N° Titolo/Título/Title/Titre Pag N° Titolo/Título/Title/Titre Pag book.pdf · 2004-12-01 · 3...

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VIII CONGRESSO INTERNAZIONALE DELLE CITTÀ EDUCATIVE • VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS • VIII INTERNATIONAL CONGRESS OF EDUCATING CITIES • VIIIÈME CONGRÈS INTERNATIONAL DES VILLES ÉDUCATRICES

N° Titolo/Título/Title/Titre Pag N° Titolo/Título/Title/Titre Pag

002 Pistoia amica dei bambini e dei ragazzi................................................5004 Vivibilità della città ..............................................................................6005 Las abuelas y los abuelos escriben cuentos, y los niños los ilustran ......7006 Consulta Circoscrizionale dei ragazzi: C. C. R. ......................................8007 Todos los matices del sonido ..............................................................9008 Sampola Netsquare, Tampere City Library ..........................................10009 Las Audiencias Públicas a los chicos y chicas de la ciudad.

Una experiencia compartida Barcelona y Donostia-San Sebastián ......11011 Ayuda al joven drogodependiente preso:

un modelo de implicación de la ciudad en la lucha contra la droga dentro del centro penitenciario ................12

012 Laboratori Educativi Territoriali ..........................................................13013 Civiche Scuole Vespertine ..................................................................14014 Città amica dei bambini e dei ragazzi ................................................15015 Ciudadanía........................................................................................16016 Las Bibliotecas de Barcelona:

centros de formación para los ciudadanos.El ejemplo de la Biblioteca Vila de Gràcia ..........................................17

017 Valutazione partecipata e Theory Based Evaluation.L'esperienza del Comune di Belluno ..................................................18

018 Aula abierta escuela en la calle para los de la calle ............................19019 INTERACT- Governance Guide............................................................20020 El Consejo de chicos y chicas de L'Hospitalet ....................................21021 Chieri Città Educativa:

esperienze di educazione partecipata e alla pari (PEER EDUCATION) ..22022 ¿QUÉ EDUCACIÓN PARA QUÉ CIUDADES?

Los Proyectos Educativos de Ciudad como expresión de compromisocívico y como herramienta de participación y transformación social ....23

023 Tempi della scuola - azioni per migliorare i tempi scolastici ................24025 Eduquemos más allá del horario lectivo ............................................25028 Plan de Acción del PEC 2004-2007....................................................26029 SEJA - Servicio de Educación de Jóvenes y Adultos ............................27030 Proyeto Alvorecer ..............................................................................28032 Autostrada della legalità....................................................................29033 Paths of life; joy, activities and good feelings for senior citizens ..........30034 Information Skills - Challenge for the Information Society ..................31035 La Progettazione Partecipata..............................................................32036 Nido di mamma ................................................................................33038 La educación como factor decisivo ético,

frente al progreso tecnológico............................................................34039 Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus ..............................................35040 Patto per il carcere ............................................................................36041 Todo un mundo de energia................................................................37042 PREDES - Prevención de Drogodependencias en

Educación Secundaria ........................................................................38043 Exposición interactiva "La marcha de los tópicos"..............................39045 Pordenoneducativa ............................................................................40046 Complejo Educativo, Cultural,

Deportivo y Turistico parque siglo XXI ................................................41047 Tejiendo alianzas sociales por la educación:

Una experiencia en el Distrito de Independencia ................................42048 Somos iguales somos diferentes ........................................................43049 The urban communal space,

as part of the educating city, Budapest ..............................................44

051 Percorso didattico di cultura del mare ................................................45052 Progetto Orfeo, la musica per le scuole, le scuole per la musica..........46053 Progettare l'educazione alimentare ....................................................47055 Azioni 21 a scuola ............................................................................48056 Dalla Carta degli intenti per una città educativa

alla comunità educante: un lavoro di rete dentro le istituzioni,un nuovo patto sociale ......................................................................49

057 Camí Amic ........................................................................................50058 OPIT- Learning environment in general

education of the city of Tampere ........................................................51059 De la educación vial a la educación por la movilidad..........................52060 Puerta22, Espacio de Nuevas Ocupaciones ........................................53061 Non uno di meno ..............................................................................54062 Progetto "Promozione del benessere:

il territorio a scuola, la scuola nel territorio" ......................................55063 Progetto "Le maestre e i maestri della Città" ....................................56064 Progetto 7° Mondo ..........................................................................57065 Progetto TANTETATE..........................................................................58066 Conception of the values in the curriculum - How to value

interculturalism and human rights, how to say no to discrimination and racism ..............................................................59

067 El modelo teórico-práctico de diagnóstico sociocomunitario en la base del modelo global de desarrollo comunitario ....................60

068 Avilés: educación y ciudadanía ..........................................................61069 HPO Godchildren 2000......................................................................62070 Pec Abierto ........................................................................................63071 Citizenship and Local Power ..............................................................64072 For a Digital Inclusion City Program ..................................................65073 Encuentros para crecer y ser ..............................................................66074 IPSS in Chelas - a Strategy and Instrument of social cohesion ............67075 Les aspects de la globalisation et de l'éducation dans le processus

de développement participatif de la ville de Lomé au Togo ................68076 The City as a School ..........................................................................69077 Reddito Minimo di Inserimento ..........................................................70078 Sistema politiche domiciliari per anziani ............................................71079 Aula de Salud: Conocimiento y uso de los recursos

de salud del entorno..........................................................................72080 Arte en la Ciudad ..............................................................................73081 Cittadini e Amministrazione nella cura del verde urbano ....................74082 Progetto "rete madre/bambino" ........................................................75084 Landscapes message - an innovative tool-kit for schools ....................76086 Cerca de ti ........................................................................................77087 Spazi famiglia e agenzie educative ....................................................78088 Azione Culturale ................................................................................79090 Encuentros de cine y derechos humanos ............................................80091 Huerto Urbano ..................................................................................81092 The Influence of Liberal Adult Education - Adult Education Centres ....82093 Education in Values. What values and ethics are we talking about? ....83095 Bilbao Apostando Joven / Bilbao betting with the youngsters ............84096 La ciudad como espacio de bienestar y aprendizaje:

Programa de ocio alternativo para jovenes ........................................85097 Foro Participativo del Ayuntamiento de Albacete ................................86098 Future Center - an engine for educating city ......................................87099 PIETRE Laboratorio scrittura scenica ..................................................88

Indice dei progettiÍndice de los proyectos

Projects indexSommaire des projets

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100 Un liceo italiano ed internazionale ....................................................89101 A corte di Francesco III d'Este ............................................................90103 The organization of cultivation and formative resource

with citizenship promocion in Leiria ..................................................91104 I giardini delle fiabe ..........................................................................92106 La città Educativa a Mogliano Veneto ................................................93108 Progetto Acqua e Aria:

gli studenti di Varese protagonisti nella difesa della Biosfera ..............94109 Janua - Genova Porta dei Mari ..........................................................95110 Los hilos de la ciudad ........................................................................96112 Computer Fitness Center....................................................................97114 The Student Council as a part of the participation system of the

Children and the Young in Helsinki City..............................................98115 El mundo entero en el Instituto..........................................................99117 El Club Juvenil del Instituto de Enseñanza

Secundaria Júlia Minguell ................................................................100118 Esperienze e buone pratiche per una città interculturale ..................101119 Museo Cementerio de San Pedro, un espacio para vivir soñando ......102121 Le città invisibili dell'infanzia ..........................................................103122 The Rights of the Child as a basis for the first communal child

ombudsman in Finland ....................................................................104123 Preparation and promotion ..............................................................105124 Mi Barrio ........................................................................................106125 Presupuesto Participativo ................................................................107126 Plantando Sueños............................................................................108128 Cátedra de la Ciudad ......................................................................109129 Universidad Popular de la Comunidad..............................................110130 Museu da Cidade - Education and Cultural Action............................111131 Tavolo Tematico "Diritti di cittadinanza" ..........................................112132 Protocollo d'intesa sul disagio nella scuola ......................................113133 Patto Territoriale di Solidarietà del levante

e medio levante cittadino ................................................................114134 Un Mare per Crescere in Pace ..........................................................115135 Stimulating the Senses - Music and Theatre as a practice of artistic

expression and construction of citizenship........................................116136 El Consejo de la Formación Profesional de Barcelona

como instrumento de participación para la formación y el empleo....117137 L'audiovisivo come strumento di mediazione urbana ...................... 118138 Un'esperienza di cittadinanza attiva

per la gestione di spazi pubblici ......................................................119140 "SUNRISE" - Progetto per aiutare le persone

vittime del traffico a scopo di sfruttamento sessuale ........................120141 Presupuesto Participativo ................................................................121142 Family help and school success: adult continuous

education for parents and children's achievement ............................122143 Programa Ciudades Educadoras:

una Propuesta para los Gobiernos Locales, Marco Teórico ................123144 7°VERDE: una cultura per il verde ....................................................124145 Stare bene a mensa ........................................................................125146 The child and the city - Indipendence of mobility and

representations of urban space ........................................................126148 Educación no formal: ¿con quién, para qué y cómo?

Criterios Teóricos y Metodológicos desde el Territorio de las Ciudades Educadoras ..............................................127

149 Programa Pedagogía urbana............................................................128150 Programa Estrategias para Leer y comprender la ciudad ..................129151 Programa Jugarse por La Paz:

Pedagogía Urbana para la Concientización Democrática,la Cultura de Paz y la Participación Ciudadana ................................130

152 Popularización de la Ciencia y la Tecnología.Museo Experimental de Ciencias......................................................131

153 Per le scuole di Genova un nuovo percorso;la sicurezza stradale e le strategie....................................................132

154 Proyecto "Vera Río" ........................................................................133155 Proyecto "Cooperativa del Reciclador Solidario" ..............................134156 Conciertos didácticos de música y danza..........................................135157 Per uno sviluppo sostenibile, duraturo e partecipato ........................136158 A Cultural Bridge between

Pre-school and Elementary School - TAITE ........................................137159 Pirkkanen - Children's Culture Project ..............................................138160 Città-Gioco Mini-München ..............................................................139161 Corresponsabilidad doméstica y familiar ..........................................140162 Zaragoza, 50 Ejemplos de uso eficiente de agua

en la ciudad ....................................................................................141163 La Città dei Ragazzi ........................................................................142164 Il Piano di salute di Udine, un documento programmatico,

risultato di un processo intersettoriale e partecipativo ......................143165 Progetto di prevenzione primaria contro l’uso

del tabacco nelle scuole elementari..................................................144166 Programa "Mi ciudad y el mundo" ..................................................145167 Il Progetto di Mobilità Scolastica. A scuola ci andiamo a piedi,

in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio ....................................146168 Educación para la democracia, los derechos humanos y la cultura

de paz. Un desafio pedagógico en la Ciudad Educadora ..................147169 Programa de ecoescuelas ................................................................148170 Seguridad, Paz y Justicia. Propuesta de construcción

democrática en la CE ......................................................................149171 El Bosque Animado..........................................................................150172 Valore Lavoro ..................................................................................151173 Jornadas de Introducción a la música moderna ................................152174 Escuela Municipal de Jardinería "El Pinar" ......................................153175 Programa de Formación de padres y madres. Escuela de padres ......154176 Programa de psicologia para mayores:

comunicarse, escuchar y recuperar la memoria ................................155177 Centro di Educazione Ambientale e Alimentare ................................156178 Contratto di Quartiere II - Molassana - Creare insieme nuovi

spazi di aggregazione e riqualificazione dell'esistente ......................157179 Progetto "La città dei Bambini" ......................................................158180 Sportello Dislessia............................................................................159181 Camina (città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)......................160182 Derecho a la educación y Derecho a la ciudad ................................161183 Programa de eliminación de Barreras Arquitectónicas ......................162184 Rosario hábitat. Programa Integral de

recuperación de asentamientos........................................................163185 Proyecto de Igualdad Educativa ......................................................164186 Presupuesto Participativo Joven:

una estrategia de inclusión social ....................................................165187 Consiglio Comunale dei Ragazzi Verbania ........................................166


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188 Fortalecimiento de la participacion en espacios de poder local conenfoque de genero ..........................................................................167

189 Experiences in creating engaged communities by building social and economic capacity ........................................168

190 Learning Amalgams, Innovative Experiences in the City of Adelaide: Australia ......................................................169

191 Educazione al consumo sostenibile e ristorazione solidale ................170192 Centri di Cultura per l'Infanzia e l'Adolescenza ................................171193 Inserimento lavorativo di cittadini svantaggiati ................................172194 Les berges du Rhône 2006, un projet élaboré avec les habitants ......173195 Cap Canal, une chaine de télévision éducative ................................174196 Le Projet Educatif Local: une démarche

pour accompagner tous les temps de l'enfant ..................................175197 Harmoniser les temps de la ville ......................................................176198 Progetto diamante ..........................................................................177199 Literally Lisbon ................................................................................178200 Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne ..................179201 Prevención. De la acción a la investigación ......................................180202 La ciudad y la educación en los servicios municipales ......................181203 Skate park occasione di partecipazione ............................................182204 Le azioni educative del Comune di Genova

nel campo dell'educazione stradale..................................................183205 TROPONET - Internet based study course selection

system in the Tampere city region ....................................................184206 Provaci ancora, Sam! ......................................................................185207 Educación en Valores para una nueva cultura ciudadana ..................186208 Planning educational innovation to combat school

failure in an inner-city context..........................................................187210 Gijón mejor contigo ........................................................................188211 La rete TeleIntendo per costruire a Torino un Centro europeo di

eccellenza per l'educazione all'immagine televisiva ..........................189212 TO & TU - La Rete dei luoghi del protagonismo giovanile ................190213 Centro de Interpretación de los parques y jardines

de Compostela (La Alameda) ..........................................................191214 Abril de los libros para cuidar la tierra..............................................192215 Presupuesto participativo - un proyecto de

educación para la gestión publica local ............................................193216 Aula Intercultural ............................................................................194217 Identità mutanti fra più lingue e più culture ....................................195218 La gestión democrática en la ciudad, la gestión

democrática en la escuela................................................................196219 Proyecto Educativo Amalgama ........................................................197220 Programa de Educación Fiscal ..........................................................198221 Progetto Edad de Oro - Impresa Sociale Edad de Oro ......................199222 Third Age University of Barreiro........................................................200223 Progetto CEU - Centro Educativo Unificato ......................................201224 Project of Inclusion of Transgeneros ................................................202225 Presupuesto Participativo de la niñez: la participacion

infanto-juvenil en elaboracion/gestión de las politica publicas ..........203226 Escuela Plural ..................................................................................204227 Incubatore Imprese Centro Storico ..................................................205228 Proyecto "Viernes Guay" ................................................................206229 Proyecto "Museo del Agua" ............................................................207230 The Dreams Shop ............................................................................208

231 Relatos orales: un modo de construcción - reconstrucción de las memorias colectivas........................................209

232 Project d'Education et Formation d'Adultes à la Mairie de Lisbonne - Project EFA..................................................210

233 The school for the family plan ..........................................................211234 Prevention for a Better Life in the City ............................................212235 2003, the International Year of Sweet Water ....................................213237 Comitato locale per la cooperazione

con El Salvador (Centro America) ....................................................214238 Progetto Periferie: Azioni di Sviluppo Locale Partecipato -

Il caso Torino ..................................................................................215239 Educándonos para la Paz ................................................................216240 Reciclando para el Ambiente............................................................217242 Verso la costruzione di una rete civica di associazioni femminili........218243 Medellín También Educa ..................................................................219244 PSSB: Partecipazione e Solitudine nella scuola -

Solidarietà e Bullismo ......................................................................220245 Progetto Gaslini ..............................................................................221246 L'education et Formation d'Adultes - Mission,

Objectifs et Activités du Service de Formation ..................................222247 Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini ..............223248 Cuerpo, Identidad, Género ..............................................................224249 Competence - A vital growth factor ................................................225250 Patto per la Scuola ..........................................................................226251 Costruendo un'educazione cittadina per una città educatrice nel

Comune di São Paulo ......................................................................227252 Ricreazione nelle vacanze ................................................................228254 Genova Città Educativa: il Patto di eugeni@ ....................................229255 Medellín ciudad educadora:

Estrategia de mejoramiento de la calidad educativa ........................230258 Chaumont, Ville de l’affiche et du graphisme....................................231259 I bambini hanno un piano - Il Piano Regolatore dei bambini di Roma ....232


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Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo I)Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo I)

Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (first module)Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire I)

Laboratorio tematico / Grupo temático / Workshop / Laboratoire thématique: 13Numero del progetto / Número del proyecto / Project number / Nombre du projet: 002

Pistoia amica dei bambini e dei ragazzi

Anna Lia GalardiniComune di Pistoia - Assessorato Pubblica Istruzione

Pistoia, Italia

Contestualizzazione. Il rapporto tra la città e i bambini Pistoia lo ha realizzato attraverso la scelta compiuta dai servizi comunali per l’infanzia, di trasmettere aibambini un sentimento positivo di appartenenza ad una comunità, ma anche attraverso la ricerca di azioni, oltre la gestione dei servizi, che traducessero i dirittidei bambini in occasioni e concrete opportunità, per arricchire la città di luoghi propri dei bambini, per far sentire i bambini cittadini a pieno titolo.

Finalità. Avvicinare i bambini alla città e costruire occasioni per farne conoscere la cultura e la storia, per mantenere una continuità tra presente e passato,trasmettere memorie e valori.

Obiettivi. Fare conoscere il patrimonio culturale della città e veicolare, attraverso l’esperienza condivisa da bambini e genitori, la curiosità e l’interesse verso ilpatrimonio artistico, in maniera autonoma.Valorizzare questi luoghi come luoghi capaci di accogliere e stupire per le loro sorprese.

Soggetti coinvolti. Le iniziative sono programmate e coordinate da un gruppo di lavoro composto dagli operatori dei servizi culturali (musei, biblioteche), dainsegnanti, dai responsabili dei servizi educativi.

Metodologia di intervento. I bambini e le loro famiglie e i ragazzi più grandi sono invitati nei musei, nelle biblioteche, per un approccio piacevole e confidenzialecon gli artisti, l’opera d’arte. In tutte le occasioni viene effettuata una visita guidata per i genitori ai musei.

Attività. Le iniziative cercano di offrire ai bambini e ai genitori una proposta capace di coniugare l’identità del luogo dove la proposta si effettua, con lecaratteristiche della stagione festeggiata. Le iniziative hanno luogo il sabato pomeriggio o la domenica per consentire la partecipazione delle famiglie.

Tempi. Le iniziative si svolgono ad ogni inizio di stagione e si ripetono durante il mese.

Risorse economiche. La Regione Toscana ha finanziato il progetto. Il contributo è utilizzato per la pubblicizzazione delle iniziative, la realizzazione di supporti didattici.

Risultati. C’è stata un’integrazione delle competenze di chi, a titolo diverso, si occupa nella città dell’infanzia e dell’adolescenza.Le iniziative hanno visto una partecipazione numerosa che è andata via via aumentando.

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La città sta in me come un poema - Territorio e identità: l’ambiente costruito come contesto per il recupero dell’identità urbana e socialeLa ciudad está en mí como un poema - Territorio e identidad: el entorno construido como contexto para la recuperación de la identidad urbana y social

The city is in me as a poem - Territory and identity: the environment built as a context for the recovery of urban and social identityLa ville est en moi comme un poème - Territoire et identité: l’environnement conçu comme contexte pour la récupération de l’identité urbaine et sociale


Vivibilità della città

Maria Emilia Grossi-BianchiComune di Genova - Vivibilità della Città

Genova, Italia

Per risolvere i disagi quotidiani in tema di vivibilità è stato creato un servizio che dà ai cittadini modo di partecipare. Il loro coinvolgimento sia nella fase informativache in quella propositiva ha consentito di organizzare un servizio pubblico che conta su poche risorse interne e molte risorse esterne (i cittadini, appunto), e cheattraverso i comuni mezzi di comunicazione consente di raggiungere in tempi brevi e a costi contenuti obiettivi quali il miglioramento della qualità ambientale, unamaggiore efficacia nella fruizione dei servizi e degli spazi urbani, la riduzione dei livelli di disgregazione del tessuto sociale e delle occasioni di disagio. Il contestoin cui tutto ciò avviene è quello urbano, dai quartieri residenziali a quelli commerciali, artigianali ed industriali. Sono coinvolti tutti i livelli sociali e tutte le fasced’età. E’ un servizio al cittadino molto conosciuto e apprezzato, che dà soluzione, ogni anno, a 2000 problemi in media, dai piccoli disagi (come il verde pedonaledi un semaforo che dura troppo poco per l’anziano che deve attraversare) a quelli di dimensioni medio – grandi (come portare l’acqua, il gas e la luce pubblica inun quartiere collinare e periferico abitato da troppo pochi utenti potenziali in rapporto agli elevati costi che devono affrontare le aziende di gestione di questi serviziper allargare la propria rete di distribuzione).

Considerato che ogni segnalazione riguarda in media più di un problema, gli interventi impostati ogni anno sono circa 3000, e di questi circa l’85 % trova soluzionein tempi contenuti (dai 20 ai 120 giorni), la restante quota riguarda problemi non risolvibili (c’è chi chiede di impedire ai proprietari di cani di tenerli nelle civiliabitazioni perché disturbano), problemi di livello maggiore, che il servizio trasferisce agli uffici competenti (c’è chi chiede di ristrutturare una scuola, o un edificiodi edilizia residenziale), oppure progetti di più ampia durata, che si concludono dopo più di un anno di attività. Viene data risposta, verbale e più spesso scritta, atutti i segnalanti che lo desiderano e lasciano un recapito.

Il metodo organizzativo del servizio Vivibilità della Città è caratterizzato da un lato dalla capacità di dare risoluzione "veloce" ai problemi che vengono segnalati,progettando e realizzando interventi di miglioramento, dall'altro dalla consapevolezza che occorre perseguire il continuo coinvolgimento della città fino allapubblicizzazione degli obiettivi raggiunti, in quanto parte di sostanza e non solo di immagine. Il servizio funziona in base al flusso qui di seguito rappresentato:

segnalazioni dei cittadini viae-mail

numero verdelettera

fax mass media(giornali - radio - TV

sportelli cittadini

circoscrizioni

Pianificazione eProposte

Altri Enti Uffici Decentrati del ComuneUffici Centrali del ComuneAziende/Imprese in appalto

SERVIZIOVIVIBILITA’ DELLA CITTA’

SOLUZIONI

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Tra narrazione e comunicazione - Dal racconto alla televisioneEntre narración y comunicación - Del cuento a la televisión

Story telling and communication - From short stories to televisionEntre narration et communication - Du compte à la télévision


Las abuelas y los abuelos escriben cuentos, y los niños los ilustran

Marta Martin Vidal Ayuntamiento de Barcelona (Associació Nou Horitzó)

Barcelona, España

Contextualización. Nuestra Asociación trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas mayores de nuestro distrito, a partir de múltiples programas yactividades apoyándose sobre todo en el voluntariado. Una de ellas es la de potenciar el trabajo intelectual además del manual. La convocatoria del proyecto seinició el año 1992 con motivo de la celebración del “AÑO DE LA VEJEZ Y DE LA SOLIDARIDAD INTERGENERACIONAL”. La idea surgió de entre los mismosasociados, y tuvo una gran acogida. Desde entonces se ha ido convocando cada año.

Finalidad. Promoción de la actividad social en las personas mayores. Conseguir en los niños una maduración sana y enriquecida..Y, lo más importante, establecerun puente de comunicación entre dos generaciones.

Objetivos específicos. Trabajar en las personas mayores las funciones superiores como memoria, razonamiento, fluidez, vocabulario... Potenciar la imaginacióny plasmación de ideas en papel, por parte de los ancianos y de los niños. Recuperar el "cuento" como elemento aleccionador de vida. Consegui niños y la gentemayor se conozcan, se comprendan, se respeten, se estimen, se comuniquen....

Sujetos implicados. Personas mayores que aportan sus relatos (mayores de 60 años).Alumnos y maestros de aulas de educación primaria obligatoria (entre 7 y 12 años).

Metodología. Selección de seis de los cuentos recibidos por parte de un jurado cualificado, que se entregan a seis escuelas. Una persona mayor les lee el cuento,normalmentela misma autora1. Una vez recogidos los dibujos (centrados sobre el argumento del cuento), un jurado cualificado escoge ocho (seis para el libro quese editará, uno para la portada y otro para el póster de la convocatoria del año siguiente). Se edita un libro, que se regala en la fiesta a los asistentes al acto y seentrega junto con otros obsequios para los seleccionados.

Actividades. Difusión en los medios de comunicación de la convocatoria e invitación a anteriores participantes a escribir. Desplazamiento de voluntarios dondese concentran ancianos (centros de día, residencias, casales para explicar proyectos y estimularlos a escribir), y a potenciales escuelas participantes hasta formalizarsu implicación. Selección y formación de ancianos para ir a escuelas y explicar a los niños los cuentos e intercambiar conocimientos y preguntas sobre el tema.Implicación de los ancianos en la organización de la exposición y de la fiesta. Montaje del libro.

Tiempo de realización. El proyecto se inicia el mes de septiembre y finaliza el mes de abril del siguientes año con una exposición de los dibujos y un acto públicoy con la presentación del libro editado.

Recursos económicos. La Asociación, privada y de interés público, cuenta con recursos propios y con el soporte económico del Ayuntamiento de Barcelona, y dela Generalitat de Catalunya, así como, eventualmente, de diferentes Fundaciones privadas.

Resultados. En esta onceava convocatoria han participado persones mayores de Barcelona y de otras zonas de Cataluña, han sido alrededor de unos ochentaabuelos y abuelas. Entre estos, han participado 3 residencias. Las edades se han movido entre los 62, hasta una mujer de 100 años. Los dibujos recibidos han sido280. A la fiesta de clausura asistieron 120 personas.

Verificación. Todos las actividades programadas se han realizado en el plazo acordado, aunque en el punto en el que se debería trabajar más es en la difusióndel proyecto.

1 Algunas personas mayores participantes residen lejos de Barcelona. Si tienen problemas de movilidad es un miembro de la Asuciación quien asume la responsabilidad de leer y comentar el cuento al grupa-clase seleccionado.

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Consulta Circoscrizionale dei ragazzi: C. C. R.

Franca GhiginoComune di Genova - Divisione Territoriale VI Medio Ponente

Genova, Italia

L’iniziativa è stata sperimentata in una dimensione territoriale: la Circoscrizione VI Medio Ponente del Comune di Genova, costituita dai quartieri di Sestri eCornigliano. Il territorio presenta, se pur in modo differenziato, problematiche di degrado ambientale e sociale. Nonostante un consistente tessuto associazionisticoe di volontariato, sono scarse le occasioni di partecipazione attiva per i giovani cittadini. Una consulta giovanile, che interagisce con gli amministratori locali, èl’occasione di dar voce ai ragazzi, di farli esprimere su questioni concrete e vicine al loro vissuto quotidiano.

La finalità dell’esperienza è quella di rendere i giovani partecipi alle scelte della comunità attraverso un percorso partecipativo e non impositivo.

La CCR rappresenta un organo consultivo e proponente allo stesso tempo. L’Amministrazione locale può consultare i giovani sui temi a loro più vicini al fine dieffettuare determinate scelte. I ragazzi hanno la possibilità di proporre idee, attività utili a connettere la realtà giovanile alla vita amministrativa territoriale.

Il progetto oltre al sostegno degli amministratori della Circoscrizione Medio Ponente, ha coinvolto il mondo della scuola media inferiore e superiore che si trova sulterritorio e organizzazioni di Terzo Settore con esperienza in questo campo.

Un gruppo di lavoro misto, costituito da insegnanti, politici locali, funzionari della C.A., educatori di associazione, ha sviluppato, con alcune classi, un percorsocentrato sulla promozione del protagonismo dei giovani. Una rappresentanza di studenti ha colto la proposta di costituirsi in un organo, la CCR, che vieneconsultato e/o ascoltato dai rappresentanti del Consiglio Circoscrizionale, su questioni legate al mondo giovanile.

I ragazzi della CCR, hanno in una prima fase lavorato per definire gli ambiti di intervento e di progettazione. Successivamente la loro azione è stata orientata apromuovere l’organismo stesso verso altri coetanei, presso le scuole o nell’ambito di iniziative territoriali rivolte ai giovani. In collaborazione con la civica bibliotecadi Sestri, è stato effettuato un sondaggio su come i giovani vorrebbero avere e vivere lo spazio culturale, anche in previsione del prossimo trasferimento dellabiblioteca in una nuova e più adeguata sede.

L’iniziativa ha preso avvio nella primavera del 2002 e dopo un anno si è costituito il primo nucleo di giovani in CCR che restituirà al territorio i risultati del sondaggioeffettuato, nell’autunno 2004.

Il progetto si è avvalso dei finanziamenti della Legge 285/97 sia per la fase di avvio, sia per il tutoraggio del percorso curato dall’associazione Arciragazzi.

La partecipazione al percorso di soggetti diversi istituzionali e non e l’assunzione di responsabilità da parte delle Istituzioni (Circoscrizione e Divisione TerritorialeVI Medio Ponente) rappresentano l’aspetto positivo del progetto. L’elemento debole dell’esperienza è dato dalla contenuta presenza di ragazzi aderenti alla CCR,nonostante nuove adesioni, successive alla promozione dell’organo.

Nell’esperienza attuata, peraltro inedita per la nostra città, gli aspetti che dovranno essere maggiormente verificati, con il 2004, saranno il livello di implicazioneda parte dei ragazzi, il loro coinvolgimento in questo organismo e il loro interesse a proseguire e rafforzare l’attività intrapresa.

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Il grande teatro del mondo - Educazione e linguaggi artisticiEl grande teatro del mundo - Educación y lenguajes artísticos

The big theatre of the world - Education and artistic languagesLe grande théâtre du monde - Éducation et langages artistiques


Todos los matices del sonido

Rafael Aguilar LatieguiAyuntamiento de Barcelona (Distrito de Horta-Guinardó) - Servicios Personales

Barcelona, España

Contextualización. El 9% de la población escolar del distrito es inmigrante, procedente de 57 nacionalidades distintas. El 48% de estos ciudadanos son originariosde países de raíces no latinas. En su mayoria huyen de situaciones laborales y económicas críticas, cuando no de conflictos políticos y sociales. Es una aportación humanaque debemos de aceptar, conocer, comprender, acoger e integrar. Ellos en nosotros y nosotros en ellos pues también aportan elementos enriquecedores.

Finalidad. Llenar los vacíos de conocimiento entre las comunidades que conviven en el distrito desde la comunicación y la participación,teniendo la música como eje vertebrador.

Objetivos específicos. Promover el conocimiento a partir de la música popular. Establecer diálogo entre músicos nativos y los alumnos. Ampliar el campo deintervención a otros elementos formativos geopolíticos, sociales, culturales, tradicionales (comparativos). Implicar a las asociaciones de padres de alumnos y a lasfamilias inmigradas potenciando su aportación: muestra gastronómica, artesanía, tradiciones...

Sujetos implicados. Alumnos/as del ciclo superior de educación primaria y primer ciclo de secundaria (de 10 a 14 años).Músicos autóctonos, profesores de música, de ciencias sociales, tutores y claustros de profesores.Centro de Recursos Pedagógicos, Coordinadora de AMPA1, programa de Educación del Distrito.

Metodología. La propuesta se realiza durante el mes de septiembre, convocando a los profesores de música a una sesión de planificación y coordinación. Loscentros determinan qué temas adicionales se trabajaran, y de qué recursos externos precisan: talleristas, familias... para llevar a cabo el proyecto. La actividad sueleiniciarse el mes de enero con la presencia física del músico nativo de la cultura elegida y la realización de las actividades paralelas programadas. Con posterioridada la fiesta final conjunta de todos los centros, los agentes del proyecto realizan la valoración y propuestas para futuras ediciones.

Actividades. Propuesta a centros: distribución en grupos de trabajo (América Central, América del Sur, Magrib, Balcanes) planificación y coordinación. Relizaciónde la actividad central con los grupos de alumnos: construcción de instrumentos de percusión y aprendizaje de piezas musicales, y de las planificadas a su entorno(talleres artesanales, lecturas, trabajos geopolíticos y sociales comparativos...). Preparación y celebración de la exposición de trabajos y de la fiesta conjunta.Exposición de trabajos en la Muestra de Entidades del Distrito.

Tiempo de realización. El proyecto se inicia el mes de septiembre y finaliza el mes de mayo del siguientes año con una fiesta musical conjunta de los alumnosparticipantes y la exposición de trabajos.

Recursos económicos. La aportación económica necesaria para la realización del proyecto es asumida en su totalidad desde el programa de Educación de losServicios Personales del Distrito Horta-Guinardó.

Resultados. En la convocatoria del curso 2003-2004, la décima desde su implantación, han participado 10 centros, totalizando 405 alumnos. Ha sido importantela implicación de profesores, aparte de los de música, y de familias. Los profesionales externos contratados, músicos y talleristas, han sido 8. Por la Muestra deEntidades han pasado unas 4000 personas.

Verificación. Todas las actividades programadas se han realizado en el plazo acordado y sus resultados han sido los previstos. La coordinación entre los agentes delprograma ha funcionado correctamente y el grado de satisfacción de los usuarios es muy alto. El programa está plenamente consolidado y su futuro garantizado.

1 Asociaciones de madres y padres de alumnos de centros públicos

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Il futuro adesso - Forme dell’educazione: tra didattica tradizionale e nuove tecnologieEl futuro ahora - Formas de educación: entre didáctica tradicional y nuevas tecnologías

The future now - Forms of education: traditional teaching and new technologiesLe futur maintenant - Formes d’éducation: entre la didactique traditionnelle et les nouvelles technologies


Sampola Netsquare, Tampere City Library

Anu HakariSampola Library, Tampere City Library - Netsquare

Tampere, Finland

Context. The idea of Netsquare was created by Tampere City Library on the grounds of experiences of library’s mobile web bus and in co-ordination with eTampere-Program. Netsquare, as a part of new Sampola branch library, is situated in the centre of city. There are four persons working at Netsquare; an information specialistand three Internet tutors. Premises are 78 sq m with 20 computers with Internet access. Netsquare is open to the public through Monday to Friday from 11 a.m.to 8 p.m. and on Saturdays from 10 a.m. to 3 p.m. Morning hours from 8 to 11 are meant for school classes.

Aims. The objective of Netsquare is to provide an opportunity to learn computer literacy and access to online services to all residents of Tampere. Netsquare offersa place where people can learn the basics about computers and acquire computer literacy skills.

Specific objectives. Sampola library Netsquare is meant for every citizen of Tampere. We want to give individual support to people when they are learninginformation society skills, like using email, online banking and other online services. Especially we try to reach population groups like elderly and unemployed whoare in danger of dropping outside the information society.

Intervention methods. We reach people by advertising in local newspapers, delivering fact sheets in libraries and in other municipal offices. In the beginning ofthe school year we inform schoolteachers about the lessons we offer concerning information retrieval skills.

Activities. Netsquare organizes courses for people who haven’t used computers at all or have only little experience of information technology. The aim of thesecourses is to learn about computer interfaces, how to use mouse, Internet and email. In the morning before opening for customers we teach information retrievalskills to schoolchildren. The aim of these lessons is to equip students with an understanding of the nature of the web information searching and the skills requiredto retrieve information. Also it is important to understand the meaning of the evaluation process of Internet information resources. With pre-schoolers we organizesessions where children can familiarize with computers. Teaching Square for ten persons can also be booked by different groups of citizens, clubs, societies,organizations – any group of people who want to learn to use computers and Internet.

Results. Netsquare co-operates with nearby schools, day-care centres, The University of Tampere and local authorities. Netsquare also co-operates with manycharitable associations in the city. The most important thing is that local people have found us, we have had over 100 000 visitors during our first year and all ourcourses have been fully booked.

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Las Audiencias Públicas a los chicos y chicas de la ciudad.Una experiencia compartida Barcelona y Donostia-San Sebastián

Antònia Hernández BaladaInstituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona - Dirección de Servicios Educativos - Servicio de Promoción Educativa

Barcelona, España

Contextualización. La Audiencia Pública a los chicos y chicas de la ciudad utiliza un mecanismo de participación ya establecido y ofrece a la ciudadanía másjoven un espacio de participación como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, un espacio donde pueden expresar sus opiniones y peticiones, a la vez que,presentar propuestas que han de contribuir a la construcción de la ciudad como un espacio de participación democrática. Por este motivo, cada año se proponeun tema diferente de interés para los jóvenes.

Finalidad. La participación social activa de los chicos y chicas, a través de un trabajo intelectual que, desde el respeto a los demás, busca soluciones razonadas yrazonables para mejorar la ciudad.

Objetivos específicos. Favorecer el derecho de los chicos y chicas a participar en la construcción de su ciudad desde su condición de ciudadanos y ciudadanas.Promover la participación juvenil de manera que sea un espacio educativo para los chicos y chicas de la ciudad. Avanzar hacia una democracia participativa, másallá de la representativa.

Sujetos implicados. Esta experiencia esta promovida e impulsada desde hace nueve años por el Instituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona y desdehace tres se realiza paralelamente con el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián. La Audiencia Pública está destinada a los chicos y chicas de centros educativose instituciones de ocio infantil y juvenil de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años.

Metodología de intervención. Jornada de formación para docentes y educadores. Presentación de la actividad a los chicos y chicas participantes. Trabajo enlos centros. Encuentros intercentros y debates entre representantes. Videoconferencia entre Barcelona y Donostia. Redacción provisional del Manifiesto.Presentación del Manifiesto en el Registro Municipal. Presentación del Manifiesto a los Concejales de cada ciudad participante. Celebración de la Audiencia Pública.Intercambio de participantes. Análisis de la actividad y seguimiento de los acuerdos adoptados por el Ayuntamiento.

Actividades. Las más destacadas son:tres sesiones intercentros: reuniones de debate de los representantes de las diferentes instituciones participantes, con el objetivo de recoger los acuerdosestablecidos, para poder elaborar un documento final (Manifiesto);videoconferencia: se realiza una sesión entre los participantes de Barcelona y Donostia en donde pueden intercambiar sus experiencias, opiniones, inquietudes;celebración de la Audiencia Pública: los representantes de los diferentes grupos presentan el Manifiesto al Consistorio y éste debate las peticiones y darespuestas concretas y realizables.

Tiempos de realización. Curso escolar, de septiembre a junio.

Recursos económicos. Barcelona destinó para la realización de la IX Audiencia Pública (curso 2003-2004) 73.000 €, en donde participaron 1.050 chicos ychicas de 25 escuelas y 5 instituciones de ocio infantil y juvenil. Donostia-San Sebastián destinó para la III Audiencia Pública (curso 2003-2004) 36.000 €, en estaedición participaron 350 chicos y chicas de 8 escuelas y 5 asociaciones de tiempo libre.

Resultados. Las audiencias públicas a los chicos y chicas son instancias consultivas para el Ayuntamiento. Las propuestas elaboradas por los chicos y chicas tienenun peso real en los planes de actuación del Ayuntamiento y en muchas ocasiones se han visto realizadas: se han inaugurado seis jardines diseñados por los jóvenes,se han hecho mejoras en la vía pública,...

Verificación. El propio planteamiento de esta experiencia, compartida entre dos ciudades diferentes aunque con inquietudes e intereses similares, dan fe de su“extrapolabilidad”.

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Prevenzione è salute - Disagi e disabilità: tra prevenzione e promozione della salutePrevención es salud - Necesidades y discapacidades: entre prevención y promoción de la saludPrevention is health - The disadvantaged and the disabled: prevention and health promotionPrévention c’est santé - Inadaptation et handicap: entre prévention et promotion de la santé


Ayuda al joven drogodependiente preso: un modelo de implicación de la ciudad enla lucha contra la droga dentro del centro penitenciario

Andrés Vicente NavarreteCiudad Autónoma de Melilla - Consejería de Educación, Juventud y Mujer

Melilla, España

Contextualización. Uno de los más graves problemas que debe enfrentar la prisión de Melilla, al igual que ocurre en la mayoría de centros penitenciarios delpaís, es el de la presencia de la droga. Aun cuando el consumo de drogas es una actividad prohibida y perseguida en la prisión, lo cierto es que algunos estudioshan detectado que el 54% de la población reclusa española es drogodependiente, porcentaje que se eleva en el caso de Melilla por encima del 70%, comoconsecuencia de la dimensión cuasicultural del consumo de hachis entre la población penitenciaria de origen marroquí.

Finalidad. Posibilitar a los jóvenes drogodependientes presos la deshabituación del consumo de sustancias estupefacientes.

Objetivos específicos. Proporcionar un programa de actividades terapéuticas, formativas y deportivas, infundir hábitos y actitudes socialmente positivas,potenciar habilidades personales y sociales, concienciar del potencial destructivo de las drogas y facilitar su rechazo, evaluar los resultados en términos dedisminución del consumo de drogas.

Sujetos implicados. Ciudad Autónoma de Melilla, Administración Penitenciaria Estatal y Asociación “Tempo de Melilla”.

Metodología de intervención. Aplicación de terapias individuales y de grupo y compaginar actividades formativas y deportivas.

Actividades. Se desarrollaron talleres ocupacionales de pintura mediante murales decorativos, modelado con arcilla, escayola, diseño de camisetas, decoraciónde cajas de madera, pintura en tela. Asimismo, se ofertaron cuatro opciones deportivas: Fútbol, baloncesto, voley ball. El programa también incorporó laorganización de torneos de fútbol y baloncesto con participación de equipos de aficionados locales.

Tiempo de realización. El proyecto se desarrolló durante un periodo de seis meses, desde marzo hasta agosto de 2003.

Recursos económicos. 31.312 euros fue la subvención concedida para la implementación del programa.

Resultados. De los 22 internos que participaron el programa sólo 2 dieron negativo en todos los casos testados. En el resto se apreció una sensible disminucióndel consumo conforme el programa iba avanzando. Sólo se detectó un caso de consumo sistemático, dando lugar a la expulsión del interno. Al finalizar el programaquedaban 11 internos, de los cuales 9 testaban negativo en todas las sustancias y los otros 2 consumían alguna que otra vez cannabis.

Verificación. El control del consumo se verificó mediante análisis de orina practicados sorpresivamente y con una periodicidad de 3 o 4 veces al mes, en relacióncon las siguientes sustancias: Opiáceos, cocaína, cannabis y benzodiacepinas. Por lo datos obtenidos del Centro Penitenciario el comportamiento de los internosdel programa en sus diferentes módulos y en sus relaciones con otros internos fue siempre positiva y ejemplar.

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I luoghi dell’apprendere - Dal tempo libero all’educazione non formale e permanenteLos lugares del aprender - Del tiempo libre a la educación no formal y permanente

Places of learning - From leisure time to non-formal and lifelong educationLes lieux de l’apprendre - Du temps libre à l’éducation informelle et permanent


Laboratori Educativi Territoriali

Anna AlessiComune di Genova – Direzione Servizi alla Persona

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il progetto di “sistema” identifica il territorio come luogo d’incontro tra opportunità, soggetti diversi, risorse ed attua a livellocircoscrizionale interventi di carattere ludico ricreativo per bambini/e e ragazzi/e. Mira a realizzare politiche di sviluppo del territorio, di cooperazione tra soggettipubblici e privati, finalizzate al miglioramento della qualità dei servizi per il tempo libero dei piccoli cittadini. Il Comune garantisce il governo del processo; i Soggettidi Terzo Settore, in rete tra loro, realizzano le attività territoriali.

Finalità. Riequilibrare e coordinare le opportunità educative della città dal punto di vista territoriale e sociale integrando pubblico, privato sociale e privato,attraverso procedure di concertazione e condivisione.

Obiettivi specifici. Attuare interventi in risposta ai bisogni per il tempo libero di bambini/e, adolescenti e delle loro famiglie; prevenire situazioni di disagio epromuovere il benessere sociale (agio); attivare risorse territoriali anche decentrate; rafforzare reti solidaristiche e amicali (contrasto all’isolamento e alle carenzadi risorse); promuovere azioni di sostegno ai diritti di cittadinanza.

Soggetti coinvolti. Assessorati Città Educativa e Città Solidale; Direzioni Servizi alla Persona e Divisioni Territoriali; 9 Consigli Circoscrizionali, 9 DivisioniTerritoriali, A.U.S.L. 3 Genovese, Direzione Regionale Ministero Pubblica Istruzione; Centro per la Giustizia Minorile; Patto per la scuola; 250 Soggetti di III Settore.

Metodologia di intervento. Il valore aggiunto del progetto sta nel processo e nel metodo che lo connotano quale “progetto di sistema” articolato su più livelliche si esplicitano attraverso le seguenti azioni trasversali:

individuazioni di funzioni, distinte ma integrate, tra centro e territorio;valorizzazione di interventi che coniugano finalità sociali ed educative;integrazione tra realtà dell’agio e del disagio;concertazione cittadina e locale tra i diversi soggetti che operano nel settore;riconoscimento del lavoro di rete e sostegno ai processi di rete; attivazione della logica di pattuizione territoriale.

Attivitàprogetti L.E.T. n° 61 (giugno 2002 – maggio 2003);progetti/Attività L.E.T. n° 74 (giugno 2003 – settembre 2003);articolati in: 54 Centri estivi, 2 ludobus, 1 ludoteca, 1 fumettoteca, 8 Spazi polivalenti, 1 teatro di strada, 26 interventi ricreativi occasionali, 6 soggiorni estivifuori città, 4 campeggi.

Tempi di realizzazione. Dal 1999 a tuttora in corso.

Risorse economiche. € 350.000,00 annui con fondi legge 285/97; € 75.017 da fondi di Bilancio Comunale; € 42.893,00 ulteriori finanziamenti pubblici (perdiversamente abili).

Risultati. Fruitori n° 60.658 (giugno 2002 – settembre 2003).

Verifica. È stato elaborato con tutti i soggetti coinvolti un Sistema di monitoraggio che prevede, per ciascun progetto territoriale, 5 aree significative per lavalutazione della qualità degli interventi:

attività;

gradimento fruitori;

funzionamento e gestione delle reti;

verifiche in loco;

budget.

Viene attribuito un marchio di qualità ISOl.e.t.

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Voci diverse, identità comuni - Educazione ai dirittiVoces diferentes, identidades comunes - Educación en la promoción de los derechos

Different voices, common identities - Rights educationVoix différentes, identités communes - Éducation aux droits


Civiche Scuole Vespertine

Susanna GrammaticoComune di Genova - Divisione Territoriale IX Levante

Genova, Italia

Contestualizzazione. Le scuole vespertine sono fortemente radicate sul territorio e sono frequentate soprattutto da donne anziane che le frequentano da diversianni. La connotazione di codeste scuole è oggi prevalentemente di tipo socio-aggregativo.

Finalità. Rappresentano centri di applicazione e didattiche di tecniche finalizzate ad attività socialmente utili che, attraverso l’aggregazione sociale, contribuisconoal superamento dell’isolamento individuale tipico della vita di una grande città.

Obiettivi specifici. Apprendimento di abilità manuali e tecniche artigianali relativamente a materie quali: sartoria, maglieria, biancheria, decoupage, stencil,cartonaggio, pelletteria ecc.

Soggetti coinvolti. Circa 1300 utenti, prevalentemente donne, 69 Insegnanti, 6 Coordinatori e 8 Operatori scolastici.

Metodologia di intervento. Le 21 scuole vespertine sono dislocate sul territorio comunale nei diversi quartieri cittadini. Ogni scuola ha una propria autonomiadidattica, segue una propria programmazione ed ha un Comitato di gestione quale organo di confronto e di partecipazione.

Attività. L’offerta formativa è rappresentata dai corsi tradizionali e dai corsi teorico-pratici. Il lavoro in aula, nei corsi tradizionali, è organizzato come insegnamentoindividuale e si sviluppa sulla base della programmazione, a seconda delle necessità, delle richieste e delle abilità delle utenti. I corsi teorico-pratici, invece, sonocorsi monotematici di breve durata che tendono a fare acquisire capacità manuali nelle materie trattate. Si rivolgono ad un’utenza giovane con esigenze diverse.

Tempi di realizzazione. I corsi tradizionali hanno la durata di un intero anno scolastico. Per i corsi teorico-pratici la durata varia da 40 a 80 ore in relazioneall’offerta formativa.

I contributi di iscrizione sono molto contenuti e prevedono esenzioni ed agevolazioni. Le scuole da diversi anni ormai subiscono un calo delle iscrizioni nei corsitradizionali, mentre sono in crescita quelle ai corsi teorico-pratici. È altresì in fase di sviluppo la collaborazione con i Centri Territoriali per l’Educazione Permanenteper adulti.

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Città amica dei bambini e dei ragazzi

Maura FerrandoComune di Genova - Direzione Divisioni Territoriali

Genova, Italia

Contestualizzazione. Contesto urbano cittadino: scuole elementari e parchi cittadini.

Finalità. Garantire l’autonomia e la qualità della vita dei piccoli cittadini contribuendo a dare sicurezza attraverso un’attività di prevenzione nei pressi delle scuolee dei parchi.

Obiettivi specifici. Migliorare la fruizione e la conoscenza degli spazi urbani da parte dei bambini ripristinando un clima di serenità, di fiducia e di relazione incittà. Sviluppare rapporti intergenerazionali tra anziani e bambini.

Soggetti coinvolti. Bambini/e, famiglie, soci anziani volontari di Associazioni di volontariato, scuole, Polizia Municipale.

Metodologia di intervento. L’iniziativa consiste nell’assicurare la presenza di un anziano presso scuole e parchi cittadini con la seguente modalità: nelle ore diingresso e uscita presso le scuole e nelle ore centrali del pomeriggio presso i parchi.

Attività. Presidio di attraversamenti e servizio di sorveglianza nei pressi delle scuole elementari e nei parchi con le modalità stipulate con le Associazioni di volontariato.

Tempi di realizzazione. Da ottobre a fine anno scolastico per il servizio prestato davanti alle scuole; da ottobre alla fine di giugno presso i parchi.

Risorse economiche. Il costo annuo riferito all’a.s. 2003/04 si aggira intorno ai 110 mila Euro coperti con il finanziamento della Legge 285/97.

Risultati. L’iniziativa, partita in sordina dall’aprile 1999, ha incontrato il favore della comunità e quindi si è andata progressivamente ampliando; nel 1999 sonostate presidiate 42 strutture, tra scuole e parchi, mentre nel 2004 sono state 60. Incremento del numero delle famiglie che frequentano i parchi cittadini.

Verifica. Indagine sulla qualità percepita rispetto al servizio svolto sia da parte dei volontari coinvolti sia da parte delle scuole, delle famiglie e delle sezioni diPolizia Municipale, dalla quale è emerso un giudizio ampiamente positivo e soddisfacente.

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Ciudadanía

Joana Prats MontmanyFundación "La Caixa"

Barcelona, España

Ciudadanía nace como un instrumento de apoyo a la comunidad educativa en su labor de formación de los jóvenes, que han de ser gestores y protagonistas dela sociedad del futuro.

Aborda temas relacionados con la sostenibi-lidad y el respeto por el medio ambiente, la vida urbana, la integración social, los cambios culturales, los flujosmigratorios, las libertades individuales y la necesidad de con--vi-vencia en un mundo cada día más plural.

Ciudadanía forma parte del entorno virtual www.educalia.org, y ofrece un conjunto de actividades interactivas y más de 800 enlaces para favorecer la participacióny promocionar una visión global a través de una ventana a la complejidad del mundo en la que estamos inmersos.

Los conceptos de DIVERSIDAD HUMANA y CIVISMO constituyen el sustrato ético de un doble proceso dialéctico: el que relaciona el individuo con la sociedad(Construcción de la identidad personal, Culturas del cuerpo, y Comunidades culturales) y el que describe el conflicto entre desarrollo urbano y respeto por lanaturaleza (Trama urbana y Población y sostenibilidad).

SIN FRONTERAS funciona como registro múltiple de aquellos aspectos que permiten mostrar los componentes esenciales del concepto contemporáneo deciudadanía.

El programa también incluye la posibilidad de interrogarse sobre el concepto mismo de ciudadanía que da título a dicho programa (¿CIUDADANÍA?).

El programa Ciudadanía es en si mismo una red de ITINERARIOS. Cada una de las cinco áreas en que se subdivide el programa es en si misma un itinerario ampliopero preciso a la vez. Cada gran titular es el nombre de un itinerario completo (actividad, texto con grupos específicos de links, planes de discusión y recursosdidácticos en la red) que se abre hacia el interior de si mismo, mostrando su complejidad y alcance. Los planes de discusión que se incluyen en los apartadosdidácticos de cada capítulo pueden ser utilizados a la vez como motivación inicial y como guia de recopilación de las conclusiones alcanzadas en la investigaciónrealizada. Así se generan recorridos educativos que pueden ajustarse a la edad y condición concreta de los distintos grupos de estudiantes.

Más allá de los itinerarios que configuran el programa Ciudadanía, pueden trazarse otros que tengan un marcado carácter transversal y se ajusten a programasmuy específicos ya sea desde el punto de vista escolar o de intereses de investigación de carácter más privado. El programa ofrece ejemplos concretos deitinerarios transversales y también un apartado de itinerarios propuestos por los centros educativos.

A su vez, el programa incluye la posibilidad de participar en la elaboración de PROYECTOS COLABORATIVOS entre diferentes centros educativos como pueden serla creación de un Calendario multicultural o el mapa de los Ciudadanos del mundo a partir de la telecolaborción.

Ciudadanía se adapta a los intereses de profesores y alumnos para que la conciencia y la responsabilidad cívicas no sean una imposición, sino el resultado de lalibre elección de cada uno.

Ciudadanía forma parte de las actividades educativas que la Fundación “la Caixa” viene desarrollando con el fin de facilitar una mejor comprensión y conocimientode los temas emergentes que plantea nuestra sociedad.

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Las Bibliotecas de Barcelona: centros de formación para los ciudadanos.El ejemplo de la Biblioteca Vila de Gràcia

Maria del Carmen Galve MontoreConsorcio de Bibliotecas de Barcelona - Biblioteca Vila de Gràcia

Barcelona, España

Contextualización. La red de Bibliotecas de Barcelona, formada por 27 centros, obedece una planificación bibliotecaria basada en el territorio y su órgano degestión - Consorcio de Bibliotecas de Barcelona - diseña, impulsa e implementa políticas bibliotecarias comunes.Las Bibliotecas de Barcelona se perfilan como centros culturales de proximidad que asumen funciones socioculturales y educativas en respuesta a las nuevasnecesidades de la ciudadanía, superando así, la imagen de meras unidades de información y acceso bibliográfico.La Biblioteca Vila de Gràcia, integrante del sistema, tiene su radio de acción en uno de los territorios con más participación ciudadana y asociacionismo deBarcelona, el distrito de Gràcia.

Finalidad. La Biblioteca Vila de Gràcia se perfila como un agente educativo más del territorio, además de ofrecer servicios específicos a los centros escolares.

Objetivos específicosimplementar las acciones bibliotecarias que responden los retos educativos de las ciudades: acceso a las TIC, incorporación de nuevos soportes y contenidos,multiculturalidad, diversidad lingüística, formación continua a lo largo de la vida, etc;difundir a la ciudadanía la potencialidad educativa de la biblioteca gracias al nuevo modelo que representa.

Sujetos implicados. Biblioteca Vila de Gràcia, Escuelas de Educación Primaria y Sencundaria del territorio de Gràcia, Usuarios reales y potenciales de laBiblioteca Vila de Gràcia.

Metodología de intervenciónimplementación y análisis de los servicios y las actividades vinculadas al ámbito de FORMACIÓN que la Biblioteca Vila de Gràcia orienta a sus usuarios finales(infantiles, adultos, tercera edad);implementación y análisis de la acción de la Biblioteca Vila de Gràcia a través de la oferta de actividades y servicios a los centros educativos de Gràcia.

Actividades LA FUNCIÓN FORMADORA DE LA BIBLIOTECA VILA DE GRÀCIA A LA CIUDADANÍA se ejemplifica en: formación de usuarios vs Alfabetización informacional;talleres de narración oral; grupos de intercambio de idiomas; cesión de espacios y ampliación de horarios para el público estudiante; las actividades para elpúblico infantil de la biblioteca.LA COLABORACIÓN CON EL TEJIDO EDUCATIVO se ejemplifica en: visitas escolares; asesoramiento a bibliotecas escolares; préstamo de lotes de documentos;fomento de la lectura.

Tiempos de realización. Las actividades de formación se realizan de acuerdo los períodos académicos convencionales OCTUBRE-JUNIO.

Recursos económicos. La Biblioteca Vila de Gràcia dispone de un presupuesto gestionado y controlado desde el Consorcio de Bibliotecas de Barcelona. ElAyuntamiento de Barcelona y la Diputación de Barcelona son las dos instituciones que aportan los recursos económicos para el financiamiento de dicho Consorcioen las proporciones de 60% y 40% respectivamente. De cara a los usuarios, los servicios básicos que se ofrecen son gratuitos.

Resultados. La aceptación y acogida de los diferentes servicios y actividades es satisfactoria destacando unos muy altos niveles de uso, convirtiendo la BibliotecaVila de Gràcia en un agente formativo de referencia en el territorio.

Verificación. El impacto de la Biblioteca Vila de Gràcia y el nuevo modelo que representa se expone a través de indicadores de uso de los diferentes servicios y actividades.

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Immaginando un mondo diverso - Progettazione educativa partecipataImaginando un mundo distinto - Planificación educativa participativa

Imagining a different world - Planning of education as a participation processImaginant un monde différent - Projet sur l’éducation participée


Valutazione partecipata e Theory Based Evaluation.L'esperienza del Comune di Belluno

Roberto OrlichComune di Belluno - Servizio Sociale

Belluno, Italia

Contestualizzazione. Il Comune di Belluno ha promosso nel 2001 un programma di welfare municipale denominato “Belluno Città educativa, Comunità solida-le” e strutturato in cinque Aree di intervento (Bambini, Giovani, Famiglie, Anziani e Cittadinanza Attiva) cui aderiscono circa 80 tra associazioni, istituti ed enti dellacittà coinvolti, per ciascuna area, in alcuni progetti ed interventi nei servizi alla persona. Il programma si propone di perseguire anche con esperienze innovative lapromozione della partecipazione sociale dei cittadini in maniera da renderli con solo “residenti” ma anche e soprattutto protagonisti.

Finalità. Applicare ai processi di project management in atto nelle varie Aree di intervento del programma citato una riflessione operativa sulla valutazione deiprogetti, con attenzione agli indicatori di output, outcome e soprattutto di impatto.

Obiettivi specifici. Sperimentare la metodologia di valutazione partecipata denominata Theory Based Evaluation (TBE) con lo scopo di sviluppare un sistema dianalisi di impatto aggiuntivo ai tradizionali dati di monitoraggio e rendicontazione oltre a nuove riflessioni su aspetti del progetto che spesso vengono dati perscontato e che invece nella pratica sono dei punti di criticità operativa.

Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nella valutazione con TBE variano a seconda dell’Area di intervento e della tipologia di progetto; l’esperienza di Bellunoè relativa a progetti realizzati nell’Area Bambini (con il coinvolgimento di insegnanti, genitori, educatori, animatori e bambini stessi) e l’Area Giovani (con ilcoinvolgimento di educatori, animatori e giovani).

Metodologia di intervento. Il percorso della valutazione con la TBE prevede le seguenti fasi:costruzione condivisa del percorso progettuale (non si misurano i risultati “dopo” ma via via che si producono;scomposizione del progetto in micro fasi (anche per le parti che di solito si danno per scontate come orari, frequenza, risorse logistiche,…);valutazione partecipata di ciascuna micro fase con attenzione alla sua descrizione, analisi e giudizio (è stato fatto? È stato fatto bene? È servito?).

Attività. La valutazione con TBE è stata applicata all’iniziativa “Trova Tempo” che consiste nella realizzazione di “punti gioco” destinati all’animazione edaggregazione pomeridiana per bambini in alcune frazioni della città con la collaborazione delle istituzioni scolastiche ed ai progetti dei corsi e laboratori organizzatipresso lo “Spazio Giovani”, centro di aggregazione giovanile della città (nel primo semestre del 2004 sono già stati 15 i corsi organizzati di cui si citano ad esempiquello di scrittura creativa, drammaturgia, danza hip hop, break dance,…).

Tempi di realizzazione. I tempi della valutazione con TBE coincidono di norma con i tempi di ciascun progetto.

Risorse economiche. L’esperienza del Comune di Belluno non ha al momento comportato costi aggiuntivi rispetto a quelli già indicati al momento dellaelaborazione del piano di ciascun progetto, visto che la valutazione con TBE è stata effettuata “in house”, con la partecipazione quindi dei partecipanti al progettoe i funzionari dell’amministrazione.

Risultati. L’esperienza del Comune di Belluno della metodologia di valutazione con TBE ha messo in evidenza, rispetto ai sistemi di valutazione finora applicati,uno sviluppo dell’attenzione e riflessione su aspetti importanti come ad esempio percezioni, sensazioni e giudizi dei partecipanti. La TBE risponde in manierapartecipata e condivisa con giudizi di valore alla ricerca spinta forse fino all’eccesso di indicatori quanti-qualitativi di raggiungimento degli obiettivi.

Verifica. Il sistema di valutazione secondo la sequenza della TBE “descrizione – analisi – giudizio” è stato acquisito come prassi operativa per i progetti dell’AreaBambini e Giovani ed è in fase di sviluppo negli altri settori del programma “Belluno Città Educativa, Comunità Solidale”.

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Educazione come pratica della libertà - Diritto all’educazioneEducación como práctica de la libertad - Derecho a la educación

Education: the practice of freedom - The right to educationEducation comme pratique de la liberté - Droit à l’éducation


Aula Abierta Escuela en la Calle para Los de la Calle

Eugenia Velásquez OrregoAula Abierta - Educación para la paz

Medellín, Colombia

Aula Abierta Escuela en la Calle para Los de la Calle, es un modelo pedagógico, educativo y cultural dirigido a todas las personas del mundo que están encondiciones de exclusión por la guerra, la violencia, la pobreza absoluta, o por condiciones sociales, políticas, religiosas, personales y otras que nos les imposibilitaacceder al derecho de la educación, negándole así las oportunidades laborales, de ser útiles a la sociedad, a la familia y así mismo.

Objetivos específicos. Generar estrategias pedagógicas, curriculares y culturales, posibiliten la elaboración de proyectos de desarrollo educativos culturalescomunitarios, facilitando la integración de los seres humanos a la vida social y global mejorando la calidad de vida de los hombres y mujeres de las sociedades encrisis, desarrollar en las comunidades organizaciones que permitan la san aparticipación, la convivencia juntos, la generación de procesos autogestionarios, y laconservación de los recursos y el medio ambiente.

Metodología. Buscamos convenios de aceptación, adopción y compromiso de los líderes, para promover, hacer conocer, participar activamente en el tipo de educaciónresultante de las necesidades de su comunidad, y poner a funcionar el “AULA ABIERTA”. También deseamos sensibilizar a los entes departamentales y en especial asus Secretarías de Educación, para que analicen y contribuyan en la implementación del proyecto “AULA ABIERTA”, dirigido a mejorar la educación, la convivencia yla Paz. Acabada esta fase, empieza la capacitación de los líderes de las diferentes comunidades, los docentes o maestros y equipos de apoyo de la entidadgubernamental para que conozcan las diferentes métodologías a emplear de acuerdo con las necesidades sentidas en sus comunidades, horarios, capacidad,duración, currículos, y en general el proyecto. Conseguidos estos puntos, empieza el funcionamiento y control de las “AULA ABIERTA”, en cuanto que cumplan conlos enunciados de educar y promover la convivencia y la PAZ. En todo este proceso, la entidad administradora asesora a los maestros y a las entidades de apoyo,sistematiza la información con base en los informes periódicos, los evalúa con la asesoría de la autora, y retroalimenta el sistema. La metodología es de acciónparticipación, con ejes como la convivencia, la solidaridad, el perdón y el trabajo en común unión para ir reconstruyendo el tejido social einiciar una vida en mejorescondiciones. Entre las estrategias utilizadas tenemos:

sensibilización y convenios Gubernamentales y no Gubernamentales;participación Ciudadana: Necesidades de la comunidad;construcción curricular desde los saberes previos;compromisos y empoderamiento de las comunidades. Optimización de los esfuerzoz y recursos;ejecución de proyectos Educativos y productivos para el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.

Contextualización. Se desarrola en la ciudad de Medellín, departamento de Antioquia, país Colombia en las zonas urbano marginales, donde están losdesplazados por la pobreza absoluta, la guerra y la violencia, en barrios pobres, en barrios llenos de miseria económica carentes de totalmente de educación. Estosbarrios están alrededor de la ciudad son cinturones de miseria humana, pobreza, violencia, viven en ranchos de cartón, son invasiones. Tambien el modelo invitaa la sociedad en general a construir civilidad y generar proceso de paz, sana convivencia y desarrollo de las comunidades, generando personas, familias ycomunidades sanas que permitan el desarrollo de los puebos desde la educación y la practica de los valores humanos.

Resultados. Generación de pactos y convenios de paz entre los barrios y comunidades. Reducción de la violencia. Interés significativo y compromisos de lascomunidades para mejorar su proyecto de vida. Mejoramiento del nivel de seguridad. Interés del sector público y gobierno local. Se ha llegado a 10.000 personas.

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Insieme per trasformare la città - Patti istituzionali e patti socialiJuntos para transformar la ciudad - Pactos institucionales y pactos sociales

Together to transform the city - Institutional pacts and social pactsEnsemble pour transformer la ville - Pactes institutionnelles et pactes sociales


INTERACT - Governance Guide

Alessandra RissoComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona

Genova, Italia

La Direzione Servizi alla Persona del Comune di Genova ha partecipato con un team di funzionari interni all’amministrazione e con l’Università (dipartimento scienzeantropologiche) al progetto europeo INTERACT. È una ricerca condotta attraverso la cooperazione internazionale con altre 12 municipalità europee perapprofondire e “sperimentare” il tema delle strategie di cooperazione e di accoglimento della partecipazione.L’Amministrazione ha assunto come propria la finalità di diffondere e di applicare i temi cardine di INTERACT sperimentandone le strategie.

Obiettivi. Riconoscimento e sviluppo delle strategie di ”partnership interna” necessarie per gestire e produrre strategie di cooperazione per progettare consoggetti terzi a livello locale, nazionale, internazionale e con l’accoglimento della partecipazione dei cittadini.

Interlocutori principali. Funzionari e operatori dei Servizi alla Persona che si sono confrontati sul metodo delle “strategie integrate”. Sono state poi contattatealtre Direzioni del Comune di Genova.

Metodologia. Confronto sulle strategie di cooperazione adottate per pianificare e progettare in modo integrato con soggetti esterni. Si è utilizzato il metodo delloscambio di esperienze supportato da una griglia di analisi dei progetti di cooperazione e di partecipazione concretamente realizzati. Il confronto svoltosi presso laDirezione Servizi alla Persona si è avvalso inoltre di momenti formativi.

Attività. Conferenze interne alla Direzione Servizi alla Persona col supporto formativo del Proff. C Lefévre (Università Parigi). Redazione di prodotti su strumenti emetodi della “governance” utili alla diffusione. Collegamento con progetti Europei sulla responsabilità collettiva attivi in Comune. Lavoro capillare di illustrazionea funzionari e managers di altre Direzioni. Collaborazione con l’Università di Genova.

Tempi. Una prima fase si è svolta a partire dal luglio 2003 ed è ancora in corso per tutto il 2004.

Risorse economiche. È stata impegnata una parte dei fondi del progetto europeo Interact soprattutto per gli aspetti di supporto accademico, altri fondi sonorelativi al costo delle risorse umane dell’Ente coinvolte.

Risultati. Si tratta di risultati di processo connessi all’impatto del metodo su di una molteplicità di attori. Un primo risultato è derivato dalla scelta della DirezioneServizi alla Persona di sperimentare un confronto sulle prassi utilizzate per progetti integrati con associazioni e cittadini.

Verifiche. Le verifiche hanno avuto una cadenza mensile. L’ultima si è realizzata sulla valutazione dei risultati e sulla necessità di mettere a fuoco approcci miratiper diffondere ulteriormente la tematica.

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El Consejo de chicos y chicas de L'Hospitalet

Montserrat Company i PratsAyuntamiento de L'Hospitalet de Llobregat - Sección de Educación / Concejalía de Educación

L'Hospitalet de Llobregat, España

Objetivos generalesTRABAJAR LA EDUCACION EN VALORES DES DE LA PERSPECTIVA DE LA RELACION ESCUELA-CIUDAD.PROMOVER LA PARTICIPACION CIUDADANA DE LOS CHICOS Y CHICAS.DAR IMPORTANCIA A LA VOZ DE LOS CHICOS Y CHICAS.

Contextualización. L'Hospitalet es una ciudad del área metropolitana de Barcelona, que creció en los años del desarrollismo franquista de manera desordenaday que recibió la immigración del resto de España en los años 50 y 60 y que está recibiendo un fuerte incremento de immigración extracomunitaria en los últimosaños. El nº de alumnos immigrantes es importante en muchos centros de secundaria.

Finalidad. La ciudad es entendida como agente y espacio educador que se transforma y mejora a través de la educación. La participación ciudadana de los chicosy chicas es esencialmente una experiencia socioeducativa que favorece la formación de la persona des de una perspectiva integral, en la medida que otorga unvalor ciudadano y universal a su proceso formativo.

Objetivos específicosfomentar la implicación personal y colectiva de los jóvenes en la ciudad y potenciar la toma de decisiones y el compromiso con su realidad más cercana;contribuir a la formación de personas capaces de vivir y de convivir dentro de una comunidad, acercando los chicos y las chicas al valor de la participación ydel diálogo como instrumentos de convivencia y de resolución de conflictos;promover la participación ciudadana de los jóvenes como forma de profundización democrática y aprendizaje del sentido, las reglas y la finalidad de laparticipación democrática. En este sentido, la participación en el Consejo de chicos y chicas tiene que servir para trabajar los aspectos más procedimentales deesta participación que inciden directamente en el trabajo de los valores (el respeto hacia los otros, el diálogo, saber escuchar, saber formular ideas y críticas deforma constructiva, la representatividad, el delegar, la elección de representantes, etc.) y, a la vez, acercar a los chicos y chicas a los principales mecanismos departicipación democrática en un colectivo, a las instituciones y órganos de Gobierno de la ciudad y a sus entidades y tejido asociativo en general;dar voz a los chicos y la chicas de la ciudad y crear los mecanismos para que su voz sea escuchada y reconocida por los adultos.

Sujetos implicados. Forman parte del Consejo 40 alumnos de entre 12 y 16 años de educación secundaria obligatoria (ESO). El 50% de los miembros del Consejose renueva cada año y el máximo de permanencia es de 2 años. La responsabilidad de la dirección y la gestión es del Ayuntamiento, pero está compartida con eluna entidad de maestros -el movimiento de renovación pedagógica de la ciudad "el Casalet"-. Por tanto la gestión se hace por parte de 2 técnicos (uno delayuntamiento y otro de la entidad).

Metodología de intervención. Es un proceso que se inicia con el compromiso de participación de los centros, des de la tutoria; la elección de los representantesde cada centro; la elección del grupo de trabajo; el trabajo que se desarrolla a lo largo del curso y las reuniones del Plenario donde se da cuenta a todos losmiembros y al alcalde de la ciudad.

Actividades y tiempos de realización. El plenario del Consejo se reune tres veces cada curso escolar: al iniciar el curso para planificar el trabajo, a medio cursopara hacer el seguimiento, y a final de curso para cerrarlo y valorar el trabajo hecho. El desarrollo de los proyectos se realiza mediante cinco grupos de trabajo quetratan cinco temas de interés escogidos por los propios consejeros/as (Immigración, ocio y urbanismo, seguridad y estado de la vía pública, relación entre centros,medios de comunicación). Se parte de propuestas y acuerdos de trabajo con diferentes áreas de gestión municipal. Estos grupos se reunen en función de lasnecesidades de cada proyecto (cada 15-30 días).

Recursos económicos. El presupuesto del proyecto es de 18.000 €.

Resultados. Una plaza pública de la ciudad ha sido diseñada por el Consejo de Chicos y Chicas; se ha realizado una encuesta sobre la acogida de los immigrantesen los centros de secundaria entre 800 alumnos de la ciudad; cada 2º martes de mes los chicos y chicas realizan un programa en la radio municipal; han participadoen diversos actos ciudadanos (institucionales, festivos etc). El curso 04/05 hemos duplicado el números de institutos participantes.

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Chieri Città Educativa: esperienze di educazione partecipata e alla pari(PEER EDUCATION)

Massimo PerottiComune di Chieri - Area Servizi Sociali Culturali Educativi - Servizio Sistema Educativo e Sport

Chieri TO, Italia

La Peer Education è una tecnica organizzativa della comunicazione nata negli anni 70 e diffusasi prevalentemente in Nord America. Letteralmente significa“educazione tra pari”, intendendo per “pari” persone che appartengano ad uno stesso ceto sociale, ad uno stesso gruppo o che abbiano la stessa età. Vista inquest’ottica la PE ha trovato larga applicazione per prevenire per esempio la dispersione scolastica e situazioni di disagio. Il punto di forza della PE è la considerazione,condivisa da molti pedagogisti, che per un giovane o un bambino è più facile apprendere da un altro giovane che da un adulto. Un ristretto numero di ragazzi, benaccetti agli altri, capaci e responsabili vengono quindi formati ed educati ed assumono il ruolo di esperti nei confronti dei loro coetanei.

Obiettivo delle scuole del territorio chierese è sempre stato quello di “lavorare insieme” e soprattutto dell’educare alla collaborazione. A questo proposito moltigruppi di ricerca hanno condotto esperienze nel corso di questi ultimi anni e, in particolare il Gruppo Scienze ha realizzato una serie di attività secondo i principidella PE. Per aiutare gli studenti ad “orientarsi”, cioè ad attuare scelte ponderate e consapevoli, riteniamo che nella scuola si debba svolgere una seria attività diorientamento nei confronti di discipline quali per esempio la chimica e la fisica, che di solito sembrano “calate dall’alto” quando lo studente approda alle scuolesuperiori. Un avvicinamento graduale e guidato sin dai primi livelli di scolarità può orientare in modo gradevole e proficuo a discipline che, troppo spesso ispiranodiffidenza e timore. Attraverso la PE gli allievi che debbono orientarsi sono “accolti” e condotti “per mano” da studenti più grandi, i quali nella funzione di tutortrasmettono atteggiamenti, azioni, informazioni, nozioni e perfino concetti in modo orizzontale e, quindi, più facilmente accessibili. Per queste ragioni si è ritenutoopportuno che, almeno a livello di scuola elementare, le esperienze di peer education non costituiscano “un momento a sé stante” della vita scolastica del bambino,ma che diventino parte integrante del curricolo di scienze.Gli obiettivi che sono stati realizzati sul territorio chierese attraverso le esperienze di P.E sono molteplici e possono essere così sintetizzati:

costruzione di “ambienti” di orientamento alle discipline scientifiche sin dai primi livelli di scolarità;collaborazioni e confronti tra insegnanti di livello diverso;assunzione da parte degli studenti tutor di un ruolo di responsabilità sia nei confronti del bambino che viene accolto, sia nei confronti dell’istituzione scolasticaa cui appartiene.

Le attività si svolgono sin dall’anno scolastico 1998/99 presso i laboratori dell’I.T.C.G VITTONE dove, gli studenti dell’istituto hanno interagito con gli alunni dellescuole elementari secondo un fitto calendario di incontri durante i quali sono state realizzate le esperienze di fisica e chimica da cui sono scaturite, attraverso larielaborazione, discussioni sul lavoro svolto, produzioni di materiali e nuovi apprendimenti. Alla luce degli obiettivi raggiunti i docenti delle scuole interessateintendono estendere le esperienze a nuove discipline quali le lingue straniere e la matematica.

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¿Qué educación para qué ciudades? Los Proyectos Educativos de Ciudad como expresión de compromiso cívico y como

herramienta de participación y transformación social

Roser Bertran CoppiniDiputación Provincial de Barcelona - Área de Educación

Barcelona, España

Contextualización. El proyecto actual tiene sus antecedentes en el primer Congreso Internacional de Ciudades Educadores de 1990 y posteriormente (1997) enla iniciativa pionera del ayuntamiento de Barcelona de elaboración del Proyecto Educativa de Ciudad (PEC). A partir de ahí, y bajo el patrocino de la Diputación deBarcelona se fue conformando un amplio movimiento municipalista que buscó en las políticas educativas los elementos que permitiesen integrar mejor educacióny ciudad en una dinámica de mejora de la calidad de vida y de la capacidad de inclusión urbana.

Finalidad. Reivindicar una concepción de la educación que la vincule al conjunto de servicios y políticas que aspiran a mejorar las condiciones de vida de laciudadanía y a reforzar su papel activo en la renovación democrática y participativa.

Objetivos específicos. Conseguir mayor responsabilidad colectiva en relación a los problemas que genera la convivencia social y en este contexto entender laeducación como un instrumento que facilita la incorporación a la condición de ciudadanos de todos los miembros de una comunidad en la búsqueda de solucionesa los retos que plantea la ciudad.

Sujetos implicados. Más de 40 ayuntamientos de la provincia de Barcelona con el patrocinio de la Diputación de Barcelona y la colaboración de la UniversidadAutónoma de Barcelona (Instituto de Gobierno y Políticas Públicas -IGOP-).

Metodología de intervención. Investigación-Acción: cuatro experiencias piloto en cuatro ayuntamientos con el fin de diseñar una metodología de referenciapara la elaboración de los PEC. Trabajo en red con los ayuntamientos que han manifestado su interés en impulsar PEC en sus poblaciones de manera que se puedaavanzar en la reflexión y puesta en marcha de estos proyectos de manera compartida.

Actividadesreuniones periódicas con los ayuntamientos piloto para el diseño de una metodología para la elaboración de Proyectos Educativos de Ciudad;encuentros periódicos con los 40 ayuntamientos implicados en la experiencia con el objetivo de avanzar en la reflexión y análisis de las dificultades así comola elaboración de propuestas;elaboración de indicadores de evaluación.

Tiempos de realización. Proyectos Educativos de Ciudad:Iniciados 2004 8 A Iniciar 2005 15A Iniciar 2006 14

Recursos económicos. 163.235 €. Anuales (Para el año 2004 el presupuesto incluye la parte correspondiente al diseño de la metodología y la puesta enmarcha del observatorio).

Resultadosavanzar colectivamente en la reflexión y la praxis de los PEC como elementos estratégicos de las políticas locales;elaboración y edición del manual: Metodología para la elaboración de PEC;creación de un observatorio de políticas educativas locales.

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Tempi della scuola - azioni per migliorare i tempi scolastici

Diego DivenutoComune di Bolzano - Progetto “Tempi della Città”

Bolzano, Italia

Contestualizzazione. L’idea progettuale si basa sulla constatazione che gli odierni orari di lavoro, sempre più flessibili, spingono il mondo della scuola ad offrireagli studenti e alle loro famiglie nuovi orari, nuovi servizi e nuove forme di flessibilità.Il progetto rientra nell’ambito del programma di sviluppo delle politiche temporali, intrapreso dall’amministrazione comunale di Bolzano già a partire dal 1993.

Finalità. Migliorare i tempi scolastici e quindi i tempi dei bambini e delle loro famiglie, attivando un processo educativo partecipato.

Obiettivi specifici. Attuare dei progetti pilota in alcune scuole, distribuite in diversi quartieri della città, che riguardano: l’accoglienza di primo mattino; la gestionedel tempo di interscuola; la banca del tempo nella scuola, un’indagine sull’utilizzo del tempo in età pre-adolescenziale.

Soggetti coinvolti. Comune di Bolzano, Intendenza scolastica provinciale, Scuole, Università, Associazioni giovanili.

Metodologia di intervento. Il progetto è stato sviluppato in un’ottica di governance, con la partecipazione degli attori locali alla definizione iniziale del problemae delle possibili soluzioni. Il Comune di Bolzano, promotore dell’iniziativa, ha infatti costruito le diverse sperimentazioni insieme agli attori del mondo della scuola.I risultati ottenuti dai progetti pilota sono stati poi presentati e discussi all’interno di un convegno, svoltosi a Bolzano il 16-17 aprile 2004, da cui nascerà prestouna pubblicazione.

Attività. Il progetto prevede le seguenti fasi di svolgimento:avvio, progettazione e costruzione del partenariato;sperimentazioni nelle scuole e azioni di supporto;monitoraggio e diffusione dei risultati.

Tempi di realizzazione. Il progetto è nato alla fine del 2001 e terminerà presumibilmente nell’estate del 2005.

Risorse economiche. Il costo complessivo del progetto, a carico del Comune di Bolzano, è di circa 75.000 Euro.

Risultati. Sperimentazione di azioni innovative che influiscono sulla qualità della vita degli studenti e delle loro famiglie; coinvolgimento di diversi partner a livellolocale; collaborazione tra enti locali e università; creazione di reti tra scuola e risorse presenti nel quartiere.

Verifica. Sono previste indagini sull’andamento delle sperimentazioni avviate nelle scuole e sul loro gradimento da parte di studenti e genitori.


Eduquemos más allá del horario lectivo

Yolanda Gimenez FroizFundación Catalana del Esplai - Área de Innovación Educativa

Barcelona, España

Contextualización. A partir de la necesidad de considerar el tiempo libre como un tiempo educativo, y ante el fuerte aumento de servicios educativos fuera delhorario lectivo por la demanda social, la Federación de padres y madres de alumnos de Cataluña (Fapac) y la Fundación Catalana de l’Esplai (FCE) impulsan elmodelo “Eduquemos más allá del horario lectivo” de organización del comedor, las actividades escolares y las vacaciones.

Finalidad. Mejorar la calidad, la corresponsabilidad y la equidad del comedor, las actividades extraescolares y las vacaciones que se realizan en los centros educativos.

Objetivos específicos generalizar el modelo “Eduquemos más allá del horario lectivo”;incidir en las políticas educativas y conseguir el apoyo de las administraciones;crear opinión pública y difundir el concepto de tiempo libre como tiempo educativo;impulsar un movimiento de centros educativos, asociaciones de padres y madres, entidades de tiempo libre y administraciones.

Sujetos implicados. Centros educativos de primaria y secundaria, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones y entidades de tiempo libre,fundaciones, asociaciones y administraciones públicas vinculadas al mundo socioeducativo.

Metodología de intervención. Los centros educativos se adhieren al Modelo a partir de un acuerdo entre el profesorado, la asociación de padres y madres yla entidad de tiempo libre. Se inicia así un proceso de diagnosis, mejora y certificación con el apoyo de Fapac y Fundación Catalana de l’Esplai.

Actividadesanálisis, aceptación y adhesión del modelo por parte de los centros educativos;aiagnóstico a partir de un instrumento de autoevaluación;certificación de calidad de uno o más ámbitos al superar el 70 % de los indicadores;proceso de mejora con el asesoramiento continuo de Fapac y FCE;participación de un encuentro anual de intercambio para profundizar en la diversidad de aplicaciones del modelo.

Tiempos de realización. El modelo se realiza y concreta a lo largo del curso escolar, de septiembre a junio. El trabajo de la comisión se inició en abril de 2001.

Recursos económicos. El programa se inició con una subvención de la Generalitat de Catalunya y del Fondo Social Europeo.

Resultados. Al inicio del curso 2004-2005, hay 35 centros educativos adheridos al modelo, 17 de los cuales están certificadas, y 15 instituciones apoyan oficialmenteel modelo.

Verificación. A través de una base de datos específica, se realiza un seguimiento de los resultados de las autoevaluaciones y se orienta el proceso de mejora decada uno de los centros adheridos.

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Plan de Acción del PEC 2004-2007

Araceli Vilarrasa CunilléInstitut Municipal d'Educació - Oficina del PEC

Barcelona, España

En el año 1999 la ciudad de Barcelona elaboró un Proyecto Educativo de Ciudad con el objetivo de fortalecer la corresponsabilidad de los agentes sociales de laciudad en el proceso educativo. En el 2003, el IMEB relanzó una nueva etapa de este proyecto que responde básicamente a tres objetivos:

renovar el proceso participativo de los agentes sociales en la detección de necesidades y la formulación de propuestas educativas;adecuar el proyecto a los cambios detectados a partir de un nuevo diagnostico del estado de la educación en la ciudad;concretar el proyecto a partir de la elaboración de un Plan de Acción 2004-2007 que oriente y coordine las actuaciones educativas de los agentes socialeshacia unos objetivos compartidos.

Así, la característica básica de esta nueva etapa del Proyecto Educativo de Ciudad es la voluntad de incidir en la construcción de una red educativa ciudadana queno solamente sea capaz de plantearse colectivamente cuales son los grandes retos de la educación, sino que sea también capaz de actuar de forma intencional yarticulada en el desarrollo de proyectos y actuaciones que les den respuesta.

En este sentido el Plan de Acción del Proyecto Educativo de Ciudad es un instrumento de construcción de la ciudad educadora a partir del desarrollo, innovacióny coordinación de la acción educativa de los agentes sociales.

Entendemos que el PEC participa del concepto de Proyecto Educativo en tanto que es una propuesta integral que permite dirigir coherentemente un procesode intervención educativa. De igual modo, por su carácter ciudadano, el PEC participa también del concepto de Plan Estratégico Territorial en tanto que suponeun esfuerzo ordenado para producir decisiones y acciones fundamentadas que conformen y guíen lo que la ciudad quiere lograr en el futuro, a partir del diagnósticoy la perspectiva de lo que es en la actualidad.

Esta doble concepción es la que abre el camino hacia una concreción del PEC en un plan de acción que suponga un instrumento estratégico que oriente la accióneducativa de los diferentes agentes sociales en el sentido de los objetivos y propuestas elaboradas por consenso en el proceso participativo. El Plan de Acciónexpresa los objetivos institucionales que se desprenden del Proyecto Educativo, los concreta operativamente dibujando un horizonte de futuro y define e impulsaproyectos y acciones que se realizarán durante un periodo temporal, así como las instituciones y entidades que se comprometen a llevarlas a cabo.

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Laboratorio tematico / Grupo Temático / Laboratoire thématiques: 11Numero del progetto / Número del proyecto / Nombre de projet / Project number: 029

SEJA - Servicio de Educación de Jóvenes y Adultos

Alexandre Silva VirginioAyuntamiento Municipal de Alvorada - Secretaría Municipal de Educación

Alvorada, Brasil

La propuesta politico-pedagógica de la Educación de Jóvenes y Adultos de Alvorada busca superar concepciones que no ayudan la necesidad del estudiante-trabajador, y tiene el compromiso con la transformación de la realidad a través de la construción del conocimiento, tiende como losprincipios los referenciais teóricosde la educación popular. Atended a adultos jóvenes y trabajadores que nunca estaban en la escuela o que de ella ellos se excluyeron, tanto para las condicionessocioeconomicas, en cuanto a las repeticiones innumerables, respetándose las necesidades sociales, real de cada area y las condiciones fisicas y humanas de laescuela.

