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Orientare Oggi Dal Curricolo alle Competenze Seminario Nazionale Indicazioni Nazionali e Linee Guida Scuole Secondarie di Secondo Grado Rimini, 17-18 Settembre 2019 Il Project Based Learning, strategia d’elezione per sviluppare e valutare le competenze Enzo Zecchi @EnzoZecchi [email protected] www.enzozecchi.com

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Orientare Oggi Dal Curricolo alle

Competenze

Seminario Nazionale

Indicazioni Nazionali e Linee Guida

Scuole Secondarie di Secondo Grado

Rimini, 17-18 Settembre 2019

Il Project Based Learning, strategia d’elezione per sviluppare e valutare le competenze

Enzo Zecchi

@EnzoZecchi

[email protected] www.enzozecchi.com

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Il problema/Antinomia

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Curricolo per competenze Partendo dagli elementi proposti delle Indicazioni per il curricolo (settembre 2012).

• Spetta alla scuola esplicitare

• le finalità, i traguardi, gli obiettivi,

• i contenuti, i tempi, i metodi,

• le formule organizzative, i soggetti impegnati, i percorsi didattici, gli strumenti e i supporti didattici,

• i criteri e gli strumenti di verifica e di valutazione,

• le eventuali opportunità e/o situazioni di recupero,

• il consolidamento, lo sviluppo e il potenziamento.

Da: L’officina dei curricoli. https://curricoli.wordpress.com/

Autonomia

Antinomia: affermazione A

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La transizione del curricolo. E’ fondametale.

• Sapere • dove si è • dove si vuole andare

• Gestire la transizione. • Quali stati intermedi • Chi la organizza • Come organizzarla • I tempi

Trasmissiva Anche

Costruzionista

Transizione

Ex ante Curricolo Storia Geografia Cittadinanza Fiorenzuola Ex ante Curricolo Geometria

I Docenti e i Dirigenti hanno il tempo per … ???

Antinomia: Affermazione B

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Condizioni necessarie e sufficienti per risolvere il problema

1. Mantenere e valorizzare l’esistente.

2. Integrare l’esistente con moduli didattici (UDA) che

permettano lo sviluppo e la valutazione di tutti gli

Obiettivi di Apprendimento

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1.1 Mantenere e valorizzare l’esistente

Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”, integrando la didattica dei

contenuti e dei saperi – riferiti ai nuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive e

costruttive di apprendimento.

Ristrutturazione (la

scuola c’è!)

La mia idea delle finestre

in sintonia con …LINEE GUIDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE DM 742/2017

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Inizialmente, per i saperi disciplinari,

continuiamo a fare come sappiamo ...

1.2 Mantenere e Valorizzare l’esistente

• Saperi disciplinari: necessari

moderatori della complessità

• Un compito complesso, … ha bisogno

di un nuovo approccio … pensiero

computazionale...

• E’ importante partire da basi solide.

I saperi disciplinari sono una base

solida.

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2. Integrazione con moduli didattici …

Riclassificare

Curricolo

Opportunità

PBL Valutazione e Evidenze

Feedback

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Riclassificare Obiettivi/Curricolo

1. obiettivi non critici: obiettivi raggiungibili con la didattica esistente

2. obiettivi critici: obiettivi non raggiungibili con la didattica esistente.

3. elenco ordinato degli obiettivi critici (backlog).

4. obiettivi critici prioritari (sprint backlog).

Riflessione: La scuola è un sistema adattivo complesso. Il change è un progetto . SCRUM

Obiettivi critici e Scrum

ES.

… partire dal curricolo esistente

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Obiettivi Critici Prioritari: POCHI

Il singolo modulo non ne permette né lo sviluppo né, e soprattutto, la valutazione.

Fondamentale l’individuazione e la limitazione degli obiettivi da sviluppare e misurare.

Non elenchi chilometrici di

obiettivi.

Obiettivi critici e Scrum

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Opportunità

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Individuare Opportunità per sviluppare gli Obiettivi

1. Individuare le Opportunità per Apprendere, ossia le Opportunità per sviluppare gli Obiettivi Critici Prioritari.

2. Generalmente Moduli di didattica attiva: e.g. Project Based Learning, Group Investigation, Peer Instruction …

3. Per ogni OCP non è detto che basti un solo modulo … Ogni OCP fa storia a sé

Opportunità

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• Costruttivismo Socioculturale (Vygotsky):

• Discovery Learning (Bruner)

• Cognitive flexibility theory (Spiro)

• Situated learning: Cognitive Apprenticeship (Brown…)

• Anchored instruction (Brandsford)

• PBL

• Multiple intelligences (Gardner)

• Microworlds (Papert)

• Learning by doing (Schank)

• Cooperative learning: Group Investigation (Sharan, Sharan)

• Peer Instruction (Eric Mazur)

• Flipped Classroom (J.Bergman, A. Sams)

OPPORTUNITÀ: Alcune Teorie/Strategie di apprendimento per il change

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Come

in pratica?

in contesto blended

Problema parzialmente risolto:

letteratura + esperienza

PBL: Problem/Project Based Learning

Finestre

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Problem Based Learning

… la logica si capovolge:

i problemi sono il fulcro e spingono lo studente a

impossessarsi dei contenuti necessari a risolverli.

Problem based learning: An approach to medical education Barrows & Tamblin, 1980

è probabilmente la più importante innovazione pedagogica dell’ultimo ventennio.

Jonassen, 2003

Problem solving

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Project Based Learning

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Cos’è il Project Based Learning?

E’ un approccio completo per

• insegnare e favorire gli apprendimenti in classe,

•stimolare gli studenti allo sviluppo di problemi autentici.

Blumenfeld, C. Phyllis; Soloway, Elliot; Marx, W.R.;

Krajcik, J. S.; Guzdial M.; Palinscar, A.

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Project Based Learning… Failure?

