Piacenza IV Circolo didattico Marta Pioggiosi · idiomatiche, luna di miele) routine, ... (parti...

05. 04. 2014 05. 04. 2014

Piacenza – IV Circolo didattico

Marta Pioggiosi

Marta Pioggiosi - IV Circolo - 05.04.2014

Sono

1.

2.

, espressioni

3.

4.

Sono quattro le categorie che compongono il lessico:

1. parole singole o complesse (es. locuzioni)

2. co-occorrenze o collocazioni, sono combinazioni

fisse ad alta frequenza (es. indurre in, espressioni

idiomatiche, luna di miele)

3. routine, (buon giorno), hanno significato unitario

4. modi di dire, metafore, proverbi


Parole

Parole

Locuzioni

Le

parole sono

spesso

“bianco

white”

Parole “piene”→ hanno significato intrinseco

Parole “vuote” → hanno significato funzionale

Locuzioni → gruppi di parole che hanno funzione

grammaticale : “a proposito”, “a volte”

“in quanto a”, possono avere funzione di

avverbi, preposizioni,…

Le locuzioni sono diverse dalle collocazioni che sono

parole che co-occorrono stabilmente nella lingua e sono

spesso ordinate in modo diverso nelle varie lingue:

“bianco e nero” corrisponde in inglese a “black and

white”


Il vocabolario

lessicali di cui il parlante si serve per capire

testi scritti o parlati.

Una parte del vocabolario ricettivo costituisce

il vocabolario

composto dalle unità lessicali di cui il parlante

si serve per produrre testi o per comunicare

oralmente.

Il vocabolario ricettivo è composto dalle unità

lessicali di cui il parlante si serve per capire

testi scritti o parlati.

Una parte del vocabolario ricettivo costituisce

il vocabolario produttivo (o attivo) ed è

composto dalle unità lessicali di cui il parlante

si serve per produrre testi o per comunicare

oralmente.


Due

1.

2. la padronanza (aspetto qualitativo), include

Due parametri fondamentali:

1. l’ampiezza (aspetto quantitativo),

vocabolario fondamentale (circa 2000

parole)

2. la padronanza (aspetto qualitativo), include

la conoscenza delle proprietà di una parola


La padronanza è relativa a:

La padronanza è relativa a:

pronuncia, trascrizione ortografica,

significato principale, proprietà flessive, gli

eventuali alterati (es. legno)

accezioni specialistiche

usi traslati e figurati

proprietà semantiche

proprietà morfologico-derivative

proprietà sintattiche (reggenze di verbi,

preposizioni,..)


dolce

Varie accezioni (es. penna,…)

usi figurati (es. coda)

usi connotativi (es. cane)

relazioni di significato (es. l’opposto di dolce

è amaro in relazione a caffè, salato in

relazione a torta, piccante in relazione a

formaggio, secco in relazione a vino, ripido

in relazione a pendio; rapporti di iponimia e

iperonimia)


distinguere i processi di derivazione possibili

Capacità di creare le parole derivate a

partire da una parola di base (carta,

cartoleria, incartare,…)

distinguere i processi di derivazione possibili

da quelli praticati (da abolire si ottiene

abolizione, ma non abolimento)


Le parole devono rientrare nel “vocabolario divocabolario di

basebase

La delle parole (1. articoli, pronomi,

preposizioni, 2. nomi, verbi, aggettivi, avverbi,

3. termini tecnici).

La

frequenti, sono parole che indicano concetti

molto familiari (es.

Le parole devono rientrare nel “vocabolario divocabolario di

basebase” dell’italiano.

La frequenzafrequenza delle parole (1. articoli, pronomi,

preposizioni, 2. nomi, verbi, aggettivi, avverbi,

3. termini tecnici).

La disponibilitàdisponibilità delle parole: anche se non

frequenti, sono parole che indicano concetti

molto familiari (es. dentifricio).


L’acquisizione del lessico avviene in modo

graduale Si tende ad associare le

parole in base alla

iniziali), poi in base al loro significato. Ciò

significa che i parlanti stabiliscono legami fra

le unità lessicali della L1 e quelle della L2, ma

solo in un secondo momento creano legami fra

il significato e le unità lessicali della L2.

Questo

all’apprendimento della L2, ma un naturale

processo mentale.

L’acquisizione del lessico avviene in modo

graduale e associativo. Si tende ad associare le

parole in base alla formaforma o al suonosuono (nei livelli

iniziali), poi in base al loro significato. Ciò

significa che i parlanti stabiliscono legami fra

le unità lessicali della L1 e quelle della L2, ma

solo in un secondo momento creano legami fra

il significato e le unità lessicali della L2.

Questo non costituisce un ostacolo

all’apprendimento della L2, ma un naturale

processo mentale.