Objetivos. Para proporcionar a los estudiantes la reflexión en la ciudadania, favoreciendo la formación de un ciudadano critico y consciente de sus derechos ydeberes, capaz para volverse un trasformador del agente de realidad. Para hacer posible los estudiantes la existencia de una acción participativa y democrática enla prática eficaz de la escuela y del aula, en busca de la autonomia. Oportunizar a los estudiantes de la clase popular el rescate del derecho relativo a la apropiaciónde los espacios culturales de la ciudad de Alvorada, tanto formas de conocimiento como el enriquecimiento personal. Para garantizar a los jóvenes y adultos laconstrución psicogenetica del idioma. Para crear las condiciones para que los estudiante puedan construir el conocimiento a través de la formulación de hipótesiosy la confrontación de éstos con otro, resolviendo problemas, en un proceso activo de asunto- objeto de la interacción.

Metodología. Rompiendo de los principios de la Educación de Jóvenes y Adultos y del concepto de alfabetización que incluye los aspectos relativos al procesode apropiación del idioma escrito y las posibilidades y variedad de uso de la lectura y de la escritura en la vida social, nosotros escogimos como el apoyometodológico la INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE y los COMPUESTOS TEMÁTICOS.

Contextualización. En las comunidades escolares.

Resultados. Desde 1998 y en este período más de 1337 los estudiantes concluyeron la enseñanza fundamental. El número de estudiantes (en los últimos tres años) 2001: 1713 estudiantes 2002: 1919 estudiantes 2003: 1786 estudiantes.

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Diversamente simili - Diritto alla diversità e differenza di genereDistintamente iguales - Derecho a la diversidad y diferencias de género

So different yet so similar - Right to diversity and gender differenceDifféremment semblables - Droit à la diversité et différence de genre


Proyeto Alvorecer

Clair GabanaAyuntamiento Municipal de Alvorada - Secretaría Municipal de Educación

Alvorada, Brasil

Este proyecto presupone una propuesta alternativa de servicio a las familias que tienen los niños en edad de 4 a 6 años que no reciben, además de la educaciónfamiliar, cualquier oferta de educación ser infantil, por consiguiente, fuera de la escuela. El logro de este proyecto para la ciudad de Alvorada hará posible el servicioparcial de los niños que están fuera de la escuela en la lista de espera da red municipal de enseño en la modalidad de la educación infantil. Haciendo posible unanueva calidad de perspectiva de vida para estos niños y familias. Para la ejecución de este proyecto exigirá la contribución de recursos en este sentido, que, debidoa las condiciones del volumen del mismo, deben destinarse al conveniadas de las entidades para que éstos puedan encargarse de los costos de operacionalización,así como del pago de la concesión a los educadores de la comunidad. Inobstante, los conveniados de la entidad serán responsables para la contratación, seleccióny la administración de los educadores, así como, en la sociedad con la Secretaria Municipal de Educación, para la asistencia, ejecución y evaluación del proyecto.

Objetivos. La idea de "Alvorada Ciudad Educadora" este proyecto logra el primer objetivo de oportunizar el acceso a una educación pública de calidad de laedad más tierna. En esta perspectiva y, parangona, mientras intentando agrandar la colectividad y la comunidad espacios de construcción de la ciudadanía, buscamaterializar el compromiso pertinente temprano a la educación, y sobre todo a la educación infantil, de volverse apropiado, o indiferenciado del resto la identidadentre la educación y cuidado. En la consecuencia, el proceso entero de formación/educación de la comunidad buscará para ayudar la comprensión que el procesode enseñanza-aprendizaje obedecerá un movimiento dialógico/dialético que si retroalimenta, es decir, aquéllos que se disponen para enseñar estarán aprendiendoy el asunto del aprendizaje promoverá la incertidumbre y la duda a aquéllos que enseñan. Desarrollar las actividades y dar el servicio, anteriormente, a las áreascon la población más grande de ingreso menor y donde la población en la edad de educación infantil no está ayudándose por escuelas o cuidados del día. Hacerposible el acceso de los niños para estar conforme con el criterio establecieron por el proyecto, mientras garantizando un servicio de calidad a quién beneficia deél. Oportunizar el acceso a las madres “educadoras comunitárias” los otros espacios y tiempos de jovialidad social y a una fuente de ingresos que puede,minimamente, contribuir para el ingreso familiar. Aconsejar, guiar, para dirigir y participar en la implantación y del desarrollo de las acciones propuesto en el acuerdopara ser firme con las entidades.

Metodología. Para hacer las posibles actividades y/o cursos de formación permanente, con los educadores de la comunidad tiende como los objetivos paracalificarlos, todavía la ventaja, en el logro de trabajos con la comunidad, en las áreas seleccionadas en el proyecto; Para establecer una rutina permanente deinformes, la frecuencia, así como: registro de las registraciones de los niños de todos ayudado por el proyecto; Para mantener la evaluación constante de loseducadores de la comunidad conveniada en el proyecto en el orden garantizar la calidad del servicio propuesto, junto con el conveniada de la entidad a lacomunidad; Para lograr en la sociedad entre el ayuntamiento, conveniada de la Entidad y comunidad ayudada, una subida de indicadores de calidad para loscomités para analizar los resultados obtenidos con el objetivo de la evaluación que ella piensa alcanzar el arranque de las metas establecidas para el proyecto; Laincorporación y apropiación de las propuestas para los asuntos envueltos, buscando para avanzar de propuesta experimental para la acción consolidada ypermanente; Para proporcionar una significante y diversificada gama de devoluciones, sea para los objetivos de las comunidades, sea para las nuevas comunidadesinteresadas en desarrollar este proyecto, sea para las instituciones que apoyan el Proyecto, sea para una divulgación ancha, en el nivel nacional/internacional delos procesos y obtuvo los resultados; Garantizar el criterio establecido en el proyecto para la selección de los educadores populares que serán las madres de laspropias comunidades escogidas entre sus pares y el equipo pedagógico de la Secretaria Municipal de Educación; Los educadores populares, con el apoyo del equipotécnico del ayuntamiento Municipal, actuarán los sábados por encontrarse con las madres, con el propósito de ellos las cooperativas forman, (4 horas diarias detrabajo); El servicio a los niños serán cotidianos de viernes del lunes en los períodos de la mañana y tarde en los grupos diferentes (4 tipos diarios de las horaspara el grupo); Establecer los lugares apropiados para el desarrollo del proyecto, en las áreas diferentes, así como para la formación de los educadores, a travésde las investigaciones de los educadores y de la comunidad, dirigidas por las instituciones envueltas.

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Amica dei bambini, amica di tutti - Child friendly cities: bambini e ragazzi come attori e protagonisti della città (Modulo II)Amiga de los niños, amiga de todos - Child friendly cities: niños y chicos como actores y protagonistas de la ciudad (Módulo II)

Children’s friend, everybody’s friend - Child friendly cities: children and young people as players and main characters of the city (second module)Amie des enfants, amie de tous - Child friendly cities: enfants et jeunes comme acteurs et protagonistes de la ville (Formulaire II)


Autostrada della legalità

Rita CormioIstituto Comprensivo “Antonio Gramsci”

Camponogara VE, Italia

Contestualizzazione. Il progetto è stato ideato e realizzato in collaborazione dai comuni di Camponogara, Lentini, Trentola-Ducenta e Vaiano, dalle rispettivescuole e dai Consigli Comunali dei Ragazzi.

Finalità. Costruire quella che definiamo una autostrada della legalità che colleghi, da nord a sud, isole comprese, una rete di scuole e di Consigli comunali deiragazzi, per sperimentare un’educazione alla legalità concreta e propositiva, fondata sul confronto e sulla progettualità, nonché un’educazione alla democrazia ealla partecipazione (cittadinanza attiva).

Obiettivi specifici. Individuazione dei contesti (luoghi, atteggiamenti, comportamenti,…) di legalità e illegalità rispetto all’ambiente e alle persone nei territori deiComuni partecipanti. Con ciò, creare consapevolezza e quindi sviluppare un’educazione alla legalità, attraverso l’azione propositiva dei Consigli comunali dei ragazzi.

Soggetti coinvolti. Partecipano all’iniziativa le amministrazioni comunali di Camponogara, di Lentini, di Trentola Ducenta e di Vaiano, nonché gli alunni e i Collegidei docenti delle quattro scuole. Il progetto prevede il coinvolgimento dei genitori, sia nel fornire ospitalità agli studenti, sia in momenti consultivi nelle fasi diprogettazione ed esecuzione del progetto, nonché di alcune agenzie esterne.

Metodologia. Lavori di gruppo, con diverse e diversificate modalità operative per docenti, amministratori, dirigenti e studenti. Ricaduta “a pioggia” sugli alunnidelle attività proposte, attraverso il motore propositivo dei Consigli comunali dei Ragazzi. Uso del Web per comunicazione, scambio e analisi di dati.

Attività. Nella prima fase, mappatura affettiva dei quattro territori e delle quattro scuole, attraverso la compilazione di questionari mirati da parte degli alunnidelle scuole coinvolte. Analisi dei risultati. Discussione e raccolta di proposte a partire dai dati.

Tempi. Il progetto ha durata triennale, rinnovabile, e si attua negli anni scolastici 2002/2003 – 2003/2004 – 2004/2005.

Risorse economiche. Le risorse sono messe a disposizione dalle quattro amministrazioni comunali, dalla Regione Toscana e dalle singole scuole coinvolte. Ilprogetto prevede l’organizzazione di periodici incontri, a rotazione, nei rispettivi comuni con ospitalità degli alunni presso le famiglie. I docenti e gli amministratorisono ospitati presso idonee strutture alberghiere.

Risultati. Nella prospettiva di mettere in luce le situazioni di legalità/illegalità presenti nel territorio e le possibilità d’intervento, nonché di accrescere lapartecipazione dei ragazzi alla vita sociale/amministrativa, la mappatura affettiva ha permesso di raccogliere dati interessanti riguardo la conoscenza del territoriostesso da parte dei ragazzi, il modo in cui essi vivono questa realtà e i loro bisogni, permettendo anche un confronto tra le diverse situazioni italiane.

Verifiche. La valutazione del progetto viene effettuata in itinere, attraverso la valutazione scientifica del progetto, anche con l’intervento di esperti esterni e conl’osservazione oggettiva degli apprendimenti trasversali, interdisciplinari, impliciti nel progetto stesso. L’efficacia di questo progetto viene misurata in termini dimodificazione dei comportamenti, da egocentrici a collaborativi e solidaristici, e in termini di coinvolgimento, costruttivo, di adulti e coetanei, nelle varie fasi disvolgimento del progetto.

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Buona salute per tutti! - Educazione alla salute e cicli di vita¡Buena salud para todos! - Educación a la salud y ciclos de vida

Good health for all! - Health education and life cyclesBonne santé à tout le monde! - Éducation à la santé et cycles de vie


Paths of life; joy, activities and good feelings for senior citizens

Seija AholaTampere College - Tampere Institute of Health Care

Tampere, Finland

“Paths of life” is open co-operation network in the city of Tampere. “Paths of life” network was founded in 1999. There are almost 70 different organisations inthe “paths of life” network; city´s social and health care unit, culture services, sports services, museum services, Tampere Institute of Health Care and different thirdsector services. Tampere Institute of Health Care is one very active partner in the network and activities.

The aim is to unite all the local resources to develop and increase activities that help and sustain senior citizens physical, mental and social condition and to havemore attention on rehabilitative work-attitudes on the field of senior citizens care.

Specific objectives. Network activities and information sharing, the better quality of life within the senior citizens, influences on decision-making and media-attentionon citizen welfare.

Intervention methods are education and publicity and activities are:education for senior citizens and persons working with senior citizens;recreational and cultural activities and recreation-days;information trough local media and possibilities to influence on decision-making;exhibitions;negotiation;network’s co-operation meetings and development of the activities.

The project has not separate money or financing. All the actors participate on this project on their own resources.

The results have been increased co-operation within the working organisation on the field of senior citizen care. This has influenced on the services and betterinformation. Rehabilitation activities have made the life of senior citizens more active and the quality of life has increased. Informal activities have had a very warmwelcome on the lives of senior citizens. The result have had a positive influence on the mental and physical welfare of senior citizens.

The aim of evaluation is to get information on the effects of activities. The method is to collect systematic feedback from the persons participated on activities. Inthe similar way the feedback is collected from the organisations responsible for the arrangement of activities. There are evaluations after each event and yearlymeetings with the network members. In these yearly meetings there is a good possibility to evaluate and develop the co-operation on the larger scale.

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Information Skills - Challenge for the Information Society

Anne SuoniemiTampere College - Library and information services

Tampere, Finland

Context. Nowadays it is talked lot about importance of information skills and information literacy. Nearly everyone should be able to search information fromdifferent kind of sources, to use information effectively and to be critical. Learners need guidance in this learning process.

Aims. The important aim is to develop library and information services in Tampere College and in the long term to raise respect of school libraries in Finland.

Specific objectivesto develop information skills and acquisition of information of students and teachers;to include information skills into the school curricula and different vocational subjects;to develop libraries of Tampere College into open learning environments;the objective of library services is also to promote the development of virtual and interactive network services and their educational contents.

Stakeholders. City Library of Tampere and other upper secondary schools in Tampere.

Intervention methods. Students, teachers and other people are made to understand better the possibilities and meaning of information skills and the role oflibraries in this process. Strategies and curriculas are utilized in this connection.

Activitiescommon study module of information skills for the students is introduced;to teach information resources and acquisition of information to teachers;distance learning method is used partly.

Results. Studies and teaching are running better when school libraries are in on learning process.

Assessment. Feedback from students and teachers is collected regularly and on basis of it the activities are developed all the time.

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La Progettazione Partecipata

Sofia SalvatiComune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Città Educativa

Pomigliano D’Arco NA, Italia

Contestualizzazione. Negli ultimi anni, si è messo così in moto un processo di trasformazione della città e dei suoi abitanti con una precisa direzione: quella dell’assunzionedi una visione della vita che, rifiutando l’idea che l’uomo e la società insieme non possano convertire il senso e la direzione degli eventi, intende ridare centralità all’educazione.Educazione dell’uomo intesa come formazione del cittadino all’assunzione delle proprie responsabilità e come sviluppo della capacità di convivere, rispettare e valorizzare ledifferenze e le diversità, mantenendo salde e consapevoli radici nei valori culturali della propria terra. Un’educazione che impegna tutta la società, nelle sue diverse espressioni,organismi ed istituzioni ed in ragione delle loro specifiche finalità, ad operare per il bene comune puntando alla realizzazione nel territorio di un sistema formativo integratoall’interno del quale trovano coordinamento e coesistenza più soggetti: la famiglia, la scuola, l’Ente Locale, le agenzie formative presenti sul territorio.

Finalità. La progettazione partecipata, metodica che coinvolge la gente comune, i cittadini, nelle scelte legate al futuro della città, riuscendo a far dialogare diversisoggetti, istituzionali e non, ha avuto in questo caso la finalità di elaborare insieme ai bambini delle vere e proprie proposte progettuali riguardanti alcune areenelle quali era più urgente intervenire per migliorare le condizioni di vita di tutti i cittadini, a partire da quelli più giovani.

Obiettivisviluppare esperienze di progettazione ambientale nelle scuole;stimolare i bambini ad esprimere una lettura critica del mondo esterno;individuare situazioni progettuali autonome che vanno poi architettate, ovvero organizzate in un sistema logico autonomo e proprio dei bambini;utilizzo della didattica come ricerca, “fare per capire”,che richiede al docente di trasformarsi in “facilitatore” per lo sviluppo di capacità di partecipazione dei ragazzi.

Soggetti coinvolti. I bambini ed i docenti delle scuole del territorio.

Metodologia. I bambini sono stati stimolati a:sviluppare abilità in ordine all’osservazione, descrizione e rappresentazione del territorio, dell’ambiente;acquisire la capacità di conoscere se stessi, i propri bisogni ed aspirazioni;sviluppare l’attitudine ad osservare criticamente;sviluppare la capacità creativa, sia individuale che collettiva;accrescere la facoltà di rapportarsi agli altri, di ascoltare e di confrontarsi democraticamente, di risolvere i problemi in maniera inventiva e condivisa;sviluppare la manualità e la capacità di manipolare usando in maniera creativa sempre materiali diversi, educando al “riuso”;stimolare i partecipanti a presentare il proprio lavoro alla collettività come un prodotto che, al tempo stesso, è dei singoli ed, insieme, collettivo. Tutto ciò,attraverso dei laboratori che sono portati avanti nelle scuole del territorio con i docenti.

Attività. I Laboratori hanno portato i bambini ed i ragazzi ad analizzare ed a formulare proposte per la riqualificazione di alcuni spazi dei quartieri prescelti: iluoghi educativi (il cortile scolastico, gli spazi della scuola destinati ad attività di laboratorio), la strada che percorrono abitualmente per andare a scuola, le areelibere, i percorsi, il verde urbano. I Laboratori sono stati portati avanti nelle scuole dagli insegnanti e dagli operatori dell’associazionismo locale con la progettazione,il coordinamento, la supervisione, il monitoraggio ed i reporting di architetti già consulenti del Ministero dell’Ambiente.

Tempi di realizzazione. Il progetto è stato più volte riproposto negli ultimi quattro anni, in modo da coinvolgere la maggior parte dei bambini e delle scuole del territorio.

Risorse economiche. Dapprima fondi del bilancio comunale, poi legge 285/97.

Risultati. L’esperienza è stata portata avanti fino ad oggi in quasi tutte le scuole del territorio coinvolgendo la metà ed oltre della popolazione studentesca dellescuole dell’obbligo. I bambini hanno visto realizzati i loro progetti ed ora molti di loro trascorrono buona parte della giornata in scuole a misura di bambino.

Verifica. Il progetto è stato più volte ripetuto per le richieste ed è stato ampiamente verificato e realizzato. Tanto che negli ultimi due anni il progetto è statoportato avanti nell’ambito della legge 285/97 per tutto l’ambito territoriale sociale di cui fa parte la nostra città, espandendo le buone pratiche ad altri cinquecomuni della provincia di Napoli.

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La mappa e il territorio - Viaggio attraverso le culture: luoghi, popoli e linguaggiEl mapa y el territorio - Viaje a través de las culturas: lugares, pueblos y lenguasThe map and the territory - Journey through cultures, peoples and languages

Le plan et le territoire - Voyage à travers les cultures: lieux, peuples et langages


Nido di mamma

Maria Rosaria FornaroComune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Infanzia e Politiche Sociali


Contestualizzazione. La città di Pomigliano conta 43 mila abitanti, tuttavia è caratterizzata da una grande complessità sul piano economico, sociale, culturale.Notevoli sono state le recenti immigrazioni su tutto il territorio, fenomeno che ha generato le conseguenti problematiche connesse alle diversità culturali, civili edeconomiche, che possono rendere difficile la normale integrazione tra cittadini. Questa realtà sociale ha reso quindi necessaria l’attuazione da tempo di particolaripercorsi sociali, educativi e culturali che mirassero al superamento di questa mancata integrazione, promovendo diritti e doveri di cittadinanza. Pertanto, da un’analisidei servizi per la prima infanzia esistenti sul territorio e a fronte di una crescente domanda di strutture in grado di offrire servizi organizzati in modo flessibile e tali davenire incontro alle esigenze organizzative familiari e lavorative delle donne con figli, è emersa la necessità di dare avvio a modalità di intervento adeguate alleproblematiche dell’infanzia e delle donne madri, integrando i servizi già esistenti, rafforzando le capacità di offerta territoriale e sperimentando nuove tipologie di servizi.

Finalità. In alcune aree, segnate da situazioni di grave emarginazione e degrado, si è concentrato un elevato numero di nuclei familiari che vivono situazioni di altorischio di esclusione sociale quali: disoccupazione, disagio abitativo, basso reddito, problematiche socio- sanitarie di uno o più familiari. Nuclei familiari che chiedonodi essere sostenuti nella loro vita quotidiana per ciò che concerne la cura dei figli e che spesso non trovano adeguate risposte nei servizi essenziali. Il Progettoeducativo “Nido di Mamma” vuole offrire ai minori ed alle famiglie un’opportunità di attenzione, di cura, di sostegno alle relazioni e alla crescita dei bambini.

Obiettiviarricchire la rete dei servizi socio educativi rivolti ai bambini ed alle loro famiglie promovendo e sostenendo la funzione genitoriale rafforzando le relazioni e lereti di mutualità tra famiglie;sostenere la famiglia nei compiti di cure ed accudimento dei figli in relazione ai tempi lavorativi ed ai bisogni relazionali della coppia offrendo spazi gioco,incontro e socializzazione per bambini e genitori;sostenere le competenze educative delle famiglie fornendo servizi specifici di mediazione familiare, consulenza legale , nonché informazione e consulenza suitemi relativi alla cura ed alla crescita dei bambini;promuovere la salute bio–psicosociale del bambino nei primi anni di vita inserendo specifici percorsi bambino/genitori;far nascere un gruppo di genitori “formati” che a loro volta diventino formatori informali di altri genitori con cui poi intraprendere un’azione di tutoraggio;facilitare la costruzione di reti familiari.

Soggetti coinvolti. Bambini e genitori del territorio.

Metodologia. Il servizio agisce nel rispetto dei diritti del bambino attraverso l’atteggiamento degli educatori, e la promozione di attività specifiche finalizzate alraggiungimento nel bambino di capacità e competenze di tipo comunicativo, espressivo, logico ed operativo, contribuendo, in tal modo ad una maturazioneequilibrata delle componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità. Ogni attività è sviluppata utilizzando il metodo della osservazione-progettazione-verifica-documentazione.

Attività. Attività specifiche finalizzate al raggiungimento nel bambino di capacità e competenze di tipo comunicativo, espressivo, logico ed operativo, contribuendo,in tal modo ad una maturazione equilibrata delle componenti cognitive, affettive, sociali e morali della personalità. Tutto ciò è stato realizzato attraverso l’utilizzodi strumenti metodologici specifici dell’età in questione e più precisamente valorizzando il gioco, l’esplorazione e la ricerca.

Tempi di realizzazione. È questo il terzo anno che il progetto viene riproposto dopo l’interruzione del mese di agosto. Risorse economiche. Legge 285/97 –Legge 328/2000.

Risultati. Il progetto, alla fine di tutte le attività, ha raggiunto i principali obiettivi previsti: i bambini avevano acquisito una buona autonomia, rispetto al tempo ed allospazio e le famiglie erano ormai coinvolte nel progetto, collaborative con le educatrici e disponibili al colloquio, alla integrazione con le altre famiglie, agli incontri convari gruppi specialistici e gruppi di auto-aiuto. Inoltre, spontaneamente, i vari educatori hanno coinvolto ulteriori figure, a seconda delle problematiche che potevanopresentare i bambini e le famiglie.

Verifica. Ogni attività è stata sviluppata utilizzando il metodo della osservazione-progettazione-verifica-documentazione. Questo metodo è stato efficace, inquanto, grazie all’osservazione si sono potute cogliere le esigenze dei bambini e quindi proporre attività mirate e personalizzate; la programmazione ha consentitouna valutazione oculata degli strumenti, dei tempi e delle competenze da raggiungere e dei materiali necessari; il momento della verifica ha consentito di valutareil raggiungimento degli obiettivi e di analizzare le difficoltà incontrate per potervi porre rimedio; l’attività di documentazione è stata indispensabile per nondisperdere il lavoro svolto e conservare la storia degli accadimenti.

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La educación como factor decisivo ético, frente al progreso tecnológico

Carlos Alberto Reyes MaldonadoSecretaria Municipal de Educación de Cuiabá - Directoria Ejecutiva

Cuiabá, Brasil

Considerando la carta de principios de las Ciudades Educadoras, el Ayuntamiento de Cuiaba y la Secretaria Municipal de Educación proponen el ProyectoCuiabagente.net, pues se cree que la Internet puede representar el instrumento fundamental para la educación permanente, una forma de democratizar elconocimiento, innovar los procesos educativos con la universalización del acceso medio, el incremento de la calidad de las informaciones.El proyecto tiene los siguientes objetivos: promover el acceso gratuito a 40.000 habitantes de varias regiones muy carentes de Cuiaba a la Internet, capacitandoaproximadamente 20.000 personas para utilizar la Internet; facilitar el acceso a la información utilitaria, o sea: e-mail, sites de empleo, información aplicada a lasáreas de interés inmediato entre otras; promover la autoestima de la población a través de la construcción de una comunidad más activa, integrando escuela,comunidad y ciudad de modo real y objetivo; abrir nuevos horizontes profesionales para jóvenes y adultos, utilizando los medios disponibles en la Internet.Por supuesto, para lograr éxito en esas acciones, la Secretaria Municipal de Educación estableció aparcerías con diversas empresas para capacitar la comunidadcuánto a la utilización del computador y de la Internet, atendiendo regiones muy pobres y con bajo nivel de desarrollo humano. Personas de 08 hasta 80 añospueden participar de los cursos donde aprender a utilizar la Internet, una vez que son ofrecidos a toda la comunidad de los diversos barrios de Cuiaba.Los cursos son realizados en los finales de semana y se ofrece también transporte en el autobús de la propia secretaria. Así, fueron organizados 23 puntos paraacceso a la red, dispersados por varios los barrios periféricos de la ciudad. Unas 8753 personas ya participaron de los cursos y más 3374 serán capacitadas en 2004.Los resultados alcanzados son evaluados continuamente a través del acompañamiento sistemático de las acciones, pues los técnicos de la Secretaria Municipal deEducación visitan los 23 puntos para acceso a la red, dispersados por varios los barrios periféricos de la ciudad.

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Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus

Clelia PolitanoComune di Pomigliano d’Arco - Assessorato Infanzia e Politiche Sociali


Contestualizzazione. Negli ultimi anni la città di Pomigliano d’Arco, mettendo in campo risorse umane e materiali ed un preciso impegno politico nei confrontidell’Infanzia, ha portato avanti un preciso percorso pedagogico-sociale. Pomigliano Infanzia è un progetto culturale all’interno del quale si raccolgono le esperienzegià compiute, in atto, è uno straordinario viaggio in quel mondo infinitamente ricco di potenzialità che è l’infanzia, è la scelta di aiutare i bambini ed i ragazzi acoltivare la capacità di dare una buona forma alla propria vita offrendo loro i mezzi e gli strumenti che occorrono a costruire un proprio progetto di vita.

Finalità. Contribuire alla rimozione degli ostacoli che si frappongono alla formazione ed al compiuto sviluppo degli infanti e degli adolescenti; promuovere losviluppo civile, culturale e sociale dei minori e delle loro famiglie; diffondere la cultura in ogni sua forma ed espressione.

Obiettivi. Creare un processo di aiuto e raccordo fra bisogno e risorse; favorire le relazioni fra individui e sistemi di risorse; aiutare la collettività ad individuare ipropri bisogni; attivare processi di solidarietà, partecipazione e volontariato; progettare, organizzare e gestire in tale ottica servizi e risorse; evidenziare, studiareed analizzare i problemi della collettività; progettare interventi formativi di ricerca e di sperimentazione.

Soggetti coinvolti. I minori del territorio e le loro famiglie; educatori, docenti e operatori sociali; le agenzie educative e le realtà sociali presenti sul territorio. LaFondazione Pomigliano Infanzia Onlus costituisce infatti una rete di funzioni e di servizi interagenti e complementari non solo con il territorio in cui opera,raccordandosi con i bisogni e la richiesta di servizi qualificati che da esso emergono.

Metodologia. Educazione e promozione della cultura come centro sperimentale di buone prassi e metodi educativi alternative esplicitabili attraverso le scuoledell’infanzia comunali che fanno capo alla Fondazione; Orientamento ed aggiornamento dei docenti interni ed esterni alla fondazione; Organizzazione di interven-ti di esperti; seminari di formazione; Formazione, settore di intervento dedicato alla cittadinanza attiva e partecipata, ovvero luogo di formazione incentrato sulreale uso educativo della Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia; Progettazione partecipata, dando ascolto alla voce dei bambini e contribuendo adidentificare i cambiamenti necessari; Assistenza, attraverso realizzazione di servizi di preparazione e sostegno alla relazione genitori/figli; servizi di mediazione fami-liare; attività di integrazione con le famiglie.

Attività. Una delle articolazioni del progetto è stata la istituzione di una Scuola dell’Infanzia, intesa come elemento di continuità educativa e sociale con il servizioofferto dall’asilo nido. Una scuola cioè dove è forte l’importanza accreditata all’ambiente come interlocutore educativo, alla compartecipazione alla gestione daparte delle famiglie e dei cittadini, ai rapporti sinergici con le culture del territorio, alla ricercazione, alla formazione del personale. Le altre attività sono leesplicitazioni del messa in essere delle finalità del progetto, ovvero formazione, promozione di incontri, seminari, attività editoriali, istituzione di gruppi di studio edi ricerca su tematiche legate all’infanzia, …

Tempi di realizzazione. La Fondazione Pomigliano Infanzia Onlus è stata costituita dal Comune di Pomigliano d’Arco come ente strumentale dotato di unapropria autonomia e di un proprio statuto; fa propri in contenuti della Convenzione su i Diritti dell’Infanzia ed assiste i minori, con particolare riguardo verso coloroche si trovano in condizioni disagiate. Gli organi sono il Presidente, il Consiglio di Amministrazione, un Direttore Scientifico ed un Comitato Tecnico Scientifico.

Risorse economiche. Contributo del Comune di Pomigliano d’Arco.

Risultati. La Fondazione, anche se di recente costituzione, sta facendosi conoscere sul territorio attraverso le varie attività che svolge. Notevole è l’apportoqualitativo delle scuole dell’Infanzia, che questi anno apre la sua terza sede.

Verifica. Tutte le varie attività svolte attraverso la Fondazione sono sottoposte a verifica, quindi tutti i laboratori, i corsi di formazione, nonché il personale cheopera all’interno della scuola dell’Infanzia.

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Patto per il carcere

Anna BruzzoneComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Settore Politiche Sociali

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il contesto è quello dei rapporti fra il carcere e i suoi problemi e la città, in un’ottica secondo cui il carcere sia parte della città e il territoriocittadino luogo della partecipazione e fonte di risorse, di soggetti attivi e di progettualità.

Finalità. Promuovere una rete cittadina intorno al carcere.

Obiettivi specificiun’azione culturale cittadina sul tema del carcere che ponga l’attenzione sulla sacca di marginalità che esso esprime e che solleciti una riflessione allargata atutta la città sui percorsi di reinserimento, coinvolgendo i mass media perché l’informazione ponga attenzione anche a quanto di positivo il carcere può, a volte,produrre;lo sviluppo di attività rivolte direttamente ai detenuti sia internamente al carcere, sia nella costruzione di percorsi esterni al carcere per favorire il reinserimentosociale.

Soggetti coinvolti. Comune di Genova, Università di Genova, Provveditorato Regionale dell’Amministrazione Penitenziaria, Direzioni delle due case circondarialicittadine, Centro di Servizio Sociale Adulti e Azienda Sanitaria Locale e soggetti dell’associazionismo, del volontariato e della cooperazione sociale.

Metodologia d’intervento. Riunioni plenarie annuali che rappresentano un momento politico di confronto sulle linee cittadine. Organizzazione di tavoli di lavoroper la progettazione e lo sviluppo di attività su temi specifici.

Attivitàriunioni di confronto;cicli di conferenze informative per i detenuti prossimi alla dimissione;creazione di una sezione a custodia attenuata per tossicodipendenti in carcere;presenza di mediatori culturali in carcere;la progettazione dello Sportello Informativo secondo la legge Simeone;il progetto donna, di inserimento lavorativo per donne con problemi legati al carcere.

Tempi di realizzazione. Le riunioni plenarie sono annuali. La realizzazione dei singoli progetti è legati ai contenuti e alla definizione degli stessi.

Risorse economiche. Non ci sono risorse specifiche destinate al Patto. A seconda del progetto da attuare si ricercano le fonti di finanziamento.

Risultati. Ad oggi maggiore attenzione anche politica sul tema del carcere e implementazione di attività per il miglioramento della qualità della vita dei detenutie per facilitare il reinserimento sociale all’uscita dal carcere.

Verifica. Annuale.

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Todo un mundo de energia

Eva Hernández BrugueraFECSA ENDESA - Espai Fecsa Endesa

Barcelona, España

Contextualización. Le electricidad es una forma de energía que está presente en todos los hogares españoles, así como en los sectores de actividad económicaque conforman nuestro sistema productivo, siendo esencial para el desarrollo económico y social de cualquier país.

Finalidad. Dar a conocer la importancia y complejidad de la energía eléctrica a través de un programa educativo.

Objetivos específicos facilitar toda la información básica sobre la energía eléctrica;analizar el uso que realizamos de la energía eléctrica;propiciar la adopción de hábitos respetuosos con el medio ambiente;proporcionar al profesorado actividades educativas sobre la energía eléctrica.

Sujetos implicados. Tercer ciclo de Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

Metodología de intervención. La participación. Todos han de ser protagonistas, no solo el educador. La toma de decisiones de forma individual y/o colectiva.En primer lugar hemos de tomar decisiones, a continuación ya valoraremos si estas son acertadas o podemos hacerlo mejor. En todo caso, el primer paso es sercapaces de tomar la decisión. La valoración de los pros y de los contras de las decisiones tomadas.

Actividadesactividad para el Tercer Ciclo de Primaria en el Espai Fecsa Endesa;actividad para Primer y Segundo Ciclo de ESO en el Espai Fecsa Endesa;actividad para Bachilleratos y Ciclos Formativos en la Térmica de Sant Adrià;actividad para Bachilleratos y Ciclos Formativos en la Receptora Maragall.

Tiempos de realización. Hora y media.

Recursos económicos. 230.000 euros.

Resultados. Más de 30.000 participantes durante el año 2003.

Verificación. Se realiza a partir de la recogida de datos, tanto cuantitativos como cualitativos a través de los diferentes proyectos educativos.

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PREDES - Prevención de Drogodependencias en Educación Secundaria

Xesca Arques SendraAyuntamiento de Reus - Concejalía de Salud Pública

Reus, España

Contextualización. Esta actividad se desarrolla en el ámbito de la educación formal, en institutos públicos y concertados de la ciudad de Reus.Está dirigido a alumnos de segundo y tercero de ESO, 13-14 años.

Finalidad. Básicamente es de orden didáctico: dar respuestas académicas y curriculares e intentar atender las preocupaciones de docentes y discentes, acerca dela prevención de las drogodependencias.

Objetivos específicos. Generar cambios en la conducta referente al consumo de sustancias psicotrópicas. Potenciar la capacidad para tomar decisiones eincrementar el espíritu crítico frente a la publicidad de drogas legalizadas. Reflexionar sobre el uso del tiempo de ocio y saber los recursos de ocio que ofrece laciudad de Reus.

Sujetos implicados. Alumnos de 2n y 3ro de ESO, profesores de instituto, profesores de la Universidad de Pedagogía, técnicos del Ayuntamiento.

Metodología de intervención. Tiene tres unidades temáticas que se trabajan en segundo y tercer curso de ESO y ofrece diversas posibilidades de realización:Desarrollarlo a lo largo de un año (en 2n. o 3ro de ESO) o en un trimestre (35 horas) como crédito de tutoría, o de forma independiente (por sesiones en horassueltas), o como parte integral del plan de tutoría.Las actividades se desarrollan a partir de tres estrategias metodológicas: trabajo individual. en pequeño grupo y en grupo-clase (debates, puestas en común,representaciones,...)

Actividades. Se compone de tres unidades, que se mantienen para los dos cursos: “Yo y mis problemas”, “Yo y los otros”, “Yo y el mundo”. El material constade: guía didáctica y material para los docentes, material para los alumnos, y póster de evaluación. El formato es de fichas intercambiables, que permite al docenteestablecer un itinerario de actividades más adecuado a su manera de entender el tema, de secuenciar los contenidos, de distribuir el tiempo, etc.

Tiempos de realización. El material didáctico lleva aplicándose desde el curso escolar 2002-2003 hasta la actualidad. El desarrollo del material se hace duranteel curso escolar.

Recursos económicos. La fuente de financiación proviene de la Concejalía de Salud Pública del Ayuntamiento de Reus. Se distribuye gratuitamente a los centroseducativos de la ciudad que deseen realizarlo.

Resultados. Lo realizan 5 institutos públicos, de los 6, y 5 institutos concertados, de los 8 existentes. Durante el curso escolar se han ido evaluando los materialesa través de cuestionarios de seguimiento dirigidos a los tutores que realizaban las actividades y los alumnos. El grado de satisfacción y resultados son muy positivosaunque se prevé, en nuevas reediciones, incorporar una serie de cambios fruto de la información recogida.

Verificación. El seguimiento y evaluación del material así como de su desarrollo en los centros educativos se realiza con la colaboración de un equipo de docentesdel Departamento de Pedagogia de la universidad Rovira i Virgili.

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Exposición interactiva “La marcha de los tópicos”

Xesca Arques SendraAyuntamiento de Reus - Concejalía de Salud Pública

Reus, España

Contextualización. Está dirigido a alumnos de cuarto de ESO, 16 años. Aunque mayoritariamente esta actividad se desarrolla en el ámbito de la educaciónformal, en institutos públicos y concertados de la ciudad de Reus, se ha realizado con otros jóvenes no escolarizados, otros de diferentes municipios y tambiénalgunos de ellos de más de 17 años.

Finalidad. Desarrollar y potenciar conocimientos saludables y actitudes críticas ante conductas de riesgo.

Objetivos específicos concienciar a los jóvenes del poder de la presión de grupo;aumentar conocimientos sobre algunas sustancias adictivas (alcohol, tabaco, drogas de síntesis, cannabis, cocaína), así como descubrir mitos acerca de lasexualidad y las drogas;conocer formas de reducción de riesgos y daños relacionadas con el consumo de sustancias adictivas.

Sujetos implicados. Alumnos de 4 de ESO, profesores, alumnos colaboradores de Educación Social de la Universidad Rovira i Virgili y técnicos del Ayuntamiento.

Metodología de intervención. La exposición consta de 10 plafones, flayers para los alumnos y guía didáctica para los docentes. El trabajo es individual y a lavez colectivo. La metodología es básicamente activa, participativa, descentralizada y lúdica. Activa, ya que implica acción, participativa, porque necesita de laimplicación real de los participantes, descentralizada, porque respeta la autonomía de cada participante, y lúdica porque en la actividad no se genera tensión nijuicios de valores. Esta exposición tiene, además, un material didáctico de soporte a la sesión dirigido a los/as profesores/as.

Actividades. La actividad se estructura en tres partes diferenciadas: Presentación de la sesión, Exposición Interactiva, Puesta en común (en esta parte se debatendudas y/o sugerencias de los alumnos). Al finalizar, se les da un preservativo a cada alumno/a, junto a un material, en formato díptico en el cual se recuerdan lasvías de contagio del sida, su no contagio y la utilización correcta del condón, así como los teléfonos de información sexual y de drogas del servicio del Ayuntamientode la ciudad.

Tiempos de realización. Esta actividad se realiza durante el curso escolar. La duración de cada sesión está entre 1h. y 1.30h.

Recursos económicos. El Ayuntamiento paga los recursos humanos y materiales, y se cuenta con la colaboración voluntaria de alumnos de Educación Social.

Resultados. Desde el curso escolar 1999-2000 hasta el 03-04 han participado: 2775 participantes y de la exposición itinerante del último curso: 914.A los participantes la exposición les ha parecido:Divertida: 97% Fácil: 91% Me ha hecho pensar: 88%Aburrida: 3% Difícil: 9% No me ha hecho pensar: 12%

Verificación. Desde el principio del desarrollo de esta actividad hasta la actualidad la muestra de participantes se ha incrementado así como la demanda de laexposición itinerante por parte de otros municipios.

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Verso un territorio condiviso - L’ambiente come strumento per la costruzione di cultura della cittadinanzaHacia un territorio compartido - El entorno como instrumento para la construcción de cultura de ciudadanía

Towards a shared territory - The environment as a tool to build a citizens cultureVers un territoire copartagé - L’environnement comme instrument pour la construction de la culture de la citoyenneté


Pordenoneducativa

Stefania GarofaloComune di Pordenone - Assessorato Istruzione, Formazione e Università

Pordenone, Italia

Contestualizzazione. Il Comune di Pordenone ha promosso negli ultimi anni varie iniziative a favore della partecipazione di bambini e ragazzi ai processidecisionali dell’Amministrazione, fra cui: Laboratorio Consiglio Comunale dei Ragazzi, “Ecoguide e Guide Junior. Cittàlab: storia e natura nella città di Pordenone”,Caro Sindaco c’è posta per te, Concorso Viva i Fumetti, Laboratori didattici dei musei, Fattorie Didattiche, Cortili scolastici, Merenda a scuola, A scuola di sport, IlBosco di San Marco, ecc. Hanno partecipato ai diversi progetti oltre 500 ragazzi compresi nella fascia di età fra i 4 e i 14 anni.

Finalità. Rendere protagonisti i minori nelle politiche per l’infanzia, stimolando nel contempo gli adulti a cogliere preziose occasioni di conoscenza più profonda,di arricchimento reciproco con le nuove generazioni.

Obiettivi specifici. Promuovere i diritti dei minori in generale; favorire la partecipazione attiva di bambini e ragazzi alla vita della comunità, favorendo il dialogocon le istituzioni (Sindaco ed Assessori); coinvolgere i bambini ed i ragazzi del territorio nelle iniziative promosse dal Comune di Pordenone; ascoltare e considerarele esigenze dei minori; incentivare fra i ragazzi la conoscenza del territorio cui appartengono.

Soggetti coinvolti. Comune di Pordenone (capofila), Pubblico Tutore dei Minori della Regione Friuli Venezia Giulia, studenti, insegnanti e dirigenti scolastici dellescuole di Pordenone, funzionari di tutti gli Assessorati e i Settori del Comune, sponsor privati, utenti risiedenti nella città di Pordenone e altrove.

Metodologia di intervento. Laboratori intesi come “ambienti educativi”, attenzione particolare per l’esperienza della progettazione partecipata finalizzata allaconoscenza della Città e al recupero o alla creazione di aree verdi e alla riprogettazione di aree quali i cortili scolastici o zone verdi vicine agli edifici scolastici. ILaboratori si articolano in incontri mensili coordinati e ospitati dall’Amministrazione Comunale in collaborazione con i consulenti. Ogni incontro è organizzatosecondo un programma dettagliato, che prevede sessioni con i ragazzi (delle scuole elementari e medie), i Referenti degli Assessorati, gli Insegnanti.

Attività. Uscite in loco con i ragazzi per la perlustrazione delle aree verdi soggetto della progettazione partecipata, raccolta di interviste ai cittadini, osservazionie fotografie del quartiere; analisi di gruppo del materiale raccolto durante le uscite e del materiale tecnico fornito dagli organizzatori; realizzazione di materialecartaceo da esporre (periodicamente alle classi coinvolte e in un evento finale con il Sindaco e la cittadinanza) per illustrare l’attività del laboratorio e instaurarein tal modo un effetto moltiplicatore ed informativo sulla città. Organizzazione di convegni ed esposizioni. Visite alla città guidate dai ragazzi.

Tempi di realizzazione. I progetti e i laboratori di Pordenoneducativa sono iniziati nell’anno scolastico 2002/03 e 2003/04 e verranno rinnovati ogni anno. “Conil bosco, un albero per ogni nato” è un progetto triennale (2003-2006).

Risorse economiche. Il budget stanziato per la realizzazione del macroprogetto Pordenoneducativa (che si compone di vari progetti quali i laboratori ConsiglioComunale dei Ragazzi, Cittàlab, un convegno sulla Città Educativa, un portale Internet e “Con il bosco, un albero per ogni nato”) è di circa 63.000 euro, di cui40.000 annuali.

Risultati. Grande coinvolgimento della fascia target di popolazione e risultati concreti quali: “Carta dei comportamenti positivi” elaborata dai bambini, “Multemorali”, portabiciclette, esposizioni dei lavori dei ragazzi, portale Internet, convegno sulla Città Educativa, creazione del Bosco di San Marco, formazione e visiteguidate dai ragazzi proposte alla cittadinanza in alcune aree specifiche del centro urbano.

Verifica. Tutti i progetti, oltre agli strumenti di valutazione specifici, vengono monitorati tramite la creazione di un comitato di referenti per la valutazione finalee questionari valutativi in itinere e finali rivolti a ragazzi, insegnanti, genitori e referenti del Comune per sondare il grado di soddisfazione degli utenti.

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Complejo Educativo, Cultural, Deportivo y Turistico parque siglo XXI

Silvia Guadalupe Acle GuerreroVictoria, Ciudad Educadora - Coordinaciòn de proyectos

Victoria, México

Contextualizaciòn. El complejo parque siglo XXI es un espacio donde la sociedad y alumnos Victorenses encuentra un mundo de oportunidades de aprendizaje,se encuentra situado en mas de 8 hectáreas de terreno, en donde se puede encontrar desde un museo de historia natural llamado TAMUX, hasta canchas defutbol,basketboll, pasando por un planetario, un teatro al aire libre, un bosque de plantas nativas, un jardín botánico, gimnasio, alberca, juegos infantiles, pista deciclismo, pista de corredores.

Finalidad. Ofrecer múltiples y diversas oportunidades de aprendizaje, aprovechando elementos naturales, arquitectónicos, tecnológicos, deportivos y científicos.

Objetivos. Valorar el espacio educativo como una alternativa de aprendizaje vivencial aprovechando los elementos y recursos tecnológicos recreativos y desolidaridad así como fomentar activamente en la conservación y mantenimiento del bosque de plantas nativas nicho ecológico de la diversidad biológica de la región.

Sujetos implicados. Presidencia municipal, Instituciones educativas, organizaciones no gubernamentales, sociedad civil.

Metodología de intervención. Como espacio educativo el complejo ofrece una diversidad de elementos, tanto tecnológicos arquitectónicos y naturales, basadosen esos elementos se diseño, un dossier para especificar las posibilidades didácticas del complejo, así como un curso a docentes y voluntarios para brindar lasoportunidades de aprendizaje a todos los visitantes. Se invita a grupos escolares, de la tercera edad, turistas y otros grupos sociales para realizar recorridos guiados,donde se desarrollan actividades, relacionadas a los objetivos.

Actividades. Recorridos guiados y cursos a Maestros a cada sala del Museo de historia natural a alumnos y sociedad en general, reforestación al bosque deplantas nativas, proyección de películas educativas en el planetario, actividades deportivas, sociales y culturales que fomentan la convivencia intergeneracional.

Tiempos de realización. Se ha trabajado en el complejo educativo por un espacio de 15 meses, empezando en agosto del 2003 hasta la fecha.

Recursos económicos. El proyecto ha sido apoyado por la Secretaria de Educación, Presidencia Municipal y empresas privadas.

Resultados. Se ha logrado establecer el Complejo Educativo, Cultural, Deportivo y Turístico como un espacio de aprendizaje vivencial donde toda la sociedadvictorense ha acrecentado sus valores, su amor por la naturaleza, por cada espacio de su ciudad así como elevar su conocimiento en otras áreas ya sea de la ciencia,arte, cultura etc.

Verificación. El proyecto ha sido bien acogido por la comunidad escolar, sociedad civil e instancias gubernamentales apoyando y participando en las actividadesdel complejo.

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Tejiendo alianzas sociales por la educación:Una experiencia en el Distrito de Independencia

Lissy Canal EnríquezTarea, Asociacion de Publicaciones Educativas, Politícas Educativas y Desarollo Local

Lima (Distrito de Independencia), Perú

Contextualización. El Perú está avanzando en la descentralización política y administrativa del Estado. Parte de ello son la transferencia de competencias degestión educativa a los gobiernos locales y regionales, y la institucionalización de espacios de participación y veeduría ciudadana. En algunos distritos popularesde Lima los actores locales conciertan planes de desarrollo educativo local para lograr equidad, calidad y articular la educación al desarrollo global de la sociedadlocal. Independencia es uno de ellos.

Finalidad. Fortalecer las capacidades de los actores para elaborar y gestionar concertadamente, planes de desarrollo educativo local en el horizonte de unasociedad educadora.

Objetivos específicos. Gobierno local y actores socioeducativos conciertan una visión de desarrollo educativo. Actores socioeducativos fortalecen capacidadesde participación en la gestión de programas y políticas educativas. Redes de escuelas desarrollan cambios pedagógicos e institucionales para una culturademocrática.

Sujetos implicados. Docentes y directores de escuelas agrupadas en cinco redes. Gobierno local, organizaciones sociales, organizaciones de maestros, directoresde escuelas, Iglesia y ONG’s integrando la Mesa de Educación y Cultura del distrito.

Metodología de intervención. Alianza entre organizaciones de la sociedad civil y Gobierno Local para concertar una visión educativa común. Empoderamientode los actores socioeducativos a través de procesos formativos continuos. Presencia en medios de comunicación, para el diálogo informado y generación decorriente de opinión. Centro de recursos educativos para apoyar las iniciativas de los actores socioeducativos en la educación formal y no formal. Favorecer la acciónintersectorial a nivel local.

Actividades. Desarrollo de propuesta para hacer de Independencia un Distrito Piloto de la Descentralización Educativa. Firma de Acuerdo Social por la Educación.Realización del Primer Congreso Educativo para concertar el Plan Educativo distrital articulado al Plan de Desarrollo Integral. Encuentro de Creatividad Docenteorganizado por las Redes de Escuelas con el gobierno local. Formación de líderes educativos locales.

Tiempos de realización. Desde 1998 a la fecha, en dos fases:acciones locales por los derechos de la infancia;participación ciudadana en la gestión democrática de la educación local.

Recursos económicos. Contamos con los aportes de la cooperación externa como la Fundación Ford, la OEI, los aportes locales y los propios como TAREA.

Resultados. Municipio y comunidad construyen visión y estrategias de desarrollo educativo local. Gestión de los programas educativos con participaciónciudadana. Redes de escuelas promueven cultura democrática en la enseñanza y la gestión educativa.

Verificación. Acuerdo por la educación firmado entre autoridades, organizaciones educativas y sociales. Plan de Educación elaborado y concertado. Acciones delgobierno local y organizaciones socioeducativas según políticas educativas y programas acordados.

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Somos iguales somos diferentes

Mercedes Lorenzo SanchezEscuela Sant Felip Neri - Departamento de Orientación

Barcelona, España

Contextualización. En la escuela Sant Felip Neri nos planteamos la educación en los valores desde una perspectiva relacional y comunicativa. Pretendemos dara nuestros alumnos recursos para relacionarse con las personas y el entorno que los rodea. Para fomentar las relaciones con personas con discapacidades esimportante crear un espacio donde las conozcan. Este espacio nos lo ha proporcionado el Centro Ocupacional Sinia, que atiende chicos y chicas con parálisiscerebral.

Finalidad. Pretendemos fomentar una relación entre los/las niños/as de la escuela y los/las chicos/as con discapacidad. Pretendemos que los unos conozcan larealidad de los otros.

Objetivos específicos. Adquirir sensibilización hacia personas con discapacidades fomentando actitudes de respeto hacia la diferencia. Adquirir conocimientosalrededor del mundo de las discapacidades. Crear un entorno de comunicación para fomentar la empatía.

Sujetos implicados. Participan en al actividad alumnos de Quinto curso de Primaria (10-11 años) y chicos y chicas con Parálisis Cerebral mayores de edad,además de los educadores de los dos centros.

Metodología de intervención. Nos preocupa que nuestros alumnos participen, conozcan y se comprometan con su entorno social más cercano. Por esta razónla metodología utilizada se basa en la participación activa de los niños en el desarrollo de las actividades, en la reflexión individual y colectiva de los sentimientos,las actitudes y las acciones a desarrollar para mejorar su entorno.

Actividades. El primer día realizamos un encuentro entre los niños y las chicos y chicas con parálisis cerebral con el objetivo de conocerse e iniciar una relaciónde amistad. El segundo día los alumnos y chicos de la Sinia realizan un juego de rol. El tercer día se celebra una fiesta para celebrar que nos hemos conocido. Enla escuela, al final de cada sesión se realiza una reflexión sobre la experiencia llevada a cabo.

Tiempos de realización. 4 sesiones de 2 horas de duración aproximada.

Resultados. Los educadores hemos observado como los niños y niñas de 10 años modificaban sus actitudes y comportamientos a medida que conocían los chicosy chicas con discapacidades. Estos cambios se ven reflejados en los textos escritos de valoración final que realizan los alumnos, por ejemplo.

Verificación. Todos los educadores implicados valoran muy positivamente la experiencia, tanto es así que este curso será el quinto año que se lleva a término.

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The urban communal space, as part of the educating city, Budapest

Katalin KissThe Mayor’s Office of Budapest City - Department for the Protection of the Settlement Heritage

Budapest, Hungary

Context. Regarding the fact that the cities are the most evident sites where globalisation processes take place world-wide, it is obvious that several componentsof these processes can be analysed through them. The examination of the city – as a „being” with independent organisation – is a relatively young scientificdomain: furthermore the last decades brought some new aspects the researchers could not have met before. Among the far-reaching and quite complex topics wewould like to point out how the city’s – in our case that of Budapest’s – public areas participate in the process which is expected to carry out – besides its originalfunction – educational functions as well.

Aims. The study aims at the examination of the interaction between the urban communal spaces and the inhabitants; at the presentation of the work done withthe cooperation of the municipality, with special regard to Budapest in the past two decades.

Specific objectives. The study focuses on the exploration of the historical roots and the placement in the European culture of the external and internal spacesused by the community from the one hand, and on the present day functioning and objectives the Municipality of Budapest.

Stakeholders. The whole of the urban society takes part in the program between 0-99 years of age as well as the several millions of tourists visiting Budapestannually.

Intervention methods. The specific types of interaction between the urban space and the community:community forming;community preserving;community attracting.

The highest level of the use of communal spaces is the coexistence of these three functions.

Activities. The essence of the program is that by the cooperation of the Municipality of Budapest, the district governments, sometimes the state and the peopleliving in the area as well as the owners, the quarter, a street or a square can be revalued on a higher standard. Activities are like renovation, building, demolishing,exchange of coverings, renewal of residential buildings, shops, shop windows or street furniture.

Implementation periods. The implementation period is dependent on the volume of the program, generally it takes 1-5 years to reshape a rehabilitation area.

Economic resources. The Municipality of Budapest provides funds in the order of several hundred million Forints every year for the renovation of historicalexternal and internal architectural sites, promoting thus the completeness of the use of urban spaces in cultural and social dimensions. Besides the financialcontributions, the municipality offers educational, social, cultural and other informative programs for those who are concerned.

Results. The sites we presented above are good examples how the process, through which the communal spaces featuring unique architectural values evolvedduring the long historical development of a city, formulates our notions. They are to become educational sites outside the educational institutions, having a mostdirect impact on people’s way of thinking, communication, and acceptance of each other. They also promote the maintenance and the reinforcement of thecohesion, which is essential for the coexistence of people.

Assessment. The communal spaces are open „beings” by nature, so they can always attract new people who feel like to join to their „clientele”. The new membersof the community will certainly go through a learning process, while the „old” ones also keep on learning, thus strengthening their healthy localism, and theirattachment to the places they belong to.

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Percorso didattico di cultura del mare

Marco DucciComune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Formazione

La Spezia, Italia

Contestualizzazione. La Spezia è una città di mare, affacciata sul golfo omonimo, pertanto all’interno dell’offerta formativa di corsi e percorsi didattico-educativiche il Comune può proporre alle Scuole, è parso logico presentare un corso di apprendimento all’utilizzo della vela e di cultura del golfo, sia dal punto di vistostorico che ambientale. Il percorso è dedicato ai ragazzi delle Scuole Medie Inferiori cittadine/provinciali e loro insegnanti ed include disabili ed immigrati.

Finalità. Avvicinare i ragazzi alla conoscenza del mare, particolarmente del Golfo della Spezia, di praticare sport e socializzare tra di loro, includendo soggetti difasce deboli, disabili ed immigrati.

Obiettivi specifici. Conoscenza dell’ambiente del golfo della Spezia, pratica sportiva, socializzazione-integrazione.

Soggetti coinvolti. Comune della Spezia, Assessorato alla Formazione ed Università – Ufficio Formazione, Associazione “La Nave di Carta“ Onlus, ConsultaSpezzina dei Disabili, ENEL Spa - Comunicazione Liguria, Scuole Medie comunali e provinciali, alunni, insegnanti, genitori.

Metodologia di intervento. Il corso è stato articolato in due fasi:una parte teorica in aula (tre incontri a scuola della durata di circa un’ora e mezzo) con utilizzo di strumenti nautici, letture e giochi;una parte pratica con uscite in mare da attuare nella primavera (a partire da aprile-maggio): per le uscite in mare sono state utilizzate le barche dell’Associazione“La Nave di Carta” ONLUS che ha collaborato per la predisposizione teorico-operativa del progetto e quelle della Consulta Spezzina dei Disabili.

Attività. Lezioni teoriche con letture e giochi, uscite in mare con le barche; l’uscita in mare conclusiva del corso è stata inserita il 31 maggio 2004 nellamanifestazione della regata collettiva de “La Vela Solidale”, gruppo di associazioni che praticano l’uso della vela a sostegno dei disabili, insieme ai Circoli Velicispezzini, con la premiazione degli allievi presso la Centrale ENEL che in tale data è stata aperta al pubblico.

Tempi di realizzazione. Ottobre 2003 – Maggio-Giugno 2004.

Risorse economiche. Risorse di bilancio comunale per un importo complessivo di € 8.000,00 con un sostegno economico (€ 4.000,00) da parte dell’Ente digestione dell’Energia Elettrica nazionale, ENEL SPA, che ha appoggiato il progetto per l’inserimento dei disabili.

Risultati. Il progetto è stato molto apprezzato dalle Scuole e verrà ripetuto nell’anno scolastico 2004-2005; per l’anno scolastico 2003-2004 hanno aderito 5Scuole Medie cittadine e provinciali, con 11 classi ed un gruppo misto pluriclasse per un totale di 219 ragazzi partecipanti tra cui 9 disabili e 9 immigrati.

Verifica. Scheda di apprezzamento e valutazione del corso, relazione-rendiconto finale dell’Associazione “La Nave di Carta“ Onlus che ha svolto la parteprogettuale teorico-operativa.

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Progetto Orfeo, la musica per le scuole, le scuole per la musica

Marco DucciComune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Formazione

La Spezia, Italia

Contestualizzazione. La Spezia è sede di un Teatro Civico frequentato e di un Centro Culturale Giovanile in cui si sperimentano attività musicali, ed è inoltresede di associazioni e gruppi musicali; all’interno delle Scuole è venuta meno tuttavia l’educazione musicale praticata e soprattutto è emersa una mancanza diformazione degli insegnanti. Richiesta dalle Scuole, che spesso colmavano tale lacuna autonomamente, è stata proposta un’esperienza di formazione musicalecollegata ad una ricerca più ampia svolta all’interno della città ed articolata in un intervento in più fasi e livelli, distinti per fasce scolastiche.

Finalità. Gli obiettivi sono di promuovere e divulgare a più livelli una conoscenza della musica e dei suoi filoni evolutivi.

Obiettivi specifici. Creare nuove generazioni scolastiche interessate alla musica ed alla sua storia, ed altresì sollecitate a frequentare le sedi di produzione dellamusica stessa (Teatro Civico, Centro Culturale Giovanile “Dialma Ruggiero”), formazione degli insegnanti per diffondere la cultura musicale.

Soggetti coinvolti. Assessorato alla Formazione ed Università-Ufficio Formazione, Società dei Concerti ONLUS, SIEM – Società Italiana di Educazione Musicale,sezione della Spezia, 23 Scuole, 44 insegnanti, circa 700 bambini..

Metodologia di intervento. Corso di formazione per insegnanti delle Scuole dell’infanzia e Scuole Elementari con laboratori ulteriori dedicati ai bambini conapprendimento delle nozioni musicali (dalle articolazioni della voce, rumori, fonemi, alle scale musicali, etc.) anche con uso degli strumenti; il corso è partito nel2003 con prosecuzione negli anni successivi, con apertura alle Scuole di ogni ordine e grado con nuovi corsi musicali.

Attività. Lezioni teorico-pratiche svolte dalla sezione spezzina della SIEM, Società Italiana di Educazione Musicale, incaricata per la sua specificità formativa dalComune su indicazione della Società dei Concerti; totale ore di corso insegnanti h. 25, totale ore laboratori insegnanti-allievi h. 101.

Tempi di realizzazione. Ottobre 2003-maggio 2004.

Risorse economiche. Spese impegnate di bilancio comunale € 2712,00.

Risultati. Il corso è stato accolto favorevolmente dalle Scuole con un’adesione, (rivolta per la fase 2003-04 alle Scuole dell’infanzia ed Elementari) di 23 Scuolecon 44 insegnanti e circa 700 bambini. Comuni limitrofi (Comunità 5 Terre, Fivizzano) hanno richiesto i moduli didattici, segno positivo di apprezzamento.

Verifica. E’ stato divulgato presso le Scuole ed insegnanti che hanno frequentato il corso una scheda di valutazione.

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Progettare l’educazione alimentare

Sandra CatarsiComune della Spezia - Assessorato alla Formazione ed Università - Servizio Pubblica Istruzione - Ufficio Asili Nido e Scuole dell’Infanzia

La Spezia, Italia

Contestualizzazione. Considerata l’importanza di una consapevole educazione alimentare anche come mezzo di conoscenza dell’ambiente esterno (gli alimenti),della sua percezione e della percezione di sé in rapporto agli stessi (colori, forma, tipo dell’alimento e del suo effetto gustativo, etc), si è proposto presso le Scuoledella città e del territorio extracomunale limitrofo un percorso-corso teorico pratico di orientamento, informazione-formazione sulla corretta alimentazione.

Finalità. L’educazione alimentare come dimensione collegiale e cooperativa (collaborare per fare esperienza), dimensione culturale(conoscere per crescere),dimensione orientativa (educare per sviluppare l’autoconsapevolezza e la capacità di individuare punti di riferimento noti in situazioni nuove.

Obiettivi specifici. Far acquisire sane abitudini alimentari, educare al consumo consapevole, promuovere una cultura alimentare come stile di vita, formare glioperatori della ristorazione, orientare ed informare gli insegnanti e le famiglie.

Soggetti coinvolti. Bambini, studenti, personale docente, famiglie, personale di cucina, cittadinanza.

Metodologia di intervento. Corso di formazione/informazione/orientamento per operatori ed insegnanti, genitori, laboratori teorico-pratici pasti.

Attività. Il progetto si articola in più fasi:fase Analisi dei Bisogni (anno scolastico 2000-2001);fase Interventi Educativi (anno scolastico 2001-2002);fase Progressione delle Competenze (anno scolastico 2002-2003);fase Esperienza pilota “Iomangioinmensa” (anno scolastico 2003-2004).

Tempi di realizzazione. Anno scolastico 2000-01- ed anni successivi.

Risorse impegnate e spese.Anno scolastico 2001-2002, € 2324,06iAnno scolastico 2002-2003, € 5441,66iAnno scolastico 2003-2004, € 6000,00

Risultati. Partecipanti:Anno scolastico 2001-2002, n. 834 adultiAnno scolastico 2002-2003, n. 800 adultiAnno scolastico 2003-2004, n. 350 adulti, n. 850 bambini

Verifica. Scheda di apprezzamento per gli adulti (genitori, insegnanti e personale di cucina).

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Azioni 21 a scuola

Nicoletta PeanoComune di Genova - Direzione Territorio, Mobilità, Sviluppo Economico e Ambiente - Settore Tutela Ambiente - Laboratorio per l’Educazione Ambientale R. Sanna

Genova, Italia

Contestualizzazione. Progetto promosso da CREA/ARPAL e dai Centri di E. A. del Sistema Ligure, incaricati della progettazione e della realizzazione, in attuazionedel programma regionale INFEA (Informazione, Formazione, Educazione Ambientale) relativo allo sviluppo di azioni per la sostenibilità ambientale.Ha origine dall’acquisizione dei processi di Agenda 21, protocollo designato dalle autorità internazionali (Rio de Janeiro, 1992) allo scopo di favorire la costruzionedei percorsi decisionali con il coinvolgimento degli attori locali per giungere ad una più ampia possibile condivisione delle decisioni e degli scenari a livello locale.

Finalità. Sviluppo di iniziative di Agenda 21 in ambito scolastico al fine di orientare i percorsi educativi verso azioni concrete condotte dalla comunità scolasticasull’ambiente interno/esterno, sull’ambiente relazionale, sull’organizzazione e sul piano didattico-pedagogico.

Obiettivi specifici. Educare alla sostenibilità ambientale costruendo una comunità informata, consapevole, interessata e attiva in grado di prendersi curadell’ambiente di vita; compartecipare allo sviluppo sostenibile locale valorizzando il tema della cittadinanza e la capacità di lavorare insieme.

Soggetti coinvolti. Ideato da LabTer “R. Sanna” Genova, LabTer Savona, CEA Alta Val Polcevera, coordinato da CREA/ARPAL e condotto da 11 Centri di E. A. ilprogetto è rivolto alle scuole infanzia, elementari, medie inferiori e superiori (studenti, insegnanti, genitori) e coinvolge amministratori, tecnici, associazioni, aziendee cittadini in generale.

Metodologia di intervento. Sotto il profilo metodologico il progetto prevede l’attivazione di un percorso di ascolto, di monitoraggio dei bisogni, di attivazionedi gruppi di lavoro al fine di realizzare una collaborazione tra il Laboratorio Territoriale e la scuola per la progettazione e la pianificazione delle attività che siconcretizzeranno nell’Azione 21. La differenza rispetto ad altre attività didattiche consiste nel costruire in maniera condivisa e partecipata azioni in grado digarantire una migliore qualità dell’ambiente e che nascono dai soggetti direttamente coinvolti sul territorio.

Attivitàformazione per operatori di E. A. ed insegnanti (7 incontri in cui vengono condivisi metodologie e contenuti del progetto);attivazione dei Tavoli di azione locale partecipata (le scuole partecipanti si confrontano e cooperano con gli altri soggetti potenzialmente interessati per laprogettazione e realizzazione di Azioni 21);attività didattica (gli operatori coadiuvano gli insegnanti nel lavoro con gli studenti tramite tutoraggio ed incontri in classe);realizzazione e presentazione delle Azioni 21 e/o dei prodotti finali.

Tempi di realizzazione. Giugno 2003 / ottobre 2004.

Risorse economiche. Il progetto su scala regionale è finanziato tramite il Programma INFEA per un importo di 7000 Euro per ogni Centro di E. A.

Risultati. Nel Comune di Genova le scuole coinvolte nel progetto sono 20, gli insegnanti circa 60 a fronte di 30 classi (23 elementari, 2 di media inferiore, 5 diistruzione secondaria superiore), 21 sezioni di scuola dell’infanzia e 77 bambini dell’asilo nido. In base alle adesioni delle scuole e in relazione a progetti dieducazione ambientale già in atto sul territorio si sono costituiti 6 tavoli di coprogettazione per gruppi di scuole (Ponente, Medio Ponente, Centro, Levante, ValPolcevera, Val Bisagno).

Verifica. Le azioni sono state tutte progettate ed alcune realizzate, soprattutto quelle sviluppate in continuità con i progetti di educazione ambientale degli anniscolastici precedenti. La complessità delle tematiche affrontate (rifiuti, compostaggio domestico, vivibilità del centro storico, riqualificazione di spazi urbani, riduzionedei consumi e sprechi, problematica dell’acqua, orti didattici) e soprattutto la metodologia proposta richiede infatti una programmazione più a lungo termine.La documentazione completa dell’esperienza a cura del responsabile di Progetto è consultabile presso il LabTer “R. Sanna” del Comune di Genova.

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Dalla Carta degli intenti per una città educativa alla comunità educante:un lavoro di rete dentro le istituzioni, un nuovo patto sociale

Mirella BorghiComune di Ravenna - Unità Organizzativa Qualità Pedagogica e Città Educativa

Ravenna, Italia

Essere Città Educativa rappresenta per Ravenna una “sfida” per la crescita sociale e culturale della città nella consapevolezza che le radici su cui si fondano leazioni formative sono solide e ben salde sul terreno della cultura dei servizi dell’infanzia cresciuta e sviluppatasi in questi anni.Occuparsi di infanzia nella città, affida un nuovo valore alle responsabilità, ai saperi, alla gestione delle relazioni in una ottica multisettoriale che presuppone lamassima capacità di integrazione fra soggetti che svolgono compiti diversi ma agiscono nel campo della formazione ed educazione.

Finalità. Favorire una prospettiva sempre più ampia di assunzione di responsabilità dell’Ente Locale come regista dei processi di integrazione degli interventi socioformativi delle varie agenzie.

Obiettivi. Essere Città Educativa impone di adottare una pratica di ascolto permanente dei bambini e dei ragazzi, assumendoli quali interlocutori primari, conpossibilità di espressione di bisogni e culture diversi, stili di vita ed esperienze molteplici, con diritto di fruizione degli spazi della città e delle sue strutture perattività di incontro, partecipazione e relazione, gioco e apprendimento.

Soggetti coinvolti. Chi esercita responsabilità nell’amministrazione della città e nella gestione delle attività negli ambiti dell’ambiente, nel suo assetto urbanoe naturalistico, della formazione, nelle scuole e nei servizi educativi, delle istituzioni culturali, con le diverse agenzie che operano sul territorio, del tempolibero e del tempo di vita dell’infanzia e dell’adolescenza.

Metodologia di intervento. L’individuazione nella Amministrazione, a cura del Direttore Generale, di un Comitato Guida, rappresentato da dirigenti ed Assessoriper la definizione di indirizzi comuni e soprattutto la individuazione di gruppi di lavoro costituiti da tecnici, esperti, diversi operatori del sociale.Questo può valorizzare le esperienze in essere nei diversi campi ed individuare ambiti di lavoro ed iniziative comuni, sia con obiettivi specifici di approfondimentotematico che orientati ad una logica di interconnessione e messa in rete dei vari progetti ed attività.

Attività. Eventi di incontro, gioco e socializzazione dedicati ai bambini ed ai ragazzi più grandi; con una messa in rete delle offerte culturali e formative (Scuole,Musei, Biblioteche, laboratori ludici ecc); ed iniziative rivolte alle famiglie: incontri su temi educativi, punti di ascolto ecc.

Tempi di realizzazione. Dalla Carta degli Intenti per una Città Educativa nel 2001, alla messa in rete di esperienze in essere e realizzazione di nuove attività nel2004, alla realizzazione di un Manifesto della Città Educativa sottoscritto da diversi soggetti entro il 2005..

Risorse economiche. Derivanti sia da impegno diretto della Amministrazione Comunale, finanziamenti regionali e nazionali sia alle attività specifiche che a quelledelle scuole e delle varie agenzie formative, sponsorizzazioni, integrazione con interventi privati, di soggetti sociali ed imprenditoriali.

Risultati. Ridefinire una dimensione educante della comunità attraverso una costruzione di significati condivisi con tutti i cittadini. Realizzare un Manifesto dellaCittà Educativa per dare coerenza e visibilità alle attività socio-culturali, alle esperienze formative, ricreative e culturali rivolte all’infanzia, sia nei servizi che nella città.

Verifica. Coinvolgimento di diversi soggetti nella elaborazione del Manifesto della Città Educativa, che nei suoi obiettivi valorizzi le azioni delle agenzie formative,culturali e sociali rivolte all’infanzia ed a sostegno della genitorialità con un messa in rete delle esperienze e delle informazioni relative.

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Camí Amic

Xavier RiusDistrito del Ensanche - Ayuntamiento de Barcelona - Entidad Camí Amic

Barcelona, España

Contextualización. El proyecto se desarrolla en dos barrios de la ciudad de Barcelona: Sant Antoni y la Izquierda del Ensanche, integrados en el Distrito delEnsanche, en este distrito, sé situa un 16% del total de la población de Barcelona y un 29% de la actividad professional de la ciudad. En el 2000 una escuelapública se empieza a plantear algunas cuestiones sobre movilidad y esta inquietud se empieza a hacer extensible a otras entidades del barrio llegando a crear unproyecto, que quiere, no solo centrarse en el diseño de un posible recorrido para ir a la escuela, a la Biblioteca o al Centro Cívico, sino que, lo que se desea esfomentar un uso de la calle correcto, y hacerlo extensivo a la población en general, implicando el mayor número de agentes socioeducativos posible.

Finalidad. Fomentar un uso de la calle justo y respetuoso con todas las personas; Que la calle, el barrio, la ciudad llegue a ser un espacio de relación, decolaboración y de intercambio de ideas, un espacio educativo y de enriquecimiento personal para todo el mundo, un espacio agradable, seguro….

Objetivos específicosremodelar las calles y plazas para que lleguen a ser espacios de relación, de colaboración y un espacio de encuentro. Un espacio más saludable, mas limpio,más verde y menos contaminado;difundir la responsabilidad de todos los agentes socioeducativos implicados en el proyecto, concienciando del objetivo comunitario de educación en valores;sensibilizar a los agentes socioeducativos implicados, que la calle y las plazas son una aula cívica, donde se pueden potenciar determinados modelos de conducta;crear una red con los diferentes agentes socioeducativos implicados para alcanzar el objetivo común.

Sujetos implicados. 5 Escuelas públicas de educación Infantil y Primaria y sus Asociaciones de Padres y Madres, 1 Escuela privada, 2 Institutos de EducaciónSecundaria y sus AMPA, 3 Asociaciones de Vecinos, 2 Asociaciones de Comerciantes, 3 Colectivo de Jóvenes, 2 Asociaciones Deportivas, 1 Biblioteca, 2 CentrosCívicos y el Distrito de la Ensanche.

Metodología de intervención. Mensualmente se reúne un representante de cada entidad integrante del proyecto, creando la comisión del Camí Amic, en estasreuniones se decide por consenso los diferentes temas referentes al proyecto. Campos de intervención: en las escuelas (con los niños y niñas y con los padres ymadres), en las diferentes asociaciones de vecinos y comerciantes del barrio, en el distrito del Ensanche y en distintas Comisiones relacionadas con el tema de lamovilidad o de la sostenibilidad.

Actividades. Actividades de sensibilización en la calle durante el Día sin coches con los niños y niñas de las escuelas, Conferencias para reflexionar sobre el tema,mesa informativa sobre el proyecto en las Muestras de Entidades y en las Fiestas Mayores de los barrios que formamos parte, seguimiento con la Regidora delDistrito del Ensanche del proyecto y sobre las peticiones de remodelación que se solicitan. Campaña para la implicación de diferentes colectivos (comerciantes,vecinos, ...) También formamos parte de la Comisión de Seguimiento del Consejo Ciudadano del Barrio de la Izquierda del Ensanche y de la Comisión de MedioAmbiente y Sostenibilidad del Distrito del Ensanche.

Recursos económicos. Anualmente el proyecto recibe una subvención del Distrito del Ensanche, las entidades integrantes del proyecto realizan una aportaciónvoluntaria anual.

Resultadosremodelaciones de la Vía Pública para que sea más segura;sensibilización de todos los sectores implicados;creación de una plataforma con un objetivo común.

Verificación. Sistemas de valoración:encuestas sobre: necesidades, conocimiento del proyecto, y de las posibilidades de implicación en él;realización de actividades en la calle, comparando como evoluciona la movilidad y realizando la posterior reflexión en las escuelas;seguimiento constante del estado de la vía pública;seguimiento de las obras de remodelación que se realizan, en el tramo central del Camí Amic, como de sus proximidades, comprobando si se ciñen a lesnecesidades del proyecto.

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OPIT - Learning environment in general education of the city of Tampere

Lauri MäkeläCity of Tampere - Educational service center

Tampere, Finland

Context. According to its strategy the city of Tampere will be a leading developer and applicator of citizen’s information society. The base of skills needed to achievethis position will be built in school. It is not useful to teach pupils to use computers. It is better to learn by using ICT. Ready contents in virtual learning environmentlet the teachers concentrate in teaching, when they must not build all the contents. In Finland there is only one learning environment with contents forcomprehensive schools, OPIT by eWSOY.

Aims. All pupils and teachers in comprehensive schools of Tampere have possibility to use OPIT-environment. Using possibilities in upper secondary schools willbecome investigated.

Specific objectives. Teachers and pupils are able to use e-mail via OPIT-system. Basic data of users (pupils, parents, teachers…) comes from school administrationsystem. Later this will be automated by e.g. LDAP-protocol. OPIT gives good way for contacts between school and parents. Parents can see school’s bulletin boardand use discussion groups.

Stakeholders. The city council has given extra funding for computers and network connections. eWSOY and the city have made an private-public agreement todevelop OPIT-environment together.

Intervention methods. OPIT-licenses will be delivered for all stages in all comprehensive schools until 2006. Then all 18000 pupils use OPIT. OPIT can be usedat school, at home or anywhere else on computers connected to Internet. Students of upper secondary schools begin to use OPIT depending on contents productionof eWSOY.

Activities. Schools get new computers and more network connections so that all groups have opportunity to use OPIT. In some schools laptop computers will bemoved from classroom to another in wagons equipped with wlan-station and wirings for battery loading. Seven teachers are recruited as special skilled personsto consult others. All teachers (app. 1300 persons) may participate in OPIT-training.

Implementation periods. During autumn period 2004 about 10000 pupils get username. In next two autumns the number increases by 6000-8000 dependingon solution of upper secondary schools.

Economic resources. The project needs 50000-160000 euros a year for licences. It’s needed 500000 euros a year in renewing technical equipment. This wouldbe necessary without OPIT too.

Results. Schools who tested OPIT earlier, gave very positive statements. The system has been very easy to learn and pupils have learned to use computers as naturalpart of learning medias.

Assessment. Teaching Service Center of the city of Tampere and eWSOY regularly discuss about developing of the system and its contents. The influence of usingOPIT may be investigated by University of Tampere.

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La macchina del tempo - Tempo e mobilità: l’uso delle risorse del territorioLa máquina del tiempo - Tiempo y movilidad: el uso de los recursos del territorio

The time machine - Time and mobility: resource optimisation and territoryLa machine du temps - Temps et mobilité les ressources et du territoire


De la educación vial a la educación por la movilidad

Isabel Maestre CotrinaFundación RACC - Area de Educación y Formación

Barcelona, España

Contextualización. Cada año 43.00 personas pierden la vida en la Unión Europea, más de 600.000 son hospitalizadas y 1.600.000 resultan heridas a causa delos accidentes de trafico. En el 95% de los accidentes el error del conductor es un factor clave. Nuestra sociedad actual nos invita a desplazar-nos continuamentey nos exige hacerlo con seguridad y calidad ambiental.

Finalidad. Elevar el grado de concienciación y responsabilidad ciudadana, de forma que signifique la interiorización firme de los valores cívicos y de las actitudesque, a nivel individual, generan una mejor convivencia colectiva.

Objetivos específicosintroducir el concepto de movilidad en los niños y niñas, sus familias y los maestros;reflexionar sobre la movilidad actual, sus pros y contras;fomentar la práctica de la movilidad sostenible;fomentar la participación ciudadana en la organización de la movilidad en las ciudades.

Sujetos implicados. El Programa consta de dos actividades dirigidas al segundo y tercer ciclo de primaria.

Metodología de intervención. Las actividades se desarrollan con metodología lúdica, fomentando la interacción, la participación y el trabajo reflexivo en grupo.A partir de la extrapolación de las vivencias cotidianas de los niños y niñas se trabajan valores y actitudes relacionadas con la movilidad.

Actividades. La actividad esta dividida en tres partes:introducción. Cuya finalidad es averiguar cuales son los conocimientos previos de los alumnos;actividades del cd-rom. Con las cuales realizamos actividades de aprendizaje;reflexión final. Donde hacemos un repaso para consolidar los conocimientos adquiridos.

Tiempos de realizaciónpresentación: 1 hora;aprendizaje: el maestro puede realizar las actividades a lo largo del curso;reflexión final: 1 hora.

Recursos económicos.La actividad es gratuita para los colegios y esta patrocinada íntegramente por la Fundación RACC.

Resultados. La Fundación RACC ha desarrollado desde el curso 1994-1995 al curso 2002-2003 el Programa de Educación Vial en los colegios de Cataluña, conuna participación global de 140.000 alumnos de entre 4 y 11 años.

Verificación. Actualmente la propuesta de la Fundación RACC se ha renovado y ofrece desde el octubre del 2004 el Programa de Educación por la Movilidad.Este curso ha realizado actividades con 10.000 niños y niñas de entre 8 y 11 años.

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Il mestiere di vivere - Welfare locale, inserimento al lavoro e pratiche d’inclusioneEl oficio de vivir - Welfare local, inserción laboral y prácticas para la inclusión

The skill of living - Local welfare, work placement and citizenship inclusion practicesLe métier de vivre - Welfare local, insertion au travail et pratiques d’inclusion


Puerta22, Espacio de Nuevas Ocupaciones

Lorenzo Di PietroBarcelona Activa - Puerta22

Barcelona, España

Porta22 nace con la voluntad de dar respuestas a las transformaciones que, en las últimas décadas, se han producido en el mundo laboral como consecuencia deimportantes cambios en la estructura demográfica de la población, de la incorporación creciente de nuevas tecnologías, del nuevo papel de la mujer en el mercadode trabajo, de los avances científicos, de la cada vez más difundida conciencia medioambiental, de las nuevas necesidades de las personas y las empresas…Ocupaciones que no existían han emergido con fuerza, otras se han transformado profundamente.

Porta22 tiene como misión detectar y divulgar los cambios en el mundo del trabajo y orientar y capacitar las personas con inquietudes profesionales en todo lo quehace referencia a las nuevas oportunidades de empleo, los sectores económicos emergentes, las nuevas competencias profesionales y las nuevas culturas del trabajo.

Porta22 es un proyecto impulsado por Barcelona Activa, la Agencia de desarrollo local del Ayuntamiento de Barcelona y cuenta con la colaboración de la AsociaciónPlan Estratégico Metropolitano de Barcelona y de otras entidades y organismos que conforman los “Socios de conocimiento de Porta22”.En cuanto a metodología, en Porta22 se ha apostado por un modelo innovador, que integra diversos niveles de prestación del servicio: la autoconsulta, parapotenciar la autonomía de las personas en el proceso de adquisición de la información; el asesoramiento personalizado sin cita previa, para nivelar eventualesdesequilibrios entre los distintos niveles de autonomía de las personas; un programa de actividades que permite compartir con otras personas experiencias dereflexión, formación y aprendizaje.

Entre los muchos contenidos que se presentan al público de Porta22 a través de una sofisticada Intranet de autouso, merecen una especial atención los 500 nuevosperfiles profesionales identificados hasta el momento por los equipos de expertos que colaboran en el proyecto; los 100 audiovisuales que contienen los testimoniosreales de personas y empresas que se están dedicando a las nuevas ocupaciones; los 10 aplicativos multimedia sobre aspectos estratégicos en la búsqueda deempleo y el desarrollo profesional.

El proyecto Porta22 se alimenta de recursos procedentes del presupuesto municipal, de los programas aprobados por las administraciones autonómica y estatal yde los programas europeos.

En el primer año de funcionamiento, Porta22 ha recibido la visita de casi 25.000 usuarios y más de 500 grupos de las procedencias más variadas: desde gruposescolares hasta profesionales de la orientación e inserción laboral. Mención destacada merece el Convenio suscrito con el Instituto Municipal de Educación deBarcelona (IMEB) para introducir Porta22 entre las actividades aptas para cubrir los créditos de libre elección; en el mismo sentido, el Consejo de FormaciónProfesional de Barcelona ha introducido Porta22 en su Catálogo de actividades escolares.

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Non uno di meno

Agostino PignaRete Scuole Valpolcevera - BRADIPO I.C. Pontedecimo

Genova, Italia

Il progetto prende il nome dal film di Zhang Yimou, Leone d’Oro nel 1998, e la sua ragione nella necessità di dare una risposta al problema della dispersionescolastica che nella zona della Valpolcevera si delinea come un fenomeno rilevante e assume diverse connotazioni a seconda dei quartieri dell’area urbana e deiComuni limitrofi: fenomeni quali l’insuccesso scolastico, l’abbandono del percorso di studi e comunque la frequenza irregolare sono presenti particolarmente nellascuola media inferiore.

Finalità. Sensibilizzare i docenti di ogni ordine di scuola presenti nella Rete per una progressiva riduzione della dispersione scolastica e formativa all’interno delciclo scolastico di base.

Obiettivi specifici“agganciare” gli alunni pluriripetenti che abbiano interrotto o rarefatto la frequenza, stipulare protocolli d’intesa tra le scuole medie e il CTP e completare unprogramma di recupero scolastico secondo percorsi integrati e piani di studio flessibili e personalizzati;“accompagnarli” al conseguimento del diploma di licenza media.

Soggetti coinvolti. Docenti del CTP e delle scuole; studenti e famiglie; Servizi socio-sanitari del territorio; Enti locali.

Metodologia di intervento. Formulare un “protocollo d’Intesa tra la Scuola Media di riferimento e il CTP, per condurre lo studente al conseguimento della licen-za media, attraverso una frequenza mista e un orario concordato con i genitori. Monitorare le situazioni a rischio presenti nelle classi IV e V delle Scuole Elementari.Predisporre interventi di supporto, coordinando le iniziative non sempre mirate ed efficaci spesso già svolte da enti territoriali socio-sanitari o dal privato sociale.

Attività“protocolli d’intesa” con il Centro Territoriale Permanente;attività di “accompagnamento” alla licenza media e di orientamento;ascolto ed orientamento delle famiglie in difficoltà;percorsi di continuità e di passaggio tra ordini di scuola diversi;costruzione di protocolli di osservazione degli alunni per la prevenzione della dispersione.

Tempi di realizzazione. 3 anni scolastici (dal 2001/02 al 2003/04).

Risorse economiche. Finanziamento MIUR – Direzione Regionale Liguria e.f. 2002 per la progettazione da parte di un Gruppo di Lavoro interistituzionale;contributo Comune di Genova relativo all’a.s. 2003/04 per la realizzazione del progetto nelle scuole della Rete situate nel Comune di Genova.

Risultatimaggior consapevolezza del problema da parte dei docenti;incremento dei percorsi integrati scuole medie/CTP/scuola superiore;conseguimento della licenza media a seguito della stipula di “protocolli d’intesa” tra scuole medie e CTP da parte di 53 alunni e di 54 sedicenni che si sonorivolti direttamente al CTP.

Verifica. Controllo sistematico delle presenze, degli orari; verifica degli apprendimenti in relazione agli obiettivi e ai programmi di studio predisposti; proved’esame. Sono risultati carenti i rapporti con i Servizi e con le Famiglie.

