Orden de 17 de marzo de 2015

27 de marzo 2015 BoletnOficialdelaJuntadeAndaluca Nm.60pgina

1. Disposiciones generales

CONseJerAdeeduCACiN,CulturAydepOrte

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin Primaria en Andaluca.

el decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo correspondiente a la educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca dispone en su artculo 5.7 que los elementos del currculo de esta etapa educativa sern concretados por orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

Las enseanzas de la educacin Primaria en Andaluca se basan en el desarrollo de las competencias claves que conforman el currculo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realizacin de actividades y tareas relevantes, as como la resolucin de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.

Los aprendizajes contenidos en las distintas reas que conforman los bloques de asignaturas de la etapa de educacin Primaria en Andaluca se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la consecucin de los objetivos de la etapa, expresados en trminos de capacidades que se pretenden alcanzar. estos son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos del currculo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Los centros docentes que imparten educacin Primaria en Andaluca disponen de autonoma pedaggica y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. de esta manera se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms notorias de la autonoma profesional. Por otro lado, y considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento, son necesarias frmulas de organizacin del currculo que permitan llevar a cabo con facilidad las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad.

La educacin Primaria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado, de modo que permita a ste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondr especial nfasis en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten, en la accin tutorial y la orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo del alumnado.

Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que conforma esta etapa educativa, fijar el horario lectivo semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonoma curricular de los centros docentes.

en su virtud, a propuesta de la Secretaria General de educacin y de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca y la disposicin final segunda del decreto 97/2015, de 3 de marzo.

d I S P O n G O

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los diferentes elementos que integran el currculo de la

etapa de educacin Primaria en Andaluca. 2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que

impartan las enseanzas correspondientes a la educacin Primaria.

Artculo 2. elementos del currculo. 1. el currculo de la etapa de educacin Primaria en Andaluca est integrado por los siguientes elementos:

los objetivos generales y de cada una de las reas, las competencias clave, los contenidos, la metodologa didctica, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en el artculo 5.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo.

2. reas de conocimiento.a) en la etapa de educacin Primaria las reas de conocimiento se agruparn en tres bloques de

asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. 00

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b) el alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: Ciencias de la naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua extranjera.

c) el alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: educacin Fsica, religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales del alumnado, educacin Artstica y Segunda Lengua extranjera.

d) dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar en quinto curso de educacin Primaria el rea de educacin para la Ciudadana y los derechos Humanos y en sexto curso, el rea de Cultura y Prctica digital.

e) en el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podr cursar en lugar de la Segunda Lengua extranjera, refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura.

3. Los objetivos de las reas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, as como los restantes elementos de desarrollo curricular de la educacin Primaria en Andaluca son los establecidos en el Anexo I de la presente Orden, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 5.7 del decreto 97/2015, de 3 de marzo..

4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currculo de la educacin Primaria en Andaluca ordena, organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las reas con la siguiente estructura:

a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el rea: introduccin, bloques de contenidos, orientaciones metodolgicas y la contribucin del rea al desarrollo de las competencias clave.

b) Objetivos del rea. determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las reas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.

c) Mapa de desempeo. Presenta la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y estndares de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin Primaria.

d) desarrollo curricular del rea. Presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su relacin con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluacin, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.

e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados por ciclo.

5. Las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca contempladas en todas y cada una de las reas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currculo el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que demanda la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Artculo 3. Principios para el desarrollo del currculo. el desarrollo del currculo deber fundarse en los siguientes principios:a) Aprendizaje por competencias, determinado por:1. Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados.

2. dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.00

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3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

4. el trabajo por competencias se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.

5. Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

b) Contextualizacin de los aprendizajes a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

c) Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

d) Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. As como, poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Artculo 4. Orientaciones metodolgicas. 1. Los centros docentes elaborarn sus programaciones didcticas para esta etapa desde la

consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. en esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. el objeto central de la prctica educativa es que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las reas, ya que estos son un elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. el aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. el alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Artculo 5. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo. 1. Los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa para el desarrollo y concrecin

del currculo de la educacin Primaria, la adaptacin a las necesidades del alumnado y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

2. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el currculo educativo. debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del decreto 97/2015, de 3 de marzo y las disposiciones que lo desarrollen. en cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades 00

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y caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

3. Para la elaboracin de las programaciones didcticas referenciadas en el apartado 2, se atender a la concrecin curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonoma establecern la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso.

4. el profesorado del centro docente desarrollar su actividad de acuerdo con las programaciones didcticas elaboradas.

5. de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10.10 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, las reas que componen el currculo de la educacin Primaria se podrn integrar en mbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado, siempre que este planteamiento est recogido en el proyecto educativo de centro y se mantenga la evaluacin diferenciada de las distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo recogido en el Anexo II de la presente Orden.

6. de conformidad con lo establecido en el artculo 10.7 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, los centros docentes en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn rea ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica que podr ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas, de refuerzo del bloque de asignaturas troncales o reas a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios del centro y est aprobada en su proyecto educativo. La oferta de reas a determinar deber ser solicitada ante la delegacin Territorial competente en materia de educacin e ir acompaada de su programacin y de la titulacin o habilitacin que posee el profesorado que la vaya a impartir. Los centros debern presentar su solicitud antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva rea. La persona titular de la delegacin Territorial en materia de educacin resolver la solicitud, previo informe del Servicio de Inspeccin, antes del 31 de julio del curso escolar en el que se haya realizado la solicitud.

7. Segn lo dispuesto en el artculo 10.9 del decreto 97/2015, de 3 de marzo , los centros que no posean la consideracin de bilinges podrn impartir una parte del currculo de las distintas reas en lengua extranjera siempre que sea impartida con los recursos propios del centro, est aprobado en su proyecto educativo y se solicite segn el procedimiento establecido en el apartado 6 del presente artculo.

Artculo 6. Accin tutorial. en el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado. Para ello, y segn se establece en el artculo 19.1 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponder a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial que ser recogida en el Plan de orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo. As mismo, cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarn los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus caractersticas evolutivas as como a las necesidades detectadas.

