica prevista dalla legge 104/92 è realizzata attraverso la costante interazione fra Consigli di classe e gruppo “H” d’Istituto. Tale organismo, gruppo di studio e di lavoro composto da rappresentanti dei vari soggetti che operano con alunni in situazione di handicap –scuola, famiglia, Enti locali, ASL, Associazioni-, agisce attraverso: - analisi della situazione complessiva nell’ambito della scuola riguardo al numero, alla tipologia dei

casi e delle classi coinvolte; - studio delle risorse umane e della strumentazione presenti nell’Istituto; - verifica periodica degli interventi; - formulazione di proposte per la formazione e l’aggiornamento; - incontri con personale sanitario specializzato.

L’esperienza maturata negli anni permette anche agli alunni in difficoltà l’attuazione di un percorso scolastico che risponda alle loro esigenze e richieste.

Il G.L.I. Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), in conformità alla C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, nasce come estensione del preesistente Gruppo di Lavoro per l’Handicap (GLH), assumendo un ruolo essenziale e strategico nel rilevare, monitorare e valutare il grado di inclusività della scuola. A tale scopo, i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi. Il GLI svolge le seguenti funzioni:

rilevazione dei BES (Bisogni Educativi Speciali) presenti nella scuola;

raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;

rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;

elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico

Il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) consiste in un documento-proposta, elaborato dopo un’attenta lettura dei bisogni della scuola, che permette una verifica dei progetti attivati, un’analisi delle valutazioni che hanno accompagnato le azioni di inclusione scolastica realizzate nel corso dell’anno, in termini di interventi pedagogico-didattici e di obiettivi programmati. Entro la fine di ogni hanno scolastico il PAI viene approvato dal Collegio Docenti, che valuta la ricaduta delle iniziative formative e informative proposte, dei risultati raggiunti e delle risorse impiegate. Il GLI raccoglie le valutazioni espresse dal

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Collegio Docenti, le condivide tra i suoi componenti, le integra e formula la proposta di PAI per l’anno successivo. Il GLI si interfaccia, inoltre, con la rete dei CTS (Centri Territoriali di Supporto) e dei servizi sociali e sanitari territoriali per l’implementazione di azioni di sistema (formazione, tutoraggio, progetti di prevenzione, monitoraggio, ecc) in modo da formulare un’ipotesi di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, anche al fine di incrementare il livello di inclusività generale della scuola, mediante la condivisione di azioni mirate, di flessibilità, e di responsabilità educativa. Tali obiettivi di miglioramento sono individuati nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie.

La valutazione

E’ un momento importantissimo della vicenda scolastica, vista sia dalla parte dell’insegnamento (professore) sia dalla parte dell’apprendimento (studente). Entrambi, infatti, hanno modo di accertare se l’insegnamento si è tradotto in apprendimento, e in quale misura e qualità. La valutazione è dunque atto compartecipato che è necessario interpretare e possibilmente condividere; è inoltre strumento che consente di accertare il processo formativo nelle sue successive fasi. L’uniformità di valutazione all’interno dell’Istituto è assicurata dalla presenza di criteri omogenei deliberati ogni anno dal collegio dei Docenti Sono oggetto di valutazione la validità dell’anno scolastico, il comportamento ed il profitto.

(All 6)

La validità dell’anno scolastico “A decorrere dall'anno scolastico di entrata in vigore della riforma della scuola secondaria di secondo grado, ai fini della validita' dell'anno scolastico, compreso quello relativo all'ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, e' richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato (si veda “Quadro monte ore annuale” in allegato)). Le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite. Tale deroga e' prevista per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l'esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all'esame finale di ciclo.” (dal D.P.R. 122 del 22/06/2009, art. 14,c. 7)

La valutazione del comportamento La valutazione

- accerta i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti, in merito alla cultura e ai valori della cittadinanza e della convivenza civile;

- verifica la capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita di ciascuna istituzione scolastica;

- diffonde la consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica: - corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso rispetto dei propri doveri; - riconoscimento dei diritti e della libertà degli altri. -

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La valutazione del profitto La risposta dello studente viene letta e analizzata con riferimento alle sue parti componenti che sono:

- la proprietà di significato delle parole usate; - la loro corrispondenza alle regole di comportamento linguistico; - la qualità e quantità dei contenuti appresi; - la capacità di organizzare i contenuti entro un discorso logico; - la capacità di personalizzare e dare un ‘taglio’ critico alla risposta.

A sua volta l’esito della risposta viene collocato in sei aree che corrispondono a sei tipologie di giudizio rispettivamente ripartite in livelli:

- l’area dell’insufficienza molto grave; corrispettiva ai voti: 1-2-3; - l’area dell’insufficienza grave; corrispettiva al voto 4; - l’area dell’insufficienza; corrispettiva al voto 5; - l’area della sufficienza corrispettiva al voto 6; - l’area del merito; corrispettiva ai voti: 7-8; - l’area dell’eccellenza; corrispettiva ai voti 9-10.

Ė ammesso all’anno di corso successivo o all’Esame di Stato l’alunno che, con un voto non inferiore a sei decimi nel comportamento, sia stato valutato positivamente in sede di scrutinio finale.

