numeri e quantità

5/13/2018 numeri e quantit - slidepdf.com

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Presenta zione ana litic a delle s chede

OSIETTIV I I CONSIS 'L I--

- J• Collegare il simbolo scrit- • L'insegnante/operatore cerchi, attraverso la

L 1 - L 2to al referente quantitati- riflessione metacognitiva, di far consolidare la

vo dei numeri entre Ie consapevolezza dei diversi codici per rappre-

'-}/, prime due centinaia. Ven- sentare i numeri.

gono proposti i numeri

con il codice arabico, con

quello verba Ie e con il si-

stema analogico, al fine di

sollecitare I'integrazione

numero/norne/q uantita.

• Imparare il lessico dei nu- • L'insegnante/operatore favorisca I'apprendi-Senede J meri entre e oltre il mille. mento del lessico attraverso il dettato e la

L 3 - L 4 Viene utilizzata la rappre- lettura dei numeri e faccia riflettere sulla pro-

V sentazione secondo i di- gressione di decine, unita e centinaia attra-

versi codici. Si propongo- verso la discussione in classe. I bambini pos-

no simboli grafici per rap-sono essere sollecitati a inventare rnodalttapresentare i diversi ordini rappresentative diverse da quelle proposte.

di grandezza e viene ri-

chiesta la lettura dei nu-

meri a partire dal sirnbo-

10.Per comprendere la

morfologia del nome dei

numeri si propone una ri-

flessione metacognitiva

attraverso la quaIe posso-

no essere introdotti i pro-

cessi sintattici.

If[J• Imparare il lessico dei nu- • L'insegnante/operatore faccia riflettere innan-

meri nelle decine e centi- zitutto sull'analogia fra unite, unita di dec ine,

naia di migliaia. Viene unita di centinaia e unita di migliaia. Sottoli-

)/, utilizzata la rappresenta- nei I'analogia linguistica per facilitare I'acces-

zione secondo i diversi so alia struttura lessicale del numero. Solleci-

codici. ti la discussione in classe attraverso la quale

e possibile verificare I'assunzione dell'auto-

matismo nella produzione orale.

• Imparare la lettura dei • L'insegnante/operatore non consideri queste__ do JL 6 - L 7

numeri a livello di milioni due schede lessicali di difficile accesso poi-

e miliardi. Anche in que- che, per analogia con Ie strutture numeriche........ sto caso viene utilizzata la precedenti, possono essere facilmente affron-

rappresentazione secondo tate. Si consiglia di utilizzare queste schede

i diversi codici. Sollecitare anche per i bambini con difficoltil nel calcolo

I'uso del «puntino» per poiche possono costituire un incentivo moti-

agevolare la lettura del vazionale positivo.

numero e la ripartizione

delle cifre in base al lora

ordine di grandezza.

(continua)

© 2003. tucangen, D e C and ia e P oli. L 'i nt el li ge n za n umen c s, v ol. 3 . rre nto , E ric ks on P ro ce ssi fessicafi • 51



OSJETTIV I 1 CONSI5LJ- --~----~ _ - ~-~- --- - -- - --

[7: j• Imparare la lettura della • L'insegnante/operatore faccia rilevare come

zero in base al valore di- I'inserimento 0 I'aggiunta della zero in un nu-

verso che esso assume mero modifichi il nome del numero stesso.

r> all'interno del numero.

Lf[j• Capire la funzione della • L'insegnante/operatore proponga esercitazio-

virgola, che e fondamen- ni coerenti con il livello della classe a partire

tale nella definizione del dai numeri piu semplici: ad esempio un'unita

i> numero decimale. Dal e parte di essa, tre unita e parte dell'unita

punto di vista lessicale successiva.

viene definita con 10stes-

50 nome che assume nel

linguaggio verba Ie.

• Imparare a leggere Ie fra- • L'insegnante/operatore sviluppi parallelamen-.....jL 10

zioni: la linea di frazione, te gli aspetti sia lessicali che semantici per

il numeratore e il denomi- motivare la diversa lettura di numeratore e

~V natore, ponendo attenzio- denominatore, nonche la lettura della linea di

ne all'ordine spaziale in frazione.

cui vengono letti. Cono-

scere Ie due modallta di

lettura.

52 • P r o ce ss i ! ess ica !i © 2003, lucangeti , DeCandia e Poli , L ' in t e Jl igenza nume r ica , vel. 3, Trento, Erickson



Num e ,..; e quBnt.It.B

Nei volumi precedenti abbiamo visto come un numero si possa scrivere

in lettere e in cifre per rappresentare Ie quantita. Prima di proseguire,rifletti su questa domanda: in quanti modi possono essere scritti inumeri?

Confronta la tua risposta con quella dei tuoi compagni:

~ Leggi il numero scrittoin cifre e in parola e guarda la quantita corrispon-X - - dente.

110 centodieci

r-

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© 2003, Lucang eli, D e C andia e P oli, L ' ;n te ll igenza numer ica, v ol . 3 , T re nt o, E ric ks on P ro cessi lessica li • 53



(continua) L 1 l'iu m e,..je q u a n t.it .S

?ra sepa"r~tu CO~ ~~a linea Ie 9ua~tita r~lative al centinaio, aile de~ine

e aile unita e scnvt II numero In cifre e In parola, come nell'esemplo .

.

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54 • P r o cess i l ess ica li

C "f 112re .

Cifre ..

Parola .

© 200 3, L ucange li, D e C and ia e P oll, L 'i nt el li ge n z8 n umer ic a , v ol. 3 , T re nto , E ric ks on

(continua)



(continua) L 1 H um e ri e q uc9M t.it.8

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Cifre Parola .

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Cifre Parola . (continua)

© 2 0 0 3 . tucangeu, D e C an dia e Poli, L ' in te l li g enz a numeri ca l vol, 3 , T re nt o, E ric ks on P ro cessi lessicali • 55



(continua) L 1 H u m e ,. . i e Cju8nt. it .S

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Cifre "".".,,"

Parola .

<~.; Se ci fossero altri oggetti al posto dei pallini, cambierebbe il nome dei

'" numeri?

, .

E se i pallini fossero piu grandi, cambierebbe il nome dei numeri?

Perche il nome dei numeri non cambia? Discutine con i tuoi compagni.

56 • Processi l essi ca li © 20 03, Lu cange li, D e C andia e P oli, L' in te ll igenza numer ica, v ol. 3 , T re nto , E ric ks on

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