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Parte Generale 2 CONI PG2 Appunti di Teoria e metodologia dell'insegnamento Sportivo A cura di Cristina Caprile

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Parte Generale 2 CONI – PG2

Appunti di

Teoria e metodologia dell'insegnamento

Sportivo

A cura di Cristina Caprile

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- Abilità di progettazione - motivazione alla

e programmazione competenza

- abilità di comunicazione e E - miglioramento

di costruire relazioni della prestazione

si traduce in

- partecipazione

- accettazione

- appoggio

Emozioni positive e relazioni stabili

imparare insieme

interazione tra persone che hanno obiettivi

comuni-

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Abilità di progettazione e

programmazione prerequisiti

per l'apprendimento e

l'allenamento

Conoscere la disciplina sportiva che si insegna dal punto di vista dell'apprendimento motorio e

dei principi motori Conoscere i presupposti dell'apprendimento e le

fasi dell'apprendimento motorio Essere in grado di tradurli in un progetto di apprendimento e di stendere un programma

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Indicazioni pratiche

Se metto al centro chi impara devo mettermi in una condizione di osservazione delle capacità, delle abilità e delle competenze di ciascuno e contemporaneamente di tutti

(analisi della situazione iniziale per la definizione degli obiettivi)

Buona conoscenza dei propri atleti dal punto di vista motorio, cognitivo, emotivo ed affettivo relazionale

Buona conoscenza del perché delle loro scelte

Buona conoscenza dei loro obbiettivi

(livelli di prestazione)

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Indicazioni per l'apprendimento

Le risposte degli atleti non sono uguali rispetto agli stimoli, alle situazioni (com. non verbale), alla relazione e alla comunicazione verbale

(definizione degli obiettivi)

L'apprendimento è un vissuto

Difficilmente ci sono risposte uguali allo stesso stimolo

Difficilmente c'è una sola via per risolvere le diverse situazioni

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Indicazioni per l'apprendimento

segue (implementazione-valutazione)

Conoscenza della disciplina in relazione all'apprendimento

L'apprendimento è esperienza (imparo facendo)

Accertarsi che le risposte che vengono considerate sbagliate lo siano veramente:l'errore è parte integrante dell' apprendimento e dipende da molti fattori (imparo attribuendo significati)

Comunicare attraverso criteri e parametri accessibili a tutti e precedentemente spiegati e concordati nella maniera più esperenziale possibile (imparo diventando competente)

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Indicazioni per l'allenamento

Stesse premesse che per l'apprendimento: analisi della prestazione in tutte le sue componenti (tecniche , tattiche, psicologiche ,motivazionali,relazionali, metodologiche) riferibili al gruppo di atleti (età, abilità, caratteristiche psicologiche, motivazioni...

L'allenamento è una scelta che deve diventare via via più consapevole (perché e per chi lo faccio)

Lavorare sulla competenza (quali sono le mie capacità e i miei limiti, come si incrementa la mia prestazione...)

Lavorare sulla consapevolezza di sé anche rispetto agli obiettivi del contesto (rapporto prestazione/risultato) (apprendimento,allenamento, gara...)

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Abilità di sostegno all'apprendimento

e alla motivazione

Se metto al centro chi impara devo mettermi in una condizione di ascolto dei bisogni, dei motivi e degli scopi di ciascuno e contemporaneamente di tutti

Che cos'è la motivazione

Che cosa significa essere dei motivatori

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Motivazione

Ciò che spinge un soggetto ad agire e persistere:

Bisogno: tipico della specie

Motivo: tipico delle istanze sociali

Scopo: tipi delle istanze individuali

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Motivazione: principali approcci teorici

alla motivazione applicati nell'ambito

sportivo Autoefficacia ( Bandura,1977) : cosa si pensa di essere in grado di fare rispetto ai comportamenti e agli scopi

Attribuzione di causalità (Weiner,1986): aspettative del sistema

Motivazione intrinseca (Ryan e Deci,2000):faccio una cosa per me, perchè mi piace ...

Orientamento motivazionale (Nichols, 1984) sono competente (io, compito)

Bortoli - Robazza modificato, 2004;2007

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gli atleti/allievi competenti sono motivati

Ciò che spinge una persona ad agire nelle attività motorie e nella pratica

sportiva è il bisogno di sentirsi competente

Quando ci si ritiene competenti si mettono in atto comportamenti utili alla

riuscita e al successo

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Indicazioni pratiche

Attenzione ed enfasi alla prestazione (miglioramento delle abilità) e al suo miglioramento individuale piuttosto che al risultato

Valore all'impegno e ai progressi

Consapevolezza dei livelli di avvenuto miglioramento e apprendimento (competenza delle abilità)

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Indicazioni pratiche nella programmazione

Gli obiettivi come fattore motivante

Significativi

Specifici e misurabili

A breve ,medio, lungo termine

Obiettivi di prestazione

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Indicazioni pratiche nella implementazione

Imparare facendo (sentirsi protagonista dell'attività, utilizzare sistemi di osservazione condivisa,)

Imparare pensando (problem solving, decision meking, cretività, interpretazione dei dati di valutazione, video analisi)

Imparare collaborando anche fra pari (modeling, gruppi disomogenei...)

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Motivazione

Il lavoro del motivatore deve tenere conto più che mai dell'assunto la persona al centro con l'aggiunta del livello di sviluppo raggiunto dalla persona stessa:

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Il processo evolutivo della persona che si muove per sport

Educazione motoria e fisica della persona: educazione del movimento, attraverso il movimento.

Avviamento alla pratica sportiva: imparare a praticare. Avviamento all’allenamento sportivo: imparare ad allenarsi. Sport organizzato: allenarsi per allenarsi e per competere. Sport di prestazione: allenarsi per vincere.

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La credibilità di un tecnico non si costruisce

solo con buoni allenamenti, ma sulla sue

abilità di comunicare e costruire relazioni

soddisfacenti, che diano alle persone. che gli

si affidano . la sensazione di essere al

centro delle sue “cure” e dei suoi interessi,

con la sensazione di condividere un percorso

fatto di rispetto reciproco. che porterà alla

competenza e all'autonomia in un clima

positivo, collaborativo e stimolante nella

convinta consapevolezza che non si smette

mai di crescere ed imparare.

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Bibliografia BECCARINI C., MANTOVANI C., 2010, Insegnare lo Sport, Edizioni SDS, Roma BECCARINI C., MADELLA. A.,1997, Progettare e gestire l'allenamento sportivo, CONI, Scuola dello Sport, Roma

L. Bortoli, C. Robazza 2003, Orientamento motivazionale nello sport Giornale italiano di psicologia dello sport 3,63-67 SAVATER F., 2004, Il coraggio di scegliere. Riflessioni sulla libertà, Ed. Laterza e Figli Spa, Roma – Bari LISS J. 2000, La comunicazione ecologica, ED La Meridiana

LISS J ,2004, L'ascolto profondo, ed. La Meridiana

MAXWELL J.K., 2010, Tutti comunicano, pochi si connettono, Ed. ETAS

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Obiettivi di apprendimento dell'unità Conoscere e riconoscere il concetto di prestazione e le relazioni con quello di risultato

Conoscere e riconoscere gli aspetti fondamentali dell'apprendimento nell'ambito della metodologia dell'insegnamento

Essere consapevoli che progettare, programmare e implementare in maniera significativa per l'allievo/'atleta ha implicazioni sulla qualità della prestazione anche sul piano cognitivo, motivazionale ed emotivo

Essere consapevoli che motivare alla competenza produce effetti significativi sulla prestazione e la consapevolezza di sé delgli allievi/atleti persone