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Rischio scuole progettificio In molti settori si sviluppano progetti:

• mondo della ricerca • ambito sociale • aziende …

L’obiettivo è ottenere buoni prodotti o buoni servizi.

Per superare le scuole progettificio In scuola l’obiettivo non il prodotto o

servizio ma gli apprendimenti degli studenti.

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Per un PBL non fai da te

D obbiamo fare progetti: partiamo dalla consolidata teoria del Project M anagement.

Per gestire la complessità, facciamo tesoro anche degli ultimi sviluppi degli approcci A gili.

Prestiamo grande attenzione: il tutto deve essere calato in classe.

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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PBL: quali nuovi riti?

N ella didattica trasmissiva • una liturgia consolidata di riti e

deliverables

N elle scuole progettifico: • pochi lavorano e gli altri assistono o

creano disordine • Il docente ha molte informazioni su pochi

e poche o nulle su tanti

N el PBL • ricreare riti e deliverables, in

modo che il docente si ritrovi.

desperate teacher

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Auspicati i progetti in gruppo, possibili quelli individuali soprattutto nel passaggio da paradigma trasmissivo a PBL

Operazioni preliminari ai progetti in classe

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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1 Penso prima di fare

3 Faccio

2 Mi organizzo

4 Rifletto

In qualunque attività

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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1. Ideazione

2. Pianificazione

3. Esecuzione

4. Chiusura

Il ciclo di vita di un progetto

Le fasi

Modello Microsoft Project

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Pensiamo prima di fare

Come?

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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Supporto per le risposte: • carta,

• Word …

• Google Form

• oppure …

Pensiamo, ossia definiamo l’idea del

progetto con le domande

Common craft ideazione 1. Chi utilizzerà il prodotto o il servizio ?

2. Quali i suoi bisogni?

3. Come dovrà essere il prodotto per soddisfare i bisogni, quali le sue caratteristiche?

Attenzione ai bisogni dell’altro…

anche gratuita.

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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Utente 2

Utente 1

Bisogno 1

Utente n

Bisogno n

Bisogno 2

Bisogno 3

Caratteristica 1

Prodotto Servizio

Caratteristica n

Caratteristica 2

a Sx gli utenti ed i loro bisogni

a Dx. le caratteristiche del prod./servizio

La mappa split tree

Common craft mappa

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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O … arrivare ad un modello ...

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Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Rubric di Valutazione della Mappa Concettuale Split Tree*

1 2 3 4 5 Punti Life Skill

Rispetto dei tempi La mappa viene consegnata con un ritardo superiore ai

sette giorni

La mappa viene consegnata con un ritardo inferiore ai

tre giorni

La mappa viene consegnata in tempo

Responsabilità

Individuazione degli utenti

Gli studenti individuano utenti generici o non potenzialmente

interessati al progetto

Gli studenti individuano solo una parte degli utenti potenzialmente interessati

al progetto

Gli studenti individuano in maniera completa tutti gli

utenti (e solo quelli) potenzialmente interessati

al progetto

Risolvere problemi, Progettare

Bisogni Gli studenti non comprendono

i bisogni degli utenti individuati

Gli studenti comprendono solo in parte i bisogni degli

utenti

Gli studenti comprendono dettagliatamente i bisogni

degli utenti

Gli studenti comprendono dettagliatamente e criticamente i

bisogni degli utenti

Acquisire ed interpretare

l'informazione

Caratteristiche del prodotto o servizio

Le caratteristiche rispondono alle situazioni problematiche con soluzioni difficilmente realizzabili e non coerenti

Le caratteristiche rispondono alle situazioni

problematiche con soluzioni realizzabili ma non del tutto

coerenti

Le caratteristiche rispondono alle situazioni

problematiche con soluzioni coerenti e

realizzabili.

Le caratteristiche rispondono alle situazioni problematiche con

soluzioni coerenti, realizzabili, e creative

Risolvere problemi, Progettare

Interazione con i docenti (valutazione di

processo)

Gli studenti chiedono sostegno occasionalmente e senza applicare una strategia di

indagine e di ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con continuità ma

senza applicare una strategia di indagine e di

ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con regolarità nel tentativo di definire

una strategia di indagine e di ricerca

Gli studenti chiedono sostegno al docente per definire alcuni aspetti della loro strategia di indagine e di

ricerca

Gli studenti interrogano il docente in maniera

problematica, dimostrando di possedere

una strategia di intervento e un'autonoma

metodologia di lavoro

Imparare ad

imparare

Argomentazione della mappa al momento della presentazione

(valutazione di processo)

Gli studenti non sono in grado di argomentare le scelte fatte in materia di utenze, bisogni,

e obiettivi prefissi

Gli studenti argomentano solo parzialmente le scelte fatte in materia di utenze, bisogni, e obiettivi prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia

di utenze, bisogni, e obiettivi prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia di utenze, bisogni,

e obiettivi prefissi, dimostrando notevole consapevolezza dei

processi di interpretazione e di soluzione di problemi

Comunicare

TOTALE PUNTI

*di Roberto Menozzi e Orfeo Bossini

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Organizziamoci prima di fare

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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Quale Deliverable? Studio di Fattibilità

Common craft

Prodotto

approccio LEAN

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

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Rubric di Valutazione dello Studio di Fattibilità

Punti 1 2 3 4 5 P.ti Life Skill

Rispetto dei termini della consegna

Lo studio viene consegnato con un ritardo superiore ai sette

giorni

Lo studio viene consegnato con un ritardo

di oltre tre giorni

Lo studio viene consegnato con un ritardo inferiore ai tre giorni

Lo studio viene consegnato in tempo

Responsabilità

Individuazione delle attività

Gli studenti non sono in grado di scomporre gli obiettivi in attività che testimonino la fattibilità del

progetto

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività nucleari secondo criteri non del tutto

rigorosi ma comunque sufficienti per garantire la fattibilità del

progetto.