Artculo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo. 1. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo

al profesorado que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de carcter cultural.

2. de acuerdo con lo establecido en el artculo 22.1 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, la Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin de las enseanzas contempladas en esta Orden, a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluacin del alumnado.

Artculo 8. Horario. 1. el horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educacin Primaria ser de veinticinco

horas lectivas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la accin tutorial.

2. el horario lectivo mnimo que deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, para cada uno de los seis cursos, en el Anexo II de la presente Orden.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, podrn incrementar para cada una de las reas el horario lectivo mnimo determinado en el Anexo II de la presente Orden, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1 de este artculo. Las reas de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn 00

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especial consideracin en el horario del centro. Adems, podrn adoptar distintas formas de organizacin del horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Artculo 9. Participacin de las familias. 1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artculos 9.1 y 9.2 del decreto 97/2015, de 3 de marzo,

los proyectos educativos de centro incorporarn procedimientos que potencien la integracin de las familias en el mbito escolar y ocupen el espacio de colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

2. el Consejo escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos por las familias con el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su cumplimiento.

disposicin adicional nica. Centros privados y centros privados concertados. Los centros privados y centros privados concertados adecuarn el contenido de la presente Orden a su

propia organizacin en consideracin a la legislacin especfica que los regula.

disposicin transitoria nica. Vigencia de la Orden de la Consejera de educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin Primaria en Andaluca.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de 2., 4. y 6. de educacin Primaria en el curso escolar 2015/2016, de acuerdo con el calendario de implantacin establecido en la disposicin final primera del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseanzas de esta etapa se regirn por lo establecido en la Orden de la Consejera de educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin Primaria en Andaluca.

disposicin derogatoria nica. derogacin normativa. Queda derogada la Orden de la Consejera de educacin de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla

el currculo correspondiente a la educacin Primaria en Andaluca, as como cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.

disposicin final nica. entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta

de Andaluca.

Sevilla, 17 de marzo de 2015

LUCIAnO ALOnSO ALOnSOConsejero de educacin, Cultura y deporte

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nado

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urio

sida

d, e

l int

ers

y e

l res

peto

hac

ia s

mis

mo

y ha

cia

los

dem

s, h

acia

la n

atur

alez

a, h

acia

el t

raba

jo

prop

io d

e la

s ci

enci

as e

xper

imen

tale

s y

su c

arc

ter

soci

al,

y la

ado

pci

n de

una

act

itud

de c

olab

orac

in

en e

l tra

bajo

en

grup

o. L

a ac

tivid

ad d

el a

ula

gira

r e

n to

rno

a

la r

ealiz

aci

n de

act

ivid

ades

en

las

que

el a

lum

nado

deb

e te

ner

part

icip

aci

n. D

e ig

ual f

orm

a, d

ada

su c

reci

ente

impo

rtan

cia,

se

debe

inic

iar

a lo

s al

umno

s y

alum

nas

en e

l us

o d

e l

as T

ecno

log

as d

e l

a I

nfor

mac

in

y l

a C

omun

icac

in,

par

a b

usca

r in

form

aci

n y

par

a t

rata

rla y

pre

sent

arla

, as

co

mo

par

a r

ealiz

ar s

imul

acio

nes

inte

ract

ivas

y r

epre

sent

ar fe

nm

enos

de

difc

il re

aliz

aci

n ex

perim

enta

l.

Blo

qu

es d

e co

nte

nid

os.

Blo

que

1. In

icia

cin

a la

act

ivid

ad c

ient

fica

. D

ado

su c

arc

ter

tran

sver

sal,

debe

n de

sarr

olla

rse

de u

na m

aner

a in

tegr

ada.

Se

pro

pone

que

el

alu

mna

do s

e

inic

ie e

n el

con

ocim

ient

o y

util

izac

in

de a

lgun

as d

e la

s es

trat

egia

s y

tcn

icas

hab

itual

es e

n la

act

ivid

ad c

ient

fica

, ta

l com

o: la

obs

erva

cin

, la

iden

tific

aci

n y

anl

isis

de p

robl

emas

, la

rec

ogid

a, o

rgan

izac

in

y tr

atam

ient

o de

dat

os,

la e

mis

in

de h

ipt

esis

, el

dis

eo

y de

sarr

ollo

de

la e

xper

imen

taci

n,

la b

squ

eda

de s

oluc

ione

s, y

la

utili

zaci

n d

e fu

ente

s de

info

rmac

in.

Tam

bin

deb

er

ir ad

quiri

endo

aut

onom

a e

n la

pla

nific

aci

n y

ejec

uci

n de

acc

ione

s y

tare

as y

des

arro

llar

inic

iativ

as e

n la

tom

a

de d

ecis

ione

s en

cad

a un

o de

los

proy

ecto

s qu

e va

ya d

esar

rolla

ndo

a lo

larg

o de

la e

tapa

de

la E

duca

cin

Prim

aria

. As

imis

mo

desa

rrol

lar

est

rate

gias

par

a re

aliz

ar

trab

ajos

de

form

a in

divi

dual

y e

n eq

uipo

, mos

tran

do h

abili

dade

s pa

ra la

res

oluc

in

pac

fica

de c

onfli

ctos

. D

eber

co

noce

r y

resp

etar

las

norm

as d

e us

o y

de s

egur

idad

de lo

s in

stru

men

tos

y de

los

mat

eria

les

de tr

abaj

o.

Blo

que

2. E

l Se

r hu

man

o y

la S

alud

. In

tegr

a co

noci

mie

ntos

, ha

bilid

ades

y d

estr

ezas

par

a, d

esde

el

cono

cim

ient

o de

l pr

opio

cue

rpo,

pre

veni

r co

nduc

tas

de

riesg

o y

tom

ar in

icia

tivas

par

a de

sarr

olla

r y

fort

alec

er c

ompo

rtam

ient

os r

espo

nsab

les

y es

tilos

de

vida

sal

udab

les.

Blo

que

3. L

os S

eres

Viv

os.