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Progetto “Promozione del benessere: il territorio a scuola, la scuola nel territorio”

Giorgio CesiniComune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative

Settimo Torinese TO, Italia

Contestualizzazione. Il progetto è stato realizzato a Settimo Torinese, città di circa 47.000 abitanti alle porte di Torino, e nei Comuni di San Benigno e Leinì. Igiovani tra i 14 e i 25 anni rappresentano il 12% circa della popolazione settimese. Una parte consistente della realtà giovanile settimese vive situazioni di disagiocausate da diversi fattori: disoccupazione e lavoro precario, abuso di alcolici, utilizzo di vecchie e nuove sostanze stupefacenti, dispersione scolastica, etc.

Finalità. Riconoscimento e prevenzione dei fattori di rischio legati alle dipendenze patologiche, affrontando i problemi legati al senso di inadeguatezza, sfiduciae scarsa autostima, al possesso di un limitato repertorio di competenze sociali e comunicative.

Obiettivi specifici. Offerta ai ragazzi di un panorama complessivo delle attività e degli interventi proposti dal territorio; facilitazione comunicativa, tra lapopolazione giovanile e quella adulta all’interno della scuola e rivalutazione del luogo scolastico come spazio formativo extra curriculare; prevenzione delletossicodipendenze; creazione di contatti fiduciari informali tra operatori sanitari del territorio e studenti; stimolazione della messa in atto di fattori di autoprotezionenei confronti del disagio e di circostanze problematiche e facilitazione della socializzazione.

Soggetti coinvolti. Comune di Settimo Torinese, ASL 7, scuole medie e superiori di Settimo Torinese, Leinì, San Benigno, gruppi giovanili, Regione Piemonte. Inparticolare, il Progetto ha avuto come destinatari ragazzi e genitori delle scuole medie di Settimo, Leinì e San Benigno oltre agli studenti delle scuole superiori di Settimo.

Metodologia d’interventoincontri di programmazione degli interventi con gli insegnanti;incontri periodici con i genitori;incontri e laboratori nelle classi.

L’approccio è del tipo informale e non giudicante. Sono stati utilizzati strumenti quali l’arteterapia, le tecniche di promozione del benessere, della salute e dellapercezione dei rischi , le teorie e tecniche di ripresa, regia, story board, sceneggiatura e montaggio di videoclip.

Attivitàscuole medie inferiori: incontri con gli insegnanti, incontri con i genitori degli studenti.scuole superiori di Settimo: laboratori “A proposito delle emozioni”, “Videolaboratorio”, “Ci sto dentro”, “Alcol: andiamoci piano”, “Educazione all’affettività”.

Tempi di realizzazione. Anni scolastici 2003-’04/2004-’05.

Risorse economiche. Il progetto ha un costo complessivo di 58.000 euro. Di questa cifra fanno parte: 5.000 euro provenienti dal comune di Settimo, 4.500 euroa carico dell’ASL 7 e 500 euro finanziati dall’Istituto G. Ferraris di Settimo. La rimanente parte (48.000 euro) è stata ottenuta quale contributo regionale.

Risultati. Il progetto è stato svolto nelle scuole medie superiori e medie inferiori ed ha innescato un meccanismo virtuoso di rapporto tra scuola e territorio eviceversa. Attraverso questo progetto si è ottenuto un innalzamento dell’accesso ad alcuni servizi ed una presa in carico precoce di situazioni problematiche e digiovani border line, anche attraverso il rapporto diretto tra operatori e studenti.

Verifica. La verifica viene svolta dal tavolo di lavoro, secondo un modello che analizza gli indicatori di processo e quelli di risultato, a partire dal sistema dirilevazione dei dati messo a punto.

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Progetto “Le maestre e i maestri della Città”

Claudia DurandoComune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative


Contestualizzazione. Il progetto teatro costituisce un’esperienza ormai venticinquennale per quanto riguarda il territorio di Settimo Torinese, città di 48.000abitanti alle porte di Torino. La Settimo di oggi è molto diversa da quella di 50 anni fa. I maestri e le maestre sono stati il perno attorno al quale è vorticosamenteruotato il cambiamento sociale, punto di riferimento di una crescita sociologica e culturale. Ad essi la Città ha voluto dedicare il progetto “Le maestre e i maestridella Città”.

Finalitàinsegnamento ai bambini mediato dalla cultura teatrale e divulgazione della stessa;sensibilizzazione nei confronti di tematiche sociali.

Obiettivi specificiricerca di un legame con il passato della Città e riscoperta delle proprie radici attraverso le generazioni di Maestri che si sono succedute nelle scuole settimesi;promozione del protagonismo dei ragazzi attraverso la realizzazione dei diversi laboratori e degli eventi conclusivi.

Soggetti coinvolti. Il comune di Settimo Torinese, il Teatro Stabile di Torino, il Teatro dell’Angolo, le scuole ed alcune associazioni del territorio, la Provincia diTorino. Destinatari del Progetto sono gli alunni ma anche i loro insegnanti, i genitori e, in generale, i cittadini.

Metodologia d’intervento. La metodologia d’intervento è legata allo strumento teatrale: i messaggi sono veicolati dagli spettacoli teatrali, cui i ragazzi sonochiamati ad avvicinarsi sia in qualità di spettatori sia come interpreti. Gli obiettivi vengono perseguiti attraverso l’utilizzo della sala teatrale cittadina e di numerositeatrini scolastici. Il programma consiste in una stagione teatrale, con compagnie di rilievo nazionale, e in un progetto dedicato alle scuole. Quest’ultimo è articolatoin una rassegna teatrale e in una serie di laboratori.

Attivitàlaboratori: “Le maestre e i maestri della Città”, “Le lingue cantate d’Italia”, La scuola inquadrata”, “Insegnare, incantare, inscenare”, “Disegno la mia maestra,il mio maestro”;eventi: “Buongiorno maestra, buongiorno maestro”, “Le maestre e i maestri della Città”;rassegne: “Ad opera d’arte”, “Spettacolare!”, “Domenica al Garybaldi”.

Tempi di realizzazione. Il Progetto è stato realizzato nell’anno scolastico 2003-2004.

Risorse economiche. Il costo del Progetto è di 107.400 euro. In particolare l’Amministrazione comunale ha messo a disposizione la cifra di 97.400 Euro ed haottenuto un finanziamento dalla Provincia di Torino di 10.000 Euro. La cifra complessiva è stata corrisposta quale contributo ed è relativa anche all’utilizzo delteatro Garybaldi ed alla realizzazione degli spettacoli serali.

Risultati. Sono stati coinvolti 550 bambini per i laboratori, 270 per il festival “Ad opera d’arte” e 2.500 per la rassegna. All’evento finale “I maestri e le maestredella Città” hanno partecipato circa 800 bambini ed oltre 2.000 persone. Per la realizzazione dell’evento “Buongiorno maestra, buongiorno maestro” sono staticoinvolti circa 50 ex maestri che nel passato hanno lavorato nelle scuole settimesi.

Verifica. Ogni anno le richieste di partecipazione sono superiori all’offerta, sia per quanto riguarda la partecipazione alla rassegna teatrale sia relativamente allafrequenza dei vari laboratori. Inoltre si assiste ad una sempre maggiore organizzazione autonoma degli insegnanti che mettono in scena spettacoli in ambito scolastico.

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Progetto 7° Mondo

Anna BoeriComune di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative


Contestualizzazione. Il Comune di Settimo ha 47.000 abitanti circa. Di questi 842 (dic. ‘03) sono immigrati provenienti da paesi esteri (un anno prima erano543). Il progetto 7° Mondo è stato avviato dopo aver appurato che la presenza nel territorio di cittadini provenienti da paesi extraeuropei è in crescita. Il Comunedi Settimo riveste un ruolo di soggetto promotore e di ente capofila in un percorso di educazione ai diritti e alle responsabilità, che si articola in progetti dieducazione alla pace, di accoglienza e di integrazione di persone immigrate.

Finalità. Interagire con le comunità straniere, valorizzando le risorse e le iniziative già avviate nel contesto territoriale e facilitare l’accoglienza e l’integrazionedelle persone immigrate.

Obiettivi specificiconoscenza del fenomeno immigrati a livello locale, attraverso un’indagine quantitativa e qualitativa;sensibilizzazione degli operatori pubblici e della cittadinanza riguardo all’accoglienza ed all’integrazione delle persone immigrate;conoscenza ed interazione con le comunità straniere ed i singoli immigrati presenti sul territorio.

Soggetti coinvolti. Comune di Settimo Torinese, ASL7, Consorzio Intercomunale Servizi Sociali alla Persona, Centro per l’Impiego, scuole del territorio,Cooperative Orso, Sanabil e Stranaidea, associazioni.

Metodologia d’intervento. La metodologia seguita ha previsto la scrittura collegiale del Progetto, la creazione di un tavolo di lavoro (interistituzionale einterprofessionale) per il monitoraggio e la verifica degli interventi, la realizzazione della ricerca dati nei diversi uffici pubblici e la creazione di focus groups. Il lavorodi rete ha permesso l’ottimizzazione delle risorse e la messa a punto di un’offerta di iniziative il più possibile completa e varia.

Attivitàricognizione sociale, ovvero raccolta di dati quantitativi e qualitativi sul fenomeno;corso di sensibilizzazione e orientamento per operatori pubblici (Comune, ASL, Consorzio Intercomunale Servizi Sociali alla Persona, Centro per l’Impiego, scuole);corso di alfabetizzazione culturale e strumentale per persone immigrate, ragazzi e adulti;percorso di integrazione dei giovani e delle persone straniere nel territorio settimese;laboratorio di teatro interculturale;festa dell’accoglienza dedicata all’inserimento dei bambini stranieri.

Tempi di realizzazione. Da giugno 2002 a maggio 2003.

Risorse economiche. Il Progetto è stato realizzato al costo di 24.950 euro. In particolare 9.050 euro provenienti dal bilancio comunale, 15.450 euro ottenuticome finanziamento provinciale; 450 euro provenienti dalla cooperativa Stranaidea.

Risultati. I risultati del Progetto sono positivi, in quanto sono state realizzate le diverse azioni previste. Il lavoro di ricognizione sociale ha permesso di raccogliere,analizzare ed elaborare molti dati che, presentati in un opuscolo, sono stati di grande aiuto per la progettazione degli interventi successivi. Nell’anno scolasticopassato il Progetto è continuato ed attualmente si è in fase di avvio del progetto di proseguimento, il cui tavolo di lavoro ed ambito territoriale è stato ampliato.

Verifica. La verifica è stata svolta attraverso le riunioni mensili del tavolo di lavoro. Gli incontri hanno permesso di evidenziare i nodi critici del Progetto e le suepotenzialità e ciò ha favorito l’individuazione dei percorsi di proseguimento.

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Progetto TANTETATE

Laura GallinaCittà di Settimo Torinese - Settore Servizi alla Persona - Servizio Politiche Educative


Contestualizzazione. Sul territorio si registra: una crescente difficoltà da parte dei genitori nel far fronte agli impegni connessi all’allevamento dei figli; lascomparsa di una rete di vicinato; l’allontanamento dalla famiglia di origine, per motivi sociali o professionali, che distanzia parenti e amici facendo venir meno ipunti di riferimento; la presenza di una lista di attesa presso i servizi all’infanzia; la presenza di un lavoro di babisitteraggio sommerso e non in rete con i serviziall’infanzia presenti sul territorio.

Finalitàformare, attraverso un corso teorico/pratico, un gruppo di operatori familiari per l’infanzia;creare un albo di tali operatori reperibile facilmente dall’utenza, garantito dall’ente.

Obiettivi specificicreare occasioni di incontro tra domanda e offerta di lavoro;aumentare l’offerta dei servizi a disposizione dell’utenza, differenziandola ed integrandola;far emergere il lavoro di babisitteraggio sommerso, non in rete e in condizione di solitudine;stimolare percorsi verso la costruzione di progetti in campo imprenditoriale.

Soggetti coinvolti. I genitori settimesi con figli fino agli 11 anni di età; giovani in cerca di occupazione o persone che si reimmettono sul mercato del lavoro; ilComune di Settimo Torinese, in particolare i Servizi Politiche Educative e lo Sportello Unico alle Imprese; l’ENAIP di Settimo Torinese.

Metodologia d’intervento. Definizione del profilo professionale. Affidamento della realizzazione del percorso ed individuazione dei docenti, ad un enteformativo territoriale. L’équipe docente è per lo più composta da persone operanti direttamente nei servizi ed il programma ha caratteristiche formative/informativeatte a garantire quadri di riferimento e percorsi facilmente praticabili dai futuri operatori. Sono a carico dell’ente comunale la spesa relativa, il controllo dell’attivitàformativa in corso di realizzazione, la successiva gestione dell’albo e le eventuali aperture successive possibili.

Attività. Il progetto prevede la realizzazione di un corso teorico/pratico di 120 ore aperto a 30 persone in possesso del diploma di scuola media superiore. Il corsoaffronta le seguenti aree: psicopedagogica, medica, sociologica, giuridica, lavoro, comunicazione, rete istituzionale e sostegno alla genitorialità. Sono previstilaboratori pratici, tirocinio presso le strutture educative territoriali e una prova finale. Il superamento della prova permette l’inserimento nell’albo. Le famiglierichiedono l’albo, contattano gli operatori e perfezionano autonomamente un contratto in base alle esigenze individuali.

Tempi di realizzazione. Dal febbraio 2003 a luglio 2004 - 2 edizioni del corso e pubblicazione dell’albo-.

Risorse economiche. L’intero progetto ha un costo pari a Euro 15.000,00 a carico dell’ente che comprende: la progettazione, l’individuazione del percorsoformativo, la sua realizzazione, la predisposizione dell’albo e la successiva pubblicizzazione dell’iniziativa nelle scuole cittadine e sul sito dell’ente.

Risultati. Da febbraio 2003 a luglio 2004 sono state realizzate 2 edizioni del corso rivolte in totale a 50 persone. Hanno terminato la formazione 21 persone chefanno parte dell’albo. Le famiglie che si sono rivolte all’ente ad oggi sono 17. Per le caratteristiche del servizio, non sono in possesso dell’ente i dati relativi alnumero dei contratti stipulati e la loro qualità.

Verifica. La verifica sul percorso formativo effettuata durante il primo ciclo ha evidenziato delle criticità che sono state oggetto di revisione durante il secondociclo dando poi esiti positivi rispetto a qualità delle materie e docenza. Quantità dei contratti e gradimento delle famiglie non sono verificabili.

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Gente in movimento - Intercultura ed educazione alla mondialitàGente en movimiento - Intercultura y educación para un mundo global

Moving people - Interculturism and global educationGens en mouvement - Multiculturalisme et éducation à la mondialisation


Conception of the values in the curriculum - How to value interculturalism and human rights, how to say no to discrimination and racism

Marjo KyllönenEducation Department, City of Helsinki

Helsinki, Finland

Context. The process of building the value basis and the transforming the values into everyday school life has been essential for the curriculum work both at themunicipal and at the school level. The values are based on the values of the core curriculum, the current legislation, the values of the city, and the visions and valuesof the Education Department. The General Education Division has given regulations to the schools to have a value debate with the pupils and the members of theschool staff, and with the parents. We authenticate the discourse regarding the values and especially their conceptualisation. The main interest is in the culturalinteraction, the human rights and the preventing of discrimination, violence and racism.

Aims and specific objectives. The clarification of values is essential for any institution that strives to define its purpose. The values define what we hold dearand give direction for establishing specific priorities and actions.The presentation focuses on the process of building the educational value basis and the transforming of the values into the everyday life of the school. The maininterest will be in the statements in the municipal value basis which deal with the cultural interaction, the human rights and the preventing of discrimination,violence and racism.

Stakeholders.Intervention method. Activities. The value basis the schools have to reflect is based on the value basis of the new core curriculum and on thecurrent legislation, the values of the city of Helsinki, and the visions and values of our Education Department, especially the General Education Division. The schoolswere obliged to have the debate with the pupils and other school staff as well as with the parents and guardians. The draft for the value basis was also discussedin the group of headmasters responsible for their school area. The comments of each school, the guardians and pupils as well the different developing groups wereanalyzed. The suggestion for the value basis of our basic education based on this analyze was presented in the meeting of the Education Committee. The EducationCommittee confirmed the value basis in January 2003.

Results and assesments. The value basis of our schools is a crystallization of the values presented earlier. The value statements which each school has to addto their own curriculum is formulated in the General Education Division and evaluated and processed further with the schools. The values are formulated as follows:In the schools of the city of Helsinki: - everyone has the right to good tuition, to develop as a learner, to grow up as a human being and to civilization; - we actdemocratically so that everyone has the possibility to grow up as a responsible member of the community and to influence to the common matters; - we promoteequality, respect everyone’s human dignity and take care of friendly atmosphere, safety and well-being together; - value Finnish culture and everyone’s own culturalbackground and promote the interaction between the cultures; - we don’t allow any kind of violence, discrimination or racism; - we undertake to sustainabledevelopment and learn to take responsibility of the environment and the future. When formulating the values of the schools some remarks can be made. Like wesaid, we didn’t want to put them in the order of importance. The value of acting democratically was discussed several times both in our division and also on theEducation Committee. In our first draft the concept of democracy wasn’t expressed distinctively. Some members insisted it to be more visible so we added the veryword into the value statement. The other speculation was around the interaction between the cultures. In the previous draft we used the expression equalinteraction. After some discussions we dropped the word ‘equal’ away – maybe being too realistic, yet keeping the ideas of interculturalism in our minds. One ofthe most interesting value debate has been going around the value of the zero tolerance regarding violence, discrimination and racism. In the support group ofheadmasters and administrators we raised the question about the possible existence of racism in schools. The question was in our interest because the concept ofracism doesn’t exist as such e.g. in the national core curriculum. After the discussion we agreed that in Helsinki we can make the concept more visible and set clearobjectives against it because it does exist in some extent in our schools. Some teachers and also some parents questioned it and suggested that we should expressthe idea in a “positive” way. On the contrary many adolescents in our upper level comprehensive schools have considered the zero tolerance the most successfuland concrete value which they can appeal to.

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El modelo teórico-práctico de diagnóstico sociocomunitario en la base del modelo global de desarrollo comunitario

Mireia Civís ZaragozaFacultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna

Barcelona, España

Contextualización. Trabajo de “acción reflexión” realizado a partir de una propuesta de colaboración entre la Dirección General de Servicios Comunitariosde la Administración Autonómica de la Generalitat de Catalunya (España), y el Grupo de Investigación de Pedagogía Social de la Universidad Ramon Llullde Barcelona (España). Este proceso se construye a partir de dos momentos: el primero consiste en una experiencia comunitaria práctica de diagnósticoparticipativo coordinada por dicho grupo, y el segundo consiste en un trabajo investigativo paralelo de reflexión a partir de dicha práctica.

Finalidad. Determinar cuál es el modelo generador de desarrollo comunitario en base a una experiencia de diagnóstico participativo.

Objetivos específicos. Participar en una experiencia de desarrollo comunitario. Realizar un diagnóstico participativo de necesidades sociocomunitarias. Descubrirqué modelos subyacen en una dinámica de desarrollo comunitario. Determinar qué características debería tener un modelo generador de desarrollo comunitario.

Sujetos implicados. Ciudadanos del barrio de C.B. de la población de S.B (cercana a Barcelona).Equipo de investigación del Grupo de Investigación de Pedagogía Social de la Universidad Ramon Llull de Barcelona.

Metodología de intervención. Esta experiencia se fundamenta en el modelo de “action-research”. Consta de dos fases: 1-Iniciativa práctica: elaboraciónde un diagnóstico participativo en base el modelo ANISE1. Para garantizar esta participación diseñamos una serie de instrumentos que implementamos a lo largode tres fases: la de reconocimiento, la de diagnóstico y la de toma de decisiones finales, entorno al propio diagnóstico. Este trabajo debía servir para afrontar conmás solvencia el diseño posterior del Plan de Desarrollo Comunitario de ese mismo barrio y su ejecución. 2- El trabajo de meta-reflexión crítica o investigativoa partir de los resultados de la 1a fase, la revisión de la pertinente bibliografía y la consideración de las últimas investigaciones entorno a estos conceptos.

Actividades. Realización del diagnóstico participativo a partir de: Administración de cuestionarios. Entrevistas a expertos e informantes clave. Realización de ungrupo central o focus group. Realización de un grupo de discusión.

Tiempos de realización. El diagnóstico sociocomunitario se llevó a cabo a lo largo del curso 2000-2001.El trabajo de meta-reflexión se llevó a cabo a lo largo del curso 2001-2002.

Recursos económicos. Los recursos económicos para la realización de la primera fase (diagnóstico sociocomunitario y informe) fueron de 1.000.000 de pesetas(6.000 euros aproximadamente). Estos se concretaron en los siguientes conceptos: Gastos personal de investigación: 750.000 pesetas (4.500 eurosaproximadamente). Dietas y transportes: 100.000 pesetas (600 euros aproximadamente). Material fungible: 150.000 pesetas (900 euros aproximadamente).

Resultados. Las conclusiones finales a las que se llegaron a partir del contraste de las conclusiones de la iniciativa práctica y de las conclusiones del trabajode meta reflexión son:

constatación de dos macroenfoques o paradigmas en el momento de diseñar políticas de desarrollo comunitario y sus planes específicos;constatación de no sólo la posibilidad del enfoque socioeducativo sino que la necesidad de la implementación del mismo;constatación que tanto la llamada crisis del Estado del Bienestar como los efectos negativos generados por los procesos de globalización son factoresdesencadenantes respecto de la necesidad de delimitar o construir un modelo de desarrollo comunitario que pueda darles respuesta;necesidad de un cambio en el modelo de relación entre la ciudadanía, los sistemas del bienestar y el entorno social, económico y político. Este cambio consisteen la incorporación de la transversalidad y el trabajo en red.

Verificación. El trabajo de acción reflexión llevado a cabo no tenía la finalidad de verificar sino de describir e interpretar una realidad sociocomunitaria.

1 Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativas, modelo que recoge Pérez-Campanero, M.P.: “Cómo detectar necesidades de Intervención Socioeducativa”, Narcea, Madrid, 1991.

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Avilés: educación y ciudadanía

Ildefonso Menéndez FernándezAyuntamiento de Avilés - Servicio de Educación

Avilés, España

Avilés es una ciudad histórica de 85.000 habitantes situada en la costa del norte de España. En los últimos cincuenta y cinco años ha disfrutado de una época decrecimiento muy importante ligado al desarrollo industrial, que le hizo pasar de los poco más de 15.000 habitantes en el principio de los años cincuenta del sigloveinte, a los cien mil a mediados de los setenta, y con área de influencia en otros municipios vecinos que en total sumaban casi ciento cincuenta mil.Los procesos de reindustrialización derivados entre otros fenómenos de los avances de la tecnología y de la globalización, provocaron una gran pérdida de puestosde trabajo y paralelamente a una disminución importante de la población. En este contexto socio-urbano, el Ayuntamiento de Avilés define una política educativaque pretende facilitar el desarrollo de la participación educativa, estableciendo procesos de debate sobre temas educativos a la vez que facilita el ejercicio de losderechos establecidos en nuestra constitución y en numerosos documentos de carácter internacional:

educación para toda la ciudadanía y a lo largo de toda la vida;educación accesible para todos, no sólo en los aspectos económicos, sino que se distribuye por toda la ciudad, utilizando todos los recursos disponibles ogenerando recursos nuevos cuando aquellos no son utilizables;educación en todos los ámbitos del conocimiento, concibiendo los procesos educativos como elementos clave en el desarrollo de las personas, en la generacióndel sentimiento de ciudadanía, y como el recurso más importante para que, desde la ciudad, las personas puedan ser ciudadanos y ciudadanas del mundoglobal con plenos derechos.

Con esta visión hemos puesto en marcha numerosas iniciativas dirigidas unas a la Escuela Pública y a la Formación de Profesionales y otras al mundo de laspersonas adultas, en el marco de la Educación no formal, con un planteamiento que nos permita superar la “sociedad del ocio” y avanzar hacia la “sociedad della formación y del conocimiento”. En el artículo se describen someramente las acciones desarrolladas por el Servicio de Educación del Ayuntamiento de Avilés ena lo largo de los últimos cuatro años, entre las que destacan:

el programa de Apertura de Centros fuera del horario lectivo, con una concepción no sólo de educación del alumnado, sino también de conciliación de la vidafamiliar y social; en este programa participa alrededor del sesenta por ciento del alumnado matriculado en Educación Primaria;la AUPA (Aulas de la Universidad Popular de Avilés), con un programa de formación dirigido a mayores de dieciséis años, en campos de conocimiento muydiversos, y con especial atención a los relacionados con los avances del conocimiento y de la tecnología y aquellos que tienen que ver con la identidad personaly social.

La apertura desde el municipio de procesos de debate y reflexión sobre temas educativos ha sido otra acción importante en los últimos años, utilizando estrategiasdiversas: foros de debate, seminarios y jornadas, congresos, etc. En definitiva, hemos diseñado una acción educativa integral, que pretende dar respuesta educativaa las necesidades de la población, con aportaciones que van desde la formación individual hasta el debate y la reflexión colectiva sobre la educación, la ciudad yla ciudadanía, y haciendo aportaciones de interés para el desarrollo social y para la definición de los avilesinos como ciudadanos de un mundo global.

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HPO Godchildren 2000

Elina SiltanenThe Helsinki Philharmonic Orchestra

Helsinki, Finland

Context. In the year 2000 the City of Helsinki celebrated its 450th anniversary and its year as European City of Culture. The 98-player Helsinki PhilharmonicOrchestra, financed by the City of Helsinki, adopted 4 700 babies born in the city in the year 2000 as its special ‘godchildren’ and promised to remain an activepresence in their lives until they start school. The artistic committee of the orchestra had come up with the revolutionary idea of adopting all the babies born in thecity that year as the HPO’s special ‘godchildren’ and of offering them concerts and musical workshops for the whole seven years before they reached school age.

Aims. The HPO launched the ‘godchild’ project to contribute to the well-being of Helsinki’s future citizens and their families, and to educate new audiences forclassical music.

Specific objectives. The concerts are designed to suit the age and stage of development of the children. Offering a project like this to such young babies is uniquethe world over. All the babies were contacted immediately after they were born through the Helsinki maternity clinics. The invitation was accepted by parents fromall social classes, and the power of music to unite has been tangible at the concerts.

Stakeholders. In 2000 the Helsinki maternity clinics proved an effective channel for making contact with all the babies at birth: 75% of families joined in theproject. The project has been planned and executed by the HPO musicians and conductors and some music education professionals.

Activities. As a welcome gift, all the new-born babies were sent a CD recorded specially for them by the HPO. The invitation to the first concert was sent beforethey were six months old. The first concerts, held at cultural centres all over the city, featured a small consort of HPO musicians and a host. There were only about30 babies with their escorts at each ‘chamber’ concert to ensure a peaceful atmosphere. The families were invited to Finlandia Hall, the home venue of the HPO,for the first time in January 2001 for a concert by the full orchestra conducted by its Chief Conductor, Leif Segerstam.

Implementation periods. So far (autumn 2004), the godchildren have been offered nine different concerts in all presenting classical chamber and symphonyrepertoire and children’s play songs, and two recordings of these concerts.

Economic resources. The Helsinki Philharmonic Orchestra covers all the expenses out of its annual budget, the average annual cost of the godchildren 2000-2007 project being 100 000 (not including musicians’ salaries).

Results. The aim has been to introduce children to classical music right from birth and to give them a chance to hear a big symphony orchestra live. The concertsand workshops, being free for the godchildren, have been well attended by families. Thanks to this project, many parents have had their first personal contact withlive classical music, the HPO and Finlandia Hall.

Assesment. The popularity of the godchildren concerts has been enormous from the very beginning, and the concerts have received more positive feedback fromfamilies and publicity in the media than any previous music event at any time. The impact of this sizeable education project will be examined over both the nextfew years and the long term from many perspectives: pedagogics, cultural-sociology, psychology, communication, economics, etc.

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Pec Abierto

Imma Marín SantiagoMarinva, S.L. - gerencia

Barcelona, España

Desde abril de 1999, el Ayuntamiento de Barcelona a través del IMEB Instituto Municipal de Educación, impulsa el Proyecto Educativo de Ciudad (PEC). Tras unprimer balance de funcionamiento positivo se valoró necesario repensar el proyecto.

En el 2002, se estructuró el trabajo entorno a ocho comisiones temáticas: conocimiento de la ciudad, inmigración, tiempo libre y educación no formal, movilidad,sostenibilidad, valores y ciudadanía activa, éxito escolar y acceso al trabajo y medios de comunicación y sociedad de la información.

El trabajo de análisis desarrollado por las comisiones, se presentó en una sesión Plenaria en marzo del 2003 y durante los cinco meses siguientes se continuótrabajando para definir un nuevo Plan de Acción 2003-2007.

Fue en este punto del proyecto cuando se valoró la posibilidad de aprovechar los nuevos medios de comunicación en línea disponibles para acercar el PEC a todala ciudadanía y aumentar sin límites, físicos y de tiempo, su participación.

Es en este momento del proceso cuando Marinva S.L., expertos en el mundo de la educación, y GEC-UOC Group, con su experiencia en participación en línea y enla dinamización de comunidades virtuales, entran en el proyecto para conceptualizar y desarrollar la plataforma que había de vehicular el proceso de participaciónciudadana en línea. Así nació PEC obert [http://pec.bcn.es], un entorno web a través del cual: dar a conocer el Proyecto Educativo de Ciudad al resto de a laciudadanía y difundir el trabajo iniciado por las comisiones; abrir un canal de participación ciudadana para el debate sobre los procesos educativos en laciudad y ofrecer al IMEB la oportunidad de poner en práctica nuevas metodologías de gestión y dinamización de la participación a través de la red.

El proceso de participación en línea estuvo abierto desde el 31 julio hasta el 10 de noviembre. Cualquier navegante de la red podía acceder al entorno, consultartodo el conocimiento generado por las comisiones y participar en el proceso de debate sobre sus contenidos aportando su opinión. Todas las aportacionesrecibieron respuesta y fueron valoradas por la comisión correspondiente en una jornada previa a la presentación final del Plan de Acción 2003-2007 que tubolugar en noviembre del 2003.

Finalizado el proceso participativo, la valoración en general es positiva: el PEC interesa a los ciudadanos en general y no solo al colectivo más cercano al entornoeducativo. Si disponen de un canal de expresión y comunicación para poder aportar lo que ellos piensan, lo utilizan.La documentación aportada por PEC Obert era tan completa que se produjo una elevada “participación pasiva” (usuarios que se conectaban y consultaban ladocumentación pero que no opinaban) y una buena parte de aportaciones recibidas a través del correo electrónico, fueron mensajes de felicitación por la iniciativay el trabajo presentado.

Valoramos que, a través de PEC obert, el IMEB ha conseguido actuar como modelo de iniciativa de participación ciudadana y ha creado un espacio deencuentro y referencia de iniciativas, buenas prácticas e ideas innovadoras para una Barcelona, modelo de ciudad educadora.PEC obert ha sido un primer paso en la voluntad del IMEB por hacer más próximos a la ciudadanía los procesos de participación del PEC.

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Citizenship and Local Power

Ana Paula SilvaMunicipality of Odivelas - Division of Education

Odivelas, Portugal

As far as local development is concerned, the intervention of both individual and institutional actors is indispensable. These actors must share a feeling of belongingand the urge to participate. Autonomy and the mobilization of all endogenous potentialities of their territory are necessary to obtain answers allowing the effectiveexercise of the right to citizenship and the accomplishment of goals and personal happiness.

Through the implementation of this project, the Municipality of Odivelas, together with the project of each School, intends to help students to become aware oftheir citizenship in a municipal dimension, developing the feeling of belonging, so that they may promote culture and instill community spirit.

The project is addressed to students of elementary and secondary Odivelas public schools, from 6 to 18 years old.In order to prepare A Day in the Town Council, the municipal Education Division meets teachers at each School, and prepares them for the visit, providing themwith documental support.Each school prepares two subjects to be presented as well as questions to the municipal executive.

In A Day in the Town Council children go to the City Hall for a visit; then, they meet the municipal executive and the session begins; after taking a picture withthe Mayor, the students abandon the room. Lunch takes place at the municipal canteen, followed by a free time period. After that, three municipal departmentsare usually visited. In 2003/2004 another activity was added to the program. It is called A Special Session at the Town Council. The children change placeswith the Municipal Executive, which becomes the audience.

This project was implemented in 2002 and is still going on with great success.

The Municipality provides transports and meals for the students and teachers in the municipal canteen as well as documentation to every school involved.

During the first year this project took place, we registered the participation of 91 students and 48 teachers from 39 schools of both education levels. Duringthe school year of 2003/2004 we welcomed 225 Students and 9 teachers from 9 schools.The municipal services registering a larger number of visits were the Municipal Construction Works Department, the Strategic Planning Department; the VeterinaryDivision; the Health Cabinet; the Culture Division; and the Social Affairs and Youth Department.The analysis of the information provided by the participants reveals a high satisfaction degree, emphasizing the need of going on with the project.Once available and involved in this project, the municipality executive and its technicians feel the incentive to organise, research and present new solutions andproposals in order to accomplish a pedagogic function also involving curricular contents.

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For a Digital Inclusion City Program

Gabriela HenriquesMunicipality of Odivelas - Division of Education

Odivelas, Portugal

The European Council, in Lisbon, indicated the year of 2010, as the deadline for the accomplishment of a strategic goal, defined in this meeting – “becoming the mostcompetitive and dynamic knowledge-based economy in the world”. For such achievement, it was concluded that a larger importance was to be given to the educationalsystems, specifically to lifelong learning, emphasizing the role of the ICT challenge in the transformation of the Information Society into a knowledge society.The aim of this program is the effective use of ICT by every citizen, child or adult to access, adapt and create knowledge, by providing information and promotingthe development of skills in a transformative-learning way of building knowledge. The course towards this goal is being made through the performance of twospecific projects – Internet at School and Click-@llwaysClicking.

The Municipality diagnosis concerning the elementary school situation presented similar conclusions to those achieved at the Lisbon meeting – it would benecessary to create the means (providing adequate multimedia equipment and an internet connection) and to promote training measures for teachers (encouragingand developing new skills) and techniques associated to ICT, supporting and encouraging the development of an independent group of teachers with these newskills and the ability pass it on to their students.

The program is addressed to teachers and children attending kindergarten and elementary education in Odivelas’ public schools, from 6 to 18 years old.These two projects are functioning in perfect symbiosis, sharing resources and having a global involvement in chosen methods - the training for teachers, themultimedia equipment to all of the elementary public schools of Odivelas and the basic learning in ICT.

During the implementation, since 2000, several activities took place according to the evolution of diagnosed needs, each year. It started with a Seminar, orientedtowards the ICT educational potential where the presentation of good practices, of successful examples and of the project/equipment Click-@lwaysClicking,generated the interest in the elementary teachers community, leading to the following step - training.

We also had a training session about ICT, in an educational context, financed with European funds and based on a partnership agreed between the Municipality,a local training center for teachers and UARTE (institutional unit created to support and stimulate the use of ICT in an educational context).Simultaneously, the Click-@lwaysClicking project visited all the Odivelas’ schools and kindergartens, introducing a basic learning in ICT to children, going on withthe motivation process towards teachers.

A new evaluation indicated the need of a workshop, witch was developed by UARTE in partnership with the Municipality, generating a group of teachersprepared to assume the propelling role in their schools.

Later on the Click-@lwaysClicking project became a movable multimedia experiment space; a technical support to teachers’ activity given by educationaltechnicians; and a virtual space in the Municipality web page.

In this program resources are mostly human (3 technicians) and material (an autobus about 12 meters long, equipped with nine computers, Internet connected, aDeskJet printer, a scanner, some educational software and two televisions with VCR, named Click; and 30 multimedia computers with internet connection).Throughout its existence, this program had the participation of 30 schools, 16 kindergartens, all the teachers (338) of the elementary school and all the kindergartenteachers (41) in Odivelas and 8507 children. In the training sessions we had the participation of 47 elementary school teachers (13,9%).

The evaluation process allows to conclude that, because of the inconstant placing of teachers (usually they spend 10 years wondering from school to another), thegeneration of Odivelas’ elementary school teachers and their professional training have been an obstacle to the integrated use of ICT. It will be necessary to investonce more in constant training and in the implementation of a permanent “network” involving other teachers, schools and municipalities.

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Encuentros para crecer y ser

Claudia AmigoPor la Municipalidad de Bahía Blanca - Desarrollo Humano

Bahía Blanca, Argentina

Contextualización. La presente experiencia hace referencia a la aplicación de un proyecto de prevención que nace del deseo de articular la demanda de escuelaspúblicas de distintos sectores de la ciudad de Bahía Blanca para prevenir y abordar problemáticas sociales -violencia y adicciones- de los niños de 6 a 12 años conla formación de estudiantes del profesorado de Educación General Básica del Instituto Juan XXIII y de voluntarios de una iglesia como agentes de saludsupervisados por profesionales de la salud.

Finalidad. Prevenir y abordar en las escuelas la violencia y la adicción en los niños facilitando la manifestación de conductas de cooperación, integración ycomunicación como modos vinculares para posibilitar un mejor estilo de vida, y permitir a los futuros educadores y voluntarios entrenarse como agentes de salud.

Objetivos específicos. Crear pautas de convivencia entre los niños que faciliten vínculos basados en la amistad. Favorecer la escucha, la espera y la colaboracióngrupal. Concientizar a los niños sobre el valor de la vida. Disminuir el nivel de agresión y autoagresión. Desarrollar una imagen personal positiva, valorando laspropias cualidades y reconociendo la de los otros. Generar la acción participativa del niño como agente transformador y multiplicador de la no violencia. Identificarniños que son victimas de maltrato y adicción. Promover el entrenamiento de agentes de salud.

Sujetos implicados. Niños de 6 a 12 años de escuelas públicas de distintos sectores de la ciudad de Bahía Blanca. Como coordinadores de talleres: Alumnos delProfesorado de la Enseñanza General Básica del Instituto Terciario Juan XXIII y voluntarios de la Iglesia Catedral del Pueblo. Como supervisores de talleres: Psicólogos.

Metodología de intervención. Dinámica grupal y participativa. Se realiza en distintas etapas:se capacita a los agentes comunitarios para intervenir en los grupos;a partir del diagnóstico de la problemática social fundamental en cada institución escolar interviniente se evalúa los intereses de los niños y a partir de losmismos se seleccionan las dinámicas grupales a aplicar;se realizan los talleres con los niños incorporando a su maestro;se deriva a los niños con problemáticas individuales que fueron detectadas a nivel grupal;se invita a los padres a participar con sus hijos en algún taller o en el cierre;cada grupo de niños, maestros y equipo directivo-técnico evalúan el proyecto.

Actividades. El contenido de cada taller se asocia a las conclusiones del anterior:se presenta la consigna y objetivos;contenido del taller: cuestionario, juegos, collage, proyección de videos, análisis de situaciones, dramatizaciones, obra de títeres, elaboración de murales, debateen grupo, experimentos prácticos, análisis de textos y fábulas, reflexión y evaluación grupal;conclusiones.

Tiempos de realización. Inicio: 2003. Finalización: en curso. Proyecto anual. Por cada grupo de niños se destina 6 talleres, uno por semana. Al finalizar el trabajocon un grupo se reinicia con otro.

Recursos económicos. Material didáctico, escolar y descartable, videos, folletería, material bibliográfico, golosinas, disfraces. Financiación: recursos aportadospor alumnos del instituto Juan XXIII, voluntarios de la Iglesia Catedral del Pueblo y profesionales intervinientes.

Resultados. La experiencia fue evaluada por los directivos, equipos técnicos de los gabinetes y los niños como positiva. A nivel grupal se observaron cambiosconductuales favorables, por ejemplo, los niños comenzaron a enseñar a otros grupos mensajes sobre valores y disminuyeron las conductas agresivas. A nivelindividual se detectaron casos de maltrato infantil y adicción siendo derivados a los respectivos gabinetes escolares y profesionales. Los futuros educadoresevaluaron que trabajar con técnicas grupales les permitió aprender nuevos abordajes áulicos y comprometerse con la realidad. Por otra parte, la comunidad, sefavoreció al multiplicarse los agentes de salud y al implementarse valores en detrimento a la destrucción y autodestrucción.

Verificación. Se mantienen los cambios favorables logrados, razón por la cual, otras escuelas demandan la aplicación de la experiencia y nuevas personas deseanser capacitadas para intervenir como agentes de salud.

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IPSS in Chelas - a Strategy and Instrument of social cohesion

Manuela MarquesNucliSol Jean Piaget – Association for the Development of the Child, Integration and Solidarity – Services Central Offices

Lisboa, Portugal

Context. Regarding the severe social problems and the inexistence of equipments that contribute to the development and integration of children in the community,NucliSol Jean Piaget – UDI from Chelas – created “TECAS”, a project for free time occupation where children and youngsters, playing, can occupy their free timeavoiding the adversities of society, becoming them selves citizens.

Aims. Integrate children and youngsters from the community, from age 6 to 16, preventing negligence situations and school drop out, criminality and drugs addiction.

Specific objectives. Integration of children and youngsters in the group of pairs, acquiring and developing individual and basic social skills. Prevention of riskysituations by developing the behaviour and assertive communication, empathies, self-esteem and self-trust, belonging to a group without losing a personal identity.

Stakeholders. Children and youngsters from the community and groups of pairs; NucliSol-Jean Piaget; Câmara Municipal de Lisboa; Junta Freguesia Marvila eInstituto Apoio Criança.

Intervention methods. The technical team develops projects, based on development of theatre expression, plastic arts and music by three fazes that interconnectand complement each other. More specifically relaxation exercises, cultural expression, vocal and improvising: choosing and memorizing text, improvising scenesand choosing the most interesting propositions; and rehearsals of improvement and presentation of the works.

Activities. Developed in three ateliers: Game room; plastic expression and manual works room; Drama and Movement room, the activities are varied, includinggames, ludic activities (dance, theatre), study visits to museums, pedagogical farms, trips (ex: Euro Disney – Paris; Warner Bross – Madrid, etc….), realization ofpainting expositions and other Works, lazier activities (beach, cinema, etc…) and all others that would become relevant for the project.

Implementation periods. Three years (2003 – 2006), in the complementary school time during the school year, and from 8:30 to 18:30 during vacations period(except for August).

Economic resources. In the creation of the project founding from the Calouste Gulbenkian Fundaction were received for material acquisition. The remainingresources come from the institution, from the work developed by the techniques and parents support.

Results. A increasing look out by parents for the service and credibility achieved are the best evaluation to this project that was initiated with 28 children andnow counts with 65. Diminish of risky behaviour by the involved children, and their posture in the group proves the viability and importance of the project.

Assessment. A bigger integration of the children and youngsters in the community, comproved by the change of behaviour and socialization, that results instronger relations with the group.

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Les aspects de la globalisation et de l’éducation dans le processus dedéveloppement participatif de la ville de Lomé au Togo

Abozou BakpessiCommune de Lomé

Lomé, Togo

Contexte. Le Togo est un pays francophone de l’Afrique de l’Ouest. Il a une superficie de 56 600 Km2 et une population de près de 5 millions dont la capitaleLomé abrite plus d’un million d’habitants. Elle est subdivisée en cinq arrondissements entièrement responsables de la gestion des affaires. Il s’y développe desaspects de la globalisation dans plusieurs domaines qui concourent au processus d’implication des citoyens dans la gestion des affaires publiques.

Finalités. L’objectif global de cette étude est de déterminer la place de la globalisation dans le processus de développement de la ville de Lomé.

Objectifs spécifiques. L’étude a pour objectifs de caractériser les différents aspects de la globalisation au Togo, de montrer l’influence des moyens decommunication sur les mœurs des populations urbaines, puis d’identifier des cas d’implication du citoyen dans le processus de développement de la ville de Lomé.

Sujets impliqués. L’étude a été réalisée avec la collaboration des autorités municipales de la capitale et d’autres grandes villes du Togo, des socio-économisteset des services des secteurs de communication, culture, santé, environnement et commerce des villes.

Méthodologie d’intervention. Pour cette étude, des questionnaires ont été élaborés prenant en compte chacun des thèmes développés. Une dizained’enquêteurs ont été formés pour recueillir les informations nécessaires à travers des enquêtes basées sur ces formulaires et des interviews. L’enquête a été faitesimultanément dans les cinq arrondissements de la ville de Lomé et dans d’autres grandes villes du Togo.

Activités. Les activités menées dans le cadre de cette étude ont essentiellement porté sur l’élaboration des fiches d’enquête, la formation des enquêteurs, laconduite des enquêtes, les interviews des personnes impliquées ou non dans les différents domaines, le dépouillement des fiches d’enquête, l’analyse et lavérification des données, puis la rédaction du rapport.

Temps de réalisation. Huit mois au total en 2002 et 2003 dont élaboration du questionnaire (2 mois), enquête (un mois), dépouillement et analyses (3 mois)et rédaction du rapport final (2 mois).

Ressources économiques. L’étude a été financée par la mairie de Lomé.

Résultats. Les moyens de communication (téléphone et internet), les médias (tv, radios, presses) et l’éducation caractérisent la globalisation à Lomé; une évolutiondes villes togolaises est notoire mais elles ne sont pas encore de véritables villes Educatrices. Les effets locaux de la globalisation se ressentent à travers le progrèsdans plusieurs activités de la jeunesse. Des cas d’implication du citoyen au gouvernement local existent dans plusieurs quartiers.

Contrôle. Les résultats de la présente étude peuvent être vérifiés à la documentation de la mairie de la ville de Lomé.

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The City as a School

Ofra AvidorMunicipality of Jerusalem - Dept. Of Science & Technology - Jerusalem Education Authority

Jerusalem, Israel

The meager financial means of the City of Jerusalem and of its educational system are offset by a wealth (on a universal scale) of “Centers of Quality” which offermultiple resources, trained professionals and authentic environment. “The City as a School” is a concept by which these “Centers of Quality” are integrated intothe educational system, thus benefiting all participating parties and strengthening the socio-economic status of the city.

The Department of Science and Technology at the Educational Authority of the City of Jerusalem, has been implementing this concept for the past few years byconducting and supervising unique collaborative programs in which students (K-12) participate in special activities in various “Centers of Quality” in the city such as:

at the Hebrew University of Jerusalem, high-school students from all over the city are studying Mechatronics or Biotechnology, subjects which otherwise cannotbe studied at school;several high-tech industries (ECI Telecom; Ophir Optronics Ltd.; Herley General Microwave Israel) employ students from low socioeconomic status after schoolhours in professional jobs, which are supervised by staff members of the company;a student parliament representing schools from all over the city, in collaboration with the Ministry of Health, is promoting health oriented behavior activitiesamong school students;gifted military personal, posted in the city of Jerusalem and participating in a special academic program in the sciences at the Hebrew University, tutor high-school students in science.

All of these programs are supported by the collaborating parties, either by providing financial aid or necessary resources. Close supervision and evaluation arecarried out.

Our data indicate a constant rise in the number of activities and participants in these programs and an increase in the awareness and satisfaction of all partiesinvolved. Recently a network forum has been established to facilitate interactions between interested parties. The impact of these programs on the academicachievements of the students involved, and their tendency to continue their education in the sciences, is still to be studied. It is still premature to determine whetherthese programs have had an effect on the relationship and commitment of these students to their city.

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Reddito Minimo di Inserimento

Marina PedevillaComune di Genova - Distretto Sociale Divisione VII Ponente

Genova, Italia

Contestualizzazione. L’area interessata dalla sperimentazione è l’estremo ponente cittadino (Voltri-Prà - abitanti 39000 ca. - utenti del Servizio Sociale delComune 3500 ca.). Il contesto socio - urbanistico è diversificato e in evoluzione; è caratterizzato da aree strutturate di esclusione socio-economica, localizzateprevalentemente in ampi insediamenti di edilizia popolare, isolati dal contesto urbano e carenti di infrastrutture e servizi. È attiva una pluralità di soggetti del privatosociale e di volontariato, che promuovono azioni di sostegno in collegamento con il servizio pubblico.

Finalità. Sperimentare uno strumento di integrazione sociale e superamento del bisogno economico, attraverso l’attivazione di programmi personalizzati eintegrazione di reddito, in un contesto di trasparenza contrattuale con il cittadino.

Obiettiviverificare l’efficacia della misura per il superamento dell’esclusione e del bisogno economico;verificare l’adeguatezza e le potenzialità delle risorse locali per la realizzazione di progetti di promozione sociale e percorsi individualizzati di inclusione.

Soggetti coinvolti. Responsabile della sperimentazione: Comune (4 operatori sociali; 1 funzionario; 1 amm.vo); 30 associazioni locali di volontariato; 3cooperative sociali; scuole; Azienda U.S.L.; Servizi per l’Impiego Provincia di Genova; A.R.T.E.; Job Centre; Circoscrizione Ponente; i beneficiari del RMI.

Metodologia. Risorse del comune/creazione della rete: il Comune di Genova ha individuato proprie risorse umane e logistiche dedicate al RMI. La complessità el’articolazione dell’intervento richiedeva ulteriori risorse: c’è stata quindi azione in sinergia con soggetti pubblici e privati, costituendo una rete di riferimento.Il decentramento organizzativo e gestionale: l’intervento è stato gestito a livello territoriale, con un ruolo nodale della Circoscrizione, per la promozione el’aggregazione dei soggetti operanti sul territorio. L’attivazione dei beneficiari: i beneficiari dell’aiuto economico hanno un ruolo attivo, definito nell’ambito di uncontratto sociale personalizzato e soggetto a verifiche.

Attività. DATI SPERIMENTAZIONE (anni 1999/2002):n. domande presentate: 709 + 158;n. domande accolte (esito positivo): 537 + 95;n. progetti attivati al 31.12.2000: 850 ca.

Aree progettualisostegno al ruolo genitoriale;creazione/attivazione rete di sostegno sociale;prevenzione/sostegno di situazioni a rischio di sfratto;orientamento al lavoro/formazione.

Risorse economiche. La voce si riferisce ai contributi liquidati negli anni consideratianno 1999: £ 1.782.175.000;anno 2000: £ 2.799.387.500;anno 2001: £ 2.352.192.200;anno 2002: € 1.175.491,82.

Tempi di sperimentazione. Anni 1999/2002. Nell’anno 2003 sono stati esauriti i fondi statali per la sperimentazione e è stata proseguita autonomamente unaattività di lotta all’esclusione sociale in sintonia e continuità con la sperimentazione svolta.

Risultati e verifica.Consolidamento del funzionamento della rete territoriale.Sperimentazione e implementazione del contratto sociale come metodologia di intervento, in quanto strumento di responsabilizzazione delle parti coinvolte.Verifica periodica dell’andamento e dell’esito dei progetti, con una significativa “personalizzazione” dei percorsi. Stimolo al cambiamento tecnico-organizzativonell’operatività del servizio.

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Sistema politiche domiciliari per anziani

Daniela MortelloComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Politiche Sociali

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il Comune di Genova, Direzione Servizi alla Persona – Settore Politiche Sociali, ha iniziato un percorso di riprogettazione del sistemadomiciliarità anziani, con la costituzione dell’Agenzia Territoriale per la domiciliarità e degli Sportelli informativi.

Finalità. Costruire un sistema che sia il più possibile “dalla parte del cittadino” caratterizzato da maggior facilità d’accesso e flessibilità delle risposte e capace dirilevare la domanda sociale, anche inevasa, al fine di poter orientare la riprogettazione dei servizi, secondo un modello di governance in cui sono ridefiniti le funzionie i compiti sia del servizio pubblico, sia degli attori sociali chiamati a progettare e realizzare i servizi stessi.

Obiettivi specifici e attivitàincrementare gli interventi di domiciliarità, allontanando nel tempo il ricorso a strutture residenziali (RP e RSA) e contrastando il fenomeno dei ricoveriospedalieri impropri;costruire un sistema integrato per la domiciliarità anziani articolato al proprio interno in: Distretto Sociale, Agenzia per la Domiciliarità, Sportello Informativo;rispondere in maniera maggiormente pertinente ai bisogni del singolo territorio attraverso la costituzione dell’Agenzia Territoriale per la Domiciliarità;facilitare l’accesso alla rete dei servizi attraverso l’attivazione su tutto il territorio cittadino “sportelli informativi” a geometria variabile, progettati e gestiti daattori pubblici e attori sociali, che garantiscano accoglienza, ascolto e informazione ai cittadini.

Soggetti coinvolti e metodologia di intervento. Il metodo di lavoro è stato improntato a modelli di concertazione e co-progettazione con le realtà del TerzoSettore e con le parti sociali, secondo un modello di governance inteso come governo partecipato di tutti gli attori sociali, pubblici, privati e del volontariato, allacostruzione delle politiche sociali e di sviluppo sostenibile per la nostra città.

Tempi di realizzazione. Il 26 novembre 2002, è stato presentato pubblicamente un documento programmatico sulle politiche sociali per gli anzianidell’Amministrazione Comunale per il triennio.

Risorse economiche. A carico del bilancio comunale: € 2.050.000 convenzione Agenzie e Assistenza Domiciliare + € 3.170.000 per personale dipendente(assistenti sociali, assistenti domiciliari, psicologi, ecc.).

Risultati. Sono già state avviate alla sperimentazione da novembre 2003 le seguenti azioni:5 Agenzie per la Domiciliarità in 5 distretti sociali (scadenza giugno 2005);assistenza domiciliare diversificata tra tutelare e familiare nei restanti 4 distretti;definizione delle fasce ISEE e modalità di contribuzione al costo del servizio (a partire dal 1° ottobre) e avvio definizione criteri di accesso al servizio;sottoscrizione protocollo con Auser e Centri di Ascolto Vicariali per il progetto Sportelli Informativi di cittadinanza attiva (II fase del programma).

Verifica. Sono stati attivati 3 gruppi di monitoraggio e verifica, tutti coordinati dalla Segreteria Tecnica:gruppo con assistenti sociali di distretto e di agenzia con finalità di verifica operativa del percorso e di supporto agli stessi operatori;gruppo con responsabili di distretto e, quando se ne valuta la necessità, con i coordinatori di agenzia, con finalità di seguire il processo, di individuare eventualidisfunzioni e di assumere eventuali decisioni di adattamento;gruppo di monitoraggio “strategico” su l’insieme del progetto di riorganizzazione della domiciliarità anziani a cui partecipano anche il Forum III Settore e le OO.SS.

Si sta inoltre lavorando per perfezionare e adattare il sistema informativo e si sta tentando di costruire indicatori in grado di offrire una lettura quantitativa equalitativa del servizio offerto.

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Aula de Salud: Conocimiento y uso de los recursos de salud del entorno

Rosa Carrio SoldevilaUniversidad Autonoma de Barcelona - Biología de la Facultad de Educación

Sabadell, España

Contextualización. Se trata de un proyecto fruto de la colaboración entre profesionales de la salud y de la educación. La necesidad de conseguir unaresponsabilidad compartida entre todos en el uso de los servicios de salud y ver como esta educación supera el marco escolar.La necesidad de pasar de la prevención a la promoción poniendo el acento en la convivencia ciudadana y la dimensión colectiva de la salud.

Finalidad. Dar una mayor información de cómo utilizar los recursos sanitarios existentes para potenciar una sostenibilidad y reforzar la educación para la saludcomo facilitadora de una autonomía personal.

Objetivos específicosdesarrollar y aumentar la autonomía personal respecto a la gestión de la propia salud;conocer el sistema sanitario: servicios, protagonistas, organización y funcionamiento;utilizar los servicios sanitarios de manera responsable y respetuosa;comprender y valorar los derechos y deberes asociados ala utilización de los servicios sanitarios.

Sujetos implicados. Los sectores de la población que va dirigida la experiencia son jóvenes de 12 a 14 años.

Metodología de intervención. Se basa en una metodología participativa. La interacción entre los participantes se produce en el trabajo de casos prácticos conmaestros, médicos y enfermeras. Las actividades del grupo clase se desarrollan en unos espacios del propio Hospital-Parc Tauli y se procura que sea diversificadoen cada una de las sesiones. En alguna de las sesiones se plantea el tema como una simulación y los chicos y chicas deben asumir el rol. En otras se realizan visitasguiadas y se pide una reflexión sobre lo que están observando.

Actividades. Los contenidos propuestos en las actividades giran alrededor de tres ejes temáticos:los enfermos y los profesionales de la salud;utilización de los servicios sanitarios y visitas a ámbitos de atención primaria;funcionamiento de la administración y calculo de gastos;en cada uno de estos ejes temáticos se desarrollan tres tipos de contenidos referentes a contenidos, procedimientos y actitudes.

Tiempos de realización. 8 sesiones de dos horas.

Recursos económicos. El programa piloto ha sido financiado por la La Caixa de Sabadell y el Col.legi Oficial de Metges de Barcelona.

Resultados. La valoración ha sido muy positiva ya que los chicos y las chicas, el hospital y la escuela así como los profesionales de la salud y de la educaciónestán satisfechos del trabajo realizado. Pero son conscientes que solo ha sido una experiencia piloto realizada con 30 alumnos.Se ve la necesidad de realizarlo a todos los jóvenes de la ciudad de Sabadell de esta franja de edad.Después se podría realizar a otros sectores de población.

Verificación. Para cada sesión se ha programado una evaluación de los chicos y chicas participantes. El objetivo de la evaluación ha sido diferente en cada unade las sesiones. Se ha programado evaluar los conocimientos adquiridos y la satisfacción del trabajo realizado. Seis meses después se realizo una entrevistasemiestructurada a los profesionales que habían participado.

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Arte en la Ciudad

Rosario Martín MorcilloAyuntamiento de Alcobendas - Casa de la Cultura

Alcobendas, España

Contextualización. Esta inmerso en el desarrollo de las artes plásticas del municipio que cuenta con este programa de esculturas y la colección pública defotografía española contemporánea además de un programa de exposiciones anual que se desarrolla en los distintos centros culturales de la ciudad.

Finalidad. Acercamiento a la ciudadanía, del arte más actual en espacios públicos, transformación del paisaje urbano y creación de patrimonio artístico.

Objetivos específicos. Incorporación de autores y sus obras, representativos de los más importantes movimientos escultóricos de los últimos 50 años, para através de los programas de animación y difusión ofrecer claves de conocimiento, interpretación y disfrute a la ciudadanía.

Sujetos implicados. El Equipo de Gobierno, las Concejalías Municipales de Cultura, Educación, Urbanismo y Medio Ambiente, centros de enseñanza y cultura enfamilia. Los autores. Cogestión con empresa privada y apoyo de la comunidad de Madrid.

Metodología de intervención. Coordinación areas municipales implicadas, cogestión con empresa privada. Conocimiento de la ciudad y filosofía del proyectopor los autores “site specific”. Plan de comunicación y difusión: 2002 exposición de proyectos y visitas. 2003 instalación de las esculturas. 2004 programa deanimación y difusión para centros enseñanza, colectivos y público general, local y externo.Información en red, pag. web Ayuntamiento Alcobendas.

Actividades. Exposición de proyectos. Conferencias sobre arte público y singularidad del proyecto de Alcobendas. Visitas guiadas a las instalaciones. Confecciónde guiás didácticas para tres niveles de enseñanza y guia profesor. Seminario “arte público” dirigido a profesorado, en coordinación con el centro de profesorado.

Tiempos de realización. Primera fase 2001-2004. Segunda fase 2004-2007.

Recursos económicos.Obra manuel valdés 900.000 Resto proyecto 900.000 Financiación municipal, apoyo 3% comunidad de madrid.

Resultadosinstalación 8 esculturas;confección material didáctico;visitas guiadas: 1.000 visitantes (escolares, colectivos y público general);incorporación a programas de arte público.

Verificación. Incorporación en los diferentes programas formativos de centros de enseñanza. Reseñas en medios de comunicación.

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Verso un territorio condiviso - L’ambiente come luogo di sperimentazione di nuove pratiche di cittadinanzaHacia un territorio compartido - El territorio como lugar de experimentación de nuevas prácticas de ciudadanía

Towards a shared territory - The territory as an experimental place for new citizenship practicesVers un territoire copartagé - Le territoire comme lieu d’expérimentation de nouvelles démarches de la citoyenneté


Cittadini e Amministrazione nella cura del verde urbano

Rita PorroComune di Genova - Divisione Territoriale IX Levante

Genova, Italia

Contestualizzazione. In Genova, città stretta tra mare e monti, lo sviluppo di agglomerati urbani prima inesistenti e una generale diffusione di modellicomunicativi che ha diminuito l’intensità e il valore delle relazioni, è emersa una ricchezza di partecipazione di gruppi di cittadini impegnati in progetti per migliorarela qualità di spazi verdi urbani, dove è possibile ritrovare un’identità collettiva. Nel Levante genovese gruppi di cittadini hanno mosso la Civica Amministrazionelocale a sostenere iniziative per portare avanti processi partecipativi nella cura di spazi verdi di proprietà pubblica rimasti abbandonati o sotto utilizzati.

Finalità. Diffondere e accompagnare l’informazione anche di carattere normativo, relativamente all’utilizzo e alla gestione di spazi verdi urbani da parte di cittadini,con modalità concrete, dirette e semplici.

Obiettivi. Avviare processi di cooperazione decentrata tra istituzione e cittadini in attività di riqualificazione di spazi verdi pubblici, per valorizzare le risorseesistenti, mantenere la memoria delle proprie radici, creare occasioni d’aggregazione della cittadinanza, che favoriscono i rapporti interpersonali e la conoscenzadell’ambiente urbano.

Soggetti coinvolti. Cittadini costituiti in gruppi di volontariato, la Civica Amministrazione (Div. Territoriale IX), il Tavolo Ambiente del Patto di Eugeni@ (GruppoSpazi Verdi), Associazioni del territorio, l’Assessorato alle “Politiche Ambientali”del Comune di Genova.

Metodologia di intervento. Il progetto è la tappa di un percorso di cittadinanza attiva, che riconosce nel cittadino un soggetto portatore di valori e competenzeche può contribuire attivamente a operare scelte responsabili legate ai beni ambientali del territorio in cui abita. Il lavoro è partito da una discussione teorica percondividere valori inerenti l’ambiente e le sue potenzialità educative, intese come patrimonio comune e risorsa per l’innalzamento della qualità della vita in città.Le esperienze sono condotte in un sistema di interazione e approccio integrato tra diversi Soggetti (Istituzionali e non Istituzionali) nella cura collettivadell’ambiente.

Attività. Riflessione condivisa tra cittadini e Amministrazione Comunale per la messa a sistema di un per-corso amministrativo volto a favorire l’adozione di piccolispazi verdi pubblici urbani attraverso forme di cittadinanza attiva. Realizzazione di un manuale informativo e di un Provvedimento attuativo. Il lavoro ha presoforma da esperienze di gestione del verde pubblico maturate nel levante genovese e attuate dalla Civica Amministrazione locale, confrontate a livello cittadino conil Tavolo Ambiente del Patto di Eugenia, che supporta la costruzione di reti di relazioni tra volontari che si prendono cura del verde pubblico.

Tempi di realizzazione. Dall’anno 2000 all’anno 2003: sperimentazioni d’esperienze di volontariato per il recupero di spazi verdi, mappatura delle esperienze,lavoro di rete; nell’anno 2004: redazione del Provvedimento Amministrativo e del manuale informativo di cui sopra.

Risorse economiche. La Civica Amministrazione ha impegnato risorse per acquisto materiali e attrezzature da offrire ai cittadini volontari nella realizzazione delprogetto; inoltre sono state utilizzate risorse per la pubblicazione e la divulgazione del manuale informativo a cui, per gli oneri di stampa, insieme alla CivicaAmministrazione hanno contribuito due sponsor privati.

Risultati. Attualmente sono stati distribuiti circa 2000 manuali informativi, avviate in città oltre trenta esperienze, attivati nove Uffici Tecnici Comunali Decentratisul territorio cittadino. Il progetto comunque non può considerarsi concluso, infatti continua ad articolarsi attraverso le tappe di un percorso partecipato che è inprogressione, attraverso le idee e le esperienze maturate dagli attori che lo hanno animato e che lo animano.

Verifica. La riuscita delle singole esperienze dipende prevalentemente dalla tenuta delle relazioni nei gruppi di lavoro più che dall’entità delle risorse economichea disposizione. Si è alla ricerca di un metodo che faccia emergere considerazioni utili a riconoscere ed affrontare problematiche ricorrenti e comuni.

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Progetto “rete madre/bambino”

Armando De DonnoComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Servizi Sociali

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il disagio, economico ed affettivo, portato dai nuclei familiari che accedono ai Distretti Sociali, connesso a trasformazioni della strutturafamiliare e a fattori socio-economici, segnala la crescente difficoltà delle famiglie a rispondere adeguatamente a tali cambiamenti con le sole risorse interne, esollecita le istituzioni pubbliche e private a coprogettare interventi di rete che innovino l’approccio ai problemi focalizzando l’intervento non solo sul singolo, masul contesto familiare raggiungibile, rappresentato spesso dalla entità genitore/bambino.

Finalità. Sostegno e sviluppo del settore di intervento, promuovendone le potenzialità preventive e deistitutizzanti, attraverso il miglioramento della qualità e ilsuperamento della frammentazione e della sovrapposizione degli interventi.

Obiettivi specifici. Ampliare e differenziare l’offerta di risorse attraverso nuove tipologie di strutture residenziali madre/bambino. Sviluppare le capacità di lavoroin rete, anche per facilitare le connessioni domanda/offerta e favorire percorsi progettuali complessi. Introdurre e potenziare gli strumenti e le risorse a sostegnodella autonomia personale.

Soggetti coinvolti. - Associazione L’Ancora - Casa di Accoglienza per mamma e bambino “Padre Annibale di Francia”, Istituto Antoniano - Casa famiglia “MadreCamilla Rolon”, Suore Bonaerensi - Cooperativa Sociale Il Biscione, Centro Il Germoglio - Croce Rossa Italiana, S.O.S. Bambino Centro Ospitalità - FondazioneAuxilium - Unione Donne Italiane - Comune di Genova.

Metodologia di intervento. Il progetto si fonda sul lavoro di rete, sviluppato attraverso un costante coordinamento dei soggetti coinvolti, con nature giuridicheed appartenenze diverse, ricercando la coprogettazione, bassi tassi di burocratizzazione, alta libertà di pratiche, alti tassi di investimento, partecipazione, fiducia,cogliendo le criticità di percorso come opportunità di trasformazione. Prioritaria è la costituzione di una “comunità di lavoro” in cui rispecchiarsi, all’interno dellaquale possano emergere gradualmente i differenti ruoli, in particolare il riconoscimento all’Ente Pubblico di un ruolo sostanziale di governo e regia della Rete,insieme con un ruolo orizzontale sul piano della gestione.

Attivitàprogettazione realizzazione e verifica di nuovi servizi e strumenti, residenziali e diurni;servizio di filtro per l’abbinamento;gruppo continuativo di intervisione tra gli operatori delle diverse strutture;connessioni con la rete allargata dei servizi;azioni di formazione rivolte ai dirigenti e agli operatori, a sostegno delle funzioni di governo della rete, per il controllo della qualità dei servizi e per la crescitadelle competenze;azioni di comunicazione: volantino (1999), convegno (2001 “Sostegno alla genitorialità problematica”), sito (2003 www.retemadrebambino.org).

Tempi di realizzazione. Il progetto, avviato nel 1998 con stipula di Protocollo d’Intesa, verrà sottoposto a verifica e riformulazione entro il 2006, attraversopercorso di revisione del Protocollo stesso.

Risorse economiche. Il progetto si avvale del concorso di diverse fonti di finanziamento: fondi provenienti dal bilancio del Comune di Genova, contributi dellaCompagnia di San Paolo, fondi della Legge 285/97.

Risultati. L’apertura di nuovi appartamenti madre/bambino, l’ingresso di un nuovo partner e l’aumento di posti in alcune comunità, hanno portato la capacità diaccoglienza della rete dai 62 posti (29 madri e 33 bambine/i) del 1997 ai 127 posti attuali (53 madri e 74 bambine/i), con un aumento maggiore di posti destinatiai bambini (+109%, madri +79%) in risposta anche all’incremento di nuclei con 2/3 figli inviati dai servizi.

Verifica. le funzioni di verifica avvengono a diversi livelli: interna attraverso consulenza/formazione; sull’efficacia attraverso il rapporto costante con i servizi invianti;monitoraggio e valutazione all’interno degli interventi 285/97; sulla realizzazione e l’efficacia dei diversi progetti finanziati, da parte della Compagnia di San Paolo.

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Landscapes message - an innovative tool-kit for schools

Tuija-Liisa SoininenMuseum Centre Vapriikki - Unit of Cultural Environment

Tampere, Finland

Context. In Finland taking care of cultural heritage and cultural environments involve more and more awareness of citizens. Constitution and land use and buildingact give citizens a more active role e.g. in participating in land use planning. New national teaching plan for schools takes this into account but putting to practiceis not however easy as teachers lack information of cultural environment, i.e. historical buildings, archaeological monuments and cultural landscapes. Museumshave the know-how and one of their tasks is to educate and aid schools in matters dealing with cultural heritage but our resources are limited.

Aims. We aim at promoting and strengthening the awareness of cultural environment and thereby willingness to preserve good quality environments.

Specific objectives. The goal of the project is to give information and teaching methods about cultural environment in Pirkanmaa province, which consists of 33municipalities, to all schools equally. To ensure that the most part gets information, we produce teaching material for schools.

Stakeholders. Material will be available in Internet so that all the schools, teachers, and pupils in the province can use it. In theory the target group is severaltens of thousands of people. Partly it is usable also in other parts of Finland.

Activities and results. In teaching material theory, information search and practical work have been combined. Material has been divided into different historicaltime periods but the emphasis is on the future.What happens to the cultural environment? How can we influence in the development? Material has been integratedinto different subjects. History, geography and art teaching benefit most, but cultural environmental examples can be used also surprisingly well with other subjects,such as philosophy, religion, and language teaching. At the moment the teaching material is available in CD-form. It has already been delivered free from chargeto all schools and it has been tested in some of the schools. In planning the Internet version special attention is paid to user-friendly applications. Teachers andpupils will test Internet version during this fall. To ensure the maximal impact several user guidance events will be organized in the near future in different pars ofthe province.

Implementation periods. 2002-2005.

Economic resources. The project is financed by the city of Tampere, Pirkanmaa Provincial museum and it has also got some financial support from The NationalBoard of Antiquities and Ministry of the Environment of Finland.

Assessment. Impacts will be evaluated by the steering group of the project.

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Cerca de ti

Núria González MartínDistrito del Ensanche - Ayuntamiento de Barcelona

Barcelona, España

Contextualición. El programa forma parte del proyecto de hermanamiento entre el Distrito del Eixample y Novo Sarajevo que tiene como objetivo contribuir a lamejora de la vida cotidiana de las personas de este distrito de Sarajevo.En concreto la iniciativa del programa A Prop Teu (Cerca de ti) se inscribe en el contexto de incrementar la participación a través de planteamientos cercanos a losciudadanos, promoviendo entre los vecinos del distrito su implicación en proyectos de cooperación.

Finalidad. El proyecto A Prop Teu pretende promover entre los adolescentes del distrito del Eixample de Barcelona, la implicación personal en tareas solidarias yde cooperación internacional.

Objetivosdespertar en los adolescentes el interés por otras realidades y formas de vida;concienciar a los chicos y chicas sobre su capacidad para ayudar a mejorar aspectos de la vida de otras personas;dar a conocer la realidad de los chicos y chicas de Novo Sarajevo desde una óptica cotidiana y realista;promover actitudes solidarias de ámbito internacional que generen actitudes aplicables a todos los ámbitos de sus vidas.

Sujetos implicados. El proyecto se lleva a cabo en las dos ciudades implicadas: Barcelona i Sarajevo. En concreto participan:los alumnos del ciclo inicial de los institutos públicos del distrito del Eixample de Barcelona;los alumnos del último curso de la educación primaria de la escuela Hrasno de Novo Sarajevo.

Metodología. La metodología recoge tres tipos de dinámicas:sesiones orientadas y dinamizadas por el tutor del grupo clase;sesiones dinamizadas por colaboradores externos (cooperantes, ONG’s…);sesiones dinamizadas y orientadas por técnicos especialistas en comunicación y audiovisual, para establecer contacto entre los chicos/as de las dos ciudades.

Todas y cada una de las sesiones están descritas en una guía didáctica, especialmente diseñada para la implementación del proyecto.

Actividades. El proceso de trabajo se concreta en el aula con las siguientes propuestas:trabajo sobre el concepto de solidaridad: Orientado a reflexionar y clarificar los valores de la solidaridad y la cooperación como actitud personal;acercamiento a la realidad de Novo Sarajevo: Mediante materiales elaborados por chicos y chicas de la escuela Hrasno de Novo Sarajevo, la búsqueda dedocumentos relacionados, entrevistas con personas cercanas a la realidad de Bosnia;establecer una comunicación directa entre los chicos y chicas de las dos ciudades implicadas: La página web especialmente diseñada para establecer estacomunicación es la base, aunque no se descarta la posibilidad de realizar intercambios que permita a los jóvenes conocerse personalmente.

Tiempos de realización. El proyecto se inició en octubre del 2001 y se ha desarrollado durante tres cursos académicos: 2001/02, 2002/03, 2003/04.

Recursos económicos. Además del Distrito del Eixample de Barcelona, el proyecto ha recibido el soporte de Barcelona Solidària, un programa de CooperaciónInternacional y Ayuda Humanitaria que lidera el Ayuntamiento de esta ciudad.

Evaluación. Participación en el proyecto de más de 900 adolescentes del Eixample y de 100 adolescentes de Novo Sarajevo. 120 sesiones de trabajo diseñadasy organizadas a partir del material didáctico elaborado por un equipo de Barcelona, con la participación de un grupo de maestros de Novo Sarajevo y lacolaboración de la Agencia de Democracia locas e Sarajevo. El diseño de una exposición fotográfica sobre la ciudad de Sarajevo 10 años después del asedio sufridodurante la guerra y el diseñillo y creación de un entorno de comunicación on-line, entre los alumnos del Eixample de Barcelona y los alumnos de la escuela Hrasnoen Novo Sarajevo.

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Spazi famiglia e agenzie educative

Nicoletta CaneComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Area Politiche Sociali minori e famiglia

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il progetto si contestualizza nell’attuale situazione della famiglia e dei minori e dei servizi loro offerti, nel tentativo di rendere le famiglieprotagoniste attive dei loro diritti e più sicure all’interno di una rete di servizi, e migliorare la vita di minori e le loro famiglie in stato di disagio.

Finalità. Creare una sinergia tra sistemi di offerta delle prestazioni diurne, mettendoli all’interno di un luogo detto Centro Servizi, in cui convivano la complessitàe la specializzazione della risorsa.

Obiettivi specifici. Il sistema mira a sostenere famiglie e minori, con un ventaglio di offerta dalla prestazione preventiva a quella riparativa, in un’ottica dimigliorare tempi e modalità di erogazione dei servizi ad oggi offerti nonché la qualità.

Soggetti coinvolti. I tecnici dell’Assessorato alla Città Solidale, Direzione Servizi alla Persona e Divisioni Territoriali, del Privato Sociale,Associazioni e Cooperative.

Metodologia di intervento. Il progetto si fonda su un lavoro di rete, in cui i soggetti si collocano in modo il più possibile autonomo nel luogo più congenialealle loro competenze. Si svolgono equipe di lavoro che sviluppano e approfondiscono i temi appartenenti ai diversi rami del sistema. Le direzioni monitorano everificano l’esecuzione e la qualità, all’interno di un sistema partecipato della valutazione. Per l’uso di alcune risorse il Distretto Sociale accede tramite un equipedetta Commissione Mista in cui sono rappresentate le competenze degli operatori pubblici e del privato sociale.

Attività. Progetti individuali per minori in stato di disagio e non; progetti familiari; inserimenti per bambini e adolescenti in Centri socio-educativi; attivazione affidieducativi individuali; incontri protetti su mandata della Autorità Giudiziaria; accoglienza di minori presso Centri Sociali; informazioni sui servizi per la famiglia e ibambini; gruppi di auto – mutuo aiuto; corsi per genitori; spazi giochi attrezzati; consulenza informativa, pedagogica e legale, occasioni di crescita e sostegno allagenitorialità.

Tempi di realizzazione. Massimo un anno e sei mesi.

Risorse economiche. Fondi di bilancio comunale, fondi legge 285/97, finanziamenti S. Paolo.

Risultati. Ad oggi si è in fase sperimentale tra soggetti che hanno prestato il loro operato in collaborazione e coordinamento ma non in sinergia.

Verifica. I risultati sono di tipo numerico e processuale. La qualità viene data dall’intreccio tra queste due famiglie e altri elementi di verifica con in servizi invianti,nonché rilevazioni di soddisfazione presso i clienti.

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Azione Culturale

Jesur José CassolPrefeitura Municipal de Campo Novo do Parecis - Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Campo Novo Do Parecis, Brasil

Contestualizzazione. Il comune di “Campo Novo do Parecis” possiede una cultura molto ricca dovuto al fatto che la sua regione è abitata per gli índios e anche perle immigrazioni di varie etnie provenute delle varie parti del Brasile, e loro a sua volta portano le loro culture. Questa mescolanza di etnie fa nascere una nuova culturain questa regione. La Secreteria Municipale di Educazione e Cultura ha come compito specifico rivitalizzare, preservare e divulgare questa storia e questa cultura.

Finalità. Fare che la cultura sia conosciuta, amata in tutte le sue forme e epoche come un bene comune, economico e sociale.

Obiettivi specificicoscientizzare la società sull’importanza della cultura come sviluppo umano, sociale e economico, migliorando così le condizioni di vita della popolazioni;occupare il tempo disponibile dei bambini e giovani in pratiche che possono arricchire l’aprendizato e la sua formazione culturale attraverso officine di arte.

Soggetti coinvolti. Bambini, adolescenti e giovani delle scuole comunali, statali e private e di modo generale tutta la comunità.

Metodologie. L’azione culturale si svolgerà nella seguente forma:preservazione del patrimonio culturale;oficine de arte;eventi culturali,interscambi culturali;spazio dei bambini;biblioteca municipale.

Queste azioni culturali hanno come punto di partenza il censimento culturale del municipio ed accompagnata per il consiglio municipale di cultura.

Attività. Il Dipartimento di Cultura beneficiando 1.400 allievi in corsi come: arte scenica, teatro, danze arabe, danza di “rua” (via) danza africana “axé” e“capoeira”, danza classica, balé e jazz, nella officina di arti musicale: Banda Municipale de Parecis e Banda di Impressioni Digitale, flauto, piano, chitarra, e fanfaramunicipale, arti plastica, pintura di quadri, disegno in grafite.

Tempi di realizzazione. Le attività incominciarono nel mese di Marzo 2001.

Risorse economiche. Il Progetto “Azione Culturale” è mantenuto con le risorse Del Governo Municipale attraverso la Secretaria Municipale di Educazione e Cultura.

Risultati. Le attività culturali e educazionali sono svolte in tutti i luoghi della città, come anche nelle scuole della città e delle campagne. Attendendo 7% dellapopolazioni gratuitamente. Si mantiene cosi vive le tradizioni e i costumi della popolazione locale.

Verifica. La ricerca sempre più crescente fa vedere che la popolazione sta conoscendo, valorizzando la cultura locale e la cultura in generale. Ciò porta il municipioa promuovere l’educazione attraverso l’arte in generale.

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Encuentros de cine y derechos humanos

Arritxu Marañón BasarteAyuntamiento de Donostia-San Sebastián - Educación, Juventud, Cooperación y Derechos Humanos

Donostia-San Sebastián, España

Contextualización. El Ayuntamiento de San Sebastián trabaja para que la ciudad sea un referente en la lucha por la paz, la libertad y la defensa de los derechoshumanos. Por eso, conscientes de la responsabilidad que le corresponde en el ámbito del proyecto “Ciudades Educadoras” y del compromiso adquirido paraextender la Cultura de Paz, está desarrollando el programa “Donostia-San Sebastián, Espacio para una Cultura de Paz”. En el se integran los Encuentrosde Cine y Derechos Humanos.

Finalidad. Desarrollar actividades de sensibilización y educación en valores encaminadas a difundir y promover la cultura de paz.

Objetivos específicos. Favorecer la reflexión, la sensibilización, el debate y la información entre los ciudadanos en torno a diferentes vertientes de la vulneraciónde los derechos humanos, potenciando, a través del cine y de otras expresiones culturales, los valores de la solidaridad, el respeto a la vida, la paz, la libertad y lajusticia social.

Sujetos implicados. Organizaciones sociales que trabajan en favor de los derechos humanos. Las actividades van dirigidas a los y las ciudadanas en general y ala población joven e infantil en particular.

Metodología de intervención. Se proyectan películas que giran en torno a temas relacionados con los derechos humanos. Tras cada proyección se celebra undebate en el que participan personas invitadas expertas en cada materia. Asimismo, se desarrollan otras actividades (exposiciones de fotografía, de pintura y otras)en diversos puntos de la ciudad que permiten ampliar el efecto sensibilizador del proyecto.

Actividades. Sesiones de cine y debates dirigidos al público en general, sesiones de cine dirigidas a la población joven e infantil y actividades paralelas (exposiciónde fotografías de Gervasio Sánchez “Niños de la guerra” y exposición del pintor Fernando Pereira “Mujeres en pie de guerra”).

Tiempos de realización. Los II Encuentros de Cine y Derechos Humanos de San Sebastián se celebraron del 19 al 26 de marzo de 2004. La próxima edición secelebrará del 11 al 18 de marzo de 2005. Su inicio coincidirá con el “Día Europeo de conmemoración de las víctimas del terrorismo” y se va a proyectar un ciclode cine sobre violencia, terrorismo y víctimas.

Recursos económicos. La Dirección de Juventud, Educación, Cooperación y Derechos Humanos del Ayuntamiento de San Sebastián aporta 33.600 euros.Donostia Kultura aporta el Teatro Principal y una cantidad de dinero todavía sin determinar.

Resultados. Se han proyectado 23 películas que han tratado sobre 11 temáticas diferentes. En total 3.050 personas han asistido a las sesiones de cine. De ellas,650 han sido escolares de entre 5 y 12 años. Además, a las actividades paralelas han asistido casi 2.000 personas. Se han realizado 10 coloquios en los que hanparticipado 75 personas expertas pertenecientes fundamentalmente a asociaciones vinculadas a la defensa de los derechos humanos o al mundo del cine.

Verificación. A la hora de verificar los resultados obtenidos se han valorado los siguientes aspectos:cuestiones operativas;la participación;la difusión del proyecto;la vertiente socioeducativa del proyecto;la introducción de innovaciones y su resultado;aspectos económicos;la valoración de los asistentes y participantes.

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Huerto Urbano

Ricard Barrera ViladotInstituto Municipal del Paisaje Urbano - Calidad de Vida - Ayuntamiento de Barcelona - Departamento de Relaciones Externas

Barcelona, España

Contextualización. "Huerto Urbano" se contextualiza dentro de programas de sostenibilidad y educación medioambiental. En este caso está dirigido a niños yniñas de educación infantil y primaria. Pero también está concebido para mejorar la autoestima de personas con discapacidad motriz, gente de edad avanzada...,ya que pueden ocuparse sin problemas del cultivo y del mantenimiento del huerto urbano regulando la altura del recipiente de cultivo. Así descubren el placer dela agricultura y supone para ellos un contacto directo con la naturaleza.

Finalidad. Se trata de un proyecto piloto que nace con la finalidad de transportar el concepto de huerto clásico, espacio destinado al cultivo, al entorno urbano.

Objetivos específicos fomentar actitudes como la responsabilidad, el respeto y la sensibilidad por el medio ambiente;fomentar valores que nos motiven a sentir interés y preocupación por conservar la biodiversidad y los hábitats naturales de las especies hortícolas tradicionalesy autóctonas;aprender y vivir el proceso natural de la producción vegetal;familiarizar a los niños y niñas con la naturaleza y acercarlos al conocimiento de las especies vegetales del Mediterráneo.

Sujetos implicados. El Instituto del Paisaje Urbano y la Calidad de Vida del Ayuntamiento de Barcelona ha contado en este proyecto con la colaboración delInstituto de Educación de Barcelona y de la institución cultural privada Fomento de las Artes Decorativas, así como de diez escuelas de Barcelona.

Metodología de intervención. El "huerto urbano" permite a los usuarios que no dispongan de terreno donde cultivar de manera tradicional, poder hacerlo enel balcón o en el patio de casa. Se trata de un recipiente téxtil impermeable, soportado por una estructura tubular de aluminio. Este recipiente impermeable contienela tierra necesaria para poder cultivar y al estar confeccionado con tejido, sin tierra, casi no pesa y permite plegarse sin ocupar espacio.

Actividades. Se trata de organizar actividades lúdico-educativas en las escuelas. Los niños y niñas aprenden a reciclar los residuos orgánicos y fabrican su propioabono-compost. Les permite crear un huerto para autoconsumo de productos más sanos, agricultura ecológica, así como tener un conocimiento más amplio decomponentes biológicos como lombrices y otros microorganismos (concepto de biodiversidad).

Tiempos de realización. El proyecto queda circunscrito al curso escolar y se desarrolla principalmente en los ciclos de educación infantil y primaria.

Recursos económicos. "Huerto urbano" es un diseño integrado del diseñador industrial Marc Gispert. El coste de fabricación por unidad de "huerto urbano"es de 480 euros. Se han adquirido 10 unidades que han sido repartidas en diez escuelas. La campaña de promoción y difusión del proyecto ha sido de 3000 euros.

Resultados. El desarrollo del proyecto piloto "Huerto Urbano" se inició en 10 colegios de Barcelona, a principios de 2004, a medio curso escolar, quedandoparalizado con motivo de las vacaciones estivales. Por ese motivo y coincidiendo con el inicio de curso, se reinicia en el mes de septiembre.

Verificación. El Instituto del Paisaje Urbano y la Calidad de Vida con la colaboración del Instituto de Educación de Barcelona han establecido visitas periódicas alas diferentes escuelas para controlar el desarrollo del proyecto.

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The Influence of Liberal Adult Education - Adult Education Centres

Taina TörmäThe Adult Education Centre of the City of Tampere - Culture and leisure-time in the City of Tampere

Tampere, Finland

Context. There are 254 adult education centres in Finland. They offer education and training mainly to the adult population in their area. Anyone can attend thecourses irrespective of their age, profession or educational background. The adult education centres promote cultural and educational equality by offering everyoneopportunities for learning citizenship skills and developing their personality. The centres cover the major volume of the Finnish liberal adult education. Nearly alladult education centres are owned by municipalities. The AEC of the city of Tampere is the oldest in Finland (est. 1899).

