Perché siamo qui oggi???

Perché siamo qui oggi???

Corso di aggiornamento per insegnanti : “Gli indicatori di rischio del Disturbo di Apprendimento”


DATI DI RICERCA INTERNAZIONALE

EVIDENZIANO COME LA PRESENZA DI DSA INFLUENZI

IN MODO SIGNIFICATIVAMENTE NEGATIVO GLI ESITI

SCOLASTICI E SOCIALI DEI SOGGETTI AFFETTI


Le conseguenze in Italia:

• i soggetti affetti da DSA accumulano almeno un anno di ritardo nel corso di studi prima del termine della scuola media inferiore.

•E’ altissima la correlazione tra la dispersione scolastica e l’incidenza di DSA.

(Biancardi e Stella; 1992)


Dunque perché siamo qui oggi?

PERCHE’ POSSIAMO E DOBBIAMO FARE

QUALCOSA!!!


La scuola primaria ha il dovere di:

• Saper riconoscere precocemente le difficoltà peculiari dei DSA ed i profili a rischio, e darne tempestiva comunicazione alle famiglie.

• Sostenere con mezzi e strumenti adeguati i soggetti affetti da DSA.

• Partecipare attivamente all’instaurazione ed al mantenimento di una rete efficace di intervento tra la scuola stessa, i servizi territoriali e le famiglie dei soggetti affetti da DSA.


DISLESSIALe “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA”, allegate al decreto del Ministero dell’Istruzione del 12/07/2011, sanciscono il ruolo della scuola evidenziando i compiti specifici di ciascuna figura professionale.


DISLESSIA•durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione l’acquisizione dei pre-requisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo, ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un’ottica di prevenzione e ai fini di una segnalazione

•mette in atto strategie di recupero

•segnala alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonstante gli interventi di recupero posti in essere

•prende visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti

Ai docenti compete:


DISLESSIA•procede, in collaborazione con i colleghi della classe alla documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti

•attua strategie educativo-didattiche di potenziamento ed aiuto compensativi

•adotta misure dispensative

•attua modalità di verifica a valutazione adeguate e coerenti

•realizza incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli alunni, in particolare quelli con DSA, e per non disperdere il lavoro svolto.


INDIVIDUARE PRECOCEMENTE SIGNIFICA :

•CONOSCERE IL DISTURBO

•SAPER RICONOSCERE GLI INDICATORI PRECOCI DEL DISTURBO


I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO COMPRENDONO:

•DISLESSIA

•DISORTOGRAFIA ( E DISGRAFIA )

•DISCALCULIA


Questi disturbi possono presentarsi nelle prime fasi dell’apprendimento in associazione o più raramente in modo indipendente.

TUTTAVIA LA PRESENZA DI DISLESSIA SEMBRA ESSERE L’INDICE PROGNOSTICO DI INSUCCESSO SCOLASTICO E SOCIALE MAGGIORMENTE RILEVANTE.


DISLESSIA

DEF: Disturbo manifestato nell’apprendimento della lettura nonostante istruzione adeguata, in assenza di deficit:

•Intellettivi

•Neurologici

•Sensoriali

In adeguate condizioni socio-culturali.

( DSM IV)


DISLESSIADISLESSIA

Il processo di lettura implica dunque componenti:

•Visive

•Uditive

•Linguistiche


DISLESSIADISLESSIA

Gli indici di rischio sono molti e di diversa natura, e mutano in relazione alle diverse fasi di apprendimento scolastico.

la Consensus Conference ha indicato i seguenti indici di rischio da rilevare alla fine del primo anno scolastico:

1. Difficoltà comunicativo-linguistiche2. Difficoltà motorio-prassiche3. Difficoltà di analisi uditiva4. Difficoltà visuo-spaziali


DISLESSIADISLESSIA e DISORTOGRAFIAIn particolare devono essere segnalati quei soggetti che alla

fine della prima elementare non abbiano raggiunto le seguenti competenze:

• Difficoltà nell’associazione grafema/fonema o viceversa• Mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura

ed in scrittura• Eccessiva lentezza• Incapacità di riprodurre lettere in stampato maiuscolo in

modo riconoscibile


DISLESSIADISCALCULIAIn particolare devono essere segnalati quei soggetti che

durante l’ultimo anno della scuola dell’infanzia non abbiano raggiunto le seguenti competenze:

• Mancato raggiungimento dell’enumerazione fino a dieci• Mancato conteggio fino a cinque• Mancata acquisizione del principio di cardinalità• Difficoltà di comparazione di piccole quantità


DISLESSIADISCALCULIA

In particolare devono essere segnalati quei soggetti che alla fine del primo anno della scuola elementare non abbiano raggiunto le seguenti competenze:

• Mancato riconoscimento di piccole quantiità• Lettura e scrittura corretta di numeri entro il dieci• Calcolo orale entro la decina anche con supporto concreto


DISLESSIADISLESSIA

Gli indici di rischio sono molti e di diversa natura, e mutano in relazione alle diverse fasi di apprendimento scolastico.