Se o

rient

a al

con

ocim

ient

o de

las

ml

tiple

s fo

rmas

de

vida

del

ent

orno

y a

l est

udio

y v

alor

aci

n de

los

prin

cipa

les

eco

sist

emas

en

los

que

se

des

arro

llan

con

obj

eto

de

pro

mov

er l

a a

dqui

sici

n d

e c

ompo

rtam

ient

os e

n l

a v

ida

cot

idia

na d

e d

efen

sa y

re

cupe

raci

n d

el e

quili

brio

eco

lgi

co,

desa

rrol

land

o va

lore

s de

res

pons

abili

dad

y re

spet

o ha

cia

el m

edio

.

Blo

que

4.

Mat

eria

y E

nerg

a.

Inte

gra

con

teni

dos

rela

tivos

a l

os f

enm

enos

fs

icos

, la

s su

stan

cias

y l

os c

ambi

os q

um

icos

que

pon

drn

los

cim

ient

os a

apre

ndiz

ajes

pos

terio

res

y al

uso

rac

iona

l de

recu

rsos

.

12

0006

6439


Blo

que

5. L

a te

cnol

oga

, obj

etos

y m

qui

nas.

Incl

uye

com

o no

veda

d lo

s co

nten

idos

que

se

refie

ren

a la

alfa

betiz

aci

n en

las

tecn

olog

as

de la

info

rmac

in

y la

com

unic

aci

n, a

s c

omo

otro

s re

laci

onad

os c

on la

con

stru

cci

n de

apa

rato

s co

n un

a fin

alid

ad p

revi

amen

te e

stab

leci

da,

a pa

rtir

del

con

ocim

ient

o de

las

prop

ieda

des

elem

enta

les

de s

us c

ompo

nent

es.

Ori

enta

cion

es m

etod

olg

icas

.

En la

Edu

caci

n P

rimar

ia e

s ne

cesa

rio p

ropo

rcio

nar

expe

rienc

ias

para

que

el a

lum

nado

apr

enda

a o

bser

var

la r

ealid

ad,

a ha

cers

e pr

egun

tas,

y a

ref

lexi

onar

sobr

e lo

s fe

nm

enos

nat

ural

es, y

con

segu

ir qu

e se

an c

apac

es d

e el

abor

ar r

espu

esta

s a

los

inte

rrog

ante

s qu

e pl

ante

a el

mun

do n

atur

al.

La id

ea d

e gl

obal

idad

deb

e gu

iarn

os e

n e

sta

etap

a y

por

cons

igui

ente

en

el

rea

que

nos

ocu

pa,

sabi

endo

inte

grar

los

dife

rent

es c

onte

nido

s en

tor

no a

la

expe

rimen

taci

n, i

nves

tigac

in,

trab

ajos

de

cam

po, s

alid

as, v

isita

s, o

bser

vaci

n d

irect

a...

y el

uso

de

tecn

olog

as

de la

info

rmac

in

y co

mun

icac

in.

El a

utn

tico

sent

ido

al

rea

de C

ienc

ias

de la

Nat

ural

eza

est

en

apre

nder

, res

olvi

endo

pro

blem

as, p

lani

fican

do e

xper

ienc

ias,

ela

bora

ndo

pequ

eos

pro

yect

os y

llev

ndol

os a

cab

o, e

xtra

yend

o y

com

unic

ando

con

clus

ione

s y

ente

ndie

ndo

que

el tr

abaj

o en

equ

ipo

para

alc

anza

r ob

jetiv

os c

omun

es y

la c

olab

orac

in

con

los

dem

s,

es im

pres

cind

ible

par

a el

ava

nce

cien

tfic

o de

la s

ocie

dad.

De

este

mod

o se

fac

ilita

el

esta

blec

imie

nto

de r

elac

ione

s en

tre

los

hech

os y

los

conc

epto

s a

trav

s d

e la

utili

zaci

n d

e pr

oced

imie

ntos

esp

ecfi

cos.

En

este

con

text

o, e

l pap

el d

el d

ocen

te c

onsi

stir

en

pres

enta

r si

tuac

ione

s de

apr

endi

zaje

que

hag

an e

volu

cion

ar la

s id

eas

y

esqu

emas

pre

vios

de

los

alum

nos

y de

las

alum

nas.

Es p

reci

so i

nclu

ir m

etod

olog

as

did

ctic

as e

nfoc

adas

a l

a r

esol

uci

n d

e pr

oble

mas

, y

situ

acio

nes

expe

rimen

tale

s qu

e pe

rmita

n a

plic

ar l

os c

onoc

imie

ntos

ter

icos

en

una

ampl

ia v

arie

dad

de c

onte

xtos

. Si q

uere

mos

aum

enta

r el

inte

rs

y la

mot

ivac

in

haci

a la

s ci

enci

as e

s ne

cesa

rio c

onec

tar

los

cont

enid

os c

on la

vid

a re

al.

Los

alum

nos

y al

umna

s de

ben

perc

ibir

los

cont

enid

os c

ient

fico

s co

mo

rele

vant

es p

ara

su v

ida,

y e

l pr

ofes

orad

o de

be e

sfor

zars

e po

r m

anife

star

la c

onex

in

con

el

cont

exto

soc

ial y

elim

inar

la p

erce

pci

n de

con

cept

os a

bstr

acto

s y

alej

ados

de

los

inte

rese

s de

l alu

mna

do.

En e

ste

rea

cob

ra e

spec

ialm

ente

rel

evan

cia

el a

pren

diza

je p

or d

escu

brim

ient

o, q

ue s

e ba

sa e

n la

idea

de

que

para

apr

ende

r ci

enci

a ha

y qu

e ha

cer

cien

cia,

y

apue

sta

por

una

cons

truc

cin

act

iva

de c

onoc

imie

nto

por

part

e de

l al

umna

do.

Este

enf

oque

sup

one

que

los

alum

nos

y al

umna

s co

nstr

uyen

con

ocim

ient

o po

r su

s

inte

racc

ione

s co

n el

mun

do m

ater

ial o

con

los

sere

s vi

vos.

La

func

in

del d

ocen

te e

s la

pre

para

cin

de

mat

eria

les

y si

tuac

ione

s ad

ecua

das

a es

te o

bjet

ivo.