Aimsto find out indirect effects on the student’s life after studies;to clarify the effects of an adult education centre on its environment;to create objective methods for measuring the influence.

Specific objectives. About 10.000 adults study each year in the AEC of Tampere. The centres’ influence was evaluated from the point of view of individuals andthe community by interviewing students, the municipality’s residents, policymakers and municipal officials, retired principals, and the staff and part-time teachers.The objective methods for measuring the influence were based to the statistics and qualitative material.

Stakeholders. The City of Tampere.

Intervention methods. The AEC arranges about 1100 courses and about 30.000 lessons are given every year. A course programme is delivered to each homein Tampere every semester, there is a low starting threshold, courses are in the daytime, evenings and at weekends, a network between institutions and otherinterested parties. AEC arranges also cultural events, studia generalia etc.

Activities. Distribution of lessons per category: languages 33 %, practical skills, visual arts and music 39,5%, social and educational subjects 9,6%, physicalactivities and healthcare 7,9% and others 10%.

Implementation periods. The research of the influence of liberal adult education was carried out in 2000-2004.

Economic resources. Finances of the AEC of Tampere in the year 2003: the state of Finland 49% (according to the law), the City of Tampere 25%, student fees26%. 50% discount on course fees for unemployed people. The research was founded by National Board of Education.

Results. Students: Social interaction and gaining new information and skills, an opportunity for self-development and surviving in working life and improvingmental and physical well-being.Staff members: work is valuable and meaningful.The administrators of adult education centres: to prevent of marginalisation, activating citizens socially and rooting them in their community. The objective influencewas evaluated on the average about 70% (as a schoolmark: “satisfying”). Cooperation and community development got the highest results in objective measuring,the AECs have large contacting surface to their environment.

Assessment. The law obliges the AECs to evaluate their activities (self-evaluation). AEC of Tampere has an assessment system (based on the EQS) and a strategy(based on BSC-system) of it’s own.

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Educación en Valores. De qué valores y de qué ética estamos hablando?

Amparo Tomé GonzalezInstituto Municipal de Educación de Barcelona - Ayuntamiento de Barcelona - Proyecto de Educación en Valores

Barcelona, España

Contextualización. La educación en valores parte de la posibilidad de hacer visibles aquellos valores subyacentes en las relaciones entre las persones en distintassituaciones de la vida cotidiana. Para ello el proyecto se desarrolla en distintos ámbitos de la sociedad como son la escuela, la familia y la ciudad. Así el respeto ala diversidad se aborda desde las relaciones entre personas atendiendo las diferencias de género, la interculturalidad y la sostenibilidad, tres ámbitos sobre loscuales más han repercutido los cambios sociales que estamos experimentamos en este nuevo siglo.

Finalidad. A partir de una metodología de cambio se espera un cambio de actitudes y prácticas por parte del profesorado, alumnado y familias, a partir del trabajoen valores desde la perspectiva de género, inetrculturalidad y sostenibilidad.

Objetivos específicos. Se espera la toma de conciencia de la necesidad de modificar las relaciones y los consecuentes cambios en los comportamientos yprácticas que tienen lugar en el día a día. Es decir, en relaciones basadas en el respeto, en una mayor autonomía y en cotas más altas de responsabilidad. Todoello es necesario para llegar a la posibilidad de negociación de normas de convivencia social.

Sujetos implicados. Las acciones concretas que el Proyecto de Educación en Valores propone van dirigido a los agentes con más implicación en el mundo educativo,es decir, profesorado, alumnado y familias. También colaboran áreas como la concejalía de la Mujer, servicio de Construcción Escolares, o Servicios Personales.

Metodología de intervención. Se utiliza una metodología basada en la investigación-acción. Se trata de una metodología de cambio, donde los cambios seproducen a nivel micro y a partir de la sensibilización de niños, profesorado y familias. Las accione se trabajan a partir de interrelacionar espacios (escuela, familia,ciudad), valores (respeto, responsabilidad, autonomía, reconocimiento y confianza) y perspectivas (género, interculturalidad y sostenibilidad). Creemos que si elprofesorado sensibiliza a niños y niñas ante las desigualdades de género, debe estar igualmente sensibilizado ante otro tipo de desigualdades, como las quesustentan el racismo o el clasismo. No se trata de trabajar aisladamente las preocupaciones sociales sino de forma integral y no parcializada.

Actividades. Jardines escolares. Programa para realizar cambios en el diseño de los jardines escolares. El programa incluye un seminario, asesoramiento yayudas económicas. Los objetivos son:

hacer del patio un ámbito de trabajo común para todo el profesorado e implicar a toda la comunidad educativa en proyectos que contemplen su diseño y lainfluencia de este en las personas y las relaciones que se producen;incorporar criterios educativos en el diseño de proyectos de realización de las zonas de patio.

El aprendizaje de las tareas domésticas y el cuidado de las personas: Promueve la responsabilidad en el ámbito doméstico y privado. Da valor y reconoceel trabajo realizado históricamente por las mujeres, y desarrolla la autonomía personal y de grupo.

Tiempos de realización. Ambas acciones se desarrollan a lo largo de todo el curso.

Recursos económicos. Los recursos económicos incluyen material para llevar a cabo la acción. En el primer caso para el mantenimiento y los materiales de jardíny plantas; y para el segundo caso, materiales para convertir el laboratorio de la escuela en cocina (neveras, fuegos, plancha, utensilios de cocina, etc...). Por últimohay una partida económica destinada a publicación y difusión de la experiencia.

Resultados.Acción 1: se promueven nuevos juegos y nuevas actitudes hacia los materiales y espacio; esos nuevos juegos permiten la diversidad de intereses y deexperiencias; más interrelación entre niños y niñas y entre grupos culturales distintos; visibilización de valores como el respeto, la responsabilidad, la autonomía,reconocimiento; más cuidado del entorno y sensibilización respeto al medio ambiente;Acción 2: proceso de sensibilización para romper las dicotomías femenino/masculino; público/privado; más implicación de niños y niñas en las tareasdomésticas; reconocimiento a los saberes femeninos; repensar el aprendizaje significativo en la escuela y romper la dicotomía saber científico/saber cotidiano.

Verificación. Esas experiencias son muy positivas tanto para el alumnado, profesorado y familias a pesar de las reticencias iniciales de algunos colectivos antelos cambios y la innovación educativa. La experiencia se inició durante el curso 2003/04 y tiene perspectivas de continuidad para el próximo curso.

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Bilbao Apostando Joven / Bilbao betting with the youngsters

Elisabete Bizkarralegorra OtazuaAyuntamiento de Bilbao, Area de Educación, Juventud y Deporte

Bilbao - Paìs Vasco, España

Contextualización. Bilbao cuidad en declive industrial transformándose en ciudad de servicios, cuenta con 21% de población joven entre 15 y 30 años, contandocon un Proyecto Educativo de Ciudad bajo el lema “Dialogo Educador, Convivencia y Calidad de Vida”, como elemento de superación de desigualdades ante elfuturo desea implicar a la población joven en la transformación de la ciudad contando con su participación.

Objetivos especificos. En el desarrollo del II Plan Joven del País Vasco fortalecer la política juvenil municipal transversalizando y compartiendo el espacio dereflexión y las propuestas a desarrollar con las demás áreas municipales que realizan actuaciones orientadas a la juventud, así como desarrollar la participaciónde la población joven, asociada y no asociada de Bilbao.

Sujetos implicados. La población joven de la Villa de 13 a 25 años (13-18 años y 19-25 años).

Metodología de la intervenciónconseguir el Liderazgo y rango político máximo (liderado por la Alcaldia);tener actitud abierta y participativa para con las áreas municipales y para con los sujetos implicados;transparencia de objetivos y temporalización de éstos en Etapas y Fases.

Actividades desarrollo en el municipio de Bilbao de las acciones previstas en e II Plan Joven del País Vasco;creación de la Comisión Municipal interáreas que desarrollan políticas de juventud;formación de los miembros de la comisión;desarrollo de un modelo de participación juvenil para el diseño y puesta en marcha de la política de juventud municipal.

Tiempos de realización. Período de 2002-2005 dentro del II Plan Joven del País Vasco, esperando mantenerlo de forma indefinida como sistema de trabajo enel Ayuntamiento.

Recursos económicos. El presupuesto municipal destinado a juventud es de 25.211.788 euros y el número de personas jóvenes del municipio de 74.456, porlo que el presupuesto municipal per cápita es de 339,60 euros.

Resultados. La participación de todas la áreas municipales que programan actividades para jóvenes y desarrollo de un plan de trabajo para definir el modelo departicipación. Consulta a los principales agentes sociales sobre el conjunto de servicios de juventud existentes con aportaciones críticas y propuestas dereorientación de cara a futuro.

Verificación. La elaboración de la memoria e informe correspondiente a cada fase de desarrollo del proyecto.

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La ciudad como espacio de bienestar y aprendizaje:Programa de ocio alternativo para jovenes

María Fuster CavestanyConcejalía de Empleo y Servicios al CIudadano del Ayuntamiento de Madrid - Gerencia de Educación y Juventud

Madrid, España

“La educación de un niño necesita una ciudad entera”(Proverbio africano citado y adaptado por J.L. Marina)

Contextualización. La ciudad de Madrid tiene 660.000 adolescentes y jóvenes, el 20% inmigrantes. Las políticas de juventud del Ayuntamiento de Madrid tienenen cuenta tres estrategias: afirmativas, de integración y emancipación, y preventivas. Los programas de ocio y tiempo libre responden a que a los jóvenes delmunicipio de Madrid les preocupa el trabajo (un bien escaso) pero les interesa y buscan el ocio (un bien abundante) y sus vidas se adaptan a esa realidad. Losjóvenes se apropian de ciertos espacios urbanos para el ocio y esa apropiación se convierte al mismo tiempo en un factor de integración y de conflicto.

Finalidad. El Programa persigue la creación de una red de espacios públicos municipales de ocio que persigan objetivos de afirmación de la condición juvenil, deintegración y de prevención, al mismo tiempo que responde a las propuestas de los propios jóvenes sobre la creación de espacios de ocio en los distritos.

Objetivos específicos ampliar la oferta de ocio de los adolescentes a través de un programa de actividades saludables de entretenimiento y diversión, utilizando espacios públicosmunicipales;poner a disposición de los jóvenes aquellas instalaciones públicas dedicadas a actividades de carácter deportivo, adecuando su horario de apertura al horariohabitual de salida de los jóvenes (viernes y sábado noche), con el fin de diversificar las opciones en el tiempo libre, favorecer una educación para el ocio quecontribuya a su desarrollo personal y que participen en la gestión de espacios de ocio como alternativa a los estrictamente comerciales.

Sujetos implicados. El Programa es fruto de un Convenio de Colaboración entre la Concejalía de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía, el InstitutoMunicipal de Deporte, la Concejalía de Salud y la Asociación “Deporte y Vida” y ha contado con una subvención de la Delegación de Gobierno para el Plan Nacionalsobre Drogas. Así mismo, se cuenta con la colaboración de Asociaciones Juveniles ubicadas en los distritos.

Metodología de intervención. El Programa se configura como una red de espacios de ocio distribuidos por todo el municipio e interconectados desde lospropios jóvenes que los utilizan. La ciudad se convierte en referente de ocio saludable y de aprendizaje de alternativas y gestión de ocio a partir de espaciosinstitucionales. El Programa tiene dos modalidades dirigidas a dos grupos de población con actividades específicas a cada uno de ellos:

la Tarde más Joven: adolescentes de 12 a 18 años, en Centros Culturales y Juveniles del Ayuntamiento de Madrid;la Noche más Joven: jóvenes de 16 a 24 años, con centros polivalentes (Polideportivos municipales) en horario nocturno.

Actividades. Difusión del programa en todos los espacios municipales, juveniles y asociativos. Los adolescentes y jóvenes cuentan en estos espacios, conactividades deportivas, video juegos, internet, talleres, música, video hasta un total de 83 actividades diferentes en función de sus intereses, características ydemanda de los propios jóvenes.

Tiempos de realización. El programa se inicia en 1998 y se desarrolla durante los fines de semana desde febrero a diciembre en horarios de 17.30 a 21.30para adolescentes (La Tarde más Joven) y de 22.30 a 2.30 para jóvenes (La Noche más Joven).

Recursos económicos. El programa tiene un presupuesto anual en 2004 para las dos modalidades (La Tarde más Joven y La Noche más Joven) de 1.140.977,5 €.

Resultados. Durante 2003 se utilizaron 23 Centros Culturales y Juveniles y 9 Instalaciones Deportivas Municipales, que contaron con más de 50 monitorescoordinados por técnicos de las Juntas Municipales de Distrito. Han participado 73.002 adolescentes y jóvenes, el 50% de los cuales participan casi todos los finesde semana y muestran una satisfacción muy alta en todos los aspectos evaluados.

Verificación. Para la evaluación se han utilizado 21 grupos de discusión, centrados en representantes institucionales responsables del Programa y lasinstalaciones, los monitores del programa, en los jóvenes usuarios de las actividades y en los agentes comunitarios. Observación participante, con protocolos derecogida de información “in situ” durante el desarrollo de las actividades, así como dos encuestas a los jóvenes del municipio y a los participantes en el programa.

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Foro Participativo del Ayuntamiento de Albacete

Javier Avilés JiménezAyuntamiento de Albacete - Negociado de Educación

Albacete, España

Contextualización. La experiencia, se desarrolla dentro de las actuaciones que impulsa el Ayuntamiento de Albacete, para fomentar y profundizar en laparticipación ciudadana. Albacete, ciudad de 160.000 habitantes se caracteriza actualmente, por un fuerte impulso urbanístico y creación de grandesinfraestructuras de desarrollo y comunicación. Ciudad con un numeroso y rico tejido asociativo.

Finalidad. Desarrollo y profundización en la democracia participativa, mediante el diseño y construcción de la ciudad, según las necesidades de los ciudadanos,manifestadas de forma individual o asociativa.

Objetivos específicosimplicar a los ciudadanos, participando de la gestión municipal;diseñar la actuación municipal, de acuerdo a las necesidades e intereses de los ciudadanos;promover y fortalecer el interés por participar en los asuntos públicos;impulsar proyectos y actuaciones ciudadanas, fruto del consenso y la solidaridad.

Sujetos implicados. Implicación del Gobierno Municipal, políticos y técnicos, y diferentes ámbitos de participación ciudadana: individual, sectorial y territorial.

Metodología de intervención. Asamblea de presentación y selección de propuestas de los diferentes ámbitos de participación, de acuerdo a líneas temáticasque pretenden una ciudad: más igualitaria, más solidaria, ecologicamente sostenible, una administración más cercana, y una ciudad más participativa. Negociaciónde propuestas por parte del Consejo del Foro (órgano de representación de los diferentes ámbitos). Inclusión de las mismas en los presupuestos municipales.Seguimiento y evaluación periódicos.

Actividades. A lo largo del ciclo anual del presupuesto participativo se realizan las siguientes actuaciones: reuniones de trabajo semanales del Consejo del Forode la Participación; realización de foros temáticos sobre temas de interés ciudadano, celebración de asambleas anuales con la convocatoria de todas lasasociaciones y ciudadanos. También se crean comisiones de trabajo sobre asuntos relevantes en la ciudad. Asistencia a jornadas de formación y difusión, por partedel Consejo del Presupuesto y del Gobierno Municipal.

Tiempos de realización. El proceso se desarrolla en ciclos periódicos anuales, en relación a cada ejercicio presupuestario, en las fases de: recogida, negociación,aprobación, y seguimiento de propuestas.

Recursos económicos. Todo el presupuesto municipal se estructura de acuerdo a las líneas de actuación diseñadas por el Foro de la Participación, para unaciudad: más solidaria, igualitaria, cercana, ecologicamente sostenible y participativo. Un tanto por ciento del presupuesto municipal, variable en cada ejercicio,recoge las propuestas específicas.

Resultados. El proceso promueve el interés de los ciudadanos, más, si las propuestas responden a criterios priorizados, en función de una serie de variables ylíneas de actuación. En la medida en la que éstas son realizadas, aumenta el grado de satisfacción y el interés por participar. La experiencia, que es dinámica,fortalece la búsqueda en la distribución equitativa y solidaria de los recursos públicos.

Verificación. El Foro de la Participación, a través del Consejo del Presupuesto, realiza un seguimiento periódico de aquellas partidas presupuestarias que fueronnegociadas y recogidas en el presupuesto municipal, recibiendo los correspondientes informes de los servicios técnicos municipales y dando cuenta en la asambleadel foro.

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Future Center - an engine for educating city

Ron DvirThe Israeli Center for Regional Future Centers

Pardesiya, Israel

Context. One of the pillars of the "Educating City" is the formal education system. And the good teacher – who continuously explores, learns, creates, initiates,educates and implements – is one of its most important agents. Therefore, it was only natural to conduct the experiment described in this paper at the city TeachersStaff Development Center. The experiment transform the center into a “Future Center” which establish itself as one of the engines for turning the city into an|educating city.

Aims. The vision is to develop a new operational model for the Teaching Staff Development Center, which will provide teachers with the skills and frameworkrequired to develop and implement educational “future images”.

Specific objectives. The future center has several interlinked objectives:future-oriented development of the city teaching staff of today and tomorrow, so they will fit the needs of the urban education environment - also in 5, 10 and20 years from now;enabling unconventional thinking which leads to educational breakthroughs;development and prototyping of new teaching paradigms, method and tools;transforming the center into a proactive innovation-based organisation which will act as an innovation engine to the educating city.

Stakeholders. The center believes that the future of the education at the city should involve actively many different perspectives – “mixing colors”, we call it.Thus, the stakeholders include the children themselves, teachers, municipality as well as ministry of education people, partners, local business persons and artists,players from the local academic institutions, and the staff of the center. The Center for Regional Future Centers (composed of the Institute for Democratic Education,Innovation Ecology and Edna Pahser PhD. management consultants) is facilitating the process.

Intervention methods. The center team developed a new operational model based on the concept of “Regional Future Center”. Our work was inspired by ideasfrom the democratic education movement as well as by pioneering attempts in the business world to establish future centers. Using carefully selected pilot cases,we now test how this model works in reality in diverse teaching development activities of the center.

Activities. All innovation activities in the center use the following model: at the heart of the future center, there is the “COMMUNITY CONVESATION” whichdiscuss the future needs, challenges, trends and opportunities. The community conversations generate “FUTURE IMAGES” which identify and illustrate possibledevelopment directions of the local and global society, economy, and technology and their implication to education. These images trigger invention and explorationof new (or upgraded) educating concepts, methods and tools which are developed and experimented in the “INNOVATON LAB”. The “CENTER for FUTURE SKILLS”provide the teachers and other stakeholders with the new set of future orientation skills.

Implementation period. 2003/4 was dedicated to the planning of the concept, the efforts on 2004/2005 are focused on launching the first pilots, and the officialexperiment will continue for additional four years.

Economic resources. Most of the activities will use the existing resources of the canter – namely a team of 4-5 full timers, the operation budget and a good building(“physical ecology for innovation”). The ministry of education recognition of the canter as an official experiment, enables funding of an additional staff member.

Results. Seven pilots, involving some 200 stakeholders, were launched in autumn 2004. It is expected that three years from now, all of the center’s activities willuse the future center approach and model, and some 100 teaching staff development courses will be significantly impacted.

Assessment. Will the center act as a trigger for urban educational innovation? Will the concept sustain? The critical success factors are clear, based on lessonslearned from other future centers – focus on “issues that matter”; involving the stakeholders; keeping reexamining and enchaining the operational model; focusingon early small wins and on the big vision at the same time; and providing energetic leadership.

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PIETRE Laboratorio scrittura scenica

Mattia BertoliniComune di Vicenza - Settore Famiglia e Minori

Vicenza, Italia

Contestualizzazione. Il Settore Famiglie e Minori del Comune di Vicenza è da tempo impegnato nel lavoro di prevenzione, trattamento e recupero dei bambini,delle bambine, e degli adolescenti vittime di abuso sessuale, maltrattamento psicologico e fisico, incuria e trascuratezza. Quest’attività, che si affianca agli interventinei confronti delle famiglie in difficoltà educativa ed economica, ha visto nel tempo la crescita di un gruppo di professionisti, assistenti sociali e psicologi impegnatinel lavoro con i minori e le loro famiglie e disponibili ad offrire al territorio la propria competenza in un’ottica di prevenzione del disagio.

Finalità. Realizzazione di uno strumento (teatrale e audiovisivo) di informazione e sensibilizzazione sul tema della violenza a danno dei minori che degli strumentidi tutela.

Obiettivi specificioffrire alla cittadinanza una proposta alternativa di discussione sull’infanzia e l’adolescenza in città attraverso uno spettacolo teatrale;realizzare uno strumento (video cassetta) di ampia diffusione sia su aspetti politici, organizzativi e teorici del Maltrattamento a danno dell’infanzia a Vicenza.

Soggetti coinvolti. Cittadini; famiglie affidatarie; operatori delle istituzioni di protezione all’infanzia; operatori dei servizi per l’infanzia (es. Istituti ProvincialiAssistenza all’Infanzia); maggiorenni coinvolti in esperienza di Tutela e/o adozione; membri di associazioni e cooperative.

Metodologia di intervento. Le parole chiave della metodologia utilizzata sono state: partecipazione: attenzione all’ascolto dei partecipanti; tecniche attive:sarà privilegiata una metodologia “training”, attiva ed esperienziale, basata su giochi e riflessioni personali e di gruppo. Sono stati utilizzati strumenti che hannoprivilegiato il fare ed il provare: usare giochi di ruolo, simulazioni, tecniche teatrali, attività di comunicazione, coinvolgimento dei partecipanti.

AttivitàApprofondimento psicologico: tre incontri tenuti dalle dott.sse Gasparinetti Alessandra e dott.ssa Maschio Roberta sui temi dei vissuti personali deipartecipanti riguardo il maltrattamento e l’abuso dei minori;Laboratorio di scrittura scenica: realizzati da Ketti Grunchi Docente di Teatro;Approfondimento degli aspetti sociali: formazione sugli aspetti della rilevazione del maltrattamento, della segnalazione e sul ruolo che i partecipanti potrannoavere per il supporto dei minori vittime di gravi maltrattamenti.

Tempi di realizzazione. Inizio settembre 2001 con la realizzazione dello spettacolo “Piume di Piombo”. Da ottobre a maggio 2002 realizzazione delLaboratorio; giugno 2002 realizzazione spettacolo e videocassetta.

Risorse economiche. Realizzazione spettacolo teatrale “Piume di Piombo”. Euro 2000; Laboratorio di scrittura scenica euro 2300; Produzione videocassetta edistribuzione. Euro 3518.

Risultati. I risultati dell’esperienza possono essere così riassunti:Aumento considerevole della sensibilità rispetto al tema dell’abuso e del maltrattamento da parte dei partecipanti; aumento della conoscenza e dell’utilizzo distrategie innovative e sperimentali di intervento in ambito preventivo.

Verifica. Gli indicatori di verifica utilizzati per l’iniziativa sono stati: livello di gradimento dell’esperienza formativa, richiesta della videocassette successive alla loropresentazione, utilizzo della videocassetta, numero di esperienze formative organizzate dai partecipanti al corso.

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Un liceo italiano ed internazionale

Ignazio VenzanoDeledda International School – Comune di Genova

Genova, Italia

La città di Genova ha deciso alcuni anni fa di creare una scuola internazionale che segue il modello didattico ed educativo dell’International BaccalaureateOrganisation (I.B.O.) di Ginevra. Poiché nella nostra legge non è previsto che le scuole italiane possano offrire questo programma, l’unica strada praticabile in Italiaper dare agli studenti un diploma di scuola preuniversitaria valido in tutto il mondo è di creare apposite scuole straniere, che possono essere iscritte in un’appositalista presso il Ministero dell’Istruzione: in questo modo il diploma di Baccalaureato è valido anche in Italia.

La finalità della “Deledda International School” (D.I.S.) è di offrire pertanto un corso di scuola secondaria preuniversitaria con esame finale riconosciuto in tutto il mondo.

Specificamente il corso si rivolge a studenti che conoscano bene l’inglese e che siano motivati a proseguire gli studi o a cercare lavoro anche all’estero, nel contestoattuale dello sviluppo a livello mondiale in cui molti Paesi fanno fatica con i loro tradizionali sistemi scolastici nazionali a dare ai giovani un’istruzione adeguata euna mentalità di apertura alle sfide della globalizzazione.

Gli studenti interessati a studiare in una scuola straniera in Italia sono in particolare i giovani di famiglie dinamiche in movimento nel mondo per ragioni di lavoro,così come coloro che accettano la sfida di un mondo sempre più piccolo in cui occorre sapere come muoversi a livello internazionale.

La scuola al momento attuale si compone di 4 anni di studio, dopo i primi 8 anni di scuola da compiersi in Italia o in qualunque altro Paese del mondo. Nei primidue anni si seguono programmi non molto diversi da quelli del liceo linguistico italiano, ma in molti casi l’insegnamento è in lingua inglese. Negli ultimi due annisi seguono in tutto i programmi dell’International Baccalaureate Organisation di Ginevra, che ogni anno organizza gli esami finali in tutto il mondo (per l’emisferoboreale iniziando il 2 maggio).

La scuola si è sviluppata dal 2002 e attualmente ha in uso quattro aule presso il Civico Liceo Linguistico Internazionale “Grazia Deledda”, una delle poche scuolesecondarie che in Italia è gestito da un Comune (quello di Genova) e non dallo Stato. Inoltre utilizza una biblioteca internazionale con varie postazioni internet eun laboratorio scientifico per esperimenti individuali. In parallelo alla scuola sono state avviate anche altre iniziative didattiche ed educative, come corsi di linguaper adulti. In generale sia nel liceo italiano “Grazia Deledda” sia nella “Deledda International School” si cerca di creare un ambiente favorevole alle lingue, comemezzo educativo per l’internazionalità a tutto tondo.

La scuola internazionale richiede alle famiglie il pagamento di un contributo che può arrivare fino a 3.000,00 euro all’anno, ma ci sono varie possibilità di riduzionedel contributo per chi ha redditi inferiori. Il resto dei costi è a carico del Comune di Genova. I costi di una scuola internazionale sono elevati a causa dell’affiliazionecon l’I.B.O. e del sistema di esami. In compenso i programmi di studio sono aggiornati ogni due anni e i giovani di tutto il mondo raggiungono con questo sistemaun livello di preparazione all’Università molto elevato, in qualunque Paese vogliano proseguire gli studi. Il costo di un corso di Baccalaureato nelle scuole privatedi uguale tipo si può aggirare in Italia anche sui 12.000 euro, quattro volte tanto che presso la nostra D.I.S.

Nella breve esperienza genovese abbiamo visto che gli studenti preparati possono affrontare l’esame con tranquillità ed ottenere la promozione senza altriproblemi. La difficoltà maggiore è la differenza tra il sistema educativo delle scuole italiane e quello vigente presso la D.I.S. L’esame di Ginevra curato dall’I.B.O. èsintomo di serietà e preparazione accurata, ed per questo motivo esso è anche una verifica del lavoro che si svolge nelle scuole affiliate al circuito.

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A corte di Francesco III d'Este

Antonino PapaleComune di Varese - Servizi Educativi

Varese, Italia

Contestualizzazione. Il progetto nasce dal desiderio di rivalutare il patrimonio storico-culturale della città di Varese attraverso la proposta di un percorsoeducativo basato sulla ricerca storica nell'ambito cittadino. I servizi erogati dall’Amministrazione Locale, agente educativo di territorio, sono rivolti ad un’ampiafascia d’età e sono diffusi capillarmente su tutto il territorio cittadino. Per tali ragioni l’Assessorato alle Politiche Educative favorisce e promuove progetti educativiche possano stimolare il senso di appartenenza attraverso lo sviluppo di un tema comune.

Finalità. Il progetto promuove lo sviluppo dell'identità culturale, offrendo ai bambini l'opportunità di conoscere il patrimonio locale, memoria unica edirrinunciabile di una comunità.

Obiettivi specificiconoscere gli elementi peculiari della storia locale, collegandola al patrimonio artistico culturale del territorio;rappresentare graficamente la storia locale seguendo criteri logico- temporali adeguati;utilizzare codici comunicativi diversi attraverso la drammatizzazione di un evento storico scelto in condivisione con le scuole del territorio;collaborare con i compagni per la realizzazione e la rappresentazione della storia nella manifestazione finale.

Soggetti coinvolti. Le attività di laboratorio si sono svolte nelle aule delle 22 scuole elementari della città di Varese.

Metodologia di intervento. La strategia educativa privilegiata all'interno dei doposcuola è il laboratorio. La particolarità del "tempo- laboratorio" è di essereutilizzato per ricercare, sperimentare, approfondire, provare l'uso di tecniche e materiali sempre diversi. Il laboratorio collettivo è importante per entrare in contattoe in rete, per condividere e realizzare obiettivi comuni, per definire il ruolo di ciascun gruppo nella comunità sottolineando come l’intervento di ognuno portiricchezza alla città. La festa finale, collocata nel territorio e visibile alla cittadinanza, rappresenta per i bambini un prezioso riconoscimento del processo educativosvolto nei laboratori.

Attività. Il progetto è cominciato con una ricerca storica. Ogni sezione di doposcuola ha ricercato notizie, foto e documenti del passato di Varese. Il materiale èstato poi analizzato e selezionato: i bambini hanno scelto di rappresentare nel laboratorio il periodo del ‘700. La fase successiva del laboratorio è stata quella dipreparare una drammatizzazione di un evento importante accaduto a Varese in quel periodo storico. I bambini hanno deciso di rappresentare il sontuosomatrimonio del Duca D’Este, avvenuto nel 1771. I bambini hanno raccolto materiale sui costumi e sull’abbigliamento del tempo, hanno costruito le maschere perla rappresentazione ed imparato i balli in voga in quegli anni, minuetto e gavotta. Il tutto si è concluso con un evento che ha coinvolto tutta la cittadinanza: nelsalone Estense del Palazzo Ducale, oggi sede del Consiglio Comunale.

Tempi di realizzazione. L’anno scolastico.

Risultati e Verifica. Il processo e la ricerca storica sono stati illustrati attraverso una esposizione della documentazione raccolta durante l’anno scolastico,accompagnata da una pubblicazione, guida della mostra.

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The organization of cultivation and formative resourcewith citizenship promotion in Leiria

Sofia PereiraCâmara Municipal de Leiria – Divisâo de Educaçâo

Leiria, Portugal

The dynamics societies of today demands competencies and disposals adaptation that can’t be compatible with one scholarly model formatted by the liberalrationalism. Considering the complexity of the Education objectives and the formation necessities in the effervescent contemporaneous world, the educative processcan’t be an exclusive concern of the formal education system, but should be introduce like an social and cultural implement indispensable to the personal, socialwelfare and communitarian cohesion. So, the development at the local level, of one Integral and Integrator Educative project became imperious. This, by one side,will have in count all the dimensions of the social and personal upgrowp, influencing at that development all the existents resources (integral project) and, by other,will fall upon systematically under every, and all ages across one participated action of the different socials and cultural agents (integral and integrator project).

The study have like purpose to realize one exhaustive raising of the cultural and pedagogic offers existents, in form to propose one strategy of intervention whoconduct to the credibility of these researches and workings, involving all the local actors and the community in general. We’re convicted that in Leiria town existedtoo many resource, however, in our opinion, there’s one down profitability of this, in virtue of one defect articulation, one absence of strategy in the intent to existan Integral and Integrator Educative Project.

Had in consideration the finality is realise one raising of all the cultural and formatives resources of the Leiria town, this study intended to a whole the institutionswith a formative and/or cultural intervention.

The first challenge had consisted in obtain information’s about the number and the nature of institutions with obvious educative potentialities situated in Leiriatown. Determined the institutions profile who interest to know, was proceeded immediately at is inventorying, who had been realised conciliating the informationalready available in the local government with that one was obtained through the telephone directory consultation. In one second moment was tried recognisedwhat kind of cultural and pedagogical institutions existed in the town and what it’s the capacity of intervention/formation. In the sense to deep the knowledgeabout the capacity and the quality of the actions with educative interested, developed by the identify institutions, was defined two levels of boarding: one firstlevel, which one pretends one more deep characterization (namely through the resource at interviews), destined at entities of bigger capacity or with the mostinterested to the study in question; in second level, destined at institutions of small dimension or influence, which was visa one characterization more summary(done almost exclusively through of information’s assemble by telephonic contact), who permits defined what are the institution nature and the reach of hisactivities. With this characterization we pretend obtain answers to some questions, between whatever the follow questions:

What kinds of institutions introduce one cultural intervention in the community? What materials and humans resources have we at the service of one integral educative project? What kind of utilization gave them to these resources? What activities did they develop? What equipments and recourses are affects to these? How was they distribute along of the year? What partnerships are establish to they development? What are the relations between the different entities with the local and central power?

The gathering and given treatment, in this first phase, was realised between July of 2003 and September of 2004. To refer this behaviour should be always in open,once demands one constant modernization.

Been this one study of characterization, don’t exist expenses with the activities execution, being only to refer the logistic prices (phone, displacement,correspondence, photostat, etc.).

The results are introduced in three directions: qualitative, quantitative and geographical information. The conjuncts of the entities is distribute in agree with 7 areas:education, formation, sport, youthfulness and hobbies; culture and patrimony; social action and health; atmosphere; others. In which one of these areas is introduceone qualitative description of the institutions intervention more important, following of some quantitative given. These information’s are introduce in the programARCVIEW – Geographical System Information, in way to analyse the geographical distribution of existent offers.

Note: Study realized in the ambit of one dissertation in the area of Science of Education.

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I giardini delle fiabe


Varese, Italia

Il progetto mirava allo sviluppo del senso di appartenenza alla città, attivando laboratori di ricerca sul territorio. Si è scelto di lavorare sui parchi cittadini in quantocaratterizzano particolarmente "Varese, città giardino".I bambini hanno visitato i parchi, hanno rielaborato gli elementi storici, architettonici e, attraverso attività espressive nei laboratori, hanno scritto delle fiabeambientate nei parchi che sono state raccolte e pubblicate in due libri.

Finalità. Sviluppare il senso di appartenenza interagendo costruttivamente con gli altri nella propria città e realizzando un progetto comune.

Obiettivi specifici (differenziati per materna ed elementare):stimolare la capacità di interagire con l'ambiente utilizzando la creatività e trasferendo le esperienze nelle attività di laboratorio.

Gli obiettivi specifici per la scuola elementare:rappresentare graficamente i parchi della città, riportando i diversi momenti della visita guidata effettuata;rielaborare i parchi cittadini attraverso le tecniche manipolative utilizzate nei laboratori (mobile, mosaico, cartapesta giapponese, collage), rappresentando loscenario della favola;scrivere una favola, rispettando le sequenze logico-temporali, ambientata in un parco cittadino.

Soggetti coinvolti. Le attività sono state ambientate nei nove parchi della città, sono stati coinvolti bambini della materna in giochi nei parchi e bambini delleelementari in visite guidate. Le attività di rielaborazione delle esperienze avvengono nei plessi distribuiti sul territorio.

Metodologia di intervento. Il Comune di Varese opera da anni la scelta metodologica dei laboratori collettivi, poiché rispondono alla necessità e la volontà dimettere in rete le scuole varesine. I laboratori collettivi permettono il superamento della programmazione di classe o di plesso, per inserire tutti gli attori (bambinie insegnanti) in un processo che favorisce il coinvolgimento in un contesto allargato e quindi più ricco.

Attività. I laboratori collettivi rappresentano un modo per sperimentare nuove tecniche espressive (cartapesta giapponese, mobile, mosaico, collage) rielaborarequelle acquisite e trasferirle in contesti nuovi, creando così l'opportunità di un incontro-confronto del proprio operato e di quello dei bambini della città.

Tempi di realizzazione. Un anno.

Risorse economiche. Risorse d’Area relative ai servizi educativi e un budget per la formazione degli operatori.

Risultati e verifica. Il progetto è terminato settembre 2003. La valutazione è avvenuta tramite la rilettura delle fiabe inventate dai bambini. Il risultato è statomolto soddisfacente, sono stati pubblicati due libri che raccolgono le fiabe. Inoltre scuole materne ed elementari hanno concorso ad animare i parchi della cittàattraverso la manifestazione conclusiva che ha visto la messa in rete delle agenzie formative di Varese.

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La Città Educativa a Mogliano Veneto

Francesca CampoloComune di Mogliano Veneto - Servizio Cultura

Mogliano Veneto TV, Italia

Pensare e progettare la città come città educativa significa assumere una responsabilità nei riguardi della formazione, della promozione edello sviluppo dei suoi abitanti, a cominciare dai bambini e dai giovani.

Partendo da tale convinzione l’Amministrazione Comunale di Mogliano Veneto, dal 1996, ha assunto la sfida della formazione come scelta politica di cittàsostenibile delle bambine/i, riconoscendo tutti i soggetti che sono coinvolti nell’educazione, decidendo di coordinare le esperienze educative del territorio,collegandole con analoghe iniziative di città italiane/straniere, e costruendo una rete di relazioni e scambi.

Per realizzare un Sistema formativo integrato si è avviato un confronto con i diversi soggetti costruendo intese e iniziative concrete, stimolando e sostenendo iprocessi di innovazione, realizzando strutture di servizio per operatori/utenti, oltre che offrendo consulenza e supporto operativo alle scuole. Si è poi procedutoall’individuazione degli strumenti utili per realizzare il progetto quali il rapporto annuale in formato di pubblicazione intitolata Città Educativa, il patto per lascuola, lo sportello servizi e risorse per l’educazione, i progetti per la qualità dell’offerta formativa (P.O.F.) e il forum della Città Educativa.

All’interno dell’Amministrazione Comunale stessa sono stati individuati inoltre i servizi deputati alla promozione di percorsi culturali, educativi e sociali rivolti alle scuole.

Il progetto è stato basato sulla creazione di una rete di condivisione di strategie ed azioni specifiche atte a migliorare le condizioni ambientali della città, asviluppare la cultura della partecipazione, ad accrescere la potenzialità dei servizi, fino ad ampliare l’autonomia dei bambini traducendo in azioni concrete gliorientamenti relativi alla città sostenibile con un’attenta politica di bilancio, destinando nello specifico circa 40.000,00 Euro alle attività, oltre ad una collaborazionetrasversale interna all’ente fra i diversi servizi coinvolti.

Gli orientamenti del progetto hanno riguardato sia iniziative orientate al settore dell’infanzia e della riqualificazione urbana che proposte volte a considerare unaserie di strategie più generali che sono riconducibili ai progetti La Città Educativa, La Città Invisibile relativa al rapporto città/diversabilità e nei protocollid’intesa tra 11 amministrazioni comunali per il progetto ministeriale Agenda 21 locale, tra 4/5 amministrazioni comunali per il progetto legge 285/97, tra 21soggetti pubblici e privati per la costituzione della rete “relazioni e ambienti anche con i bambini.

Per far ciò sono stati scelti strumenti come: Il Consiglio delle Ragazze e dei Ragazzi per ascoltare la voce dei bambini e creare le condizioni affinché le proposteelaborate potessero essere recepite e, se possibile, realizzate; La Progettazione Partecipata che ha permesso l’interazione di scuole, uffici amministrativi,cittadini, bambini e ragazzi con esperti, e Il Laboratorio della città delle bambine/i, centro di incontro, di cui fanno parte cittadini giovani ed adulti, genitoried insegnanti, per favorire il dibattito sui temi legati alla qualità della vita in città.

Tutte le azioni intraprese e quelle in programmazione sono poi state inserite in un unico corpus organico riportato sia nel sito Web di Mogliano Bambina e nelrelativo CD Rom, sia nel rapporto annuale in formato di pubblicazione intitolata Città Educativa.

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Progetto Acqua e Aria:gli studenti di Varese protagonisti nella difesa della Biosfera


Varese, Italia

Contestualizzazione. L’Assessorato alle Politiche Educative di Varese ha indetto due Bandi, rivolti alle scuole di ogni ordine e grado, in occasione dell’AnnoInternazionale dell’Acqua, dichiarato dall’ONU e patrocinato dall’UNESCO.Il Comune si è fatto promotore dell’iniziativa ed ha coordinato la sinergia dei percorsi educativi attivati sul territorio, programmando manifestazioni per lapresentazione al pubblico dei lavori portati avanti dalle diverse scuole.

Finalità. Sensibilizzare la cittadinanza sull’importanza delle risorse idriche del Pianeta, promuovendo l’uso parsimonioso e razionale dell’acqua, attraverso percorsidi ricerca e sperimentazione.

Obiettivi specifici. Stimolare i bambini e i giovani a riconoscersi appartenenti al territorio, attraverso lo studio e l’analisi delle risorse presenti, promuovendoattività legate sinergicamente all’acqua e alla città di Varese.

Soggetti coinvolti. Scuole di ogni ordine e grado della città di Varese.

Metodologia di intervento. Il progetto ha cercato la sinergia di Istituzioni diverse (Centro Geofisico Prealpino, centro di ricerca dell’Euratom Ccr di Ispra,Università dell’Insubria) con le ricerche e le attività svolte dai ragazzi, promuovendo percorsi diversi:

legati al territorio (“La rinascita del Lago di Varese” e “Lagovivo”);legati all’ecologia (“Atmosfera 2003”);legati alla ricerca scientifica (“Gli inquinanti e l’inquinamento dell’aria prodotto da veicoli a combustione interna e i loro metodi di misurazione”);legati alla sfera antropologica (“La Fonte di San Gemolo: acqua, un percorso sacro”).

L’organizzazione del Convegno ha voluto rendere i giovani stessi promotori della sensibilizzazione della cittadinanza, concretizzando la divulgazione del lorooperato, rendendoli partecipanti attivi delle fasi della giornata.

Attività. Ogni scuola che ha aderito al Bando ha elaborato in classe un progetto di ricerca.

Tempi di realizzazione. Un anno scolastico.

Risorse economiche. Necessarie per l’organizzazione del convegno.

Risultati e Verifica. Al bando hanno aderito numerose scuole, dagli Asili Nido alle scuole superiori. Una mostra ha illustrato i processi svolti nelle scuole. Alconvegno hanno partecipato oltre 600 studenti delle scuole della città. Nel corso dell’iniziativa i ragazzi hanno esposto i loro elaborati diventando protagonisti edattori nella difesa della biosfera.

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Janua - Genova Porta dei Mari

Lorenzo CaselliFondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo

Torino, Italia

Enti promotori: Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo; Comune di Genova – Assessorato alla Città Educativa e alle Istituzioni Museali.

Contestualizzazione. Progetto di conoscenza e valorizzazione del patrimonio culturale genovese promosso dal Comune di Genova e dalla Fondazione per laScuola della Compagnia di San Paolo, rivolto alle scuole elementari, istituti comprensivi, medie inferiori e superiori. Il progetto si colloca nell’ambito delle iniziativevolte a facilitare le relazioni tra scuola, istituzioni e realtà culturali della città, per arricchire l’offerta formativa e si concreta in percorsi tematici da viversi comeun’avventura culturale.

Finalitàfacilitare la conoscenza e la fruizione da parte degli studenti di beni e opportunità del territorio;valorizzare il grande patrimonio culturale e locale per rafforzare nei giovani il senso di identità e di appartenenza alla città in una dimensione non localistica.

Obiettivi specificiattribuire ai giovani il ruolo di protagonisti della valorizzazione di tale patrimonio, attraverso la sua conoscenza, la partecipazione attiva alla disseminazionedella conoscenza e la socializzazione delle consapevolezze acquisite;indurre nei giovani, cittadini di domani, la consapevolezza del patrimonio culturale come bene comune.

Soggetti coinvolti. La proposta “Janua-Genova Porta dei Mari” ha coinvolto le Scuole (6 Scuole dell’Infanzia, 14 elementari, 13 medie, 5 Istituti Comprensivi,16 Scuole superiori - in tutto oltre 6.000 ragazzi - ), Musei cittadini, Università, Soprintendenze, Istituti e Archivi Storici.

Metodologia d’intervento. Sono stati individuati nove macro temi, sui quali, a scelta, le scuole hanno presentato un progetto. La realizzazione del progetto haquindi previsto incontri con gli insegnanti impegnati sugli stessi percorsi, con l’obiettivo della condivisione dell’esperienza e workshop con i referenti scientifici diciascun itinerario tematico. Si sono poi definiti i progetti con i tutor museali e infine rielaborati i risultati della ricerca sottoforma di eventi (mostre, performance,spettacoli teatrali, prodotti multimediali).

Attivitàpresentazione del progetto alla cittadinanza;attività didattiche nelle scuole per lo sviluppo dei percorsi, per la rielaborazione creativa della ricerca e la progettazione degli eventi finali;eventi finali realizzati dalle scuole.

Tempi di realizzazione. Dicembre 2003-maggio 2004: realizzazione dei progetti. Maggio-novembre 2004: eventi conclusivi dei singoli percorsi aperti al pubblicoe condotti dai ragazzi. Novembre 2004: presentazione dei risultati del progetto al Convegno Internazionale delle Città Educative.

Risorse economiche. Per realizzare il progetto, la Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo ha messo a disposizione 200.000 euro.

Risultatiè stata facilitata la conoscenza e la fruizione da parte degli studenti di beni e opportunità del territorio;sono state create o ampliate e consolidate reti di scuole e relazioni fra scuole e territorio;è stata valorizzata la comunicazione peer to peer come momento di scambio e arricchimento.

Verificainvio di un questionario di valutazione a tutte le scuole del progetto per verificare il livello di soddisfazione dei soggetti coinvolti e quindi il raggiungimentodegli obiettivi;possibilità o meno di riprodurre il progetto (modellizzazione).

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Los hilos de la ciudad

Núria Gelonch BruIES Sant Josep de Calassanç - Departamento de Instrucción - Generalidad de Cataluña

Barcelona, España

La experiencia que presentamos se ha llevado a cabo en el IES Sant Josep de Calassanç de Barcelona, un centro de educación secundaria i bachillerato que acoge600 alumnos, situado en el distrito urbano de Sant Martí-Clot-Camp de l’Arpa. El centro, abierto al barrio, forma parte de la red asociativa de la “Federaciód’Entitats del Clot-Camp de l’Arpa.

Mediante la representación de la obra para títeres de hilo, Mans, Enlaire!, del escritor Ramon Folch i Camarasa (Barcelona 1926), ponemos en contacto a losalumnos del centro con su entorno, familias y alumnos de algunos centros de primaria del barrio.

Nuestro lema es la transversalidad que conlleva: armonizar lenguajes distintos, coordinar alumnos de distintos niveles y profesores de diferentes áreas paraaprender a proyectar, explorar, improvisar, decir, interpretar, construir, escenificar, recibir. En definitiva, crear y participar de la creación artística.

Participan unos cuarenta alumnos (construcción y manejo de títeres, lectura individual y coral de la obra, interpretación musical), además de tres profesores (lenguacatalana, música y tecnología) y, por supuesto, el público.

Interdisciplinariedad y transversalidad comportan interacción, se aportan puntos de vista distintos: se reflexiona, se escucha, se discute, se valora, se decide y sehace. Ello contribuye al diálogo entre los partícipes de la experiencia (intérpretes pero también público). Se establecen redes de comunicación entre el centro, elbarrio y la ciudad.

Las actividades desarrolladas en el departamento de lengua catalana consisten en: la lectura interpretativa (presentación del autor de la obra, análisis del texto yde sus personajes, elaboración de fichas con su caracterización, creación de nuevos personajes, lectura de la obra, individual y coral). Las desarrolladas en el detecnología: construcción y manipulación de los títeres (estudio de los personajes, cálculo de las medidas antropomórficas, del número y tipo de articulaciones, dehilos, diseño del rostro, del vestuario, etc. manipulación y escenificación). Y, finalmente, en el de música: interpretación de dos piezas de A. Dvorák y J. B. Bach(lectura de partituras, uso de baquetas y adaptación de los instrumentos, aprendizaje de las melodías, reparto de voces: agudas –carillones-, intermedias y graves-xilófonos y metalófonos).

La experiencia se ha llevado a cabo, con la única aportación económica del centro, durante los cursos escolares: 2001-2002, 2002-2003 y 2003-2004.

Las representaciones siempre suelen ser mejores de lo esperado. La acogida es buena tanto por parte de los alumnos como de las asociaciones del barrio. Ello nosha animado a continuarla el próximo curso, con una nueva obra y mediante el contacto con artistas titiriteros para mejorar el proceso de aprendizaje.

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Computer Fitness Center

Renate - Anny BöeningVocational Training Center - IT-Training - Computer Fitness Center

Frankfurt am Main, Germany

Context. The Computer Fitness Center is part of the EQUAL-Development Partnership "Equal-it-y in the information society" www.equal-it-y.com. The networkincludes approx. 40 relevant regional partners from public and private organizations and networks, e.g. ministries, chambers of commerce and industry, privatecompanies, training institutes, business consultancies, marketing agencies, universities, labour agencies and a business theatre. The partnership developed asustainable network concerning equal opportunities and labour market segregation.

Aims. To provide women and girls new accesses in the fields of information- and communication-technologies and to increase the share of women at vocationaltraining and employment in the Rhein-Main-Area.

Specific objectives. Support women, who are unemployed or want to return to work after a family break. Providing reorientation in the job market and preparingthem for a new job. To achieve more gender-equality in segregated labour-markets through target-group oriented approaches, gender-sensible standards of qualityand methodology and the identification of role-models and active organizations and companies.

Stakeholderspartners: Labour Office and Social Welfare Office Frankfurt am Main, Companies;customers: unemployed and employed women, girls and students;staff: 2 Consultants, 4 Trainers, Projectassitent and Projectmanager.

Intervention methods. The Computer Fitness Center in Frankfurt/Main is an innovative service for girls and women, which responds to the various further trainingneeds of this target group. It is based on a holistic approach: Consulting > Profiling > Training > Matching > Coaching. Just like in a fitness gym, girls and womencan train their PC skills according to their specific needs and get at the same time – based on their wishes and needs –process-orientated individual counselling,qualification and support in the area of information and communication technologies.

Activitiesconsulting: information about occupational fields, in particular in the area of IT and multimedia occupations;profiling: to identify existing skills and competencies and define personal and professional objectives as well as a suitable action plan;training: customized qualification programme including workshops, self-learning at the Computer Fitness Center and job application training;matching: means that women are subsequently placed in initial training, practical training or a job in an (not exclusively IT) occupational field which exactlymeet their requirements.

Implementation periods. Project term: May 2002 – May 2005.

Economic resources. The Project is financed by the European Social Fund and the Labour Office Frankfurt am Main.

Results. Since the opening of the Computer Fitness Center, more than 500 women has been trained; about 50 women come to the Center every day – the majorityof them part time – to improve their computer skills. Integrated child care gives young mothers and single mothers the opportunity to prepare themselves at theComputer Fitness Center to get fit for the job market.

Assessment. The Labour Office Frankfurt am Main intents to implement the Computer Fitness Center beyond the project term as a regular training offer forunemployed people. The approach of the Computer Fitness Center can be enlarged for different target groups and occupational fields.

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The Student Council as a part of the participation system of the Children and the Young in Helsinki City

Leena NousiainenThe Education Department of Helsinki City - General Education Division

Helsinki, Finland

The Voice of the Young in Helsinki-campaign is run co-operatively by the educational and youth services departments of Helsinki City.

Vision for The Voice of the Young in Helsinki-campaign’s is that The Children and the youth experience Helsinki as a city where their voices are heardand where they have the opportunity to influence decisions pertaining to them By 2006 all of the schools and youth houses in Helsinki willhave created a culture of active involvement in democracy.

In the beginning, in the 1999-2000 school year, eleven schools took part in a project. In 2004 there have been 87 schools and 35 000 pupils involved in thiscampaign. The pupils have been given the right to make proposals of projects to improve their school environment, a sum of 420 000 euros was allotted from therenovations budget of the educational department. The Mayor of the City leads the meeting of the Voice of the Young. There pupils decide democratically how themoney is to be used for school environment improvement.

Schools are an arena for participation that will allow all students to become active members of our society. At the very heart of this campaign is how the pupils areinvolved in the process of decision at schools. The student councils are selected democratically and to make them active is the most important point in this project.

The goals of the student council are:to create an effective student council;to create a student council environment that will develop and nurture the decision-making qualities of the students involved;to reinforce and improve the effectiveness of the classroom environment and give students opportunities to participate in conversations about topics relevantto student;to reinforce and improve the schools community.

One large challenge for the future is to improve co-operation and communication between the classroom and the student council and between teachers and thestudent council and with other schools.

The students active in this project are all very different. Initially the schools had thought that only the more ’active students’ would be interested in this project –However, in many schools the students who have had motivational issues with their school work, have participated with great enthusiasm.

The participation of children’s and youths, however, can not be segregated as it is our goal that they become involved in the ’overall’ City picture its plans and itsdecisions. The Mayor of our city, leading politicians, educators, social and youth workers have at times been involved in the different arenas. This co-operativerelationship with the municipal decision makers is still in the early stages of development. In a city the size of Helsinki, access to and contact with politicians anddecision makers is sometimes difficult. Nevertheless, the Voice of the Young in Helsinki is actively forging ahead to increase awareness and to ensure that. Thevoices of our youth are heard at the city level.

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El mundo entero en el Instituto

Teresa Sanz CollAyuntamiento de Badalona - Departamento de Educación

Badalona, España

El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Eugeni d’Ors, está en un barrio marginal de Badalona producto de las migraciones del sur peninsular de fines del sigloXX, y de la reciente inmigración extracomunitaria.

Aprender la lengua no resolvía la comunicación entre las etnias, agrupadas en “guetos”, según su procedencia. Los alumnos inventaron una relación nueva basadaen los conceptos diferencia y confianza. En el aula no existen diferencias socioeconómicas, pero sí de ideas y percepciones del mundo, colores de piel, gustos,sabores, olores, músicas, no excluyentes. El barrio está dentro del instituto, pero también el mundo: desde allí se puede viajar a otros paisajes y culturas. Se queríacrear un espacio en el que la relación anfitrión-invitado sustituyera la de maestro-alumno. En un marco de ocio y amistad, no de trabajo en clase. La lengua seríapara hablar, no sólo para escuchar. Se encontrarían para aprender, no para enseñar. Sería un intercambio, no una ayuda caritativa.

Grupos pequeños de alumnos de una misma lengua y cultura (invitados) se pusieron en relación con otros alumnos (anfitriones) interesados en su cultura. Seorganizaron encuentros en la sala de ordenadores y se viajaba por Internet a los países de procedencia. Se hacían juegos, se comentaban noticias, se hablaba desus aficiones, de su historia, de su país. Traían fotografías de su familia y sus paisajes, intercambiaban música, etc. Había reuniones para poner en común resultados,resolver conflictos de aprendizaje y proponer actividades.

La experiencia continúa y es conocida y apoyada por el barrio y por las instituciones de la ciudad. Se ha dado un proceso de integración basado en la amistad, lamediación de los mayores, el deseo de implicarse en actividades. Las relaciones continuan en la calle, en el barrio. Se incorporan parientes o amigos no matriculadosy antiguos alumnos. Muchos “invitados” quieren ser “anfitriones”.

En la fiesta de despedida del curso 2001-02, se cocinaron platos diversos y se formularon ideas y propuestas: talleres de escritura china, de lengua árabe, de cocinacaribeña, afgana..., excursiones y visitas culturales. Y en el 2002-03, se ha elaborado una colección de cuentos de sus países de origen: Pakistán, China, Rusia,Marruecos, Ghana, Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile, Catalunya, Guinea... Escritos en sus propias lenguas y grafías y traducidos al catalán, ilustrados por susamistades más “artistas”. La obra ha adquirido un valor inmenso, más aun coincidiéndo con la guerra de Iraq. Se ha recordado a Xahrazad que en mil y una nochesconvenció a un tirano y se salvó ella y a su pueblo. La colección se titula La Huaca, que en quetxua significa “tesoro escondido”.

La experiencia es exportable porque es simple, fácil, libre y puede resultar original y creativa en cada lugar donde se produzca. La multiculturalidad ofrece unaoportunidad de convertir la escuela en un lugar de relación y producción de cultura.

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El Club Juvenil del Instituto de Enseñanza Secundaria Júlia Minguell

Joan Soler AmigóAyuntamiento de Badalona - Departamento de Educación

Badalona, España

Uno de los ejes de las políticas de juventud es la intervención territorial con los jóvenes, con el fin de acercar los recursos de la administración local, promover laformación de grupos, incrementar su participación, mejorar sus habilidades sociales y su imagen como ciudadanos y situarlos en la realidad ciudadana.

El proyecto intenta desarrollar en un espacio reglado actividades de educación no-reglada. Que el instituto sea un espacio con múltiples oportunidadesde relación, en que sean los jóvenes los responsables de las actuaciones. Potenciar actividades juveniles gestionadas por los propios jóvenes, que favorezcansu crecimiento personal y una mayor autonomía, autoestima y responsabilidad. El proyecto intenta implicar a las entidades y grupos juveniles, establecer canales decolaboración entre las entidades juveniles y los profesionales que trabajan con jóvenes, y dar a conocer a la ciudadanía una imagen de los jóvenes participativa en lavida de la ciudad.

La experiencia consiste en la creación de un Club Juvenil en el interior del IES, impulsado por la Associació Juvenil la Rotllana, que realiza el seguimiento educativocon el equipo de profesores. Intervienen dos monitores juveniles de la asociación en un marco de cogestión asociación-IES-Ayuntamiento (concejalías de Juventudy Educación). En el Club de realizan talleres, competiciones, charlas, etc. de carácter lúdico, y se da soporte a los jóvenes que lideren la propuesta y cediéndolesespacios de gestión y decisión.

El Club ha aportado una mejora del clima de convivencia del centro y una mayor participación del alumnado. Ha mejorado la estima de los alumnos por su institutoy su barrio. Ha sido un espacio de convivencia en el que se han compartido actividades, exposiciones, semanas culturales, etc. y también de integración de losalumnos nuevos, tanto los procedentes de las escuelas de primaria o de otras poblaciones, como de otros países, y se ha participado en las decisiones del centroy del distrito.

Durante cuatro años, los jóvenes han organizado campamentos y excursiones, charlas, juegos, música, fiestas, torneos de ping-pong, futbolín, futbol, etc. Hanpuesto en funcionamiento y gestionado el bar del instituto, que estaba cerrado. Y cada año han realizado una exposición sobre temas de actualidad, como elracismo, el medio ambiente, el comercio justo, etc. que han podido ser visitadas por todos los jóvenes del barrio y de otros institutos y escuelas de Badalona ycentros de tiempo libre.

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Esperienze e buone pratiche per una città interculturale

Miriam TraversiComune di Bologna - Settore Coordinamento Servizi Sociali

Bologna, Italia

Contestualizzazione. Per tentare di rispondere alle necessità dettate dal fenomeno dell’immigrazione, il Comune di Bologna ha elaborato un piano di lavoro adampio raggio strutturato in tre azioni, finalizzato ad offrire opportunità ed occasioni d’incontro tra genitori italiani e stranieri. L’idea è quella di consentire lo scambiodi esperienze e facilitare incontro tra culture, mettendo a disposizione spazi in cui sia possibile socializzare il mestiere di genitore.

Finalità. Creare condizioni favorevoli all’ambientamento dei bambini stranieri nelle scuole e nei nidi d’infanzia, facilitare la comunicazione tra insegnanti e famiglieprovenienti da altri paesi; documentare i percorsi di integrazione; favorire la comprensione e il rispetto delle differenze culturali.

Obiettivi specificifavorire l’incontro e lo scambio tra genitori italiani e stranieri istituendo luoghi appositi all’interno delle scuole;sensibilizzare famiglie e cittadini circa il diritto delle bambine e dei bambini, delle ragazze e dei ragazzi all’uso del tempo libero come tempo di crescita personale;favorire l’incontro e lo scambio tra genitori italiani e stranieri;promuovere la costruzione di un giardino interetnico come spazio fruibile, sicuro e capace di legare modelli culturali e percettivi originati da tradizioni e filosofie diverse.

Soggetti coinvolti. Il progetto è articolato secondo una scansione orizzontale coinvolgente tre soggetti distinti (CD/lei, centro di documentazione del SettoreIstruzione del Comune di Bologna, il Settore Istruzione, l’Associazione Diversa/mente).

Metodologia di intervento. I soggetti coinvolti hanno attuato modalità di ascolto e di rilevazione dei bisogni molto dirette: dalle necessità di chi opera neiservizi e nelle scuole si è preso spunto per creare percorsi di comunicazione, informazione, evitando soluzioni predefinite e tendenzialmente a senso unico. In sintesila metodologia che caratterizza l’intervento del Comune di Bologna nel campo dell’educazione interculturale fa riferimento al multilevel approach (approcciointegrato o multidimensionale) per la progettazione interculturale. Tale prospettiva prevede e valorizza la rete di relazioni sia nell’ambito scolastico fra capi d’istituto,allievi, insegnanti, genitori, mediatori culturali e personale scolastico, sia all’esterno, verticalmente e orizzontalmente, fra scuole, enti locali, quartieri, comunità diimmigrati, associazioni di volontariato, ONG, per coinvolgere l’intero sistema formativo.

Attività. Servizio di attività documentale continuativa, progettazione di interventi intersettoriali innovativi coinvolgenti il mondo della scuola. Una stanza per igenitori nelle scuole, un laboratorio di documentazione e formazione che raccoglie esperienze educative e le diffonde, un percorso di progettazione partecipata chefarà del giardino di una scuola un giardino interetnico.

Tempi di realizzazione. Il progetto affianca a servizi permanenti del Settore Istruzione del Comune di Bologna un particolare intervento finanziato parzialmentedalla L.285/97. Dopo il primo finanziamento nell’ambito del II triennio 2000 – 2004, la conclusione dello stesso è prevista nel corso del 2005.

Risorse economiche. Le stanze dei genitori sono state realizzate grazie al finanziamento del Comune di Bologna, nell’ambito di Bologna 2000. L’iniziativaGiardino Interetnico fa parte di un progetto più vasto, intitolato “Il tempo oltre la scuola”, presentato dall’Associazione Diversa/mente, in collaborazione con ilForum degli immigrati, al Comune di Bologna tre anni fa e finanziato nel settembre del 2001 con i fondi della Legge 285/97. L’attività del Laboratorio diDocumentazione e Formazione si poggia su fondi interni al Settore di appartenenza.

Risultati. Il progetto, nelle sue varie articolazioni, ha creato opportunità di incontro tra culture e, soprattutto, tra persone, nel tentativo di diffondere a più livellil’idea di integrazione come processo non facile, da costruirsi giorno per giorno, situazione per situazione. Il Giardino, che per quanto riguarda la realizzazioneattraversa una fase di assestamento, ha conseguito un forte coinvolgimento dei genitori.

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Museo Cementerio de San Pedro, un espacio para vivir soñando

Catalina Velásquez ParraRed Iberoamericana de Valoración y gestión de cementerios patrimoniales

Bogotà, Colombia

Contextualización. La propuesta plantea la recuperación del cementerio y su entorno, a través, de la creación de un plan de desarrollo que permita intervencionesa diferentes escalas en este territorio, teniendo en cuenta las condiciones físicas, sociales y culturales. El plan incluye un programa pedagógico para la sensibilizacióny concientización de la sociedad, sobre el valor de la vida, analizado desde el espacio de la muerte, convirtiendo el cementerio en un centro de aprendizaje.

Finalidad. Despojar la muerte del carácter doloroso, violento y trágico que se le asigna habitualmente, asociarla con el arte y con la historia, para que al repasaralgunos capítulos e identificar las victimas de la interminable violencia de este país, se llenen de fe los corazones para luchar por la vida y la paz.

Objetivos específicos. Sensibilizar los habitantes de la ciudad sobre el valor de la vida, para así entender el atroz fenómeno de la muerte en Medellín - Mejorarla calidad de vida de los habitantes del sector donde se encuentra ubicado el Cementerio - Valorar, conservar y proteger el Cementerio de San Pedro, declaradoPatrimonio Cultural de Colombia.

Sujetos implicados. La práctica esta diseñada para todos los segmentos poblacionales, niños, jóvenes, adultos, adultos mayores.

Metodología de intervención. Investigación, participación, acción, es la metodología que define cada una de las estrategias implementadas para darcumplimiento a los objetivos propuestos.

Actividadesprogramas: Noches de luna llena – Me Muero por jugar - Memoria Viva - Bazar de San Isidro – Floristeros del mas allá – Homenajes;jornadas culturales: Día de los difuntos – Día de la Madres Muertas - Día Internacional de los Museos – Día Nacional del Patrimonio, Día del niño, Mes de laFamilia, Dia del Padre.

Tiempos de realización. 1998 Primer Cementerio en América Latina declarado Museo,1999 Declaratoria del Cementerio de San Pedro como Patrimonio Culturalde Colombia, 2001 Premio Colombo Francés a la innovación en recuperación de espacios de valor patrimonial.

Recursos económicos. Los recursos económicos que han financiado esta práctica, provienen: el mayor porcentaje, del superávit obtenido por la FundaciónCementerio de San Pedro a través de la prestación de servicios exequiales y en menor proporción de la Autogestión.

Resultados. A partir de esta experiencia, se crea un nuevo modelo de gestión para la recuperación de cementerios patrimoniales y se propicio la creación de laRed Iberoamericana de Valoración y Gestión Cementerios Patrimoniales. La cooperación y la transferencia de conocimientos, se convirtieron en alternativasfundamentales para el desarrollo de la practica.

Verificación. En América latina existe no solo el deterioro y destrucción del Patrimonio al interior de estos espacios, alrededor de ellos la problemática social yeconómica, derivada de la cultura de la muerte, agudiza las condiciones de marginalidad y abandono, por ello al transferir el conocimiento adquirido en estaexperiencia, es recomendable en primera instancia, sensibilizar a la sociedad a través de la creación de proyectos de inversión social, que contribuía al mejoramientode la calidad de vida.

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Le città invisibili dell'infanzia

Paola ToniComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi rivolti ai bambini da 0-6 anni

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il progetto “Le città invisibili dell’infanzia” s’ispira al testo di Calvino ed è stato scelto come metafora per riflettere sulla vita urbana, sullavisione simultanea di punti di vista della città, sullo sguardo che svela mondi, incontri, percezioni, forme e molto spesso possibilità inusuali di viverla.La scelta è basata sul coniugare il patrimonio d’esperienze e ricerche di come i piccoli percepiscono la città con la voglia di intervenire contaminando ed inserendomomenti ed oggetti diversi in parti di città che è stata coinvolta da un processo di riqualificazione urbana ed architettonica.

Finalità. Le proposte di Genova città della cultura per l’infanzia si propongono di far emergere i punti di vista dei bambini sulla città e la costruzione di un mondodi conoscenze e relazioni che fa i conti con le trasformazioni della vita cittadina e ne prefigura la convivenza futura.

Obiettivi specificirealizzare un’offerta integrata di proposte culturali per l’infanzia;rendere accessibili e fruibili a bambini, ragazzi e adulti le risorse culturali ed artistiche della città;presentare alla città progetti e attività che sono il patrimonio di vent’anni d’esperienze e ricerche sull’infanzia. Ampliare e consolidare le reti di relazioni trapubblico e privato;valorizzare, rafforzare e sviluppare le competenze delle risorse (insegnanti/operatori) coinvolte nel progetto con un piano di formazione mirato.

Soggetti coinvolti. Direzione Servizi alla persona con i Servizi 0/6 come ideatore e promotore, Ristorazione Scolastica, Patto per la scuola, L.E.T, Settore Musei,Settore Biblioteche, Divisioni territoriali, Circoscrizioni, Direzione Regionale M.I.U.R, Università di Genova. Genova 2004 S.r.l. Enti ed Associazioni.

Metodologia d’intervento. Da settembre ad ottobre 2003 nella fase di progettazione partecipata viene costituito un Comitato scientifico ristretto che lavorasull’ideazione del progetto con l’integrazione delle proposte, rivolte all’Infanzia, selezionate dal Comitato per Genova 2004 Capitale Europea della Cultura. Aottobre/novembre il Comitato Scientifico viene allargato (50 partners). La formazione e il lavoro in gruppi e sottogruppi sono le modalità di lavoro adottate in modocostante.

Attività. Le attività realizzate con bambini famiglie, cittadini e turisti sono state di tipo seminariale, laboratoriale, teatrale e incontri con animatori ed artististranieri. E’ stata realizzata una videoinstallazione interattiva in cui l’interpretazione delle opere d’arte fatta dai bambini è stata affiancata alle opere stesse. Ottomontaggi video hanno consentito ai visitatori di creare il proprio museo virtuale. Il videobox ha permesso ai partecipanti di lasciare un messaggio sulla città visitatae vissuta. Le Danze popolari hanno consentito a bambini, famiglie visitatori di condividere il patrimonio culturale di diversi paesi. Il battello narrante, infine, ci hapermesso di vedere Genova dal mare ascoltando narrazioni e fiabe liguri.

Tempi di realizzazione. Dal 1° gennaio al 31 dicembre 2004 con le seguenti fasi di realizzazione: da gennaio ad aprile iniziative su “La città e gli scambi – fraculture”; da maggio a luglio proposte per “La città e il desiderio – fra immagine e realtà” con una settimana di attività “I Sentieri dell’Acropoli” nel nucleo originariodi Genova; ad ottobre in alcune zone della città laboratori e spettacoli su “La città e la memoria – fra ricordi, storie e racconti”, infine a Dicembre presso i Magazzinidel Cotone il Convegno Nazionale “Le culture dell’infanzia”.

Risorse economiche. Budget di circa 40.000 € destinati all’iniziativa da parte del Comitato per Genova 2004 Capitale Europea della Cultura. Il materialepromozionale, la pubblicazione di 4 fascicoli sui bambini e i musei e le iniziative e le consulenze rientrano in questa cifra.

Risultati. Le prime due fasi del progetto realizzate: “Le città e gli scambi – fra culture” e “Le città e il desiderio – fra immaginazione e realtà” hanno visto lapartecipazione di 15.000 persone. La realizzazione di 3 depliant ed un manifesto, alcune conferenze stampa, l’inserimento nel Catalogo di Genova 2004, e moltiarticoli su varie testate giornalistiche hanno messo in evidenza il patrimonio di esperienze in campo pedagogico-educativo dei Servizi 0/6 e la proficua rete dicollaborazioni da tempo esistente che si è consolidata.

Verifica. Le prime due fasi del progetto hanno dato risultati molto buoni quantificati da schede di rilevazione delle iniziative. Nella 3° e 4° fase si prevede un analogorisultato orientato, per quanto riguarda, il Convegno “Le culture dell’Infanzia” ad un’utenza formata prevalentemente da operatori di settore a livello nazionale.

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The Rights of the Child as a basis for the first communal child ombudsman in Finland

Taru KuosmanenCity of Tampere - Education, Culture and Recreation, Administrative services

Tampere, Finland

Context. City of Tampere was the first city, which established the job of child ombudsman in Finland in the beginning of year 2003. The city’s childhood policyprogramme and the Convention on the Rights of the Child lay the foundation for child ombudsman’s work. At the background of the job was also the need toimprove cross-administrative work. The meaning of work is to improve children’s, under18 years, perspective in communal activities and decision-making. Thepopulation of Tampere is some 201 000 inhabitants, which of those are under aged about 38 000. This means that work is more at a strategic level and withnetworks to promote children’s point of view.

Aims and specific objectives. The vision of ombudsman is that Tampere is a place where childhood is confessed as a valuable phase of life. This appears sothat the city assures good and varied services for children. Child’s rights to participate, rights to get protection and gain welfare will be also ensured according tothis vision. The goals for child ombudsman’s work have been settled down:

to set up child ombudsman’s work and get all co-operating organizations committed to operate for child’s perspective;to support children’s healthy growth and welfare;to work for that children are seen as participative inhabitants, which have their own possibilities and ways to participate and express themselves;to make the Convention on the Rights of the Child known in the city.

Stakeholders. Working happens in two ways. One is the work of child ombudsman herself and the other is work of professionals, which includes different actorsfrom all municipalities and also other organizations.

Intervention methods and activities. Child ombudsman works at three different levels. The first is working with children. This means for example developingtheir participation system together with the Children’s Parliament, the Forum for Young People and student councils. The second level is administrative influencingto get children’s point of view better seen in the city. The third level is developing co-operation with different authorities and organizations when it matters tochildren’s welfare. The year 2004 is emphasized to develop children’s participation and year 2005 is for the renewal of childhood policy programme.

Implementation period. Child ombudsman is working as permanent expert in the city.

Economic resources. Child ombudsman is working as a part of city’s organization and also all costs are included in budget.

Results. Year 2004 is the second year when children and young people are in the focus of the city. Child ombudsman has collected different actors together todevelop children’s participation. In the beginning of year 2004 the Children’s Parliament has been a part of city’s own organization. The Children’s Parliament andthe Forum for Young People have been developed as a representative actors of children and young people. According to their proposal this year children will beseen and heard in committees of culture and recreation and education presenting their views in cases, which are concerned to them. Committees will have a dutyto provide their statement. In the end of year 2003 students estimated their possibilities to participate in schools worse than employees did. These results havetaken into consideration in modelling participation in education and youth work during this year. The plan will be ready to the end of the year 2004. Working withquestion of participation will start this year also at the day care. Behind all this developing of participation is worry about people’s decreasing interest in politicaldecision-making. One way to find solutions to this problem is growing to democracy, which means among other things to get knowledge of the ways to participate.

Assessment. Evaluating is executed as a self-evaluation during the year. The meaning of evaluation is to develop the child ombudsman system as a part of thecity and also to estimate what is the situation of children’s welfare in Tampere.

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Preparation and promotion

Moussa CharafeddineFriends of Disabled Association - Board Members

Beirut, Lebanon

Friends of the Disabled Association (FDA) is a lay-community, non-profit and apolitical association. It was founded in 1978 by a group of concerned parents whosechildren have different abilities. Since then, prominent members of the Lebanese society who have long served destitute children and disadvantaged familiesgenerously supported FDA.

Aims. Empowering People with disabilities and their families to obtain information, and to become a contributing members of their society.

Specific objectivesidentify and realise potentials; of children with special needs and their families;develop skills and attitudes compatible with lifelong learning;align work in the realm of learning in scholarly subjects;become knowledgeable, self-assured and productive citizens.

Stakeholders. Stakeholders are people with special needs, parents and family members. Another components are of community and civil society activists. It isessential to gain the public sector and its administration to be involved in the process.

Intervention methodsraise community and social awareness;pressure Groups to influence the decision makers;adoption of proper legislation;recruit partners from other social development, and minority groups;secure human resources by training;secure Technical resources.

Activities. The main activities are:formulate and design proper impressive Mass Media Campaigns by news papers, Journals, Radio and television;empower and encourage people with disability and their families to have their own organizations, which will have their agenda and information;establishment of a series of comprehensive services to respond to the rights of people with disability and their families;eestablishing a Human Right based social policy.

Implementation periods. The project is derived from 26 years of experience. The first 13 years were very hard. The other 13 years were more productive andended up with establishment of may of our goals.

Economic resources. The main resources were from the parents of people with special needs, their friends, members of the community, governmental agencies,local and international funding agencies.

Results. Comparing the life quality of children with special needs and their families over the last 26 years, we were able to witness the birth of severalorganizations of pressure groups. The services for people with disability expanded, the involvement of both private and public sectors are more efficient.

Assessment. The involvement of people with disability, and their families can have a great impact in the development of their societies. They become activemembers of their societies instead of being burden, though a lot should be done more.

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Mi Barrio

Leopoldo Belmonte FernándezAyuntamiento de Piracicaba - Secretaria Municipal de Educación

Piracicaba, Brasil

Contextualización. Proyecto Mi Barrio, dentro del Programa “Estación Niño”, de educación no formal, retoma y refuerza los vínculos de los niños con la realidadfamiliar, con los vecinos, con la cultura y con la historia del barrio, elementos fundamentales de la identidad de las personas. Las nuevas formas de organizaciónfamiliar, los problemas sociales y económicos, los índices de violencia, el aumento del uso de drogas, la influencia de la televisión son elementos desconstituyentesde la identidad.

Finalidad. Cer los niños sujetos de la reconstrucción de la identidad cultural de sus barrios desde la diversidad de historias. Este es el eje conductor del Proyecto.

Objetivos específicos. Entificar la diversidad socio-cultural y económica de las comunidades donde las unidades están ubicadas, considerando el grande flujomigratorio de las ciudades brasileñas. Todo esto, a través de actividades lúdico-pedagógicas que promuevan la integración de los vecinos de mismo barrio y de losbarrios entre si, teniendo en el protagonismo infanto-juvenil su motor propulsor.

Sujetos implicados. Proyecto propicia la interacción de los diversos sujetos implicados: los niños del Proyecto, los Profesores que los acompañan, las familias,los vecinos, los más viejos del barrio, los líderes comunitarios, los artistas.

Metodología de intervención. El Proyecto estimula en los niños el trabajo de investigación como juego, como algo que los niños consiguen realizar de acuerdocon sus intereses y sus propias necesidades, valorando su protagonismo y la realidad en que viven en el intercambio de experiencias. Los Profesores actúan comoorientadores, sin preocupaciones escolares, estimulando prácticas significativas que desarrollen las más diversas formas de lenguaje y expresión: corporal, artística,escrita, teatral, en una perspectiva transdisciplinar.

Actividades. Entrevistas e investigación junto a los vecinos rescatan documentos importantes, como fotos, deposiciones, escritos, dibujos, maquetas. En esasactividades, los niños identifican las personas más antiguas, su importancia cultural, social e histórica en la formación y en el desarrollo del barrio. De esta manera,los niños elaboran el diagnóstico de su barrio, partiendo de su historia y apuntando para su futuro. Todo este trabajo es presentado en exposiciones para visitasde la comunidad.

Tiempos de realización. El Proyecto se desarrolla durante el año escolar. Empezó en el año de 2002 y viene desarrollándose envolviendo los 13 núcleosexistentes.

Recursos económicos. Todos los recursos económicos necesarios para la implantación y el desarrollo del Proyecto en sus diversas etapas, son del poder públicomunicipal, aunque se hacen también convenios de ayuda con algunas entidades de la comunidad.

Resultados. Los resultados de los trabajos de investigación, las maquetas, las entrevistas, los escritos y todas las actividades desarrolladas se presentan enexposiciones y en dramatizaciones para toda la comunidad. En 2004 se hizo una Muestra del Proyecto para toda la ciudad, en el Ayuntamiento.

Verificación. El Proyecto viene produciendo en los niños el sentimiento de sentirse sujetos y participantes de la historia y del presente de sus barrios y del conjuntode la ciudad, despertándoles un nuevo comportamiento de comprensión y de respeto, de ciudadanía.

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Presupuesto Participativo

Leopoldo Belmonte FernándezAyuntamiento de Piracicaba - Secretaría Municipal de Educación

Piracicaba, Brasil

Contextualización. El Presupuesto Participativo es un instrumento para promover la participación de los ciudadanos en las decisiones gubernamentales. Esauténticamente una experiencia brasileña, generada en las administraciones municipales progresistas. Hoy se reconoce internacionalmente como una de lasmejores experiencias de la administración pública al punto de estar incorporado en la Ley n.º 10.257, del 10 de julio de 2001, el Estatuto de la Ciudad. EnPiracicaba había sido implantado en 1990, en el primer gobierno del Alcalde José Machado, que nuevamente lo implantó en su segundo gobierno, en 2001.

Finalidad. Además de la participación de la sociedad en las decisiones del gobierno local, el Presupuesto Participativo propone una nueva pedagogía urbana através de una reformulación de las relaciones entre el Estado y la Sociedad Civil.

Objetivos específicos. Promover la participación de la sociedad en la distribución de los recursos económicos, la descentralización, la distribución territorial, eldiálogo y la negociación entre los líderes comunitarios, la visión de la ciudad como espacio de ciudadanía.

Sujetos implicados. Directamente se envuelven los delegados elegidos en las plenarias regionales, el gobierno local, los miembros del Consejo Municipal delPresupuesto Participativo, pero son sujetos también implicados todos los participantes de las plenarias locales.

Metodología de intervención. Se optó por nuclear la ciudad de acuerdo con su geografía, dividiéndola en regiones y microregiones que realizan plenariastemáticas para levantar las prioridades de inversión. Estas plenarias eligen sus delegados que pasan a representar sus regiones y microregiones y que defiendenlas prioridades votadas. Se optó también por distribuir apenas el presupuesto municipal destinado a las inversiones, que representan el 8%. Se han ofrecido algunoscursos de capacitación para los delegados.

Actividades. Se hacen plenarias locales, microregionales y regionales que preceden a las plenarias temáticas. En estas plenarias, además de elegir los delegados,levantan las prioridades en cada una de las áreas. Estas prioridades son nuevamente discutidas en las plenarias regionales, que deciden lo que van a llevar alCongreso del Presupuesto Participativo en donde se votan las prioridades de la ciudad para el presupuesto del año siguiente. Las prioridades aprobadas en elCongreso del Presupuesto Participativo deben ser enviadas al Consejo Municipal del Presupuesto Participativo, que as homologa.

Tiempos de realización. El proceso del Presupuesto Participativo se desarrolla durante el año en que el presupuesto municipal se realiza.

Recursos económicos. Todos los recursos económicos provienen del gobierno local, que creó una estructura de soporte al Presupuesto Participativo, que la Casade la Ciudadanía en donde los Consejos Municipales tienen su oficina.

Resultados. Se ha producido una mayor concientización de la población sobre la responsabilidad de la Administración Pública, su transparencia en el uso de losrecursos públicos y la descentralización de las decisiones, además de un provechoso diálogo entre las diversas regiones de la ciudad sobre sus principalesnecesidades. La ciudad es mejor conocida. La solidariedad se ejerce de manera concreta y ciudadana.

Verificación. Una nueva pedagogía urbana está en proceso que desemboca necesariamente en un movimiento de inclusión y de democratización efectiva de losciudadanos en la construcción de su ciudad, de todos y para todos sus ciudadanos.

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Plantando Sueños

Leopoldo Belmonte FernándezAyuntamiento de Piracicaba - Secretaria Municipal de Educación

Piracicaba, Brasil

Contextualización. Promover, a través de las artes escénicas, la reconstrucción y valoración de la historia y de la cultura de la comunidad en donde la escuelaestá ubicada, entrando en contacto con la verdad que se encuentra en el interior de cada uno de los que participan de este proceso. El conocimiento del pasadoes un elemento fundamental en la formación de la identidad, en la percepción de si y de los otros, porque es en las culturas que nos constituimos como sujetoshumanos. Haciendo y apreciando las artes, los niños aprenden a percibir la calidad estética de los objetos, alargan las posibilidades de comprensión y comunicacióncon el mundo.

Finalidad. Aproximarse de forma lúdica de la memoria de la comunidad, apropiándose de sus contenidos sociales y culturales, alargando la comprensión de estecontexto y sus posibilidades de resignificación y comunicación.

Objetivos específicos. Entender el teatro en cuanto espacio para el juego, para la expresión, la creación individual y colectiva, la experimentación, lasdescubiertas, los desafíos, las conquistas, el placer de los sentidos. Conquistar la confianza en su propia creación y respetar la creación del otro. Entender la formanarrativa como recurso de investigación que transmite experiencia y no solo informa.

Sujetos implicados. Alumnos, profesores y técnicos de tres escuelas municipales de Enseñanza Fundamental ubicadas en barrios de la periferia de la ciudad yel Grupo Andaime de Teatro de la Universidad Metodista de Piracicaba, UNIMEP.

Metodología de intervención. El proyecto tiene una estructura preconcebida, sin embargo, é construido colectivamente en cada escuela mediante una relacióndialógica entre los varios segmentos involucrados. Las oficinas de teatro con los alumnos ocurren semanalmente, en cambio, los encuentros con los profesores sólomensualmente. Estos se destinan a la construcción y evaluación de cada etapa del proyecto y para el contacto directo de los profesores con el hacer teatralhaciéndoles comprender mejor este lenguaje y algunas de las actitudes de los alumnos durante las oficinas.

Actividades. Oficinas de teatro envolviendo juegos corporales y de expresión; investigación sobre la historia y cultura local a través de recursos comoconversaciones con los padres, con los vecinos del barrio, con líderes comunitarios, observación del barrio, fotografías de la familia, del barrio; improvisación sobrelas historias descubiertas; construcción colectiva del guión y del texto; concepción colectiva de los figurines, del escenario y la sonoplastia; apreciación de otraspiezas de teatro para ampliar la experiencia estética; presentación de la pieza a los compañeros y a los padres.

Tiempos de realización. El proceso envolviendo todas las actividades descritas se realiza durante el año escolar. Terminado éste, el trabajo continúa realizandootras piezas de acuerdo con lo que cada grupo quiera decir.

Recursos económicos. Los recursos económicos para el pago de los actores que coordinan el proyecto son un aporte del gobierno local. La presentación de laspiezas de teatro cuentan con el aporte de empresas privadas.

Resultados. Los alumnos tratan de forma crítica y consciente las informaciones con las que se deparan en el día a día; entienden el teatro como espacio para lacreación, la expresión, el juego, la experimentación, los logros, los desafíos, el hacer colectivo; se apropian de una nueva forma de comunicación; adquierenconfianza en su propia creación y el respeto para con la creación de otros; utilizan los recursos disponibles.

Verificación. La conquista del lugar del arte en la escuela; mayor comprensión en relación al hacer teatral; aproximación de la escuela con la comunidad; mejorcomprensión de cómo trabajar con los hechos históricos de la comunidad local; construcción de la identidad de cada uno y de la comunidad.