Il credito

La legge sugli Esami di Stato prevede che la valutazione finale (espressa in centesimi) sia il risultato della somma di tre fattori:

- le prove scritte; - il colloquio; - il credito scolastico.

Il credito scolastico è assegnato da ciascun allievo del triennio dal Consiglio di classe nello scrutinio finale. È il risultato di una somma di punteggi che tiene conto:

- della media dei voti; - dell’assiduità della frequenza; - dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno al dialogo educativo; - della partecipazione alle attività didattiche extrascolastiche organizzate dalla scuola; - di un ulteriore credito formativo acquisito al di fuori della scuola attraverso qualificate

esperienze dalle quali derivino competenze coerenti con il tipo di corso frequentato. (All7)

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Progetti ed attività Progetti: - Soggiorno-studio in U.K. - Progetto Brighton - Progetto Salamanca - Scambio con alunni del Liceo Jean Monnet - Scambio con alunni del Liceo Jean Dautet - Scambio con l'Istituto Scolastico di Friedrichhshafe

Finalità Soggiorni di studio e scambi con istituti della UE per potenziare le conoscenze e le competenze delle lingue studiate nel liceo linguistico Progetto Link - Lingue in Kontinuità Finalità Attività didattiche progettate in comune tra la scuola secondaria di primo grado e gli indirizzi del nostro liceo finalizzate a conferire continuità all'insegnamento delle lingue straniere tra i due ordini di scuola Progetto Courses for Cambridge ESOL Examinations at Liceo Amoretti Finalità Corsi per preparazione alle Certificazioni Internazionali in Lingua Inglese riconosciute dalla Comunità Europea Progetto Corso do Spagnolo base Finalità Conoscere a livello di base la lingua spagnola Progetto DELF A2, B1 e B2 Finalità Preparazione agli esami di certificazione degli esami DELF Progetto DELE Finalità Preparazione agli esami di certificazione degli esami DELE Priorità cui si riferiscono

a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

Progetto “Problem Posing &Solving” Finalità Diffondere la metodologia del problem posing & solving, ovvero la capacità di modellizzare situazioni concrete e quotidiane in termini matematici (il posing) e risolverne (il solving) le problematiche ad esso collegate con ragionamenti logico-matematici (in seguito generalizzabili ad argomenti teorici) mediante l’ausilio dell’Ambiente di Calcolo Evoluto Maple Progetto ECDL - Patente Europea del Computer Finalità Diffondere il sistema di certificazione ECDL o, quantomeno, diffondere le conoscenze informatiche al livello minimo riconosciuto internazionalmente, ossia quelle indicate nel Syllabus dell'ECDL. Priorità cui si riferiscono b) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

http://www.majorana.org/ecdl/syllabus_v4.pdf

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Progetti “Insieme…tra le righe” Il territorio e la sua cultura Incontri di filosofia e letteratura Finalità Offrire agli studenti momenti di aggregazione e approfondimento culturale alternativi alle lezioni curricolari; promuovere cooperazione tra scuola ed enti operanti sul territorio; contrastare il disagio giovanile attraverso la promozione e la divulgazione della cultura; attivare momenti di comunicazione e confronto tra giovani e adulti, studenti e docenti, scuola e territorio. Progetto Peer tutoring Finalità Favorire l'apprendimento degli studenti delle classi del biennio con l'aiuto dei compagni delle classi superiori per rafforzare la motivazione di tutti gli studenti coinvolti, individualizzare l'apprendimento, accrescere l'autostima del tutor, aiutare il tutee a superare le difficoltà di apprendimento Progetto Giornalismo Finalità Una redazione giornalistica formata da allievi dell’istituto elabora dei contenuti radiofonici per un palinsesto trasmesso via Web o tramite radio in FM o digitale terrestre. La scuola ha attivato un vero e proprio laboratorio radiofonico. Gli allievi che fanno parte della redazione sono impegnati nelle sale stampa delle più importanti manifestazioni del territorio. Progetto Cittadinanza e Costituzione - progetto FRI.SA.LI Finalità Ottemperare alla partecipazione della nostra scuola alla rete FRI.SA.LI Progetto Centro sportivo scolastico di istituto Finalità Attività di avviamento alla pratica sportiva e partecipazione alle manifestazioni dei Giochi Sportivi Studenteschi. Gli sport attivati nell’ anno scolastico 2015-6 sono: atletica leggera, calcio a 5 e pallavolo femminile a livello provinciale; tiro con l'arco per l'istituto. Progetto Progetto "True colors" Finalità Recare benessere all’intera persona attraverso un percorso corporeo/relazionale Priorità cui si riferiscono c) Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità. Oltre ai progetti qui elencati, la scuola, in costante dialogo con il territorio, è aperta a nuove proposte coerenti con le priorità indicate e finalizzate ad arricchire il bagaglio delle conoscenze e delle competenze degli studenti. Si intende inoltre aderire ad eventuali bandi nazionali ed europei (tra cui le future azioni del PON “Per la scuola”) per favorire i miglioramenti auspicati.