E’ stato sperimentato che i parlanti sono in

grado di indicare rapidamente l’equivalente di

una parola della L1 nella L2; impiegano più

tempo per indicare nella L2 l’equivalente di un

concetto illustrato da un’immagine.

Emerge una chiara

sull’apprendimento del lessico nella L2 e anche

gli errori di trasferimento dimostrano che la

strategia primaria seguita nell’apprendimento

è classificare i significati nella L2 in base ai

significati delle parole della L1.

E’ stato sperimentato che i parlanti sono in

grado di indicare rapidamente l’equivalente di

una parola della L1 nella L2; impiegano più

tempo per indicare nella L2 l’equivalente di un

concetto illustrato da un’immagine.

Emerge una chiara influenza della L1

sull’apprendimento del lessico nella L2 e anche

gli errori di trasferimento dimostrano che la

strategia primaria seguita nell’apprendimento

è classificare i significati nella L2 in base ai

significati delle parole della L1.


Rendono più o meno difficile l’apprendimento:

Rendono più o meno difficile l’apprendimento:

la forma (pronuncia e ortografia), parole in

cui sono presenti suoni che non esistono

nella L1 sono più difficili da imparare

parole ad alta disponibilità, ma poco

frequenti nei testi o discorsi

la categoria grammaticale, si ricordano

meglio i sostantivi dei verbi e degli aggettivi

la mancata corrispondenza di concetti

lessicalizzati in L2, ma non in L1 o viceversa

(es. sapere/conoscere, serendipity)


Il lessico si impara (anche) facendo altro: non

ci si prefigge di imparare parole nuove, ma si

vuole capire un testo, partecipare a una

conversazione, scrivere una lettera.

Occorre promuovere attività che mettano gli

allievi in contatto con parole nuove e offrire

stimoli all’uso di queste parole.

Il coinvolgimento nel processo di elaborazione

delle parole nuove e determinato dal bisogno e

dalla ricerca favorisce la memorizzazione

Il lessico si impara (anche) facendo altro: non

ci si prefigge di imparare parole nuove, ma si

vuole capire un testo, partecipare a una

conversazione, scrivere una lettera.

Occorre promuovere attività che mettano gli

allievi in contatto con parole nuove e offrire

stimoli all’uso di queste parole.

Il coinvolgimento nel processo di elaborazione

delle parole nuove e determinato dal bisogno e

dalla ricerca favorisce la memorizzazione


Occorre promuovere attività che favoriscano

la

la mente tende a memorizzare per:

Occorre promuovere attività che favoriscano

la memorizzazione del lessico, ricordando che

la mente tende a memorizzare per:

campi semantici (parti del corpo, alimenti,

arredi,…) che spesso hanno dei

corrispondenti morfologici (es. i colori sono

maschili anche se terminano in –a)

sistemi completi (alto/basso, sopra/sotto,…)


Le attività che coinvolgono direttamentecoinvolgono direttamente

l’allievo favoriscono la memorizzazione.

La memorizzazione è agevolata anche dalla

cc

vanno rese “sistema”. Sono utili:

visualizzazioni accompagnate da immagini di

Le attività che coinvolgono direttamentecoinvolgono direttamente

l’allievo favoriscono la memorizzazione.

La memorizzazione è agevolata anche dalla

ccontestualizzazione ontestualizzazione delle unità lessicali che

vanno rese “sistema”. Sono utili:

visualizzazioni accompagnate da immagini di campi lessicali omogenei

riproduzioni (disegni, fotografie) che raffigurano una scena (in stazione, al mercato,..) con l’indicazione degli elementi lessicali di quel contesto


Il meccanismo di memoria funziona per

“associazionismo”: si ricorda per

contrasto

Come avviene la memorizzazione:

a)

b)

lessicale. Ma il lessico viene immagazzinato solo se (non di una lista)

c) l’immagine visiva è meno efficace di quella sonora:

Il meccanismo di memoria funziona per

“associazionismo”: si ricorda per somiglianza e per

contrasto. Si tratta di un processo complesso.

Come avviene la memorizzazione:

a) ad una maggiore riflessione (“profondità di codifica”) corrisponde una maggiore memorizzazione

b) la codifica profonda è a livello semantico e lessicale. Ma il lessico viene immagazzinato solo se considerato all’interno di un testo (non di una lista) e di un contesto sia situazionale che culturale

c) l’immagine visiva è meno efficace di quella sonora: si ricorda il10% del visto, il 20% dell’ascoltato e il 50% del visto e ascoltato


Il processo di recupero del lessico è altrettanto

complesso. Si ipotizza che il lessico sia

organizzato per:

per la classificazione delle esperienze

Reti, schemi e copioni permettono anche di

prevedere

contesto o situazione, facilitando il recupero

del relativo lessico

Il processo di recupero del lessico è altrettanto

complesso. Si ipotizza che il lessico sia

organizzato per:

reti semantiche

schemi per la classificazione delle esperienze

copioni comportamentali, per esempio il lessico “al bar”, “al mercato”,..