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Cátedra de la Ciudad

Augusto Abendaño BriceñoMunicipio del Distrito Metropolitano de Quito - Dirección de Educación Municipal

Quito, Ecuador

Cátedra de la ciudad, representa una estrategia de aprendizaje tendiente a motivar a los estudiantes urbanos y rurales a través de una temática fundamentalmentelúdica cercana a la cotidianidad, a los problemas y prácticas de las personas comunes y a los conocimientos relacionados con la cultura de nuestra ciudad. Estaintegra la pedagogía de las oportunidades a través de la reflexión de los derechos de todos y todas y, la comprensión de los problemas que afectan y destruyen anuestro país, Con las actividades curriculares y extracurriculares de la Cátedra de la Ciudad consideramos se contribuirá en la formación integral del talentohumano, toda vez que, se aplica en los diez años de educación básica y tres de bachillerato, cuyo propósito es brindar una educación ciudadana integral eintegradora que permita conjugar armónicamente todas las dimensiones del ser humano: cognitiva, praxológica y axiológica, rescatando los principios y valoreséticos, estéticos, sociales y culturales característicos del ser humano, mediante la utilización de métodos, técnicas y estrategias activas y participativas en el marcodel ciclo experiencial: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación y, la evaluación es eminentemente cualitativa y criterial.Como complemento a Cátedra de la Ciudad, se desarrolla Educación Ciudadana a la comunidad o sociedad civil: una propuesta educativa que constituye unaherramienta de aprendizaje para educar en ciudadanía desde los Gobiernos Locales, sobre la base de principios y valores necesarios para una adecuada convivenciadel colectivo de personas del Distrito Metropolitano de Quito, haciendo uso de la diversidad de actividades de la cotidianidad, a través de los Cabildos barriales,Juntas Parroquiales y demás organizaciones comunitarias que vienen trabajando coordinadamente con las Administraciones Zonales, instancias que pertenecendescentralizadamente al Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

Objetivos. Generales: Convertir a Quito en un modelo de ciudad educadora en valores: desarrollo de los derechos humanos, hábitos, relaciones humanas,pertenencia a la comunidad, derechos y deberes de la ciudadanía, sostenible, no discriminatoria, justa y acogedora para los valores que trabaja, las actitudes quepotencia y las políticas municipales que desarrolla.Especificos: -Promover la participación de los miembros del Estado, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales a orientar sus acciones, tendiente arealizar contribuciones concretas hacia la cultura y la formación ciudadana, concediendo prioridad absoluta a la inversión cultural y a la formación permanente desu población. -Potenciar la formación integral e integrada del estudiante a través de Cátedra de la ciudad como estrategia curricular que fortalezca las capacidadesde liderazgo y compromiso con la ciudad, libertad, responsabilidad, solidaridad y demás valores que permitan la convivencia sana y el desarrollo social sustentable.

Metodología. Se desarrollan en varios programas educativos a lo largo de la Educación Básica y el bachillerato: 1)Nacimiento del Sol: las personas, la convivencia,la costumbre, la norma, derechos y responsabilidades. 2)Educación Ciudadana: preparándome para ser ciudadano, Acatar y cumplir la Constitución, las Leyes y lasdecisiones legítimas de la autoridad competente, defender la integridad territorial. 3)La ciudad del Tiempo: Democracia, Estado y Nación, empoderamientociudadano. 4)Quito Ciudad de Sorpresas: la convivencia, las normas municipales, la construcción ciudadana, derechos humanos civiles y políticos...Cátedra de la Ciudad se está aplicando en la educación municipal, caracterizado por: -los contenidos fueron distribuidos en los 10 años de educación básica ybachillerato, diferenciándose en profundidad, tomando en cuenta las diferentes etapas del desarrollo cognitivo. -los contenidos se insertaron como centros deinterés en las diferentes asignaturas. -para la mejor aplicación de los contenidos se elaboraron textos para los estudiantes y guías de trabajo para los docentes. -los contenidos extracurriculares se trabajan a través de diferentes metodologías participativas, por ejemplo cabildos de niños y jóvenes para integrar a la comunidaden el desarrollo de la ciudadanía, con el gobierno estudiantil, a fin de practicar los valores manifiestos en los textos. -la metodología son activas y participativasen el marco del ciclo experiencial: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación, a fin de: -que propicien el desarrollo de la creatividad y los valorescomunitarios. -que estimulen la participación individual e integración grupal. -que faciliten el intercambio de experiencias. -que permitan el crecimiento personal.-que fomenten el desarrollo del liderazgo. -que desarrollen las destrezas expresivas y de comunicación.

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Universidad Popular de la Comunidad

Carlos Alberto Reyes MaldonadoAyuntamiento de Cuiabá - Secretaria Municipal de Educacíon

Cuiabá, Brasil

Basado en los presupuestos de la Carta de la AICE, principalmente en la idea de la inclusión de toda la población en el proceso educativo de la municipalidad,desde la Educación Infantil hasta las ofertas para los adultos, surge en 2002, la Universidad Popular de la Comunidad – UPC, razonando sobre la necesidad deredimensionar la oferta educativa a los jóvenes y adultos en Cuiaba y considerando un levantamiento socioeconómico realizado en la Microrregional Herbert deSouza que engloba once barrios da Región Sur del municipio. Entre los principales problemas hallados se destacó: la baja escolarización de los padres, queimpactaba negativamente el proceso de escolarización de sus hijos, sendo necesario desarrollar una oferta adecuada a esta faja de edad.Por supuesto, la UPC tiene como objetivo desarrollar una propuesta de educación a lo largo de la Vida, que atienda, desde la Enseñanza Fundamental hasta elPost Grado, ocasionando cambios en diferentes aspectos de la vida de los participantes de ese proceso: afectivo, social e laboral; además de posibilitar lademocratización del acceso a ese nivel de enseñanza y la continuación de los estudios a adultos con 25 años o más que todavía no lo han concluido.La propuesta curricular de la UPC tiene por base las historias de la vida de profesores (artisentis) y alumnos (coartisentis), destacando las competenciasprofesionales que ellos poseen, otras habilidades, sus sueños y deseos. Los papeles de los artisentis y coartisentis se alternan en el transcurrir de las actividades,pues la UPC posee como primicia que todos pueden aprender e enseñar. Las actividades son organizadas por medio de: mesas de aprendizaje, taller,“herramientaría”, laboratorio de intervención y “saberencias”. Cada campus atiende a un mínimo de 220 alumnos y un máximo de 280, sendo una unidadautónoma, integrada a lo restante con la conformación de red. Actualmente, existen cuatro “campi” en funcionamiento y tres en fase de implantación.La UPC fue creada para atender la población con más de veinte e cinco años, no escolarizada o con baja escolarización, residente en las regiones periféricas de laciudad. El primer campus en funcionamiento tiene los coartisentis finalizando la enseñanza fundamental en agosto de 2004. Poseyendo como productos delproceso de aprendizaje: un coral, un libro sobre la historia de la vida del grupo, una película, la realización de veinte e tres programas de radiodifusión, una revistasobre recetas de alimentos, medicina alternativa y una asociación productora.

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Museu da Cidade - Education and Cultural Action

Edite AlbertoMuseu da CidadeLisboa, Portugal

Context. The Museu da Cidade de Lisbon (Lisbon City Museum), housed in a XVIIIth century building exhibits a permanent exhibition concerning the city evolutionfrom its pre-historical origins to the early XXth century. Through a diversified collection (prints and paintings, models, archaeological remains, decorative arts,memorabilia, etc) the visitors may understand how Lisbon evolved through the centuries.

Aims. The main aim of the Educational Unit is to create and organize pedagogical activities using different strategies in order to make the collection more accessibleand appealing to all visitors.

Specific objectives. With the project present here, the Educational Unit’s objectives are the sensibilization to the city heritage preservation and the communityinvolvement through practical and leisure activities.

Stakeholders. The project is taken by the Educational Unit elements in close collaboration with the restorers, museum technicians, cultural animators, and actors,among others. The Educational Unit elements are part of the museum staff.

Intervention methods. Depending on the type of public the intervention methods vary substantially. Our rule is that the participants take an active role in theconstruction of their own knowledge and concepts in relation with the objects on display at the rooms. All our activities begin with a guided tour, depending onthe subject chosen, to a few display rooms of the museum and the theme is further developed with workshops adapted to the different groups: creative writing,clay modelling, origami, life drawing, photography.

Activities.This project rests on these main activities (adapted to the public needs):"Truth" and Consequence - preservation of the city statuary and a graffiti removal workshop.Discovering St. Vincent - The patron of the city - drawing, clay modelling and origami workshops.Old Crafts of Lisbon - inventory, research and investigation about the old traditional crafts and craftsmen of the city.The Archaeology and the Romans. Practical activity based on a mimesis of the steps followed in and after an archaeological excavation.The Prehistory in Lisbon. -Bookmarkers and other useful material workshops using the lines and decorative motifs of the Neolithic vessels found in Lisbon.

Implementation periods. Since the heritage preservation is one of the leading concerns of the Educational Unit, these activities are continuously presented atthe Museu da Cidade de Lisboa.

Economic resources. The museum Educational Unit depends administratively and financially from the Lisbon City Council. All our activities are free of charge tothe community.

Results. Due to the feedback and interest shown in the past years, we keep these activities ongoing in our programs in order to integrate once more our visitorsin the history of the city, inviting them to take part on Lisbon memory.

Assessment. During the current year, circa 5.000 persons participated in our activities. Most of them were students on school visits to the museum, but activitieslike "Sunday Workshops" or "Family Activities on Sunday" have an increasing number of regular participants, completely fulfilling the limits of inscriptions peractivity. In fact, in the “Sundays at the Museum”, we have been visited by emigrant families and foreigners who bring their children to interact with other families,enjoying themselves, learning and taking actively part of the community.

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Tavolo Tematico "Diritti di cittadinanza"

Anna RoccaComune di Genova - Circoscrizione I Centro Est

Genova, Italia

Contestualizzazione. La Conferenza Programmatica della Circoscrizione I Centro Est (anno 2003) nell’ambito del programma URBAN II prevedeva, oltre alladefinizione di strumenti operativi previsti dalla Legge, anche la costruzione di Patti Territoriali e sperimentazioni significative finalizzate ad iniziare un percorso dipartecipazione dei cittadini ai lavori del Consiglio di Circoscrizione.L’iniziativa nasce dalla convinzione che i cittadini attivi esprimono una forza rilevante della società, attraverso la capacità di auto-organizzarsi, mobilitare risorse etutelare diritti e interessi.

Finalità. Il percorso evolutivo del tavolo tematico che procede all’interno sia del contesto (il territorio) sia negli spazi di relazione (la socialità) dovrà portare allacreazione di un modello operativo.

Obiettivi specifici. Ravvisato di voler affrontare la problematica dell’accoglienza di minori stranieri, di età compresa tra i 14 ed i 18 anni, sono statiidentificati i seguenti obiettivi: strutturare un percorso di accoglienza mirato ai destinatari, mettere in rete le Associazioni e le strutture presenti sul territorio,sperimentare un percorso di orientamento e accompagnamento, predisporre materiale informativo in più lingue da distribuire capillarmente sul territorio.

Soggetti coinvolti. Cittadini singoli o associati, quindi rappresentanti di associazioni di volontariato, cooperative sociali e istituzioni.

Metodologia di intervento. I partecipanti al tavolo hanno effettuato una lettura di bisogni e criticità del territorio che ha condotto a ragionare su come tradurrele valutazioni effettuate in azioni concrete ed efficaci per i cittadini. Escludendo la pretesa che il tavolo potesse risolvere tutti i problemi legati al disagio giovaniledel territorio, sono state ipotizzate alcune piste da seguire: predisporre materiale informativo che arrivi sia alle famiglie che ai ragazzi, pensare a zone bersaglio,lavorare sull’integrazione, valorizzare il volontariato creando sinergie.

Attività. Attualmente i partecipanti al tavolo giudicano importante rendere concreto l’obiettivo informativo, per questo nel prossimo futuro si lavorerà per trovareuno strumento comunicativo adatto ai ragazzi ed accattivante per loro. Mentre si pensa che lo strumento per i genitori potrebbe essere una brochure contenenteuna mappatura dei servizi esistenti, riuscendo ad aggiornare le mappature dei servizi per utenti-famiglie. Questo perché si è tutti convinti che il percorso di presadi contatto con la famiglia per una maggiore responsabilizzazione va valorizzato.

Tempi di realizzazione. Il lavoro del tavolo è iniziato a fine gennaio 2003 e data la caratteristica dell’iniziativa non si può prevedere il termine.

Risorse economiche. La Circoscrizione metterà a disposizione risorse reperibili sul bilancio circoscrizionale e di Sponsor, una volta quantificato il costo dell’azioneconcreta che il tavolo intende realizzare.

Risultati. La partecipazione di soggetti con differenti esperienze e competenze ha portato ad una conoscenza più consapevole delle problematiche presenti nelterritorio circoscrizionale, principalmente quelle relative ai cittadini più deboli, inoltre l’ampliamento del tavolo, avvenuto dopo l’identificazione della tematica dasostenere, ha già dato un solido e costruttivo contributo.

Verifica. Oggi il collegamento con le Commissioni Consiliari Circoscrizionali accerta l’andamento del processo, in futuro le azioni concrete che verranno realizzatesaranno verificate principalmente dai cittadini, oltre che dai partecipanti al tavolo e dal Consiglio stesso.

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Protocollo d'intesa sul disagio nella scuola

Mario TalloneDirezione Didattica Genova Castelletto

(per Comune di Genova – Circoscrizione I Centro Est - Patto per la Scuola)Genova, Italia

Contestualizzazione. Nella Circoscrizione I Centro Est, si stavano verificando forti concentrazioni di minori portatori di disagio in alcune scuole che rischiavanodi essere sopraffatte dal contenimento e dalla gestione delle emergenze a discapito dei processi di inclusione e di sostegno propri del loro ruolo istituzionale. Alcuniplessi scolastici, di contro, stavano perdendo l’utenza tradizionale e del territorio, che comunque è quella non portatrice di disagio e che si orienta sempre più versoscelte scolastiche extraterritoriali o private, concorrendo all’impoverimento del sistema scolastico pubblico.

Finalità. L’intesa nasce dalla convinzione che le Istituzioni che si incontrano nella scuola hanno il dovere di offrire sostenibilità al processo educativo e formativocollettivo della scuola in un’ottica di pari opportunità e di tutela dei diritti dei minori.

Obiettivi specifici. Stipulare un impegno tra Istituzioni per individuare criteri di priorità e fattori di criticità ai quali subordinare la composizione delle classi.

Soggetti coinvolti. Il Centro Servizi Amministrativi di Genova, i Dirigenti Scolastici delle scuole pubbliche del territorio circoscrizionale, il Consiglio diCircoscrizione ed il Comune di Genova (Assessorato alla Città Educativa e Policentrica).

Metodologia di intervento. Considerato che la normativa vigente garantisce ad ogni famiglia la libertà di scegliere la scuola ove iscrivere il/i proprio/i figlio/isull’intero territorio comunale e che è facoltà di ogni Consiglio di Istituto dotarsi di un regolamento per accogliere le domande di iscrizione, sono stati individuaticriteri di priorità e fattori di criticità ai quali subordinare la composizione delle classi, al fine di garantire a tutti i bambini e ragazzi le stesse opportunità diapprendimento, educazione e formazione.

Attività. Ogni dirigente scolastico si è impegnato a recepire l’intesa nel Regolamento d’Istituto al fine di integrare i criteri per la composizione delle classi, individuanella soglia del 25% il numero massimo di alunni portatori di disagio conclamato, definisce in comune con le altre Istituzioni scolastiche pubbliche del territorio icriteri per la composizioni delle classi prime per raggiungere tale soglia, predispone in comune con le altre scuole della Circoscrizione, i piani per l’offerta formativa,servizi ed attività integrative e inserisce nel POF un progetto di accoglienza per il disagio.

Tempi di realizzazione. La previsione è quella di garantire entro 3/5 anni la distribuzione omogenea sul territorio dell’utenza scolastica portatrice di disagio.

Risorse economiche. La Circoscrizione si è impegnata a mettere a disposizione risorse umane ed economiche per sostenere il presente protocollo d’intesa,attraverso progetti e servizi volti al raggiungimento degli obiettivi di cui sopra, mentre i costi per la realizzazione di una brochure informativa sono stati sostenutida uno Sponsor.

Risultati. Già la stipula del protocollo è un ottimo risultato, inoltre la realizzazione di una brochure promozionale per ciascuna scuola che è stata poi inviata dallaCircoscrizione a casa di tutti i bambini in entrata nella scuola elementare e/o media, ha prodotto immediati e positivi risultati sia in termini di gradimento e di aiutoper le famiglie che per una migliore distribuzione dell’utenza disagiata.

Verifica. L’applicazione concreta del protocollo inizierà con l’avvio dell’anno scolastico 2004/2005 e verrà verificata da tutti i soggetti Istituzionali che hannosottoscritto l’intesa. In particolare dal Patto per la Scuola circoscrizionale, dall’Ufficio LET del Centro Est, dal CSA di Genova e dal CRAS di Genova.

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Patto Territoriale di Solidarietà del levante e medio levante cittadino

Maria Grazia CostaComune di Genova - Distretto IX Levante

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il contesto territoriale di riferimento è costituito da due circoscrizioni cittadine con un totale di circa 150.000 abitanti. Convivono aree diedilizia residenziale pubblica ed edilizia privata residenziale. Circoscritte sacche di povertà in cui spiccano gli anziani soli senza rete di supporto e le donne separatecon figli a carico. Forte il disagio relazionale e quello psichiatrico soprattutto a carico della fascia adolescenziale. Alto il numero di separazioni conflittuali. Bassol’indice di natalità e alto l’indice di vecchiaia. Aumento delle nuove povertà (adulti in difficoltà).

Finalità. Promuovere lo sviluppo della Comunità Locale attraverso la condivisione delle responsabilità di tutte le risorse istituzionali e non impegnate nel territorioper il consolidamento di una rete forte.

Obiettivi specificicostruire un coordinamento strutturato tra distretti/Ausl/Centri di ascolto Vicariali;costruire un coordinamento forte tra servizi pubblici e privati dell’area 0 – 6 del territorio;costruire un coordinamento tra servizi pubblici per disabili e pazienti psichiatrici e le associazioni del territorio;costruire e sperimentare un progetto di medicina di comunità.

Soggetti coinvolti. Operatori sociali e sanitari dei servizi pubblici territoriali, medici di medicina generale, Pediatri di Libera scelta, Responsabili territoriali dellaSuola per l’infanzia, Referenti della Cooperazione sociale attiva sul territorio, volontari associazioni e centri di ascolto vicariali.

Metodologia di intervento. L’approccio è quello della governance e quindi la promozione del lavoro di rete ispirato ai principi dell’empowerment del territorioe della partecipazione attiva dei cittadini al benessere della Comunità locale. Il metodo di lavoro utilizzato sul campo per il raggiungimento degli obiettivi è quellodel lavoro di gruppo, della condivisione degli obiettivi , della coprogettazione delle azioni, della verifica condivisa e del superamento dei reciproci pregiudizi al finedella assunzione concreta delle responsabilità fondata su una piattaforma di fiducia e di buone prassi.

Attività. Prevenzione del disagio e dell’isolamento degli anziani, dei disabili, dei minori attraverso la promozione di interventi di supporto, di socializzazione e dianimazione territoriale in rete tra i servizi pubblici e privati locali. Promozione di momenti informativi e di conoscenza reciproca tra i diversi attori ed agenzie delterritorio finalizzati alla promozione di iniziative specifiche ma comuni.

Tempi di realizzazione. Il progetto non ha un termine finale. Lo scopo è quello di consolidare ed implementare la rete, governando l’andamento del processoattraverso la riprogettazione degli interventi con attenzione all’evoluzione del processo.

Risorse economiche. Nessuna risorsa diretta finalizzata. Utilizzo di alcuni residui di risorsa economica dedicati alla prevenzione della tossicodipendenza per laformazione degli operatori e dei volontari.Risorse indirette: gli operatori del distretto e della Ausl.

Risultati. Maggiore circolazione delle informazioni ed aumento delle conoscenze da parte degli attori coinvolti. Realizzazione di attività concrete di socializzazione,promozione dell’autonomia, solidarietà, domiciliarità leggera, sostegno economico.Attivazione della rete e costruzione di un’identità precisa della stessa riconosciuta dai Servizi Pubblici.

Verifica. La verifica si è fatta ogni anno in modo allargato fino al 2002. Nel 2003 essendo prioritario rivedere l’assetto generale del progetto con l’aiuto di unconsulente esperto, la verifica è stata posticipata al termine del 2004 e modificata nelle sue forme: si tenterà un forte coinvolgimento dei politici locali attraversosessioni di verifica sulle specifiche aree tematiche.

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Un Mare per Crescere in Pace

Maria Grazia CamillettiComune di Ancona - Assessorato ai Servizi Scolastici ed Educativi

Ancona, Italia

Contestualizzazione. Le istituzioni e gli Enti Territoriali collaborano per promuovere la costruzione di reti solidali fra le città attraverso i gemellaggi e lo scambiodi pratiche educative tra le scuole e i giovani che vivono lungo il bacino adriatico e ionico. Il Mare diventa uno spazio privilegiato di condivisione, la risorsa educativae culturale per la crescita dei popoli e dei territori, per favorire stabili relazioni di pace e contribuire al processo di allargamento e integrazione europea dell’areabalcanica.

Finalità. Potenziare i legami fra le città, le scuole e i gruppi giovanili che vivono sulle due sponde; attivare un quadro istituzionale di consulenza e supportoorganizzativo; promuovere l’educazione interculturale e i diritti dei giovani.

Obiettivi specifici.Predisporre una Banca Dati delle iniziative di gemellaggio e messa in rete delle esperienze.Realizzare iniziative di disseminazione attraverso convegni e pubblicazione di materiali.Offrire consulenza e assistenza alle scuole e ai partner istituzionali.

Soggetti coinvolti. Il “Forum delle Città dell’Adriatico e dello Ionio” (costituito da 45 municipalità di Italia, Slovenia, Croazia, Bosnia - Erzegovina, Albania,Montenegro e Grecia); Ufficio Scolastico Regionale per le Marche, le Istituzioni Scolastiche centrali e periferiche. Coordinamento del Comune di Ancona.

Metodologia di interventoI FASE -Accordo di programma tra USR per le Marche e Forum/Città di Ancona - Costituzione di un team operativo - Realizzazione di una Banca Dati.II FASE -Diffusione del programma - Individuazione dei referenti locali e delle scuole capofila.

Organizzazione di un Corso di formazione per insegnanti - Concorso sul logo.III FASE -Attivazione del programma di scambi e gemellaggi - monitoraggio delle iniziative - consulenza.

Attività1. Area della comunicazione e del sociale

Costruzione di “Web-Page" come contenitori di esperienze comuni e link forumIncentivazione delle reti fra più città gemellate, contatti interpersonali e di classe, scambio di materiale didattico e di ricercheOrganizzazione di incontri - seminari di studio sulle tematiche legate al marePotenziamento delle lingue comunitarie.

2. Area della memoria storica Realizzazione di ricerche storiche, interviste e produzione di materiale varioRecupero di tradizioni e rielaborazione di testi letterari, musiche, danze ecc. legati al proprio territorio.

3. Area della creatività' Realizzazione di un Concorso: crea il " logo" (logotype) delle città gemellate.

Tempi di realizzazione2003: riunione congiunta Consigli Comunali Ancona-Spalato; presentazione e avvio del progetto;2004: Convegno “Il mondo della pesca incontra il mondo della scuola”, scambio di delegazioni di bambini; Corso di formazione per docenti provenienti dallecittà delle due sponde.

Risorse economiche. Risorse proprie e regionali. Partecipazione ai bandi promossi dall’Unione Europea.

Risultati. Incremento delle relazioni e degli scambi tra le scuole e i giovani delle città delle due sponde. Maggiore consapevolezza di appartenenza alla casacomune europea. Approfondimento di pratiche educative interculturali. Coinvolgimento e sviluppo di sinergie tra Istituzioni territoriali e mondo della scuola.

Verifica. Questionario ai partecipanti alle iniziative di formazione. Verifica intermedia con interviste mirate. Raccolta e pubblicazione delle esperienze educativepiù significative.

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Stimulating the Senses - Music and Theatre as a practice of artistic expression andconstruction of citizenship

Luís VicenteLisbon City Hall - Department of Education and Youth

Lisboa, Portugal

Urban context. Nursery schools and 1st stage of basic education schools of the Public School Network of Lisbon. The project involves a universe of 6.672 children,from 3 to 14 years of age, from different ethnic origin and socio-economic spheres, some of which are underprivileged. This universe includes students with specialeducation needs and students who face situations of risk and exclusion, in view of a multicultural and inclusive school.

Aims. To internalise universal principles of justice, tolerance, solidarity, cooperation, in a perspective of educating for citizenship.

Specific objectives. To promote the taste for music and theatre, to stimulate the sharing of creativity and other musical and theatrical experiences, to developthe practice of artistic expression, by means of integrating memory, imagination and creativity in a way to ensure a balanced sensory, moving and affectivedevelopment, contributing in a decisive way to the overall development of the child.

Intervention methods. The intervention strategy is based on the implementation of sessions, every week, involving musical education and expression andtheatrical expression in the classroom, performed by experts (actors, musicians and teachers in the respective areas) in copartnership with the teachers of theclasses/schools. The transverse work extends to other curricular areas, with regard to the educational project drawn up by each school.

Activities. The action is supplemented with pedagogic animation in different areas, (erudite music, music/traditional Portuguese instrument and movement anddances of the world), active auditions, commented concerts, support and active participation in shows, production of a newspaper “scenes from the workshop”and inter-school/inter-community sharing of experiences.

Implementation periods. The socio-educational program “Musicalix – musical initiation program” and the “theatre workshops” were created during the1993/1994 school year and are followed for a least 4 years in each school/class.

Economic resources. experts in the fields of music and theatre; the purchase of musical instruments, distribution of a variety of teaching material; allocation offunds for consumables and for the production of shows, besides specific support materials.

Results. The transverse work extends to other curricular areas, thus allowing for improving the integration of problem students or handicapped students, producingpractical results in terms of assiduity, of students dropping out of school an of school achievement and promote the social integration and access to all to culture.

Assessment. Regular evaluation meetings take place with all the intervening parties (experts, teachers, students and educating community), involving evaluationquestionnaires on the trainers, as well as a general evaluation of the programs.

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El Consejo de la Formación Profesional de Barcelona como instrumento departicipación para la formación y el empleo

Daniel Resines CreusConsejo de la Formación Profesional de Barcelona - Secretaría

Barcelona, España

Contextualización. El contexto urbano es la ciudad de Barcelona y en cuanto al tejido empresarial, la Región Metropolitana. El entorno social es el de todas laspersonas implicadas en procesos de formación profesional, concibiendo a ésta cómo la integración de los tres subsistemas: inicial, ocupacional y continua, y todosaquellos jóvenes en proceso de transición al mundo del trabajo.

Finalidad. Establecer una plataforma estable de ciudad que favorezca la colaboración entre el sector público i el privado alrededor de la formación profesional yde la transición al mundo del trabajo.

Objetivos específicosser un observatorio permanente en la ciudad del desarrollo de la formación profesional, así como de las características y circunstancias de la ocupación;favorecer los procesos de transición al mundo del trabajo de los jóvenes de la ciudad;mejorar los niveles de inserción de los jóvenes;implicar en los procesos de transición a la vida activa a los jóvenes con dificultades especiales con la propuesta y desarrollo del Plan Joven de Formación –Ocupación.

Sujetos implicados. Personas en formación profesional, jóvenes en proceso de transición al mundo del trabajo, jóvenes en busca de empleo, profesorado deformación profesional y trabajadores en procesos de formación permanente.

Metodología de intervención. A través de proyectos concretos, ofrecer la oportunidad de que los jóvenes puedan aplicar los conocimientos adquiridos con suactividad en la empresa. Realización de debates y grupos de trabajo para analizar las necesidades de las empresas, carencias en el sistema de formación ipropuestas innovadoras. Mantenimiento de un observatorio de la formación profesional y de la transición al mundo del trabajo, con la elaboración de informes ysu posterior discusión y difusión en el territorio. Utilización de una web-intranet propia, para la prospección y detección de necesidades tanto para la fase derealización de prácticas en las empresas como para el dispositivo de inserción laboral de los jóvenes. Incorporación del profesorado a las empresas para fomentarsu formación y actualización permanente i conexión directa con el sistema educativo para facilitar los recursos de la ciudad encaminados a la transición al mundodel trabajo para los jóvenes que al finalizar su formación obligatoria, abandonan el sistema escolar.

Actividades. Observatorio de la formación profesional y transición al mundo del trabajo en Barcelona. Transición escuela – empresa a través de las prácticas.Proyectos en las empresas. Formación del profesorado en las empresas. Plan Joven Formación-Ocupación. Dispositivo de inserción. Adecuación y mejora del perfilprofesional de las personas adultas. Porta 22, espacio de nuevas ocupaciones. Prácticas de jóvenes en formación profesional en empresas ubicadas en ciudadesde la Unión Europea.

Tiempos de realización. Sin limitación y con una experiencia de diez años.

Recursos económicos. Presupuesto anual de 540.000 euros.

Resultados. Los resultados del ejercicio 2003-2004 son: 5 informes realizados desde el observatorio de formación profesional y transición al mundo del trabajo.1840 ofertas de trabajo de las empresas del Consell. 20 profesores en formación en empresas del Consell. Planificación de 164 puestos de prácticas en lasempresas del Consell. Seguimiento de 1759 jóvenes desde el Pla Jove. 154 jóvenes en prácticas en empresas de otras ciudades de la Unión Europea.

Verificación. Seguimiento y análisis del estado de ejecución del Plan de Trabajo que anualmente propone la secretaría del Consejo y que aprueba la ComisiónPermanente y el Plenario del Consell de la Formació Professional de Barcelona.

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L'audiovisivo come strumento di mediazione urbana

Marina BarbieriComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Politiche Giovanili - Aggregazione e Inclusione Sociale

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il progetto si è svolto nel quartiere di Cornigliano, area periferica della città, che ha visto una prima radicale modificazione urbanistica,un’alta mobilità della popolazione, una trasformazione culturale e psicologica a seguito degli insediamenti industriali. La dismissione delle industrie, avvenute inanni recenti, ha portato ad una rivoluzione dei bisogni degli abitanti. Oggi, anche per un’alta presenza interetnica, siamo di fronte ad una realtà sociale complessae problematica, dove forte si manifesta il disagio giovanile.

Finalità. Percorso di animazione socio-culturale indirizzato all’aggregazione e all’integrazione sociale, basato sulle istanze, sui bisogni e sui problemi dei giovanidi Cornigliano (fascia d’età 14/29 anni).

Obiettivi specifici. Formazione di un gruppo di adolescenti, attraverso lo strumento audiovisivo, partendo dai bisogni di socialità, di vivibilità, di comunità;trasmissione delle tecniche di base e sperimentazione pratica del mezzo. Percorso indirizzato, da un lato ad una partecipazione collettiva degli adolescenti coinvolti,e dall’altro ad una ridefinizione del quartiere inteso come espressione di se stessi.

Soggetti coinvolti. 18 soggetti, 12 femmine e 6 maschi di età compresa tra i 13 e i 19 anni, dei quali 5 ragazze e due ragazzi provenienti dall’Ecuador più un‘adolescente originario dell’Albania. 1 Psicopedagogista-Drammaterapeuta; 1 Tecnico-Regista; 1 Operatore di ripresa e montaggio;1 servizio civile.

Metodologia di intervento. Attivazione di un percorso volto a mettere in rete i soggetti presenti sul territorio che privilegino la condivisione del progetto, degliobiettivi, degli strumenti.Sociodramma - psicodramma pedagogico - drammaterapia clinica; Fase dell’emersione (esplorazione dei disagi vissuti); Momento diagnostico(definizione delproblema); Studio conoscitivo (assunzione dei dati); Messa in atto dell’intervento (azione vera e propria).Applicazione del mezzo audiovisivo con funzione maieutica e introspettiva. Tecniche di video confronto per l’integrazione delle componenti del sé (cognitiva,valutativa e affettiva).

Attività. Ricerca d’archivio; osservazione del territorio e mappatura dello stesso; analisi socio-ambientale.Azione di strada per l’individuazione degli adolescenti partecipanti al gruppo di lavoro; incontri periodici di gruppo; formazione tecnica all’utilizzo dell’audiovisivoed esercitazioni pratiche. Attenzione alle dinamiche relazionali, alla dimensione affettiva ed emotiva nel processo stesso dell’apprendimento delle tecnicheaudiovisive, ambito strettamente legato al piano degli atteggiamenti e dei comportamenti. Realizzazione del prodotto.

Tempi di realizzazione. Maggio 2003 – Ottobre 2004. 7 fasi attuative, le prime due dedicate all’individuazione dei percorsi metodologici e al monitoraggio delterritorio.

Risorse economiche. Politiche Giovanili del Comune di Genova – Direzione Servizi alla Persona.

Risultati. Il livello di impegno personale dei partecipanti è stato decisivo per la riuscita del progetto. La presa di coscienza della loro capacità di autodeterminazionerispetto all’esito positivo o negativo dell’esperienza ha consentito anche la soluzione di alcuni problemi personali, vissuti in modo abnorme. È stata avviata,un’autovalutazione individuale e collettiva sul percorso.

Verifica. Il follow-up verrà realizzato dopo un mese dalla presentazione del video. Ogni componente del gruppo di lavoro verrà sottoposto ad un questionario pervalutare la persistenza dei risultati prodotti dalla partecipazione al progetto.

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Un'esperienza di cittadinanza attiva per la gestione di spazi pubblici

Carla CostanziComune di Genova - Settore Centro Storico - Ufficio Terza Età Sicura

Genova, Italia

L’intervento si colloca nella più ampia strategia dell’Amministrazione comunale genovese di tutela della permanenza degli abitanti “storici” nella parte antica dellacittà. Gli anziani rappresentano, infatti, il vero e proprio tessuto connettivo del centro storico cittadino, memoria e risorsa umana fondamentale, ma anche classedebole esposta al rischio d’espulsione in questa fase di forte accelerazione del cambiamento sociale. All’interno, quindi, del contenitore generale degli interventi dipromozione di migliori condizioni abitative per i cittadini anziani stanno assumendo particolare rilevanza i progetti di recupero urbanistico e sociale: gli spazipubblici devono diventare luoghi dove gli anziani vivano condizioni di sicurezza e confort, dove possano coltivare relazioni sociali già in essere e intrecciarne dinuove, dove vivere momenti ricreativi. Ovviamente gli spazi pubblici recuperati a condizioni di vivibilità e sicurezza saranno fruibili da tutti.Obiettivi specifici del primo progetto di recupero di una piazzetta del centro storico sono: 1) recupero materiale dello spazio; 2) recupero sociale (eliminazionefrequentazioni a rischio e usi impropri del sito); 3) attivazione delle risorse presenti nella società civile. Sono stati infatti coinvolti oltre ai residenti, le associazioniattive sul territorio e altri stakeholders; le organizzazioni sindacali e le associazioni di pensionati hanno costituito, coordinati dall’ufficio responsabile, il Gruppo diprogetto.Dopo un’indagine (2001) tra i residenti anziani del centro storico per documentarne le condizioni abitative, inclusa la possibilità di vivere pienamente l’ambientecircostante, si è individuata una prima piazza da risanare; in parallelo alla progettazione ed esecuzione dei lavori di recupero fisico (finanziati con fondi europeiUrban 2) si sono coinvolti i residenti in un percorso di formazione alla cittadinanza attiva (6 mesi); ai cittadini, costituitisi poi in Associazione, è stata affidata lagestione della piazza risanata (giugno2004). L’ammontare complessivo delle risorse impegnate per la progettazione, l’esecuzione di lavori e l’intervento formativoè stato di Euro 85.800.Nella piazza sono stati realizzati un manufatto contenente un locale dotato anche di servizio igienico accessibile ai disabili; due verande coperte; un campo dabocce; un’inferriata a chiusura di tutta la piazza, con due cancelli d’accesso. Le attività ad oggi previste e in parte già avviate sono gestione di una biblioteca(prestito gratuito) e di uno spazio informativo; tornei di bocce, carte, scacchi; corsi di formazione e altre attività culturali con particolare attenzione alla terza età;è inoltre previsto l’accesso allo spazio da parte delle scuole per particolari attività didattiche, nonché l’utilizzo dello spazio per attività ludiche private (ad esempiofeste di compleanno), fruendo del supporto logistico e organizzativo dell’Associazione.La valutazione prevista sarà realizzata secondo modalità partecipate, in coerenza con tutto il processo di progettazione e implementazione.

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"SUNRISE" - Progetto per aiutare le persone vittime del traffico a scopo disfruttamento sessuale

Maria Rosa ScalaComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - U. O. Cittadini Senza Territorio

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il progetto nasce nel 2000 per dare attuazione all’art. 18 del D.lvo 286/98, articolo che disciplina il permesso di soggiorno a personestraniere per motivi di protezione sociale finalizzato a consentire allo straniero di sottrarsi alla violenza ed ai condizionamenti di particolari organizzazioni criminalie di partecipare ad un programma di assistenza e integrazione sociale concordato con i servizi sociali degli enti locali.

Finalità. Proporre occasioni di superamento dell’emarginazione dovuta allo sfruttamento sessuale e favorire la crescita soggettiva e il cambiamento delle personevittime attraverso opportunità di rapporti significativi, di capacità di vita sociale e di ricerca di lavoro al fine del raggiungimento di una completa autonomia in uncontesto di “normalità”.

Obiettivi specifici. -ascolto e accoglienza per le ragazze coinvolte nel racket della prostituzione e che manifestino l’intenzione di cambiare stile di vita; -costruirepercorsi di uscita condivisi e attuabili; -presa in carico, accoglienza residenziale e sostegno economico; -sostegno psicologico e socio-educativo; -sostegno perrilascio permesso di soggiorno; -attivazione di percorsi formativi e/o di inserimento nel mondo del lavoro; -costruire sinergie con gli enti e le associazioni cheoperano nel settore per advenire a piani di intervento concordati e che vadano nella direzione di una fattiva collaborazione ed una integrazione delle differenticompetenze; -costruire modalità di lavoro concordate con le forze dell’ordine. Soggetti coinvolti. Il progetto Sunrise si colloca in un contesto di rete e di sinergia diinterventi, con una partnership a livello istituzionale con la Provincia di Genova, e con l’attivazione di un rapporto di collaborazione con enti e associazioni che datempo operano nella città di Genova nel settore dell’immigrazione straniera.

Metodologia di intervento. La metodologia adottata è quella tipica dell’intervento di un servizio sociale: partendo dalla costruzione di una équipeappositamente costituitasi presso l’Unità operativa Cittadini Senza Territorio si rendono fattibili percorsi individualizzati per ogni singola persona che partono daun “contratto” iniziale, definito dopo una serie di colloqui finalizzati con la persona, con la definizione di tempi, obiettivi, modalità e strumenti del percorso definitocon l’utente. Si procede poi ad attuare il percorso con la persona verificando in itinere il raggiungimento degli obiettivi, il rispetto dei tempi concordati, gli eventualiaggiustamenti se gli obiettivi concordati non sono adeguati o troppo ambiziosi rispetto alle reali possibilità. Infine a conclusione del percorso si concretizza con lapersona una restituzione circa il cammino fatto, i traguardi.

Attività. Partendo dai bisogni espressi dalle ragazze fino ad oggi in carico al Progetto Sunrise del Comune di Genova e dalla esperienza di operatori ed associazioniaderenti alla rete genovese che collaborano alla realizzazione del progetto si sono definiti i seguenti ambiti di intervento che costituisco il percorso di inserimentosociale previsto: *Valutazione di ingresso; *counselling; *presa in carico; *sistemazione alloggiativa; *apprendimento della lingua italiana; *sostegno psicologico;*formazione professionale e scolastica; *inserimento lavorativo.

Tempi di realizzazione. Il progetto è attivo dal 2000 e si colloca in soluzione di continuità fino a tutt’oggi. Tuttavia, essendo il progetto cofinanziato dalDipartimento per le Pari Opportunità, ha un rinnovo annuale anche sulla base dei finanziamenti erogati.

Risorse economiche. Il progetto è finanziato dal Dipartimento per le pari Opportunità e integrato da fondi afferenti al Bilancio Comunale.

Risultati. Il progetto ha dato nel tempo ottimi risultati sia da un punto di vista dell’implementazione di servizi dedicati a questa specifica fascia di utenza sia dalpunto di vista dell’aumento di persone che sono state inserite nei percorsi di inserimento sociale e dell’esito positivo degli stessi. Infatti attualmente sono attive 5comunità che ospitano donne vittime della tratta e un appartamento per la semi autonomia. Dal 2000 al 31.8.03 sono state prese in carico 268 persone con unapercentuale di dispersione del 12%.

Verifica. la valutazione riguarda l’efficacia e l’efficienza del progetto utilizzando attraverso. A) valutazione ex ante da attuare in fase di preavvio del progetto perrilevare le aspettative dei soggetti coinvolti nel progetto (operatori, associazioni e enti della rete cittadina) e per lavorare sulla definizione delle strategie e perridefinire gli obiettivi e gli aspetti operativi. B) valutazione in itinere rivolta alle persone coinvolte nel progetto per rilevarne il grado di soddisfacimento e perindividuare in tempo utile le insorgenze di conseguenze non previste sulle quali intervenire in tempo reale. C) valutazione conclusiva per advenire ad un consuntivoche tenga conto degli effetti realmente prodotti e che tenga conto * verifica del percorso per confrontarlo con le aspettative iniziali; * verifica del grado diconsapevolezza maturato dai fruitori rispetto agli obiettivi del progetto; * verifica delle carenze gestionali e organizzative nonché di eventuali carenze di tipoprogettuale.

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Presupuesto Participativo

Rocío López LozanoAyuntamiento de Córdoba - Participación Ciudadana y Cooperación

Córdoba, España

Contextualización. El Ayuntamiento de Córdoba promueve la participación ciudadana a través del Reglamento de Participación Ciudadana (1979) y de la Redde Centros Cívicos Municipales (1991), de la Dinamización Sociocultural, convenios, subvenciones a colectivos, ... asumiendo en el Siglo XXI un nuevo reto para laplanificación de la ciudad, poniendo en marcha el 2º Plan Estratégico, la Agenda 21 y en el año 2001 los Presupuestos Participativos como fórmula que desarrollael sistema democrático.

Finalidad. Tratar de hacer al ciudadano más consciente de la ciudad que habita a través de la toma de decisiones en la distribución del Presupuesto Municipal.

Objetivos específicosconseguir mayor transparencia en la gestión y el control de los recursos públicos;generar corresponsabilidad en la ciudadanía en la construcción y mantenimiento de la ciudad, desde una clave solidaría con las zonas más desfavorecidas.

Sujetos implicadospolíticos: impulsores del proceso y mediadores entre los actores implicados;técnicos: facilitadores y dinamizadores del proceso;colectivos y asociaciones: dinamizadores de las asambleas y ciudadanía no asociada.

Metodología de intervención. Ha precisado dotarse de una organización y estructura que permitiera que la información fluyera en todas direcciones. Por ello,el elemento central han sido las Asambleas Ciudadanas en las que mediante un sistema de Democracia Directa, cada ciudadano/a ha podido exponer, debatir yvotar aquellas propuestas que se planteaban en relación al presupuesto municipal que se ha incluido en el Presupuesto Participativo, así como ser informado/a detodo lo relacionado con el proceso.

Actividadesasambleas ciudadanas, posterior capacitación de ciudadanos/as voluntariamente implicados en la coordinación de las asambleas y confección deautorreglamento;propuestas ciudadanas en Asambleas de Barrio. Priorización de las propuestas de barrios para obtener una relación por distrito a partir de la aplicación decriterios;aplicación de criterios para obtener una relación de propuestas de ciudad. Incorporación al Presupuesto Municipal.

Tiempos de realización. Proceso anual:1a Fase: enero a febrero.2a Fase: mayo a junio.3a Fase: septiempre.

Recursos económicos. Presupuesto de la Delegación de Participación Ciudadana y Cooperación para la implementación del proyecto: 60.000 Euros (Presupuesto2004 del Ayuntamiento de Córdoba).

Resultadosprogresiva participación de la ciudadanía en la gestión pública de Córdoba;modernización del funcionamiento del Ayuntamiento;ordenación de propuestas ciudadanas a partir de criterios de justicia redistributiva;revitalización del tejido asociativo de la ciudad.

Verificación. A través de la Mesa de Apoyo y Seguimiento, de composición técnico-ciudadana, y de la evaluación cumplimentada por los actores socialesimplicados a fin de sistematizar información relativa a aspectos organizativos del proyecto y al grado de impacto de éste en la calidad de vida de la ciudad.

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Family help and school success: adult continuous education for parents andchildren's achievement

Gianfranco GarottaIRRE LIGURIA (Istituto Regionale di Ricerca Educativa) - Servizio Educazione Permanente

Genova, Italia

Contestualizzazione. I genitori sono i primi, permanenti insegnanti dei figli che imparano di più e meglio quando scuola e genitori lavorano insieme. Il supportodei genitori è un determinante fondamentale per il successo scolastico dei figli, soprattutto negli anni della scuola per l’infanzia e della scuola primaria. I genitorideprivati non possiedono le competenze necessarie per poter aiutare i figli nella conquista delle abilità di base (lettura, scrittura e calcolo). È pertanto indispensabileche i centri per adulti, in partenariato con le scuole, mettano a punto un’offerta formativa specifica di corsi per genitori.

Finalità. Prevenire l’insuccesso scolastico attraverso la mobilitazione dei genitori in attività di supporto all’apprendimento dei figli. Potenziare collaborazionefamiglia-scuola, solidarietà intergenerazionale e coesione sociale.

Obiettivi specifici. Costituire reti tra centri per adulti, scuole, servizi sociali e associazioni per individuare precocemente i genitori di alunni a rischio di insuccessoscolastico. Progettare e implementare corsi-pilota per genitori svantaggiati al fine di dotarli di competenze di supporto ai figli nelle abilità di base. Progettare eimplementare corsi di formazione sull’apprendimento famigliare per docenti dell’Educazione degli Adulti (EdA).

Soggetti coinvolti. Genitori di alunni a rischio di insuccesso scolastico, centri territoriali permanenti per l’istruzione e la formazione in età adulta, scuole perl’infanzia e primarie, servizi sociali e strutture degli EE.LL., associazioni. La tipologia dei soggetti è la stessa per tutti i partner.

Metodologia di intervento. Approccio fondato sulla ricerca-azione. Progettazione, sperimentazione e valutazione di iniziative comuni volte alla promozionedella dimensione europea nell’EdA attraverso lo scambio di buone pratiche e innovazioni. Considerazione degli specifici e differenziati bisogni dei distinti contestie sistematico apprezzamento della trasferibilità a diverse realtà territoriali delle esperienze realizzate. Uso sistematico delle TIC.

Attività. Seminari transnazionali di coordinamento. Laboratori integrati tra insegnanti dei centri per adulti e delle scuole per l’infanzia e primarie. Corsi-pilota pergenitori. Seminari e corsi di formazione per insegnanti. Disseminazione di esperienze e prodotti. Convegno internazionale Family learning e prevenzionedell’insuccesso scolastico (Genova, 5-6 giugno 2003).

Tempi di realizzazione. 01-08-2002/ 31-07-2005.

Risorse economiche. Erogate dalla Commissione Europea attraverso le Agenzie Nazionali Socrates ai partner: IRRE Liguria, istituto coordinatore, CTP “Fontana-Cervi”, CTP di Bolzaneto (IT), CPR e CEPA di Almendralejo (E), Istituto pedagogico e Servizio per le scuole elementari di Norimberga (DE), EPFF di Marsiglia (FR) eHull City Council (UK). Finanziamento globale: 235.000 euro.

Risultati. Diffusione sul territorio degli accordi di rete. Realizzazione di corsi-pilota (800 genitori coinvolti nei primi due anni). Mobilità transnazionale di 43insegnanti, tutor e dirigenti dell’EdA. Materiali didattici e strumenti di valutazione. Spazio web dedicato (www.bdp.it/familylearning).

Verifica. Tiene conto del rispetto dei tempi programmati, dello scostamento tra risultati attesi e raggiunti, del numero di genitori svantaggiati e della lorodistribuzione per età, sesso e etnia, del livello di soddisfazione di genitori, staff organizzativo e istituti partner.

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Programa Ciudades Educadoras:una Propuesta para los Gobiernos Locales, Marco Teórico

Alicia CabezudoCiudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario

Rosario, Argentina

Contextualización. Ciudad Educadora necesita desde la gestión de los gobiernos locales, el desarrollo de estrategias educativas, que involucren a todos losespacios urbanos. Y que los diferentes actores asuman la tarea de enseñar, más allá de la acreditación profesional. En este contexto la pedagogía urbana posibilita:la ampliación del campo de acción pedagógica; la construcción de valores democráticos participativos; la resignificación de la ciudadanía.

Finalidad. La finalidad del programa, es la de lograr que los gobiernos locales articulen un conjunto de acciones y propuestas en materia educativa, que permitanenfrentar a los habitantes de las ciudades los desafíos del mundo contemporáneo.

Objetivos específicoscontribuir al desarrollo y expansión del concepto de Ciudades Educadoras mediante la profundización de su marco teórico, analizando e impulsando prácticasconcretas en y desde las municipalidades;proponer programas, acciones puntuales y proyectos comunes a las Mercociudades y otras ciudades de América Latina.

Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, entidades intermedias, distintos grupos etarios.

Metodología de intervenciónexposición de especialistas en la temática;divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;promoción de nuevos grupos de trabajo en cada una de las redes territoriales e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes alprograma.

Actividades. Se dictaron seminarios itinerantes y a se conformaron grupos de aplicación (actores de la comunidad: funcionarios, docentes, ciudadanos comunes,escolares.) para la ejecución particularizada de proyectos locales. Se llevó adelante en Argentina, Uruguay, Brasil, Chile, Ecuador y México.

Tiempos de realización. El programa ha venido desarrollándose desde el año 2000 hasta la fecha.

Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipiosparticipantes.

Resultados. A lo largo de los cuatro años se han llevado a delante las siguientes acciones: se establecieron las líneas de trabajos, a partir del dictado de losseminarios teóricos, entre ciudades con problemáticas comunes.Se establecieron nuevos contactos entre las redes de ciudades y se transfirieron conocimientos técnicos por parte de especialistas.

Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:registro de las actividades del programa;visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas.

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7°VERDE: una cultura per il verde

Ornella ManfronComune di Settimo Torinese - Settore Ambiente e Territorio


Motivazioni e riassunto. Settimo risulta, così, un territorio molto soffocato dalle costruzioni industriali e non e, nello stesso tempo, soffocante per i cittadini.L’alternativa a questa situazione di forte disagio è la creazione di parchi e giardini pubblici.Per questo, l’amministrazione ha sentito l’esigenza di verificare la quantità e la qualità del verde urbano presente sul territorio. A tal scopo, nell’anno 2002 – 2003è stato effettuato un monitoraggio delle aree verdi presenti sul territorio settimese. Questo studio è stato svolto dall’OCS (Osservatorio Città Sostenibile), a curadell’arch. Carlo Socco del Politecnico di Torino.Sono state evidenziati 112 spazi verdi frammentati in tutta l’area cittadina, alcuni dei quali presentavano arredi ed attrezzature per lo sport e lo svago, mentre altreerano completamente prive di strutture, risultando così non funzionali e non usufruibili in modo adeguato dalla popolazione.Da questo monitoraggio è stato ideato un progetto, denominato 7°VERDE, che ha lo scopo fondamentale di riqualificare le diverse aree in base alle esigenze dellacittadinanza, cercando di coinvolgerla ed educarla al rispetto del verde pubblico. Questa iniziativa è stata ideata e sostenuta con la collaborazione del Servizio CivileNazionale Volontario che ha fornito all’amministrazione, attraverso un bando di concorso, due volontarie.

Obiettivisensibilizzazione dei cittadini al rispetto del verde pubblico;realizzazione di linee guida di rifunzionalizzazione degli spazi verdi;creazione di linee guida e punti d’incontro (forum) per una progettazione e gestione partecipata delle aree verdi da parte della cittadinanza;creazione di norme per la convivenza dei vari utenti all’interno dei parchi e giardini pubblici, attraverso la creazione di un Regolamento del Verde inseritoall’interno del Piano del Verde;responsabilizzare i cittadini stessi attraverso l’instaurarsi di partenariati con associazioni e comitati pubblici o privati;coinvolgimento della popolazione ad attività culturali e ricreative che possono essere realizzate all’interno dei parchi, rendendo questi dei punti focali diattrazione inseriti nel grigio contesto urbano.

Metodologia. Il progetto prevede la realizzazione di:piano del Verde e regolamento;censimento delle aree verdi;coinvolgimento della popolazione con questionario di indagine sulla soddisfazione ed esigenze in materia ambientale;educazione al rispetto ed alla conoscenza del verde attraverso la festa in un parco cittadino e la realizzazione di un percorso botanico interno ai parchi della città.

La tematica educativa è inclusa negli ultimi due punti, per cui nella relazione queste saranno le fasi progettuali argomentate.

Contesto urbano e sociale d’azione. Saranno interessati dall’iniziativa i bambini delle scuole elementari, medie inferiori ed i ragazzi delle scuole medie superioricon i rispettivi genitori e nonni. In più attraverso associazioni ricreative per anziani verranno contattate anche altre persone ultra-sessantenni. La popolazionecoinvolta comprende tutte le fasce di età e tutti i ruoli della cittadinanza.

Valutazione. L’esperienza per intero è ancora in fase di svolgimento. La verifica è prevista per dicembre 2004 con i risultati statistici sui questionari, i dati sullapartecipazione al concorso ed alla festa e la risposta dei cittadini al percorso botanico.

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Stare bene a mensa

Maria Teresa VacatelloAssociazione Il Moltiplicatore

(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi di Ristorazione)Genova, Italia

Contestualizzazione. L'esperienza interessa più scuole uniformemente distribuite sul territorio di Genova e coinvolge studenti di scuole materne, elementari emedie (fascia 3-11 anni), insegnanti, genitori, commissioni mensa, cuochi comunali, personale di cucina delle Aziende appaltatrici.Si impiegano buone prassi per ridurre gli sprechi, per valorizzare diversi modelli di cultura alimentare, per promuovere la sicurezza dell'assunzione mettendo ingioco gusto innato, abitudini e consapevolezza alimentare.

Finalità. Promuovere la sicurezza alimentare, il consumo consapevole, la sensibilità al gusto e la fiducia dei bambini e degli adulti.

Obiettivi specifici. Rilevare informazioni su abitudini e stili alimentari, affezione e disaffezione ai cibi, percezione del clima a tavola; favorire la socializzazionein chiave di sicurezza alimentare e di consumo consapevole.Mettere i gusti in gioco con tecniche di cucina, utilizzo di alimenti di difficile accettabilità, consapevolezza delle percezioni sensoriali e conoscenza di nuovepreparazioni, al fine di attivare un processo di riflessione sulle proprie e altrui abitudini alimentari.

Soggetti coinvolti. Scuole materne, elementari e medie (studenti, genitori, personale di cucina).Comune di Genova Servizio di Ristorazione e Associazione "Il Moltiplicatore".

Metodologia di intervento. LABORATORI DI CUCINA CREATIVA: lezioni dimostrative e degustazione dei piatti preparati; elaborazione di dispense illustrative.LABORATORI DEL GUSTO condotti da dietiste del servizio per insegnanti di scuole dell'obbligo, con metodi scientifici per identificazione delle caratteristichesensoriali degli alimenti. Gioco IL CIBOMETRO realizzato su questionario self-report per studenti, teso a rilevare e a far riflettere su abitudini, clima e preferenzealimentari; azione propedeutica a processo innovativo di comunicazione dialogante tra fruitori ed erogatori del servizio.

Attività. LABORATORI DI CUCINA CREATIVA: 13 corsi nelle scuole organizzati a modulo di 1 o 2 incontri su cucina tipica e tradizionale, biologica, vegetariana,priva di glutine e multietnica, cucina con alimenti del commercio equo e solidale.LABORATORI DEL GUSTO: corso di promozione di prodotti locali con ausilio di strumenti didattici per analisi sensoriale e senso del gusto. Studenti di scuoleelementari hanno partecipato al gioco IL CIBOMETRO, strutturato come diario giornaliero riferito ai cibi assunti nell'intera giornata e nella settimana (casa/scuola).

Tempi di realizzazione. Da Settembre 2003 a Giugno 2004.

Risorse economiche. Il servizio ha sostenuto le spese relative a risorse umane, spazi, energia, materie prime impiegate; ristoratori, cuochi e docenti si sono residisponibili gratuitamente. Il Cibometro è stato sostenuto economicamente dal servizio Ristorazione e realizzato da associazione Il Moltiplicatore.

Risultati. Lettura complessiva delle abitudini alimentari, dei gusti, degli sprechi del cibo e dello "stare a mensa" (clima).Le metodologie, i dati rilevati e le esperienze sul campo si pongono come base per lo sviluppo di ulteriori momenti di comunicazione e trasmissione di specifichescelte operate dal servizio.

Verifica. Sistema di monitoraggio in itinere (tutte le iniziative); validità e attendibilità (gioco Cibometro), feed-back dell'utenza diretta e indiretta e riproducibilità(tutte le iniziative). Valutazione positiva sia per la partecipazione, sia per i risultati ottenuti in campo informativo e comunicativo.

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The child and the city - Indipendence of mobility and representations of urbanspace

Maria Joao MalhoInstituto de Apoio a Criança (Child Care Institute)

Lisboa, Portugal

Context. Childhood is a part of society with a dynamic of its own, one that needs to be studied as the autonomous social category that it is and they children beseen as “will become, persons” (Qvortrup, 2000). Considering the world we live in, at present, and its constant changes, a complex and multifaceted world, weshould not, in our view, consider one childhood only, one children’s world, but rather plural childhoods, social worlds and diverse children’s cultures (Sarmento, &Pinto, 1997; NcKendrick, 2000; Sarmento & al., 2000; Pinto, 2000).

Aims. This project aims at showing that the child achieves through motricity the acknowledgement of Self, the external world and the others, as well as movingon into action (Madeira, 1979; Santos, 1982; Neto, 1999).

Specific objectives. The main objective was to study the child and the city through children’s independent mobility and through perception and representationof urban space. The child seen as an actor within the social scenery portrayed by the city.

Stakeholders. We interviewed 58 children, boys and girls, within an age range of 9 to 12 years old, attending the fourth school year, at two state schools andone private school in Lisbon, and we asked them what, for them, a town is.

Intervention methods. Essay written from the question: What is a city? Construction of the analyses grid from the common thoughts of the largest number ofchildren. A survey made up of 4 sections with a total of 62 open and closed questions, some of which are decomposed, answered by the children. The inquirieshad: 1st section, social and family identification and characterisation of the child; 2nd section, daily routines; 3rd section, mobility of the child in urban space; 4thsection, perception and representation of city’s spaces.

Activities. For the present study, we approached schools that where included in a geographical area where previous work had been done (although not relatedwith the present study). Then, parents were called to participate as well. After a four day approach to the children, they answered the question (What is a city?)by writing a text and by drawing their point of view. Finally, they were divided in group of 5 and they answered a previously prepared enquiry. Help was given tothem when required. These procedures were followed in each one of the three schools.

Implementation periods. From January 2002 until May 2002.

Economic resources. There were no specific economic resources, since this research was developed as part of my working activity.

Results. Within the universe of this research we can conclude that the majority of children have scarce mobility. Their parents drive them both to school and toother places where they practise either sport or dance or study music. With few exceptions, these children don’t play out in the streets with their mates and theyseldom relate to the other children of the neighbourhood.

Assessment. This research showed us that socially integrated children don’t know much about their town, they follow a routine without facing risks or adventure.The town is not directly perceived by them but apprehended through mediation. Usually, their outside activity is to go shopping with their parents or grand-parents.

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Educación no formal: ¿con quién, para qué y cómo? Criterios Teóricos yMetodológicos desde el Territorio de las Ciudades Educadoras

Celina Del FeliceCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Area Pedagogia urbana

Rosario, Argentina

Contextualización. En el contexto de las Ciudades Educadoras, se trata de establecer fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de una EducaciónNo Formal. Planteado la resignificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explorando las múltiples posibilidades de transmisión cultural que poseen lasciudades como espacios de aprendizaje.

Finalidad. Desmontar la tríada didáctica docente-conocimiento-alumno de su escenario habitual, la escuela y re-construirla en un nuevo vínculo, en un hacer queno desconoce el carácter vivencial de todo aprendizaje, transformándose en un aprender con. Tomando para ello como escenario el espacio urbano.

Objetivos específicosestablecer fundamentos teórico-metodológicos para el desarrollo de una Educación No Formal en el contexto de las Ciudades Educadoras;resignificar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la Educación No Formal;subrayar la importancia del cuerpo, las imágenes y los objetos, en la construcción de conceptos vivos sobre la Educación No Formal en la Ciudades Educadoras.

Sujetos implicados. Grupo etario: de 19 a 25 y 26 a 65.

Metodología de intervención. La metodología propuesta para el programa ha sido el desarrollo de Seminarios Itinerantes. Los objetivos del programa serelacionan estrechamente la problemática de la Educación no formal, con las categorías de juego y drama.Este curso encara como eje central el de la identidad personal para partir desde allí a nuestra identidad como ciudadanos y vecinos de un Municipio.

Actividades. El seminario ha sido desarrollado en las ciudades de Rosario, Mar del Plata, Cañada de Gómez, con un grupo Funcionarios Públicos y diferentesactores de la comunidad educativa.

Tiempos de realización. Los seminarios han sido dictados durante los años 2000, 2001 y 2004.


Resultados. El dictado del seminario posibilitó el descubrimiento de las ficciones personales y colectivas, para convocar la memoria de los espacios y propiciar laconstrucción común. De esta manera pretendemos que desde una estrategia metodológica que privilegia lo vivencial se tejan los conceptos fundamentales quehacen sustantiva a la Educación no formal.

Verificación. Evaluación continua y permanente durante todo el programa con el objetivo de producir modificaciones y ajustes en forma inmediata.Se estableció una instancia de accesoria a distancia, a fin de monitorear la continuidad de las propuestas de trabajos que surgieron del dictado de los seminarios.

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Programa Pedagogía urbana

Celina Del FeliceCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Area Pedagogía Urbana

Rosario, Argentina

Contextualización. Pedagogía urbana, en tanto marco conceptual de las ciudades educadoras, otorga un referente teórico-metodológico para las acciones quelas ciudades llevan adelante. Con tal intención se ha estructurado esta área, ofreciendo a las ciudades que lo requieran un apoyo en la construcción de un marcoreferencial y en el despliegue de estrategias en la construcción de la ciudad educadora.

Finalidad. La finalidad del programa es la de brindar un apoyo a las ciudades que decidan utilizar a la pedagogía urbana como soporte de sus acciones; laproducción de conocimientos a través de la investigación; el intercambio de reflexiones a partir de experiencias llevadas adelante por las ciudades miembros de lared; la construcción de una red de equipos interdisciplinarios que trabajen en el desarrollo del marco teórico de las ciudades educadoras en el territoriolatinoamericano.

Objetivos específicosvincular los espacios urbanos y pedagógicos;construcción de un marco referencial y desplegar estrategias en la construcción de la ciudad educadora;promover el intercambio de las producciones realizadas por los equipos que se ecuentren trabajando sobre esta problemática.

Sujetos implicados. El grupo de aplicación estuvo conformado por distintos actores de la comunidad: funcionarios, docentes, ciudadanos comunes, docentes,escolares, etc.

Metodología de intervenciónreuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;consulta de necesidades a las instituciones comprometidas con el programa;promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes al programa;seguimiento del programa, modificaciones y ajustes.

Actividadesdictado de los marco conceptuales;organización de grupos de trabajos interdisciplinarios por redes ciudadanas;monitoreo de propuestas y actividades planteadas en cada una de las ciudades participantes del programa.

Tiempos de realización. El programa se inició en el año 1999 y continua hasta la actualidad.

Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipiosparticipante en los diferentes eventos.

Resultados. El programa ha promovido la creación de grupos de especialistas pertenecientes a las redes territoriales de Ciudades Educadoras de América Latina,con el fin de intercambiar conocimientos y experiencias especificas. Participaron diferentes ciudades de las redes de Argentina, Uruguay, Chilena, México, Brasil.

Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir del desarrollo de intercambios teórico- prácticos enmarcados en el concepto de la pedagogía urbana.Los cuales han sido seguidos y asesorados desde la oficina de Ciudades Educadoras.

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Programa Estrategias para Leer y comprender la ciudad

Ana AmioniCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Area Organización del espacio urbano,

Planeamiento y PatrimonioRosario, Argentina

Contextualización. La ciudad es un objeto en constante evolución, las manifestaciones del espacio físico expresan el modo en que los grupos humanosestructuran su entorno vital, por lo cual es necesario descubrir y comprender como o porqué se ha llegado a ser lo que es, para poder participar en su transformacióny su gobierno.

Finalidad. Este programa tiene como finalidad que en cada ciudad, se “aprenda a leer y comprender” la mecánica de funcionamiento del espacio urbano,integrando para su real entendimiento tanto su génesis y su historia particular como los problemas derivados de la urbanización.

Objetivos específicospromover el conocimiento de las ciudades y el medio cultural en que se habita;fomentar el estudio y la investigación sobre cada ciudad;transmitir instrumentos técnicos para la observación de la realidad urbana;incentivar la creación personal y grupal de propuestas de acción dentro de marcos de participación comunitaria.

Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, agentes culturales, docentes y publico en general.

Metodología de intervenciónse ha conformado un equipo interdisciplinario para desarrollar las estrategias de asesoramiento y dictado de seminarios itinerantes sobre la problemáticaplanteada;se estimula a la participación y responsabilidad de los ciudadanos en a la defensa, preservación y gobierno de la ciudad. Convocando la comunidad comoprotagonista de proyectos de mejoras y de transformación de su hábitat.

Actividades. Se conformó un espacio de accesoria técnica y dictado de seminarios itinerantes de formación tales como:“La memoria de la ciudad, historias de barrios”;“Herramientas para trabajar la historia y el patrimonio arquitectónico de la ciudad”;”El patrimonio de al ciudad“;”La ciudad en el museo”.

Tiempos de realización. El programa viene desarrollándose desde el año 2000, con plazos particulares en cada uno de las ciudades integradas al mismo.


Resultados. El programa se ha llevado adelante con el dictado de los distintos Seminarios Itinerantes en ciudades de Argentina, Brasil y Ecuador.De estos seminarios se desprendieron proyectos específicos. Algunos de ellos están siendo monitoreados desde el espacio de asesoría de la oficina de CiudadesEducadoras América Latina.

Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:registro de las actividades del programa;visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas en los diferentes municipios;monitoreo on line en las ciudades pertenecientes a la red.

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Programa Jugarse por La Paz: Pedagogía Urbana para la ConcientizaciónDemocrática, la Cultura de Paz y la Participación Ciudadana

Celina Del FeliceCiudades Educadoras América Latina, RRII - Rosario - Departamento Joven

Rosario, Argentina

Contextualización. La Oficina Regional De Ciudades Educadoras Delegación América Latina, con sede en la Dirección de Relaciones Internacionales de Rosario,Argentina y la asociación civil Scouts De Argentina, se ha planteado este programa como un llamado a la cooperación y al esfuerzo mancomunado de todosaquellos que se sientan convocados al trabajo por la Paz.

Finalidad. La finalidad del programa es la de promover la reflexión y la consecuente acción frente a los diferentes mensajes violentos que reciben los niños yjóvenes.

Objetivos específicosconvocar a miembros del estado y organizaciones intermedias al compromiso por la Paz y el respeto de los Derechos Humanos;motivar a los miembros del estado, organizaciones intermedias y demás instituciones a orientar sus acciones hacia contribuciones concretas en relación con lacultura de Paz basada en el respeto radical de los Derechos Humanos.

Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, entidades intermedias, grupos de jóvenes.

Metodología de intervenciónreuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos vinculantes al programa.

Actividades. Para las semanas previas al Día del Niño y festividades Navideñas de cada año: colocar afiches en el centro y en los barrios invitando a los adultosa no regalar juguetes bélicos, repartir folletos en las calles invitando a los adultos a no regalar juguetes bélicos, juntar 100.000 firmas solicitando a la CámaraRosarina del Juguete que abandonen, progresivamente la venta de juguetes bélicos, visitar radios FM y AM, canales de TV y periódicos.


Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipios y actoresparticipantes del programa.

Resultados. A lo largo de los cuatro años se han llevado a delante las siguientes acciones: la declaración de interés municipal del programa; el fomento de larealización de proyectos por la Paz en escuelas y ONGs, la realización de talleres y clases especiales en escuelas por iniciativa de niños y/o docentes, la entregarpremios a los comerciantes que decidieron no vender juguetes bélicos para las fechas del día del niño y fiestas de fin de año, la realización de campañas similaresen las Ciudades Hermanas de Rosario y Mercociudades a través del Movimiento Scout y otras ONGs.

Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:a.- registro estadístico y anecdótico de las actividades del programa,b.- visitas y seguimiento presenciales de las actividades planteadas.

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Popularización de la Ciencia y la Tecnología.Museo Experimental de Ciencias

Daniel Alejandro CuchMunicipalidad de Cañada de Gómez - Museo Experimental de Ciencias

Cañada de Gómez, Argentina

Existen cada vez mayores demandas de conocimientos científicos y tecnológicos en la formación básica de los ciudadanos y se hace necesaria la formación de unacultura tecnológica y un acercamiento a los procedimientos de la ciencia: sus modos de conocer, de crear, de refutar. Esto es de vital importancia en los paisessubdesarrollados.El objetivo del proyecto es la popularización de la ciencia y la tecnología, la que debe jugar un rol fundamental en la generación y circulación de la información ycontribuir a internalizar los principios de auto-aprendizaje y educación continua.Para llevarlo adelante, se establecieron como objetivos específicos la vinculación con la educación formal (colaboración estrecha con las escuelas de la ciudad -detodos los niveles-, con visitas a ellas y asesoramiento a sus docentes) y ONG locales y la existencia de un lugar físico permanente para recibir las visitas de públicoen general.La experiencia se desarrolla en una ciudad de 30.000 habitantes (auque aspira a influir en ciudades vecinas más pequeñas) y está dedicada a ciudadanos de todaslas edades y género. Se establecieron vínculos entre la Educación no formal y la Educación formal (Ministerio de Educación), aportando a la obtención de unaprendizaje significativo.En él nadie sale reprobado y esto es decisivo para que sea visitado por un grupo heterogéneo de personas (no presenta cargas extra). Es un facilitador demetodologías participativas. Es visitado por y visita las escuelas de la ciudad, siendo también requerido por las ciudades cercanas y de menor cantidad dehabitantes.Se hace presente en todas las actividades y fiestas populares en que se busca la inclusión y participación de los habitantes de la ciudad.El proyecto se encuentra en ejecución desde fines de 1998 y cuenta con el apoyo del Municipio en cuanto a lugar físico, personal a cargo, siendo moderada eintermitente la asistencia económica para la construcción de módulos.Luego de estos años y a pesar de los graves problemas por los que se pasó, el Museo ha logrado formar parte de las intervenciones del gobierno local y serreconocido por los ciudadanos, contribuyendo al objetivo de la popularización de la ciencia. Se logró crear el vínculo con la educación formal en todos sus nivelesy es incipiente la relación con Asociaciones vecinales (ONG).Esta experiencia demuestra que los Centros Interactivos de Ciencia son posibles aun en ciudades pequeñas, con presupuestos que distan enormemente de aquelloscon que cuentan las grandes urbes y en un contexto de crisis severa, si desarrollan al máximo la interacción con los establecimientos educativos formales, ONG dela ciudad y la participación en fiestas populares. Una clara muestra es la gran cantidad de material escrito por los visitantes (y de dibujos de los más pequeños)que se encuentran en nuestro archivo.

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Per le scuole di Genova un nuovo percorso; la sicurezza stradale e le strategie

Cinzia MacciòComune di Genova - Piano Urbano Mobilità e Trasporti

Genova, Italia

Contestualizzazione. Lo stato italiano, attraverso il Ministero dei Lavori Pubblici, ha destinato la somma di Lire 23.000.000.000 al cofinanziamento d’interventie progetti innovativi di carattere sperimentale, finalizzati a migliorare la sicurezza stradale e a ridurre il numero delle vittime degli incidenti stradali, denominati“Progetti Pilota”. L’obiettivo primario del piano, è quello di arrivare ad una politica generale della sicurezza stradale che ha il fine di pervenire, ad un complessodi interventi integrati e non più settoriali, per ottenere la riduzione complessiva degli incidenti stradali del 40% entro il 2010 ed azzerare il numero degli incidentimortali sulla rete nazionale.

Finalità. L’Amministrazione ha deciso di impegnare 1 milione circa di euro, in aggiunta al finanziamento nazionale di 250.000 euro, per la messa in sicurezza dipercorsi casa scuola frequentati dagli studenti.

Obiettivi specifici. Il progetto quindi si pone una duplice finalità quella della protezione fisica degli utenti più deboli nel percorso casa-scuola, e quelladell’educazione stradale. La strategia complessiva che è alla base delle azioni intraprese dall’Amministrazione genovese si pone come finalità principale quella dicostruire una nuova cultura della sicurezza stradale.

Soggetti coinvolti. Provveditorato agli studi-Aster (azienda servizi territoriali)-Comando Polizia Municipale-Assessorato per la comunicazione-Assessorato per lacittà policentrica educativa e sociale-118 Genova soccorso-Circoscrizioni-Studio Walden-3M.

Metodologia di intervento. Misure di supporto alla diffusione dell’educazione stradale nelle scuole con lezioni eseguite in aula da specialisti nel settore, edesecuzione di esercitazioni pratiche in piste poste all’interno delle scuole- Interventi tesi a modificare la geometria delle strade nei percorsi casa-scuola sia al finedi eliminare le condizioni che costituiscono fattore di rischio, sia al fine di conseguire una maggiore coerenza tra le caratteristiche oggettive dell’infrastruttura e icomportamenti di guida sicuri.

Attività. Il progetto ha riguardato principalmente la messa in sicurezza di 9 percorsi casa-scuola di quasi tutte le circoscrizioni del Comune di Genova per un totaledi 54 plessi scolastici, la realizzazione di un sito per esercitazioni pratiche, l’educazione stradale nelle scuole, un seminario di aggiornamento per i tecnici dell’ente,il monitoraggio dei siti.

Tempi di realizzazione. 24 mesi.

Risorse economiche. L’Amministrazione ha deciso di impegnare 1 milione circa di euro, in aggiunta al finanziamento nazionale di 250.000 euro.

Risultati. La valutazione del progetto strutturale è obiettivamente positiva poiché ha prodotto una riduzione delle zone di conflitto tra pedone e strada mentre irisultati della formazione sono stati presentati con successo al salone del traffico di Riva del Garda e dal anno. L'azione è riproducibile e ci si augura estendibile atutto il resto della città, inoltre può essere un esempio per altre amministrazioni che ancora non si sono attivate su questi temi.

Verifica. Il Progetto prevedeva attività di monitoraggio. Tramite telecamere sono state monitorate le vie di accesso ad alcune delle scuole dotate della maggiorecriticità, inoltre attraverso gli uffici del provveditorato è stato testato l’indice di gradimento delle attività formative, che è risultato positivo ed ha prodotto moltepliciattività formative rivolte alle scuole.

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Proyecto "Vera Río"

Renata Toledo LemeAyuntamiento de Piracicaba - Instituto De Pesquisa y Planeamiento

Piracicaba, Brasil

Contextualización. En Piracicaba, San Pablo, Brasil, la relación con el río Piracicaba es eminentemente cultural: la ciudad comparte con él mucho más que elnombre, comparte también su desarrollo urbano, morfológico, económico y social. Por eso, el gobierno local, en 2001, se propuso un plan buscando potenciar lascualidades de esta relación. El trayecto urbano del río tiene múltiplas y ricas manifestaciones lugareñas, arquitectónicas, paisajísticas, folclóricas y turísticas y suprimer lugar de intervención sintetiza los objetivos del Proyecto: la Calle del Puerto, una calle de pescadores en desordenada expansión turística, cuyo estado dedegradación impide su utilización calificada y democrática.

Finalidad. El Proyecto “Vera Río” busca un nuevo paradigma para la relación sociedad y medio ambiente, que contenga, en el binomio río-ciudad, su síntesisambiental, económica y culturalmente sustentable.

Objetivos específicos. Por tratarse de un proceso de definición y de implementación de directrices para proyectos y políticas públicas y territoriales para elbinomio río-ciudad, sus objetivos son: la interlocución con otras esferas gubernamentales, consorcios y bacías hidrográficas, la consolidación de la matricialidad delas acciones del gobierno local, la recalificación física y espacial y la resignificación de las relaciones socioeconómicas de la Calle del Puerto, en 2004.

Sujetos implicados. Para elaborar el diagnóstico, el gobierno local nombró una comisión de ciudadanos, la Comisión “Vera Río”, que, junto con la Asociaciónde Vecinos y de Comerciantes de la Calle del Puerto, AMOPORTO, acompañó el proyecto urbanístico, para cuya ejecución ha recibido recursos económicos de laPetrobrás, estatal brasileña de petróleo. La gestión está a cargo de la Organización No Gubernamental “Piracicaba 2010”, responsable por la Agenda 21 local.

Metodología de intervención. El diagnóstico antropológico-participativo del río y de la ciudad, pensados como componentes de un mismo sistema cultural,definió los criterios de sustentabilidad del Proyecto. Su vinculación conceptual con el Plan Estructurante de Acción, una segunda fase, fue el Diseño Ambiental queorientó la elaboración de directrices para el territorio fundadas en la triade inserción social/preservación de los recursos naturales y construidos/industria limpia delturismo. La recalificación de la Calle del Puerto trabaja la supremacía del pedestre, la vera como espacio público, la recuperación del patrimonio histórico y larecomposición de la vegetación ciliar.

Actividades. Cada fase desarrolló actividades específicas. Para el diagnóstico se hicieron reuniones con la comisión y la población local, relatos, paseos al río ylevantamientos. El Plan Estructurador de Acción hizo levantamientos propios y contó con consultoría sobre drenaje, tráfico, restauración florestal y patrimoniohistórico y arquitectónico. Se presentaron a la AMOPORTO líneas especiales de crédito y programas de asociativismo y emprendedorismo y, actualmente, seconsolida una unión entre la asociación y el ayuntamiento para la cogestión del área.

Tiempos de realización. Empezó en 2001 y ya se han realizado el diagnóstico antropológico-participativo, el Plan Estructurador de Acción, el proyecto para laCalle del Puerto y la cogestión. Todavía quedan las demás directrices que componen la totalidad del Proyecto.

Recursos económicos. Los recursos económicos han sido en su mayoría del gobierno local a través de convenios con ONG y órganos del Estado. Pero losdestinados a la ejecución de las obras físicas en la Calle del Puerto son un aporte de la PETROBRÁS.

Resultados. Los resultados inmediatos están ocurriendo con la recalificación de la Calle del Puerto, en ejecución, la implantación de la cogestión del área entreel Ayuntamiento y la AMOPORTO y la consolidación de una matricialidad de acciones gubernamentales.

Verificación. La verificación de los resultados debe ser objeto de evaluación constante a través del acompañamiento de la gestión de los espacios y de los modelosimplementados para que puedan constatarse su eficacia y su capacidad de soportar las demandas futuras de la ciudad y de las áreas en cuestión.

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Proyecto "Cooperativa del Reciclador Solidário"

Cibele de Cássia Marques da SilvaAyuntamiento de Piracicaba - Secretaría Municipal de Desarrollo Social

Piracicaba, Brasil

Contextualización. El Municipio de Piracicaba cuenta con una población de aproximadamente 330 mil habitantes, de estos un 95% viven en el área urbana. Elvolumen de basura domiciliar es de 0,5 Kg por habitante, siendo que el servicio de recolecta de basura es realizado por empresa tercerizada por el Ayuntamientodel Municipio de Piracicaba y su destino final es el Terraplén Sanitario Municipal, siendo que este es gerenciado por la Secretaría Municipal de Medio Ambiente -SEDESMA. Lo descarte diario en el terraplén es de 270t/d (60% residuo orgánico y un 30% material reciclable). Hasta el año de inicio de este proyecto 150 familiasgarantizaban su subsistencia a través de la garimpagem de basura en el propio terraplén. El Proyecto Piloto Cooperativa de Reciclador Solidario incentiva lageneración de trabajo y renta a las familias dependientes de esta actividad, proporcionando una mejoría de la calidad de vida de la población como un todo.

Finalidad. Propiciar la generación de trabajo y renta de manera organizada y cooperada a través de la comercialización de los materiales reciclabais colectadosseletivamente en 11 barrios del Municipio de Piracicaba, visando la promoción humana de los catadores de materiales reciclabais del Terraplén Sanitario Municipal.

Objetivos específicos. Profesionalización del trabajo, rescatando la ciudadanía y promoviendo la inserción social; Retirar las familias que trabajan en el terraplénsanitario y prevenir el trabajo infantil; - elevar y garantizar la escolaridad de los envueltos en el proyecto; Encaminar los niños y adolescentes para escuelas yproyectos socioeducativos.

Sujetos implicados. Actualmente el proyecto cuenta con 33 personas envueltas directamente con la Cooperativa del Recicladoir Solidario. En levantamientorealizado en 2003 fue observado que el grupo es joven y con predominio de mujeres, o sea, 70% edad inferior a 40 años y un 70% de mujeres.

Metodología de intervención. Acompañamiento diario de los beneficiarios en todas las etapas, o sea, en la recolecta, selección y preparación de los materialesa que sean comercializados para reciclaje; Divulgación y concienciación de la población en general sobre a recolecta de basura; capacitación en gestión de negocios,cooperativismo y economía solidaria; Comercialización de los materiales y operacionalização del proyecto a través de coordinación colegiada.

Actividades. Realización de reuniones semanales con la dirección de la cooperativa, visando el fortalecimiento de la gestión y la integración del trabajo colectivo;Realización de reunión semanal con grupo de marketing.

Tiempos de realización. El Proyecto Piloto Reciclador Solidario tuvo inicio en noviembre de 2001.

Recursos económicos. La contrapartida del Ayuntamiento del Municipio de Piracicaba es de R$ 8.000,00 que son para mantenimiento de la infraestructura,cesta básica, vale transporte y recursos humanos. La Renta Mensual para los beneficiarios es de R$600,00 per cápita, o sea, R$19.800,00.

Resultados. Reducción del desempleo de la población de baja renta, garantizando renta a los cooperados a partir de una mejores condiciones de calidad de vidaen el trabajo; Aumento significativo de la colecta de materiales reciclabais (papel, aluminio, vidrio, plástico), reduciendo la polución ambiental y conscientizando lapoblación piracicabana.

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Conciertos didácticos de música y danza

Miguel Angel Gargallo LozanoÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Educación

Zaragoza, España

Contextualización. Se realizan desde el Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. El espacio es el Teatro Principal, marco incomparablepara este evento y teatro emblemático de la ciudad que, generalmente, nunca ha sido visitado por los alumnos. La actividad se dirige según su programación aalumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria entre los 9 y los 13 años de edad. La actividad se ofrece todos los centros de laciudad tanto públicos, como privados.

Finalidad. Educar la sensibilidad para la danza desarrollando los principios básicos de educación y comportamiento, animando a su aprendizaje y estudio.

Objetivos especificosiniciar el conocimiento de la danza en su contexto natural;difundir la actividad de los bailarines del Ballet de Zaragoza;conocer como se realiza una clase de danza desde lo básico a lo profesional;desarrollar los principios básicos de comportamiento en un espacio cultural público.

Sujetos implicados. Responsables municipales para la planificación y organización. La Dirección del Conservatorio Municipal Profesional de Danza. La Direccióndel Ballet de Zaragoza. Bailarines del Ballet y alumnos del CMPD.

Metodología de intervención. Preparación en el aula con los materiales elaborados por los agentes que programan la actividad. Asistencia al Teatro Principalpara contemplar el espectáculo, compuesto por una clase de danza realizada por los alumnos del CMPD y bailarines profesionales y la interpretación de diferentescoreografías. La actividad va de lo concreto - pasos de danza- a la contemplación de diferentes demostraciones de fragmentos de danza.

Actividadesmuestra resumen de una clase de danza con alumnos y bailarines;extractos de ballet:Alumnos de Primaria (II acto del ballet Cascanueces: coreografía de Armando Jorge y música de P.I. Tchaikovsky) y alumnos de Secundaria(Extractos del ballet Don Juan: coreagrafía de Olaf Schmidt y música de W.A. Mozart y Astor Piazzolla).

Tiempos de realización. Cada sesión tiene una duración de 1 hora 15 min. Tres sesiones en enero para Educación Primaria y tres sesiones en febrero paraEducación Secundaria.

Recursos economicos. El desarrollo de esta actividad se realiza con los recursos disponibles en el Servicio de Educación y el Patronato de las Artes Escénicas yde la Imagen, ambos con financiación municipal.

Resultados. Asistieron 3662 participantes pertenecientes a 53 centros educativos de la ciudad. Alta participación todos los años y una buena respuesta por elprofesorado. El 48,5 % de los participantes corresponde a 4º y 5º de Primaria y el resto a 1º y 2º de Educación Secundaria.

Verificación. Se realiza mediante la aplicación de una encuesta de valoración que realizan los profesores en clase y la remiten a la Unidad organizadora. Comoen ediciones anteriores la actividad tiene una valoración global entre buena (25%) y muy buena (75%).

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Per uno sviluppo sostenibile, duraturo e partecipato

Loredana Aurelio CelegatoComune di Venezia - Servizi di Progettazione Educativa

Venezia, Italia

Contestualizzazione. Venezia è da tutti conosciuta per il suo patrimonio storico-artistico ambientale peraltro minacciato da diverse problematiche (degradoarchitettonico e ambientale, moto ondoso, acqua alta, inquinamento). La terraferma presenta notevoli problemi di traffico mentre la riconversione di Porto Margherada polo chimico a polo tecnologico pone in primo piano il risanamento ambientale. In questo contesto è tradizionalmente forte il rapporto scuola-territorio conesperienze innovative che riguardano anche i grandi progetti di riqualificazione della città e altre significative esperienze di progettazione partecipata in ambitoscolastico.

Finalità. Accompagnare le scelte politiche inerenti i grandi progetti di riqualificazione ambientale con azioni educative di coinvolgimento e partecipazione dibambini, ragazzi e cittadini in genere. Approfondire in modo partecipato il rapporto bambini-città.

Obiettivi specificiin un ampio quadro di scelte politiche basate sullo sviluppo sostenibile, realizzare importanti interventi di riqualificazione ambientale a Venezia, nella sualaguna, nell’entroterra compresa la zona industriale anche con il coinvolgimento attivo della cittadinanza e dei cosiddetti “cittadini minori”;dare ascolto alle esigenze delle fasce più giovani della popolazione prevedendo e mettendo in atto iniziative atte a recuperare e realizzare proposte e progettidi bambini e ragazzi;operare anche attraverso “microazioni significative” affinché la città possa gradualmente prevedere e realizzare spazi reali di autonomia e di gioco libero perbambini e ragazzi.

Soggetti coinvolti. I Servizi di Progettazione Educativa dell’Assessorato P.I. in collaborazione con diversi Assessorati, Enti ed Associazioni coinvolgono da moltianni tutte le scuole del territorio e, per progetti mirati, la popolazione adulta.