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività nucleari,

quasi sempre secondo criteri di priorità, sequenzialità logica, e

fattibilità.

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività nucleari,

sempre secondo criteri di priorità, sequenzialità logica, e

fattibilità.

Risolvere

problemi e Progettare

Descrizione delle attività in termini di

azioni e risorse

Gli studenti non individuano tutte le azioni e/o le risorse

necessarie per la realizzazione del progetto.

Gli studenti individuano le risorse e le azioni sufficienti per la

realizzazione del progetto. L'articolazione non è sempre

dettagliata e precisa.

Gli studenti individuano tutte le azioni e le risorse necessarie per

la realizzazione del progetto. L'articolazione è quasi sempre

dettagliata e precisa.

Gli studenti individuano tutte le azioni e le risorse necessarie per

la realizzazione del progetto. L'articolazione è dettagliata e

precisa.

Risolvere

problemi e Progettare

Successione delle attività

(stima dei tempi)

I tempi non sono dimensionati sulle attività. Manca un principio organizzativo ed esistono forti dubbi sulla realizzabilità del

progetto.

I tempi sono dimensionati sulle attività. Emergono talune criticità

che non impediscono la realizzabilità del progetto.

I tempi sono dimensionati sulle attività in maniera strategica e

organizzata. Il progetto è realizzabile.

Risolvere

problemi e Progettare

Interazione con i docenti

(valutazione di processo)

Gli studenti chiedono sostegno occasionalmente e senza applicare una strategia di

indagine e di ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con continuità ma senza applicare una strategia di indagine e di

ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con regolarità nel tentativo di definire

una strategia di indagine e di ricerca

Gli studenti chiedono sostegno al docente per definire alcuni

aspetti della loro strategia di indagine e di ricerca

Gli studenti interrogano il docente in maniera problematica,

dimostrando di possedere una strategia di intervento e

un'autonoma metodologia di lavoro

Imparare ad

imparare

Argomentazione dello studio di

fattibilità al momento della presentazione (valutazione di

processo)

Gli studenti non sono in grado di argomentare le scelte fatte in materia di attività, risorse e

tempi prefissi

Gli studenti argomentano solo parzialmente le scelte fatte in materia di attività,

risorse e tempi prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia di attività, risorse

e tempi prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia di attività, risorse e tempi prefissi, dimostrando notevole

consapevolezza dei processi di interpretazione e di soluzione di

problemi

Comunicare

TOTALE PUNTI

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Esecuzione

Finalmente facciamo

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Sviluppano il progetto seguendo il piano (studio di fattibilità) soprattutto elenco prodotti

• realizzano prodotti intermedi

• realizzano il prodotto o il servizio finale

• narrano

Si prevedono continui cicli iterativi per rivedere la pianificazione e l’ideazione: educazione alla complessità.

Cosa fanno gli studenti?

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Gli studenti sporadicamente si chiedano

1. Quali ATTIVITA’ ed eventuali sottoattività risultano IRREALIZZABILI per:

• Mancanza di risorse umane o materiali

• Mancanza di tempo

• Impossibilità di apprendimenti (fuori dalla Zona di Sviluppo Prossimale)

4. Come RIFORMULARE il PIANO e l’IDEA di progetto?

2. A quali CARATTERISTICHE del prodotto/servizio

RINUNCIARE?

3. Quali CARATTERISTICHE modificare o aggiungere?

ITERAZIONE ADATTIVA

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

stimoliamo la riflessione in azione Schön

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Iterative adaptive approach

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Ritroviamo alcuni principi fondamentali del design thinking

approccio Design Thinking

• sviluppa idee promuovendo il lavoro in gruppo

• valorizza le risorse di tutti …

https://doortoinnovation.com/il-metodo

Nel processo di lavoro,

• vaglia le criticità affrontando i problemi non come

ostacoli, ma come opportunità ed effettua rigorose

verifiche … per testare la solidità e la correttezza della soluzione raggiunta.

• E’ in grado di correggere il tiro o di ripensare altre

soluzioni alla luce dei risultati, senza mai perdere

l’obiettivo…

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

Tim Brown: CEO of IDEO

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Gli studenti non fanno …

esplorano. Non seguire un piano ... ma eplorare un percorso...

In ragione di tale complessità le azioni del

progettista tendono, auguratamente o

malauguratamente, a produrre conseguenze

diverse rispetto a quelle desiderate.

Riflessione in azione. Schön

Jim Highsmith

Come in … apprendistato cognitivo:

articolare, riflettere, esplorare …

Apprendistato Cognitivo

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Cosa imparano gli Studenti Complessità e Competenze

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Terminiamo in retrospettiva

Riflettiamo … anche in retrospettiva

1. Cosa abbiamo fatto bene e che potremmo dimenticare se non ne parlassimo?

2. Cosa abbiamo imparato?

3. Cosa dovremmo fare in maniera diversa la prossima volta?

4. Cosa ancora ci confonde? By Norman Kerth

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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TEC

NIC

A S

TAR

FISH

TEC

NIC

A S

TELL

A D

I MA

RE Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Partiamo dallo Stop

Procediamo in senso antiorario

Stop - attivita che non portano valore al team o all’utente

Less - attivita che richiedono molto lavoro e producono pochi benefici.

Keep - attivita giuste che i membri del team vogliono mantenere e che vengono gia eseguite normalmente.

More - attivita sulle quali il team dovrebbe focalizzarsi e lavorare piu spesso.

Start - attivita - o le idee - che un team vuole attuare.

