Nello scenario denominato “flipped classroom” l’idea è ... · motivare il lavoro creativo di...

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1 LABORATORIO TITOLO: LA CELLULA: flipped classroom e metodologie attive Disciplinare: SCIENZE Trasversale: CITTADINANZA E COSTITUZIONE Classi coinvolte: QUARTA A-B - C CALIMERA Docenti : Anna Lattante – Alessandra Tommasi SITUAZIONE SU CUI INTERVIENE Nello scenario denominato “flipped classroom” l’idea è quella, di “capovolgere” la classe, invertire il tradizionale schema di insegnamento e apprendimento, viene superata la lezione frontale facendo dell’aula “non più il luogo di trasmissione delle nozioni ma lo spazio di lavoro e discussione dove si impara ad utilizzarle nel confronto con i pari e con l’insegnante”, mettendo così in evidenza il lavoro svolto dagli alunni per gli alunni. Si tratta di un nuovo modo di relazionarsi, per riportare studenti, insegnanti e anche genitori al centro del processo educativo, favorendo creatività, condivisione, espressione dei talenti e lavoro di gruppo . A casa il docente prepara i video trovati nella rete, graduandoli, dando una scaletta, se necessario tagliandoli, utilizzando solo le parti più significative adeguandoli al livello di scuola. I video vengono inseriti in una bacheca virtuale che a sua volta viene inserito in classe virtuale , dando la possibilità ai ragazzi di fruire dei video e delle mappe interattive in qualsiasi momento e da qualsiasi dispositivo, avendo in questo modo l’occasione di utilizzare diversi canali comunicativi, rispettando gli stili

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LABORATORIO

TITOLO: LA CELLULA: flipped classroom e metodologie attive

Disciplinare: SCIENZE

Trasversale: CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Classi coinvolte: QUARTA A-B - C CALIMERA

Docenti: Anna Lattante – Alessandra Tommasi

SITUAZIONE SU CUI INTERVIENE

Nello scenario denominato “flipped classroom” l’idea è quella, di “capovolgere” la classe, invertire il

tradizionale schema di insegnamento e apprendimento, viene superata la lezione frontale facendo

dell’aula “non più il luogo di trasmissione delle nozioni ma lo spazio di lavoro e discussione dove si

impara ad utilizzarle nel confronto con i pari e con l’insegnante”, mettendo così in evidenza il lavoro

svolto dagli alunni per gli alunni.

Si tratta di un nuovo modo di relazionarsi, per riportare studenti, insegnanti e anche genitori al centro

del processo educativo, favorendo creatività, condivisione, espressione dei talenti e lavoro di gruppo .

A casa il docente prepara i video trovati nella rete, graduandoli, dando una scaletta, se necessario

tagliandoli, utilizzando solo le parti più significative adeguandoli al livello di scuola. I video vengono

inseriti in una bacheca virtuale che a sua volta viene inserito in classe virtuale, dando la possibilità ai

ragazzi di fruire dei video e delle mappe interattive in qualsiasi momento e da qualsiasi dispositivo,

avendo in questo modo l’occasione di utilizzare diversi canali comunicativi, rispettando gli stili

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cognitivi di tutti e di ciascuno.

Dopo una primo momento di attivazione nel quale può proporre un video o altro per lanciare una sfida

cognitiva ai ragazzi che li motivi all’apprendimento, propone un compito, da svolgere singolarmente o

in gruppo, che abbia come supporto proprio i video realizzati dal docente che rimane sempre il regista

di tutti i momenti di apprendimento, siano essi a casa o a scuola. In classe poi c’è un momento

collaborativo di condivisione delle esperienze e l’insegnante interviene per moderare e correggere dove

necessario, sempre che non sia stato fatto già dai compagni.

COMPETENZE

Disciplinari:

Interdisciplinari: Competenze sociali e civiche

1. Collaborare e partecipare nel gruppo

Scienze

1. Ha consapevolezza della struttura e del funzionamento del proprio corpo, ne riconosce e

descrive il funzionamento utilizzando modelli intuitivi. 2. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

Obiettivi: Descrivere e interpretare il funzionamento della cellula come sistema complesso

Individuare somiglianze e differenze tra cellula vegetale e animale

METODOLOGIE:

-classe capovolta (flipped classroom) - Creatività ed espressione

- Didattica laboratoriale

- Cooperative learning

- Brain storming

-learning by doing

Tempi: MESE DI

Modalità di raggruppamento degli alunni (ed eventuale assegnazione dei compiti):

gruppi di quattro cinque bambini/e

Materiali necessari: materiali vari, di facile consumo e di riciclo, carta di vario tipo, das, ecc…

Organizzazione degli spazi:

- Arredo essenziale: banchi e sedie

Disposizione degli arredi e degli spazi:

- disposizione dei banchi a zone per le attività a coppie o in piccoli gruppi e per le

attività creative e di disegno

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-Aula con LIM

FASI

-attivazione. Vediamo insieme alla LIM il breve video di Rino amico scienziato sulla cellula e, al termine

proponiamo il test “fare per sapere”

Dal test i ragazzi si accorgono che sanno riconoscere ed associare solo le tre principali parti della cellula:

nucleo, citoplasma e membrana cellulare. Il resto delle parti della cellula, nel video non vengono menzionate.