Metodologia. Lo scambio di informazioni tra diverse competenze e professionalità ha permesso di attuare forme di comunicazione e partecipazione attiva dellacittadinanza; accordi programmatici hanno riguardato i principali soggetti economici e sociali. Per quanto riguarda i progetti educativi, bambini e ragazzi sono staticoinvolti attivamente in progetti a largo raggio quali il piano particolareggiato del traffico, la salvaguardia della laguna ecc. In altre specifiche iniziative(progettazione cortili scolastici, ecc.) è stata utilizzata la metodologia della progettazione partecipata di bambini e ragazzi.

Attività. Realizzazione del progetto “Lagunando” contro il moto ondoso a Venezia, per la conoscenza del piano della Laguna; realizzazione progetti “Il bosco diMestre”; il “Parco di S. Giuliano”; “Marghera e il polo tecnologico”; realizzazione del progetto “Io e la strada” per il contributo di bambini e ragazzi ai pianiparticolareggiati del Traffico urbano della terraferma; progettazione e realizzazione di spazi verdi scolastici e non, secondo il metodo della progettazionepartecipata; progetto Intercultura; Il Giornale dei ragazzi…e altro.

Tempi di realizzazione. Sono stati realizzati nei tempi previsti i grandi interventi descritti; tutte le azioni in ambito educativo sono state portate a termine nell’arcodi 1-3 anni.

Risorse economiche. I grandi progetti sono stati finanziati tramite il Bilancio Ordinario, la Legge Speciale per Venezia, i Progetti Europei. I progetti educatividispongono di appositi capitoli di bilancio e sono stati incrementati dai finanziamenti della legge 285/97. Il progetto Atlante è finanziato tramite un progettoeuropeo. Il progetto Intercultura ha avuto il finanziamento della Regione Veneto.

Risultati. Alcuni grandi obiettivi di riqualificazione ambientale sono stati in parte raggiunti o sono in corso d’opera. Per quanto riguarda i progetti educativi,l’Amministrazione Comunale ha mantenuto l’impegno assunto nei programmi di governo cittadino verso le fasce più giovani della popolazione, in particolare perquanto riguarda le esperienze riferibili al coinvolgimento attivo di bambini e ragazzi e alla realizzazione di progetti partecipati finalizzati alla creazione di spaziurbani, culturali, sociali adatti ai più giovani.

Verifica. Complessivamente i progetti descritti hanno raggiunto i risultati previsti, sia pur con diversi tempi di realizzazione. In ambito educativo alcune criticitàriguardano la generalizzazione di alcune esperienze, il coordinamento delle diverse competenze e alcune forme di finanziamento.

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A Cultural Bridge between Pre-school and Elementary School - TAITE

Marjaana KalliokoskiTampere Museums / TAITE

Tampere, Finland

TAITE was founded in 2002, because the lack of new kinds of thematic, child-centred activities that could integrate several cultural centres in Tampere. NowadaysTAITE is officially a part of Tampere City organisation and it focuses on children’s cultural education, including physical education. TAITE focuses on pre-schoolchildren and the children in first grade in elementary school in Tampere.The main goal is to build a cultural bridge between these two very different school systems and give children opportunities to promote their well-being and self-esteem through positive experiences from the culture and physical education.TAITE is the city of Tampere´s cross-administrative form of activity for the cultural education of children. TAITE also brings several cultural centres and professionalsin Tampere and surrounding communities to work together.

TAITE co-ordinates professionals and students of culture, art and physical education to plan practical, holistic and multisensory activities to children. All of theactivities have the same theme, which originates from the exhibitions in museums. Even if the basis of each unit has until now lied so far in exhibitions of museums,TAITE is not only museum education, but it is also wider cultural education. TAITE works inside city organisation but also outside, which means that TAITE regularlyco-operates with visual art school, the symphony orchestra, the polytechnic and other schools, musical co-operations, film centre, sport associations, etc.

TAITE organises special museum tours for children, organises workshops, which deepen the theme of each exhibition, and makes attached supplementary materialfor teachers. Teachers are also invited to attend educational workshops. Workshops for both children and teachers are communicative and present new ways towork. TAITE also organises family events in museums. These events are held mainly on Sundays and include special tours and workshops.

Last spring more than 85% of all pre-school groups were part of TAITE. The same children have been participating in TAITE activities again this autumn, this timethey were already first graders in elementary school.TAITE is financed mainly by the city of Tampere. In addition to that, TAITE has also got financial support from the Ministry of Education.

The feedback has been nearly exclusively positive. The feedback from the parents has been very positive and encouraging as well. Children have continuedprocessing TAITE units in their homes and have talked a lot about what they have experienced. The workshop teachers have emphasized the importance of co-operation between the professionals in culture and art in Tampere in their feedback.Feedback discussions are held, questionnaires have been used and in the web site there is also a possibility to send comments.

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Pirkkanen - Children's Culture Project

Minna MännistöCity of Tampere Cultural Office

Tampere, Finland

Context. Children’s culture project Pirkkanen started its activities on September 2002. All the 33 municipalities of the Tampere Region were invited to take partin it. Pirkkanen intensifies equal participation in the region and stimulates the innovative spirit of children’s culture producers.Pirkkanen has for a goal particularly the strengthening of children’s culture and to obtain more promoters and resources for children’s culture activities in theTampere Region.

Aims. Cooperation aims to improve the wellbeing of children as well as the position of families with children in the Tampere Region.

Specific objectives. Pirkkanen project is directed to the children (age 1 to 12) and their families and for the children’s culture producers in the area.

Stakeholders. The City of Tampere, the 33 municipalities of the Tampere region, areas children’s culture producers, The Board of Education and the Federation ofthe Tampere Region.

Intervention methods. To produce in cooperation the jubilee year 2004 of children’s culture in the Tampere Region.To ensure the regional covering of children’s culture activities, to develop a bank of ideas between municipalities to facilitate. To organize regular children’s culturemeetings and workshops to develop children’s culture. In the near future, the objective is to establish a data and know-how centre of children’s culture in theregion.

Activities. To develop the production of events and cooperation projects such as Tampere Region Children’s Culture Festival. To start a children’s culture page anda children’s events page in cooperation with the local newspaper in order to present children’s culture activities in the area. Produce common children’s cultureweb-pages including the regularly up-dated calendar of children’s culture events.

Implementation periods. The City of Tampere Cultural Office coordinates the cooperation between the 33 cities and children’s culture producers. The Coordinatorof Pirkkanen -regional project promotes the visibility of children’s culture in the area, updates an active children’s culture network, collects information of children’sculture between municipalities, coordinates marketing in communications and dissemination of information, develops the production of events and initiatescooperation projects between the cities.

Economic resources. Pirkkanen -regional project and regional cooperation in the field of children’s culture are coordinated by the City of Tampere Cultural Office.The Board of Education and the Federation of the Tampere Region also contribute to the financing of the project.

Results. The Pirkkanen children’s culture network now reaches more than 3000 producers and members of children’s culture in 33 municipalities. The contactsbetween Pirkkanen municipalities are now daily.The Children’s Festival of the Tampere Region was organized 23.4.-1.6.2003 and 9.5.-23.5.2004. Both of these festivals were visible in 26 municipalities andcomprised more than 300 events and received nearly 60 000 visitors per year. Pirkkanen Children’s culture web-pages covers nearly 100 up-dated pages of eventsfor children. Pirkanmaa region’s largest newspaper has been publishing a children’s culture page from May 2003 onward.

Assessment. PIRKKANEN – CHILDREN’S CULTURE PROJECT is constantly developing.This project is a good example proving how strong will and net-working can increase the visibility, the volume and the influence of a common cause and action.

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Città-Gioco Mini-München

Gerd GrüneislAssessorato ai servizi sociali - Ufficio giovanile - Officina della cultura giovanile

München, Repubblica Federale Tedesca

I bambini sono i sismografi e contemporaneamente gli specchi del mondo adulto e registrano impietosamente le contraddizioni e le assurdità della nostra società.Gli strumenti per una assimilazione di questa realtà sono stati consegnati dagli adulti in mano ai bambini attraverso l’uso dei media elettronici e digitali. Con ciòessi non sono più i garanti e le guide di ciò che i bambini imparano. Ciò è un problema per la formazione, dato che l’imparare è separato dalle esperienze informalinel mondo della vita quotidiana.

L’obbiettivo fondamentale del progetto è quello di mettere a disposizione dei bambini uno spazio di apprendimento in cui essi esperimentano e forgiano unapropria realtà.

Obbiettivi specifici sono:la messa a disposizione di strumenti tecnici di tutti i tipi dentro un contesto reale e l’apprendimento del loro uso;il rispetto dei ruoli di gioco scelti dai bambini, delle regole generali per la vita della città-gioco (soprattutto da parte del personale) ed una comunicazione amisura di bambino.

I soggetti coinvolti nel progetto e che interagiscono realmente del suo ambito sono: l’amministrazione cittadina (vari uffici ed assessorati), sponsor e ditte private,bambini tra i sette ed i 15 anni, personale pedagogico (ca. 70 Pers.) con capacità artigianali, informatiche e mediatiche.

Mini-München è un programma di vacanze estive di alto livello culturale e pedagogico. Il metodo principale consiste nel mettere i bambini nella condizione di farequello che fanno i grandi: essi si trovano in un modello di città con costruzioni che ospitano le istituzioni di un contesto cittadino adulto. Qui possono cercarsi unlavoro. Le regole chiare e semplici definiscono il contesto lavoro-stipendio, rispetto civile. Altre vengono decise dai bambini stessi e cambiano a seconda del tipodi gioco che si sviluppa in ogni singola edizione del progetto, con apposite procedure extra.

Nella città-gioco sono offerti più di 800 professioni, non contando quelle inventate dai bambini come “consigliere per separazioni matrimoniali” oppure“consulente finanziario”. Alcuni bambini hanno uno spiccato interesse per attività artigiane, magari imparano a saldare le strutture metalliche dei loro carretti. Altridopo aver lavorato 4 ore e studiato altrettanto, hanno diritto al voto e a candidarsi per cariche ufficiali. I bambini che rivolgono la loro curiosità a questi aspettidella vita cittadina partecipano attivamente al gioco, regolano e influenzano la vita della città-gioco.

Mini-München è aperta ogni due anni per quattro o cinque settimane. La sua preparazione dietro le quinte ha bisogno di un lavoro costante in progressionenell’arco di un anno.

Per realizzare economicamente questo progetto sono necessari ca. 180.000 Euro, 1/3 viene finanziato dal Comune - Ufficio Giovanile - Officina per la CulturaGiovanile e due terzi da sponsor privati, tra cui ditte cittadine molto conosciute.

Mini-München collabora nelle sue settimane di vita a programmi televisivi e radiofonici prodotti nei propri studi ma on-air sulla rete nazionale bavarese. Nel 1986il municipio mise a disposizione la sala del consiglio comunale per il consiglio dei giovani colleghi per tutte le 5 settimane di Agosto. Ca. 30-35.000 bambini ditutte le estrazioni sociali, nazionalità e religione partecipano ad ogni edizione.

Il progetto vive della sinergia tra progetti più piccoli e dell’attività autonoma dei bambini. Si pregia delle qualità di chiarezza e trasparenza della procedurapedagogica. È progetto modello per altre 22 progetti di città-gioco nella Repubblica Federale Tedesca e per due città italiane: Bari e Bolzano.

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Corresponsabilidad doméstica y familiar

José Ignacio López SusínÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de la Mujer

Zaragoza, España

Contextualización. El Proyecto se desarrolla desde la Casa de la Mujer de la Concejalía de Acción Social y Cooperación al Desarrollo del Área de Educación yCultura del Ayuntamiento de Zaragoza, con las siguientes líneas de actuación:

campaña de sensibilización general: "Atrévete a cambiar";cursos de Intercambio de tareas para hombres y jóvenes de ambos sexos;actividades de sensibilización en el ámbito educativo. La información que se detalla a partir del punto siguiente está referida únicamente a esta líneade actuación que se lleva a cabo con centros educativos.

Finalidad. Sensibilizar al alumnado de Educación Primaria y Secundaria hacia una cooperación más equilibrada e igualitaria en el ámbito doméstico y familiar.

Objetivos específicosmostrar las tareas y responsabilidades que engloba el trabajo doméstico y analizar en cuales puede colaborar cada persona según su edad y circunstancias,fomentando la autonomía personal en el ámbito doméstico;valorar la necesidad de que todos los miembros de la familia puedan disfrutar de tiempo propio;Favorecer la implicación del profesorado y de padres y madres del alumnado en el desarrollo de la actuación.

Sujetos implicadoAlumnado de 1º, 3º, 5º y 6º cursos de Educación Primaria. Edades entre los 6 y 12 años;Alumnado de Educación Secundaria. Edades entre 12 y 18 años.

Metodología de intervención. Con alumnos de Primaria se trabaja en el aula con Sesiones teóricas de reflexión sobre el trabajo doméstico. Una sesión con loscursos de 1º y 3º y cuatro sesiones con los de 5º y 6º y Sesiones prácticas para aprender a realizar tareas domésticas con las que niños/as pueden colaborar encasa: preparar una merienda, coser un botón, doblar y tender ropa. Con alumnos de Secundaria se realiza una sesión de reflexión en la Casa de la Mujer paraque cada asistente analice su participación real en el trabajo doméstico y el tiempo propio del que dispone. Para todas estas sesiones se dispone de materialdidáctico con actividades ajustadas a cada edad.

Actividades.Educación Primaria:

en 1º y 3º: lectura de un cuento con proyección de imágenes, actividades pasatiempos (laberintos, buscar diferencias, sopas de letras, crucigramas).Talleres prácticos;en 5º y 6º: lecturas de textos, lluvia de ideas sobre tareas domésticas, juegos de mímica, vídeos y canciones. Talleres prácticos.

Educación Secundaria:proyección de vídeo y charla. Reflexión-debate a partir de tiras de comics, canciones y textos.

Tiempos de realización. Desde el año 2000 al 2006, a lo largo del curso escolar.

Recursos económicos. El Proyecto está cofinanciado por el Ayuntamiento de Zaragoza y el Fondo Social Europeo. En esta línea de trabajo, el presupuesto sedestina fundamentalmente a la elaboración del material didáctico. El personal docente está formado por dos Técnicas Auxiliares de la Unidad Mujer delAyuntamiento de Zaragoza.

Resultados. Desde el año 2000 hasta hoy se ha trabajado con 12 centros. A través del alumnado, los folletos han llegado a 1.700 familias. Estas constatan queel programa les ha reforzado en la labor educativa con sus hijos para ir cambiando el modelo tradicional de reparto de tareas entre hombres y mujeres y para quereconozcan el esfuerzo que supone el trabajo doméstico. El profesorado destaca la educación en valores de igualdad, tolerancia respeto y solidaridad.

Verificación. A través de encuestas, se evalúa:con el profesorado: la adecuación de los contenidos, metodología y material didáctico;con las familias: la necesidad, el interés y utilidad de tratar el tema en las aulas;con el alumnado: el interés y amenidad de las actividades.

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Zaragoza, 50 Ejemplos de uso eficiente de agua en la ciudad

Marísa Fernández SolerFundación Ecología y Desarrollo

Zaragoza, España

Contextualización. Los desequilibrios entre la oferta y la demanda de agua se han intentado corregir siempre por el lado de la oferta. Desde la FundaciónEcología y Desarrollo se quiere demostrar que es posible resolver los problemas de la escasez de agua con un enfoque diferente a este modelo generalizado, másbarato, más ecológico, más rápido y sin enfrentamientos sociales: aumentando la eficiencia en su uso.

Finalidad. Crear 50 modelos del uso y gestión del agua en el área de jardinería y parques, edificios de uso público e industria, de manera que fueran referenciapara sus homólogos de cada sector.

Objetivos específicos. Dar a conocer el tipo de productos o procesos que pueden incrementar la eficiencia en el uso del agua (productos sanitarios, sistemasrefrigeración, xerojardinería, etc.). Facilitar la información y contacto de las empresas que los distribuyen. Incrementar el número y tipo de establecimientos dondese pueden encontrar estos productos y mecanismos más eficientes y que sean claramente publicitados.

Sujetos implicados. Los centros auditados así como sus empleados. El conjunto de los sectores con una Buena Práctica identificada: autolavado coches, centroscomerciales, comercios, centros deportivos, centros educativos, centros sanitarios, hostelería, oficinas, industrias, jardines, viveros… Las empresas vinculadas a lafabricación, distribución e instalación de tecnología ahorradoras. Los prescriptores y los profesionales vinculados al consumo de agua.

Metodología de intervención. Una vez que se contaba con la información sobre el consumo de agua en los distintos sectores, se inició un proceso de captaciónde esa minoría innovadora que quería convertirse en un ejemplo en la ciudad. Se efectuó una invitación general a participar en el proyecto y se pasó a colaborarcon aquellos que estaban dispuestos a asumir el compromiso. Se han ido realizando las auditorias gratuitas de los centros voluntarios, se han elaborado losinformes con el diagnóstico de la situación y las medidas sugeridas para la mejora en el uso y reducción del consumo de agua para cada centro.Se valoró los resultados conseguidos después de la implantación de las medidas propuestas.

Actividades. Apoyo a la minoría más dinámica y activa de cada sector de manera que a partir de ella se estimule un proceso de imitación de sus homólogos.Proceso extensivo de información con la totalidad de los profesionales/entidades/empresas/instituciones de las tipologías seleccionadas.Proceso de dinamización de las empresas emergentes vinculadas a la industria de la eficiencia del agua, y también estímulo y sensibilización de los profesionalesy prescriptores del agua en la ciudad.Sensibilización al conjunto de la sociedad de la importancia de la eficiencia en el uso del agua.

Tiempos de realización. Abril 1999 - Marzo 2003.

Recursos económicos. El proyecto, diseñado y gestionado por la Fundación Ecología y Desarrollo, ha contado, como socios promotores con el Ayuntamiento deZaragoza, el Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, Aguas de la Cuenca del Ebro S.A., Ibercaja y la Fundación AVINA. Presupuesto: 510.000Euros.

Resultados. Puesta en marcha, identificación y difusión de 52 Buenas Prácticas (9 industrias, 12 jardines y 29 edificios usos públicos). Ahorros conseguidos:industrias: 24%, jardines: 80%, edificios-oficinas; 47%.Edición de guías prácticas de autodiagnóstico, Xerojardinería, Tecnologías Ahorradoras de Agua para Viviendas y Servicios Públicos, uso eficiente del agua en elhogar.Creación Web (www.agua-dulce.org) Publicación de "El Periódico del Agua”. Información sobre el proyecto a los visitantes de las Buenas Prácticas...

Verificación. Los resultados conseguidos fueron valorados gracias al seguimiento de los consumos de agua (recibos de agua del Ayuntamiento) de los centros yde la implantación de las medidas sugeridas en los informes de auditorias.

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La Città dei Ragazzi

Evelina CatizoneAmministrazione comunale di Cosenza

Cosenza, Italia

Contestualizzazione. La Città dei ragazzi è una struttura che offre servizi di interazione educativa, sociale, ludica e ricreativa ai bambini e ragazzi compresi inuna fascia d’età 4-17 anni; essa è in piena sintonia con una idea di città ben precisa, una città-nodo di relazioni, quale vuole essere Cosenza, dove il ridisegnourbanistico e gli interventi infrastrutturali vanno di pari passo con una riqualificazione socio-ambientale, città che privilegia le politiche culturali e quindi sociali ele azioni reciprocamente educative.

Finalità. Stabilire un rapporto interattivo con le varie forme del sapere, e le variegate modalità di relazioni, con l’ambiente, la scuola, la famiglia, la città, con unosguardo verso l’area e la cultura mediterranea.

Obiettivi specifici. Liberare la creatività e stimolare la voglia di conoscenza per mezzo di esperienze reali da condurre nell’ambito di laboratori di sperimentazione,garantendo attività alternative a quelle scolastiche; costruire un luogo che diventi una città ideale per l’incontro tra culture diverse e un centro di riferimento peril mondo dell’infanzia.

Soggetti coinvolti. La struttura presenta una gestione mista pubblico-privato: personale comunale, nella misura di 11 unità, con funzioni amministrative eorganizzative ed un ATI, aggiudicataria di gara d’appalto, con circa 20 unità, che gestiscono le attività ludico-ricreative per i ragazzi.

Metodologia d’intervento. La struttura non è e non vuole essere un parco giochi o un museo bensì un luogo di socializzazione e di sperimentazione,un’occasione di crescita e di acquisizione di autonomia e responsabilità per i bambini, attraverso attività laboratoriali ed esperienziali mirate, che attraversano tuttii campi della conoscenza e del sapere, attuati anche in collaborazione con la scuola ed il territorio, ma realizzati attraverso una metodologia partecipata edinterattiva.

Attività. Aperta al pubblico per complessive 36 ore settimanali, è sistemata su 33mila mq. ed è comprensiva di spazi all’aperto con giardini, piazza di relazionee da 4 scrigni ognuno contrassegnato da un colore identificativo, dove si sperimentano percorsi pedagogici e di gioco che vanno dalle attività teatrali e musicali ailaboratori radio-televisivi o di riciclo creativo, di cucina, di marionette, ai giochi all’aperto o al peer-support e allo sportello informativo; uno dei laboratori più riuscitiha prodotto un video–reportage sulle attività della Città dei ragazzi, consentendo di educare a i ragazzi a vivere i media in maniera interattiva e creativa.

Tempi di realizzazione. Ha iniziato le attività a novembre del 2003 e si avvia alla conclusione il primo anno di esperienza.

Risorse economiche. La costruzione della struttura è avvenuta con un finanziamento europeo (Fondi Urban). La realizzazione della sua progettualità avvienetramite l’utilizzo triennale di fondi regionali di cui alla legge 285/87 unitamente a fondi di bilancio comunale che ammontano complessivamente ad euro447.200,00.

Risultati. A tutt’oggi si registrano circa settemila presenze complessive, relative a 133 scuole provenienti dalla città e dalla provincia; mentre gli iscritti come utenzalibera sono stati di circa 2000, con una frequenza media giornaliera di 180 ragazzi; hanno usufruito dell’intrattenimento estivo circa 600 unità.

Verifica. È in corso la valutazione in itinere, a cura del dirigente ed esperti di fama nazionale con incarico comunale (un pedagogista, un art designer per l’infanzia,un regista), che ha già prodotto risultati più che soddisfacenti.

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Il Piano di salute di Udine, un documento programmatico, risultato di un processointersettoriale e partecipativo

Gianna ZamaroComune di Udine - Ufficio di Progetto O.M.S. Città Sane

Udine, Italia

Il Piano di Salute della città di Udine costituisce la necessaria e coerente conseguenza del Profilo di Salute della città. Indicatori di salute, profili di salute e pianidi salute sono reciprocamente legati tra loro all’interno di un processo continuo ed evolutivo che può essere descritto come un circolo virtuoso. Ciò che rendeparticolarmente interessante quest’esperienza è proprio il processo partecipativo, integrato e di networking che è stato attivato non solo con i cittadini ma anchetra le principali istituzioni locali; il concetto di partecipazione ha d’altra parte svolto un ruolo fondamentale nella definizione delle aree di intervento prioritarie.Tale approccio al tema della salute è teso a sviluppare una cultura ecologica – in senso lato – concreta ed attenta alle esigenze di tutti e vuole anche rendereconsapevole il cittadino della sua responsabilità nei confronti dello stato di salute della città.Il primo Piano di Salute della città di Udine costituisce solo l’inizio di un lungo percorso che prevede, come metodo di lavoro, la partecipazione attiva e concretadei cittadini alle scelte in tema di salute e ambiente e implica, come obiettivo principale, il miglioramento continuo degli stili di vita sia dell’individuo che dellacomunità.Il progetto si inserisce nella città di Udine, prevede il coinvolgimento di Istituzioni, Enti,Associazioni e Cittadini. Nello studio sono state coinvolte più di 700 persone,raggruppate in 31 focus groups, che hanno espresso la loro opinione sui bisogni della città.Il documento è stato realizzato nel rispetto delle linee guida fornite dall’O.M.S. e sulla base del Profilo di Salute della città, ovvero uno studio trasversale nato dallacollaborazione e dal lavoro integrato di focus group costituiti da cittadini e da tecnici. Si è ritenuto opportuno utilizzare la tecnica dei focus group perché più adattaall’analisi dei bisogni e delle priorità espressi dai cittadini (punto di vista soggettivo in rapporto a quello oggettivo emerso dal profilo).Sono stati organizzati degli incontri, gestiti e coordinati dai cittadini stessi, in cui i partecipanti discutevano sulle varie tematiche proposte ed elencavano su unascheda le proprie necessità a riguardo. I risultati ottenuti negli incontri con i cittadini sono stati poi analizzati da 7 focus group di tecnici che hanno individuato lestrategie e i piani d’azione più appropriati per risolvere i problemi evidenziati dai cittadini.Dal momento che il progetto è finanziato solo dal comune di Udine dobbiamo ammettere che il nostro punto debole sono le risorse limitate a nostra disposizione.E’ opportuno sottolineare il fatto che il Piano di Salute di Udine non è solo un semplice progetto ma esprime effettivamente un nuovo modo di avvicinarsi alleproblematiche relative alla salute, di amministrare la città e di aiutare i cittadini a crearsi un futuro migliore.Dopo la presentazione del Piano di Salute nel febbraio del 2003 si stanno realizzando obiettivi prioritari che verranno valutati attraverso l’aggiornamento annualedel Profilo di Salute – che diventa in questo senso strumento di valutazione – e, dove possibile e necessario, anche attraverso la Valutazione dell’Impatto di Salute,per la cui attuazione stiamo partecipando ad incontri formativi a cura dell’OMS.Ciò che rende particolarmente interessante quest’esperienza è proprio il processo partecipativo e di networking che è stato attivato tra le principali istituzioni locali.La cosa più interessante e stimolante è comunque la consapevolezza non solo noi cerchiamo i cittadini, ma i cittadini stessi cercano la nostra collaborazione.

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Progetto di prevenzione primaria contro l’uso del tabacco nelle scuole elementari


Udine, Italia

Il libro “Un futuro senza fumo” è il risultato finale di un progetto pilota di prevenzione primaria e contrasto al fumo nelle scuole elementari realizzato nell’ambitodel Progetto O.M.S. “Città Sane” del Comune di Udine per l’anno scolastico 2003/2004. Il Progetto nasce con un triplice scopo ovvero di sensibilizzare i bambinisui danni causati dal fumo, di informarli e renderli consapevoli che esiste quest’area di disagio sociale e di dare opportunità di recupero ed integrazione agli ospitidetenuti nella Casa Circondariale della città.Le finalità generali del progetto si possono inserire nell’ambito della promozione di corretti stili di vita, della riduzione dell’ineguaglianza e discriminazione socialenonché del networking tra ed a favore dei cittadini. Gli obiettivi specifici si identificano nell’implementazione della campagna di prevenzione primaria contro il fumonelle scuole elementari e medie cittadine, nel rendere consapevoli i bambini ed i ragazzi che il carcere è una struttura cittadina che non deve rimanere una realtàisolata ma con la quale ci si deve confrontare, nell’avvio di percorsi collettivi e soggettivi di tutela e promozione della salute a favore delle persone detenute edinfine nel continuo sviluppo del processo di integrazione e nel lavoro di rete tra istituzioni, enti, associazioni e cittadini consapevoli e competenti.Hanno istituito un tavolo di lavoro i seguenti soggetti: il coordinatore tecnico-scientifico del progetto “Città Sane”, il Presidente dell’AIR, il Direttore e l’educatoredella Casa Circondariale di Udine, gli insegnanti del Centro Territoriale Permanente ed i Dirigenti scolastici delle scuole elementari udinesi.Il progetto è stato sviluppato in tutte le sue fasi seguendo una metodologia di lavoro condivisa.Questa iniziativa si è concretizzata nella realizzazione di una raccolta di fiabe e racconti per l’infanzia sul tema summenzionato, scritte e illustrate da un gruppo didetenuti che volontariamente hanno aderito all’iniziativa ed il cui lavoro è stato coordinato dagli insegnanti e dagli educatori che operano nella struttura, nonchédal coordinatore tecnico-scientifico del Progetto “Città Sane”.Il materiale necessario all’illustrazione è stato finanziato dall’Ufficio di progetto “Città Sane” mentre il denaro necessario alla stampa del volume che ammontavacirca € 6000,00 è stato interamente finanziato dal Centro Servizi Volontariato del Friuli Venezia - Giulia.Questo progetto risponde positivamente ai bisogni individuati dai cittadini udinesi coinvolti nella realizzazione del Piano di Salute di Udine nell’ambito del ProgettoO.M.S.: fra le aree prioritarie di intervento individuate, si segnala, infatti, la necessità di “Rinforzare il controllo sul fumo negli ambienti di vita e di lavoro” e, nellasezione “Linee Guida – Il fumo di Tabacco”, fra le strategie di intervento suggerite per la prevenzione del tabagismo, si indica espressamente “Sviluppare programmidi prevenzione nelle scuole”.È opportuno sottolineare che questo programma di prevenzione all’uso del tabacco non è estemporaneo e nemmeno sporadico, ma viene sistematicamenteproposto nelle scuole dell’obbligo con opportune modalità di espressione che tengono conto delle diverse esigenze per fasce d’età. Esso sarà inserito in uno studiolongitudinale che coinvolgerà le scuole medie inferiori e superiori e che valuterà l’efficacia delle campagne di prevenzione primaria in questo ambito.

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Programa "Mi ciudad y el mundo"

Celina Del FeliceCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario - Departamento Joven

Rosario, Argentina

Contextualización. Este Programa ha sido propuesto por Ciudades Educadoras Delegación América Latina, Dirección de Relaciones Internacionales,Municipalidad de Rosario, como un medio de comunicación y acercamiento posible entre las escuelas de una ciudad con instituciones educativas de otras ciudadesdel mundo.

Finalidad. La finalidad del programa es la de promover la vinculación directa entre docentes y alumnos que quieran contactarse y trabajar juntos en diversasproblemáticas de interés común en el marco de la Cultura de Paz.

Objetivos específicosresponsabilizar a las autoridades locales y a las escuelas en el desarrollo de programas de participación conjunta promoviendo el intercambio estudiantil ydocente entre las ciudades;concientizar a estudiantes y docentes acerca de la necesidad de una convivencia pacífica y el respeto a las normas del derecho nacional e internacional en lacomplejidad del mundo de hoy.

Sujetos implicados. Funcionarios de gobiernos, autoridades locales, docentes y alumnos.

Metodología de intervenciónreuniones informativas y consultivas sobre el programa y sus alcances;divulgación de actividades o proyectos vinculantes al programa;promoción de grupos de trabajo e intercambio de experiencias sobre actividades o proyectos comunes.

Actividades. Se han planteado una serie de propuestas de actividades a partir de las cuales lograr la profundización de los temas vinculados a los valores yacciones relacionados con la Tolerancia en los contenidos curriculares de las asignaturas: Historia, Geografía, Educación Cívica, Lengua, Literatura, IdiomasExtranjeros, Arte y Música.


Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario, de los municipios y escuelasparticipante en los diferentes intercambios.

Resultados. A lo largo de los cuatro años se ha aplicado en las ciudades de las siguientes redes Mercociudades, Ciudades Hermanas, Ciudades Educadoras,Eurociudades. Con niños del nivel primario y secundario.

Verificación. La verificación de resultados se realiza a partir de:registro estadístico y anecdótico de las actividades del programa;visitas y seguimiento presenciales o a distancia de las actividades planteadas.

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Il Progetto di Mobilità Scolastica.A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio


Udine, Italia

Il gruppo di lavoro “Salute dei bambini 0 – 14”, operante nell’ambito ”Progetto O.M.S. “Città del Sane” del comune di Udine, ha voluto dare un reale contributoalla formazione di una cultura dell’andare a scuola a piedi, in bicicletta o utilizzando i mezzi pubblici. E’ nata così l’idea di bandire un concorso rivolto ai bambinidelle scuole elementari di Udine per promuovere la mobilità sostenibile nelle scuole e per premiare quelle che, alla scadenza, avranno totalizzato il maggior numerodi bambini che saranno andati a scuola a piedi, in bici o in bus.Il progetto “A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio”, nell’ambito delle attività del Progetto O.M.S. Città Sane, incentiva la mobilitàscolastica sostenibile finalizzata alla promozione della sicurezza stradale, della salute, dell’esercizio fisico, dell’autonomia e della socializzazione dei bambinisecondo stili di vita sostenibili. E’ volto, inoltre, a ridurre il traffico automobilistico nelle zone adiacenti le scuole, migliorando la qualità dell’aria, con ricadute positivesulla salute dei cittadini.Il Progetto è rivolto a tutti i bambini delle scuole elementari, pubbliche e private, della Città di Udine. E’ attualmente in preparazione l’edizione per l’anno scolastico2004/2005 che prevede il coinvolgimento anche dei ragazzi delle Scuole Medie Inferiori.Il Progetto di Mobilità Scolastica “A scuola ci andiamo a piedi, in bici, in bus in compagnia di Topo Topazio”, ha previsto il coinvolgimento diretto dei bambini dellescuole elementari in un concorso finalizzato ad incoraggiare la mobilità dei bambini nelle scuole e a premiare le classi che, nel mese di ottobre 2003, hannototalizzato il maggior numero di bambini che sono andati a scuola a piedi, in bici o in bus, in compagnia della mascotte Topo Topazio.Sono stati distribuiti per ogni classe: 1 manifesto “regolamento” (f.to 100X70cm) su cui sono state evidenziate le regole del concorso e le sue finalità ed 1 manifesto“gioco” (f.to 100X70cm) funzionale al conteggio giornaliero. Durante il mese di Ottobre 2003, infatti, i bambini, sotto la guida dei loro insegnanti, hanno trascrittoquotidianamente su un poster il numero dei partecipanti al gioco-concorso. Il premio finale è consistito in una gita scolastica presso la Riserva Marina di Miramarea Trieste e il “Science Centre” - Immaginario Scientifico di Grignano Trieste; tale gita si svolgerà il 10 maggio 2004.Il Concorso ha visto l’adesione di tutte le scuole elementari del 1^, del 2^ e del 4^ Circolo Didattico, di 4 scuole su 5 del 3^ Circolo Didattico, della scuolaelementare dell’Educandato Statale “Uccellis”, dell’Istituto Nostra Signora dell’Orto e della Scuola Elementare delle “Dimesse”. Complessivamente hanno aderito150 classi su 212 fra scuole pubbliche e private pari al 70,75 % delle classi, per un totale di 2.789 alunni su 3.901, pari al 71,50 % della popolazione scolastica.I Vigili addetti alla sorveglianza delle scuole hanno segnalato all’Ufficio di Progetto “Città Sane” che anche al termine del concorso molti bambini continuano adandare a scuola a piedi o in bicicletta, in misura superiore a quanto registrato negli anni precedenti: ciò testimonia l’efficacia dell’iniziativa.

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Educación para la democracia, los derechos humanos y la cultura de paz.Un desafio pedagógico en la Ciudad Educadora

Alicia CabezudoCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Municipalidad de Rosario - Area Derechos humanos y Cultura de Paz

Rosario, Argentina

Contextualización. Desde la perspectiva de Ciudades Educadoras, la Educación para la Democracia, es considerada como promotora de una Cultura de Paz yrespeto a los Derechos Humanos en oposición a una Cultura de Violencia. Esta problemática posee una particular actualidad, ya que es necesario contrastar losvalores que ella implica con la violencia directa y estructural que nos conmueven diariamente.

Finalidad. La finalidad del proyecto consiste en difundir el conocimiento acerca de la importancia de la democracia participativa como un pilar básico del Estadode Derecho y la enseñanza, así como la puesta en práctica de los derechos humanos y Cultura de Paz.

Objetivos específicospromover el conocimiento de la normativa jurídica y la realidad existente a nivel internacional, regional, nacional y local acerca de: Estado de Derecho, SistemaDemocrático, Derechos Humanos y Derechos del Niño. Cultura democrática participativa en el ámbito del Estado de Derecho;organizar y gestionar desde el ámbito del gobierno municipal proyectos concretos de educación formal, no formal e informal con características “integradas”encaminados a conformar una "conciencia colectiva" acerca de la necesidad de la Educación Cívica, el desarrollo de la Cultura de Paz y Defensa de los DerechosHumanos.

Sujetos implicados. Funcionarios municipales, Coordinadores pedagógicos de Distritos. Profesores. Animadores culturales en educación no formal.

Metodología de intervencióndesarrollo de Conceptos teóricos sobre dogmática jurídica en conceptos vinculantes con Estado de Derecho, Democracia, Cultura de Paz y Derechos Humanos;implementación de procesos de socialización temprana para la educación para la Democracia;dictado de Principios metodológicos para la comprensión y ejecución de Proyectos vinculantes con Democracia, Derechos Humanos y Cultura de Paz:Integralidad, Interdisciplinariedad, Participación y Realidad como referentes necesarios.

Actividades. Dictado de Seminarios Itinerantes con especialistas Internacionales sobre la temática , en las distintas redes de ciudades. En Brasil en la ciudad deSan Pablo CEU San Pablo y Coordinación de Distritos.

Tiempos de realización. El trabajo se ha desarrollado en forma presencial en los inicios del año 2004. Y se están en el curso del año 2004, supervisando lasactividades surgidas de los planteos teóricos trabajados, en cada espacio ciudadano.


Resultados. De estos seminarios se desprendieron proyectos específicos, algunos de los cuales están siendo monitoreados desde el espacio de asesoría de laoficina de Ciudades Educadoras América Latina.

Verificación. La verificación de resultados se halla en proceso de ajuste y elaboración.

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Programa de ecoescuelas

Antonio Cano PerezConcejalía de Educación

Pozuelo de Alarcón, España

Contextualización. Pozuelo de Alarcón es una población situada en el Area Oeste de la Corona Metropolitana de Madrid, a diez kilómetros del Centro de laCapital. Se trata de un espacio urbano moderno rodeado de grandes espacios forestales. La población actual es superior a los 70.000 habitantes y está previstollegar a los 150.000. El desarrollo debe asegurar un equilibrio entre su función práctica y la conservación del medio ambiente. Contamos con una gran comunidadeducativa decidida a participar en más de 30 Centros Educativos.

Finalidad. Mejorar los cauces de participación de la Comunidad Educativa en todo lo relacionado con el desarrollo sostenible y solidario, utilizando los Centrosde Enseñanza como modelos de gestión ambiental.

Objetivos específicoscrear Centros Educativos más coherentes con los principios de la Educación Ambiental;otorgar un sello de calidad a los Centros que cumplan los objetivos marcados por el Programa Internacional “Ecoescuelas: Banderas Verdes” (ADEAC_FEE);crear canales de participación para que las ideas surgidas en los Centros sean puestas en práctica.

Sujetos implicados. Alumnos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación Especial), profesores, padres y madres, personal no docente ypersonal técnico del Ayuntamiento. También implica a la administración autonómica entre otras instituciones.

Metodología de intervención. Se basa en la creación de comités y foros de participación así como grupos de trabajo a diferentes niveles para que las ideassurgidas en la Comunidad Educativa sean puestas en práctica: Comités Ambientales de los Centros escolares (formados por padres y madres, alumnado,profesorado y personal no docente), Comité de Ecoescuelas y grupo de trabajo en Agenda 21 Escolar de la CM.

Actividadesecoauditorías internas y externas de carácter didáctico y técnico;mejoras en las instalaciones y equipamientos de los Centros para el ahorro de agua, energía y reciclado de residuos;creación de un recurso educativo estable adaptado al proyecto: Aula de Educación Ambiental;intercambios y encuentros a nivel local, regional y nacional.

Tiempos de realización. El proyecto tiene una duración de tres años por Centro y se inició en octubre de 2002.Primer año: Creación de Comités Ambientales y ecoauditorías: objetivos y metas-temas básicos.Segundo año: Plan de acción y código de conducta.Tercer año: Control, evaluación e información: concesión del galardón.

Recursos económicos. El presupuesto para el desarrollo del programa es municipal aunque los Centros educativos han utilizado recursos propios y de laadministración regional específicos para este proyecto.

Resultados. Se han reducido los consumos de agua y energía en los Centros Educativos (previstos en un 20 y en un 30 % respectivamente). Se están reciclandolos residuos y se han puesto en marcha políticas de compras más ecológicas. Se han realizado nuevas iniciativas de concienciación y actividades de EducaciónAmbiental en el Aula de Educación Ambiental y se han establecido canales de participación para la actuación.

Verificación. Los resultados se verifican mediante las auditorías finales (control de facturas) y las evaluaciones (cuestionarios y reuniones de los comités y gruposde trabajo).

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Seguridad, Paz y Justicia.Propuesta de construcción democrática en la CE

Alicia CabezudoCiudades Educadoras América Latina - Dirección de Relaciones Internacionales - Municipalidad de Rosario - Area Derechos humanos y Cultura de Paz

Rosario, Argentina

Contextualización. El presente programa persigue la formación y la profundización de conocimientos teórico-prácticos relativos a los problemas actuales quepresenta la democracia, en materia de Seguridad, Justicia y resolución de conflictos, vinculados al Derecho Penal, tanto desde la óptica de los funcionarios, comode los ciudadanos, de miembros de ONG y educadores, como desde la función judicial, de política criminal estatal, de política educativa y también académica, enun marco de Educación para la Paz y la Tolerancia.

Finalidad. Su finalidad es la de lograr el afianzamiento del sistema democrático, republicano y pluralista, con la colaboración de la participación ciudadana.

Objetivos específicoscapacitar a funcionarios, miembros de ONG, y educadores en conceptos de Paz, Educación para la Paz, Tolerancia y métodos alternativos de resolución deconflictos;promover la investigación científica en el ámbito de la Educación para la Paz y los métodos alternativos de resolución de conflictos;promover el intercambio de experiencias adaptadas a nuestras idiosincrasias y posibilidades.

Sujetos implicados. Se ha desarrollado hasta el momento en las ciudades de Rosario, Santa Fe, con grupos de cadetes de policía de la Provincia de Santa Fe.

Metodología de intervención. Seminarios de capacitación itinerantes por las distintas ciudades pertenecientes a la red de América Latina a fin de asesorar alos distintos estamentos tanto públicos como privados de Latinoamérica, en la formulación de políticas y en la elaboración de normas sobre métodos alternativosde resolución de conflictos, educación para la paz, tolerancia y derechos humanos.

Actividades. El Seminario plantea un sistema combinado de clases presenciales y no presenciales. Esta última modalidad tiene como soporte la utilización Internet(e-learning) que requerirá de un conocimiento básico de la web (Internet); disponer de una dirección de correo electrónico (e-mail).

Tiempos de realización. El seminario ha dictado en la ciudad de Rosario en los años 2002 y 2003. En la ciudad de Santa Fe en el año en 2004.

Recursos económicos. De Ciudades Educadoras América Latina Dirección de Relaciones Internacionales, Municipalidad de Rosario y de los municipiosparticipante en los diferentes encuentros.

Resultados. A partir del dictado del seminario se han implementando algunos proyectos de participación ciudadana. Enfocados en ejercicio directo de lademocracia, garantizando la Paz, la Tolerancia, al buscar formas de poner fin a la violencia vecinal, dentro de una política pública municipal que priorice losaprendizajes socializados.

Verificación. La verificación de resultados se halla en proceso de ajuste y elaboración.

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El Bosque Animado

Izaskun Leon RodríguezAyuntamieto de Barakaldo - Area de Cultura, Educación, Euskera y Deportes

Barakaldo, España

Contextualización. Este proyecto recoge una de las principales áreas temáticas que recoge la Agenda Local 21.La Comisión Europea de Coordinación de los Proyectos decidieron dedicar el año 2004 a un tema transversal tan importante y acorde con esta propuesta comoes “Calles para los niños”. Por otra parte vemos como los conflictos surgen de forma cotidiana y su resolución implica el aprendizaje práctico en la solucióndialogada, participativa y no-violenta de los mismos.Por último uno de las iniciativas más interesantes que se han desarrollado es precisamente la movilidad y la convivencia; desde esta perspectiva se pretende quelos niños y niñas puedan moverse por la ciudad con seguridad y sin la extrema vigilancia de los padres y madres.

Finalidad. Reflexionen sobre como afecta a sus vidas y en la de los demás la movilidad en la ciudad y aporten propuestas que mejoren la movilidad de todos, yla de ellos como niños en particular.

Objetivos específicos. Identificar los medios que emplean ellos y quienes les rodean para desplazarse por la ciudad; los problemas que dichos medios generanentre sí, entre las personas que los utilizan y en el diseño de las ciudades que las sustentan.También que descubran aquello que está directamente implicado en la forma en la que se desplazan y que elaboren propuestas que mejoren la movilidad de todosellos como niños en particular.

Sujetos implicados. Alumnos Y alumnas de 5º curso de primaria de todas las escuelas de Barakaldo.

Metodología de intervención. Se proponen 5 grandes bloques temáticos a elegir uno, de esta forma cada centro trabajará más específicamente un área, y enel conjunto de todas las escuelas hallaremos las propuestas globales.1. Las niñas nos movemos por la ciudad. 2. ¿Cómo será el futuro?. 3. ¡Qué difícil para muchos!. 4. Peatones somos todos. 5. Hay otras formas de desplazarse.

Actividades. El proyecto se estructura en diferentes fases:plantación de 255 árboles;elaboración de un “cuaderno de trabajo”;asamblea de los niños y niñas de Barakaldo;elaboración en las aulas participantes de Árboles Simbólicos;fiesta del Bosque Animado de Barakaldo;audiencia Pública del Ayuntamiento de Barakaldo a la Asamblea de los niños y niñas.

Tiempos de realización. A lo largo del curso escolar, finalizando en los primeros meses del inicio del curso siguiente.

Recursos económicos. A cargo del presupuesto municipal de las áreas de Cultura y Juventud así como de Educación, Euskera y Deportes.

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Valore Lavoro

Anna IannielloComune di Torino - Divisione Lavoro Formazione Orientamento

Torino, Italia

Il progetto "Valore Lavoro" sostiene i giovani a rischio di esclusione sociale nella capacità di proporsi sul mercato del lavoro:integrando le azioni realizzate attraverso le politiche del lavoro e le politiche sociali,attivando solide prospettive di sviluppo locale sia sul versante economico che su quello sociale.

Sono state individuate due fasce di età di destinatari:giovani tra i 15 ed i 18 anni che molto spesso non hanno completato l'obbligo scolasticogiovani tra i 19 ed i 28 anni che non hanno avuto occasioni per elaborare strumenti culturali, professionali e motivazionali per accedere al lavoro.

Il progetto:elabora nuovi modelli di organizzazione e di intervento dei diversi servizi presenti sul territorio al fine di realizzare una rete permanente tra le diverseorganizzazioni pubbliche e private che a diverso titolo possono contribuire a favorire l'inserimento o il reinserimento nel mercato del lavoro di giovani inun’ottica di massima integrazione;definisce una nuova figura di operatore sociale, il coalitore, che è il riferimento permanente per i giovani per tutta la durata del progetto, li sostiene nel percorsodi costruzione del proprio progetto di vita e contemporaneamente è il riferimento per le aziende che collaborano al progetto. In sintesi il coalitore è il punto diriferimento permanente sul territorio all'interno di una rete di relazioni che collega i diversi attori del processo a sostegno dei giovani;realizza percorsi sperimentali di presa in carico dei giovani a rischio di esclusione, fornisce competenze di base trasversali relative al comportamento in aziendae avvia percorsi di avvicinamento al lavoro per realizzare inserimenti definitivi. Riduce il ricorso a forme di assistenza, promuovendo le capacità di autonomiadei destinatari dell’intervento in un’ottica integrata tra azioni formative, di politiche del lavoro e socio-assistenziali.

Sono due le Circoscrizioni Cittadine che per la loro composizione sociale e problematicità sono sembrate adatte per la sperimentazione. In ognuna di queste duecircoscrizioni si è creata una équipe, composta da soggetti pubblici e privati (i diversi servizi della Città, i Centri per l'Impiego della Provincia di Torino, irappresentanti dei diversi settori imprenditoriali, della cooperazione e del volontariato operanti sul territorio), che ha il compito di essere la rete di riferimento perl'attività dei 10 coalitori nel sostenere i giovani e nella ricerca di opportunità di inserimento lavorativo. Il progetto Valore Lavoro intende inserire in stage/ tirocinioin aziende o recuperare a percorsi di formazione professionale circa 100 giovani italiani e stranieri.Il progetto è articolato in tre azioni principali e precisamente:

Azione1: attività di ricerca e analisi per individuare i territori della città su cui intervenire, per elaborare un possibile modello operativo di costituzione di unarete di lotta all’esclusione sociale (modello di Equipe territoriale), per raccogliere le buone prassi sperimentate in progetti analoghi realizzati a livello nazionaleed europeo.Azione2: attività di sperimentazione di un modello organizzativo e metodologico di integrazione tra azioni per il lavoro e azioni per il sociale svolte sullapopolazione target; costituzione nelle 2 Circoscrizioni delle Equipe territoriali concepite come tavoli di concertazione tra attori pubblici e privati e del sistemaproduttivo; definizione della figura del coalitore come figura ponte tra i diversi soggetti dell'équipe e della rete ed i giovani a rischio; individuazione dei coalitori.Azione3: attività di individuazione dei giovani da accogliere nel progetto e con cui sviluppare attività di orientamento e formazione trasversale propedeutichead un loro inserimento in azienda o ad un rientro in attività formative. Le aziende vengono individuate in collaborazione con le diverse associazioniimprenditoriali.Azione4: attività di sensibilizzazione sui territori di imprese da coinvolgere nel progetto e di associazioni che operano nel territorio allo scopo di implementarela rete di sostegno alle iniziative rivolte ai giovani.Azione5: attività di monitoraggio e valutazione delle attività svolte nel progetto allo scopo di mantenere sotto controllo l'andamento ed i risultati conseguiti inun'ottica di possibile trasferibilità degli interventi.

Il progetto ha una durata triennale. Le risorse economiche destinate dalla Regione Piemonte al progetto sono di 774.685,35 Euro al quale si aggiunge uncofinanziamento della Città di Torino di 77.468,53 Euro.

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Jornadas de Introducción a la música moderna

Miguel Angel Gargallo LozanoÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza

Zaragoza, España

Contextualización. Se realizan desde el Área de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza, en un centro cultural en los que el escenario potenciael espectáculo didáctico y facilita la creación de un ambiente propicio de participación y disfrute. Se ofrece a todos los centros de secundaria de la ciudad tantopúblicos como privados. La actividad se dirige según su programación a alumnos de 2º Ciclo de Secundaria, Ciclos Formativos y Bachillerato (entre los 14 y los 17años de edad).

Finalidad. Contribuir a la formación musical de los alumnos de secundaria, mostrando la gran variedad de manifestaciones musicales de tipo étnico, electrónicoetc.

Objetivos especificos. Educar interculturalmente a través de la música y sus manifestaciones.Reconocer los diferentes estilos de la música moderna.Diferenciar las técnicas de emisión de sonidos en los instrumentos que se muestran.Desarrollar los principios básicos de comportamiento en un espacio cultural público.

Sujetos implicados. Responsables municipales para la planificación y organización. Los profesores de la Escuela Municipal de Música y Danza.

Metodología de intervencion. Preparación en el aula con los materiales elaborados por los agentes que programan la actividad. Asistencia al Centro Culturapara escuchar y participar en el Concierto Didáctico del conjunto instrumental formado por un bajo eléctrico, Guitarra eléctrica, acústica, batería, dobro, tecladosy dos intérpretes vocales. Cada interprete presenta el instrumento y explica todos los aspectos didácticos.

Actividadesexplicación de ritmo, melodía y armonía;los Instrumentos Básicos;estilos musicales: Fragmentos en los que se muestra la función de cada instrumento ( Rock & Roll, Pop, Reggae, Bossa nova, Swing y Funk);la improvisación. Motivo. Frase. Ejemplo musical.

Tiempos de realización. Cada sesión tiene una duración de 1 hora 15 min. aprox. Cuatro sesiones a las 12 horas y tres sesiones a las 16 horas todas en febrero.

Recursos económicos. El desarrollo de esta actividad se realiza con los recursos disponibles en el Servicio de Educación. Es un proyecto desarrollado por laEscuela Municipal de Música y Danza.

Resultados. Asistieron 12 participantes pertenecientes a 35 centros educativos de la ciudad. Alta participación todos los años y una buena respuesta por elprofesorado.

Verificación. Se realiza mediante la aplicación de una encuesta de valoración que realizan los profesores en clase y la remiten a la Unidad organizadora. Comoen ediciones anteriores la actividad tiene una valoración global entre buena (79%) y muy buena (14%).

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Escuela Municipal de Jardinería "El Pinar"

José Ignacio López SusínÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Servicios Sociales Especializados

Zaragoza, España

Contextualización. La Escuela pertenece a la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. Parte del concepto de Bienestar Social, deresponsabilidad publica, de participación e igualdad. El proyecto ha ido evolucionando en las dos décadas de realización acorde las necesidades que se han hecholatentes en los ciudadanos mas desfavorecidos.

Finalidad. Fomentar la integración de colectivos con dificultades diversas y prevenir la exclusión que les amenaza.

Objetivos específicosdesarrollar procesos educativos de respeto y socialización;desarrollar hábitos y comportamientos laborales;adquirir confianza en la capacidad y posibilidades profesionales;comprender la técnica, los materiales y equipos utilizados en el trabajo.

Sujetos implicados. Participan en este proyecto personas que presentan un déficit en la formación y el empleo y que son susceptibles de ser socialmentevulnerables.

Metodología. Las acciones formativas responden a propuestas individualizadas relacionadas con las características especiales de las personas en ese momento.Es fundamental la labor de tutoría, haciendo análisis individualizado de las potencialidades y limitaciones que presentan. La formación práctica, orientada a latarea con agrupaciones flexibles y utilizando métodos inductivos, pasando de lo concreto a lo general.

Actividadesprogramas de capacitación profesional en jardinería, adorno floral, mantenimiento de jardines y piscinas en distintos niveles y otras modalidades acordes conlas características de los alumnos;programa sociocultural de dinamización para escolares, centros de tiempo libre, centros de convivencia de mayores en relación con entornos de parques yjardines.

Tiempos de realización. La temporalidad es variable, desde actividades con duración de un curso escolar con jornada lectiva normalizada a acciones de 25 horasde duración.

Recursos económicos. La Escuela está financiada, en su totalidad, por el Ayuntamiento de Zaragoza.

Resultados. Durante 2003 se han realizado 11 acciones formativas con 130 alumnos matriculados. Se ha trabajado con 30 centros educativos escolares, en untotal de 54 grupos y 2252 participantes; 8 Centros de Tiempo Libre con 141 niños y 35 asociaciones.

Verificación. Al final del curso se pasa un cuestionario a cada grupo para valorar su grado de satisfacción y recoger propuestas de mejora. En general, losresultados son muy satisfactorios ya que hay un algo porcentaje de alumnos que, tras su paso por la Escuela, accede al mercado laboral en el sector de la jardinería.

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Programa de Formación de padres y madres. Escuela de padres

Miguel Angel Gargallo LozanoÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Patronato de Educación y Bibliotecas - Universidad Popular

Zaragoza, España

Contextualización. Dirigido a las madres y padres de centros educativos de infantil, primaria y secundaria de colegios públicos, privados y privados-concertados.Es un plan formativo sobre educación, psicología, salud, y entorno social que se elabora desde la Universidad Popular (Patronato de Educación y Bibliotecas delAyuntamiento de Zaragoza) con las Asociaciones de Padres de Alumnos de los distintos centros educativos de la ciudad para fomentar un mayor conocimiento delos/las hijos/as y de las circunstancias sociales que le toca vivir a la familia. Es un proyecto formativo humanista y social.

Finalidad. La adaptación a los cambios sociales, a las nuevas exigencias y al interés mostrado por los padres y madres en los temas de educación, psicología ysalud.

Objetivos específicosimplicar a los padres en temas relacionados con la educación, psicología y salud de sus hijos;potenciar el papel educador de los padres y madres;facilitar la toma de decisiones en educación con recursos y orientación que puedan prevenir y/o afrontar los problemas habituales en la relación familiar.

Sujetos implicados. Padres y madres de los Colegios Públicos y Privados Concertados de Zaragoza y las Asociaciones de Padres.

Metodología de intervención. La metodología que se propone está basada en la participación activa de las personas, mediante el trabajo en pequeños grupos,la discusión de casos y la utilización de cuestionarios.La metodología activa se observa muy adecuada en estos grupos porque enfrenta a los padres y madres a situaciones concretas y de su interés a la vez queaprenden recursos personales para resolver estas situaciones.

Actividades. Las Juntas de las Asociaciones de Padres planifican, junto con los técnicos de la Universidad Popular el desarrollo de cada programa específico ensu Centro teniendo en cuenta los intereses de los padres y madres del colegio, el público al que se dirige, las orientaciones de educadores, etc.La Universidad Popular concede 4 sesiones de hora y media de duración cada Asociación.

Tiempos de realización. La recepción de peticiones comienza en noviembre, luego se analizan y se contacta con las Asociaciones de Padres. El programa serealiza entre enero y mayo y la evaluación en junio.

Recursos económicos. La financiación la asume en su totalidad la Universidad Popular que pone a disposición de los centros tres profesores con una dedicaciónde 10 horas a la semana cada uno. También asume la edición de folletos y carteles informativos de las charlas, como los materiales para cada participante.

Resultados. En las evaluaciones realizadas se ha constatado que los padres y madres ven este programa como un valioso recurso que les ayuda en la educaciónde sus hijos para prevenir determinadas situaciones y afrontar problemas. Las Asociaciones de Padres de los distintos centros de enseñanza están muy interesadasen el programa, de ahí que la participación se incrementa año tras año.

Verificación. A final de curso se envía a las Asociaciones de Padres con las que se ha trabajado un cuestionario para recoger datos referidos a participación, logrode objetivos, etc., que sirve para realizar una evaluación cualitativa del programa y que se une a otra evaluación más objetiva y cuantitativa de datos de lainstitución.

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Programa de psicologìa para mayores:comunicarse, escuchar y recuperar la memoria

Miguel Angel Gargallo LozanoÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Patronato de Educación y Bibliotecas - Universidad Popular

Zaragoza, España

Contextualización. Desde hace unos años, debido a las características de la población en la ciudad, cada se incrementa el número de personas mayores en loscursos de Universidad Popular (Patronato de Educación y Bibliotecas del Ayuntamiento de Zaragoza). Los mayores en Aragón tienen una mejor calidad de vida,han aumentado en número, disponen de tiempo e inquietudes para realizar actividades que en su época laboral no pudieron realizar, etc. Además la realidad delcolectivo de personas mayores es mucho más plural, es un sector heterogéneo con diferentes necesidades, inquietudes y demandas.

Finalidad. El programa persigue la idea de Educación Permanente de las Personas Adultas como parte de mejora en la calidad de vida y bienestar social. En laUniversidad Popular siempre se ha contado entre el alumnado con personas consideradas pensionistas y/o jubiladas por ser mayores de 65 años.

Objetivos específicospromover en los/as participantes una mayor reflexión sobre el envejecimiento y sus repercusiones;favorecer actitudes de mayor protagonismo y responsabilidad sobre su salud y su envejecimiento;proponer recursos que faciliten una mejor adaptación al proceso de envejecimiento y que aumenten su calidad de vida.

Sujetos implicados. Personas mayores de 65 años.

Metodología de intervención. Se trabaja con procedimientos que favorecen la participación y el debate en el aula. Se proponen trabajos para resolverlos engrupos pequeños de discusión. También se tratan casos prácticos con ejercicios y se proponen lecturas sencillas sobre los temas de trabajo.

Actividades. Un módulo sobre “Aprender Psicología” destinado a mejorar la calidad de vida de los mayores, saber envejecer, potenciar la memoria, controlarlos nervios, mejorar la comunicación y conocerse mejor y otro módulo sobre “Los cuidados de la Salud” que tiene un marcado carácter preventivo y que dondese les enseña a adaptarse al paso de los años y tener una correcta nutrición.

Tiempos de realización. Todos módulos son tratados en 10 ó 12 sesiones entre los meses de octubre a junio. Cada sesión es semanal y tiene una duración de90 minutos.

Recursos económicos. La financiación se asume en su totalidad por la Universidad Popular de Zaragoza. El Programa cuenta con 2 profesores psicólogos y unadoctora.

Resultados. Participaron en el curso 2003/2004, unas 588 personas en los diferentes Módulos y de diferentes barrios de la ciudad de Zaragoza.

Verificación. Para la evaluación se utilizan cuestionarios individuales y de grupo. Además durante todo el proceso se realiza un seguimiento individual de cadaparticipante. A final de curso, se valorarán aspectos cuantitativos y cualitativos en la memoria de curso.

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Centro di Educazione Ambientale e Alimentare

Lucia Maria CheliComune di Arezzo - Servizi Educativi e Scolastici

Arezzo, Italia

Contestualizzazione. Il CEAA, costituito nel 1999, è lo strumento del Comune di Arezzo preposto all’informazione e educazione sulle tematiche ambientali ealimentari che fa capo agli Assessorati Ambiente e Sanità, Politiche Sociali e dei Servizi Educativi e Scolastici.

Finalità. Il CEAA si propone di promuovere e diffondere informazione sulle tematiche dell’ambiente e dare linee guida per una corretta e sana alimentazione.

Obiettivi specifici. Il CEAA lavora per potenziare la rete, già esistente sul territorio, di collaborazioni, esperienze e competenze con le associazioni ambientalistelocali. Tramite progetti pilota partecipati promuove la riqualificazione urbana e lo sviluppo sostenibile.

Soggetti coinvolti.Le Associazioni Ambientaliste locali (Legambiente, WWF, Italia Nostra, Federconsumatori, CAI, Centro Alpino italiano, Fabbrica del Sole, Centro DOC Consumi& Chimere/ Unicoop Firenze, ENPA);Le scuole pubbliche e paritarie, dalla materna alla scuola media;Enti pubblici e privati;I cittadini in genere.

Metodologia di intervento.Approccio ludico - didattico - sperimentale e di tipo partecipato, con il coinvolgimento attivo dei partecipanti in attività di ricerca, approfondimento, esperienze sulcampo, indagini, tavoli di lavoro finalizzati alla stesura di ipotesi di intervento concreto sul territorio o su problematiche specifiche (rifiuti, acqua, energia, ecc.) perindividuare soluzioni innovative e condivise ai problemi ambientali.

Attività. Progetti didattici di educazione ambientale e alimentare, proposte di aggiornamento, seminari e corsi sia per insegnanti che per adulti in genere,innovative collaborazioni in campo della progettazione partecipata.

Tempi di realizzazione. Le iniziative rivolte alle scuole ed agli insegnanti si svolgono nel corso dell’anno scolastico di riferimento; le attività rivolte agli adultisono diluite nel corso dell’anno solare. Alcuni progetti hanno valenza biennale.

Risorse economiche. Esistono appositi stanziamenti nel bilancio comunale propri degli Assessorati all’Ambiente e alla Scuola a sostegno dei costi di gestione eper la realizzazione delle varie iniziative. Dal Comune di Arezzo vengono inoltre messe a disposizione risorse umane e strumentali. Ci si avvale, inoltre, dicofinanziamenti provenienti dalla Regione Toscana, CESVOT, Ass. Ambientaliste facenti parte del CEAA, etc.

Risultati. C’è una partecipazione straordinaria alle proposte per la scuola, un consenso generalizzato per quanto riguarda i corsi di informazione/formazione eaggiornamento per insegnanti e adulti. Siamo riusciti a far lavorare insieme le varie Associazioni Ambientaliste locali in una condivisione di intenti e tematiche

Verifica. Le attività e le iniziative sono monitorate costantemente dal CEAA con schede di rilevazione delle presenze, di gradimento di quanto proposto e realizzato,che vengono sottoposte sia alla scuola che al pubblico adulto in genere.

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Contratto di Quartiere II - Molassana - Creare insieme nuovi spazi di aggregazionee riqualificazione dell'esistente

Eleonora AmadoriComune di Genova - Direzione Territorio Mobilità Sviluppo Economico Ambiente - Settore Pianificazione Urbanistica - Estetica Urbana - Assetto del Verde

Genova, Italia

Il contesto territoriale di Molassana presenta aggregati storici spesso degradati modificati da forti interventi di edilizia residenziale carente di servizi ed ècaratterizzato da un forte invecchiamento della popolazione che non trova né spazi di aggregazione né servizi idonei. Parte dell’ambito (ex Cinema), ora in statodi abbandono, richiede un riordino urbanistico e la localizzazione di servizi civici, in oggi sparsi nel territorio ed inadeguati.

Finalità. Ottenere un ambiente idoneo a realizzare le azioni sociali necessarie.

Obiettivi. Il risanamento sociale – ambientale – economico, la realizzazione di stabili presidi di aggregazione, il recupero urbano tramite il risanamentodell’esistente anche con attività di sperimentazione per interventi biocompatibili e momenti di partecipazione degli abitanti anche nell’ambito di Agenda 21 - Forumdella Valbisagno.

Soggetti coinvolti. Comune di Genova, ARTE, Regione Liguria, Consiglio di Circoscrizione di Molassana, Ministero, Forum della Valbisagno.

Metodologia. Con la partecipazione al bando si è colta l’opportunità di richiedere finanziamenti Ministeriali che unitamente a fondi Regionali, di ARTE ed a risorsedel Comune consenta di rispondere alle esigenze abitative e sociali della popolazione di Molassana. Con l’invito al Forum (Agenda 21) si è avviato un percorso perrappresentare gli interessi della comunità nelle fasi di definizione, di attuazione e di valutazione delle azioni previste.

Attività. In via Sertoli: il recupero di un vecchio fabbricato occupato da fasce socialmente deboli, la realizzazione di una nuova Piazza attraverso la demolizionedi un edificio fatiscente, il trasferimento del Distretto sociale in nuovi locali già realizzati, il risanamento della scuola per l’infanzia ampliata e dotata di mensa e,nell’area dell’ex Cinema, l’avvio del riordino ambientale e della rivitalizzazione sociale con la costruzione di un nuovo centro civico.

Tempi di realizzazione. Via Sertoli da 1-1-2005 a 1-1-2008 e area ex Cinema da 1-2- 2004 a 1-1-2008.

Risorse. Costo complessivo € 17.877.900 costituito da: fondi di ARTE/PQR 2001-04 € 4.067.700, di ARTE/privati € 4.525.000, del Comune € 1.286.328, delMinistero € 7.998.872 qualora ammesso a finanziamento del “contratto di quartiere”.

Risultati che si attendono nell’ambito di Molassana: fornire adeguati spazi pubblici e realizzare presidi idonei per il recupero sociale, risanare abitazioni non piùvivibili attraverso l’impegno di più soggetti, la sinergia di più risorse economiche e la partecipazione dei cittadini sia con la Circoscrizione che attraverso le azionidi Agenda 21 in Valbisagno.

Verifica. La definizione del Contratto di quartiere come un punto di arrivo e contemporaneamente un punto di partenza per un processo di trasformazione delterritorio, attraverso un percorso condiviso e partecipato, in risposta a esigenze di disagio sociale.

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Progetto "La città dei Bambini"

Lucia Maria CheliComune di Arezzo - Servizi Educativi e Scolastici

Arezzo, Italia

Contestualizzazione. Dal 1998 il Comune di Arezzo aderisce al progetto internazionale “La Città dei Bambini” dell’ Istituto di Scienze e Tecnologia dellaCognizione del CNR di Roma con il quale si confrontano e verificano i risultati delle esperienze volte a sperimentare un modello che ripensi la città dal punto divista dei bambini.

Finalità. “La Città dei Bambini” si impegna per la sostenibilità ambientale, culturale e istituzionale per i bambini e le bambine, nella convinzione che lavorare peri bambini sia di sicuro interesse per la città intera infatti “una città adatta ai bambini è una città dove tutti vivono meglio”.

Obiettivi specifici. Creare le condizioni e gli spazi per dare forza alla voce dei bambini. Progettare e ripensare la città assumendo i diritti dei bambini comeparametro per lo sviluppo.

Soggetti coinvolti. Il progetto, promosso dall’Ass. ai Servizi educativi e scolastici, coinvolge l’intera Amministrazione comunale. Contribuiscono alla suarealizzazione: 1) Il Consiglio dei Bambini con funzione propositiva e consultiva; 2) Il Laboratorio “La Città dei Bambini” dove opera personale preposto a faremergere il punto di vista dei bambini e coordinare proposte e azioni; 3) Bambini delle scuole elementari che “adottano“ particolari iniziative nelle rispettive scuole;4) Dirigenti dei vari uffici comunali per il coordinamento e il sostegno alla progettualità dei bambini; 5) Altri soggetti, istituzionali e non (Ass. di categoria, UNICEF,Ass. Ambientaliste - culturali).

Metodologia di intervento. Il progetto adotta una metodologia di progettazione partecipata, che impegna i bambini a fare proposte su tematiche diverse(traffico, piazze, monumenti, recupero di aree verdi, etc.) attraverso il Consiglio dei Bambini e il Laboratorio, con la collaborazione dei vari uffici comunali o di altrisoggetti istituzionali e non.

Attività. Sono state realizzate “con i bambini” numerose azioni, iniziative, campagne volte a promuovere qualità e benessere per la vita di tutti: “Andiamo a scuolada soli”, “Multe morali”, “Siamo amici dei bambini” (campagna con i negozianti e gli artigiani), “Arezzo dei bambini” (Guida della città), “Una piazzetta verde”(riqualificazione di un’area abbandonata), “A scuola con Piero” (fruizione ludica dell’opera d’arte), campagne e iniziative di solidarietà con l’UNICEF, “Un’autistacome amico” (campagna con ATAM), etc.

Tempi di realizzazione. Il Consiglio dei Bambini di norma si riunisce 2 volte al mese, bimestralmente sono previsti incontri con il Consiglio comunale e/o la Giuntacomunale. Le iniziative hanno una durata pari all’anno scolastico, ma per attività più complesse è stato necessario più tempo (“Guida dei bambini”, “Piazzettaverde”).

Risorse economiche. In passato sono stati utilizzati i fondi della Legge n° 285.Attualmente l’Amministrazione comunale destina al progetto risorse umane e strumentali interne oltre a prevedere nel bilancio un budget a sostegno dei costidelle iniziative.

Risultati. Punti forti: alcune iniziative già attuate indicano che il progetto è radicato nella realtà cittadina e che si sta costruendo una rete di solidarietà intornoai bambini. Punti deboli: si sente l’esigenza di rafforzare la garanzia del punto di vista infantile preservandolo dal rischio di stereotipi indotti dai modelli degli adulti.Come in ogni progetto fortemente innovativo, che prevede cambiamenti culturali, di abitudine e comportamentali, permangono alcune difficoltà legate a una cittàpensata a misura di adulti e di automobilisti.

Verifica. Il progetto è monitorato costantemente dall’Assessorato ai Servizi educativi e scolastici, anche tramite il Laboratorio “La Città dei Bambini”. Per ogniiniziativa specifica sono predisposte apposite schede di verifica a breve e a lungo raggio per avere un “polso” costante della situazione.

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Sportello Dislessia

Francesco LangellaComune di Genova - Settore Biblioteche - Biblioteca Internazionale per ragazzi E. De Amicis

Genova, Italia

Questo servizio, attivo presso la Biblioteca Internazionale per ragazzi E. De Amicis dal 2002, si concretizza in uno sportello informativo settimanale per fornire agenitori ed insegnanti un’occasione stabile di informazione e documentazione sulla dislessia.

Il servizio è fornito da esperti volontari dell’AID e prevede:consulenza per genitori ed insegnanti;consultazione di testi;disponibilità a documentazioni relative a iniziative dell’Associazione (interventi a convegni o corsi, protocollo diagnostico, esperienze all’estero);informazioni su servizi sul territorio.

Nel 2003, le persone che hanno preso contatto con lo sportello sono state oltre 300, di cui oltre il 75% rappresentato da genitori, spesso accompagnati dai figli,il 23% da insegnanti ed il restante 2% da operatori tecnici (psicopedagogisti, educatori).Dall’esperienza sin qui maturata scaturisce che l’utenza ha soprattutto necessità di conoscere le caratteristiche della dislessia, capire se i problemi dei figli o deglialunni siano riconducibili ad essa, avere indicazioni su dove ottenere una diagnosi e suggerimenti di tipo didattico sia per lo studio a casa che per l’attivitàscolastica. I genitori inoltre hanno spesso bisogno di incoraggiamento e solidarietà e la necessità di risposte precise che forniscano chiarimenti e che aiutino acondividere la responsabilità dell’educazione di un ragazzino dislessico, come è confermato dal particolare successo ottenuto dagli appuntamenti mensili diconsulenza tecnica, offerti dalla Dott. Pesenti della ASL 3 Genovese, che hanno raccolto il 50% delle presenze dei genovesi.

In collaborazione con la Sezione Ligure dell'Associazione Italiana Dislessia.Tutti i lunedì dalle 17,00 alle 19,00.

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Camina (città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)

Anna Rosa FavaAssociazione Camina (Associazione delle Città amiche dell'infanzia e dell'adolescenza)

Castel San Pietro Terme BO, Italia

Contestualizzazione. Il Centro, nato sotto forma di progetto nel settembre 1999 ad opera dell’Associazione nazionale dei Comuni Italiani e di alcuni comunidell’Emilia Romagna, ha avuto nei primi anni di vita un raggio d’azione prevalentemente regionale. I beneficiari delle consulenze, del sostegno alla progettazione,dei seminari e dei laboratori organizzati, sono stati fino ad ora soprattutto i “piccoli comuni” che manifestano spesso difficoltà a reperire risorse economiche edumane per promuovere progetti innovativi nell’ambito delle politiche sociali e di politiche integrate. I temi di interesse di Camina sono: città, infanzia, ambiente,diritti e partecipazione.

Finalità. Camina ha lo scopo di sostenere in particolare enti locali comunali, provinciali e regionali nel promuovere politiche volte a organizzare le città a sostegnodei bisogni educativi e ai diritti di cittadinanza dei minori.

Obiettivi specifici. L'obiettivo degli enti che aderiscono all’Associazione è quello di promuovere - attraverso le più svariate iniziative culturali e progettiintersettoriali a lungo termine (che coinvolgano politici, tecnici, amministratori, professionisti, cittadini di tutte le età) - coerenti e innovative politiche per l'infanziae l'adolescenza, sostenendo il miglioramento della qualità ambientale delle città anche attraverso l’urbanistica partecipata.

Soggetti coinvolti. Attualmente l’Associazione è costituita da 62 soci fondatori tra Comuni, Province, Consorzi, Associazioni (tra cui Anci nazionale) e la RegioneEmilia Romagna e 21 soci ordinari (Comuni). La Fondazione Carisbo inoltre dà sostegno finanziario alla implementazione del sito internet.

Metodologia di intervento. Camina opera attraverso l’ideazione e l’applicazione di metodologie e strumenti innovativi che facilitano la valorizzazione e lapartecipazione dei soggetti istituzionali e degli attori della comunità e la conversazione tra chi governa un luogo e chi lo abita o lo utilizza, a partire dai bambinie dai ragazzi.I processi vengono ideati e coordinati ponendo attenzione alle varie fasi: la conoscenza del tema, la progettazione, la presentazione dei risultati alla comunità, larealizzazione e la valutazione.

AttivitàCamina, sempre in collaborazione con Enti locali e terzo settore, organizza seminari, convegni, corsi di formazione sotto forma di laboratori, gruppi di lavorotematici su argomenti inerenti il rapporto tra città, infanzia, sviluppo sostenibile e partecipazione;diffonde notizie sui temi sopra citati attraverso il sito internet www.camina.it (che contiene inoltre una ricca banca – dati progetti) e una newsletter cartaceae online quadrimestrale;raccoglie le riflessioni e la documentazione delle indagini, delle ricerche e dei progetti promossi e realizzati sui territori attraverso una collana editoriale “IQuaderni di Camina”.

Tempi di realizzazione. Il Centro è attivo dal 2000 ma l’Associazione nazionale si è costituita formalmente il 30 ottobre 2004.

Risorse economiche. Camina finanzia le sue attività tramite le quote associative degli enti soci e tramite donazioni aggiuntive degli stessi (non necessariamentein denaro) o di altri enti. Per esempio la Fondazione Carisbo ha finanziato la costruzione e l’implementazione del sito internet www.camina.it.

Risultati. La riuscita delle iniziative di promozione culturale (seminari, convegni, laboratori) è valutata attraverso il numero dei partecipanti. Il gradimento dei servizidell’Associazione avviene valutando il numero e la qualità di contatti e di parternariati che il Centro intreccia nel tempo.

Verifica. Ogni iniziativa di Camina promossa o condotta come capofila o come partner prevede un momento di discussione sull’andamento e di verifica finale.

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Derecho a la educación y Derecho a la ciudad

Rubén Fernández AndradeCorporación RegiónMedellín, Colombia

El derecho a la ciudad está siendo concebido dentro de los nuevos derechos de ciudadanía y por esta razón, el derecho a la ciudad que supone la inclusión socialde los ciudadanos está estrechamente relacionado con el derecho a la educación. La inclusión social, económica y política de las personas, así como el disfrute dela ciudad, depende en gran medida del disfrute de la garantía y realización del derecho a la educación.Este proyecto tiene como objetivos:

Promover la garantía y disfrute del derecho a la educación;Motivar la participación y movilización ciudadana para el derecho a la educación y el derecho a la ciudad, y Aprovechar la asociación interinstitucional para la realización de acciones colectivas en las regiones y en el país.

La acción está dirigida a la garantía del derecho a la educación y derecho a la ciudad especialmente de niñas, niños y jóvenes, pero el proyecto no trabajadirectamente con éstos, sino que lo hace a través de organizaciones sociales y mediante el cabildeo político, la producción de materiales y a la difusión a travésde medios de comunicación. Con niñas y niños se han elaborado cartas al Presidente de la República, la Ministra de educación y los Secretarios regionales deeducación solicitando garantía integral al derecho a la educación.

Esta experiencia se realiza a través de la Campaña colombiana por el derecho a la educación, promovida por la Plataforma Colombiana de Derechos Humanos,Democracia y Desarrollo que agrupa aproximadamente a 80 organizaciones no gubernamentales con radio de acción nacional, regional y local. La campaña sepromociona al nivel nacional, pero se realiza de manera más intensiva en ocho ciudades de Colombia: Barranquilla, Barrancabermeja, Villavicencio, Neiva, Ibagué,Cali, Quibdo y Medellín.

La experiencia inició en octubre de 2003 y se realizará hasta febrero de 2005, en la cual se invierten aproximadamente 70.000 dólares americanos, procedentesde organizaciones de cooperación internacional y de aportes locales en las ciudades.

Como resultados, se acompañó la visita de la Relatora especial de Naciones Unidas para el derecho a la educación, quien realizó un informe sobre el estado deeste derecho en Colombia, difundido por naciones unidas en febrero del 2004, Se realizó un curso nacional sobre derecho a la educación; se promovieronactividades en la Semana de acción global por la educación en Abril de 2004 con experiencias de cabildeo político en seis de las ciudades participantes. Sepromovido el balance al segundo año del gobierno nacional en cumplimiento del derecho a la educación y se promoverá una Acto legislativo de reformaconstitucional para favorecer el cumplimiento de la gratuidad.

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Programa de eliminación de Barreras Arquitectónicas

Viviana MarchettiSecretaria de Obras Publicas, Municipalidad de Rosario, Argentina - Dirección General de Arquitectura

Rosario, Argentina

Contextualización. La ciudad de Rosario,Argentina, está construida sin pensar en la accesibilidad de las personas con movilidad reducida. Por lo que es necesarioun mayor grado de concientización sobre las dificultades que se les plantean para utilizar la ciudad.

Finalidad. La finalidad del programa es la adaptación de los edificios y espacios públicos de la ciudad, haciéndolos accesibles a todas las personas. Por lo cual seha diseñado una estrategia de intervención para avanzar en eliminación de barreras arquitectónicas y urbanísticas.

Objetivos específicos. Incorporar la accesibilidad plena a espacios y edificios públicos que permita otorgar una igualdad de oportunidades a todos losciudadanos.

Sujetos implicadosmunicipalidad de Rosario;honorable Concejo Municipal;asociaciones no gubernamentales.

Metodología de intervenciónla primera tarea es la de concientizar a los profesionales del ámbito municipal sobre la necesidad de proyectar y construir una ciudad sin barrerasarquitectónicas. Y luego a la comunidad en su conjunto;se articulara una red para coordinar el trabajo de las distintas reparticiones involucradas en las decisiones de los proyectos edilicios y urbanos del ámbitopúblico.

Actividadesrelevamiento de las características del espacios públicos;establecimiento de plazos y orden de prioridades para realizar las intervenciones de remodelación de las obras públicas existentes;corrección y promoción de la conformación de circuitos de rampas en la ciudad de Rosario.

Tiempos de realización. Las metas establecidas corresponden al año 2004.

Recursos económicos. Financieros/económicos: los previstos por el presupuesto Municipal para cada ejecución de proyecto y de obra. Así como para lascampañas de concientización.

Resultados. El proyecto se halla e su primera fase de ejecución y evaluación.

Verificación. Se proponen tres ejes de evaluación:de avance de correción de barreras arquitectónicas actuales;de concientización;relevamiento accesibilidad en nuevos proyectos.

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Rosario hábitat. Programa Integral de recuperación de asentamientos

Ana AmioniMunicipalidad de Rosario - Servicio Publico de La Vivienda

Rosario, Argentina

Contextualización. Rosario ha sido y sigue siendo un lugar de arribo para numerosas familias del interior del país que, dejando sus provincias de origen,escapando a las crisis regionales, se convierten en pobladores de nuestra ciudad. En la actualidad, existen 91 asentamientos irregulares con casi 155.000habitantes, que representan un 13% de la población total de la ciudad y ocupan un 10% de la superficie urbanizada.

Finalidad. La finalidad del Programa es la de encauzar los procesos de ocupación informal y mejorar la calidad de vida de la población de los asentamientosirregulares en Rosario, promoviendo la integración física y social de dichas áreas informales a la ciudad formal.

Objetivos específicos. Financiar proyectos integrados de mejoramientos de barrios en asentamientos irregulares de la ciudad, combinando inversiones eninfraestructura requeridas para su regularización, con el desarrollo social, de modo de incrementar el capital humano y social de estas comunidades.

Sujetos implicados. Los proyectos de urbanización integrada de los asentamientos beneficiarán en esta primera etapa, alrededor de 6.600 familias(aproximadamente 34.000 personas).

Metodología de intervención. Los proyectos integrados de mejoramiento de barrios en asentamientos irregulares de Rosario contemplan inversiones eninfraestructura requeridas para su regularización y el desarrollo social de las comunidades que los integran.También se trabaja con proyectos de la Secreataría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario y a través de las acciones de inclusión del Programa, queconsisten en cursos de capacitación en oficios y para el desarrollo de microemprendimientos.La preselección de los asentamientos en los que interviene el Programa se realiza sobre la base de indicadores de impacto urbano, riesgo social, riesgo ambientaly costo-eficiencia.

Actividadesurbanización Integrada. Este componente está orientado al financiamiento de los siguientes tipos de obras y servicios: Infraestructura. Acciones de promociónde la participación de los beneficiarios en la gestión de los proyectos. Regularización dominial;acciones integradas de atención a niños y adolescentes y sus familias;generación de trabajo e ingresos;fortalecimiento Institucional.

Tiempos de realización. Se prevee el completamiento de esta primer etapa para el año 2007.

Recursos económicos. Subsidio a la ciudad del Gobierno Nacional constituido por los fondos financiados por el BID U$S 43 millones, aporte del presupuestomunicipal U$S 28,7 millones.

Resultados. Hasta el momento, los avances del Programa Rosario Hábitat son los siguientes:se completaron las obras de urbanización en 995 lotes y están en ejecución en otros 1.021;se realizaron trabajos mejoramiento habitacional para 460 viviendas y están en ejecución para otras 820;se construyeron viviendas para 535 familias relocalizadas y están en ejecución otras 201;se capacitó a 580 jóvenes y 340 están asistiendo en este momento a los cursos;se está brindando formación para el desarrollo de microemprendimientos a 260 personas;se está brindando atención a 390 niños.

Verificación. El Equipo de Planificación, Monitoreo y Evaluación es el encargado de realizar en MS Project el seguimiento de los distintos proyectos en marcha,tarea que apunta a identificar tanto logros como puntos críticos, evaluar resultados, y brindar la información cualitativa necesaria para tener una visión integral dela evolución del Programa.

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Proyecto de Igualdad Educativa

Paz Fernández FelguerosoAyuntamiento de Gijón - Cultura

Gijón, España

Contextualización. El contexto en el que se desarrolla este programa es dentro del Proyecto Educativo de Ciudad que a su vez está inmerso en el Plan Estratégicode Gijón, uno de cuyos ejes transversales a desarrollar por este plan es el de la Perspectiva de género.El proyecto, se ha llevado a cabo tanto en las aulas de los centros docentes, como en otras instalaciones municipales: culturales, deportivas, teatros, etc.

Finalidad. Implicar activamente a los profesionales de los centros docentes en un cambio del modelo educativo, introduciendo la educación para la igualdad enlas áreas curriculares.

Objetivos específicosanalizar los contenidos educativos desde una perspectiva de género;reflexionar sobre la situación de la mujer a partir de un análisis de la realidad;impulsar una práctica docente que potencie la educación para la igualdad de oportunidades.

Sujetos implicados. Orientadores, docentes, alumnado de 14 a 17 años y animadores/as socioculturales de distrito.

Metodología. Se articula en torno a siete bloques temáticos: Historia de las mujeres, Inmigración, Violencia de género, Roles, Empleo, Sexualidad y Estereotipos.La metodología planteada se basa en la elaboración y entrega al profesorado de materiales específicos sobre estos contenidos con el objetivo de que se conviertanen dinamizadores y dinamizadoras del alumnado. Los textos y actividades han sido proporcionados en formato de dossier.

Actividades. Las actividades se concibieron como complemento al trabajo en el aula y como una forma de acercar a los jóvenes a una oferta cultural que nosuele formar parte de su tiempo de ocio. Éstas han sido la asistencia a tres obras de teatro, visitas guiadas a dos exposiciones, un encuentro entre representantesdel alumnado de todos los centros escolares y un acto final en el teatro Jovellanos.Para el profesorado se organizó un curso de formación titulado “Educar para la Igualdad”.

Tiempos de realización. Se realiza durante el curso escolar de octubre a mayo 15 sesiones en las horas de tutorías, aunque se aprecia el intento de trabajar elproyecto de forma transversal.

Recursos económicos. Todo el proyecto ha sido financiado por el Ayuntamiento de Gijón a través de las tres concejalías implicadas en el mismo: Cultura, Políticasde igualdad y Educación. Ello ha supuesto un gasto aproximado de 30.000 euros.