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Fabbisogno

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno A.S. 2016/2017 sede di Imperia Posti comuni

Classe di concorso

n. cattedre n. ore residue

A011 10

A017 1 14

A018 2 14

A019 3 16

A027 5 7

A046 0 10

A048 3 0

A050 3 0

AA24 3 4

AB24 4 15

AC24 1 14

AD24 1 11

BA02 0 16

BB02 0 16

BC03 0 9

BD02 0 7

REL. 1 9

A.S. 2016/2017 sede di Imperia Posti di sostegno*

*calcolati sul numero studenti iscritti nell’a.s. 2016/17.

A.S. 2016/2017 sede di Sanremo Posti comuni

Classe di concorso


A011 4 15

A017 0 14

A018 2 16

A019 1 16

A027 2 8

A046 0 14

A048 1 6

A050 1 4

AA24 0 6

AB24 2 8

REL 0 12

A.S. 2016/2017 sede di Sanremo Posti di sostegno* *calcolati sul numero studenti iscritti nell’a.s. 2016/2017 che frequenteranno nell’a.s. 2016/17, senza tener conto delle future iscrizioni.

Area disciplinare n. posti

AD02 1


AD02 8

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A.S. 2017/2018 sede di Imperia Posti comuni Classe di concorso


A011 10 8

A017 1 16

A018 2 17

A019 4 5

A027 5 14

A046 0 13

A048 3 4

A050 3 4

AA24 3 11

AB24 5 3

AC24 2 0

AD24 1 11

BA02 0 17

BB02 0 17

BC03 0 10

BD02 0 7

REL. 1 11

A.S. 2017/2018 sede di Imperia Posti di sostegno*

*calcolati sul numero studenti iscritti nell’a.s. 2016/2017 che frequenteranno nell’a.s. 2017/18, senza tener conto di future iscrizioni.


Classe di concorso n. cattedre n. ore residue

A011 5 0

A017 0 16

A018 3 2

A019 2 3

A027 2 12

A046 0 15

A048 1 8

A050 1 6

AA24 0 9

AB24 2 3

REL 0 13

A.S. 2017/2018 sede di Sanremo Posti di sostegno*


A.S. 2018/2019 sede di Imperia Posti comuni

Classe di concorso n. cattedre n. ore residue

A011 10 4

A017 1 16

A018 3 3

A019 4 9

A027 5 14

A046 0 14

A048 3 4

A050 3 4

AA24 3 10

AB24 5 3

AC24 1 14

AD24 1 11

BA02 0 16

BB02 0 16

BC03 0 10

BD02 0 6

REL. 1 11


AD02 1


AD02 8

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A.S. 2018/2019 sede di Imperia Posti di sostegno* *calcolati sul numero studenti iscritti nell’a.s. 2016/2017 che frequenteranno nell’a.s. 2018/19, senza tener conto di future iscrizioni


Classe di concorso n. cattedre n. ore

residue

A011 5 8

A017 0 16

A018 3 4

A019 2 2

A027 2 16

A046 1 2

A048 1 10

A050 1 6

AA24 0 12

AB24 2 6

REL 0 14

A.S. 2018/2019 sede di Sanremo Posti di sostegno*


Fabbisogno organico di potenziamento*

Sede di Imperia

Unità di personale in organico di potenziamento: 7 Classe di concorso

Ore da prestare

Esonero vicario

Supplenze brevi e/o di

compresenza

Corsi di recupero / potenziamento

Compiti organizzativi

Progetti Ore di utilizzo

A046 600 510 30 60 P1 600

A027 600 466 90 44 P2 600

A027 600 466 90 44 P2 600

A011 600 198 268 90 44 P2 600

A011 600 466 90 44 P2 600

AB24 600 450 90 60 P1 600

AB24 600 450 90 60 P1 600

TOTALE 4.200 198 3.076 540 30 356 4200

Sede di Sanremo Unità di personale in organico di potenziamento: 4

Classe di concorso

Ore da prestare

Esonero vicario

Supplenze brevi e/o di

compresenza

Corsi di recupero / potenziamento

Compiti organizzativi

Progetti Ore di utilizzo

A046 600 490 70 40 P1 600

A018 600 510 30 30 30 P1 600

A027 600 424 120 56 P2 600

A011 600 424 120 56 P2 600

TOTALE 2.400 1.848 340 30 182 2.400

*calcolato sul numero di studenti e di classi a.s. 2016/2017


AD02 9 ore


AD02 6

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Fabbisogno organico personale ATA A. IMPERIA SEDE Considerato che l’edificio scolastico che ospita a sede consta di 4 piani, dotati ciascuno di uscite d’emergenza, di cui un piano con entrata indipendente il fabbisogno di CS da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e servizi generali nella predetta sede è di N° 9 unità. SANREMO SEDE Considerato che l’edificio scolastico che ospita la sede consta di 2 piani, dotati ciascuno di uscite d’emergenza il fabbisogno di CS da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e servizi generali nella predetta sede è di N° 4 unità. PLESSO SANREMO c/o SCUOLA PRIMARIA Considerato che l’edificio scolastico che ospita il plesso consta di n. 1 piano, il fabbisogno di CS da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e servizi generali nel predetto plesso è di N° 1 unità. PLESSO SANREMO c/o Opere Parrocchiali

