Oltre l’ipnosi da schermo:

dai cartoons al tg

Alina Bartolini, Alessandra TaniniSeminario nazionale, Cidi Firenze, 8 maggio 2011

Confronto dei risultati

Quante ore al giorno guardi la tv?

8%

21%

8%

29%

17%

17% 0%1 ora

2 ore

3 ore

4 ore

5 ore

6 ore

7 ore

0

2

4

6

8

10

Da 1a 2ore

da 2 a 3ore

da 3 a 4ore

da 4 a 5ore

da 5 a 6ore

Quanto tempo passa vostro figlio in media davanti alla tv?

COME USCIRE DALL’IPNOSI

Fase operativa:

quale programma scegliere?

griffin

simpson

futurama

paso adelante

c.s.i. losti cesaroni

dragonball

naruto rtvcarabinieri

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

griffin futurama c.s.i. i cesaroni naruto carabinieri

Quale è il tuo programma preferito?

Qual è il tuo personaggio preferito?

13%

4%

4%

5%

17%

17%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

5%0%

Silvia

Marta

Diana

Ingrid

Homer

Stewi

Amadeus

Bender

Grison

Bombo

Goku

Raven

Scotti

Paperino

Dibattito in classe:proposte e discussione

Mediazione : esprimere una seconda scelta

:

1. Visione individuale e libera del programma scelto con annotazione degli aspetti ritenuti più significativi

2. Decisione di tenere un “diario di bordo”3. In classe lettura e scrittura collettiva delle osservazioni

individuali, discussione delle opinioni discordanti4. Costruzione di una griglia di osservazione5. Registrazione del programma6. Visione collettiva del programma, utilizzando la griglia di

osservazione7. Discussione in classe8. Elaborazioni diverse

Le tappe dell’attivitàLe tappe dell’attività

Dal passivo all’attivo…Esempi di percorsi

ANALISI DEL CARTOON:

I DIVERTENTI SIMPSON

La classe a cui ho proposto di svolgere l’attività è una 2^ secondaria di I. È la prima esperienza per me e per loro. La fase più delicata e complessa è stato presentare l’argomento liberandolo da banali pregiudizi e proporlo come un’attività che ci avrebbe aiutato a conoscere in modo più approfondito una realtà presente nel nostro quotidiano: la televisione e in particolare un programma.

I ragazzi in generale si sono dimostrati entusiasti, il loro apatico atteggiamento scolastico aveva preso vita: la discussione sull’argomento è stata vivace.

Ho presentato le fasi iniziali del progetto, come conoscenza e riflessioni delle loro abitudini e preferenze televisive (numero, collocazione e uso delle TV di casa)

L’attività si è mossa su tre versanti:

1.Il versante della ricerca, della discussione e della testimonianza: attraverso l’uso del questionario, della parola e del racconto, ragazzi e genitori hanno espresso ciò che sta dietro i mezzi di comunicazione. Approfondimento sul tema del cambiamento nelle relazioni familiari (attivazione), presentazione individuale del lavoro, discussione collettiva (rafforzamento della propria identità personale e del gruppo di pari attraverso il rispecchiamento degli stessi temi condivisi)

Il versante dell’informazione reale. Visione libera e individuale di un episodio dei Simpson e annotazione delle osservazioni

In classe le osservazioni vengono verbalizzate alla lavagna, si evitano le ripetizioni, sui punti discordanti nasce una discussione, necessità di pensare a criteri di osservazione significativi e comuni, individuazione di tre argomenti principali: personaggi, contenuti, come è fatto il programma; visione collettiva di alcuni episodi l’insegnante richiama l’attenzione ai linguaggi verbali e non-verbali (musica, intonazione della voce…) dalla griglia di osservazione, nasce una scheda-analisi da utilizzare per l’episodio scelto

Scelta di un episodio, compilazione scheda analisi, esposizione singola delle osservazioni sui comportamenti del protagonista, discussione e riflessione sugli aspetti positivi e negativi dei comportamenti visti

Con l’insegnante di Tecnologia realizzazione di cartelloni sulla storia personale dei protagonisti della serie televisiva, presentazione in Power point

Il versante della rielaborazione personale e il passaggio allo studio del testo letterario per la produzione di una sceneggiatura: la televisione come le Sirene di Ulisse

Dalle discussioni collettive emerge una dipendenza dai media, si propone la lettura di alcuni brani dell’Odissea “La profezia di Circe” e “Le Sirene”, visione del DVD, analisi degli episodi utilizzando la metodologia precedente, maggior attenzione al linguaggio non-verbale, realizzazione di un testo personalizzato e guidato, base per la sceneggiatura dello spettacolo.

ANALISI DEL TELEGIORNALE :

LA FORMA E’ SOSTANZA

Situazione di partenza

la classe è una 3^ che l’anno precedente ha fatto esperienza di ‘media education’ lavorando sul cartone animato (Dragonball)

la metodologia di lavoro è nota e acquisita, anche se metterla in pratica comporta sempre nuove mediazioni

la proposta di occuparsi del ‘telegiornale’ è emersa alla fine della precedente esperienza. Alcuni ragazzi sono fortemente motivati, altri sentono il ‘salto di qualità’, le famiglie esprimono unanime consenso

per ovviare a problemi organizzativi (difficoltà di accordi per incontrarsi il pomeriggio e lavorare insieme) la classe decide di dividersi da subito in 3 gruppi di alunni che hanno più o meno gli stessi impegni pomeridiani, ognuno dei quali prenderà in esame un telegiornale diverso