TECNICA di RETROSPETTIVA

STELLA MARINA

Si disegna la figura su una lavagna e si puo iniziare la sessione. Ogni team va ad inserire le proprie attività (post-it) nell’area “Stop”…. Si procede anche per altre aree alternando momenti di discussione

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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FACCIAMOLI NARRARE

• Sempre

• Trasversale a tutte le fasi

Esempi di narrazione

Ideazione

Pianificazione

Esecuzione

Chiusura

Operazioni preliminari

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Data Chi Riflessione

Ese

cuzi

on

e

marzo L. Ho creato il sito, lavorato sulla grafica e riportato quello che le altre mi hanno mandato. Lavoro principalmente sul sito mentre le altre mi scrivono quello che devo riportarci. Modifico il carattere delle scritte, i colori, le immagini e decido come disporle sul sito.

marzo A. In un lavoro di gruppo sono sempre io che gestisco e organizzo, per questo non mi piace, perchè devo quasi sempre fare il lavoro di 3 persone. Quando lavoro in gruppo mi occupo quasi di tutto io, e alla fine però il merito lo si prende tutti e 3. Preferisco infatti lavorare da sola.

marzo S. Sono incaricata di fare immagini relative al testo che danno una spiegazione di ciò che abbiamo scritto.

marzo L. Continuo a lavorare al sito, per fare in modo che sia più chiaro e approfondito possibile. Cerco di farlo diventare semplice, con un linguaggio giovane, ma pur sempre efficace e chiaro.

marzo A. Nel lavoro di gruppo il mio compito all'inizio è stato dividere il lavoro agli altri componenti del gruppo; poi ho iniziato a svolgere il mio compito: devo organizzare le informazioni, raccoglierle e sintetizzarle. Poi anche controllare il lavoro degli altri componenti, che mi chiamano spesso per conferme e aiuti.

marzo S. Mi piacerebbe sempre occuparmi delle immagini o grafica.

Esempi di narrazione

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Data Chi Riflessione

Val

uta

zio

ne

fin

ale

giugno A. … ho imparato cose nuove (per esempio creare un sito, deciderne la grafica, e sfruttare al meglio gmail, mentre prima non la usavo mai). Lavorare in gruppo a me non piace molto, ma capisco che è una cosa che aiuta a migliorarci e quindi cerco di farmelo piacere e impegnarmi. Sono molto contenta di aver avuto la possibilità di partecipare al progetto con gli stranieri, anche se siamo solo una prima! …

giugno L. … è stato fantastico, ho imparato molto e mi sono anche divertita.

L’anno scorso informatica mi faceva schifo quest’anno mi è piaciuta …

giugno S. Devo dire che in questo progetto ho imparato molto. Ciò che mi ha soddisfatto più di tutti è appunto il sito. Sinceramente non sapevo come crearlo ora invece ho imparato. Anche se vorrei fare ancora meglio. Riguardo il progetto con le persone provenienti da tutto il mondo devo dire che è stato molto molto interessante. Mi dispiace solo che io, con le altre componenti del mio gruppo non abbiamo fatto del nostro meglio sottovalutando un po’ la cosa. Sono sicura che se ci fossimo impegnate di più avremmo potuto lasciare a bocca aperta tutti. Tutto sommato non è andata per niente male! Notavamo che gli esterni seguivano interessati e attenti le nostre spiegazioni! Sono felice quindi di quel che ho fatto durante l’anno.

Esempi di narrazione

Performance list

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Evidenze e Valutazione

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Obiettivi CHIARI e scarsamente soggettivi

Sappiamo cosa, quali obiettivi, vogliamo valutare.

Li abbiamo compresi, li possiamo condividere con altri? Siamo

certi di dare lo stesso significato ai termini creativo, o

imprenditivo o imparare a imparare … che gli può attribuire un

altro?

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Avere chiaro che cosa si vuole misurare/valutare

Per misurare una velocità: la formula e le grandezze

spazio e tempo

Quale più veloce ?

Evidenze

StepStep 11

StepStep 22 StepStep 33

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Avere chiaro che cosa si vuole misurare/valutare

Per misurare un Obiettivo di Apprendimento,

es Imparare a Imparare: rubric e evidenze

StepStep 11

StepStep 22 StepStep 33

Evidenze al posto della formula

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Tipi di rubric

• Analitiche • Olistiche • Task Specific • General • Single Point • …

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4. Rubrica Contestualizzata

3. Rubrica docente esperto

2. Elenco ampio elementi importanti ...

1. Ricerca / Studio

Euristica Zecchi costruzione general rubric. Da applicare in modalità Design Based Research

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Descrittori curvati verso le evidenze, non il contrario!!

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Per ogni fase: Evidenze

Evidence is attribution of meaning to

information sources

Questo in funzione degli OCP: Obiettivi

Critici Prioritari

Osservazioni

Valutazioni tra pari

Domande

Artefatti

Saggi

Test

Prodotti o Servizi

Auto Narrazioni

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Feedback

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FEEDBACK

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FEEDBACK

1. per gli alunni: diagnosi e terapia, anche in autovalutazione

2. per i docenti: le emergenze... verso il prossimo modulo

MAX VALUTAZIONE FORMATIVA

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Grazie

Le immagini sono prese dal web a uso

esclusivamente didattico, non commerciale

www.lepidascuola.org

[email protected]

@EnzoZecchi

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Valutazione Artefatti

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Rubric di Valutazione dello Studio di Fattibilità

Punti 1 2 3 4 5 P.ti Life Skill

Rispetto dei termini della

consegna

Lo studio viene consegnato con un ritardo superiore ai

sette giorni

Lo studio viene consegnato con un ritardo di oltre tre

giorni

Lo studio viene consegnato con un ritardo inferiore ai tre

giorni

Lo studio viene consegnato in tempo

Responsabilità

Individuazione delle attività

Gli studenti non sono in grado di scomporre gli obiettivi in attività che

testimonino la fattibilità del progetto

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività nucleari secondo criteri non del tutto

rigorosi ma comunque sufficienti per garantire la

fattibilità del progetto.