Resultados.Han participado 9 centros educativos, 28 docentes y de 876 escolares, divididos en 59 grupos de trabajo.El profesorado, alumnado y equipo técnico, valora de forma positiva el manual de texto y actividades complementarias, tanto en lo que se refiere a su carácteratractivo y motivador, como su adecuación al perfil del alumnado, su actualidad, y la operatividad de su formato.

Verificación. Por ser una metodología activa y participativa en la que el alumnado es el protagonista y es quien analiza las situaciones planteadas, al final decurso se elabora un folleto con las conclusiones a las que han llegado y que posteriormente se publicará.

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Presupuesto Participativo Joven: una estrategia de inclusión social

Alicia CabezudoCentro de la Juventud - Municipalidad de Rosario

Rosario, Argentina

Contextualización. La concepción de joven con la que se trabaja desde el municipio, está lejos de ser considerada un problema, sino como parte activa de unaciudad, generadores de lazos, con potencialidades y capacidades de construcción. Por ello, es que se generan y propician espacios de encuentros donde losprotagonistas juveniles pueden realizar diagnósticos de situación en el barrio y proyectar soluciones.

Finalidad. Ampliar las capacidades de los jóvenes para lograr una inclusión social y política a partir del reconocimiento de sus derechos como ciudadanos.

Objetivos específicos.Lograr una inclusión social y política de los jóvenes, fortalecer la relación entre Estado y sociedad civil, crear un espacio formal de participación a través de unaherramienta de democracia participativa para los jóvenes, promover y difundir en éstos el Presupuesto Participativo.

Sujetos implicados. Jóvenes de 14 a 17 años, escuelas y organizaciones y grupos juveniles del Distrito Sudoeste.

Metodología de intervención.El PPJ se incorpora a la estructura en la que viene funcionando del Presupuesto Participativo Rosario. Ésta sigue en la línea de una intervención participativa endonde todos los jóvenes tienen posibilidades de ser escuchados y de asumirse como ciudadanos a la hora de evaluar cuáles son las necesidades y prioridades dela ciudad en la que viven.

Actividades. Las actividades que contiene el Presupuesto Participativo Joven son: la difusión, las charlas informativas, las asambleas por área barrial -primeraronda-, en donde se discuten las necesidades del barrio y eligen los consejeros, las reuniones del Consejo Participativo Joven, donde se diseñan los proyectos enfunción de las necesidades de las asambleas, y la segunda ronda, es decir, la asamblea en donde se definen los proyectos a concretar.

Tiempos de realización. De abril a diciembre de 2004.

Recursos económicos. 15.000 euros, financiados por la GTZ.

Resultados. Fortalecimiento de la participación juvenil en un espacio formal de toma de decisión; la incorporación al presupuesto participativo un enfoquegeneracional; la ejecución de un proyecto u obra; y la institucionalización del PPJ en el municipio. Participaron en el PPJ más de 300 jóvenes del distrito.

Verificación. Listas de participantes por cada una de las asambleas, listas de los Consejeros electos en las mismas, actas redactadas en las asambleas por áreabarrial, fichas con prioridades y necesidades salidas de las asambleas, proyectos elaborados por los Consejeros en sus reuniones -4 en total-.

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Consiglio Comunale dei Ragazzi Verbania

Valeria MicottiComune di Verbania Consiglio Comunale dei Ragazzi / Pubblica Istruzione - Assessorato alle politiche giovanili

Verbania, Italia

Contestualizzazione. Il Comune di Verbania ha 30.000 abitanti sparsi su un territorio parcellizzato e con molteplici frazioni.Nel 1997, anno di nascita del progetto, un gruppo di insegnanti delle scuole elementari e della scuola media individuarono come prioritario, per i ragazzi dellacittà, l’educazione alla cittadinanza e alla partecipazione democratica.Da allora il consiglio comunale dei ragazzi opera su due strade: la prima con i consiglieri eletti e il secondo proponendo alle scuole dei laboratori interattivi su varietematiche

educare le nuove generazione alla partecipazione, alla pace e alla convivenza democratica;promuovere una conoscenza del territorio del Verbano.

Obiettivi specifici.Proporre percorsi all’interno delle scuole di educazione alla pace per favorire relazioni non violente tra pari.Sostenere attività nel tempo libero che formino le nuove generazioni alla partecipazione democratica e alla gestione del territorio.Proporre percorsi di educazione ambientale attraverso una metodologia interattiva e partecipata.

Soggetti coinvolti.L’ente Locale Comune di Verbania.Le scuole elementari e medie inferiori della città.Le associazioni di volontariato della città.

Metodologia di intervento. Si usa un metodo che parte dalla pedagogia dell’attivismo e si concretizza promuovendo con i ragazzi percorsi a loro misura.Si usa di preferenza giochi, simulazioni, il contatto diretto con la natura, l’incontro tra generazioni e testimoni.

Attività. Per le attività aperte alle scuole si promuovono laboratori di genere diverso: percorsi in montagna con l’intervento di esperti, laboratori attivi in riva allago, al fiume.Educazione alla memoria e l’incontro con testimoni.Laboratori di archeologia. Percorsi in classe di educazione alla pace e all’intercultura. Per la parte con i consiglieri commissioni, lavori di gruppo su temi diversi, acui partecipano i ragazzi eletti dai coetanei, fuori dall’ambito scolastico.

Tempi di realizzazione. L’anno scolastico.

Risorse economiche. Il comune di Verbania ha sovvenzionato tutto il percorso cercando sostegno prima con la legge 285/97 e in seguito con un bando Cariplovinto nell’anno 2002.In 7 anni sono stati investiti per il Consiglio Comunale dei Ragazzi 360.000 Euro di cui 240.000 messi a disposizione dal bilancio comunale.

Risultati.Il coinvolgimento di 1970 ragazzi nell’ultimo anno scolastico.Buone relazioni con le scuole e con il mondo del volontariato.Realizzazione di un progetto pilota di educazione alla partecipazione.

Verifica. Il percorso è stato monitorato con una ricerca dell’università di Torino della facoltà di scienze dell’educazione prof. Chiosso, i dati emersi sono adisposizione.

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Fortalecimiento de la participación en espacios de poder local con enfoque degenero

Bacilia Rosario Luizaga PatiñoUniversidad Mayor de San Simón - Servicio Social - DUBE

Cochabamba, Bolivia

Contextualización. El Distrito 9 se caracteriza por estar constituido por barrios en proceso de consolidación urbana con carencias, como los servicios básicos. Lacomposición social de los habitantes, se halla claramente diferenciada en dos grupos, por una parte los comunitarios agricultores y por otra, emigrantes de lasminas con una cultura de participación política sindical machista, que se ha visto plasmado en los directorios de las OTBs.Finalidad. Coadyuvar a una mayor participación de las mujeres en espacios de poder y decisión a nivel de OTBs.

Objetivos específicosdesarrollar procesos de capacitación que permita una participación mas equitativa de las mujeres en las estructuras de poder de las OTBs;crear espacios de concertación entre el gobierno municipal y las OTBs. fomentando la participación activa y productiva de las mujeres.

Sujetos implicados. En primera instancia están las mujeres, vecinas de los diferentes barrios del Distrito 9, los miembros de las directivas de las OTBs, Directivosdel Comité de Vigilancia y miembros del Consejo Municipal.

Metodología de intervención. Se basa en una metodología participativa con las beneficiarias, en base a procesos de capacitación, sensibilización y reflexióncon enfoque de género.Primera Etapa: De coordinación, concertación y planificación del proyecto con los dirigentes de las OTBs.Segunda Etapa: Desarrollo de talleres de capacitación participativos.Tercera Etapa: Reto de las mujeres a participar como miembras activas en las directivas de las OTBs.

Actividadesplanificación y organización con los miembros de las OTBs;desarrollo de 12 talleres de capacitación para 24 OTBs. incidiendo en la Formación de replicadoras en los diferentes temas:- Genero y desarrollo - Formación de Lideres - Planificación participativaEvaluación participativa con los miembros de las OTBs, por etapas.

Tiempos de realización. El proyecto, se desarrollo durante una gestión la misma que se encontraba planificado en el POA institucional como programa de“Genero y Municipio”.

Recursos económicos. Habiendo estado inserto en el POA de La Honorable Alcaldía Municipal de Cochabamba, la mayor parte fue cubierto con recursoseconómicos de la misma y el apoyo de personal profesional de la UMSS y AVANZAR (30.000.U$ aproximado).

Resultados70 Mujeres capacitadas participan en niveles de decisión del poder local. A través de las OTBs;70 mujeres miembros de las directivas de las OTBs., participan activamente en la interpelación ante el Municipio, exigiendo el cumplimiento de sus demandas.

Verificaciónlistas de participantes en los diferentes talleres;informes sobre los talleres, fotografias;mujeres paraticipando en las directivas de las OTBs.

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Experiences in creating engaged communities by building social and economiccapacity

Sophia MatiaszDepartment of Further Education, Employment, Science and Technology - Chief Executive's Office

Adelaide, Australia

Context. The northern region of Adelaide has some of the greatest levels of poverty and disadvantage in the Adelaide municipality. The region is characterised bylow school retention rates, low participation in university study and vocational training and high levels of social exclusion for individuals and their communities.New experiences will be provided through a program driven by the South Australian Department of Further Education, Employment Science and Technology calledSA Works.

Aims. Targeted services focus on strategies for citizen engagement through which to build social and economic capacity by improving learning and well-being.

Specific objectives. The community of Adelaide has heartily endorsed socially inclusive strategies and services to enhance the engagement, participation,development and well being of individuals and groups. Key objectives focus on strengthening individuals at each transition stage in their learning or training tomaximise their employability.

Stakeholders. The key stakeholders are individuals whose families who have been unemployed for generations; their teachers and primary care givers; vocationaltraining, industries that provide placements and employers; and higher education agencies and practitioners.

Intervention methods. Through targeted collaborative partnerships assistance is given to South Australians facing difficulty in the labour market (young people,Indigenous people and mature aged unemployed); greater support is given to local communities to determine and respond to their own work and learning needs;and maximise employment opportunities; moving away from employer subsidies toward investing in individuals; with clear employment and skill formation goalsand shared responsibilities for outcomes established and sustained.

Activities. For example, this program ensures that 15-24 year olds share in our economic well being while priority is being given to those who are out of school,out of work and out of training. Within a set of whole of government responses to youth labour market issues, expanded pre-employment programs will increaselearning opportunities for young people and contribute to the goal of encouraging young people to complete 12 years of schools or equivalent vocational educationand training.

Implementation periods. The program has received all of government support for ten years.

Economic resources. In many instances existing resources are being targeted and maximised through collaborative partnerships for enhancing school educationand vocational training engagement with regional input from all three tiers of government.

Results. By 2010 the program will have delivered increased training completion and employment rates for the most disadvantaged; increased capacity for regionalcommunities to respond to changes in skill needs and employment opportunities.

Assessment. Those previously unemployed will develop skills, gain employment and thereby be less marginalised and re-engaged in their immediate community.The energy of these people will be used to benefit individuals, families and communities and businesses.

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Learning Amalgams, Innovative Experiences in the City of Adelaide: Australia

Denis RalphAdelaide City CouncilAdelaide, Australia

The City of Adelaide is committed to developing a society that is well educated, optimistic, forward and outward looking, culturally vibrant, environmentallysustainable, socially just, enterprising and economically viable so that it can take advantage of emerging opportunities and meet the challenges of the 21st century.It believes that building the capacities of individuals, communities and enterprises to contribute to the social and economic health of the state, through theprocesses of lifelong and lifewide learning, civic participation, and sustainable development, is central to the achievement of this goal.

This paper will present various aspects of the journey through which Adelaide has sought to become a strong educating city. In the first instance there will be aclarification of the philosophical basis for the development of a lifelong and lifewide learning agenda guiding policies, priorities and programmes in Adelaide andacross the State of South Australia. The lifelong and lifewide learning concepts will be unpacked in a way that illustrates the interdependence of the two concepts.

In presenting a wide range of educating city experiences this paper will show how the formal, informal, non-formal and incidental learning experiences of thecitizens of Adelaide form an amalgam which strengthens the identity of the city and the quality of life of the people at all phases of their lifespan.

The presentation will describe projects and processes which will show how the city has created practical responses to the needs of its citizens. Whilst a range ofachievements will be highlighted there will also be an honest appraisal of shortcomings and action on remedies as part of the learning journey.

The experiences to be shared in this session will be set within a six component framework as follows:foundational Learning Initiatives for children in the 0 to 8 age group applied in the homes, child care centres and pre-schools of Adelaide;curriculum Standards, Learning Outcomes and Accountability for children in the 0 to 18 age range across South Australian schools;vocational Preparation, especially for the 15 to 19 age group but also for all age groups as appropriate, in Technical and Further Education Colleges, othertraining providers and workplaces are helping the transition from school to work and in other cases improving on-job performances linked to Adelaide’sWorkforce Development Strategy;community Learning in institutions, clubs, informal groups etc will be illustrated with practical examples of some new approaches to expand the participationof citizens in learning programmes. Family learning days at the Museum and at Adelaide’s Investigator Science and Technology Centre are strengtheningintergenerational learning across Adelaide. The unique “Thinkers in Residence” programme will be described;third Age Learning for those in the 60 plus category coming together for shared learning experiences such as the University of the Third Age and in groups suchas Seniors-on- Line will be examined;celebration of Learning opportunities and outcomes, such as the Marion Learning Festival and the nomination of Learning Champions in Salisbury along withother festivals and events celebrating learning in Adelaide will be described.

This presentation about the strategies underway in the City of Adelaide will be laced with a wide array of innovative and pragmatic projects and there will be anopportunity for participants to explore these ideas through workshop activities.

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Educazione al consumo sostenibile e ristorazione solidale

Enrico ReggioRistorazione Solidale CTM Altromercato

(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Servizi di Ristorazione)Genova, Italia

Contestualizzazione. Negli ultimi anni, anche grazie all’ampio dibattito sviluppato sui temi della globalizzazione, l’avvio dei Forum Sociali Mondiali, la crescenteattenzione rivolta ai vertici degli 8 Paesi dalle economie più forti, diverse Pubbliche Amministrazioni hanno avviato una riflessione sugli aspetti sociali del cosiddettosviluppo sostenibile, individuando nuove modalità di intervento per le priorità di “Agenda 21”.

Finalità. La proposta tende a coinvolgere studenti e docenti informandoli sulle dinamiche e impatto economico e sociale sui paesi del Sud del mondo.

Obiettivi specifici. Facilitare la consapevolezza attraverso un’esperienza concreta di consumo sostenibile. Azione indiretta attraverso docenti ed operatori dellaristorazione con l’utilizzo e l’inserimento di nuovi prodotti con criteri del commercio equo e solidale. Ruolo delle P.A. teso a garantire una coerenza tra propriaazione e proposta educativa.

Soggetti coinvolti. Comune di Genova e consorzio CTM Altromercato ideatori del progetto. Sviluppo di rete con azioni in altre amministrazioni: Sestri Levante,Alessandria, Piacenza. In corso di attuazione con Savona e Rapallo.

Metodologia di intervento. Teorico-pratico. Approccio a partire da un’esperienza personale e concreta dello studente, che renda visibile l’opportunità di sceltedi consumo responsabile attraverso l’inserimento di consumi del commercio equo e solidale nelle mense scolastiche. Dal momento del consumo, attraversostrumenti di comunicazione che stimolano la curiosità degli studenti, la successiva azione didattica in classe risulta più comprensibile e coinvolgente perché rendepercepibile la connessione tra scelte personali e ricadute globali.

Attività. Contestuale informazione e coinvolgimento del personale docente e degli operatori della ristorazione attraverso documentazione di supporto e laboratoridi cucina sull’utilizzo di prodotti e sui progetti di commercio equo e solidale. Laboratori di cucina: conoscenza di nuovi prodotti (es. quinoa), modalità d’utilizzo,inserimento nei menu con ricette idonee - presso cucine scolastiche utilizzate per la ristorazione degli utenti (materne ed elementari).

Tempi di realizzazione. Nell’arco di 9 mesi sono stati realizzati n° 3 laboratori di cucina – 6 incontri. L'esperienza è stata rivolta a: insegnanti, genitori,commissioni mensa, cuochi comunali, personale di cucina delle Aziende Appaltatrici.

Risorse economiche. Le risorse e le persone impiegate per il progetto sono principalmente a carico delle Organizzazioni di Commercio Equo e Solidali (5 personetra attività didattica per Genova e sviluppo del progetto nazionale). Le risorse derivanti dall’inserimento dei prodotti nel mercato della ristorazione garantiscono lasostenibilità dell’intero progetto.

Risultati. L’inserimento della proposta di consumo solidale ha coinvolto tutte le scuole di Genova per un totale di circa 25.000 studenti; effettuate oltre 300 oredi moduli didattici sui prodotti alimentari e sulle opportunità di sviluppo sostenibile, coinvolgimento delle aziende appaltatrici.

Verifica. Sistema di monitoraggio in itinere (tutte le iniziative). Valutazione positiva sia per la partecipazione, sia per i risultati ottenuti in campo informativo ecomunicativo.

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Centri di Cultura per l'Infanzia e l'Adolescenza

Umberto MagnoniComune di Torino - Divisione Servizi Educativi

Torino, Italia

Contestualizzazione. I Centri di Cultura per l'infanzia e l'adolescenza sono l'evoluzione dell'esperienza, nata a Torino a metà degli anni '70, dei laboratorididattici costituiti dall'Amministrazione comunale per sostenere l'attività educativa delle Scuole. Con la nascita dei Centri di Cultura, l'attività dei laboratori hatrovato una sua integrazione sia organizzativa sia tematica e progettuale. Con la costituzione di 8 Centri di Cultura, la Città di Torino si è dotata di una risorsaorganica e strutturata per il sostegno al diritto di cittadinanza di bambini e ragazzi.

Finalità. Costruire un’identità ben definita per la crescita di un soggetto responsabile. L’educazione alla responsabilità diventa una preminenza nel momento ditransizione, anche di valori, in cui viviamo.

Obiettivi specifici. Programmare, gestire e potenziare, nell’ambito di un progetto unitario, i servizi educativi e culturali promossi dalla Città per i nidi, le scuoledell’infanzia e dell’obbligo e per i cittadini da 0 a 14 anni e le loro famiglie.

Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nei Centri sono in primo luogo gli addetti ai servizi educativi che in essi operano, in stretto dialogo e confronto con isoggetti del territorio: scuola, istituzioni culturali, risorse ambientali, soggetti privati e ovviamente le famiglie.

Metodologia di intervento. La finalità educativa di costruzione di un sapere viene raggiunta attraverso la capacità di esplorare, porre domande, fare ricerca eincuriosirsi. Elementi che richiamano uno degli aspetti stessi dell’attività di laboratorio che può riassumersi nella codificazione e simbolizzazione dell’esperienzache la rende trasferibile in altri contesti (cultura). A questa azione si aggiunge un processo permanente di formazione, ricerca e sperimentazione che porta alconfronto ed il dialogo con i soggetti pubblici e privati che operano nel campo cultural e educativo.

Attività. Le attività proposte dai centri di cultura spaziano nei 5 mondi di conoscenza del bambino/ragazzo: ambiente fisico, ambiente sociale, arte, comunicazionee gioco. Le attività si caratterizzano da una parte come momenti di sensibilizzazione ai temi trattati con visite ai centri e alle loro sezioni e dall’altra con veri epropri percorsi che consentono ai gruppi classe di fare ricerca e provare in modo induttivo a elaborare ipotesi e rielaborazioni. A questi percorsi si aggiungono leproposte legate a temi disciplinari e le diverse attività per il tempo libero dove l’aspetto ricreativo è preminente.

Tempi di realizzazione. I Centri di Cultura operano durante l’anno scolastico sia al mattino sia al pomeriggio e durante il periodo estivo come veri centri estivie ricreativi.

Risorse economiche. Le risorse impegnate ammontano a circa 7.384.768,00 Euro a copertura delle spese del personale (159 unità di personale educativo a cuisi aggiunge un supporto di pari entità amministrativo/gestionale) e dei servizi acquistati all’esterno, circa il 10% della programmazione.

Risultati. I dati quantitativi riferiti all’anno scolastico 2003/04 sono: 657 attività educative avviate, 17 rassegne presentate, 23.000 bambini coinvolti e circa100.000 presenze di utenza libera. Il riscontro qualitativo è dato dai protocolli d’intesa siglati con i diversi enti e istituzioni culturali per progettazioni comuni.

Verifica. La verifica dell’attività ha confermato la validità dei centri come interlocutori culturali presenti sul territorio. Si è evidenziato il bisogno di una maggioreautonomia e di una maggiore identificazione tra gli operatori e i vertici decisionali.

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Inserimento lavorativo di cittadini svantaggiati

Stefania AlberiComune di Genova - Direzione Territorio, Mobilità, Sviluppo Economico e Ambiente

Genova, Italia

Contestualizzazione. L’intervento si rivolge a contesti deprivati e/o marginali dal punto di vista economico, sociale e culturale, in un ambito urbano poco capacedi accogliere le carenze e le diversità degli individui. In particolare, si fa carico della debolezza dei soggetti nei confronti del mondo del lavoro.

Finalità. Inserimento o reinserimento sociale attraverso il lavoro, per persone che per problemi sociali o sanitari si sono allontanate dal mondo del lavoro o nonvi sono ancora entrate. L’intervento è rivolto a minori e giovani “a rischio”, ex- tossicodipendenti, persone con problemi psichiatrici, donne in forte marginalitàsociale, disabili.

Obiettivi specifici. Obiettivo specifico è offrire strumenti per il conseguimento dell’autonomia personale superando le risposte assistenzialistiche, conducendo lapersona in un percorso di acquisizione di competenze e professionalità per favorirne una ampia o completa autonomia.

Soggetti coinvolti. L’intervento è gestito dall’Ufficio Coordinamento Inserimenti lavorativi del Servizio Territorio, Mobilità e Sviluppo Economico del Comune diGenova. Il gruppo di lavoro è composto da operatori esperti in mediazione al lavoro (educatori, assistenti sociali, counsellor) dipendenti dal Comune o convenzionaticon Associazioni e Cooperative del privato sociale e della ASL.

Metodologia. La metodologia utilizzata è quella del progetto individualizzato, svolto in riferimento ad una complessiva rete di risorse.

Attività. Gli operatori UCIL ricevono le richieste di inserimento lavorativo dai Servizi Territoriali, e -preso in carico il progetto di avvio al lavoro- hanno rapportocon i candidati, effettuano la ricerca aziende e l’inserimento, erogano borse lavoro od altri incentivi economici e patteggiano ove è opportuno e possibilel’inserimento definitivo o la riqualificazione ad es. attraverso percorsi formativi. Il lavoro è portato avanti in sinergia con altri soggetti della rete quali la Provincia,le scuole e gli Enti di Formazione, il volontariato, i sindacati, le associazioni datoriali ecc…..

Tempi di realizzazione. L’Ufficio Coordinamento Inserimenti Lavorativi nasce nell’anno 1992, con il mandato di sperimentare un progetto di avvio al lavoro perex-tossicodipendenti; in seguito, e fino ad oggi, estende l’intervento ad altre fasce di bisogno.

Risorse economiche. L’intervento è a carico del Bilancio Comunale integrato da specifici Fondi Finalizzati (finanziamento leggi tossicodipendenze,microcriminalità…).

Risultati. In oltre 10 anni di attività l’Ucil ha visto aumentare il carico di lavoro in misura esponenziale, pur in un quadro di contrazione complessiva delle risorseeconomiche e delle possibilità occupazionali.

Verifica. La valutazione di questo intervento è svolta su base annuale e tiene conto di parametri quantitativi (casi presi in carico, coinvolgimento nuove aziende,percentuali di assunzioni…) e qualitativi (soddisfazione dei clienti e miglioramento del quadro clinico generale, riduzione degli scompensi…), incrociata con quelladegli operatori segnalanti.

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Les berges du Rhône 2006, un projet élaboré avec les habitants

Gilles BunaVille de Lyon - Délégation à l'urbanisme

Lyon, France

Contexte. Les bas-ports du Rhône forment un espace de 10 hectares qui s’étend sur près de 5 kms le long de la rive gauche du Rhône, en plein cœur del’agglomération.La reconquête du bas port du Rhône constitue le creuset où toutes les réflexions engagées à propos du centre de l’agglomération se croisent, que ce soit le rapportville-nature, le rapport aux usages et à la concertation, la qualité urbaine et environnementale ainsi que la dimension culturelle.

Objectifs du projet d’aménagement. Une consultation de concepteurs a eu lieu en 2002 sur la base des objectifs suivants:concevoir l’espace des bas ports, à travers tous ses usages, comme un espace de liberté;renforcer tout au long du trajet longitudinal des bas-ports, une continuité piétonne;préserver l’architecture des quais;équiper en fonction des besoins exprimés par les usagers, créer les éléments techniques nécessaires à l’accueil de manifestations publiques ponctuelles,favorisant l’approbation de l’espace par le tissu associatif notamment;améliorer l’aspect naturel et paysager du fleuve par l’usage de techniques conciliant la renaturation et l’aménagement urbain, ainsi que la desserte, lestationnement et la sécurité des bateaux.

L’équipe formée des paysagistes IN SITU, de l’architecte JOURDA et des éclairagistes COUP D’ECLAT a été désignée à l’issue de cette consultation.Leur proposition a inclus, dès la définition de la démarche, la prise en compte du dialogue avec les usagers et les riverains, afin que le parti d’aménagement, trèssimple et fort, ancré dans l’identité du site, s’enrichisse et se complexifie par l’apport des attentes exprimées en termes d’usages, d’appropriation, de rapport avecle fleuve, etc…OUTILS DE LA CONCERTATION.

Information / écoute: -Ouverture d’une péniche dédiée au projet avec expositions et permanences.-Expositions, forum internet, cahiers d’expressions, questionnaire à disposition sur le lieu de la première exposition. -10 à 15 000 visiteurs à la première exposition. -15 000 visiteurs sur la péniche du projet.-1 000 expressions réunies de juin à décembre 2003. -400 réponses au questionnaire.Dialogue: -Une réunion de lancement de la concertation, avec des représentants de la société civile (association, conseils de quartiers, comités d’intérêts locaux,volontaires inscrits dans le cadre des expositions), ateliers de concertation, groupes de travail sur des sujets spécifiques (amarrages des péniches, activitésnautiques, de pêche, etc). -250 personnes à la réunion pleinière de lancement de la concertation. -500 volontaires inscrits pour les ateliers de concertation enplus des structures associatives, conseils de quartiers, etc. -15 réunions d’ateliers de concertation avec chacune de 40 à 50 personnes.Restitution: Ateliers de concertation, expositions, essais de matériaux face à la péniche du projet. Une réunion publique est prévue pour le mois de novembre2004.Evènements connexes: -Le «quai des guinguettes» organisé par la Ville de Lyon en 2003 et 2004 sur le site du futur aménagement. -Visites commentées del’histoire et du patrimoine des berges, pour les journées européennes du patrimoine. -Projections de films en plein air sur le site des berges.

BILAN PROVISOIRE. La rencontre fréquente entre les élus, les techniciens, les concepteurs et la population a permis d’expliquer de façon suivie les contraintes duprojet et de mettre en évidence des attentes parfois contradictoires et inconciliables émergeant des ateliers. Ceci a favorisé une meilleure compréhension mutuelledes participants et donc un meilleur déroulement du processus de concertation.Le projet des Berges du Rhône est un exemple clair de l’importance de fixer les règles du jeu dès le départ afin d’éviter les déceptions des participants. Ainsi,l’annonce du non négociable (en l’occurrence la suppression totale du stationnement de surface des berges) a permis de consacrer l’essentiel des débats aux sujetsnégociables tels que le degré et le type de végétalisation, la cohabitation offerte par l’aménagement aux différentes activités et aux différents modes dedéplacements, les usages futurs du site, la destination des boîtes-belvédères, etc.

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Cap Canal, une chaine de télévision éducative

Cécile TaillandierVille de Lyon - Cap Canal

Lyon, France

Les enfants passent plus de temps devant la télévision que sur les bancs de l'école: éduquer à l’image contribue à former des téléspectateurs actifs.De plus l’image de télévision est une ressource documentaire riche: éduquer avec l’image trouve sa pertinence tant à l’école que dans les familles.Depuis plus de 10 ans, Cap Canal, la chaîne de télévision éducative:

encourage les initiatives d'éducation à l'image prises par les enseignants, les éducateurs et les parents;diffuse des programmes de télévision éducatifs pour les enfants dans des formes cinématographiques variées et également des programmes qui incitent àdécrypter l'image;propose à la communauté éducative des émissions destinées à penser l’éducation. Cap Canal, constituée d’une équipe de 5 personnes travaille en collaborationavec les sociétés de production audiovisuelle locales.

Cap Canal propose:huit émission thématiques pour les enfants:-Capuchon, l'émission des moins de 4 ans-Capsule, l'émission des 4-6 ans-Capisco, l'émission des langages-Capitole, l'émission Culture-Cap Tonic, l'émission citoyenne-Cap Horn, l'émission des découvertes-Cap Vert, l'émission nature-Cap Canaveral, l'émission des sciencesdeux émissions destinées à la communauté éducative:-Cap Infos, le magazine de l'école, encourage l’innovation-Allée de l'Enfance, le magazine des parentsun dossier pédagogique adressé gratuitement à toutes les écoles maternelles et élémentaires de la zone de diffusion;des formations pédagogiques sur l'utilisation de l'audiovisuel en classe;un site Internet avec des ressources et des vidéos en ligne, des activités pour les enfants et la programmation de la chaîne.

Les partenaires historiques:la Ville de Lyon prend en charge trois postes et un budget de 450 000 euros/an;l'Education Nationale délègue deux postes d'enseignants pour le suivi pédagogique de la chaîne;NC Numéricâble diffuse les programmes de Cap Canal sur le service de base du câble et participe au développement de la chaîne à hauteur de 70 000 euros/an.

Les partenaires de développement:cités télévision, la chaîne locale de l'est lyonnais partage le canal de diffusion de Cap Canal;les villes de Grenoble et Meylan bénéficient de Cap Canal en contrepartie d'une participation de 38 000 euros/an;le Centre Erasme du Conseil Général du Rhône héberge et met en ligne les programmes de Cap Canal pour le site www.capcanal.com

Cap Canal diffuse:3000 heures de programmes par an sur le câble dans les agglomérations lyonnaise et grenobloise à destination de 120 000 foyers et 300 écoles;sur Internet: www.capcanal.com, plus de trente heures de vidéos régulièrement enrichies;en prêt: en cassettes VHS ou en DVD.

Des comités de pilotage "Ville de Lyon/ Education Nationale / NC Numéricâble" sont régulièrement (2/an en moyenne) organisés pour valider et guider les activitésde Cap Canal.

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Le Projet Educatif Local: une démarche pour accompagner tous les temps del'enfant

Yves FournelVille de Lyon - Délégation Education et Petite Enfance

Lyon, France

La Ville dans son ensemble est un espace éducatif. Elle mobilise toutes les énergies et ressources dont elle dispose pour répondre aux besoins éducatifs: cela setraduit par exemple par des interventions d'éducateurs sportifs et musicaux à l'école, la présence d'artistes à mi-temps dans les écoles maternelles, des ateliersd'accompagnement à la scolarité, une chaîne de télévision éducative, des actions de prévention et d'éducation à la santé, le réseau des bibliothèques et des centresde loisirs pour les jeunes, des actions innovantes d'éducation aux sciences et à l'environnement (Ebulliscience, Péniche), des actions de soutien à la parentalité...L'éducation se joue à l'école mais aussi pendant les autres temps de la vie de l'enfant et du jeune. Le Projet Educatif Local prend en compte tous ces moments enimpliquant l’ensemble des partenaires éducatifs -parents, enseignants, acteurs de l'éducation non-formelle- dans une politique globale. Au service dudéveloppement de toutes les potentialités, de la réussite scolaire pour tous, de l'apprentissage du vivre ensemble et de la lutte contre l'exclusion, le Projet éducatiflocal se construit dans une vision partagée, une coopération et un partenariat assumés entre tous les acteurs.La démarche est expérimentée par les villes du Réseau français et a fait l'objet de multiples journées d'étude et de partage d'expériences dans les villes françaises.

Lyon a été la 1ère ville à contractualiser avec l'Etat sur tous les temps de vie de l'enfant. Son Projet Educatif Local concerne les 63 000 enfants et jeunes de 0 à 16ans, il s'attache plus particulièrement à ceux qui rencontrent des difficultés d'ordre familial, social, culturel, scolaire ou de santé.Le Projet Educatif lyonnais doit permettre à tous les enfants de devenir des membres actifs, critiques et solidaires dans la société. L'ensemble des partenaireséducatifs de l'enfant s'implique dans un projet partagé qui accompagne tous les temps de vie de l'enfant pour:Favoriser la réussite scolaire pour tous et lutter contre l'exclusion,Encourager son épanouissement et son ouverture au monde,Apprendre à vivre ensemble.

La démarche permet de:mobiliser sur chaque arrondissement ou quartier l'ensemble des acteurs qui contribuent à l'éducation des enfants et des jeunes: parents, enseignants,animateurs, associations, acteurs socio-associatifs, institutionnels et élus;identifier les besoins et tenter d'apporter des réponses adaptées;rechercher une continuité et des complémentarités entre les actions éducatives se déroulant pendant le temps scolaire et le temps hors scolaire;rassembler de façon cohérente tous les financements de l'Etat, de la Caisse d'Allocations Familiales et des collectivités territoriales.

Une équipe municipale de 15 personnes (la Mission Projet Educatif Local) réparties dans tous les quartiers de la Ville, est chargée d'organiser les rencontres, demobiliser les acteurs pour développer les initiatives, d'identifier les besoins et d'aider à prioriser les actions.

Budget annuel du PEL: 16,83 M€ (95% Ville, Etat, Caisse d'allocations familiales).Des comités de pilotage dans chaque arrondissement et à l'échelle de la Ville, réunissant l'ensemble des acteurs et partenaires, permettent d'évaluer régulièrementles actions et d'envisager de nouvelles perspectives.

Le 1er Projet Educatif a démarré en 2002, il s'achève fin 2004 par une étape importante d'information et de consultation publique pour construire un nouveauProjet pour 2005 - 2008 qui mobilise et rassemble tous les acteurs.

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Harmoniser les temps de la ville

Thérèse RabatelCommunauté urbaine du Grand Lyon - Espace des Temps

Lyon, France

(Le Grand Lyon = 55 communes et 1,2 million d’habitants = l’agglomération de Lyon et sa banlieue)Contexte. Les rythmes des habitants ont beaucoup évolué ces dernières années au positif comme au négatif: 1) nouvelle organisation du temps de travail(développement des 35 heures et du temps libre; mais aussi désynchronisation et flexibilité); 2) développement des formes d’inactivité (allongement de la duréede la formation ou de la retraite; mais aussi temps partiel et chômage); 3) travail massif des femmes (indépendance, promotion; mais aussi difficultés deconcordance des temps); 4) nouveaux rapports au temps (aspiration au temps pour soi; mais aussi dictature du «tout, tout de suite, tout le temps»).Finalités. Améliorer le fonctionnement de la ville pour faciliter la vie des habitants, en particulier en adaptant les horaires d’ouverture des services publics ou privésaux nouveaux besoins des habitants, sans être pour autant soumis au 24heures/24 et 7jours/7.

Objectifs spécifiquesun enjeu d’égalité car on n’utilise pas les ressources de la ville de la même façon selon l’âge, les revenus, le sexe;un enjeu de développement durable car l’économique, le social, l’environnemental sont partie prenante des travaux sur le temps, de même que la recherchede la qualité de la vie;un enjeu de démocratie car le temps est affaire intime; toucher au temps nécessite donc de consulter largement les habitants et les acteurs de la ville.

Sujets impliqués.Les travaux sur le temps touchent à des domaines très variés: horaires de crèches ou des mairies, mobilité, services aux salariés, réflexion générale sur la vie et laville que l’on veut, ouverture des magasins le dimanche, demandes spécifiques de la vie la nuit… Les personnes concernées par les questions temporelles sont nombreuses: prescripteurs de temps (Education nationale, entreprises), concepteurs de la ville commeles élus ou les urbanistes, habitants-usagers-clients, associations, partenaires sociaux.

Méthode d’intervention.Des actions qui touchent selon les projets l’ensemble de l’agglomération ou un quartier.Des comités de pilotage par projet réunissant toutes les personnes concernées.Des questionnaires réalisés auprès des maires, salariés, parents d’élèves… selon les projets.Des forums grand public chaque trimestre sur un thème (ex: les temps de l’enfant).Un site internet sur les activités de l’Espace des temps: espacedestemps.com.Des publications papier (4 pages, plaquettes) explicitant les travaux et les idées.

Activités. 3 exemples en cours: la réalisation d’un guide des horaires originaux ou décalés sur le Grand Lyon; un projet européen Equal sur l’articulation des tempsde travail et de hors travail (avec Turin et Murcie en Espagne) dans le quartier de Lyon Gerland; la recherche de solutions temporelles pour améliorer les flux crééspar l’ouverture d’un nouveau lycée en Val de Saône.

Temps de réalisation. L’Espace des temps du Grand Lyon a été créé après les dernières élections municipales en 2002. Ses travaux sont programmés pour ladurée du mandat (6 ans).

Ressources économiques. Financement par la Communauté urbaine de Lyon: un budget de 100000 euros en 2003 et en 2004, le salaire d’une chargée demission mettant en oeuvre cette politique, des frais de communication ou de déplacement pris en charge hors budget.

Résultats. Des services nouveaux créés pour des salariés à Gerland; une crèche 24h/24 et une crèche inter-entreprises en cours de réalisation; une meilleureindication des transports en commun par les administrations et entreprises; une sensibilisation aux questions temporelles des acteurs de la ville; la création duréseau TEMPO des bureaux des temps français…

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Progetto diamante

Maria NeriComune di Genova - Divisione V Valpolcevera - Distretto Sociale

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il territorio del Quartiere Diamante si trova a Genova: è un quartiere costruito più di 20 anni fa, non è integrato nel resto del contestocittadino sia per una difficoltà che nasce dalla sua posizione geografica –urbanistica, sia per la concentrazione di persone con un elevato grado di disadattamentoe di disagio in genere. Il Progetto Diamante nasce così come intervento di educativa di strada di comunità.

Finalità. L’intervento è finalizzato a sostenere un empowerment della comunità; si è sviluppato in alcune aree di intervento primarie: 1) socio-educativa, 2)economica, 3) strutturale e ambientale.

Obiettivifavorire la partecipazione degli abitanti alla trasformazione sociale ed economica del quartiere;promuovere il quartiere come risorsa della città;sostenere percorsi di autonomia per giovani ed adulti;sostenere la rete locale ed il coordinamento della stessa.

Soggetti coinvolti. I soggetti coinvolti nel progetto sono i cittadini, le istituzioni (distretto sociale e apparato politico locale e cittadino), il privato sociale, la retedel territorio (associazioni, parrocchie etc).

Metodologia. La metodologia dell’intervento si basa sulla partecipazione come strumento tecnico per favorire la presa in carico da parte delle persone del proprioterritorio e per fare si che gli interventi urbanistici siano più efficaci. L’intervento è stato indirizzato poi in tre direzioni principali: un indirizzo socieducativo, conattività varie di sostegno alla persona ed alla prevenzione, un indirizzo strutturale con percorsi partecipati di progettazione di piccoli interventi urbanistici, e infineun indirizzo economico con attività di sostegno e promozione delle risorse personali anche nel campo dell’occupazione.

Attivitàarea gioco: spazio di accoglienza dei bambini e di accudimento temporaneo con percorsi di sostegno alla genitorialità delle famiglie;l’officina: centro di aggregazione dove si svolgono attività ludico esperienziali con percorsi di educazione alla legalità e alla prevenzione;progetto occupati: percorso di riavvicinamento al mondo del lavoro, in particolare, per donne;percorsi di progettazione partecipata per la gestione e l’uso di spazi collettivi.

Tempi di realizzazione. Il progetto è attivo dal 1999 e attualmente sta continuando: ovviamente negli anni ha subito nuove evoluzioni e si sono ampliati obiettivie traguardi.

Le risorse economiche impiegate sono provenute da varie fonti: istituzioni (Comune, Regione, Stato), finanziamenti europei, privato sociale.

Risultati. Dal punto di vista degli obiettivi sono stati raggiunti diversi risultati: il quartiere in questi anni ha avuto spazio sui giornali cittadini per una serie diattività realizzate dalla rete locale e dagli abitanti e non più solo nella cronaca nera; i percorsi di avvicinamento al lavoro hanno dato significativi risultati, sonostati realizzati alcuni microprogetti coinvolgendo anche i ragazzi più a rischio.

Verifica. Il percorso di verifica ha sempre avuto un ampio spazio all’interno del progetto sia in itinere che in alcune occasioni a step predefinite; all’interno delprogetto sono previste incontri di verifica della rete e dell’equipe di lavoro, supervisioni e schede di verifica per gli operatori; incontri a tema.

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Literally Lisbon

Alexandre MaurícioCity Council of Lisbon – Department of Youth

Lisboa, Portugal

Context. Organizational context: Lisboa à Letra (Literally Lisbon) was created in 2002, from the acknowledgement of the existing “void” in the area oforganizational actions involving literary writing activities that favoured the city of Lisbon.Social context: persistence of a high rate of functional illiteracy, particularly important among the young persons between 15 and 30 years, which is precisely thesocial universe that the contest Lisboa à Letra is aimed at.

Aims. To provide an answer to one of the structural problems affecting the Portuguese population: functional illiteracy and lack of written and reading habitsamong teens.

Specific objectives. Organisational motivations are equally relevant: the Department of Youth of The City Council did not have any initiatives of a literary natureamong its range of projects; thus, it was necessary to supply the offer of the municipal cultural services with a literary offer specifically targeted at young people.

Stakeholders. The Portuguese Institute of Book and Libraries, secondary schools and institutes of visual arts. The international editions of Literally Lisbon willgather institutes for the promotion of Portuguese language abroad, international development and cooperation.

Intervention methods. The contest is organized by the Department of Youth of the City Council, which permits to use internal structures for promote the contestamong the youth. On the other hand, the Department is developing networks of local actors (namely youth associations) with regional and national agencies thatwork on a regular basis with the young. The Council offices for youth (3 in the city of Lisbon) provide information about the contest and support the participantsin many fields of practical approach.

Activities and implementation periods. Call for works from October to middle November. Evaluation of the jury finishes at December. The books gatheringthe selected works are presented to the public at 23rd of April, International Day of Book. The books are illustrated by students form art schools and visual artscentres of Lisbon. The distribution of the books covers all the national net of libraries. The international distribution will cover several places of Portuguese-speakingcountries, starting in 2005.

Economic resources. All the economic resources come from the budget of the City Council and co-ordinate action with the major partner of the stakeholders.The edition of last year has cost €25.000,00.

Results. More than three hundred participants have presented works so far. The increasing number of participants demonstrates that their sociological profile iseclectic, since the number of workers and residents is proportional to the number of students. The number of participants has practically doubled since 2002 (103in 2002 to 205 in 2003).

Assessment. The assessment of Literally Lisbon demonstrates that the contest is on the way of consolidation in national terms. On the other hand, 2005 willsupport useful evidence for the experiences abroad, namely in East Timor (Southeast Asia) and Cape Verde (Western Africa).

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Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne

Susanna RoratoComune di Torino - Divisione Servizi Educativi

Torino, Italia

Contestualizzazione. Il CCCVD è sorto da due presupposti:1) la sicurezza quale diritto primario e indispensabile alla qualità della vita; 2) necessità di modelli digoverno di sicurezza urbana, prevenzione, controllo e repressione. Sono state assunte regole che garantissero il pieno rispetto del principio democratico. La Cittàsi è avvalsa del coordinamento interassessorile ed interdivisionale; ha assunto iniziative, per accrescere sicurezza e vivibilità, per mezzo della sensibilità sociale edella promozione della solidarietà (assistenza alle vittime, educazione alla legalità e alla mediazione dei conflitti).

Finalità. Il CCCVV è una rete tra i vari Enti, Associazioni, finalizzata a creare sinergia e coordinamento tra i vari metodi di intervento cittadino sul contrasto alfenomeno della violenza contro le donne.

Obiettivi specifici. Informare la collettività e denunciare il fenomeno della violenza. Diffondere la cultura della non-violenza e del rispetto della convivenza civile.Incrementare i collegamenti tra le strutture pubbliche e private di sorveglianza e protezione, gli enti e i servizi sia pubblici che privati, i quali aiutino nella risoluzionedei problemi che affliggono le donne fatte oggetto di violenza.

Soggetti coinvolti. Città di Torino con le Circoscrizioni e alcuni servizi interni, aventi compiti istituzionali afferenti l’oggetto, la Prefettura, Enti pubblici,Associazioni, ASL, Comitati Pari Opportunità (Università – Comune – Provincia, Regione), OO.SS., Provveditorato agli Studi, Questura, Carabinieri.

Metodologia di intervento. Il CCCVD agisce attraverso l’attività di gruppi di lavoro, valorizzando le competenze e le risorse interne per la realizzazione diprogetti di intervento su: 1) formazione; 2) informazione e comunicazione; 3) emergenza e nuovi luoghi di accoglienza; 4) osservatorio giuridico-legale. Tali gruppimirano alla sensibilizzazione dei cittadini/e e alla educazione alla non violenza sin dall’infanzia. Affrontano il problema dell’accoglienza delle donne maltrattate aifini di una soluzione definitiva, alla luce peraltro dello studio della incidenza della normativa vigente.

Attività. Tra le attività del Coordinamento realizzate con la Città di Torino le principali sono: redazione e distribuzione di un opuscolo informativo sui servizi prestatialle Associazioni, Enti, Organizzazioni aderenti al Coordinamento; supporto alla rete e quindi al Centro Soccorso Violenza Sessuale dell’Ospedale S. Anna (prontaaccoglienza, accompagnamento, consulenza legale, mediazione culturale); partecipazione nell’ambito del progetto Urban 2 alla “ Rete antiviolenza delle CittàUrban Italia”; manifestazione 8 Marzo cittadina; moduli formativi rivolti alle scuole.

Tempi di realizzazione. La complessità del fenomeno il lavoro che si inserisce in un processo di cambiamento culturale fa si che i tempi di realizzazione, legatialle singole iniziative, possono presentare tempi diversi.

Risorse economiche. L’ottica della trasversalità induce a reperire le risorse economiche tra tutti i soggetti coinvolti. Esemplificativamente si precisa che in lineadi massima si va ad attingere a contributi della Città per attività di coordinamento e per iniziative varie (offerte formative–abitative, manifestazioni, ecc.).

Risultati. Maggiore visibilità del fenomeno e visione organica delle risorse disponibili con la diffusione di materiale informativo alla cittadinanza e agli operatori,fra cui le scuole, alle quali vengono offerti dalla Città percorsi formativi. Messa in rete delle risorse disponibili. Condivisione delle metodologie e dei significati sultema. Manifestazioni cittadine come rete visibile ed efficace.

Verifica. Riunioni plenarie del Coordinamento Cittadino Contro la Violenza alle Donne, mirate alla programmazione e alla verifica dei risultati, almeno due volteall’anno.

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Prevención. De la acción a la investigación

Pilar Domingo GarciaAyuntamiento de Getafe - Delegación de Educación e Infancia

Getafe, España

Contextualización. Desde hace doce años se viene desarrollando un Programa Preventivo y de Salud con Adolescentes que pretende analizar en qué situaciónse encuentran los chicos y chicas en la franja de edad 12 - 16 años en aspectos importantes para su desarrollo físico, social, familiar, cognitivo, personal, etc. ytrabajar en su entorno, con los profesores tutores, con los padres y con los propios chicos y chicas. Por una parte, las investigaciones sobre el adelanto del desarrolloevolutivo en estas edades y por otra, los nuevos modos de comunicación y avances en las tecnologías, nos han hecho reflexionar sobre la oportunidad de reconocerel nuevo modelo de adolescente, sus características, los factores de riesgo más importantes, etc.

Finalidad. Conocer la situación de los/as chicos/as, establecer los factores de protección más efectivos de cara a prevenir los problemas propios de esta edad yplanificar acciones y recursos comunitarios en los distintos barrios del municipio.

Objetivosdetectar posibles situaciones de riesgo, personales y de grupo;realizar actuaciones preventivas en conjunto con todos los recursos comunitarios y hacer a las personas competentes en la solución de sus problemas;investigar y divulgar sobre aspectos que afecten a los procedimientos, materiales, resultados, etc;evitar itinerarios complicados en las derivaciones necesarias a los recursos asistenciales de la zona.

Sujetos implicados. Los adolescentes (12-16 años), los padres, los profesores y otros profesionales comunitarios.

Metodología de intervención y actividades. El programa Preventivo y de Salud tiene una metodología muy evaluada y contrastada. Cada fase está bienestablecida con actividades y tareas y en resumen, son:

obtención de datos a través de un cuestionario al alumnado de 12-16 años y elaboración de informes pormenorizados de cada aula e Instituto;reuniones de trabajo con Departamentos de Orientación, Profesores Tutores y Padres de los adolescentes;realización de acciones preventivas individuales y de grupo a través de programas de servicios comunitarios;evaluación de las acciones desarrolladas en los institutos y posibles modificaciones en aspectos comunitarios posibilitados por dichas acciones.

En este curso, la novedad radica en el desarrollo de una investigación junto al Departamento de Metodología de la Facultad de Psicología de la UniversidadComplutense que implica el análisis de los nuevos tipos de adolescentes y el establecimiento de los factores de riesgo más importantes y el trabajo sobre factoresde protección con respecto a las variables analizadas (nuevas metodologías, nuevos sistemas de comunicación, autopercepción del adolescente y percepción porparte de los demás significativos para ellos, etc.).

Tiempos de realización.Primera fase: obtención de información, elaboración de informes y discusión en la comunidad (tercer trimestre del curso 03-04 y primero del 04-05);Segunda fase: intervención con padres, alumnos, profesores y recursos sociocomunitarios (segundo y tercer trimestre del curso 04-05).

Recursos económicos. Esta acción implica un coste económico para varias tareas: Construcción de nuevos cuestionarios, publicación de informes y realizaciónde grupos de discusión. En parte esta actividad está subvencionada por el servicio de Salud Pública de la Comunidad de Madrid y por un premio obtenido por elproyecto.

Resultados. Hasta el momento (Noviembre 04) se ha realizado la fase de obtención de información, análisis de resultados y elaboración de primer informe. Quedapendiente la fase de ratificación de información a través de grupos de discusión y la intervención que pueda realizarse.

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La ciudad y la educación en los servicios municipales

Carmen Rúa MoránAyuntamiento de Gijón - Fundación Municipal de Cultura y Educación

Gijón, España

Contextualización. La Red Española de Ciudades Educadoras (RECE) ha constituido en abril de 2004, entre otros, el grupo de trabajo La Ciudad y la educaciónen los servicios municipales. El grupo está coordinado por Gijón y forman parte del mismo más de veinte municipios.La asunción de funciones educativas por parte de las administraciones locales implica una concepción transversal que supere la compartimentación de laadministración local.

Finalidad. Planificación conjunta e interdepartamental y mejora de la coordinación de las diferentes áreas y departamentos municipales en sus actuaciones conproyección educativa.

Objetivos específicosinventariar las actuaciones educativas que desarrollan las administraciones locales, tanto aquellas que entran dentro de sus competencias como aquellas otrasque las amplían;hacer evidentes aquellas otras actuaciones municipales que no siendo intencionalmente educativas conllevan consecuencias educativas;establecer mecanismos y procedimientos que contribuyan a que los distintos servicios del ayuntamiento desarrollen una actuación integrada y coherente conlos principios de la Carta de Ciudades Educadoras y las propias políticas municipales.

Sujetos implicados. Las administraciones locales y dentro de ellas los trabajadores de los distintos servicios. También responsables políticos municipales más alláde los directamente implicados con la educación.

Metodología de intervención. El trabajo se estructura en dos niveles. Uno de elaboración e intercambio de experiencias en el ámbito del grupo de trabajo dela RECE y otro interno en cada ayuntamiento para tratar de alcanzar los objetivos propuestos. Todo ello fundamentado en la implicación tanto de políticos comode trabajadores municipales.La labor arranca con un documento base y una propuesta de plan de trabajo que ya han sido remitidos a cada miembro del grupo.

Actividadescurso - Seminario de formación interna para el personal municipal;identificación de acciones educativas desde el ayuntamiento;propuesta de integración y coordinación de actuaciones educativas;fijación y homologación de indicadores;acuerdo en Junta de Gobierno Local que explicite la intención de avanzar en la integración y coordinación de políticas educativas;seminario en Gijón de las ciudades participantes en el grupo;la educación desde los ayuntamientos. Guía para el trabajo municipal.

Tiempos de realización. Septiembre 2004 – septiembre 2005.

Recursos económicos. Año 2004: 3.375 € para la realización del curso y el seminario – grupo de trabajo.

Resultados. El número de ciudades que inicialmente forman parte del grupo de trabajo es de 22. Entre ellas 7 capitales provinciales.

Verificación. A finales del año 2004 se debe contar con una valoración de las actuaciones educativas de cada ayuntamiento; unos indicadores básicos; y un primerborrador de una Guía para el trabajo municipal La educación desde los ayuntamientos.

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Skate park occasione di partecipazione

Cristina FenoglioComune di Genova - Divisione territoriale VIII Medio Levante - Distretto Sociale

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il Progetto nasce da una proposta presentata dai ragazzi di un gruppo informale al Distretto Medio Levante tesa alla realizzazione di unoskate park all’interno di una spazio pubblico in degradato. I ragazzi hanno quindi risposto e vinto un bando europeo indetto della linea Gioventù, coinvolgendo gliOrgani Politici e Amministrativi del territorio. I ragazzi dello skate sono così divenuti motore propulsivo per un tavolo di progettazione partecipata di ripristinocomplessivo della villa. Progetto che la Circoscrizione ha accolto ed ha anzi implementato.

Finalità. Il rendere i ragazzi attori protagonisti del loro territorio e dare loro la possibilità di riconoscersi e vedere riconosciute dal mondo adulto le proprie capacità.

Obiettivifavorire e rafforzare la relazione adolescente\istituzioni, relazione;stimolare verso percorsi partecipativi nella progettazione e nella vita di tutti i giorni;empowerment, community care, sostenere la crescita di cittadini attivi;prevenzione: promuovere l’individuo per sostenerlo nei compiti di crescita”skill life”.

Soggetti coinvolti. Inizialmente gli Operatori dell’Equipe di lavoro ed i ragazzi. A questi si è poi aggiunta la parte politico-amministrativa del territorio. Nellaseconda parte, quella relativa al tavolo di progettazione partecipata, gli attori coinvolti nella concertazione sono gli attori della comunità locale.

Metodologia di intervento. La metodologia messa in campo è quella della progettazione partecipata che ha avuto i seguenti setting: una parte del percorso èavvenuta in strada ed in altri luoghi informali; questa parte ha avuto poi la formalizzazione nel progetto europeo.Un ulteriore luogo di concertazione sono state le Commissioni miste tra Distretto Sociale ed Agenzia educativa (rappresentante il privato Sociale). Altro ambienteprivilegiato di concertazione è il Tavolo di partecipazione.

Attivitàla ricerca azione che ha permesso la creazione di un rapporto informale con i gruppi di ragazzi;la seconda azione è stata volta sia a reperire fondi ma soprattutto ad acquisire credibilità e affidabilità;la creazione di un tavolo di progettazione;realizzazione dello skate park;inizio percorso di ripristino ambientale del luogo in cui è sorto lo skate park.

Tempi di realizzazione. Il percorso ha avuto inizio nel dicembre 2000 e si è concluso con la realizzazione dello skate park ultimata nel giugno 2004.

Risorse economiche.Finanziamento Azione 3 della linea Gioventù euro 7000.Finanziamento Distretto Sociale Medio Levante euro 16000.Finanziamento Circoscrizione VIII Medio Levante euro 40000.

Risultati. La partecipazione dei giovani; il rendere i ragazzi attori protagonisti del loro territorio e dare loro la possibilità di vedere riconosciute le proprie capacità;la creazione di un rapporto di fiducia con gli Operatori; la dimostrazione che si può partire dalle risorse che un territorio ha, è necessario renderle armoniche efruibili, aumentando le comunicazioni. La realizzazione dello skate park.

Verificaincontri di verifica del percorso con i rappresentanti dei ragazzi coinvolti;incontri di verifica tra Operatori sull’andamento del percorso.

Esistono inoltre due livelli non verbali di verifica: uno quantitativo (continuità nella partecipazione al percorso e numero di elementi coinvolti) ed uno qualitativo(percezione dei soggetti coinvolti).

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Le azioni educative del Comune di Genova nel campo dell'educazione stradale

Rossana MontiComune di Genova - Assessorato alla Mobilità Urbana – Direzione Polizia Municipale

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il Comune di Genova, attraverso la Polizia Municipale con l’egida dell’Assessorato alla Mobilità Urbana, attua azioni educative sullasicurezza stradale, indirizzate agli allievi delle scuole di ogni ordine e grado, sia in risposta a richieste dirette degli istituti, sia proponendo attività svolte dalla PoliziaMunicipale e dalla rete del progetto “Genova è giovane e sicura”.

Finalità. Promuovere il consolidamento di reti partecipative interistituzionali. Avvicinare gli studenti ai temi della sicurezza stradale e al ruolo della PoliziaMunicipale.

Obiettivi. Costruire una nuova cultura della sicurezza stradale attraverso il coinvolgimento dei giovani sui principali temi del rispetto delle regole per la convivenzacivile e della consapevolezza sull’esito dei comportamenti pericolosi da parte degli utenti della strada.

Soggetti coinvolti. Polizia Municipale, gli insegnanti e gli allievi delle scuole cittadine, i soggetti aderenti alla rete “Genova è giovane e sicura” (Comune diGenova, Carabinieri, Pol. Stradale, Ufficio Scolastico Provinciale, 118 Genova Soccorso, ACI. Genova).

Metodologia di intervento. Applicazione degli indirizzi dell’Unione Europea per le attività educative finalizzate alla salvaguardia della vita degli utenti dellastrada, con particolare attenzione alla fascia debole dei minori.Professionalizzazione specifica in metodologie educative e di comunicazione degli operatori della Polizia Municipale e promozione di una rete locale tra soggetticoinvolti nel governo della sicurezza stradale.

Attività. Contatti diretti con le scuole da parte dei referenti della Polizia Municipale e dell’Assessorato alla Mobilità Urbana; riunioni periodiche tra i partners dellarete “Genova è giovane e sicura”; progettazione di corsi di formazione per operatori e insegnanti, e di interventi rivolti agli allievi delle scuole; organizzazione dieventi a tema; ospitalità degli studenti presso la centrale operativa della Polizia Municipale; partecipazione a manifestazioni cittadine.

Tempi di realizzazione. Le attività si svolgono nell’intero l’anno scolastico e sono progettate secondo uno specifico quadro didattico condiviso con le istituzioniscolastiche.

Risorse economiche. Le attività sono svolte in orario di servizio da personale della Polizia Municipale, dell’Assessorato, e dei soggetti aderenti alla rete “Genovaè giovane e sicura”, si avvalgono inoltre della partecipazione di associazioni di volontariato.

Risultati. Interventi educativi della Polizia Municipale a 9500 tra insegnanti e studenti negli anni 2002/2004, di cui 6200 in collaborazione alla rete progettuale“Genova è giovane e sicura”.

Verifica. Le verifiche sull’efficacia delle attività educative sono curate dalla Polizia Municipale e dall’Ufficio Scolastico Regionale, mediante questionari distribuitiagli insegnanti, e interviste.

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TROPONET - Internet based study course selection system in the Tampere cityregion

Katja ForssThe city of Tampere - Department of Education

Tampere, Finland

Context. The Troponet project is the first practical step to make upper secondary education to work together in the city of Tampere and the city region. The visionis that all the students in Tampere upper secondary schools and vocational upper secondary schools could choose study courses from a common Internet basedselection system according their own needs and interests. Student is making individual choices with a support of “Internet Student Councellor”, web-basedguidance system.

Aims. The general objective of the Troponet is to develop Internet based system to realise supply of study courses, increase selection possibilities and help withinstudy-guidance matters. The benefits are aimed primarily to students and future students looking for the information about study possibilities and individual choices.

Specific objectives. Specific objectives associate to individual studies and cooperation between institutes of secondary education. Internet based system offersto students more studying subjects and easier modes to do the course selection and studies follow-up. Also increasing cooperation between educational institutesmakes it possible to study and teach uncommon subjects in these schools.

Stakeholders. The city of Tampere, department of Education, takes care of system maintenance and development. Users of the system are mainly students,teachers and guidance councellors in the primary and secondary education.

Intervention methods and activities. The development of common study selection system is proceeding by different stages. In the autumn 2004 all uppersecondary schools in Tampere city and Tampere College (vocational school) are using this system. During the school year 2004-2005 students studying in the cityof Tampere are able to make selection from the system. When this stage is realised and tested the next stage is to continue on the city region. The prerequisite forthis is the same study registration system (Pro Capita) in all the participating schools.“Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” is open for everybody at the moment, but it will be developed and connected into the commonstudy system. This will help the guidance to proceed into the more individual level also through Internet.

Implemention methods. Implemention includes two separated web–based systems: the study selection, supply and follow-up system (ProCapita) and theregional study guidance portal “Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” <http://verkko-opo.tampere.fi>.

Economic resources. Troponet –project started with the system of funding for educational projects of National Board of Education. At the moment project isfunded by the city of Tampere, department of Education.

Results. In the autumn 2004 all primary and secondary schools in the city of Tampere (also vocational schools) use the same Internet based study course selectionand follow-up system. There are many individual educators to make this all real and they are giving the information for the “virtual student councellor”. This“Tampere Internet Student Councellor – Tampereen Verkko-opo” helps a student to choose an individual study course and find appropriate information from schoolstudy course selection possibilities.

Assessment. There is a steering group behind the project and the main general assessment and decisions of Troponet is on their responsibility. One quantitativecriteria for the assessment is to calculate how many study courses students choose from the other schools than their own. According this information the decisionsof the new study course contents are made.

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Provaci ancora, Sam!

Carla BoninoCittà di Torino - Divisione Servizi Educativi

Torino, Italia

Ridurre la dispersione, garantire l’inclusione sociale, favorire l’integrazione sono gli aspetti del problema che il progetto Pas affronta da alcuni anni. Accanto allainiziale strategia volta al recupero, sono state studiate iniziative che puntino soprattutto alla prevenzione. Si è allargato così l'intervento da un'area circoscritta airagazzi che, allontanati dalla scuola, non hanno preso la licenza media a quella, molto più vasta, che raccoglie tutti quegli studenti che manifestano disagio socio-relazionale e di apprendimento e quindi disadattamento al mondo della scuola. Il PAS innanzitutto rappresenta una attuazione dell'art. 139 del D. lgs 112/98 cheattribuisce ai comuni competenze relative a “interventi integrati di prevenzione della dispersione scolastica e di educazione alla salute”. Esso si basa su diun’accezione ampia del concetto di dispersione che si combina con quello del disagio; si tratta di difficoltà di adattamento relazionale e culturale, che siconcretizzano in fenomeni di isolamento, senso di inadeguatezza e disorientamento di fronte agli obiettivi scolastici.Le cause che provocano dispersione riguardano il mondo della scuola e i luoghi di vita dello studente. La prevenzione e il recupero si fanno solo se i due mondi siavvicinano. Il primo obiettivo del PAS è, infatti, creare integrazione tra realtà scolastica e realtà extra-scolastica, aiutando i due mondi a dialogare. Il primo attoconcreto di questo dialogo è coordinare le potenzialità educative del territorio rappresentate dalle strutture dei Servizi socio-assistenziali, dalle organizzazioni divolontariato, dai laboratori educativi territoriali puntando sulla valenza formativa del rapporto con un peer educator e sulle modalità dell’ascolto, come rivalutazionedegli aspetti emotivi dell’apprendimento.In quattro anni di esperienza il PAS ha permesso di esplorare varie modalità di intervento e di portare alla luce difficoltà e problemi di non facile soluzione. I giovanidelle associazioni di volontariato, opportunamente sostenuti dagli Educatori Territoriali, cercano di offrire ai ragazzi spazi privilegiati di ascolto e stimoli a “fare”che si possono tradurre in momenti di protagonismo positivo, di contrasto alle situazioni di isolamento e inadeguatezza e ai comportamenti devianti di disturbo odi aggressività.Nasce quindi un tavolo attorno al quale i Servizi sociali ed educativi, la scuola e il peer educator, analizzano i vari problemi del disagio, studiano strategie, scambianoconoscenze e competenze, definiscono degli interventi in equilibrio tra l’approccio individuale e quello di gruppo. Il ragazzo volontario (età media 22/24 anni, inprevalenza studente universitario), avvalendosi delle strutture della propria associazione, offre opportunità di aggregazione con altri ragazzi, stabilisce rapporti dicontrollo del lavoro scolastico, assolve ad una funzione familiare, diventando il fratello maggiore.Lavorando all’interno delle scuole e con le scuole, il progetto PAS ha, inoltre, potuto porsi come recettore attivo delle difficoltà e della complessità a cui la scuolasi trova a dover far fronte e è da ciò sono nate alcune ramificazioni del progetto: dall’intervento sul bullismo ai diversi interventi a sostegno dell’integrazioni deigiovani stranieri, alla raccolta periodica di dati statistici che costituiscono uno strumento importante per individuare i problemi ed impostare gli interventi.L’iniziativa nel suo insieme è sostenuta dalla Compagnia di San Paolo, dal Comune, dal M.I.U.R. e dalle scuole autonome che aderendo al progetto s’impegnanoa curare, insieme ai volontari ed ai servizi, la programmazione e verifica delle azioni avviate, ad offrire una proposta didattica integrata per colmare le lacunestrumentali e connesse ai saperi di base, a riconoscere ufficialmente gli impegni dei docenti coinvolti.

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Educación en Valores para una nueva cultura ciudadana

Hortensia Navarro BravoAyuntamiento de Córdoba - Educación e Infancia

Córdoba, España

Introducción. El Ayuntamiento de Córdoba aprobó el II Plan Estratégico para la ciudad de Córdoba en él se incluye la obtención de la Capitalidad Cultural de Europapara el año 2016. Lo que importa no es llegar a la meta sino el camino que vamos a recorrer; Córdoba es ciudad Patrimonio Cultural de la Humanidad por susmonumentos, por su tradición en la convivencia pacífica e integradora de diferentes culturas y por el respeto sostenible de su idiosincrasia urbanística ymedioambiental . El reto en lo que a lo cultural se refiere es conseguir que Córdoba genere un nuevo modelo de ciudadanía poniendo en valor no sólo lo quetiene, también lo que es y lo que quiere ser. La cultura es entendida en este nuevo proceso como instrumento de desarrollo personal y de la comunidad.Para ello entre otras estrategias se ha adoptado la priorización de la Educación en Valores como contenido y la coordinación interáreas como método.Para conseguir esta coordinación entre las áreas municipales y dar un mayor impulso al trabajo de Educación en Valores como elemento dinamizador de una nuevacultura ciudadana se ha partido del siguiente axioma:“Toda intervención municipal es educativa, y transmite unos valores de relación individual, colectiva y de interacción con el entorno; de su coherencia y adaptaciónal modelo cultural de ciudadanía que se pretenda transmitir, dependerá su eficacia y eficiencia”.I FASE (AÑO 2004)1º objetivo general.“Crear una comisión de técnicos municipales de las áreas de servicios personales para la planificación conjunta de programas anuales de Educación en Valores“.Objetivos específicos

contactar con las áreas de: Participación, Juventud, Mujer, Cooperación y Desarrollo, y Deportes y sensibilizar a los responsables políticos y técnicos de lanecesidad de este grupo de trabajo;eaborar un dossier donde se recojan todas las actuaciones que se vienen realizando para elaborar un diagnóstico de esta actividad municipal;elaborar un documento teórico sobre Educación en Valores que sirva para la evaluación;elaborar un protocolo para la coordinación técnica interdepartamental.

II FASE (AÑOS 2004 – 05)2 º objetivos generales.

planificar conjuntamente el programa de actuación para el curso escolar 2004/05;incorporar nuevas áreas municipales al grupo de trabajo;incorporar a otras instituciones y administraciones el debate sobre Educación en Valores contenidos y métodos.

III FASE (AÑO 2005 – 06)3º objetivo general.Abrir un debate en la ciudad sobre el modelo de ciudadanía que tenemos y el que queremos; incorporando al mayor número posible de instituciones, colectivos,asociaciones y donde estén representados todos los sectores de edad.

Metodología. Los aspectos metodológicos, son si cabe más importantes que las propias actuaciones que se pretenden emprender. Se trata de generar un procesode abrir un camino; para ello en primer lugar hay que trabajar sobre la sensibilización o toma de conciencia para pasar a la implicación motivada, a la acción y alanálisis evaluación.El término que define o está más cercano a este modelo de intervención es el denominado de investigación / acción.Se pretende que el plan de actividades concretas sea fruto del consenso entre los agentes implicados técnicos – usuarios - políticos, y colectivos de la ciudad.Generar un debate ciudadano primero en el plano conceptual para luego planificar y evaluar la acción municipal coherentemente supone en definitiva un cambioen el proceso de la toma de decisión individual, técnica, política y colectiva un proceso metodológico basado en el principio de la participación como eje vertebradorde nuestro modelo de ciudad y de ciudadanos.

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Planning educational innovation to combat school failure in an inner-city context

Robert VoorhammeCity of Antwerp - Cabinet for Education and Youth

Antwerpen, Belgium

Context. Educational delay (20 % in general education, up to 77 % in vocational training) and school drop out (> 1 in 6 pupils) are higher in the Antwerp urbanregion than they are on average in Flanders. The City of Antwerp government wants to tackle this problem by supporting educational innovation in local schools,regardless of the school network they belong to.

Aims. To fight educational demotivation resulting in school drop – out and school failure in a densely populated area with over 300 schools.

Specific objectives. Creating a process of educational innovation in close co-operation between all responsible networks and schools leading to less educationaldelay and school drop out than the Flemish average.

Stakeholders. All city organised schools, Flemish government schools, free Catholic schools, provincial schools, independent and method schools within the cityof Antwerp. Not evident because of fierce competition between schools since subvention paid by Flemish Government is per student + different city departments(social welfare, environment and safety), police force, business and academic communities and the trade unions.

Intervention methods. A series of instruments and projects in an integrated network: better and more challenging information on education opportunities, extracoaching of pupils and students, supporting bottom –up approach in educational innovation, creating networks between schools and industry and academic world,creating environments for life-long blended learning, new methods of measuring results of actions and projects.

Activities. Better information through a single point of entry for education seekers + general education website. Better coaching of pupils by training youthcoaches who support young people and their parents within their schools as well as within the neighbourhood they live in. Bottom-up approach in educationalinnovation by organising calls of the City Fund for innovation giving extra local funding to school teams who engage in educational change management. Blendedlife long learning by promoting alternating courses “learning through working” and competence based human resources development. Innovative assessment: DSP(databank social planning) using geographical lay-out in neighbourhood grid of statistical data reg. educational delay and results of innovative actions.

Implementation periods. Building up confidence between all stakeholders started 10 years ago by creating the “Antwerp educational council”. Since three yearsgradual implementation of the different projects within the General Education Policy network.

Economic resources. 2,5 mio € / year from the city budget and the Flemish city fund in co-funding with the resources put in by the schools, industry andacademic world (aiming at one euro for every euro co-financing).

Results. Results within the local education community are already obvious: more communication and trust between the different school networks, education andindustry, compulsory education and academic world. Results aimed at within youth population should be realised in three years time.

Assessment. Through permanent self-evaluation by the stakeholders organised within the Antwerp educational council in combination with external evaluationby the DSP – databank social planning.

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Gijón mejor contigo

Paz Fernández FelguerosoAyuntamiento de Gijón - Fundación Municipal de Cultura y Educación

Gijón, España

Contextualización. Campaña de civismo que pretende compaginar lo publicitario con lo informativo. El mensaje se convierte en la transmisión de una actitudante la vida en común con el resto de ciudadanos. Se tiene en cuenta no sólo la utilización exclusiva de publicidad, sino que se han añadido a la campañadesarrollos documentales con información extraída de las memorias de las distintas empresas o servicios municipales.

Finalidad. Promoción de una actitud cívica responsable basada en la implicación y el compromiso ciudadano.

Objetivos específicos. Mejora de la actitud cívica sobre cuatro problemas o circunstancias: convivencia, medio ambiente, aspecto de la ciudad y tráfico.

Sujetos implicados. El concejo de Gijón y toda su ciudadanía.

Metodología de intervención.La campaña se ha estructurado en 4 ejes sobre los que se ha desarrollado la parte gráfica:

mejor Convivencia. Control de perros y animales domésticos y otras situaciones potencialmente peligrosas, como las que tienen que ver con los vidrios rotosen la calle;mejor Medioambiente. Contaminación atmosférica y acústica;mejor Aspecto. Limpieza y el cuidado de los espacios y los equipamientos públicos;mejor Circulación.

Actividades. Cada uno de estos ejes se ha desarrollado a través de anuncios en prensa, mupis, autobuses urbanos, y radio y televisión. También se elaboró unsitio web en el que además de información se incluyeron una serie de juegos dirigidos a todo tipo de público.Para el ámbito escolar se desarrollan talleres de creación audiovisual con alumnado de 1º de bachillerato.

Tiempos de realización. 2002 – 2005.

Recursos económicos.Diseño y realización de campaña: 135.948,93 €.Difusión: 135.163,31 € (primer año).

Resultados. La campaña continua abierta y la valoración general es satisfactoria.

Verificación. Se trata de una campaña generalista y no está previsto ningún instrumento de evaluación sobre su impacto. Como colofón de la misma se prevé laelaboración de unidades didácticas dirigidas a escolares de educación primaria.

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La rete TeleIntendo per costruire a Torino un Centro europeo di eccellenza perl'educazione all'immagine televisiva

Egle BolognesiComune di Torino - Divisione Servizi Educativi

Torino, Italia

Contestualizzazione. La televisione ha dimostrato di incidere profondamente sugli stili di vita dei bambini e delle famiglie e di operare una rivoluzione nel mododi conoscere, comunicare e apprendere. Diventa quindi sempre più importante educare ad un utilizzo critico e costruttivo di questo mezzo di comunicazione. Tuttociò trova particolare peculiarità nell’area torinese. La TV nazionale è nata a Torino, sede oggi della produzione di programmi per bambini. L’esperienza ventennaledei Laboratori del Comune di Torino, la rete di scuole impegnate nell’educazione all’immagine televisiva in collegamento con l’Università e il C.I.V.E.S., creanovivacità e opportunità di esperienze.

Finalità. Teleintendo è una rete integrata di progettazione, realizzazione e interscambio di azioni educative riferenti all’utilizzo dei linguaggi e degli strumenti dellacomunicazione televisiva.

Obiettivi specifici. La costruzione di una rete integrata di progettazione, realizzazione e verifica di azioni educative sulla comunicazione televisiva porta all’ideadi base di costruire a Torino un Centro per l’Educazione all’Immagine Televisiva per informare, documentare, promuovere e valorizzare iniziative, ma anchesoprattutto proporre un modello educativo possibile.

Soggetti coinvolti. I soggetti aderenti all’intesa Teleintendo: Rete di scuole “Progetto capire, fare e socializzare TV” – Comune di Torino - Divisione ServiziEducativi; Comuni di Carmagnola, Nichelino, None, Vinovo; C.I.V.E.S. Coordinamento Italiano Video e Scuola; RAI Radio Televisione Italiana; Università degli Studidi Torino - Facoltà Scienze della Formazione.

Metodologia di intervento. Teleintendo nasce da un’intesa siglata tra diversi soggetti istituzionali coinvolti, per concordare linee di progetto, interventi operativiin sinergie, costruendo collegamenti, scambi di conoscenze tecniche e didattiche e creando occasioni per socializzare esperienze, idee, materiali, prodotti. Si ècostituito un C.T.S. (Comitato Tecnico Scientifico) che attraverso incontri periodici ha messo a punto interventi e linee di intervento.

Attività. Sono stati promossi Workshop e Seminari su temi quali: informazione televisiva, la pubblicità, genitori e televisione, l’uso educativo della televisione. Anovembre 2002 è stato organizzato il Convegno: “Teleintendo esperienze di media educazione”. Sono stati realizzati prodotti video in collaborazione con lefamiglie, i Laboratori della Città di Torino e le scuole della rete. Sul piano didattico, educativo e formativo sono in corso coprogettazioni di percorsi didattici,programmi di tirocinio con l’Università e monitoraggio.

Tempi di realizzazione. Il Protocollo di Intesa tra gli Enti istituzionali ha una durata triennale. Teleintendo ha sede e segreteria preso il Centro di Cultura per laComunicazione e i Media del Comune di Torino ed è in corso la predisposizione di uno spazio specifico per l’educazione all’immagine televisiva.

Risorse economiche. Ogni soggetto firmatario del Protocollo di Intesa ha messo a disposizione le proprie risorse in termini di servizi, disponibilità, tempi di lavoroe strutture.

Risultati. Partecipazione di educatori e genitori oltre 400, coinvolgimento di 11 scuole nel progetto di rete, produzione video con le scuole e le famiglie e messain onda attraverso Screen Saver, monitoraggio a cura dell’Università con realizzazione di pubblicizzazioni o promozione di eventi. È di recente l’accordo in ambitodi educazione all’immagine televisiva con il Co.Re.Com della Regione Piemonte.

Verifica. L’esperienza si connota per la sua unicità, specificità e ricchezza di proposte.

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TO & TU - La Rete dei luoghi del protagonismo giovanile

Pasquale SalernoCittà di Torino - Settore Politiche Giovanili

Torino, Italia

Contestualizzazione. Il progetto viene avviato nel 2003 grazie ad una positiva interazione fra il Settore Politiche Giovanili, il Settore Periferie e le CircoscrizioniAmministrative della Città di Torino con lo scopo di integrare programmi e attività rivolte ai giovani. In particolare focalizza l’attenzione su 13 Centri per ilprotagonismo giovanile presenti in città e sulla loro messa in rete. Inoltre, si pone il compito di favorire la realizzazione di attività, eventi e occasioni d’incontro incui i ragazzi possano sperimentarsi al fine di mettere in atto esperienze di partecipazione e di cittadinanza attiva.

Finalità. Incentivare la partecipazione dei giovani a programmi culturali al fine di facilitare e sostenere percorsi di socializzazione e promozione del protagonismogiovanile; favorire processi comunicativi fra i soggetti che compongono la rete e fra questa e la città.

Obiettivi specifici. Sperimentare integrazione progettuale e partnership operativa tra diversi soggetti che compongono la rete; attivare percorsi di formazione alfine di favorire la realizzazione di iniziative co-progettate e co-prodotte fra i diversi centri; sostegno e sviluppo alla domanda di cittadinanza attiva espressa daigiovani, anche attraverso la co-progettazione e la co-produzione di eventi locali.

Soggetti coinvolti. Il Settore Politiche Giovanili, il Settore Periferie, le Circoscrizioni Amministrative, i Centri per il Protagonismo della rete TO&TU (El Barrio,Alouan, Spazio 211, Caos, Principessa Isabella, Cecchi Point, Cavallo Goloso, il Capriglio, Elettronic Free Lab, L’Isola che non c’è, Centrodentro, Centro ProduzioneMusicale).

Metodologia di intervento. L'assemblea dei centri (composta dai gestori dei vari centri e da rappresentanti delle istituzioni pubbliche coinvolte), annualmente,fa emergere le tematiche/attività di interesse comune. Vengono, quindi attivati dei gruppi di lavoro ad adesione libera che hanno il compito di elaborare documentio bozze di progetti. Il contenuto di quanto prodotto nei gruppi viene restituito all'assemblea dei centri che individua nuove piste di lavoro per i gruppi. Unasegreteria composta da rappresentanti di tre centri e personale dell'Amministrazione comunale si occupa degli aspetti organizzativi e di coordinamento.

Attività. Realizzazione, sul territorio cittadino, di un programma comune di eventi organizzato e realizzato dai diversi componenti della rete; realizzazione di unacampagna di diffusione delle offerte dei singoli centri; progettazione e programmazione di un seminario annuale sul protagonismo giovanile; produzione di unmanifesto sull'identità dei centri della rete; elaborazione annuale di una proposta formativa che raccoglie le esigenze di tutti i centri; confronto tra i gestori deicentri e responsabili politici rispetto alle scelte da adottare per favorire il protagonismo giovanile.

Tempi di realizzazione. Il progetto avviato nel corso del 2003 vedrà nel prossimo futuro un suo ampliamento in termini numerici, infatti sono previsti nelprossimo biennio l’apertura di altri 3 centri sul territorio cittadino.

Risorse economiche. Il budget messo a disposizione nel corso del 2004 per le attività di sostegno alla rete è di 75.000, utilizzate per attività di comunicazione,formazione e attività di coordinamento. A questi vanno aggiunte le risorse che vengono destinate ai singoli centri.

Risultati. Sviluppo di iniziative aggregativo-culturali all'interno dei singoli centri a seguito degli stimoli provenienti dallo scambio di esperienze nella rete; aumentoin termini numerici della partecipazione dei giovani torinesi all'interno dei vari centri; possibilità di riflessione e progettazione intorno al tema del protagonismo ecreatività giovanile rivolte a soggetti che a diverso titolo si occupano di giovani.

Verifica. Il percorso sinora effettuato ha visto in alcuni momenti la realizzazione di incontri di verifica sul lavoro svolto.È in fase di avvio un programma di formazione condotto dal Gruppo Abele, rivolto ai gestori dei Centri, all’interno del quale è previsto la realizzazione di momentidi autovalutazione dei diversi programmi di lavoro.

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Centro de Interpretación de los parques y jardines de Compostela (La Alameda)

Elvira Cienfuegos LopezAyuntamiento de Santiago de Compostela - Departamento de Educación y Juventud

Santiago de Compostela, España

Contextualización. El programa se dirige a todos los centros de enseñanza, colectivos, asociaciones, entidades que lo soliciten, no está circunscrito a la ciudadde Santiago pues se reciben muchas demandas de otras localidades gallegas. Las familias pueden participar en actividades con sus propios hijos durante el fin desemana y las vacaciones.

Finalidad. El Centro de Interpretación de La Alameda es un equipamiento municipal que tiene por objetivo promover una cultura ciudadana de conocimiento ydisfrute del entorno más inmediato y de su utilización didáctica.

Objetivos específicos. Promover la información y la sensibilidad de la población sobre el medio ambiente de la ciudad. Visitar, observar y explorar los parquesde Santiago como un lugar significativo de referencia natural, cultural e histórica de la ciudad.

Sujetos implicados. Se trata de un equipamiento para favorecer la diversidad de iniciativas, con el concurso de movimientos ecologistas, asociaciones de tiempolibre, de profesionales de la enseñanza, entidades de diverso tipo y sobre todo la participación de la ciudadanía de Compostela y de las personas que nos visitan.

Metodología de intervención. Para hacer realidad estos objetivos se promueven por un lado, programas educativos y, por otro, de participación ciudadana enactividades de ocio durante los fines de semana y vacaciones.

Actividades. Este equipamiento incluye programación específica para centros escolares que se realizan en horario lectivo: talleres, itinerarios didácticos sobreflora, fauna, aspectos históricos, socioeconómicos y arquitectónicos; exposiciones, sesiones de observación ornitológica, sesiones de cuentacuentos con temáticamedioambiental y educación en valores; materiales didácticos. Pero además, incluye programación de fin de semana y para las vacaciones donde tienen cabidadiversidad de propuestas para diferentes grupos de edad: recuperación de juegos tradicionales, talleres de animación a la lectura, plástica, micología, confecciónde cajas nido, naturaleza, cuentacuentos; exposiciones; fiestas tradicionales, charlas, acampadas, edición de material didáctico de apoyo a las actividades.

Tiempos de realización. A lo largo de todo el año.

Recursos económicos. Para la realización de las actividades contamos con presupuesto exclusivamente municipal. El presupuesto aprobado para el curso 2003-2004 fue de 20.000 euros.

Resultados. Desde que está en marcha esta iniciativa los resultados son muy positivos, no solo desde el punto de vista cuantitativo, sino por aspectos tanimportantes como el interés generado en la ciudad por profundizar en el conocimiento de la red de espacios verdes de Santiago y por la implicación de lasasociaciones que trabajan en la defensa del medio ambiente que encuentran este centro como lugar idóneo para dar a conocer sus proyectos y objetivos. Existíaademás la necesidad de crear espacios y programas específicos para la participación conjunta de niños/as y adultos.

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Abril de los libros para cuidar la tierra

Xosé M. Rodríguez-Abella GómezAyuntamiento de Santiago de Compostela - Departamento de Educación y Juventud

Santiago de Compostela, España

Contextualización. Este programa va dirigido a los centros de enseñanza de secundaria obligatoria, independientemente de su titularidad, es decir, sean públicos,privados o concertados de Santiago y comarca. Así mismo, se incluye una jornada de puertas abiertas, los sábados, para que la ciudadanía en general puedaparticipar en las actividades propuestas.

Finalidad. Con motivo del Día Mundial de la Tierra, el 22 de abril y el Día del Libro, el 23 de abril, se desarrolla este programa que intenta divulgar tanto labibliografía medioambiental como herramienta de concienciación y sensibilización sobre el cuidado del entorno y la promoción del hábito lector en los jóvenes,bajo el lema “Libros para cuidar la tierra”.

Objetivos específicos. Aproximar a los jóvenes a la lectura a través de los libros. Favorecer la reflexión sobre los valores y actitudes fundamentales (solidaridad,ecología, consumo, salud, entre otros). Fomentar el uso de la lengua gallega y su lectura entre la población escolar.

Sujetos implicados. Departamento de Educación y Juventud del Ayuntamiento de Santiago de Compostela, Asociación de Educación Ambiental Papaventos,centros de enseñanza secundaria.

Metodología de intervención. Participación libre y activa de los escolares en las diferentes actividades propuestas, que se desarrollan en el Centro deInterpretación del Parque de la Alameda. Se recomienda la lectura y el trabajo previo con el profesor/a encargado, al que se le envía las características del programa(relación de actividades, fechas, horarios, entre otra información) y que solicitan, según su interés.

Actividades. Eco-biblioteca escolar, muestra itinerante de bibliografía medioambiental que se expone dentro de una maqueta de embarcación tradicional del ríoMiño con más de 300 referencias bibliográficas sobre medio ambiente.Mil ríos de Libros, exposición con embarcaciones tradicionales de los ríos gallegos.Sesión de cuentacuentos medioambientales, protagonizados por el “Carballo con Botas”, un roble gallego que nació dentro de una bota vieja. Estes cuentos invitana la lectura de libros sobre el medio ambiente y la aproximación á lecturas como “O Bosque Animado” de Wenceslao Fernández Flórez, la poesía naturalista deÁlvaro Cunqueiro y el “Barón rampante” de Italo Calvino.