Si attiva quindi un modo per sfidare Rino, e i ragazzi, autonomamente, aprono il libro di testo cercano la cellula

e leggono il contenuto, ma non trovano i nomi degli altri corpuscoli e le loro funzioni.

-Compito e condivisione. Viene allora proposto un video in cui si parla dei vari corpuscoli e della loro funzione

e in cui gli stessi vengono mostrati in 3D. Un secondo video, del quale viene mostrato uno stralcio in classe p er

motivare il lavoro creativo di gruppo, propone di costruire la cellula animale o vegetale con materiale di facile

consumo o di riciclo, secondo la loro fantasia. Per farlo i ragazzi devono rendersi conto del corpuscolo, della

relativa funzione, e della sua posizione nella cellula, quindi comprendono l’esatto ordine di visualizzazione dei

video. A casa, grazie al padlet inserito in classe virtuale, vedono/rivedono i video, scoprono come verbalizzare

la mappa interattiva e si divertono a guardare i video artistico-creativi che suggeriscono impostazione e

materiali per la fase operativa.

I ragazzi si organizzano in piccoli gruppi in base alla vicinanza delle loro case, in base ai loro impegni comuni e

decidono dove e quando incontrarsi, il tutto dopo aver visto singolarmente i video: ognuno dei partecipanti al

gruppo porta quello che secondo lui è il materiale più adatto a realizzare la cellula. .

Nell’incontro successivo, a scuola, ogni gruppo è pronto a mostrare il proprio prodotto col supporto delle foto

alla LIM.

Per aiutarli nell’esposizione viene fatto rivedere alla LIM un altro video in cui le cellule vengono disegnate al

momento. I ragazzi, riconoscono i corpuscoli via via che vengono disegnati, dando modo all’insegnante di

controllare se hanno “studiato”, in modo divertente. I ragazzi chiedono di disegnarlo, cominciano in classe e

viene data loro l’opportunità di controllare il video in base alle loro esigenze di disegno; il lavoro potrà essere

terminato a casa, con la clausola che sul quaderno dovranno disegnare, almeno, la cellula non realizzata in

forma plastica.

Man mano che i gruppi si sentono pronti a relazionare, relazionano alla LIM, indicando via via i vari corpuscoli,

la loro funzione e come sono stati realizzati; mostrano il disegno ai compagni e relazionando sia sulla cellula

animale che su quella vegetale, supportati dalle mappe interattive.

L’attività, svolta anche dalla classe 4ª B dello scorso anno scolastico, prevede un momento trasversale nel

quale, i ragazzi di quinta (che ripetono la cellula prima di iniziare a studiare il corpo umano) vengono a

mostrare ai ragazzi di quarta i lavori plastici dello scorso anno e insieme, verbalizzano su cellula vegetale e

cellula animale.

L’attività ha visto anche un percorso STEM di approccio “diretto” alle cellule, grazie all’aiuto della prof.ssa Enza

Palumbo che ha portato a scuola il suo microscopio digitale e, nelle ore del rientro pomeridiano, per alcuni

martedì, ha fatto diventare gli alunni e le alunne di classe quarta…dei piccoli scienziat i!

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Hanno preparato vetrini, colorato con il blu di metilene e osservato al microscopio cellule vegetali ed animali,

un paramecio, alcune muffe, ecc…rendendo i ragazzi consapevoli del metodo scientifico.

L’esperienza è stata molto gradita agli allievi che per Natale hanno invitato la prof.ssa e, per ringraziarla, le

hanno dedicato un piccolo concerto e offerto una stella di Natale!

Fase conclusiva Viene riproposto il test di rino amico scienziato che ora i ragazzi sanno completare tutti e

correttamente. Si propongono altre schede alla LIM da completare. Viene considerata valutazione per

competenza il momento in cui i ragazzi espongono i loro elaborati e il prodotto stesso.

Viene proposta anche una verifica di completamento di una scheda con una cellula muta e la risposta ad alcune

domande aperte, con risultati soddisfacenti per tutti i ragazzi.

I modellini delle cellule andranno ad allestire in sala lettura un angolo espositivo che si conta di arricchire col

tempo.