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività

nucleari, quasi sempre secondo criteri di priorità,

sequenzialità logica, e fattibilità.

Gli studenti scompongono l'obiettivo in attività

nucleari, sempre secondo criteri di priorità,

sequenzialità logica, e fattibilità.

Risolvere

problemi e Progettare

Descrizione delle attività in termini di azioni e risorse

Gli studenti non individuano tutte le azioni e/o le risorse

necessarie per la realizzazione del progetto.

Gli studenti individuano le risorse e le azioni sufficienti

per la realizzazione del progetto. L'articolazione non

è sempre dettagliata e precisa.

Gli studenti individuano tutte le azioni e le risorse

necessarie per la realizzazione del progetto.

L'articolazione è quasi sempre dettagliata e

precisa.

Gli studenti individuano tutte le azioni e le risorse

necessarie per la realizzazione del progetto. L'articolazione è dettagliata

e precisa.

Risolvere

problemi e Progettare

Successione delle attività

(stima dei tempi)

I tempi non sono dimensionati sulle attività.

Manca un principio organizzativo ed esistono

forti dubbi sulla realizzabilità del progetto.

I tempi sono dimensionati sulle attività. Emergono talune criticità che non

impediscono la realizzabilità del progetto.

I tempi sono dimensionati sulle attività in maniera

strategica e organizzata. Il progetto è realizzabile.

Risolvere

problemi e Progettare

Interazione con i docenti

(valutazione di processo)

Gli studenti chiedono sostegno occasionalmente e

senza applicare una strategia di indagine e di

ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con

continuità ma senza applicare una

strategia di indagine e di ricerca

Gli studenti chiedono sostegno con regolarità nel

tentativo di definire una strategia di indagine e di

ricerca

Gli studenti chiedono sostegno al docente per

definire alcuni aspetti della loro strategia di indagine e

di ricerca

Gli studenti interrogano il docente in maniera

problematica, dimostrando di possedere una strategia

di intervento e un'autonoma metodologia di lavoro

Imparare ad

imparare

Argomentazione dello studio di

fattibilità al momento della presentazione (valutazione di

processo)

Gli studenti non sono in grado di argomentare le scelte fatte in materia di attività, risorse e tempi

prefissi

Gli studenti argomentano solo

parzialmente le scelte fatte in materia di attività, risorse e

tempi prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia di attività, risorse e tempi

prefissi

Gli studenti argomentano le scelte fatte in materia di attività, risorse e tempi prefissi, dimostrando

notevole consapevolezza dei processi di interpretazione e

di soluzione di problemi

Comunicare

TOTALE PUNTI

Rubric Studio di Fattibilità

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Rubric Studio di Fattibilità di Lara Cipelletti

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Rubric st udio di fa t t ibilità

St udent Nam e: _________________________________________     Date: ___________________

It em sBeginning

(1 Point )

Developing

(2 Point s)

Accom plished

(3 Point s)

Exem plary

(4 Points)

Rispet to dei tempi

Competenze: competenze sociali e

civ iche

Lo studio di fat t ibilità non viene

completato nei tempi stabilit i

- Lo studio di fat t ibilità viene

com pletato nei tempi stabilit i

-

Individuazione delle at t iv ità

Competenze:

spirito di iniziat iva e

im prenditorialità,

im parare a im parare

Gli alunni non sono in grado di

individuare le at t ività che

condurranno al prodot to finale

Gli alunni individuano solo alcune

at t ività e/o le at t ività individuate non

sono in ordine logico

Gli alunni indiv iduano la maggior

parte delle at t iv ità

Gli alunni individuano le at t iv ità e le

collocano in ordine logico

Descrizione delle risorse necessarie a

svolgere ciascuna at t ività

Competenze:

Spirito di iniziat iva e im prenditorialità

Gli alunni non individuano le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodot to

Gli alunni om et tono m olte delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodot to

Gli alunni om et tono alcune delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodot to

Gli alunni individuano tut te le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodot to

Individuazione dei prodot t i intermedi

Competenze:

Im parare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare i prodot t i interm edi creat i

in ogni at t ività

Gli alunni non sono in grado di

individuare solo alcuni dei prodot t i

interm edi creat i in ogni at t ività

Gli alunni sono in grado di

individuare la maggior parte dei

prodot t i intermedi creat i in ogni

at t ività

Gli alunni individuano i prodot t i

intermedi creat i in ogni at t iv ità

Interazione con l' insegnante

Competenze:

Im parare a imparare

Gli alunni chiedono sostegno senza

aver cercato una soluzione all' interno

del gruppo oppure non cercano

sostegno pur non avendo compreso

la consegna

- - Gli alunni chiedono sostegno solo

dopo aver cercato una soluzione

all' interno del gruppo

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Rubric studio di fat t ibilità

Student Name: _________________________________________     Date: ___________________

ItemsBeginning

(1 Point)

Developing

(2 Points)

Accomplished

(3 Points)

Exemplary

(4 Points)

Rispetto dei tempi

Competenze: competenze sociali e

civiche

Lo studio di fatt ibilità non viene

completato nei tempi stabilit i

- Lo studio di fatt ibilità viene

completato nei tempi stabilit i

-

Individuazione delle att ività

Competenze:

spirito di iniziat iva e

imprenditorialità,

imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare le att ività che

condurranno al prodotto finale

Gli alunni individuano solo alcune

att ività e/o le att ività individuate non

sono in ordine logico

Gli alunni individuano la maggior

parte delle att ività

Gli alunni individuano le att ività e le

collocano in ordine logico

Descrizione delle risorse necessarie a

svolgere ciascuna att ività

Competenze:

Spirito di iniziat iva e imprenditorialità

Gli alunni non individuano le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Gli alunni omettono molte delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni omettono alcune delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni individuano tutte le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Individuazione dei prodott i intermedi

