Percorso Sulla Radice (2)

8/14/2019 Percorso Sulla Radice (2)

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2 PERCORSO DIDATTICO SULLA RADICE

(Daniela Basosi & Lucia Lachina)*

Procuratevi alcuni semi di fagiolo, cece, mais, grano e metteteli a bagno per un giorno o

due. Prendete un vasetto di vetro per ogni tipo di seme, foderate internamente solo di lato i vasetti di

carta assorbente e riempite con terriccio universale.

Disponete i semi fra vetro e carta assorbente, avendo cura di sistemarli in varie posizioni.

Con questo sistema i ragazzi potranno osservare la germinazione e lo sviluppo dei semi mantenendo

le condizioni naturali e garantendo lo sviluppo completo delle piante, le cui radici ad un certo punto

affonderanno nel terriccio.

Innaffiate con regolarit il terriccio, in modo che risulti sempre umido e mantenete i vasetti dentro

un armadietto per riprodurre la naturale oscurit del terreno.Dopo qualche giorno si potranno fare le prime osservazioni. (all.1)

1) DESCRIVERE LE RADICI PRIMARIE

Chiedete ai ragazzi di dividere il foglio in colonne e di annotare su ogni colonna le loro

osservazioni sulle radichette visibili aiutandosi anche con disegni e schizzi in modo da avere le

osservazioni in parallelo. (all.2)

Fate ripetere questo lavoro di descrizione per qualche giorno.

Fate confrontare e discutere le singole descrizioni e ponete agli alunni la seguente domanda:Le radici giovani si assomigliano tutte?

I ragazzi si renderanno conto che le radichette sono tutte pi o meno uguali, biancastre, appuntite

ricoperte di peletti visibili con la lente dingrandimento, tranne che sulle punte. (all.3)

2) COME SI ALLUNGANO LE RADICI?

Levate delicatamente un seme per vasetto e fate dei segnetti con un pennarello indelebile alla

distanza di circa un millimetro partendo dalle punte delle radichette.

Rimettete i semi a posto.Chiedete agli alunni di formulare ipotesi su ci che succeder. Dove si dirigeranno le radici? Come

cresceranno?

Ogni alunno annoter le proprie ipotesi.

Potrete far riportare le frequenze delle risposte in un istogramma o con altro grafico a piacere.

*Gruppo di ricerca e sperimentazione didattica di educazione scientifica del CIDI di Firenze


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Ripetete le osservazioni dopo circa una settimana.

I ragazzi verificheranno che le tacche nella zona alta della radice non hanno modificato la loro

distanza, mentre si sono allontanate le tacche della zona inferiore e constateranno che esiste una

zona ben precisa di accrescimento, dettazona di allungamento. (all.3 bis)

Chiedete loro di osservare ancora dove si dirigono le radichette.Gli alunni osserveranno che, indipendentemente dalla posizione dei semi, le radichette crescono

dirigendosi sempre verso il basso (geotropismo positivo).

Chiedete ora agli alunni di confrontare le osservazioni con le ipotesi formulate inizialmente e di

discuterle per arrivare alla produzione di un testo collettivo coerente.

Si pu a questo punto spiegare che il fenomeno del geotropismo, come altri fenomeni nei vegetali,

dovuto alla presenza do sostanze particolari dette auxine, che si accumulano in concentrazione pi

alta dove si sviluppa ilfusticino piegato verso lalto e in concentrazione pibassa dove si allunga la

radice verso il basso.Largomento potr essere ripreso e ampliato con altre esperienze riguardanti anche i fenomeni del

fototropismo nelle foglie e della maturazione nei frutti, fenomeni legati anchessi alla presenza di

auxine.

3) LE RADICI PRIMARIE SI MODIFICANO

Dopo circa dieci giorni chiedete ai ragazzi di descivere le radici dei vari tipi di pianta e di

disegnarle.

Fate confrontare le descrizioni.

Gli alunni osserveranno la presenza di nuove radichette secondarie. (all.4)

4) CLASSIFICARE LE RADICI ADULTE IN BASE ALLA FORMA

Distribuite ad ogni gruppetto di ragazzi una rapa o una carota integra e una piantina di mais o di

grano gi sviluppate ( devono essere trascorsi circa venti giorni dalla germinazione delle piante).

Invitate i ragazzi a osservare, descrivere e disegnare le radici.

Fate confrontare le produzioni dei vari gruppi per ottenere descrizioni valide.

Chiedete ora ai ragazzi di raggruppare le radici simili per forma, spiegando le ragioni dei

raggruppamenti.