Pode

mos

dife

renc

iar

los

sigu

ient

es p

asos

en

la in

vest

igac

in

en e

l aul

a:

a)Pl

ante

ar in

terr

ogan

tes

sobr

e fe

nm

enos

y s

ituac

ione

s de

l mun

do n

atur

al q

ue r

esul

ten

de in

ter

s pa

ra e

l alu

mna

do

b)Ex

posi

cin

de

sus

cono

cim

ient

os in

icia

les

sobr

e el

pro

blem

a pl

ante

ado

13

0006

6439


c)D

iscu

sin

y a

cuer

do s

obre

el d

ise

o de

la in

vest

igac

in

d)D

esar

rollo

de

la in

vest

igac

in

sigu

iend

o el

dis

eo

paut

ado

e)Pr

oces

amie

nto

sign

ifica

tivo

de la

info

rmac

in

obte

nida

, con

stru

yend

o co

noci

mie

ntos

que

den

res

pues

ta a

decu

ada

a lo

s pr

oble

mas

inve

stig

ados

.

f)Pl

ante

amie

nto

de n

uevo

s in

terr

ogan

tes

com

o re

sulta

do d

e la

s ob

serv

acio

nes

y ex

perie

ncia

s re

aliz

adas

.

g)C

omun

icac

in

de l

os r

esul

tado

s al

canz

ados

Las

activ

idad

es a

l aire

libr

e co

bran

esp

ecia

l rel

evan

cia

com

o re

curs

o ed

ucat

ivo

para

con

segu

ir lo

s ob

jetiv

os q

ue s

e pl

ante

an e

n es

te

rea:

Cre

aci

n de

hue

rtos

esco

lare

s, v

iver

os,

o

pequ

eos

jard

ines

bot

nic

os;

obse

rvac

in

de

anim

ales

en

libe

rtad

, re

aliz

aci

n d

e iti

nera

rios

did

ctic

os,

etc.

En

est

e se

ntid

o, e

l cu

ader

no d

e

cam

po s

e pr

esen

ta c

omo

una

her

ram

ient

a v

ers

til,

com

o u

n c

ompe

ndio

de

tare

as e

duca

tivas

rel

acio

nada

s en

tre

s y

que

gu

an a

l al

umna

do e

n s

u p

roce

so d

e

apre

ndiz

aje

ante

s, d

uran

te y

des

pus

de

la a

ctiv

idad

en

el m

edio

nat

ural

.

Las

Tecn

olog

as

de l

a I

nfor

mac

in

y d

e la

Com

unic

aci

n, s

on y

a c

asi

impr

esci

ndib

les

para

cua

lqui

er a

pren

diza

je y

en

est

a

rea

adq

uier

en u

na e

spec

ial

impo

rtan

cia

por

el t

ipo

de in

form

aci

n v

incu

lada

al

rea

. C

onst

ituye

n u

n a

cces

o r

pido

, se

ncill

o a

la in

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aci

n s

obre

el

med

io y

es,

ade

ms

, un

a he

rram

ient

a

atra

ctiv

a, m

otiv

ador

a y

faci

litad

ora

de lo

s ap

rend

izaj

es, p

ues

perm

ite a

prox

imar

ser

es v

ivos

, rea

ccio

nes

qum

icas

o fe

nm

enos

fsi

cos,

a s

u ex

perie

ncia

.

Con

trib

uci

n a

l des

arro

llo d

e la

s co

mpe

ten

cias

cla

ve.

Com

pete

ncia

mat

emt

ica

y co

mpe

tenc

ias

bsi

cas

en c

ienc

ia y

tecn

olog

a

El

rea

cont

ribuy

e de

for

ma

sust

anci

al a

la c

ompe

tenc

ia b

sic

a en

cie

ncia

y t

ecno

log

a ya

que

muc

hos

de lo

s ap

rend

izaj

es q

ue in

tegr

a es

tn

tot

alm

ente

cent

rado

s en

la in

tera

cci

n de

l ser

hum

ano

con

el m

undo

que

le r

odea

. La

com

pete

ncia

se

va c

onst

ruye

ndo

a tr

avs

de

la a

prop

iaci

n d

e co

ncep

tos

y h

abili

dade

s qu

e

perm

iten

inte

rpre

tar

el m

undo

fsi

co p

rxi

mo,

as

com

o de

l ace

rcam

ient

o a

dete

rmin

ados

ras

gos

del m

tod

o co

n el

que

se

cons

truy

e el

con

ocim

ient

o ci

entf

ico:

sab

er

defin

ir pr

oble

mas

, est

imar

sol

ucio

nes

posi

bles

, ela

bora

r es

trat

egia

s, d

ise

ar p

eque

as

inve

stig

acio

nes,

ana

lizar

res

ulta

dos

y co

mun

icar

los.

El

rea,

por

otr

a p

arte

, ay

uda

al

alum

nado

a c

onst

ruir

un

con

ocim

ient

o d

e l

a r

ealid

ad q

ue,

part

iend

o d

e s

us p

ropi

as v

iven

cias

, pe

rcep

cion

es y

repr

esen

taci

ones

, se

a pr

ogre

siva

men

te m

s o

bjet

ivo

y co

mpa

rtid

o, a

dem

s d

e pr

opor

cion

arle

los

inst

rum

ento

s ne

cesa

rios

para

com

pren

der,

expl

icar

y a

ctua

r en

esa

real

idad

. As

imis

mo,

con

trib

uye

de

man

era

sig

nific

ativ

a a

la

edu

caci

n p

ara

la

sos

teni

bilid

ad,

desa

rrol

land

o h

abili

dade

s y

com

pete

ncia

s qu

e f

omen

tan

el

uso

resp

onsa

ble

de

los

rec

urso

s na

tura

les,

la

con

serv

aci

n d

e la

div

ersi

dad

nat

ural

, el

con

sum

o r

acio

nal,

la p

rote

cci

n d

e l

a s

alud

ind

ivid

ual

y co

lect

iva,

el

repa

rto

14

0006

6439


equi

tativ

o de

la r

ique

za y

la s

olid

arid

ad g

loba

l e in

terg

ener

acio

nal.