Reti, schemi e copioni permettono anche di

prevedere ciò che può esser detto in un certo

contesto o situazione, facilitando il recupero

del relativo lessico


Sviluppare abilità di

fare perifrasi, quando non si trova una parola

per scoprire i meccanismi di funzionamento:

prefissi, suffissi, meccanismi di alterazione,…

delle microlingue e

cogliere i rapporti di polisemia, sinonimia, …

Sviluppare abilità di

fare perifrasi, quando non si trova una parola

smontare e rimontare il lessico posseduto,

per scoprire i meccanismi di funzionamento:

prefissi, suffissi, meccanismi di alterazione,…

osservare la denotazione delle microlingue e

la connotazione di altri tipi di testo

abituarsi alla precisione terminologica

cogliere i rapporti di polisemia, sinonimia, …


I significati di una parola hanno natura duplice,

legata alle due dimensioni fondamentali della

comunicazione:

-

-→

I significati di una parola hanno natura duplice,

legata alle due dimensioni fondamentali della

comunicazione:

- la comunicazione diretta, che ha un fine

pragmatico → è la dimensione denotativa

- la comunicazione che esprime uno stato d’animo, un giudizio, un aspetto affettivo →

è la dimensione connotativa


Occorre prestare particolare attenzione:

-

- negativo con

-

Occorre prestare particolare attenzione:

- alla spiegazione del significato quando si

incontrano parole non isolate e predisporre

attività di riutilizzo di locuzioni,

collocazioni, frasi idiomatiche,..

- ai possibili problemi di transfer negativo con

la L1 nelle connotazioni, nelle routine (es.

capelli castani, non marroni, come in

inglese)

- al fatto che la corrispondenza lessicale di

due lingue è limitata alla denotazione


o Le parole nuove vanno presentate all’interno di

o l’interesse e il coinvolgimento emotivo hanno un

o

o è utile servirsi di tecniche associative fra parole

o lessicale

o Le parole nuove vanno presentate all’interno di

un contesto

o l’interesse e il coinvolgimento emotivo hanno un

ruolo determinante nell’apprendimento

o è necessario richiamare le preconoscenze degli

allievi e le parole-chiave necessarie alla

comprensione

o è utile servirsi di tecniche associative fra parole

e immagini di uno stesso campo semantico

o occorre prestare attenzione al rinforzo lessicale

mediante reimpiego e uso per uno scopo

realmente comunicativo


Anche per lo sviluppo lessicale si possono

utilizzare tecniche ludiche:

della parola (aiuta a fare

Anche per lo sviluppo lessicale si possono

utilizzare tecniche ludiche:

diagrammi a ragno

puzzle lessicale

gioco delle differenze per la fissazione

cruciverba

indovinelli (per denominazioni e definizioni)

esercizi sulla forma della parola (aiuta a fare

ipotesi su parole nuove)


Queste tecniche prevedono di associare una

parola o una frase ad un’immagine o ad un

oggetto. Esse comprendono anche:

Queste tecniche prevedono di associare una

parola o una frase ad un’immagine o ad un

oggetto. Esse comprendono anche:

i grafici,

gli schemi,

le figure geometriche per mettere in

rilievo e fissare aspetti particolari

tabelle

emoticon

giochi visivi (es. cruciverba con definizioni visive, ricerca dell’intruso, rebus)


Si basano sulle diverse modalità di relazione

semantica esistente fra le parole. Mirano a

focalizzare il pensiero sul significato. E’

possibile lavorare su relazioni di:

a)

b)

c)

d) affinità semantica (casa,dimora,abitazione)

e)

f)

g)

Si basano sulle diverse modalità di relazione

semantica esistente fra le parole. Mirano a

focalizzare il pensiero sul significato. E’

possibile lavorare su relazioni di:

a) antonimia

b) sinonimia

c) inclusione (stesse famiglie di parole)

d) affinità semantica (casa,dimora,abitazione)

e) associazione (verbi associati a “casa”)

f) derivazione

g) connotazione/ estensione metaforica


Queste tecniche mirano a sviluppare l’abilità

di selezionare parole o espressioni in base ai

fatti contenuti in un testo. Si utilizzano

esercizi di:

a) completamento di frasi che si riferiscono a

b)

c)

Queste tecniche mirano a sviluppare l’abilità

di selezionare parole o espressioni in base ai

fatti contenuti in un testo. Si utilizzano

esercizi di:

a) completamento di frasi che si riferiscono a

testi noti (es. Cappuccetto Rosso)

b) scelta di parole da una lista data per

completare frasi

c) cloze


05.04.2014 05.04.2014

Piacenza – IV Circolo

Marta Pioggiosi


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