Considerato che l’edificio scolastico che ospita il plesso consta di n.1 piano, il fabbisogno di CS da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e servizi generali nel predetto plesso è di N° 1 unità. B. Per effetto di quanto specificato sopra; tenuto conto inoltre:

- che N°5unità del personale CS presentano certificazione ex art. 3 della legge 104/1992, di cui cinque con comma 3, richiedono assistenza e godono di esenzione dallo svolgimento di numerosi compiti; - che N°5 unità di personale CS usufruiscono dei permessi mensili per assistere famigliari con certificazione ex art. 3 della L. 104/1992; - della necessità di garantire l’apertura pomeridiana nei giorni dal lunedì al venerdì presso la sede di Imperia; e il lunedì e il mercoledì presso la sede di Sanremo

in aggiunta al fabbisogno derivante da quanto indicato al punto A, al fine di mantenere idonei standard di qualità in materia di vigilanza, pulizia e assistenza agli alunni/ studenti, si rende necessario integrare le previsioni relative al predetto personale con la richiesta di ulteriori N°3 posti di CS. C. ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI DI SEGRETERIA L’ufficio di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, è articolato secondo i seguenti ambiti funzionali:

DSGA, con funzioni e compiti relativi a: - gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali; - valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA; - cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici; - rinnovo delle scorte del facile consumo; - istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto; - incassi, acquisti e pagamenti; - monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile; - gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione hard-ware e software digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e della progressiva digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in uscita e circolanti all’interno dell’istituto; - applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità legale; - rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.; - cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne, definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e della relativa pubblicità; - istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza, pulizia e decoro.

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A.S. 2016/2017

- Protocollo, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico: N°1 unità AA. - Gestione amministrativa del personale: N°2 unità AA. - Gestione amministrativa degli alunni/studenti, degli organi collegiali e supporto alla didatti N°2

unità AA. - Gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici amministrativo-

finanziari territoriali: N°1 unità AA. - Gestione dei rapporti con l’ente locale e della dimensione amministrativa della sicurezza

scolastica, inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, delle norme anti-fumo, privacy e anti- corruzione, delle chiavi di accesso ai locali scolastici, armadi etc: N°1 unità AT

A.S. 2017/18 e 2018/19

- Protocollo, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico: N°1 unità AA. - Gestione amministrativa del personale: N°2 unità AA. - Gestione amministrativa degli alunni/studenti, degli organi collegiali e supporto alla didattica: N°2

unità AA. - Gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici amministrativo-

finanziari territoriali: N°2 unità AA. - Gestione dei rapporti con l’ente locale e della dimensione amministrativa della sicurezza scolastica,

inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, delle norme anti-fumo, privacy e anti-corruzione, delle chiavi di accesso ai locali scolastici, armadi etc: N°1 unità AT

Conseguentemente il fabbisogno finale per il triennio 2016-2019 risulta il seguente: Anno sc 2016/17 Personale CS: n. 17 posti Personale AA: n. 6 posti Personale AT: n. 4 posti Anno sc 2017/18 Personale CS: n. 18 posti Personale AA: n. 7 posti Personale AT: n. 4 posti Anno sc 2018/19 Personale CS: n. 18 posti Personale AA: n. 7 posti Personale AT: n. 4 posti

Per quanto riguarda il personale ATA, la formazione privilegerà la familiarizzazione con l’impianto della segreteria digitale

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Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

a) potenziamento del laboratorio di Scienze naturali della sede di Imperia costo previsto € 4.555,00 b) potenziamento del laboratorio di Scienze naturali della sede di Sanremo costo previsto € 4.000,00 c) acquisto e installazione di N° 25 LIM sede di Imperia costo previsto € 53.939,94 d) acquisto e installazione di N° 13 LIM sede di Sanremo costo previsto € 28.048,76 e) potenziamento della palestra della sede di Imperia costo previsto € 1.176,91 f) potenziamento della palestra della sede di Sanremo costo previsto € 1.054,34

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Scelte di gestione ed organizzazione Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività previste dal PTOF sono istituite le seguenti figure i cui compiti sono così definiti Collaboratore del dirigente scolastico per la sede di Imperia:

- gestire, previo contatto con l’Ufficio di segreteria, le sostituzioni interne dei docenti in caso di assenze del personale docente;

- gestire, previo contatto con l’Ufficio di segreteria, la copertura interna oraria in caso di assenze del personale docente;

- predisporre le circolari e gli ordini di servizio; - elaborare l’organigramma e il funzionigramma; - curare i rapporti e la comunicazione con l’utenza e con gli Enti esterni; - organizzare eventi e manifestazioni, anche in accordo con strutture esterne; - partecipare a riunioni o manifestazione esterne; - archiviare e curare la documentazione inerente a progettazione didattica, Collegio dei Docenti,

consigli di classe, scrutini; - controllare i materiali inerenti la didattica: registri, verbali, calendari, circolari.

Collaboratore del dirigente scolastico per la sede di Sanremo:

- giustificare assenze, ritardi, uscite anticipate degli alunni; - curare la vigilanza degli alunni; - adattare l’orario scolastico per sostituzione docenti o per attuazione Piano annuale delle attività; - curare i rapporti con i genitori; - verbalizzare le sedute del Collegio dei Docenti.