El

rea

ofre

ce la

pos

ibili

dad

utili

zar

las

herr

amie

ntas

mat

emt

icas

en

cont

exto

s si

gnifi

cativ

os d

e us

o, ta

les

com

o: le

ctur

a de

map

as;

com

pren

sin

y r

ealiz

aci

n

de e

scal

as; l

ectu

ra, r

epre

sent

aci

n in

terp

reta

cin

y

com

unic

aci

n de

gr

ficas

; em

pleo

de

unid

ades

de

med

ida,

etc

., co

ntrib

uyen

do a

s a

l des

arro

llo d

e la

com

pete

ncia

mat

emt

ica.

Com

pete

ncia

en

com

unic

aci

n lin

gs

tica

El

rea

con

trib

uye

de f

orm

a s

usta

ncia

l a

esta

co

mpe

tenc

ia p

orqu

e la

inf

orm

aci

n a

pare

ce c

omo

ele

men

to

impr

esci

ndib

le d

e un

a b

uena

par

te d

e su

s

apre

ndiz

ajes

. La

info

rmac

in

se p

rese

nta

en d

ifere

ntes

cd

igos

, fo

rmat

os y

leng

uaje

s y

requ

iere

, po

r ta

nto,

pro

cedi

mie

ntos

dife

rent

es p

ara

su c

ompr

ensi

n.

Leer

un

map

a, i

nter

pret

ar u

n g

rfic

o u

ob

serv

ar u

n f

enm

eno,

exi

ge p

roce

dim

ient

os d

ifere

ncia

dos

de b

squ

eda,

sel

ecci

n,

orga

niza

cin

e i

nter

pret

aci

n q

ue s

on o

bjet

o

prio

ritar

io d

e ap

rend

izaj

e en

el

rea.

El a

lum

nado

deb

er

dife

renc

iar

prog

resi

vam

ente

ent

re e

l len

guaj

e qu

e ha

ce p

osib

le la

com

unic

aci

n en

tre

las

pers

onas

y e

l que

utili

za la

cie

ncia

par

a ex

plic

ar lo

s he

chos

y f

enm

enos

. Se

em

plea

r t

anto

el l

engu

aje

oral

com

o el

esc

rito,

el g

rfic

o o

el s

imb

lico,

sie

ndo

impo

rtan

te e

l voc

abul

ario

espe

cfic

o ut

iliza

do p

or e

l r

ea A

dem

s d

e la

con

trib

uci

n d

el

rea

al a

umen

to s

igni

ficat

ivo

de la

riq

ueza

del

voc

abul

ario

esp

ecfi

co,

en la

med

ida

en q

ue,

en lo

s

inte

rcam

bios

com

unic

ativ

os s

e v

alor

e l

a c

larid

ad,

expo

sici

n,

rigor

en

el

empl

eo d

e l

os t

rmin

os,

la e

stru

ctur

aci

n d

el d

iscu

rso,

la

sin

taxi

s, e

tc

, se

est

ar

desa

rrol

land

o es

ta c

ompe

tenc

ia.

Apre

nder

a a

pren

der

Para

que

est

a r

ea c

ontr

ibuy

a al

des

arro

llo d

e la

com

pete

ncia

par

a ap

rend

er a

apr

ende

r, d

eber

or

ient

arse

de

man

era

que

se f

avor

ezca

el

desa

rrol

lo d

e

tcn

icas

par

a ap

rend

er,

para

org

aniz

ar,

mem

oriz

ar y

rec

uper

ar la

info

rmac

in,

tal

es c

omo

res

men

es,

esqu

emas

o m

apas

men

tale

s qu

e re

sulta

n es

peci

alm

ente

til

es

en l

os p

roce

sos

de a

pren

diza

je d

e e

sta

re

a. P

or o

tra

par

te,

la r

efle

xin

sob

re q

u s

e h

a a

pren

dido

, c

mo

y e

l es

fuer

zo p

or c

onta

rlo,

oral

men

te y

por

esc

rito,

cont

ribui

r a

l des

arro

llo d

e es

ta c

ompe

tenc

ia.

Com

pete

ncia

dig

ital

El

rea

incl

uye

expl

cita

men

te lo

s co

nten

idos

que

con

duce

n a

la a

lfabe

tizac

in

digi

tal,

cono

cim

ient

o cu

ya a

plic

aci

n c

ontr

ibui

r a

l des

arro

llo d

e la

com

pete

ncia

digi

tal.

La u

tiliz

aci

n b

sica

del

ord

enad

or, e

l man

ejo

de u

n pr

oces

ador

de

text

os y

la b

squ

eda

guia

da e

n In

tern

et, c

ontr

ibuy

en d

e fo

rma

deci

siva

al d

esar

rollo

de

esta

com

pete

ncia

. La

s TI

C c

onst

ituye

n un

acc

eso

rpi

do y

sen

cillo

a la

info

rmac

in

sobr

e el

med

io,

sien

do a

dem

s u

na h

erra

mie

nta

atra

ctiv

a, m

otiv

ador

a y

faci

litad

ora

de

los

apre

ndiz

ajes

, pue

s pe

rmite

apr

oxim

ar s

eres

viv

os, r

eacc

ione

s qu

mic

as o

fen

men

os f

sico

s a

su e

xper

ienc

ia.

Sent

ido

de in

icia

tiva

y es

prit

u em

pren

dedo

r

15

0006

6439


El

rea

de C

ienc

ias

de la

nat

ural

eza

incl

uye

cont

enid

os d

irect

amen

te r

elac

iona

dos

con

el

desa

rrol

lo d

el s

entid

o de

in

icia

tiva

pers

onal

al

ense

ar

a to

mar

deci

sion

es d

esde

el

cono

cim

ient

o de

uno

mis

mo,

tan

to e

n e

l m

bito

esc

olar

com

o en

la p

lani

ficac

in

de

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a au

tno

ma

y cr

eativ

a de

act

ivid

ades

de

ocio

. L

a

plan

ifica

cin

y g

esti

n de

pro

yect

os d

e tr

abaj

o bi

en d

e fo

rma

indi

vidu

al o

en

equi

po,

cont

ribuy

en a

l des

arro

llo d

e es

ta c

ompe

tenc

ia y

a qu

e im

plic

an

tran

sfor

mar

las

idea

s en

acc

ione

s, a

fron

tar

los

prob

lem

as y

apr

ende

r de

los

erro

res,

cal

cula

r y

asum

ir rie

sgos

, el

egir

con

crite

rio p

ropi

o, s

er p

erse

vera

nte

y re

spon

sabl

e, s

er c

reat

ivo

y

empr

ende

dor,

man

tene

r la

mot

ivac

in,

ser

crt

ico

y m

ante

ner

la a

utoe

stim

a y

tam

bin

obl

iga

a di

spon

er d

e ha

bilid

ades

soc

iale

s de

rel

aci

n y

lider

azgo

de

proy

ecto

s.