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare i prodott i intermedi creat i

in ogni att ività

Gli alunni non sono in grado di

individuare solo alcuni dei prodott i

intermedi creati in ogni att ività

Gli alunni sono in grado di

individuare la maggior parte dei

prodott i intermedi creati in ogni

att ività

Gli alunni individuano i prodott i

intermedi creat i in ogni att ività

Interazione con l'insegnante

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni chiedono sostegno senza

aver cercato una soluzione all' interno

del gruppo oppure non cercano

sostegno pur non avendo compreso

la consegna

- - Gli alunni chiedono sostegno solo

dopo aver cercato una soluzione

all'interno del gruppo

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Rubric autovalutazione Studio di Fattibilità. di Lara Cipelletti

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Rubric st udio di fa t t ibilità (Copia a lunni)

St udent Nam e: _________________________________________     Date: ___________________

It em sBeginning

(1 Point )

Developing

(2 Point s)

Accom plished

(3 Point s)

Exem plary

(4 Points)

Rispet to dei tempi Non complet iam o il lavoro nei tempi

stabilit i

- Com plet iamo il lavoro nei tempi

stabilit i

-

Le at t ività Non riusciamo a pensare alle at t ività

da fare per completare il cartellone

Riusciam o a pensare solo a poche

at t ività da fare per com pletare il

cartellone

Riusciamo a pensare a quasi tut te le

at t iv ità da fare per com pletare il

cartellone

Riusciamo a pensare a tut te le

at t iv ità da fare per completare il

cartellone

Le risorse Non riusciamo a pensare a cosa ci

servirà per fare il cartellone

Riusciam o a pensare solo a poche

cose che ci serviranno per fare il

cartellone

Riusciamo a pensare a quasi tut te le

cose che ci serviranno per fare il

cartellone

Riusciamo a pensare a tut te le cose

che ci serviranno per fare il

cartellone

I prodot t i interm edi Non riusciamo a pensare a cosa

produrremo in ogni at t ività

Riusciam o a pensare solo ad alcuni

prodot t i che preparerem o in ogni

at t ività

Riusciamo a pensare a quasi tut t i i

prodot t i che prepareremo in ogni

at t iv ità

Riusciamo a pensare a tut t i i prodot t i

che prepareremo in ogni at t iv ità

Aiuto dalla maest ra Chiediamo aiuto alla m aest ra senza

aver provato a risolvere da soli il

problema

Non pensiam o se abbiam o let to bene

la consegna

- - Chiediam o aiuto alla maest ra solo

dopo aver provato a risolvere in

gruppo il problema

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Rubric studio di fat t ibilità

Student Name: _________________________________________     Date: ___________________

ItemsBeginning

(1 Point)

Developing

(2 Points)

Accomplished

(3 Points)

Exemplary

(4 Points)

Rispetto dei tempi

Competenze: competenze sociali e

civiche

Lo studio di fatt ibilità non viene

completato nei tempi stabilit i

- Lo studio di fatt ibilità viene

completato nei tempi stabilit i

-

Individuazione delle att ività

Competenze:

spirito di iniziat iva e

imprenditorialità,

imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare le att ività che

condurranno al prodotto finale

Gli alunni individuano solo alcune

att ività e/o le att ività individuate non

sono in ordine logico

Gli alunni individuano la maggior

parte delle att ività

Gli alunni individuano le att ività e le

collocano in ordine logico

Descrizione delle risorse necessarie a

svolgere ciascuna att ività

Competenze:

Spirito di iniziat iva e imprenditorialità

Gli alunni non individuano le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Gli alunni omettono molte delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni omettono alcune delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni individuano tutte le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Individuazione dei prodott i intermedi

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare i prodott i intermedi creat i

in ogni att ività

Gli alunni non sono in grado di

individuare solo alcuni dei prodott i

intermedi creati in ogni att ività

Gli alunni sono in grado di

individuare la maggior parte dei

prodott i intermedi creati in ogni

att ività

Gli alunni individuano i prodott i

intermedi creat i in ogni att ività

Interazione con l'insegnante

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni chiedono sostegno senza

aver cercato una soluzione all' interno

del gruppo oppure non cercano

sostegno pur non avendo compreso

la consegna

- - Gli alunni chiedono sostegno solo

dopo aver cercato una soluzione

all'interno del gruppo

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Rubric Olistica autoval: Studio di Fattibilità di Lara Cipelletti

PIA NIFICA ZIONE – Pr im a di par t ire bisogna

or ganizzar si! (St udio di f at t ibil it à)

Rubr ic ol ist ica

Riusciamo a ordinare t ut t e le at t iv it à.

Riusciamo a pensare a t ut t e le cose che ci ser v iranno.

Riusciamo a met t ere al post o giust o t ut t i i prodot t i int er medi.

Chiediamo aiut o al la maest ra dopo aver provat o a r isolvere i problemi nel

gr uppo.

Riusciamo a ordinare qualche at t iv it à.

Riusciamo a pensare solo ad alcune cose che ci ser v iranno.

Riusciamo a met t ere al post o giust o solo alcuni prodot t i int er medi.

A vol t e chiediamo aiut o al la maest ra senza provare a r isolvere i problem i nel

gr uppo.

Non r iusciamo a met t ere in ordine le at t iv it à.

Non r iusciamo a pensare a cosa ci ser v irà per f are le at t iv it à.

Non r iusciamo a met t ere al post o giust o i prodot t i int er medi.

Chiediamo mol t e vol t e aiut o al la maest ra senza provare a r isolvere i problem i

nel gr uppo.