Tali indici sono stati clinicamente suddivisi in 5 aree, secondo il test PRCR-2:

1. Analisi visiva2. Lavoro seriale sinistra destra3. Discriminazione uditiva e ritmo4. Memoria sequenziale uditiva e fusione uditiva5. Integrazione visivo- uditiva


DISLESSIADISLESSIALe fasi di apprendimento della lettura, sovrapponibili ai diversi cicli della scuola primaria sono:

•Fase dell’apprendimento della codifica – I ciclo della scuola elementare

•Fase dell’automatizzazione delle procedure – II ciclo della scuola elementare

•Fase della stabilizzazione delle procedure e loro inserimento in contesti cognitivi generali – scuola media


DISLESSIAPrima Fase: l’apprendimento della codifica

Area dell’analisi visiva:

•Difficoltà di riproduzione del segno grafico

•Inadeguata organizzazione dello spazio grafico

•Difficoltà evidente di copia dalla lavagna

•Scambio di numeri e grafemi simili

•Distanza dal testo e assunzione di posture peculiari durante la lettura



Area del lavoro seriale sinistra - destra:

•Incertezza nella sequenza e nella direzionalità della scrittura

•Problemi di orientamento spaziale nella riproduzione delle lettere

•Salti di riga o di parola durante la lettura



Area della discriminazione uditiva e del ritmo:

•Difficoltà nelle abilità meta-fonologiche

•Sostituzione di fonemi simili

•Inadeguata abilità di ripetizione di non parole



Area dell’integrazione visivo-uditiva

•Difficoltà nell’acquisizione della corrispondenza grafema - fonema

•Lenta acquisizione del codice alfabetico

•Difficoltà nel controllo delle parole ad ortografia non trasparente


DISLESSIASono inoltre osservabili in questa fase:

• Difficoltà di orientamento spazio-temporale (destra/sinistra; ieri/ domani; difficoltà ad imparare i giorni della settimana etc.)

•Difficoltà grafo-espressive

•Difficoltà narrative

•Difficoltà prassiche, goffaggine motoria, etc.

•Irrequietezza e scarsa attenzione

Prima Fase: l’apprendimento della codifica


DISLESSIASeconda fase: l’automatizzazione delle procedure

Area dell’analisi visiva:

•Difficoltà di riproduzione del segno grafico

•Inadeguata organizzazione dello spazio grafico

•Difficoltà evidente di copia dalla lavagna

•Scambio di numeri e grafemi simili

•Distanza dal testo e assunzione di posture peculiari durante la lettura

•Macro o microscrittura


DISLESSIA

Area del lavoro seriale sinistra - destra:

•Incertezza nella sequenza e nella direzionalità della scrittura

•Problemi di orientamento spaziale nella riproduzione delle lettere

•Salti di riga o di parola durante la lettura

Seconda fase: l’automatizzazione delle procedure


DISLESSIA

Area della discriminazione uditiva e del ritmo:

•Difficoltà nelle abilità meta-fonologiche

•Sostituzione di fonemi simili



DISLESSIA

Area dell’integrazione visivo-uditiva

•Difficoltà nel controllo delle parole ad ortografia non trasparente



DISLESSIA

Sono inoltre tipiche di questa fase:

•Omissione di geminate•Punteggiatura ignorata o inadeguata•Difficoltà nell’utilizzo del vocabolario•Lentezza e fatica nella lettura•Difficoltà nella memorizzazione•Comprensione del testo talora inficiata•Distraibilità•Scarsa autostima



DISLESSIA

In questa fase i bambini con DSA tendono ad adottare due diverse strategie di compenso:

• strategie di tipo linguistico: la lettura è più rapida ma meno accurata a causa del ricorso a meccanismi di anticipazione

• strategie di tipo fonologico: la lettura è più accurata ma più lenta



DISLESSIA

I bambini che adottano una strategia di compenso linguistica hanno esiti prognostici migliori!!!



DISLESSIA

In questa fase emergono strategie meta-cognitive di controllo del testo che rendono il lettore con DE maggiormente autonomo. Tuttavia è evidente il fenomeno della “sensibilità” al testo, in base al quale variano le prestazioni dei soggetti con DE.