Tutor di classe – primo biennio:

- curare l’accoglienza degli alunni; - curare gli aspetti relazionali e di socializzazione all’interno del gruppo classe; - curare la realizzazione di un clima di classe idoneo all’apprendimento; - fare da tramite tra docenti e studenti su problemi specifici; - Illustrare in sede di Consiglio di classe l’andamento comportamentale della classe (ivi comprese

le informazioni relative ai richiami scritti); - curare il calendario delle prove scritte ivi comprese le prove scritte integrative dell’orale; - curare la comunicazione scuola-famiglia in merito a:

- frequenza (con interventi tempestivi nel caso di n.° elevato di assenze e di mancata giustificazione); - andamento didattico-educativo (su segnalazione del Consiglio di classe e orientamento);

- monitorare le attività svolte. Tutor di classe – secondo biennio:

- curare l’accoglienza degli alunni; - curare gli aspetti relazionali e di socializzazione all’interno del gruppo classe; - curare la realizzazione di un clima di classe idoneo all’apprendimento; - fare da tramite tra docenti e studenti su problemi specifici; - illustrare in sede di Consiglio di classe l’andamento comportamentale della classe (ivi comprese

le informazioni relative ai richiami scritti); - curare il calendario delle prove scritte ivi comprese le prove scritte integrative dell’orale; - collaborare con il docente archivista nella analisi e verifica delle certificazioni inerenti al credito

formativo; - curare la comunicazione scuola-famiglia in merito a:

- frequenza ( con interventi tempestivi nel caso di n.° elevato di assenze e di mancata giustificazione); - andamento didattico-educativo ( su segnalazione del Consiglio di classe e orientamento;

- monitorare le attività svolte.

39

Tutor di classe – monoennio: - fare da tramite tra docenti e studenti su problemi specifici; - Illustrare in sede di Consiglio di classe l’andamento comportamentale della classe (ivi comprese

le informazioni relative ai richiami scritti); - curare il calendario delle prove scritte ivi comprese le prove scritte integrative dell’orale; - collaborare con il docente archivista nella analisi e verifica delle certificazioni inerenti al credito

formativo; - collaborare con il docente archivista nella stesura del documento del “ 15 maggio”; - curare la comunicazione scuola-famiglia in merito a:

- frequenza (con interventi tempestivi nel caso di n.° elevato di assenze e di mancata giustificazione); - andamento didattico-educativo ( su segnalazione del Consiglio di classe e orientamento);

- monitorare le attività svolte. Referenti per i dipartimenti:

- coordinare le riunioni dei dipartimenti; - curare la raccolta e l’archiviazione dei materiali prodotti; - partecipare agli incontri dei referenti; - accogliere e introdurre i nuovi docenti; - monitorare le attività svolte;

Funzione strumentale – Orientamento in entrata e in uscita:

- concorrere al successo formativo degli studenti; - accogliere e integrare gli alunni; - orientare e sostenere in entrata, in itinere e in uscita lo studente e la sua famiglia; - analizzare i bisogni formativi; - progettare l’orientamento territoriale; - coordinare e pianificare le attività di raccordo con le scuole medie (orientamento in entrata) e con

l’Università (orientamento in uscita); - progettare il piano di accoglienza degli alunni incentrato sulle informazioni relative al percorso

formativo; - orientare e riorientare (su proposta dei Consigli di classe) con attività connesse con l’obbligo

scolastico; - monitorare le attività svolte.

Funzione strumentale – Attività extracurricolari e corsi di recupero:

- concorrere al successo formativo degli alunni; - realizzare iniziative complementari all’iter formativo degli studenti, in ambito extracurricolare e in

attività di recupero e/o sportelli; - monitorare i bisogni formativi degli studenti e delle famiglie; - raccogliere le proposte del Collegio Docenti; - pianificare il quadro annuale delle attività integrative, in coerenza con le finalità formative

dell’Istituzione scolastica; - organizzare il calendario e le modalità di esecuzione delle attività; - monitorare le attività svolte.

Funzione strumentale – Rapporti con il territorio e attivazione percorsi alternanza scuola-lavoro:

- concorrere al successo formativo degli alunni; - curare e potenziare i rapporti con il territorio; - analizzare le potenzialità formative offerte dal territorio; - rilevare i bisogni degli studenti e coordinarli con le potenzialità formative offerte dal territorio; - predisporre le convenzioni con enti, istituzioni ed agenzie formative; - organizzare e coordinare le esperienze di alternanza scuola-lavoro; - curare le rilevazioni sulle esperienze di alternanza scuola-lavoro predisposte dal MIUR; - coordinare ed integrare il PTOF con i progetti con connessioni esterne; - monitorare le attività svolte.

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Funzione strumentale – Valutazione e autovalutazione di istituto: - concorrere al successo formativo degli alunni; - verificare l’efficacia e l’efficienza della progettazione di Istituto; - raccogliere elementi utili alla valutazione del servizio erogato all’utenza; - avviare i conseguenti piani di miglioramento; - monitorare le attività svolte.

In relazione alle ulteriori attività previste dal PTOF sono altresì istituiti le figure e gli organismi di seguito riportati: Commissioni:

- “Regolamento”; - “Ricerca e Progettazione”; - “ESABAC”; - “Nucleo Autovalutazione”; - “Alunni stranieri e Intercultura”.