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Rubric studio di fat t ibilità

Student Name: _________________________________________     Date: ___________________

ItemsBeginning

(1 Point)

Developing

(2 Points)

Accomplished

(3 Points)

Exemplary

(4 Points)

Rispetto dei tempi

Competenze: competenze sociali e

civiche

Lo studio di fatt ibilità non viene

completato nei tempi stabilit i

- Lo studio di fatt ibilità viene

completato nei tempi stabilit i

-

Individuazione delle att ività

Competenze:

spirito di iniziat iva e

imprenditorialità,

imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare le att ività che

condurranno al prodotto finale

Gli alunni individuano solo alcune

att ività e/o le att ività individuate non

sono in ordine logico

Gli alunni individuano la maggior

parte delle att ività

Gli alunni individuano le att ività e le

collocano in ordine logico

Descrizione delle risorse necessarie a

svolgere ciascuna att ività

Competenze:

Spirito di iniziat iva e imprenditorialità

Gli alunni non individuano le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Gli alunni omettono molte delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni omettono alcune delle le

risorse necessarie alla realizzazione

del prodotto

Gli alunni individuano tutte le risorse

necessarie alla realizzazione del

prodotto

Individuazione dei prodott i intermedi

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni non sono in grado di

individuare i prodott i intermedi creat i

in ogni att ività

Gli alunni non sono in grado di

individuare solo alcuni dei prodott i

intermedi creati in ogni att ività

Gli alunni sono in grado di

individuare la maggior parte dei

prodott i intermedi creati in ogni

att ività

Gli alunni individuano i prodott i

intermedi creat i in ogni att ività

Interazione con l'insegnante

Competenze:

Imparare a imparare

Gli alunni chiedono sostegno senza

aver cercato una soluzione all' interno

del gruppo oppure non cercano

sostegno pur non avendo compreso

la consegna

- - Gli alunni chiedono sostegno solo

dopo aver cercato una soluzione

all'interno del gruppo

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Rubric Presentazione

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Critical Thinking Value Rubric

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CRITICAL THINKING VALUE RUBRIC for more information, please contact [email protected]

Definizione Il pensiero critico è un atteggiamento della mente caratterizzato dall'esplorazione completa di problematiche, idee, artefatti ed eventi prima di accettare o formulare un'opinione o una conclusione.

Per inquadrare Questa rubrica è stata progettata per essere transdisciplinare, riconoscendo che il successo in tutte le discipline richiede abitudini di indagine e analisi che condividono attributi comuni. Inoltre, la ricerca suggerisce che i pensatori critici di successo, di tutte le discipline, hanno sempre più bisogno di essere in grado di applicare queste abitudini in varie e mutevoli situazioni incontrate in tutti i campi della vita. Questa rubrica è stata progettata per diverse tipologie di compiti e i suggerimenti a seguito non sono un elenco esaustivo di possibilità. Il pensiero critico può essere dimostrato in compiti che richiedono l'analisi di testi, dati o problemi. I compiti che attraversano la modalità di presentazione possono essere particolarmente utili in alcuni campi. Se la comprensione dei componenti di processo del pensiero critico (ad esempio, come sono state valutate le fonti di informazione indipendentemente dal fatto che siano state incluse nel prodotto) è importante, i compiti focalizzati sulla riflessione degli studenti potrebbero essere particolarmente illuminanti.

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4 3 2 1

Formulazione dei problemi

Il Problema, da considerare criticamente, viene presentato chiaramente e descritto in modo completo: ci sono tutte le informazioni necessarie per una piena comprensione.

Il Problema, da considerare criticamente, viene presentato, descritto e chiarito ad un livello tale che eventuali omissioni non arrivano a compromettere la comprensione.

Il Problema, da considerare criticamente, è descritto ma con alcuni termini indefiniti, ambiguità inesplorate, confini indeterminati, e/o retroscenai sconosciuti.

Il Problema, da considerare criticamente, viene presentato senza chiarimenti e descrizioni.

Raccolta e valutazione delle informazioni. Selezione e utilizzo di informazioni per valutare un punto di vista o una conclusione.

Le informazioni sono desunte dalle fonti con un livello di interpretazione e valutazione sufficiente a sviluppare un'analisi completa e di sintesi. Vengono esaminati a fondo i punti di vista di esperti.

Le informazioni sono desunte dalle fonti con un livello di interpretazione e valutazione sufficiente a sviluppare un'analisi coerente e di sintesi. Vengono messi in discussione i punti di vista di esperti.

Le informazioni sono prese dalle fonti con un livello di interpretazione / valutazione, non sufficiente a sviluppare un'analisi coerente o di sintesi. I punti di vista degli esperti vengono presi come un dato di fatto con limitata analisi critica.

Le informazioni sono prese dalla fonti senza alcuna interpretazione / valutazione. I punti di vista degli esperti vengono presi come un dato di fatto senza alcuna analisi critica.

Influenza del contesto e delle ipotesi.

Analizza completamente (sistematicamente e metodicamente) le ipotesi proprie e degli altri e valuta attentamente l’importanza del contesto quando prende posizione.

Identifica le ipotesi proprie e degli altri e tiene conto di diversi contesti rilevanti quando prende posizione.

Critica alcune ipotesi. Identifica diversi contesti rilevanti al momento di prendere posizione. Da più peso alle ipotesi degli altri che alle proprie (o viceversa).

Mostra consapevolezza emergente delle ipotesi presenti (a volte confonde le affermazioni con le ipotesi). Comincia a individuare alcuni contesti quando prende posizione.

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General Rubric

Evidenze: impegnare lo studente in compiti che richiedono analisi di testi, dati e problemi

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Cose migliorabili Elementi importanti

Top Cose davvero buone

Spiegazione dei problemi

Il Problema, da considerare criticamente, viene presentato chiaramente e descritto in modo completo: ci sono tutte le informazioni necessarie per una piena comprensione.

Evidenza. Selezione e utilizzo di informazioni per valutare un punto di vista o una conclusione.

Le informazioni sono desunte dalle fonti con un livello di interpretazione e valutazione sufficiente a sviluppare un'analisi completa e di sintesi. Vengono esaminati a fondo i punti di vista di esperti.