La maggior parte degli allievi raggrupper le radici a fascio e le distinguer da quelle con corpo

centrale pi grande e con radici laterali pi sottili.

A questo punto si pu introdurre la distinzione fra radice a fittone e radice fascicolata.


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5) CE RELAZIONE FRA TIPO DI RADICE E TIPO DI SEME?

Questa esperienza si pu fare solo dopo aver gi lavorato sulla struttura dei semi e sulla loro

classificazione.

Il materiale da usare sempre costituito dalle piantagioni e losservazione pu essere proposta sulle

piantine abbastanza giovani, in cui sono ancora visibili i cotiledoni anche se avvizziti.Chiedete agli alunni di raggruppare le piantine in base alla forma della radice (fascicolata o a

fittone).

Essi raggrupperanno cece, fagiolo e lino fra le radici afittone e mais e grano fra lefascicolate.

Chiedete ora di ragguppare le stesse piante in base alla presenza di un solo cotiledone o di due (

mono o dicotiledoni).

Essi si renderanno conto che i raggruppamenti si corrispondono, cio, le piante dicotiledoni hanno

radici afittone mentre le monocotiledoni hanno radicifascicolate.

Potete a questo punto arricchire le osservazioni con ricerche su radici di altre piante e i relativi semi.Potete anche introdurre osservazioni e considerazioni su casi particolari di radici con funzioni di

riserva. (all. 5)

6) LE RADICI STANNO TUTTE SOTTO TERRA?

Se ponete questa domanda ai ragazzi di dodici anni, la maggior parte di loro risponder di no e

porter a titolo esemplificativo ledera e altri rampicanti oppure alcune note piante acquatiche o

piante di appartamento di origine tropicale con evidenti radici aeree.

Potete proporre ai ragazzi il seguente quesito:

-che cosa ci permette di sostenere che le strutture aeree che chiamiamo radici non siano invece

rami?

Procuratevi qualche ramo di edera con radici e foglie e dite ai ragazzi di descrivere con laiuto della

lente dingrandimento un pezzo di ramo con foglie e una radichetta aerea.

Fate confrontare le produzioni fino ad avere un testo abbastanza accurato.

Chiedete ora ai ragazzi di osservare un ramo e una radice e di descrivere somiglianze e differenze.

Alcuni parleranno del colore, altri noteranno la presenza nelle radici di peli radicali che gi

conoscono, non presenti nei rami.

Tuttavia questa non sarebbe un a discriminante sufficiente, cos pure il colore o la forma.

Sicuramente qualcuno avr descritto nei rami la presenza dei nodi, vere e proprie cicatrici delle

inserzioni fogliari o di altri rami.

Fate notare attentamente, se nessuno lavesse gi fatto a questo punto, come lalternanza di nodi e

internodi sia una discriminante fondamentale nel distinguere i rami dalle radici.


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Infatti solo i rami portano altri rami e foglie.

Anche se noi stacchiamo una foglia, lingrossamento nella zona del distacco resta ben visibile e

riconoscibile. (all. 6)

7) SUGGERIMENTI PER LA VERIFICAAl termine del percorso didattico, come di consueto, viene proposta una verifica finale.

Intendiamo qui dare un esempio di verifica che non sia la solita serie di domande destinata a

saggiare le nozioni pi o meno assimilate, ma piuttosto che, pur muovendosi sulle conoscenze

acquisite, serva a porre la riflessione sullitinerario fatto e che risulti anche propositiva.

Raccogliete in un prato qualsiasi una serie di piantine complete di radice.

Non necessario riconoscere le piantine, per fare una classificazione e una descrizione delle loro

radici.

Consegnate ad ogni alunno una piantina e la scheda di verifica allegata a questa unit didattica.


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VERIFICA SULLA RADICE

1) OSSERVA LA RADICE CHE TI STATA CONSEGNATA E DESCRIVILA

2) FAI IL SUO DISEGNO


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3) IN BASE A CIO CHE VEDI, PUOI STABILIRE SE LA TUA RADICE E:

A FITTONE FASCICOLATA

AVVENTIZIA ALTRO

NON PUOI STABILIRE

( giustifica la tua risposta qualunque essa sia)

PERCHE

4) PROGETTA UNA SCHEDA DI OSSERVAZIONE CHE SIA UNA GUIDA PER UN TUO

COMPAGNO POCO ESPERTO, DA USARE NELLA DESCRIZIONE DELLA RADICE DI

FAGIOLO.


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