Comitato di Valutazione Coordinatori:

- “Gruppo H”; - Educazione fisica; - visite e viaggi di istruzione.

Referenti:

- animatore digitale; - Educazione alla salute; - laboratorio (Scienze, Fisica, Informatica); - educazione alla Cittadinanza attiva; - biblioteca

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Regolamento di Istituto

Premessa

La scuola, come luogo educativo di esperienze condivisibili e di formazione culturale e civile, richiede da parte di tutte le sue componenti l’osservanza di norme, che, basandosi sulla normativa vigente, regolino una positiva convivenza e favoriscano un ordinato svolgimento dei vari momenti della vita scolastica.

Pertanto, le regole di comportamento indicate in questo regolamento servono a garantire il rispetto reciproco, la cura per l’ambiente scolastico e la serenità necessaria alle attività didattiche. Solo a queste condizioni la scuola può assolvere al compito di trasmettere alle nuove generazioni il patrimonio culturale che ci accomuna. Questo compito le è stato affidato dalla collettività, che lo sostiene con i soldi dei contribuenti. E’ bene che tutti ne siano sempre consapevoli, in modo da valorizzare al massimo, ciascuno secondo il proprio ruolo, ogni momento della giornata scolastica

Considerato che:

i permessi di entrata posticipata e di uscita anticipata, creando disagio nel regolare svolgimento delle lezioni, costituiscono motivi di turbativa dell’attività didattico-educativa e producono effetti negativi sui singoli e sul gruppo classe;

l’insuccesso scolastico è spesso collegato ad una frequenza saltuaria;

gli studenti hanno l’obbligo della continua e proficua presenza alle lezioni e alle varie attività programmate dalla scuola.

Si richiamano le disposizioni di REGOLAMENTO e organizzative in relazione a: A- Entrate posticipate

I ritardi e gli ingressi posticipati, per quanto non precludano l’ammissione alle lezioni, devono essere considerati eventi eccezionali.

La segnalazione dell’entrata posticipata deve essere inserita sul registro elettronico dal docente della classe.

I ritardi e gli ingressi posticipati dovranno essere giustificati il giorno stesso o, al massimo, entro il giorno successivo, mediante l’utilizzo dell’apposito modulo del libretto.

La mancata presentazione della giustificazione potrà comportare un richiamo scritto.

B - Uscite anticipate

Si rileva che l’uscita anticipata DEVE rappresentare un’eccezione.

La richiesta di autorizzazione per le uscite anticipate deve essere presentata presso il centralino (sede di Imperia) e ai collaboratori scolastici (sede di Sanremo) tassativamente prima dell’inizio della prima ora di lezione.

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L'uscita anticipata è concessa solamente al cambio dell'ora e solo alla fine della penultima ora di lezione, con l’eccezione del caso in cui il genitore provveda direttamente a prelevare il figlio anche se maggiorenne.

In ogni caso gli alunni minorenni potranno uscire, fuori orario, solo se accompagnati da un genitore o da persona da lui delegata all’atto dell’iscrizione.

E’ consentita l’uscita del minore con persona diversa dal genitore solo con delega scritta preventivamente depositata in segreteria.

Le urgenze impreviste (malori, ecc.) saranno vagliate dal personale delegato, che contatterà la famiglia telefonicamente.

Le uscite anticipate sono autorizzate esclusivamente dal Dirigente Scolastico, o da un suo delegato.

C- Giustificazione delle assenze e utilizzo del Libretto personale

Il libretto personale è documento ufficiale di comunicazione scuola-famiglia.

Il libretto scolastico è valido fino all’esaurirsi di una delle sezioni di cui è composto, nel caso in cui sia esaurito è sufficiente riportarlo in segreteria, insieme ad una fotografia, per averne uno nuovo. Nel caso, invece, di smarrimento occorre effettuare un versamento di € 5,00 sul conto corrente postale n. 13186184 con la seguente causale: ritiro duplicato libretto scolastico personale e, quindi, recarsi in segreteria con l’attestazione di avvenuto pagamento per il ritiro del nuovo.

Le giustificazioni devono essere firmate dal genitore che ha depositato la firma all’atto del ritiro e che, da quel momento, è responsabile del libretto e garante dell’eventuale firma di altra persona autorizzata.

Scaduti i termini per il ritiro del libretto personale, fissati per la fine del mese di settembre, non si accettano permessi o giustificazioni non presentati sul libretto

L’alunno deve sempre avere con sé il libretto personale completo di foto; in mancanza della foto non verrà accolta nessuna richiesta.

Non si possono fare correzioni a penna, né usare il bianchetto: sull’eventuale giustificazione errata il genitore scrive “ANNULLATA” e compila un’altra richiesta.

Ogni pagina del libretto reca un codice a barre utile per la lettura ottica ed il conseguente monitoraggio informatico.

Sono da giustificare TEMPESTIVAMENTE i ritardi, gli ingressi posticipati, l’assenza per l’intera giornata, le uscite anticipate utilizzando le pagine apposite.

In caso di mancata giustificazione verrà elevato richiamo scritto.