En e

sta

rea

el t

raba

jo p

or p

roye

ctos

o e

l apr

endi

zaje

bas

ado

en p

robl

emas

har

n q

ue e

l alu

mno

adq

uier

a to

das

esta

s de

stre

zas.

Con

cien

cia

y ex

pres

in

cultu

ral

Esta

com

pete

ncia

, co

n r

espe

cto

al

rea

de

Cie

ncia

s N

atur

ales

, re

quie

re l

os c

onoc

imie

ntos

que

per

mita

n a

cced

er a

las

dis

tinta

s m

anife

stac

ione

s de

la

here

ncia

cul

tura

l en

los

mbi

tos

tecn

olg

icos

y m

edio

ambi

enta

les

de A

ndal

uca

.

16

0006

6439


2.

OB

JET

IVO

S D

EL

R

EA

DE

CIE

NC

IAS

DE

LA

NAT

UR

ALE

ZA

O.C

N.1

. U

tiliz

ar e

l mt

odo

cien

tfic

o pa

ra p

lani

ficar

y r

ealiz

ar p

roye

ctos

, di

spos

itivo

s y

apar

atos

sen

cillo

s, m

edia

nte

la o

bser

vaci

n,

el p

lant

eam

ient

o de

hip

tes

is y

la

inve

stig

aci

n pr

ctic

a, c

on e

l fin

de

elab

orar

con

clus

ione

s qu

e, a

l mis

mo

tiem

po, p

erm

itan

la r

efle

xin

sob

re s

u pr

opio

pro

ceso

de

apre

ndiz

aje.

O.C

N.2

. An

aliz

ar y

sel

ecci

onar

info

rmac

in

ace

rca

de la

s pr

opie

dade

s el

emen

tale

s de

alg

unos

mat

eria

les,

sus

tanc

ias

y ob

jeto

s y

sobr

e h

echo

s y

fen

men

os d

el

ento

rno,

par

a e

stab

lece

r di

vers

as h

ipt

esis

, co

mpr

oban

do s

u e

volu

cin

a

tra

vs

de l

a p

lani

ficac

in

y l

a r

ealiz

aci

n d

e p

roye

ctos

, ex

perim

ento

s y

exp

erie

ncia

s

cotid

iana

s.

O.C

N.3

. Re

cono

cer

y co

mpr

ende

r as

pect

os b

sic

os d

el f

unci

onam

ient

o d

el c

uerp

o h

uman

o, e

stab

leci

endo

rel

aci

n c

on la

s po

sibl

es c

onse

cuen

cias

par

a la

sal

ud

indi

vidu

al y

col

ectiv

a, v

alor

ando

los

bene

ficio

s qu

e ap

orta

adq

uirir

hb

itos

salu

dabl

es d

iario

s co

mo

el e

jerc

icio

fsi

co,

la h

igie

ne p

erso

nal y

la a

limen

taci

n e

quili

brad

a

para

una

mej

ora

en la

cal

idad

de

vida

, mos

tran

do u

na a

ctitu

d de

ace

ptac

in

y re

spet

o a

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

.

O.C

N.4

. In

terp

reta

r y

reco

noce

r lo

s pr

inci

pale

s co

mpo

nent

es d

e lo

s ec

osis

tem

as,

espe

cial

men

te d

e nu

estr

a co

mun

idad

aut

nom

a, a

naliz

ando

su

org

aniz

aci

n, s

us

cara

cter

stic

as y

sus

rel

acio

nes

de in

terd

epen

denc

ia, b

usca

ndo

expl

icac

ione

s, p

ropo

nien

do s

oluc

ione

s y

adqu

irien

do c

ompo

rtam

ient

os e

n la

vid

a co

tidia

na d

e de

fens

a,

prot

ecci

n,

recu

pera

cin

del

equ

ilibr

io e

col

gico

y u

so r

espo

nsab

le d

e la

s fu

ente

s de

ene

rga

, m

edia

nte

la p

rom

oci

n de

val

ores

de

com

prom

iso,

res

peto

y s

olid

arid

ad

con

la s

oste

nibi

lidad

del

ent

orno

.

O.C

N.5

. Con

ocer

y v

alor

ar e

l pat

rimon

io d

e An

dalu

ca

y co

ntrib

uir

activ

amen

te a

su

cons

erva

cin

y m

ejor

a.

O.C

N.6

. Pa

rtic

ipar

en

gru

pos

de

tra

bajo

pon

iend

o e

n p

rct

ica

val

ores

y a

ctitu

des

pro

pias

del

pen

sam

ient

o c

ient

fico

, fo

men

tand

o e

l es

prit

u e

mpr

ende

dor,

desa

rrol

land

o la

pro

pia

sens

ibili

dad

y re

spon

sabi

lidad

ant

e la

s ex

perie

ncia

s in

divi

dual

es y

col

ectiv

as.

O.C

N.7

. C

ompr

ende

r la

impo

rtan

cia

del

prog

reso

ci

entf

ico,

con

el

fin d

e va

lora

r su

inci

denc

ia y

tra

nsce

nden

cia

en

la m

ejor

a de

la v

ida

cotid

iana

de

toda

s la

s

pers

onas

y e

n el

pro

gres

o de

la s

ocie

dad

com

o co

njun

to.