Si decide da questa fase di tenere, a turno, il “diario di bordo”, che induce a un maggior controllo delle comunicazioni e offre la possibilità di ricostruire le fasi del lavoro, i pareri e le opinioni espresse

la scelta e l’attribuzione del telegiornale è un momento cruciale, perché essendosi già costituiti i gruppi, si rischia di creare degli schieramenti, ovvero di voler ‘vincere’ sugli altri.Si riesce a ovviare riflettendo sul fatto che comunque i criteri di analisi ecc. saranno gli stessi per tutti i tg e che la restituzione del lavoro di ciascun gruppo avverrà sempre in classe, in modo che tutti possano partecipare al lavoro degli altri. Dopo ampie e appassionate discussioni, in cui l’insegnante assume il ruolo di moderatore, i ragazzi riconoscono e accolgono anche le esigenze degli altri, perciò si accordano tenendo conto sia delle preferenze personali, sia degli orari in cui possono seguire il tg. I tg scelti sono TG1, TG5 e TG3

Svolgimento dell’attività

Rifacendosi alla metodologia già sperimentata dalla classe e qui illustrata nella parte introduttiva, l’insegnante invita i ragazzi a vedere liberamente e individualmente il telegiornale scelto nell’arco di una settimana e ad annotare osservazioni. Nell’attività a scuola, le osservazioni vengono riportate dai singoli al proprio gruppo per mettere insieme un’unica lista, condivisa, di tutti gli aspetti che hanno attirato la loro attenzione.

I gruppi si aprono quindi all’intera classe e relazionano su quanto osservato, comunicando tutti gli elementi, semplici e complessi, che ritengono degni di nota.

A partire da questa fase, di ciò che avviene in classe viene redatto a turno un verbale, che sostituisce il “diario di bordo”.

Si apre il confronto su quanto rilevato ed emerge la necessità di trovare criteri di osservazione significativi, organici e magari uguali per tutti.

A questo punto l’insegnante fornisce la possibilità di ordinare le osservazioni, iniziando dall’ asse semiologico, che diventa subito chiaro a tutti quando ci si richiama ai linguaggi verbali e non-verbali sui quali la classe ha sempre lavorato.

Viene preparata perciò per la successiva visione del telegiornale una lista di criteri di osservazione divisi fra comunicazione non- verbale, ovvero quelli che vanno a individuare soprattutto le caratteristiche del soggetto, dell’ambiente, del contesto comunicativo, del tempo ecc. e comunicazione verbale, ovvero quelli che prendono in esame il piano linguistico, la testualità distinguendola fra narrativa, informativa ed espositiva ecc.

Nelle settimane immediatamente successive, le rilevazioni e quindi il confronto fra i tre tg, avvengono in maniera più razionale, elaborate in una sorta di griglia.

L’analisi inoltre si fa progressivamente più approfondita e articolata, perché ad es. sulle caratteristiche del soggetto, ovvero giornalista-uomo, -donna, in coppia, si procede prendendo in esame tratti mimici, prossemici, gestuali, comportamentali ecc.,così come si arricchiscono le notazioni sulla parte musicale (sigle, colonne sonore ecc.) e artistica (le animazioni, i giochi cromatici ecc.)E altrettanto si fanno osservazioni sul registro linguistico prevalente (ufficiale, informale, confidenziale), sul tempo dedicato alle notizie (durata), sulla loro collocazione (in apertura, assenti ecc.), sulla qualità (fonte primaria o secondaria, servizio ecc.)

Mentre la griglia si amplia e si arricchisce anche delle osservazioni

legate alle specificità dei tre telegiornali, l’insegnante passa a introdurre l’asse sociologico-formativo.

Raccogliendo le domande ormai spontanee dei ragazzi sulla funzione dei diversi aspetti dei tre tg, l’insegnante in una discussione aperta li guida a interrogarsi su quanto la veste (forma comunicativa) di un telegiornale determini, o contribuisca a determinare, l’idea del fatto che ciascuno si fa e che si sostanzia attraverso il mezzo.

Per passare dall’astratto al concreto, a questo punto ci si accorda sulla visione e registrazione in un giorno prestabilito dei tre telegiornali ( edizione serale del tg 1 e tg 5, diurna del tg3 ), dei quali i ragazzi, oltre a compilare la griglia descrittiva già in uso, proveranno a fornire anche una motivazione e interpretazione della scelta e presentazione delle notizie.

Effettuata la registrazione ed espresse le riflessioni, che vengono condivise dal gruppo, in classe vengono visionati i tre tg registrati e subito dal confronto scattano ipotesi sulla diversa ‘forma’ data alle notizie.

I ragazzi parlano non solo ‘della notizia’, ma si interrogano su tutti gli elementi verbali e non verbali che la compongono, discutono sulla funzione che questi elementi hanno e capiscono che, a seconda di come il telegiornale ‘trasmette’, così si formano le loro idee, così si formano loro stessi

Il riscontro di questo punto d’arrivo è nei loro dialoghi durante le discussioni in classe, nei verbali, nei cartelloni, nell’esperienza che molti proseguono, pur in modo più libero, nelle relazioni scritte e nei colloqui con gli insegnanti, anche in sede d’esame, nell’intuizione e poi nella consapevolezza dichiarata che hanno esercitato il loro spirito critico nei confronti di qualcosa che è molto più complesso della facilità e dell’immediatezza con cui tutti ne fruiamo.

Affidiamo la conclusione alle parole dei ragazzi:Lorenzo P. dopo tre anni torna a salutare l’ex prof e,

vedendo la nuova classe, domanda: “Fanno anche loro il lavoro sul telegiornale?”

Flavia M. a conclusione del lavoro esclama: “Non credevo che a scuola si potesse parlare di televisione”