Terza fase: la stabilizzazione delle procedure e l’inserimento in contesti cognitivi generali


DISLESSIA

Le caratteristiche sensibili del testo sono:

•Grado di astrattezza del testo

•Tipo di messaggio veicolato

•Grado di conoscenza della materia

•Lunghezza

Terza fase: la stabilizzazione delle procedure e l’inserimento in contesti cognitivi generali

LE ABILITA’

META-FONOLOGICHE



Le competenze metafonologiche sono "la capacità di percepire e riconoscere

per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio

parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi"

(Bortolini, 1995)


Fonema:

Un fonema è un'unità differenziante, indivisibile e astratta di un sistema linguistico. Più precisamente, esso è la rappresentazione astratta di un suono.

Essi vengono identificati all’interno di una lingua mediante il criterio della coppia-minima,ovvero un fonema appartiene ad una lingua quando sostituendolo all’interno di una parola con un altro qualsiasi fonema della medesima lingua, sia possibile identificare un’altra parola dotata di significato.

ES: PANE-CANE


IN ITALIANO, CHE E’ UNA LIGUA AD ORTOGRAFIA IN BUONA MISURA TRASPARENTE, LE CMF SONO INDISPENSABILI

NELLE PRIME FASI DELL’APPRENDIMENTO DELLA

LETTO-SCRITTURA


Wimmer ( 1991)

In una ricerca condotta su bambini austriaci, dimostra che non solo le abilità meta-fonologiche correlano con il livello di abilità nella lettura in I elementare, ma

anche che il loro sviluppo è interdipendente dal progredire delle

abilità di codifica alfabetica.


Le CMF: • si sviluppano nel periodo compreso tra l'ultima classe della scuola dell'infanzia e la fine del primo ciclo delle scuola primaria;

• rappresentano un prerequisito fondamentale per l'apprendimento della letto-scrittura.


DISLESSIA

Le “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA”, allegate al decreto del Ministero dell’Istruzione del 12/07/2011,riconoscendo l’importanza delle CMF, pongono al primo posto tra i doveri degli insegnanti il POTENZIAMENTO DELLE CMF nelle classi I e II elementare .


Modello di Morais:Le CMF si dividono in :

• globaliglobali: l’unità di analisi è la sillaba. Sono presenti anche in soggetti analfabeti, nei bambini pre-scolari e nei soggetti esposti a sistemi di scrittura non alfabetici.

•AnaliticheAnalitiche: l’unità di analisi è il fonema. Il loro sviluppo dipende dall’esposizione al sistema alfabetico, si sviluppano durante tutta la scuola primaria.


CMF GLOBALI:

• discriminazione uditiva di coppie minime

di parole e non-parole

• Abilità di classificazione (riconoscimento di rime e di sillabe in parole diverse)

• Sintesi e segmentazione sillabica


CMF ANALITICHE:

• abilità di fusione e segmentazione fonemica

• abilità di manipolazione (delezione sillabica e consonantica, abilità di inversione di consonanti iniziali in due parole diverse)

•Abilità di classificazione ( fluidità verbale con facilitazione fonemica)


Esiste un test standardizzato ad uso scolastico che misura le competenze meta-fonologiche:

Il CMF ( Vicari, Marotta Ed. Erickson)


Il CMF:

- Prevede prove differenziate per ciascuna classe della scuola primaria e per l’ultimo anno della scuola dell’infanzia

- È di semplice correzione (si assegna punteggio 1 ad ogni risposta corretta, 0 ad ogni risposta errata)

- È di semplice interpretazione (il punteggio è espresso in centili)

- SAREBBE OPPORTUNO SOMMINISTRARLO ALL’INIZIO, ALLA META’ ED ALLA FINE DI OGNI ANNO SCOLASTICO.


LIMITE DELLA PROVA:

E’ UNA PROVA INDIVIDUALE


DISLESSIA

Cosa fare???


DISLESSIA

• gioco delle coppie minime


DISLESSIA• tombola delle sillabe


DISLESSIA

• l’album delle parole


DISLESSIA

• il gioco del robottino


DISLESSIA

• il gioco del marziano


DISLESSIA

• piccola enigmistica per bambini

s o L E

s A L E

M A L E


DISLESSIA

• il treno delle parole

ca ne

ne ve


DISLESSIA

•Nomi-cose-città-animali

NOMI COSE CITTA’ ANIMALI

GRAZIE A TUTTI PER L’ATTENZIONE!!!


Perché siamo qui oggi???

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