O.C

N.8

. Util

izar

las

tecn

olog

as

de la

info

rmac

in

y la

com

unic

aci

n pa

ra o

bten

er in

form

aci

n, c

omo

inst

rum

ento

de

apre

ndiz

aje

com

o pa

ra c

ompa

rtir

cono

cim

ient

os y

valo

rar

su c

ontr

ibuc

in

a la

mej

ora

de la

s co

ndic

ione

s de

vid

a de

toda

s la

s pe

rson

as, a

s c

omo

prev

enir

las

situ

acio

nes

de r

iesg

o de

rivad

as d

e su

util

izac

in

17

0006

6439


3.

MA

PA

DE

DE

SE

MP

E

O

Obj

etiv

os d

el

rea

Cri

teri

o d

e ev

alu

aci

n

Cic

lo 1

Cri

teri

o d

e ev

alu

aci

n

Cic

lo 2

Cri

teri

o d

e ev

alu

aci

n

Cic

lo 3

Cri

teri

o d

e ev

alu

aci

n

Eta

pa

Est

nd

ares

de

apre

nd

izaj

e

O.C

.N.2

. Ana

lizar

y

sele

ccio

nar

info

rmac

in

acer

ca d

e la

s pr

opie

dade

s

elem

enta

les

de a

lgun

os

mat

eria

les,

sus

tanc

ias

y

obje

tos

y so

bre

hec

hos

y

fen

men

os d

el e

ntor

no, p

ara

esta

blec

er d

iver

sas

hip

tesi

s,

com

prob

ando

su

evol

uci

n a

trav

s d

e la

pla

nific

aci

n y

la

real

izac

in

de p

roye

ctos

,

expe

rimen

tos

y e

xper

ienc

ias

cotid

iana

s.

O.C

N.6

. Par

ticip

ar e

n gr

upos

de tr

abaj

o po

nien

do e

n

prc

tica

valo

res

y ac

titud

es

prop

ias

del p

ensa

mie

nto

cien

tfic

o, fo

men

tand

o el

esp

ritu

empr

ende

dor,

desa

rrol

land

o la

pro

pia

sens

ibili

dad

y re

spon

sabi

lidad

ante

las

expe

rienc

ias

indi

vidu

ales

y c

olec

tivas

.

C.E

.1.1

. Obt

ener

info

rmac

in

y re

aliz

ar

pequ

eas

con

jetu

ras

sobr

e

hech

os y

ele

men

tos

natu

rale

s pr

evia

men

te

delim

itado

s y

rea

lizar

senc

illos

exp

erim

ento

s qu

e

faci

liten

su

com

pren

sin

,

pote

ncia

ndo

el tr

abaj

o

coop

erat

ivo

y ex

pres

ando

oral

men

te lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s.

C.E

.2.1

. Obt

ener

y

cont

rast

ar in

form

aci

n de

dife

rent

es fu

ente

s, p

lant

ear

posi

bles

hip

tes

is s

obre

hech

os y

fen

men

os

natu

rale

s ob

serv

ados

dire

cta

e in

dire

ctam

ente

,

para

med

iant

e el

trab

ajo

en e

quip

o re

aliz

ar

expe

rimen

tos

que

antic

ipen

los

posi

bles

res

ulta

dos.

Expr

esar

dic

hos

resu

ltado

s

en d

ifere

ntes

sop

orte

s

grf

icos

y d

igita

les,

aplic

ando

est

os

cono

cim

ient

os a

otr

os

expe

rimen

tos

o

expe

rienc

ias.

C.E

.3.1

. Obt

ener

info

rmac

in,

rea

lizar

pred

icci

ones

y e

stab

lece

r

conj

etur

as s

obre

hec

hos

y

fen

men

os n

atur

ales

,

trab

ajan

do d

e fo

rma

coop

erat

iva

en la

real

izac

in

de e

xper

imen

tos

y ex

perie

ncia

s se

ncill

as,

com

unic

ando

y a

naliz

ando

los

resu

ltado

s ob

teni

dos

a

trav

s d

e la

ela

bora

cin

de

info

rmes

y p

roye

ctos

,

perm

itien

do c

on e

sto

reso

lver

situ

acio

nes

prob

lem

tic

as.

C.E

.1. O

bten

er in

form

aci

n

rele

vant

e so

bre

hech

os o

fen

men

os p

revi

amen

te

delim

itado

s, h

acie

ndo

pred

icci

ones

sob

re s

uces

os

natu

rale

s, in

tegr

ando

dat

os

de o

bser

vaci

n d

irect

a e

indi

rect

a a

part

ir de

la

cons

ulta

de

fuen

tes

dire

cta

e in

dire

ctas

y c

omun

ican

do

los

resu

ltado

s.

STD

.1.1

. Bus

ca, s

elec

cion

a y

orga

niza

info

rmac

in

conc

reta

y r

elev

ante

, la

anal

iza,

obt

iene

con

clus

ione

s,

com

unic

a su

exp

erie

ncia

, ref

lexi

ona

acer

ca d

el

proc

eso

segu

ido

y lo

com

unic

a or

alm

ente

y p

or

escr

ito.

STD

.1.2

. Util

iza

med

ios

prop

ios

de la

obs

erva

cin

.

STD

.1.3

. Con

sulta

y u

tiliz

a do

cum

ento

s es

crito

s,

img

enes

y g

rfic

os.

STD

.1.4

. Des

arro

lla e

stra

tegi

as a

decu

adas

par

a

acce

der

a la

info

rmac

in

de lo

s te

xtos

de

car

cter

cien

tfic

o.

C.E

.2. E

stab

lece

r

conj

etur

as ta

nto

resp

ecto

de s

uces

os q

ue o

curr

en d

e

una

form

a na

tura

l com

o

sobr

e lo

s qu

e oc

urre

n

cuan

do s

e pr

ovoc

an, a

trav

s d

e un

exp

erim

ento

o

una

expe

rienc

ia.

STD

.2.1

. Man

ifies

ta a

uton

oma

en

la p

lani

ficac

in

y

ejec

uci

n de

acc

ione

s y

tare

as y

tien

e in

icia

tiva

en la

tom

a de

dec

isio

nes.