Di norma, non si accettano giustificazioni via fax .

Non è consentito utilizzare un’unica richiesta di giustificazione per assenze effettuate in giorni non consecutivi.

D- Permessi permanenti di entrata posticipata o di uscita anticipata (alunni pendolari)

Luogo consegna: Centralino (sede di Imperia); bidelleria (sede di Sanremo)

I genitori possono fare richiesta di permessi permanenti di entrata posticipata o di uscita anticipata compilando l’apposito modulo entro la settimana successiva all’entrata in vigore dell’orario definitivo. Non saranno accettate domande presentate fuori termine, se non in casi eccezionali.

La domanda deve essere corredata di fotocopia dell’orario dei mezzi di trasporto utilizzati (FS, RT) con evidente segnalazione delle corse utilizzate.

Il Dirigente Scolastico, o un suo delegato, valutata le richieste permanenti di ingresso anticipato e uscita anticipata, autorizza ciascuno studente se e per quanto gli spetti, indicando gli orari permanenti di ammissione o dimissione dall’istituto, in relazione all’orario tabellare dei mezzi di trasporto.

43

E - Utilizzo del badge

La registrazione della presenza degli studenti viene effettuata mediante badge. Il badge non sostituisce il libretto personale: ogni studente deve avere sempre con sé sia il libretto che il badge.

All’ingresso delle sedi sono posti gli apparecchi per la lettura ottica dei badge (totem) ai quali deve essere avvicinato il tesserino in attesa del segnale che indica l’avvenuta registrazione dell’ingresso dello studente. Alla fine delle lezioni l’operazione non deve essere ripetuta.

In caso di dimenticanza del badge, lo studente può essere ammesso in classe e il docente è autorizzato a modificare lo stato della presenza nel registro elettronico. Al ripetersi della dimenticanza tale comportamento negligente verrà sanzionato.

Nel caso di smarrimento del badge occorre effettuare un versamento di € 5,00 sul conto corrente postale n. 13186184 con la seguente causale: ritiro duplicato badge personale e, quindi, recarsi in segreteria con l’attestazione di avvenuto pagamento per il ritiro del nuovo.

Ogni studente dovrà avere cura del badge, che è personale e non cedibile.

L’alunno che registra la presenza di altri studenti facendo passare dal totem più badge oltre al proprio, sarà sanzionato secondo il Regolamento di Disciplina così come lo studente che ha commissionato tale compito (sanzione di sospensione dalle lezioni per 5 giorni e in caso di recidiva per 10 giorni; la sospensione è prevista per tutti gli studenti coinvolti.)

Lo studente che registra la propria presenza e che successivamente si allontanasse dalla scuola senza registrare l’uscita, risultando così presente per il sistema informatico, ma di fatto assente da scuola, incorrerà nella stessa sanzione di cui al punto precedente.

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REGOLAMENTO DI ISTITUTO DISPOSIZIONI DISCIPLINARI

TABELLA RIASSUNTIVA

Colonna 1

INFRAZIONI E MANCATO

ASSOLVIMENTO DEI DOVERI

Colonna 2

PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI

E SANZIONI

Colonna 3

PREPOSTI

Titolo I

Irregolarità nella frequenza scolastica: (1)

- assenze (1)

- ritardo nel rientro in classe al termine

dell’intervallo o nel cambio dell’ora

- richieste eccessive di permessi di uscita

durante l’orario delle lezioni

A. richiamo verbale

B. richiamo scritto

C. in caso di accumulo di irregolarità

nella frequenza: comunicazione

scritta alla famiglia.

D. (*) in caso di accumulo grave di

irregolarità nella frequenza,

convocazione della famiglia

A. Docente

B. Docente

C. Tutor di classe

D. Dirigente Scolastico su

segnalazione del Tutor

Titolo II

Disattenzione e comportamento di disturbo

in classe:

- svolgimento di attività estranee alla

lezione

- chiacchiere durante la lezione

- comportamento di disturbo

- comportamento deliberato di disturbo

volto ad impedire lo svolgimento della

lezione.

A seconda della gravità dell’episodio:

A. richiamo verbale

B. richiamo scritto

C. richiamo scritto con richiesta di

intervento del Dirigente Scolastico

D. (*) richiamo scritto con


In caso di recidiva

E. (*) attività aggiuntive obbligatorie /

sospensione dalle lezioni. fino a 15

giorni

A. Docente

B. Docente

C. Docente


segnalazione del Docente

E. Dirigente Scolastico su

delibera del Consiglio di

Classe

Titolo III

Sottrarsi agli impegni scolastici

- mancato assolvimento dei compiti

assegnati

- mancato rispetto degli impegni

- mancanza di tempestività nella

giustificazione delle assenze (2)

A seconda della gravità dell’episodio:

A. richiamo verbale

B. richiamo scritto

C. richiamo scritto con richiesta di

intervento del DS

D. (*) richiamo scritto con


E. (*) attività aggiuntive obbligatorie /

allontanamento dalle lezioni fino a

15 giorni (anche in caso di recidiva)

A. Docente

B. Docente

C. Docente


segnalazione del Docente o

del Tutor

E. Dirigente Scolastico su


Classe

Titolo IV

Utilizzo di materiale elettronico in classe

(telefonini, walkman ...):

- ascoltare l’ipod

- ricevere o inviare messaggi col

cellulare

- utilizzare il cellulare per riprendere

scene di vita scolastica, effettuare

registrazioni ecc.