CONSEGNA: Come hai realizzato la cellula vegetale o animale? Descrivine le fasi facendo emergere la

funzione della cellula, dei principali corpuscoli in un confronto tra cellula vegetale e animale.

Ruoli Compiti Risorse Tempi

Segretario/capogruppo Redige e verbalizza Quaderno / LIM 1h

Realizzatori Lavorano alla creazione

del prodotto plastico

Materiali vari di riciclo 4h

Disegnatore/disegnatori Realizza il disegno della

cellula

Fogli di album

Fogli A4

1h

Restituzione del lavoro svolto nei gruppi: ogni gruppo presenta il proprio elaborato agli altri gruppi.

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Modalità e criteri di accertamento e valutazione delle competenze:

Competenze sociale e civiche

Competenze di Cittadinanza RUBRICA VALUTATIVA

Collaborare e Partecipare

DIMENSIONI PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO

Interesse e partecipazione

Dimostra superfiale

interesse per la

disciplina e partecipazione

alterna alle attività scolastiche.

Dimostra apprezzabile/

discreto interesse

e partecipazione alle attività

scolastiche.

Dimostra notevole interesse e

partecipazione alle

attività scolastiche.

Dimostra vivo interesse e valida

partecipazione alle

attività scolastiche.

Motivazione e

impegno

È discontinuo

nell’attenzione e

ha bisogno di essere supportato

nella motivazione.

Mostra curiosità e

coinvolgimento per

l’attività, ma non sempre sostenuti

da un’attenzione

costante.

Mantiene

un’attenzione

costante

in tutte le

fasi dell’attività.

Mostra curiosità e

coinvolgimento in

tutte le fasi dell’attività;

mantiene

un’attenzione

costante.

Disponibilità

all’ascolto

Deve essere

sollecitato

a mantenere

l’attenzione.

Mantiene

l’attenzione in

modo non

continuo.

Mantiene

l’attenzione in

modo costante.

Mantiene

l’attenzione e mostra

interesse e

coinvolgimento.

Capacità di interagire

nel gruppo

Assume un

atteggiamento

passivo,

intervenendo solo se stimolato.

Partecipa se

interessato con un

ruolo gregario.

Partecipa se

Interessato.

Partecipa apportando

il proprio

contributo.

Capacità di confrontarsi

Non ascolta le idee

degli altri se

diverse dalle

proprie.

Sa ascoltare anche se a volte tende a

Imporre le proprie

idee.

Sa ascoltare senza

interrompere e

senza

imporsi.

Dà valore alle opinioni altrui ed

espone le proprie

idee in modo

costruttivo.

Capacità di accettare il ruolo

prestabilito e le

regole

È polemico nei confronti delle

regole e del ruolo.

Se sollecitato

dall’insegnante

accetta le regole e

il ruolo.

Il più delle volte

accetta le regole e

il ruolo.

Accetta in modo

sereno il proprio

ruolo e le regole.

Capacità di gestire

i conflitti

Raramente accetta

le critiche e mostra

Con la mediazione

di un adulto il più

Con la mediazione

di un adulto è

Accetta

serenamente le

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scarsa disponibilità a considerare il

punto di vista

dell’altro.

delle è disposto ad

accettare le

critiche e a

considerare il punto di vista

altrui.

disposto ad accettare le

critiche e a

considerare il punto di vista

altrui.

critiche e sa superare il proprio

punto di vista per

considerare quello

altrui.

Per ciascuna delle nove dimensioni occorre dare un giudizio, scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascuna dimensione fornirà il punteggio complessivo (espresso in

ventottesimi, in quanto 28 è il punteggio massimo ottenibile - 7 DIMENSIONI per x 4 livelli=28). (Per

convertire in decimi, es.: 10:28= - 0,27x 36= 10)

AUTOVALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

LEGENDA

Sì, con facilità

Con un po’ di difficoltà

Non ancora in modo soddisfacente

Penso di aver ascoltato le idee degli altri?

Penso di saper accettare il punto di vista altrui?

Penso di aver contribuito in modo significativo all’attività?

Nel lavoro di gruppo o in coppia d’aiuto reciproco ritengo di aver:

- utilizzato un tono di voce adeguato

- Rispettato il turno di parola

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Documentazione fotografica

-padlet

Elaborati dei ragazzi

I commenti dei ragazzi

il padlet inserito in classe virtuale

I ragazzi di 5ª danno lezioni di

“esposizione orale a quelli di 4ª

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rino amico scienziato: azione motivante

L’esperienza laboratoriale con la prof. Enza Palumbo

Che bello! Vediamo benissimo la cellula!

Ringraziamo la sig.ra Enza per la bellissima esperienza!