C.E

.3. C

omun

icar

de

form

a

oral

y e

scrit

a lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s tr

as la

rea

lizac

in

STD

.3.1

. Util

iza,

de

man

era

adec

uada

, el v

ocab

ular

io

corr

espo

ndie

nte

a ca

da u

no d

e lo

s bl

oque

s de

18

0006

6439


de d

iver

sas

expe

rienc

ias,

pres

ent

ndol

os c

on a

poyo

s

grf

icos

.

cont

enid

os.

STD

.3.2

. Exp

one

oral

men

te d

e fo

rma

clar

a y

orde

nada

con

teni

dos

rela

cion

ados

con

el

rea

man

ifest

ando

la c

ompr

esi

n de

text

os o

rale

s y/

o

escr

itos.

C.E

.4.

Trab

ajar

de

form

a

coop

erat

iva,

apr

ecia

ndo

el

cuid

ado

por

la s

egur

idad

prop

ia y

de

sus

com

pae

ros,

cui

dand

o la

s

herr

amie

ntas

y h

acie

ndo

uso

adec

uado

de

los

mat

eria

les.

STD

.4.1

. Usa

de

form

a au

tno

ma

el tr

atam

ient

o de

text

os (

ajus

te d

e p

gina

, ins

erci

n d

e ilu

stra

cion

es o

nota

s, e

tc.).

STD

.4.2

. Hac

e un

uso

ade

cuad

o de

las

tecn

olog

as

de la

info

rmac

in

y la

com

unic

aci

n co

mo

recu

rso

de

ocio

.

STD

.4.3

. Con

oce

y ut

iliza

las

med

idas

de

prot

ecci

n y

segu

ridad

per

sona

l que

deb

e ut

iliza

r en

el u

so d

e la

s

tecn

olog

as

de la

info

rmac

in

y la

com

unic

aci

n.

STD

.4.4

. Pre

sent

a lo

s tr

abaj

os d

e m

aner

a or

dena

da,

clar

a y

limpi

a, e

n so

port

e pa

pel y

dig

ital.

STD

.4.5

. Util

iza

estr

ateg

ias

para

rea

lizar

trab

ajos

de

form

a in

divi

dual

y e

n eq

uipo

, mos

tran

do h

abili

dade

s

para

la r

esol

uci

n pa

cfic

a de

con

flict

os. 4

.6. C

onoc

e

y re

spet

a la

s no

rmas

de

uso

y de

seg

urid

ad d

e lo

s

inst

rum

ento

s y

de lo

s m

ater

iale

s de

trab

ajo.

C.E

.5. R

ealiz

ar p

roye

ctos

y

pres

enta

r in

form

es.

STD

.5.1

. Rea

liza

expe

rienc

ias

senc

illas

y p

eque

as

inve

stig

acio

nes:

pla

ntea

ndo

prob

lem

as, e

nunc

iand

o

hip

tesi

s, s

elec

cion

ando

el m

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ial n

eces

ario

,

real

izan

do, e

xtra

yend

o co

nclu

sion

es, y

com

unic

ando

los

resu

ltado

s.

STD

.5.2

. Rea

liza

un p

roye

cto,

trab

ajan

do d

e fo

rma

indi

vidu

al o

en

equi

po y

pre

sent

a un

info

rme,

utili

zand

o so

port

e pa

pel y

/o d

igita

l, re

cogi

endo

19

0006

6439


info

rmac

in

de d

ifere

ntes

fuen

tes

(dire

ctas

, lib

ros,

Inte

rnet

), c

on d

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ntes

med

ios

y co

mun

ican

do d

e

form

a or

al la

exp

erie

ncia

rea

lizad

a, a

poy

ndos

e en

img

enes

y te

xtos

esc

ritos

.

O.C

N.3

. Rec

onoc

er y

com

pren

der

aspe

ctos

bs

icos

del f

unci

onam

ient

o de

l cue

rpo

hum

ano,

est

able

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do

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con

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posi

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cons

ecue

ncia

s pa

ra la

sal

ud

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vidu

al y

col

ectiv

a,

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rand

o lo

s be

nefic

ios

que

apor

ta a

dqui

rir h

bito

s

salu

dabl

es d

iario

s co

mo

el

ejer

cici

o fs

ico,

la h

igie

ne

pers

onal

y la

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enta

cin

equi

libra

da p

ara

una

mej

ora

en la

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idad

de

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,

mos

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do u

na a

ctitu

d de

acep

taci

n y

res

peto

a la

s

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

.

O.C

N.6

. Par

ticip

ar e

n gr

upos

de tr

abaj

o po

nien

do e

n

prc

tica

valo

res

y ac

titud

es

prop

ias

del p

ensa

mie

nto

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tfic

o, fo

men

tand

o el

esp

ritu

empr

ende

dor,

desa

rrol

land

o la

pro

pia

sens

ibili

dad

y re

spon

sabi

lidad

ante

las

expe

rienc

ias

indi

vidu

ales

y c

olec

tivas

.

C.E

.1.2

. Ide

ntifi

car

y

loca

lizar

las

prin

cipa

les

part

es d

el c

uerp

o,

esta

blec

iend

o re

laci

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on

las

func

ione

s vi

tale

s en

las

que

se v

en im

plic

adas

,

para

pot

enci

ar h

bito

s

salu

dabl

es b

sic

os

poni

endo

ej

empl

os

asoc

iado

s a

la h

igie

ne, l

a

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enta

cin

equ

ilibr

ada,

el e

jerc

icio

fsi

co y

el

desc

anso

com

o fo

rmas

de

man

tene

r la

sal

ud, e

l

bien

esta

r y

el b

uen

func

iona

mie

nto

del c

uerp

o.

C.E

.2.2

. Con

ocer

el

func

iona

mie

nto

de lo

s

rga

nos,

apa

rato

s y

sist

emas

que

inte

rvie

nen

en

las

func

ione

s vi

tale

s de

l

cuer

po h

uman

o, s

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ando

su lo

caliz

aci

n y

form

a,

adqu

irien

do h

bito

s de

vid

a

salu

dabl

e qu

e pe

rmita

n el

corr

ecto

func

iona

mie

nto

del

cuer

po y

el d

esar

rollo

de

Orden de 17 de marzo de 2015

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