A seconda della gravità dell’episodio

A. (*) richiamo scritto con immediata

comunicazione al D. S., ritiro

temporaneo dell’apparecchio e

convocazione della famiglia;

B. (*) attività aggiuntive obbligatorie /

allontanamento dalle lezioni. fino a

15 giorni;

C. (*) allontanamento oltre 15 giorni

( B, C anche in caso di recidiva)

A. Docente ( convocazione a cura

del Dirigente Scolastico )

B. Dirigente Scolastico su


Classe

C. su delibera del Consiglio di

Istituto

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Titolo V

Comportamenti gravemente scorretti,

scurrili, violenti, e, in genere, tutte quelle

manifestazioni che denotino mancanza di

rispetto o provochino danni nei confronti

di persone o dell’ambiente:

- insulti verbali o scritti a persone

- aggressione verbale ad alunni, docenti,

personale, genitori o esterni presenti

nella scuola

- aggressione fisica ad alunni, docenti,

personale, genitori o esterni presenti

nella scuola

- comportamenti discriminatori o

diffamatori

- violazione delle norme igieniche e

della pulizia dei locali

- violazione delle disposizioni

organizzative o di sicurezza dettate dal

regolamento (3)

- rotture e danneggiamenti di vetri, porte,

muri, arredi, attrezzature, libri e oggetti

vari

- alterazione o danneggiamenti di registri

e altri documenti della scuola

- utilizzo fraudolento del badge

- sottrazione di beni, valori, oggetti della

scuola o di terzi

- lancio di oggetti contundenti all’interno

e verso l’esterno della scuola

A seconda della gravità dell’episodio

A. richiamo scritto;

B. richiamo scritto con richiesta di

intervento del DS

C. (*) richiamo scritto con

convocazione della famiglia;

D. (*) attività aggiuntive obbligatorie /

allontanamento dalle lezioni fino a

15 giorni

E. (*) allontanamento oltre 15 giorni

(D. E anche in caso di recidiva)

F. L’ utilizzo fraudolento del badge è

sanzionato con l’allontanamento

dalle lezioni per 5 giorni e, in caso di

recidiva, per 10 giorni.

Per i danni provocati agli ambienti, alle

attrezzature e alle suppellettili è comunque

previsto il ripristino. (Art. 2043 Codice

Civile)

A. Docente e Dirigente

Scolastico

B. Docente

C. Dirigente Scolastico su

segnalazione del Docente



Classe

E. su delibera del Consiglio di

Istituto

Le sanzioni contrassegnate da (*), considerato il DPR 122 del 22/06/09 ed in particolare le previsioni del comma 2, art. 7 dello

stesso DPR possono dare luogo a valutazione del comportamento con voto inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o

finale del Consiglio di classe

La descrizione delle infrazioni è da ritenersi a puro titolo esemplificativo ed ogni comportamento, anche se non contemplato,

potrà essere analogicamente collegato alle tipologie di infrazione indicate

Per tutti i comportamenti ravvisabili come reati dal vigente codice penale, il Dirigente Scolastico provvederà in via autonoma alle

relative comunicazioni, denunce e/o querele all’autorità giudiziaria competente

Costituiscono parte integrante della tabella riassuntiva, le seguenti note:

Nota 1 L’assiduità nella frequenza è da intendersi come premessa per il contributo al lavoro collettivo, necessario alla

realizzazione di una piena convivenza civile all’interno del gruppo classe.

Ai fini della valutazione del comportamento, le assenze (ritardi, ingressi alla seconda ora, uscite anticipate, assenze giornaliere)

costituiscono pertanto elementi di criticità.

Le diverse tipologie sono computate separatamente; il loro numero comporta l’inserimento nel corrispondente livello di criticità

secondo parametri prefissati; in presenza di assenze afferenti a più tipologie, il livello è determinato tenuto conto del numero più

alto.

Si riporta il numero di assenze per ciascun livello di criticità

Tipologia assenze Livello medio Livello grave Livello molto grave

Trimestre Anno sc. Trimestre Anno sc. Trimestre Anno sc.

Ingressi posticipati da 7 a 15 da 18 a 35 da 16 a 23 da 36 a 56 oltre 23 oltre 55

Assenze (giorni) da 10 a 13 da 27 a 36 da 14 a 18 da 37 a 43 oltre 18 oltre 43

Uscite anticipate da 3 a 4 da 11 a 13 da 5 a 6 da 14 a 16 oltre 6 oltre 16

Nota 2 L’assenza, di qualsiasi tipo essa sia, deve essere giustificata tempestivamente al rientro a scuola dell’alunno

Nota 3 La violazione del divieto di fumo è sanzionata secondo le norme vigenti (alle quali si rimanda) e viene equiparata alle

violazioni delle disposizioni organizzative o di sicurezza dettate dal Regolamento, con la relativa misura disciplinare

PIANO TRIENNALE dell’OFFERTA FORMATIVA miglioramento, nel corso del triennio, dei risultati...

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