Influenza del contesto e delle ipotesi.

Analizza completamente (sistematicamente e metodicamente) le ipotesi proprie e degli altri e valuta attentamente l’importanza del contesto quando prende posizione.

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Single Point Rubric

Evidenze: impegnare lo studente in compiti che richiedono analisi di testi, dati e problemi

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4 3 2 1

La posizione dello studente (prospettiva, tesi/ipotesi)

La posizione dello studente (prospettiva, tesi/ipotesi) è fantasiosa e tiene conto della complessità del problema. C’è la consapevolezza dei limiti della posizione (prospettiva, tesi/ipotesi) e i punti di vista degli altri sono sintetizzati al suo interno.

La posizione dello studente (prospettiva, tesi /ipotesi) prende in considerazione la complessità del problema. I punti di vista degli altri sono riconosciuti all'interno della posizione (prospettiva, tesi / ipotesi).

La posizione dello studente (prospettiva, tesi/ipotesi) considera il problema da più punti di vista.

Lo studente presenta la propria posizione (prospettiva, tesi / ipotesi), ma è semplicistica e scontata.

Conclusioni e risultati relativi (implicazioni e conseguenze)

Le conclusioni e i risultati connessi (conseguenze e implicazioni) sono logici e riflettono la capacità degli studenti di valutare in modo informato e di mettere l'evidenza e le prospettive discusse in ordine di priorità

La conclusione è collegata in modo logico a una serie di informazioni, tra cui i punti di vista opposti; I risultati connessi (conseguenze e implicazioni) vengono identificati in modo chiaro.

La conclusione è logicamente legata alle informazioni (le informazioni vengono scelte in modo da adattarsi alla conclusione desiderata); alcuni risultati correlati (conseguenze e implicazioni) vengono identificati in modo chiaro.

La conclusione è legata ad alcune delle informazioni discusse in modo illogico; i risultati connessi (conseguenze e implicazioni) sono semplicistici.

Controllo delle emozioni Ps. Aggiunto da E.Z.

Lo studente è in grado di controllare le prorie emozioni anche in situazioni difficili, mantenendo la lucidità necessaria a valutare criticamente le situazioni problematiche.

Lo studente è in grado di controllare generalmente le prorie emozioni, mantenendo una sufficiente lucidità per valutare abbastanza criticamente le situazioni problematiche.

Lo studente controlla solo parzialmente le prorie emozioni, perdendo in parte la lucidità necessaria a valutare criticamente le situazioni problematiche.

Lo studente non è in grado di controllare le prorie emozioni, perdendo la lucidità necessaria a valutare criticamente le situazioni problematiche.

Evidenze: impegnare lo studente in compiti che richiedono analisi di testi, dati e problemi

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General Rubric

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Cose migliorabili Elementi Importanti TOP Cose davvero buone

La posizione dello studente (prospettiva, tesi/ipotesi)

La posizione dello studente (prospettiva, tesi/ipotesi) è fantasiosa e tiene conto della complessità del problema. C’è la consapevolezza dei limiti della posizione (prospettiva, tesi/ipotesi) e i punti di vista degli altri sono sintetizzati al suo interno.

Conclusioni e risultati relativi (implicazioni e conseguenze)

Le conclusioni e i risultati connessi (conseguenze e implicazioni) sono logici e riflettono la capacità degli studenti di valutare in modo informato e di mettere l'evidenza e le prospettive discusse in ordine di priorità

Controllo delle emozioni Ps. Aggiunto da E.Z.

Lo studente è in grado di controllare le prorie emozioni anche in situazioni difficili, mantenendo la lucidità necessaria a valutare criticamente le situazioni problematiche.

Evidenze: impegnare lo studente in compiti che richiedono analisi di testi, dati e problemi

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Single Point Rubric

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Pensiero Critico, Problem Solving,

Lavoro di Squadra, Abilità Comunicative e

Negoziali, Abilità Analitiche,

Creatività, Abilità Interculturali.

Competenza alfabetica funzionale

Competenza multilinguistica

Competenza matematica e in

scienze, tecnologia e ingegneria

Competenza digitale

Competenza personale,

sociale, imparare ad

imparare

Competenza in materia di

cittadinanza

Competenza imprenditoriale

Competenza in materia di

consapevolezza e espressione

culturali

Competenze chiave UE 22 Maggio 2018

Elementi sottesi a tutte le competenze

chiave

20/09/2019

Consiglio dell’Unione Europea - Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente

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Per saperne di più sulle competenze…21° secolo Comparing Frameworks for 21° Century Skills. Chris Dede, Harvard.

• Partnership for 21° Century Skills (2006)

• North Central Regional Education Laboratory (NCREL) (2003)

• Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2005) nostro OCSE…

• …

FORMAZIONE INSEGNANTI: PBL

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Definizioni di Curricolo evoluzione ultimi 30 anni, ca. da Salatin

Contenuti/Sillabus

Programmazione didattica

Obiettivi di apprendimento

Contenuti/Syllabus: … il "programma", …

insieme di contenuti, saperi disciplinari da trasmettere, + esercizi canonici e test sommativi.

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A proposito di Valutazione delle Competenze e Rubric

Ho creato questa rubrica (Creatività) con un po' di trepidazione, perché dove c'è una rubrica, ci sarà qualcuno che penserà di usarla per classificare. Generare un voto non è lo

scopo della rubrica per la creatività. Le rubriche aiutano a chiarire i criteri di successo e mostrano come appare il continuum di performance, dal basso

all'alto, dall'imitativo al molto creativo. Per questo motivo, le rubriche sono utili per condividere con gli studenti a cosa mirano, dove si trovano ora e cosa dovrebbero fare dopo. Non consiglio di dare voti alla creatività. Susan M. Brookhart