Tiempos de realización. Mes de abril y con extensión a distintas épocas del año.

Recursos económicos. La inscripción en las actividades son gratuías. La financiación del programa es integramente municipal. El coste del programa asciende a3.000 euros.

Resultados. En términos cuantitativos, participaron 800 escolares de los diferentes centros de enseñanza. A esta cantidad, debemos añadirle la participación enlas jormadas de puertas abiertas de ciudadanos y ciudadanas, dato no cuantificable, pero en las que se demostró el gran interés que suscitó este programa, porsu carácter innovador al combinar la animación a la lectura con la educación ambiental.

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Presupuesto participativo - un proyecto de educación para la gestión publica local

Luis GuerreiroAyuntamiento de Palmela - Sector de la Participación

Palmela, Portugal

Contextualizacíon. La idea de la democracia participativa, como camino de aprofundamiento e calificación de la idea de democracia, encuentra un espacio propioen el gobierno de las ciudades e de los municipios.. El presupuesto Participativo es un proyecto de estimulación a la participación directa de los ciudadanos en lagestión publica.

Finalidad. El presupuesto participativo en Palmela tiene como objetivos generales, la mejora de la calidad de la gestión municipal e calificar los ciudadanos parala gestión publica.

Objectivos específicos. Para desarrollar la dimensión educativa del proceso, son objetivos específicos: la mejora del conocimiento de los ciudadanos acerca desus derechos e de la forma de los ejercer en la gestión publica local; potenciar la participación, en especial de los jóvenes en la elaboración de los planosmunicipales.

Sujetos implicados. Son sujetos potenciales del proceso las gentes del municipio (53.000), la especial atención para los jóvenes, los liderazgos asociativos e lasmujeres.

Metodología de intervención. Con el proyecto presupuesto participativo la intervención social está fundada en la vivencia directa de la experiencia en lagestión pública, en especial la elaboración de los instrumentos determinantes en la gestión municipal. La base de trabajo es la Reunión Pública Abierta a todos loshabitantes de una localidad o barrio, con un carácter universal e sistemático, para la información, la prestación de cuentas e el debate sobre los planos.

Actividades. Son actividades a desarrollar en el ámbito dela dimensión educativa del proyecto Presupuesto Participativo: ediciones e publicaciones de informacionacerca de los planos municipales incluso, un “Guia de Planos Municipales”; encuestas; fórum Internet; reuniones públicas; constituicion del Conselho Municipalcon representantes de las instituiciones locales e de los participantes en el proyecto; monitorizacion e avaliacion de lo Pressupuesto Participativo; proyectosespecíficos para la participacion juvenil.

Tiempos de realización. Este proyecto tiene un ciclo anual, prebendo-se su continuidad.

Recursos económicos. El esencial de los recursos financieros es garantizado por el ayuntamiento (50.000€/ano), fundamentalmente para ediciones,publicaciones, estudios.

Resultados. Se está laborando en la construcción de un sistema de monitorización e evaluación que implica la identificación de indicadores que son acompañadosanualmente – cuantitativos e cualitativos. En genérale, los resultados esperados son: mas participación, participación mas activa, participación con influencia en ladecisión.

Verificación. El sistema de monitorización e evaluación va a permitir la partija de la evolución del proceso con los participantes e la comunidad local, así como,con todos los interesados.

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Aula Intercultural

José Ignacio López SusínÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de las Culturas

Zaragoza, España

Contextualización. En la sociedad actual estamos asistiendo a un momento sociológico importante como es la convivencia cada vez mayor de personasprocedentes de distintas culturas en la ciudad de Zaragoza. Los movimientos racistas en situaciones así siempre están presentes. Por eso es necesaria la difusiónde otras culturas, la sensibilización y el desarrollo de actividades que nos ayuden a comprender lo positivo y enriquecedor del pluralismo cultural, la tolerancia y laconvivencia.

Finalidad. Proyecto de difusión intercultural: actividades educativas para promover una convivencia basada en el respeto y la diversidad cultural.

Objetivos específicos. Dar a conocer a la infancia y juventud de la ciudad otras culturas distintas a la suya. Sensibilizar e interiorizar valores de solidaridad,tolerancia, respeto y convivencia. Reflexionar sobre el racismo en la sociedad actual. Concienciar a la juventud para mejorar la convivencia entre culturas en suentorno.

Sujetos implicados. El proyecto está dirigido a niños y niñas de entre 3 y 11 años y jóvenes de12 años en adelante. Asociaciones de Inmigrantes, gitanos yentidades de la ciudad que han desarrollado el proyecto: 13 asociaciones.

Metodología de intervención. Metodología eminentemente participativa, actividades puntuales (1 o 2 horas duración), realizadas directamente en las aulasde los centros escolares, adaptadas a las diferentes edades de los alumnos, con un número reducido de alumnos (en torno a 25) para que puedan participaractivamente todos los alumnos, dirigidas por monitores (1 o 2 por actividad) de las Asociaciones de Inmigrantes y otras entidades.

Actividades. Las actividades están orientadas a la infancia y juventud, y potencian la tolerancia, el respeto, la diversidad cultural, el pluralismo y la promoción eintegración y contra el racismo. Las actividades ofertadas, 85 en total, son muy variadas: Cuentos, leyendas, charlas, cine-forum, teatro, exposiciones de artesanía,indumentaria, fotografía, paneles temáticos, talleres de gastronomía, oficios, musicales, interculturales, actuaciones de música y danza, etc.

Tiempos de realización. Las actividades se realizan de marzo a diciembre y se adjudican por riguroso orden de recepción de solicitudes.

Recursos económicos. Los centros escolares que soliciten una actividad abonan el 50% del coste a la asociación encargada de realizarla. El otro 50% lo asumela Casa de las Culturas de la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza.

Resultados. El Aula Intercultural se inició en 2001. En 2003 participaron 31 centros escolares con un total de 14.000 alumnos y se realizaron 141 actividades.Los colegios valoran de forma positiva este recurso para poder trabajar la multiculturalidad y las asociaciones como vehículo para dar a conocer su cultura.

Verificación. El centro escolar rellena una hoja de evaluación, se puntúan de 1 a 10 los aspectos: contenido, metodología, interés, utilidad, puntualidad, duración,adecuación a la edad, valoración del centro y de los alumnos, sugerencias.

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Identità mutanti fra più lingue e più culture

Marina CinieriComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Settore 0/6 - Laboratorio Migrazioni

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il flusso migratorio ha trasformato la composizione e la convivenza sia nella città sia nella scuola. I bambini e i ragazzi stranieri da 0 a 18anni sono presenti in tutte le scuole della città, con una media del 10 per cento. Le migrazioni provengono dai paesi dell’America Latina, dalla Cina e dai PaesiArabi e sono numerose nelle zone di disagio sociale.La compresenza di più lingue e più culture, la ricchezza delle storie di vita e delle mappe spaziali dei migranti trasformano le condizioni di crescita per tutti i bambini.

Finalità. Valorizzazione di un contesto internazionale.Sviluppo della convivenza e della conoscenza fra persone di diverse culture.

Obiettivi specifici. Valorizzazione e scambio delle lingue e culture presenti nelle classi.Aumento della conoscenza delle culture e delle risorse culturali in città.Ascolto reciproco e rielaborazione di gruppo delle storie di vita e delle mappe spaziali.Sviluppo delle competenze narrative ed espressive in progetti condivisi.Sviluppo della autostima e dell’accettazione di identità al bivio fra due culture.Trasformazione della tematiche e delle metodologie di lavoro nelle scuole.

Soggetti coinvolti. Insegnanti laboratorio migrazioni -Comune di Genova e animatori di lingua madre della cooperativa saba, università, associazioni culturali,comunità straniere.Bambini, ragazzi insegnanti e famiglie scuole dell’infanzia elementari e medie.

Metodologia di intervento.Accordi interistituzionali a livello centrale e di zona.Individuazione professionalità e appalto per animatori di lingua madre.Formazione degli insegnanti del laboratorio e delle scuole.Sperimentazione con le classi sia in laboratorio sia in classe.Incontri con le famiglie, con i centri culturali e l’università.Monitoraggio, documentazione e diffusione del lavoro.

Attività (con le classi). Lavoro di gruppo con spazio di parola individuale su cosa si sa e si immagina del paese considerato e ascolto di esperienze di vita.Narrazioni in due lingue con immagini e musica, visioni di films con insegnante italiana e straniera su classici delle culture con storie di crescita, interventi in linguadei bambini stranieri anche di altre lingue, discussione e teatralizzazione sui temi emersi dal racconto o dai films. Laboratori e visite a centri culturali su elementidelle culture, scrittura, immagine musica e incontri-laboratorio con le famiglie.

Tempi di realizzazione. Per la sperimentazione due anni (2000-2002).Per la diffusione due anni (2002-2004).

Risorse economiche. Comunali per insegnanti comunali del laboratorio migrazioni 100.000,00 euro annui.Ministeriali per animatori di lingua madre, attrezzature e associazioni culturali 20.000,00.Statali per insegnanti dello stato e università per tempo aggiuntivo insegnanti10.000,00 euro.

Risultati. Maggiori competenze delle insegnanti nella gestione di classi interculturali e maggiore conoscenza e ascolto delle storie dei bambini per le classi chehanno partecipato.Aumento dei saperi per la educazione interculturale.

Verifica. Documentazione del lavoro utile per la diffusione e la futura pubblicazione.Studio sulla convivenza interculturale nel quartiere in una delle zone sperimentali.Studio sui sistemi di convivenza e sulla percezione delle lingue nelle classi sperimentali.

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La gestión democrática en la ciudad, la gestión democrática en la escuela

Marsia Maria SulzbacherPrefectura Municipal de Porto Alegre - Secretaria Municipal de Educación

Porto Alegre, Brasil

Contextualización. En Porto Alegre, desde 1989, la Administración Popular (frente de partidos de izquierda) governa priviligiando la participación popular ymecanismos de control del Estado por la población, entre las cuales figuran el Presupuesto Participativo (OP) de la ciudad y los Consejos Municipales de Derechos.La educación municipal, inclusa en ese proyecto mas amplio de la Administración, desarrolló a lo largo de este periodo, en su campo específico, acciones buscandola democratización de la educación.

Finalidad. Ampliar la vivencia de los instrumentos de participación popular y de gestión democrática constituidos en la ciudad de Porto Alegre (PresupuestoParticipativo y Consejos).

Objetivos específicos. Definir el presupuesto municipal de forma participativa, tanto como la aplicación de los recursos en la Red Municipal de Enseñanza.Ampliar el debate y la participación popular en los diversos Consejos e Conferencias. Garantizar la participación de todos los sectores en el Congreso de la Ciudad.Buscar el protagonismo de todos los segmentos en los Consejos Escolares y en las elecciones de directores de las escuelas.

Sujetos implicados. Toda la población de Porto Alegre, organizados en 16 Regiones, y los profesores, funcionarios, alumnos y padres de las escuelas públicasmunicipales.

Metodología de intervención. El Presupuesto Participativo es organizado en Asambleas Regionales e Temáticas, Forum de Delegados y en el Consejo (2representantes de cada Región del Presupuesto Participativo) donde es definido el presupuesto de la ciudad. Los Congresos de la Ciudad, con la participación detodos los sectores sociales, sustituyeron las viejas formas centralizadas de discusión de Plano Director y de planeamiento estratégico. Los Concejos Municipalesfueron reconocidos por la población como instrumentos de participación de toda la sociedad. Las Conferencias Municipales son mecanismos de participacióndirecta en la reflexión y elaboración de políticas públicas.

Actividades. Discusión y organización del presupuesto y de la gestión municipal de forma participativa e democrática, a través de: Presupuesto Participativo(plenarias regionales y temáticas), Consejos Municipales de participación de la sociedad civil en los diferentes sectores, Conferencias Municipales, Congresos de laCiudad; Concejos Municipales de Educación, Elección de Directores, Concejos Escolares, Descentralización de Recursos, Presupuesto Participativo de la Educación,Congresos Municipales de Educación, Conferencias Pedagógicas, Plano Anual Participativo, Consejos de Clases Participativos, entre otras acciones cotidianas devivencia.

Tiempos de realización. El Presupuesto Participativo de la ciudad y de la escuela son organizados anualmente. El repase de recursos para las escuelas ocurrebimestralmente. El Congreso de la Ciudad ocurre a cada 4 años.

Recursos económicos. En el Presupuesto Participativo (OP), en 2004, están siendo investidos en obras 232.304.838 reales, y en el OP escolar, 500.000 milreales, además de los repases para las escuelas a través de la descentralización de recursos cuyo valor suma 2.563.916 reales.

Resultados. Nuestra ciudad construyó una experiencia singular de ciudadanía y participación, en la vivencia de la ciudadanía y de la práctica democrática, tantoen los espacios formales de educación como en los espacios informales. A pesar de todos los conflictos y contradicciones, podemos hablar de la vivencia de unademocracia cada vez más participativa.

Verificación. Estas iniciativas de democratización tienen logrado una importante ampliación e profundización de la participación en nivel de la ciudad e de lasescuelas, constituyendo una nueva forma de relación entre la sociedad y el Estado.

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Proyecto Educativo Amalgama

José Ignacio López SusínÁrea de Educación y Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza - Casa de las Culturas

Zaragoza, España

Contextualización. Amalgama se desarrolla en la Casa de las Culturas de la Delegación de Acción Social del Ayuntamiento de Zaragoza. Se centra en el trabajopor hacer con los que estamos en el papel de recibir, iniciando procesos de apertura e inquietud hacia el conocimiento que nos pueden aportar los que llegan.Se trabaja desde los Centros Escolares como espacio de encuentro y convivencia de diferentes culturas.

Finalidad. Es un Proyecto Educativo para desarrollar actitudes de aceptación hacia lo culturalmente diferente y prevención de conductas intolerantes.

Objetivos específicos. Incluye objetivos dirigidos al profesorado y al alumnado, adaptados según las edades de los alumnos: Facilitar los recursos apropiadospara descubrir los aspectos positivos que aporta la Interculturalidad. Proponer espacios y dinámicas que favorezcan los procesos de reflexión sobre valores yactitudes.

Sujetos implicados. El proyecto en primaria se realiza con 2 monitores y va dirigido a 900 alumnos de primaria (3 colegios). En secundaria se realiza con 5monitores y va dirigido a 600 alumnos de secundaria (3 institutos). En total 6 centros educativos.

Metodología de intervención. Se utiliza la técnica pedagógica de los centros de interés, partiendo de que la aceptación hacia lo diferente y la prevención deculturas intolerantes es una materia transversal. En 1º y 2º Ciclo Primaria se utiliza un elemento-guión, el Plano de la Ciudad, de él parten aspectos: escuela,biblioteca, mercado, casas y gente. En 3º Ciclo Primaria y Secundaria se trabaja sobre Valores, Actitudes y Prejuicios, a través del ocio, juego, relaciones sociales,amistad, música.

Actividades. Juegos didácticos, cuentacuentos, representación, manualidades, dinámicas de grupo, juegos de simulación, juegos de tablero, concursos, charlas,debates, comentarios de noticias, pasatiempos, talleres de idea, etc. adecuando las actividades a las edades de los alumnos. En Primaria 5 sesiones de una horade duración por cada grupo, un total de 180 horas. En Secundaria 7 sesiones de una hora por grupo, un total de 180 horas.

Tiempos de realización. Las sesiones se reparten a lo largo del curso escolar (Septiembre - Junio) para adaptarse a las necesidades lectivas de cada centro.

Recursos económicos. La gestión a través de Binomio (Primaria) con un presupuesto de 7300 € y de Intelecto (Secundaria) con un presupuesto de 6000 €,con cargo al presupuesto municipal. Coste gratuito para los centros escolares.

Resultados. Viene realizándose desde 1999 en primaria y desde 2001 en secundaria, con un total de 20 centros escolares. En el curso 2003-4 se ha intervenidoen 3 centros primaria y 3 de secundaria, lo que supone 60 grupos (36 primaria y 24 secundaria), y se llega a 1500 alumnos (900 primaria y 600 secundaria).

Verificación. La valoración total se realiza teniendo en cuenta la evaluación realizada por los alumnos, los profesores y los técnicos.Apoyo posterior al profesoradopara prolongar los efectos. Creación página web de divulgación del proyecto.

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Programa de Educación Fiscal

Cristina Gabriela Miranda PereiraAyuntamiento de Pará de Minas - Secretaría de Pará de Minas

Pará de Minas, Brasil

Contextualización. Tras sucesivos regimes autoritários, vivimos hoy día en un cenario de libertades democráticas en Brasil. La población de baja renta empiezaa organizarse para construir el avance de la democracia representativa. Tratase de edificar la democracia participativa con el objetivo de viabilizar el control directodel aparato del Estado por la sociedad organizada. En ese contexto, situamos la educación fiscal como un poderoso instrumento de construcción de una verdaderademocracia participativa en Brasil.

Finalidadesbuscar el ideal de armonización entre el Estado y el ciudadano, principalmente por el potencial conflictuoso que la imposición tributaria representa;promover e institucionalizar la educación fiscal para el pleno ejercicio de la ciudadania.

Objetivos específicossensibilizar el ciudadano para la función socioeconómica del tributo;llevar conocimiento a los ciudadanos sobre la administración pública;incentivar a la sociedad para el acompañamiento de la aplicación de los recursos públicos;crear condiciones para una relación armoniosa entre el Estado y el ciudadano.

Sujetos implicados. Coordinación de la Escuela de Admininstración Haciendária - ESAF/Ministério de Hacienda; ejecución por la Secretaría de la Receta Federal,Secretarías Estaduales de Hacienda y de Educación, Secretarías de Hacienda y Educación de Pará de Minas.

Metodologia de intervención. Capacitación de 120 maestros diseminadores para elaboración del Cuaderno de Educación Fiscal por los própios maestros,teniendo en cuenta la realidad económica, politica, social y cultural del municipio, sin olvidar el carácter universal de los contenidos. O programa no constituye unamatéria específica del currículo, sendo desarrollado como tema social contemporáneo integrando todas las matérias.

Actividades. El desarrollo de las actividades en las clases se da de forma lúdica, de acuerdo con los niveles de enseñanza, utilizandose sitios educativos(www.leaozinho.receita.fazenda.gov.br), diversos materiales pedagógicos (cuadernos de los maestros, cartillas, libreto, etc) en forma de concursos, teatros, poesias,juegos películas, entre otros.

Tiempos de realización. El proceso de sensibilización de las autoridades y de capacitación de los maestros se dió por 17 meses (noviembre/2002 – marzo/2004).El programa está en ejecución en las escuelas desde abril 2004.

Recursos económicos. Participaron cerca de 50 técnicos de los tres niveles de gobierno – federal, estadual y municipal. La inversión más significativa fue el valorrelativo a la impresión de 3.000 ejemplares del Cuaderno de Educación Fiscal, gastos con translados de los 50 técnicos em el total de €10.000.

Resultados deseados. Desarollo y cámbio de actitudes y valores para el pleno ejercicio de la ciudadania.

Verificación. La verificación de la implantación del programa se da a lo largo del semestre lectivo con ciclos de ponencias de capacitación permanente, reunionesen las escuelas, seguimiento permanente de las actividades sobre educación fiscal trabajadas en las clases.

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Projecto Edad de Oro - Empresa Social Edad de Oro

Enrico Neripor la Alcaldía de León - Movimiento Laicos América Latina (M.L.A.L.)

Managua, Nicaragua

Contextualización. País: Nicaragua, 5,4 millones de habitantes, 42,6% de la población menor de 15 años. Ciudad: León Santiago de Los Caballeros, 150,000habitantes, alta tasa de desempleo, economía en fuerte crisis luego del fin del monocultivo de algodón a mediado de los años ochenta. Ubicación: “repartos”(barrios marginales de nueva urbanización) zona sur-oeste de la ciudad, porcentajes de pobreza cercanas al 100%, niñez y adolescencia en situación de alto riesgo,fuerte disposición a la auto-organización comunitaria.

Finalidad. Brindar a niños y adolescentes nicaragüenses de escasas posibilidades económicas, posibilidades de mejorar el propio nivel académico y de acceder aoportunidades de inclusión social y laboral.

Objetivos específicosbrindar servicio de formación técnica e inserción laboral a los adolescentes del Proyecto Edad de Oro;favorecer la participación institucional de los pobladores de los barrios marginales a través de la constitución de una “Asociación de Pobladores”;financiar económicamente las actividades del Proyecto Edad de Oro.

Sujetos implicados. Niños y adolescentes del Proy. Edad de Oro, Movimiento Comunal Nicaragüense, n enComisión Coordinadora de Atención a la Niñez y laAdolescencia, Movimiento Laicos América Latina, Fondazione S. Zeno.

Metodología de intervenciónestrecha coordinación operativa en la parte educativa entre Proyecto (que atiende el apoyo a educación formal) la Empresa (que atiende formación técnica);prácticas laborales en Unidades de Producción Educativa;construcción de redes con actores institucionales (Alcaldía de León principalmente), sociales (comunidades organizadas, oo.n.gg., asociaciones…);universitarias y empresariales (con atención privilegiada a experiencias de economía social y sostenible).

Actividades. La Empresa Social organiza capacitaciones técnicas en los diferentes ámbitos productivos que la empresa desarrolla.El Proyecto desarrolla un Programa de Educación Integral dirigido a 200 niños y adolescentes y a sus familias, más un Programa de Desarrollo Comunitario abiertoa los pobladores de los diferentes “repartos” atendidos.Numerosas las actividades puntuales y contingentes organizadas en coordinación con la C.C.A.N.

Tiempos de realización. El “Progetto per il sostegno dell’imprenditorialità sociale_ Impresa sociale Edad de Oro” termina el 31 de Diciembre de 2005. Laexperiencia ha sido diseñada para que sea desde entonces “auto-sostenible”.

Recursos económicos. Financiación de la Fondazione S. Zeno de Verona al “Progetto per il sostegno dell’imprenditorialità sociale_ Impresa sociale Edad de Oro”;Solidaridad de grupos de “sostegno a distanza” operantes en Italia, Suiza y España.

Resultados. Los resultados esperados son: -la capacitación técnica de 60 adolescentes del Proyecto en diferentes ámbitos productivos (serigrafía, talabartería,atención al cliente diseño gráfico ecc.); -la inserción de 45 adolescentes en las Unidades de Producción Educativa de la Empresa Social; -seguimiento y apoyo atodos ellos en su educación formal (tanto en la escuela secundaria como en la universidad).

Verificación. El “Progetto…_ Impresa sociale Edad de Oro” tiene sus propias herramientas e indicadores de veríficación, tanto económica que de impacto sobreel grupo de becados y sus familias. De igual manera el Proyecto Edad de Oro utiliza ampliamente la evaluación participativa de las actividades con los actoressociales involucrados.Por lo referente a la coordinación entre Alcaldía y Proyecto se están formulando propuestas a presentarse a la nueva administración municipal que tomará posesiónen febrero 2005.

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Third Age University of Barreiro

Alexandra RuivoMunicipality of Barreiro - Educational Department

Barreiro, Portugal

Context. Barreiro is a town with 89.345 inhabitants. In the past it was a very important industrial area, but with when industries disappeared slowly economicactivities took place. UTIB was born from the need to occupy a part of the population that in the past was very active and productive in the city life and was gettingold, facing loneliness and social exclusion. The challenge was how to involve positively this part of the population in the city life.

Aims. To promote the sharing of long life knowledge, positive socialization, in order to create new bonds with one another, to encourage social dynamics aiminga healthy communication between institutions, and to minimize intergenerational conflicts.

Specific objectives. To promote activities for the eldest within a spirit of solidarity; to promote scientific, artistic, cultural and sportif activities in order to improvewell-being, comfort and happiness; to promote scientific research in order to develop intellectual activity.

Stakeholders. Third Age university is a project promoted by the city Hall and it integrates the plan of action of the Educational Department. In order to implicatepeople and institutions, protocols were signed with the Teacher’s Centre of Continuous Formation, the local Health Centre, two sports clubs (one public and oneprivate) and public schools.

Intervention methodsFirst phase - meetings with several levels of the community to explain the project. At the same time, the Department of Education opened a period for people tosign in an application form to seek out areas of interest.Second phase – establishment of protocols with all the institutions that welcomed the project.Third phase – planning and execution of activities. Interaction with public schools at all levels.

Activities. In UTIB the levels of participation are very different from other similar organizations: people can be both pupil and teacher. The activities are various:New Technologies, Gymnastics, Gardening, Everyday Life Sociology, Hidrogimnastics, History of Portuguese tiles, Tile Painting, History of Portugal, History of Love inPortuguese Literature, Choir, English, French, Italian, German, Portuguese Culture, Drawing.

Implementation periods. The Project started on March 2003 and the first period of implementation ended on July that year. Then, the second year started onOctober 2003 and activities were developed during the school year (2003/2004). At the present time we are starting the third year of activity and the goal is todefine in terms of organization the different levels of people’s participation.

Economic resources. This is a project based on voluntary work and the financial aspect is not relevant. The city hall provides the means of transportationwhenever they are necessary as well as all the pedagogical materials for the activities. These expenses are contemplated in the financial planning of the Departmentof Education.

Results. UTIB has brought to the city a new meaning of active citizenship. Elderly people have now the opportunity to participate at several levels and play differentroles in the life of the city: as students only or as organizers of the UTIB’s library, as part of the staff that edit a monthly journal or as voluntary members atorganisations we work in partnership with.

Assessment. Evaluation is made at two levels: of all the activities developed during the year in July and of the UTIB organization. All intervenient participate inthis process.

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Progetto CEU - Centro Educativo Unificato

Maria Aparecida PerezSecretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica

São Paulo, Brasil

Contestualizzazione. Il CEU – Centro Educacional Unificado – è stato creato con l’obiettivo di trasformazione del quadro di povertà ed esclusione sociale,culturale, tecnologica ed educazionale vissuto principalmente nelle regione della periferia della città, luoghi di grandi densità di popolazione.

Finalità. Svolgimento di azioni che impiegano il coinvolgimento degli enti locali per l’integrazione sociale delle fasce più deboli.

Obiettivi specifici. Il CEU ha la proposta di sviluppo integrale dei bambini, adolescenti, giovani e adulti, offrendo educazione di qualità, cultura, sport e svago.

Soggetti coinvolti. Sono allievi delle unità educative, le loro famiglie e la comunità.

Metodologia di intervento. Per la costruzione delle sedi CEU, hanno contribuito gli enti locali, scegliendo tra le zone di grande densità di popolazione, quellepiù depresse della città, aree con maggiore domanda scolastica e quelle dove erano assenti strutture sportive e ciltutali.

Attività. Le sedi CEU, offrono alla comunità nido, scuola materna, scuola elementare, corsi specifici per giovani e adulti, teatro, cinema, palestra, piscina,biblioteche e stanze dove si insegna la informatica.

Tempi di realizzazione. Il CEU ha iniziato la propria attività nell’Agosto 2003.

Risorse economiche. Per la costruzione del progetto CEU, furono utilizzate le risorse della Secreteria Comunale di Educazione, circa R$ 259.315.443,30(73.046.603,74 euro). La manutenzione mensile di ogni CEU è, in media, R$ 481.050,00 (135.507,04 euro). (1,00 euro = 3,55 reali).

Risultati. Nelle regione dove furono costruiti, i CEU portarono miglioramenti nella qualità di vita della popolazione che lo utilizza: canalizzazione di ruscelli, iltrasporto collettivo, illuminazione pubblica, asfaltamento, costruzione di passerelle per i pedoni, raccolta selettiva di residui solidi, sicurezza pubblica.

Verifica. Il CEU, anche se sono recenti, presentano risultati significativi: il numero di posti disponibile nelle scuole pubbliche in tutti i livelli di insegno nella città,generazione di lavoro, accesso alle sedi di cultura e sport per la comunità, inclusione nella informatica e miglioramento della qualità di vita della popolazione locale.

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Project of Inclusion of Transgeneros

Paulo Gonçalo dos SantosSecretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica

São Paulo, Brasil

Contex. Education is to everyone, always. Or it should be. However, how many people feel excluded from the school’s environment and from the knowledge thatis possible to achieve through the formal schooling and enriching human contact that can result from the school’s conviviality.Among those excluded people there are those children and adolescents who later will be identified as transgenders: travesties and transsexuals. Their stories ofdiscrimination, many times violent, rejection and the feeling of inadequacy to the school’s environment are touching, dramatical.

Objectives. To rescue those stories and the right to the conviviality and to the knowledge at the school’s environment.

Specific objectives. As the circles of reading develop with the authors of literature in general and workshops of poetry and tales, proposing the digital literacyat the perspective of the diversity’s discussion and the interactivity that new technologies offer to the citizen, a space was opened to embrace the transgenders(travesties and transsexuals) to their return to the schooling’s universe.

Stakeholders. The excluded population of travesties and transsexuals put apart from the public schools of the city.

Activities. Circles of Reading, and world’s reading.There were five meetings (1 per month) since August, 2003, and from the third meeting we aim the transformation of the meetings which till that time wererestricted to the Transgenders group invited, to meetings that interact with the school’s community of the CIEJA involved, CIEJA - Integrated Centers for Youngstersand Adults Education.

Duration. 2 school years.

Economic resources. Meaningful partnership with the Coordinators Special of Woman, Coordinators of Youth, Black People, Popular Participation, all of themcreated by the City Hall of São Paulo city aiming that the fact of inclusion really happens at our schools’ environments.

Results.Inclusion of 10 Travesties at the school’s universe in 2004.

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Presupuesto Participativo de la niñez: la participación infanto-juvenil enelaboración/gestión de las politica publicas

Ricardo Novaes SerraPrefeitura Municipal de São Paulo – Coordenadoria do Orçamento Participativo

São Paulo, Brasil

El presupuesto participativo de la niñez es un programa que es realizado en la municipalidad de São Paulo (Brasil) desde 2003. Es un programa innovador en lagestión de las políticas públicas educacionales. Se trata de promover la participación de la infancia y de la adolescencia en la elaboración, control y fiscalizaciónde la ejecución de los servicios prestados a la niñez. El Presupuesto Participativo Niñez (Orçamento Participativo Criança –OP Criança-, en portugués) es unmecanismo de participación que combina democracia directa y representación y que posibilita un efectivo protagonismo del referido segmento etário de lapoblación. Es una forma de ejercicio de la ciudadanía que toma en cuenta los derechos de la infancia como han sido establecidos en los años noventa del sigloXX por las Naciones Unidas y por el Estatuto de la Niñez y de la Adolescencia, una ley brasileña que, desde 1992, consagra derechos fundamentales de estesegmento social. En el OP Criança participan todos los niños con edad entre 6 y 14 años. Está implantado en todas las 477 escuelas del municipio que congregancerca de un millón de niños. El programa es coordinado por la Secretaria de Educación y la Coordinación del Presupuesto Participativo de la Municipalidad. El OPCriança se basa en la toma de decisión sobre políticas, obras y servicios de las escuelas municipales y se articula con el proceso de elaboración del Plan Municipalde Educación a ser elaborado en 2004. Al mismo tiempo, este mecanismo de participación infanto-juvenil es parte del proceso de presupuesto participativo quela ciudad viene desarrollando desde 2001. Para iniciar este programa, la Municipalidad realizó en 2003 un plan piloto en 4 escuelas. Allí realizó asambleas entodas las salas de aula y consiguió hacer que participaran más de 3 mil niños. Fueron realizadas más de 150 asambleas y los participantes eligieron representantesque negociaron las 3 principales demandas de cada una de las escuelas en que se realizó la experiencia piloto. En 2004, el proceso se ha ampliado a todas lasescuelas del municipio y dos cambios fundamentales han sido implantados: En primer lugar, el OP Criança se autorreglamenta para permitir que la definición delos mecanismos de consulta, participación, delegación y deliberación tomen en cuenta los niños. En segundo lugar, el OP Criança se integra a la planeación de lavida educacional tomando como referencia el conjunto de las escuelas del entorno. Entorno ese que es formado por las subprefecturas , las cuales englobandecenas de escuelas. La idea es no circunscribir el alcance del OP Criança a la escuela aislada mas de integrar el conocimiento y el “reconocimiento” de lasrealidades que animan al conjunto que engloba a las escuelas de una subprefectura. De esa forma, el OP Criança tiene más posibilidades de consolidarse comoherramienta para el ejercicio de nociones de solidaridad y de combate a las graves desigualdades, sociales y territoriales. Esta dimensión de práctica de lasolidaridad es un aspecto que se destaca en el funcionamiento de los presupuestos participativos que en varias ciudades brasileñas ya han consolidado una nuevaforma de gobernar y de gestionar las políticas públicas.

Objetivosgeneral: Possibilitar el protagonismo infanto-juvenil en la elaboracion y gestión de las politicas publicas.específicos: -Potencializar la participacíon ciudadana de la infancia y adolescencia. -Creación de mecanismos de cumplicidad entre los ninõz y adultos. -Implementación de una democracia etaria intergeracional atraves de la articulación del PP de la niñez con el PP de la ciudad.

Metodología. El OP Criança es un mecanismo de participacíon directa de la infancia y adolescencia. Para lograr esta propuesta son organizadas assembleasdeliberativas en las 477 escuelas de la red municipal de ensinanza. En las asembleas deliberativas, los niñoz pueden presentar, discutir y eligir propuestas para laeducación y para el PP de la ciudad. Además, los participantes eligen dos representantes (delegados) de la escula en el OP Criança. El paso seguinte son lasassembleas regionales - realizadas en las 31 submunicipalidades - en que los representantes de las escuelas se encuentram para discutir las propuestas masvotadas y eligir los dos representantes (consejeros) de la region que van constituir el Consejo del Presupuesto Participativo de la Niñez. El Consejo de PP de laNiñez se encuentra para discutir en processo de la ciudad y eligir los dos representantes de los niñoz que participan en el Consejo del Presupuesto Participativode São Paulo. Todavia, en el OP Criança, la participación de la niñez no se realiza solamente en el momento de las reuniones formales y de las asambleas. Estaparticipación se efectiva también por medio de la participación en la propria preparación del proceso que antecede y alimenta las asambleas. Para eso, sonformados “grupos chispa” en cada escuela. Esos grupos asumen con los adultos, profesores y profesionales del área de educación, la responsabilidad por laefectivación del proceso participativo.

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Escuela Plural

Maria do Pilar Lacerda Almeida e SilvaIntendencia Municipal de Belo Horizonte - Secretaria Municipal de Educación

Belo Horizonte, Brasil

En 1995, fue implantada en Belo Horizonte la Escuela Plural, programa del Gobierno para la educación en las escuelas municipales. Es un Proyecto políticopedagógico innovador que propone:

la inclusión de todos los niños y niñas, adolescentes y adultos en la escuela garantizándoles el derecho a la educación;la organización de la escuela, de los profesores y de los alumnos, pensada a partir de tiempos y espacios de formación que atiendan las necesidades de cadaalumno, garantizándole el derecho al aprendizaje permanente y al desarrollo integral;la gestión democrática de la escuela, articulada con procesos de construcción de los proyectos pedagógicos en los que participa toda la comunidad escola;.la búsqueda de una nueva formación del profesional de la educación, orientada por la reflexión sobre su práctica pedagógica, por la acción y por la interaccióncon el alumno y su familia;la organización de la escuela en ciclos formativos por edades, a partir de los 6 años, fijando el tiempo de la enseñanza fundamental en los 9 años.

UNIVERSALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN LA ENSEÑANZA FUNDAMENTALEl registro se realiza a través de la inscripción en las Oficinas de Correos, con la presentación de la cuenta de luz, cuyo número de identificación actúa comoreferencia para el geoprocesamiento.Se pueden inscribir en el Registro Escolar:

niños de 6 y 7 años que inician la Enseñanza Fundamental;candidatos de qualquier edad que quieran volver a los estudios;alumnos de la red particular que buscan plaza en la red pública;menores con necesidades educativas especiales.

El Registro Escolar atiende, anualmente, a una población de aproximadamente 30.000 (treinta mil) candidatos que son destinados a las escuelas estaduales ymunicipales de la Capital, que ofrecen Enseñanza Fundamental.

EDUCACIÓN INFANTILEl Municipio mantiene conciertos con 174 instituciones comunitarias y filantrópicas, atendiendo, de forma indirecta, a un total de 18.689 niños entre cero y cincoaños y ocho meses. La atención a los menores de cero a tres años se realiza por la red concertada. Por medio de acciones articuladas entre las secretariasMunicipales de Educación, de Abastecimiento y de Salud, el Municipio transfiere recursos financieros para las guarderías infantiles, orienta y supervisa el trabajopedagógico, abastece de alimentos y realiza acciones preventivas en el área de salud. Las guarderías concertadas con la PBH cuentan con el apoyo de la AsociaciónMunicipal de Asistencia Social (AMAS) en proyectos de reforma y construcción del espacio físico, ludotecas y salud bucal.El Municipio de BH pretende abrir 15.000 nuevas plazas de educación infantil en un período de cuatro años, cubriendo así parte de la demanda existente. Portanto, se hace necesario buscar financiación para la implantación de nuevas escuelas, para reformas y adaptaciones de las ya existentes, para la adquisición deequipamientos, así como para la formación de los nuevos profesionales. La expansión de la educación infantil propuesta por el Municipio implica la realización deacciones en áreas de gran vulnerabilidad social.

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Incubatore Imprese Centro Storico

Roberto MariniComune di Genova - Ufficio Politiche Promozione d'Impresa

Genova, Italia

L’INCUBATORE DI IMPRESE CENTRO STORICO DEL COMUNE DI GENOVA nasce per stimolare e supportare la creazione di nuove attività economiche con loscopo di rivitalizzare una zona di Genova dalle storiche tradizioni artigianali e commerciali con particolare attenzione verso quegli ambiti che, all’interno del centrostorico cittadino, presentano una più grave crisi del tessuto economico, dando una priorità a quelle tipologie di impresa che possono operare in sinergia con quellegià esistenti, attirando flussi di clientela aggiuntiva.

È finalizzato alla piccola impresa artigianale, commerciale e di servizi ed è caratterizzato da una diffusione sul territorio, cioè non riunisce fisicamente tutte leimprese in un’unica struttura, ma in diversi locali, quasi tutti situati a piano strada.

È un’occasione per le imprese di insediarsi a condizioni agevolate nelle zone di Giustiniani, Maddalena e Pré, in pieno centro cittadino.

Per gli ambiti di Giustiniani e Maddalena sono previste agevolazioni per la ristrutturazione dei locali (40% delle spese) e per il canone di affitto per i primitre anni (50% dell’affitto) utilizzando fondi messi a disposizione dalla legge Bersani (L. 266/1997).

Per la zona di Pré, oggetto di uno straordinario intervento di riqualificazione urbana, le imprese, grazie ad un uso intelligente ed integrato delle risorse messe adisposizione dalla legge Bersani e dal Programma di Iniziativa Comunitaria Urban 2 – Genova Centro Storico, potranno usufruire di contributi a fondoperduto per la ristrutturazione dei locali (60% delle spese) ed accedere ad un fondo di rotazione per ottenere finanziamenti a tasso 0,50 per gli investimentinecessari.

L’Incubatore offre servizi di assistenza tecnica, economica, gestionale ed informazioni sull’accesso ai finanziamenti, sul piano d’impresa e sulle possibilità offertedalla formazione professionale, grazie anche alla collaborazione delle associazioni di categoria.

Promuove inoltre iniziative di animazione economica territoriale per la promozione delle imprese assistite e più in generale per le attività economichedell’intero centro storico cittadino.

L’ufficio centrale è attrezzato per fornire alle imprese servizi di segreteria, fax, fotocopiatrice, accesso alle reti telematiche, show room per manifestazioni edesposizione dei loro prodotti. Fornisce anche un supporto per l’individuazione dei locali dislocati nella zona dove le imprese possono esercitare la loro attività.

Il progetto dell’Incubatore è stato avviato dal Comune di Genova nell’autunno 1999, le prime imprese si sono insediate agli inizi del 2001.

Le risorse economiche utilizzate ammontano a € 3.350.000 circa, di cui € 2.220.000 in contributi ed agevolazioni alle imprese, alle quali vanno aggiunti € 700.000 provenienti dal Programma di Iniziativa Comunitaria Urban 2 – Genova Centro Storico.

Le imprese nate con l’Incubatore sono a tutt’oggi 47, 25 nella zona di Giustiniani e 22 nella zona della Maddalena; di cui 10 attività commerciali, 14 pubbliciesercizi, 19 laboratori artigiani e 4 di servizi.

Per la zona di Pré si sono chiusi i bandi e nelle prossime settimane saranno assegnati una trentina di locali.

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Proyecto "Viernes Guay"

Angela Marcia FossaAyuntamiento de Piracicaba - Programa de Salud del Adolescente

Piracicaba, Brasil

Contextualización. El Proyecto surge de la necesidad de que los adolescentes tengan y discutan informaciones necesarias para su desarrollo integral y ciudadano.Y que estas informaciones sean procesadas en la escuela, no como asignatura, sino como actividad lúdica. Los adolescentes son alumnos de escuelas públicas ypertenecen a varios barrios de la ciudad, permitiendo una interacción entre adolescentes de diversos niveles sociales que enriquece el trabajo de las oficinas. Poreso es el “Viernes Guay”.

Finalidad. Contribuir para que los adolescentes desarrollen su sentido de responsabilidad, sus potencialidades, cualidades y creatividad, eleven su autoestima,valoricen la vida y actúen promoviendo la calidad de vida de los demás adolescentes y de su comunidad.

Objetivos específicos. Ofrecerles la oportunidad de ejercitar su ciudadanía actuando como agentes del cambio; ampliar su espacio de participación en lasescuelas y en su comunidad; conocer más y mejor las consecuencias de la drogadicción; actuar con más seguridad y conocimiento en relación a la iniciación sexualactiva, evitando el embarazo indeseado y repetido y su contaminación por DST, HIV y SIDA.

Sujetos implicados. Son los adolescentes alumnos de las escuelas públicas, sus profesores, que reciben oficinas de capacitación, los técnicos del Núcleo delAdolescente vinculado a la Secretaría Municipal de Salud y algunos voluntarios.

Metodología de intervención. “Viernes Guay” fue pensado como una manera de interferir y alterar la ausencia de la participación de los adolescentes y jóvenesen la definición, ejecución y evaluación de los proyectos que se refieren a ellos. Por eso, son los propios adolescentes que piensan y realizan las actividades juntoa sus compañeros, con su propio lenguaje, sus maneras, sus códigos, en fin, sus visiones y la interpretación de sus sueños. Los profesores y técnicos del Proyectoles dan soporte con informaciones y oficinas.

Actividades. El Proyecto “Viernes Guay” se desarrolla a través de oficinas temáticas educativas en las escuelas envolviendo alumnos, educadores y la comunidad;oficinas de formación de agentes multiplicadores trabajando el protagonismo juvenil. Se hacen Seminarios anuales de evaluación y de planeamiento. Se organizanexposiciones de los trabajos producidos por los alumnos en las oficinas, dando idea de su creatividad y de su capacidad de intervención en situaciones de conflicto,además de ser una experiencia de intercambio entre las escuelas.

Tiempos de realización. Empezó en 2002 y viene realizándose todos los viernes en alguna de las escuelas públicas, de manera que durante el año escolar sevisitan todas las escuelas.

Recursos económicos. Los recursos económicos son exclusivamente del gobierno local, pero hay mucha contribución de trabajo voluntario, tanto de los jóvenes,como de los técnicos.

Resultados. Los resultados están siendo muy significativos, principalmente por el número de adolescentes cada vez mayor que participan del Proyecto y por lospedidos de las escuelas para que sean visitadas por el Proyecto. Además de la disminución de los índices de embarazo precoz y de la contaminación del HIV.

Verificación. Hay una mayor participación de los alumnos que participan del Proyecto en las tareas colectivas de las escuelas, disminuyen los índices dedepredación y violencia en las escuelas en donde el Proyecto se implanta.

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Proyecto "Museo del Agua"

Valdiza Maria CapranicoAyuntamiento de Piracicaba - Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas

Piracicaba, Brasil

Contextualización. Piracicaba es una ciudad de 350.000 habitantes, cortada por el río Piracicaba que le dio su nombre a la ciudad. El río hace parte de la bacíahidrográfica que abastece aproximadamente 58 ciudades.Piracicaba, por ser la última ciudad de esta bacía, sufre las consecuencias de la pésima calidad del agua que le llega.

Finalidad. Por causa de esta situación, el Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas de Piracicaba, SEMAE, creó el proyecto de Educación Ambiental del Museodel Agua.

Objetivos específicos. El proyecto se propone orientar a las personas para que no desperdicien el agua y sepan usarla de manera racional contribuyendo asícon la protección de ese recurso hídrico.

Sujetos implicados. El proyecto es desarrollado por funcionarios del Servicio Municipal de Aguas y Alcantarillas además de monitores especialmente entrenadosy se ofrece a los estudiantes de 3 a 17 años y a la población en general.

Metodología de intervención. El proyecto consiste en transmitir informaciones y concienciar a los participantes sobre la situación del agua en el Mundo, engeneral y, en especial, en Piracicaba, aprovechando la visita al Museo del Agua. Allí también conocen las formas de abastecimiento de agua usadas en el pasadoy la tecnología moderna de hoy en día para evitar el desperdicio del agua, además de conocer la estación de tratamiento del agua, ETA y de Alcantarillas, ETE, dela ciudad.

Actividades. Los participantes del proyecto reciben informaciones de los monitores especialmente preparados y, a través de la observación, en cuanto caminanpor el Museo, van adquiriendo nociones y conceptos sobre el mejor uso y la preservación del agua. Al final de esa actividad, los estudiantes reciben la cartilla “Lavida depende del agua”, para que puedan transmitir esas informaciones a sus familiares y vecinos.

Tiempos de realización. El proyecto existe desde abril de 2001 y, hasta el momento, ha atendido aproximadamente a 70.000 alumnos.

Recursos económicos. Los recursos económicos para la ejecución del Proyecto corren por cuenta del Servicio Municipal de Agua y Alcantarillas y con el aportede empresas para la confección de cartillas y folders.

Resultados. Después de la implantación del Proyecto del Museo del Agua, un grande número de escuelas públicas y particulares lo incluyeron en su plano anualpor causa del caudal de informaciones recibidas. También son proferidas muchas conferencias y oficinas en las propias escuelas y en los barrios.

Verificación. Además del trabajo de concientización de los estudiantes, otro beneficio que el Proyecto ha traído para la ciudad es el de que Piracicaba fue la únicaciudad de la bacía hidrográfica que no tuvo racionamiento durante el periodo de sequía.

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The Dreams Shop

Fernanda RamosÉvora City Hall - Socio-Educative Division

Évora, Portugal

Context. Foreseeing Education as the main way to the supported development, the Municipality of Évora, looking for toning down local asymmetries and toimprove the quality of educative intervention, clearly betting on the participated pedagogy and trying to form for the participative citizenship, brought up “TheDreams Shop”, a bus equipped with high technology that allows all the community to share educative, socio and cultural activities.

Aims. In this equipment, that gathers all different kind of resources, the actions headed for the educative community aim to be a complement of the knowledgeacquired in school and to incite people for an extra curricular knowledge, providing the discovery of the individual know how. It’s also an aim of this projectformation along life.

Specific objectives. To promote the itinerancy and decentralization of educational and cultural resources, increasing the cultural offer existent in the most distantquarters and rural agglomerations; To complement and enrich the development of educative projects, To stimulate the creativity and artistic expression, mostimportant for the personal and social development of the individual; To develop programmes of fight against info-exclusion.

Stakeholders. It was made a partnership with the Portuguese Education Ministry and the Calouste Gulbenkian Foundation.

Intervention methods. This resource is different because of it mobility, polyvalence and multifunction, and is main characteristics are the high new informationtechnologies. Two education technicians follow each activity through creative communications techniques, which leads the users to look for increasing theirindividual knowledge.

Activities. Since March, it was developed an activity about water supported in verbal communication, audio-visual equipment, multimedia resources and newinformation technologies. We are still foreseeing other activities, towards Biodiversity and Road Safety. There were developed initiatives, for reaching differenttargets, such as formation along life (fight against info-exclusion; publics education, activities to prevent use of drugs and Itinerant Health Office).

Implementation periods. “The Dreams Shop” started on March 2004, and has been permanently ruling since then.

Economic resources. Until now, it has been invested about 200 thousand Euros.

Results. Though “The Dreams Shop” has been connected to schools only for 4 months, it was the most succeeded resource, in the development of the municipalEducative Project. Until now, the resource had been run for all rural councils and surroundings. It had more than 4 thousand users.

Assessment. The different activities were valuated with “Very Good” (A level), in results gathered though several inquiries applied in users, what made it as themore relevant cultural and educative resource in the municipality.

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Relatos orales: un modo de construcción - reconstrucción de las memoriascolectivas

Ruben ChababoMunicipalidad de Rosario, Argentina - Museo de la Memoria

Rosario, Argentina

Contextualización. El Museo de la Memoria de Rosario, Provincia de Santa Fe, República Argentina es el primero en Latinoamérica reconocido de Interés Nacionalfue creado por Ordenanza Municipal el 26 de febrero de 1998 y depende de la Secretaría de Cultura de la Municipalidad de Rosario. Su objetivo central esreconstruir la memoria, las identidades, las redes sociales que fueron cercenadas a partir del 24 de marzo de 1976 por la última dictadura militar Argentina, hitoque marcó un quiebre en la fisonomía y el comportamiento de la sociedad Argentina.

Finalidad. Construir/reconstruir las memorias colectivas a través del relevamiento de relatos orales de testigos y familiares de desaparecidos, asesinados ydetenidos por causas políticas, acerca del accionar de las Fuerzas Armadas y policiales de la dictadura militar argentina durante el período 1976-1983, en elDepartamento Rosario.

Objetivos específicos. Capacitar a voluntarios (estudiantes avanzados de carreras de ciencias sociales) sobre las estrategias metodológicas utilizadas por laantropología para el relevamiento de datos.Seleccionar y realizar la entrevista tipo a 20 personas del Departamento Rosario de la base de datos del Museo de la Memoria que hayan ofrecido brindartestimonios acerca de sus experiencias en el período de la dictadura militar 1976/1983. Sistematizar y analizar la información.

Sujetos implicados. Testigos y familiares de desaparecidos, asesinados y detenidos por causas políticas.

Metodología de intervención. Empleo del enfoque etnográfico en el trabajo de campo. Utilización de Métodos y técnicas cualitativas: Observación participante,entrevista en profundidad, entrevista estructurada y semi-estructurada. Análisis de fuentes documentales.

Actividades capacitar a voluntarios (estudiantes avanzados de carreras de ciencias sociales) sobre las estrategias metodológicas utilizadas por la antropología para elrelevamiento de datos;seleccionar y realizar la entrevista tipo;sistematizar y analizar la información;trasmitir la experiencia a funcionarios provinciales del área supervisión de educación EGB/Polimodal y a funcionarios de Dirección de Educación de laMunicipalidad de Rosario;transferir el proyecto completo al Museo de la Memoria.

Tiempos de realización. El proyecto se halla en su primera fase de ejecución, estando previsto un plazo de realización de tres años, considerando su fecha deinicio en el mes de junio de 2004.

Recursos económicos. El proyecto se llevará adelante con recursos propios del Museo de la Memoria.

Resultados. Los resultados del proyecto serán evaluados cada seis meses, estableciendo en cada caso las modificaciones y correcciones que se considerenpertinentes.

Verificación. Un comité evaluador, convocado a tal efecto, verificará la cumplimentación de los objetivos propuestos y sugerirá correcciones o modificacionessobre el desarrollo del mismo en caso de considerarlo necesario.

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Project d'Education et Formation d'Adultes à la Mairie de LisbonneProject EFA

Alexandra C.A. Nunes AníbalMairie de Lisbonne - Service de Formation

Lisboa, Portugal

Résumé de l’expérience.La population portugaise présente encore des déficits de qualification et de certification scolaire très accentués par rapport aux qualifications moyennes dans lespays de l’Union Européenne.

En constatant que 50% des employés de la Mairie de Lisbonne n’ont pas la scolarité de base obligatoire de 9 années (4.726 adultes), le Service de Formation dela Mairie a recherché, au niveau national, des offres disponibles d’Éducation et de Formation d’Adultes alternatives à l’enseignement formel.

Le Projet d’Éducation et de Formation d’Adultes à la Mairie de Lisbonne est centré sur les méthodologies de bilan de compétences, notamment le processus dereconnaissance, de validation et de certification des compétences. Ce processus permet à tous les adultes qui ne possèdent pas de certification de base, de voirreconnues, validées et certifiées les compétences acquises dans tous les contextes et les domaines de leur vie, par des voies formelles ou informelles.

L’objectif général du Projet EFA est d’augmenter les habilitations scolaires des employés de la Mairie de Lisbonne. Les destinataires du projet sont les employés dela Mairie de Lisbonne qui n’ont pas la scolarité de base obligatoire.

Dès Octobre 2002, le Projet EFA se développe de la façon suivante:Les adultes qui procèdent à leur inscription au Projet sont convoqués pour participer à un entretien individuel d’accueil et d’information. Dans cette séanced’éclaircissement du projet et du processus de reconnaissance, de validation et de certification des compétences, le professionnel de RVCC fait une brève analysedu parcours personnel (professionnel et scolaire) du candidat et une première caractérisation de son profil socioprofessionnel. A partir de là, le professionnel deRVCC propose à l’adulte un parcours de formation personnalisé et adapté à ses besoins spécifiques:

processus de Reconnaissance, Validation et certification de compétences (3 niveaux différents) – accès direct;formation à des thématiques spécifiques dont le candidat a besoin avant de commencer le processus de RVCC;formation de longue durée, dans les cas où les besoins en formation du candidat sont plus accentués.

Les résultats actuels du Projet EFA sont les suivants:Nombre d’inscriptions – 800.Nombre d’adultes qui ont acquis la scolarité de base de niveau B3 (correspondant à 9 années de scolarité) – 195.Nombre d’adultes qui ont acquis la scolarité de base de niveau B2 (correspondant à 6 années de scolarité) - 50.Nombre d’adultes en processus de RVCC - 289.La majorité des employés de la Mairie qui ont adhéré au projet EFA appartiennent aux catégories professionnelles les moins qualifiées de la Mairie, comme lesouvriers, les mécaniciens, les balayeurs publics et les jardiniers. Ces sont des fonctionnaires qui n’ont pas eu beaucoup d’accès à la formation dite traditionnelle.Avec ce projet, les ressources humaines de la Mairie reçoivent une formation et gagnent donc en valeur. L’occasion leur est fournie d’aller plus loin dans leur viepersonnelle et professionnelle. Beaucoup d’entre eux, après avoir terminé le processus de RVCC, continuent leurs études secondaires, en retournant au systèmenational d’enseignement.

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The school for the family plan

Maria da Conceição FerreiraSanta Maria da Feira City Hall - Education Municipal Services

Santa Maria da Feira, Portugal

The City Hall of Santa Maria da Feira, PORTUGAL, decided to create this plan, as a reply to all of the interests assembled by the schools, and concerning parentsof this municipality. This plan shall be developed by various training skills, which deal with a variety of subjects related to childhood and adolescent matters, directedto the young parents of this council, with the purpose of helping them to prevent the various social problems of humanity, which we deal with today.

These training activities culminate the need and desire that the young parents have in deepening their Knowledge in various topics. These topics are related tochildhood and adolescent aspects, such as Unsuccessful learning at school, hyperactivity, depression, psychological disturbances related to elimination (enuresisand encopresis), disturbances related to nourishment (anorexia and bulimia) and Stress.

The City Hall has initially carried out a survey at young parents’, that has helped to bring to light the lack of information and knowledge with respect to the lifemodels of infancy and adolescence. This has allowed the participation of the parents to the project, and has made the same project be addressed from one sideto fill the young parents’ informative needs and from the other to develop their attitude to solve familiar problems regarding social and well-being aspects.The members involved in this project are as follows: The Municipal Town Hall of Santa Maria da Feira, Schools, Council Halls, the Council Federation of ParentsAssociations and Parents Associations.

The participation gratuity for parents.

The results are very positives. Young parents have been involved in the program since the beginning. They participate to the activities previewed from the programin order to acquire knowledge that they put subsequently in practice in their daily relations with their sons and with all the community. The parents’ participationis followed by an educator, throughout the program duration, and parents are asked to achieve some fixed aims.

The parents consider that project: “Very important and serious”.

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Prevention for a Better Life in the City

Ines Elias MonteiroCity Hall of Lisbon - Division of Road Safety and Training

Lisboa, Portugal

Created in 1996, the Division of Road Safety and Training, is led by the head of the division – the Architect Eduardo Xavier de Oliveira – and made up of trainersin road safety and officers in communication, education and psychology.

Its main goal is to decrease the number of road accidents that occur in Lisbon.Through a strong emphasis on prevention, we work in order to promote teachers and children towards a pro-active attitude and greater participation in activitiesabout road safety; to stimulate among the younger layers of Lisbon a spontaneous, safe and effective attitude towards preventing road accidents; to alert teenagersto the danger of using a public road system; to give the elder population some strategies to overcome the obstacles that they face every day and finally to modifymisbehavior adopted by young drivers.

Our division intervenes with the younger population from kindergarden, primary school and teenagers from secondary school and also with the elder populationabove 60 years old.

To achieve this population, we use theorical and practical workshops, training actions to the kindergarden teachers and also to the elder people, practical projectsimplemented during the school year to teenagers from the secondary school and we also train and select children and teenagers to road safety cups.Our mainly activities, which we hold during the school year, are, training actions in our two traffic school parks and at schools where children and teenagers arestudying; the Lisbon road safety cup; debates, filming, rehearsals and celebrations with teenagers and also with the elders.

Regarding the statistics, the number of the road accidents in Lisbon, has been reducing during the last ten years.The feedback of the schools where we have been working with has been so grateful, that we are trying to train more people to reach all the requires that we havebeen receiving.We believe, therefore, that through this strong enphasis in prevention we can give our contribute to reach the fundamental aim of our “mission” – fight againstroad accidents in Lisbon, thus achieving a better city!

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2003, the International Year of Sweet Water

Maria da Conceição FerreiraSanta Maria da Feira City Hall - Education Municipal Services

Santa Maria da Feira, Portugal

Providing that the year of 2003 was The International Year of Sweet Water, and that water is the fountain of life, the projects concerning the school year of2003/2004, elaborated various levels of study, in various curriculum areas, having water as its main focus.

The City Hall of Santa Maria da Feira, PORTUGAL, develops activities of a pedagogical countenance, which is regarded not only to students, but the entire schoolcommunity, as well, including teachers, auxiliaries, and families, belonging to pre and elementary schooling, which are basically the foundation of education.

We believe that by this procedure, we will achieve in changing and improving the theoretical knowledge of the habits of learning and teaching, into practise.

In a stage where we hereby feel more and more the lack of water, where education and environmental conscience are concerned, it is highly important the needto renew species, as these projects are spread out to the entire population, by the children.

On the other hand, the subject concerning to water, doesn’t appear to be isolated, but fulfilling in many areas: the mother tongue, social studies, and expressions.

The council of Santa Maria da Feira, a land of urban and industrial development, is at present, going through a phase, where the basic sanitation and water supplyare involved, making it a public chain of social and political priorities. However, many are those that are citizens, who are not really aware of the great effect thatwater has upon our lives, the importance of connecting houses to public facilities, and how dangerous water can become when it’s not proper for domestic use,under poor conditions, bringing out serious diseases. As for the water in schools, we have great expectations that we should be able to reach the grown-upsattention, by the children.

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Comitato locale per la cooperazione con El Salvador (Centro America)

Manlio Di LorenzoComune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Ufficio Cooperazione Internazionale ed Educazione alla Mondialità

Genova, Italia

Contestualizzazione. Il rapporto storico fra le Comunità liguri e salvadoregne parte dal 1994 e nasce come rapporto di amicizia e collaborazione tra soggettisociali e istituzionali del territorio ligure e di quello salvadoregno (dipartimento di Chalatenango), anche attraverso i Programmi di Sviluppo Umano a livello Localepromossi dalle Nazioni Unite. Tredici interventi già realizzati: da un progetto educativo integrato, che include gemellaggi fra scuole genovesi e chalateche, aprogetti di riabilitazione lavorativa e reinserimento sociale per invalidi di guerra e disabili, a progetti di appoggio ai processi educativi e produttivi con approcciodi genere. Numerosi gli interlocutori coinvolti in El Salvador e in Italia (scuole, Biblioteca De Amicis, Comunità salvadoregna, ONG, MAE e le Nazioni Unite(UNDP/UNOPS) per l’avvio di APPI, programma di lotta alla povertà.

Finalità. Consolidare e allargare gli spazi di amicizia e di collaborazione fra le Comunità liguri e quelle salvadoregne, partendo dallo storico rapporto con ildipartimento di Chalatenango, per arrivare alle più recenti opportunità offerte dal Programma APPI.

Obiettivi specifici. Coinvolgere istituzioni, soggetti sociali e operatori economici liguri per dar vita a un ‘Comitato ligure per la cooperazione con El Salvador’quanto più rappresentativo possibile della Comunità ligure e in grado di valorizzarne le esperienze e i mezzi. Proseguire e avviare rapporti di partenariato con idipartimenti di Chalatenango e di Morazán, in El Salvador, aderendo al Programma APPI e attivando tutte le competenze e le risorse disponibili, in Liguria, maanche a livello nazionale e sovrannazionale. Realizzare attività di cooperazione decentrata, sulla base delle linee direttrici definite dai partner salvadoregni e deiprogetti comunemente identificati.

Soggetti coinvolti. Autonomie locali: Comune di Genova e Comune di La Spezia, Provincia di Savona, Provincia di La Spezia. Soggetti sociali: ProgettoSviluppo Liguria – ONLUS, ARCI Nuova Associazione, Comunità S. Benedetto al Porto, Comunità salvadoregna, Consulta provinciale per l’handicap, Donne LavoroCultura, GAU, ISF, Roba dell’Altro Mondo – Cooperazione Internazionale, Laboratorio Politico Donne, Città Futura, E.M.A.C.

Metodologia d’intervento. Attraverso il nuovo Programma APPI, programma di lotta alla povertà e all’esclusione sociale attraverso il sostegno ai processi disviluppo locale, si agirà con strategie integrate e partecipative indirizzate a:

governabilità territoriale e partecipazione;orientamento del settore educativo;meccanismi locali di appoggio alla micro e piccola impresa.

Attività. Relazioni di partenariato con le Comunità salvadoregne coinvolte: accoglienza di missioni dei partner a Genova, effettuazione di missioni dei soggettidel Comitato in El Salvador per consolidare il partenariato; Relazioni di cooperazione decentrata: sostegno ai partner per l’identificazione dei progetti ed ilreperimento delle risorse tecniche e finanziarie e nella realizzazione dei progetti in base all’esperienza maturata ed alle linee direttrici da essi definite. Ricaduteculturali sul territorio: organizzazione di incontri pubblici, realizzazione di laboratori di educazione alla mondialità, promozione delle culture centroamericane,divulgazione informazioni su El Salvador e i progetti avviati. Monitoraggio delle opportunità e attivazione delle possibilità individuate, a livello locale e nonsolo, sempre in accordo con i partner salvadoregni.

Tempi di realizzazione. Tre anni.

Risorse economiche. 150.000 €.

Risultati. Costituzione di un ‘Comitato ligure per la cooperazione con El Salvador’.Consolidamento dei rapporti di cooperazione stabiliti tra la Comunità ligure e quella di Chalatenango, proseguendo le buone pratiche già sperimentate in campoprogettuale.Costruzione di rapporti di cooperazione decentrata tra la Comunità ligure e quella di Morazán, aderendo al Programma APPI e operando secondo le linee direttricidefinite.Attivazione di competenze e risorse disponibili, in Liguria ma anche a livello nazionale e sovrannazionale, rispetto ai progetti identificati insieme ai partner locali.

Verifica. Incontri e missioni, rendicontazione spese, documentazione cartacea, fotografica, video.

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Progetto Periferie: Azioni di Sviluppo Locale Partecipato - Il caso Torino

Giovanni MagnanoComune di Torino - Divisione Edilizia Residenziale Pubblica e Periferie

Torino, Italia

Contestualizzazione. Nel dicembre del 1997 per iniziativa della Giunta comunale, in collaborazione con le Circoscrizioni, l’Agenzia Territoriale per la Casa e ilprivato sociale, nasce il Progetto Periferie con l’obiettivo di riequilibrare i diversi quartieri che compongono la città. Il Progetto Periferie rappresental’articolazione pratica del programma di azioni volte a promuovere lo sviluppo locale di quelle aree della città che nel tempo hanno subito un processo di degradoe di lento abbandono.Il progetto periferie oggi riguarda 14 aree cittadine: 3 programmi di recupero urbano in via Ivrea, corso Grosseto e via Artom; 1 “contratto di quartiere”in via Arquata; 1 programma europeo, URBAN II, a Mirafiori Nord; 1 PPU per l’area di Porta Palazzo; 8 azioni di sviluppo locale partecipato, condottea San Salvario, San Donato, in Via Luserna di Rorà, via Ghedini, Corso Taranto, alla Falchera, in Barriera di Milano e alle Vallette.

Finalità. sostenere le azioni di riqualificazione edilizia ed ambientale e di promozione dello sviluppo sociale, culturale ed economico in ambiti urbani definiti,individuati dalla Città per le particolari condizioni di degrado fisico e di esclusione sociale.

Obiettivi specifici. Promuovere la rigenerazione dei quartieri periferici vuol dire favorire la riqualificazione urbanistica e ambientale; migliorare la qualità dellavita degli abitanti; creare occasioni di sviluppo economico e sociale a partire dalla valorizzazione delle risorse locali; incentivare le attività economiche e commercialicreando opportunità di lavoro; favorire la ricostruzione del senso di appartenenza al territorio in cui si vive stimolando la discussione, il confronto per la risoluzionedei problemi, la ricostruzione della comunicazione tra i gruppi sociali, la mediazione dei conflitti, per arrivare al superamento della visione degli interessi “di parte”e pervenire ad un “interesse comune”.

Soggetti coinvolti. Settore Periferie e tutti i Settori comunali, ATC, Circoscrizioni, Provincia di Torino, Regione Piemonte, ASL, MIUR, Istituti Scolastici, Ministerodelle Infrastrutture, Politecnico ed Università di Torino, Università degli Studi di Torino, Unione Europea, soggetti formali e informali (Imprese e cooperative sociali,Organizzazioni sindacali, Associazioni di volontariato, Comitati spontanei di quartiere), che hanno partecipato con l’investimento di proprie risorse umane edeconomiche, in un ruolo paritario a fianco della Città.

Metodologia di intervento. Il Progetto utilizza un metodo di lavoro caratterizzato dall’approccio integrato e partecipato, comprende iniziative economiche,interventi urbanistici, attività sociali e culturali, e soprattutto la partecipazione dei cittadini.

Tempi di realizzazione. 7 anni.

Risorse economiche. 500 milioni di Euro. Fondi investiti dal Comune di Torino, dall’Agenzia territoriale per la casa, dalla Regione Piemonte, dalla Provincia diTorino, dal Ministero per le Infrastrutture, dall’Unione Europea e dai privati.

Risultati. Nelle zone ove si è operato, sono stati restituiti ai residenti abitazioni rinnovate, nuovi centri e luoghi all’aperto dove incontrarsi; l’obiettivo è statoridisegnare completamente, insieme agli abitanti, lo spazio che rappresenta il luogo tipico ove si svolge la vita sociale del quartiere.Nelle aree sono stati molti anche gli interventi di restauro e risanamento riguardanti case, palazzi, cortili. Destinatari delle attività e delle azioni sono gli abitantidelle 14 aree di intervento.

Verifica. Si articola nelle seguenti dimensioni: la riqualificazione urbana (gli indicatori riguardano il numero delle abitazioni rinnovate, nuovi luoghi e centri disocializzazione, gli interventi di manutenzione straordinaria riguardanti case, palazzi, cortili); gli interventi di sostegno allo sviluppo economico (hannoriguardato 690 piccole imprese, commercianti e artigiani, per un investimento complessivo di circa 34 milioni di euro, metà dei quali provenienti da privati); gliinterventi sociali e culturali (riguardano la promozione di una fitta rete di tavoli sociali, progetti di sviluppo di comunità, ricerche sulla storia dei quartieri, festedi piazza, iniziative-guida come il “Laboratorio di scrittura”, le attività di progettazione con i bambini delle scuole, il teatro di strada, “Teatro e Comunità”, che haaperto una fruttuosa collaborazione con la città di Glasgow).

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Educándonos para la Paz

Julio Alexander Parra MaldonadoCátedra de la Paz y Derechos Humanos "Mons. Oscar Arnulfo Romero" - Programa Educarnos para la Paz (Edupaz)

Mérida, Venezuela

Mérida es una ciudad de los Andes venezolanos, con una economía basada en la actividad pública, universitaria, comercial y turística. Como todo el país la ciudadse ha visto enmarcada en la crisis social, económica y política de las últimas dos décadas, haciendo necesaria la acción ciudadana para la resolución no violentade los conflictos surgidos y la convivencia ciudadana en las comunidades.La finalidad es promover la Cultura de Paz, educación en para la paz y derechos humanos, en niños y adolescentes escolares del Estado Mérida, para la prevenciónde la violencia social.Como objetivos específicos se tiene:

acompañar a docentes e instituciones educativas en la consolidación y monitoreo de contextos de aprendizajes; que incorporen la educación para la paz y losderechos humanos;promover estrategias de cultura de paz en las comunidades escolares;acompañar metodológicamente la construcción colectiva de proyectos comunitarios.

Esta dirigido a las comunidades educativas, en especial a niños y adolescentes con sus docentes.Se impone un encuentro semanal con cada salón seleccionado, una previa formación al docente, y la visita permanente del promotor a la escuela. Además seproponen herramientas para que el docente incorpore a su proyecto de aula criterios y valores de la Cultura de Paz, para darle transversalidad al planteamiento.El desarrollo de temas y actividades sobre tolerancia, no violencia, igualdad, solidaridad, justicia y democracia. La edición de propuestas metodológicas sustentadasen la cultura de paz, planes escolares de acción denominados Proyecto Pedagógico de Paz; conformación de una red de educadores denominada “Docentes dePaz”; encuentros de infantes y adolescentes en Asambleas Escolares, Municipales y Estadales para mostrar y profundizar el trabajo de cada escuela. Se celebra uncalendario de efemérides relacionado los temas y expectativas que surgen de los niños y docentes.La realización del proyecto es de un año escolar; iniciando en septiembre y terminado en Julio del año siguiente. Cada año se invierte mas de 20.000 Euros.Los recursos con los que cuenta el proyecto son dispuestos por una alianza entre la organización proponente Cátedra de la Paz, y entes cooperantes como ComisiónEstadal Española de Objeción Fiscal, Agencia Ahimsa y Agencia Talitha Kum. Además del aporte de recursos humanos, materiales y espacios físicos de la Escuelasparticipantes en general y las clases incorporadas al proyecto en particular.Está práctica pedagógica ha traído consigo la formación de niños y adolescentes que día a día asumen con mayor responsabilidad su ciudadanía en formación,participando en la vida de sus comunidades educativas con la cooperación de docentes y directivos que empiezan a tratar a los pequeños con más y mejoresespacios para su formación, no solo académica sino también ciudadana.Esta experiencia se ha socializado en otros espacios como la Red Venezolana de Educación en y para los Derechos Humanos, para compartirse con otrasexperiencias que responden a los mismos criterios para favorecer la convivencia ciudadana.

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Reciclando para el Ambiente

Julio Alexander Parra MaldonadoCátedra de la Paz y Derechos Humanos “Mons. Oscar Arnulfo Romero” - Programa Desarrollo Local Sustentable (Programa DLS)

Mérida, Venezuela

Mérida es una ciudad de los Andes venezolanos, con una economía basada en la actividad pública, universitaria, comercial y turística. Rodeada de innumerablesbellezas naturales y zonas de mucha importancia ecológica, enmarcadas en dos Parques Nacionales “Sierra Nevada” y “Sierra Norte La Culata”. El crecimiento delas comunidades populares de la ciudad no ha sido orientado por criterios que respeten el espacio urbano, ni ambiental ni socialmente. Basándose en la experienciade doce años de un centro comunitario de reciclaje y reuso en Los Curos.La finalidad del proyecto es desarrollar empresarialmente el Centro de Reciclaje Los Curos CERCUS; continuando su tradición en educación ambiental yparticipación comunitaria.Como objetivos tenemos:

acondicionamiento de un local de trabajo con capacidad de almacenamiento para las nuevas dimensiones y necesidades de CERCUS;rediseñar con criterios de empresa el CERCUS, ampliando los servicios y productos ofrecidos;ampliar la cobertura del proceso de educación ambiental para el manejo integral de los desechos sólidos, a las comunidades populares de Mérida.

El proyecto está destinado a niños, adolescentes, mujeres y hombres. Desde la escuela y la comunidad se informa a la familia para su incorporación asertiva.Una presencia activa en la comunidad con un programa educativo permanente, orientado al manejo integral de los desechos, desde su fuente de generación en elhogar hasta su destino como materia prima aprovechable en el Centro de Reciclaje. Así la actividad formativa orienta y sustenta la actividad empresarial, basadosen una aplicación ambientalmente sustentable, económicamente factible, técnicamente adecuada y socialmente aceptable. También se conforma una propuestapara incidir como ciudadanos en las políticas públicas en la materia.Talleres de formación de promotores, materiales informativos impresos, programas escolares de recuperación de materiales, visitas domiciliarias en áreas modelos,incorporación de organizaciones comunitarias en la ejecución del proyecto, diseño de rutas de recolección selectiva en las comunidades implicadas,acondicionamiento de centros de acopios y almacén CERCUS.El proyecto contempla dos años de implementación, en su etapa de consolidación para luego permitir su desarrollo autogestionario y permanente en el tiempo,con criterios empresariales y de responsabilidad social.Se estima una inversión de 36.000.000,00 de Bolívares equivalentes a 18.000,00 $ o 15.000 €, para los dos años del proyecto.Al final de los dos años se habrán intervenido cinco comunidades populares de la ciudad con una población de 5000 habitantes, agrupadas en unas 1000 familias.Estas familias estarán recuperando el 30 % de los desechos producidos desde sus casas y centros de estudios. Se tomará en cuenta la tasa de producción de 0,80Kg. de basura por habitante cada día, según datos estadísticos de estudios de la Universidad de Los Andes.Para la verificación de los resultados se contará con las estadísticas del Centro de Reciclaje Los Curos CERCUS, sobre materiales comercializados; además de loscomprobantes de las acciones realizadas y comunidades beneficiarias del Proyecto; basados en estudios anteriores y la experiencia comunitaria de lasorganizaciones promotoras.

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Verso la costruzione di una rete civica di associazioni femminili

Maria Emilia Grossi-BianchiComune di Genova - Direzione Risorse Umane ed Organizzazione - Assessorato alle Pari Opportunità

Genova, Italia

Il progetto dell’Assessorato alle Pari Opportunità del Comune di Genova verte sulla promozione della partecipazione sociale femminile e in particolare delleassociazioni come interlocutori attivi e competenti in grado di collaborare alla definizione ed attuazione delle politiche locali assumendo la prospettiva di genere.Si tratta di un percorso partecipato di costruzione di una rete di Associazioni che sviluppano legami sociali e relazioni collaborative e di scambio reciproco con ilsostegno organizzativo e tecnico dell'Ente Locale.Parallelamente promuove il rapporto diretto tra le donne elette in Comune e nelle Circoscrizioni e le donne delle associazioni finalizzato a sviluppare politiche anchea livello territoriale.Le linee guida specifiche riguardano l'empowerment delle associazioni, l'azione politica di mainstreaming e la promozione della trasversalità della politica femminilenel rispetto delle differenti appartenenze e postazioni.Il fine ultimo è la costruzione di un patto sociale di cittadinanza a partire dall’universo femminile.Alla base del processo vi è l'istituzione da parte del Sindaco della delega politica alle Pari Opportunità e la costituzione dell'Ufficio Pari Opportunità nel Comuneche svolge per il progetto di costruzione di un patto sociale di cittadinanza:

colloqui e contatti individuali con le associazioni di approfondimento e orientamento alla partecipazione sociale;costruzione di momenti assembleari di verifica della costruzione in itinere della rete;gruppi di approfondimento su temi che riguardano le problematiche femminili (interculturalità, conciliazione vita lavorativa e vita familiare, sviluppo dellaqualità della vita urbana, la salute e la cura di sé, sensibilizzazione alla politica, valorizzazione delle competenze femminili). I gruppi di lavoro dopo una primafase di conoscenza e riconoscimento reciproco attraverseranno una fase di condivisione di valori sperimentandosi direttamente su progetti concreti;coinvolgimento delle elette nel consiglio Comunale e nelle circoscrizioni per la diffusione della cultura di genere e pratiche partecipative anche a livellodecentrato.

Il progetto è iniziato nel gennaio 2004, e riguarda tutta la città nelle sue articolazioni territoriali, la dimensione territoriale consentirà di coinvolgere un maggiorenumero di associazioni e di donne singole sia nel processo partecipativo che nella realizzazione di attività.Ad oggi, maggio 2004, sono state coinvolte attivamente circa 50 associazioni.Riassumendo possiamo dire che “Il quadro valoriale ed obiettivo principale” riguarda in particolare la promozione di cittadinanza femminile e la valorizzazionedelle competenze delle associazioni.La prima fase che potremmo definire “conoscitiva“ si è svolta tra gennaio e marzo 2004 attraverso colloqui di approfondimento con le referenti delle associazionifemminili, l’elaborazione delle informazioni acquisite, la costruzione dell’evento “per un patto sociale di cittadinanza femminile: le donne si incontrano con ilComune di Genova” in occasione della “festa della donna” e acquisizione di altre informazioni sui bisogni, la predisposizione del percorso “Patto sociale dicittadinanza”.La seconda fase di costruzione della rete prevede un lavoro di rimotivazione alla partecipazione sociale, la costruzione del luogo come “Spazio pubblico delledonne”, la predisposizione di micro-reti su contenuti e progetti affini, la predisposizione di un piano di valorizzazione dell’”Offerta” delle associazioni.L’Ufficio Pari Opportunità presidia con l’Assessore alle Pari Opportunità il processo attraverso lo Staff di Lavoro con l’apporto di collaborazioni esterne ed interneall’Amministrazione, curando il monitoraggio permanente della rete con incontri periodici con le singole associazioni, con i gruppi di lavoro, con tutta la rete inmomenti assembleari, il coordinamento e monitoraggio della RETE e delle micro-reti, l’utilizzo della rete per la diffusione dell’elaborazione culturale prodotta dallarete nelle sue articolazioni, e la produzione di progetti ed attività, la costruzione di eventi culturali e di socializzazione, la documentazione del processo e dei prodottie la comunicazione anche attraverso sito internet.

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Medellín También Educa

Sergio Fajardo ValderramaAlcaldía del Municipio de Medellín

Medellín, Colombia

Contextualización. Según las Pruebas de Estado ICFES de Colombia, que evalúan el conocimiento de bachilleres, más de la mitad de las Instituciones Educativas (51%)clasificaron en bajo e inferior, de éstas el 60% son oficiales. Además, en la prueba SABER, que mide competencias básicas, en Instituciones oficiales solo 40 en lenguaje y10 en matemáticas de cada 100 estudiantes obtienen el nivel promedio esperado. Lo anterior lleva a consecuencias como el desarrollo precario, acceso limitado a educaciónmedia y superior, tasas de desempleo de 22,7% en personas con primaria incompleta y del 38,4% entre jóvenes de 12 a 17. También contribuye a generar ambientes ycomportamientos violentos, condiciones de inequidad, y baja calidad de la educación; frente a lo cual la Administración Municipal, ha priorizado en el Plan de Desarrollo2004-2007, la inversión social en el Sector Educativo triplicando lo previsto para sectores como el de Salud y sextuplicando el de Convivencia y Seguridad Ciudadana.

Finalidad. Medellín También Educa - Ciudad Educadora, impulsa con sus acciones el mejoramiento de los factores asociados a la calidad educativa, incorpora losequipamientos de la Ciudad a los procesos curriculares y permite una mayor participación ciudadana.

Objetivos específicospresentar el concepto de Calidad Educativa en la Ciudad Educadora posible en Medellín, incorporado a los procesos de capacitación docente, mejoramientode ambientes, adecuada dotación tecnológica y de insumos, y servicios complementarios en nutrición, salud y transporte escolar;incorporar los múltiples ambientes urbanos, a los procesos de educación formal y de mejoramiento de la calidad educativa, con la apropiación deinfraestructuras existentes, para el uso formativo, lúdico, recreativo y cultural;posibilitar el acercamiento de la Ciudad a la participación y el compromiso ciudadano.

Sujetos implicados. Las familias, los estudiantes de todos los niveles y modalidades, los educadores y directivos escolares, Instituciones Educativas de Básica ySuperior; Cajas de Compensación, ONG Educativas, INDER; Secretarías de Cultura Ciudadana, Solidaridad Social, Salud, y Fundaciones como Éxito y Terpel.

Metodología de intervención. Implementación de acciones coordinadas con el sector social y la empresa privada, focalizadas en sectores donde convergenpobreza, violencia, exclusión y desplazamiento forzado. Desarrollo de guías metodológicas y de campo para registrar y sistematizar las experiencias, realización deconvenios interinstitucionales para ejecución del proyecto, acorde con el objeto social de las Entidades participantes. Bajo el criterio de TODOS PONEMOS creamoscondiciones básicas que permiten la educación con calidad, con un buen comienzo y desarrollo integral de docentes, como herramientas para romperel ciclo de la violencia y la inequidad.

Actividadesdiseño y prueba de modelo pedagógico y de las guías de observación para rutas pedagógicas;trabajo antes, durante y después de parte de estudiantes y maestros, articulados al currículo formal;coordinación e integración interinstitucional para ejecutar el programa: Fundaciones Éxito y Terpel, Cajas de Compensación Familiar, Instituciones Educativas;Secretarías Municipales e INDER;implementación y fortalecimiento de las Redes Pedagógicas, del Conocimiento y de las Artes;campañas de comunicación pública para formación ciudadana en valores: Metro, Ciudad Botero, PPP.

Tiempos de realización. Vigencia del Plan de Desarrollo 2004-2007.

Recursos económicosBuen Comienzo $77,900 Millones 2004-2007 cerca de €$ 25,96 Millones de Euros.Calidad y pertinencia $132,861 Millones 2004-2007 cerca de €$ 44,28 Millones de Euros.Total Educación $1,34 Billones 2004-2007 cerca de €$ 433,33 Millones de Euros.

Resultados. Anualmente 320.000 niños, niñas y jóvenes mejoran competencias, conocimiento y habilidades e interactúan con la Ciudad Educadora.

Verificación. Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo 2004-2007; seguimiento permanente de la Alcaldía a proyectos estratégicos;veedurías del sector social y académico, Organismos de Control.

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PSSB: Partecipazione e Solitudine nella scuola - Solidarietà e Bullismo

Martina CampartAssociazione Il Moltiplicatore

(per Comune di Genova - Direzione Servizi alla Persona - Ufficio Patto per la Scuola)Genova, Italia

Contestualizzazione. Programmi di prevenzione del disagio indirizzati a qualificare la comunicazione secondo modelli fondati sull'ascolto: ricerca-azione esperimentazione su 20 sedi scolastiche di Genova e Sestri Levante, che hanno coinvolto circa 900 studenti (fascia 10-18) e130 docenti. Il progetto rientra, per ilComune di Genova, nell'ambito degli interventi mirati, Legge 285; per il Comune di Sestri Levante, prevenzione tossicodipendenze, Legge reg. 45.

Finalità. Promuovere sicurezza e benessere scolastico. Sperimentare e trasmettere comportamenti prosociali. Ridurre la dispersione scolastica e l'emarginazioneconseguenti a antisocialità e violenza.

Obiettivi specifici. Individuare fattori di rischio e/o fattori protettivi connessi all'ambiente scolastico, attraverso l'osservazione di comportamenti prosociali eantisociali. Realizzare interventi specifici di approfondimento qualitativo: raccolta di storie, riflessione guidata, schede e strumenti didattici per l'aggiornamento deidocenti e la sperimentazione nelle classi.

Soggetti coinvolti. 17 sedi scolastiche di Scuola elementare, media e superiore (studenti e docenti) delle 9 Circoscrizioni Territoriali di Genova. Tre sedi scolastichedel Comune di Sestri Levante (Ge). Comune di Genova, Comune di Sestri Levante, Associazione "Il Moltiplicatore".

Metodologia di intervento. Lo studio PSSB, condotto su studenti e personale scolastico attraverso l'omonimo questionario self-report, ha costituito base perprogettare strumenti e percorsi di prevenzione. Le azioni di prevenzione, fondate sulla metodologia della riflessione, consistono in corsi di formazione per docentie in sperimentazioni nelle classi, che prevedono un percorso di raccolta storie (questionario PSSB2), un percorso di narrazione (schede didattiche), un percorso diriflessione tra docenti e tra studenti (schede didattiche e focus).

Attività. STUDIO PSSB su relazioni prosociali e antisociali all’interno e all’esterno delle scuole del Comune di Genova. RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE:corso di formazione Il potere delle storie e relative sperimentazioni in 3 classi; laboratori di riflessione guidata su storie in singoli gruppi-classe, gestiti direttamentedai docenti. Corso di formazione Narrare e Riflettere: raccolta di storie e laboratori di riflessione (PSSB2, schede e focus) in 6 gruppi-classe, condotti da esperti, concoinvolgimento dei docenti.

Tempi di realizzazione.2002 STUDIO PSSB - Comune di Genova2003-04 RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE: Il potere delle storie - Liceo "G.Deledda"2004 RICERCA, NARRAZIONE E RIFLESSIONE: Narrare e Riflettere - Sestri Levante (Ge)

Risorse economiche. Cofinanziamento al progetto da parte del Comune di Genova, Comune di Sestri Levante (Ge) e della Associazione di promozione socialeIl Moltiplicatore (Ge).

Risultati. Lo studio PSSB ha rafforzato l’ipotesi che il clima relazionale incida su genesi, qualità e intensità delle relazioni. I dati acquisiti, i materiali e gli strumentipredisposti e utilizzati con insegnanti e studenti hanno avviato un lavoro di prevenzione che sviluppa competenze e capacità di riflessione su episodi di antisocialitàe violenza, e potenzia attitudini alla partecipazione e alla solidarietà.

Verifica. La ricerca PSSB è stata valutata tenendo conto dei criteri di campionamento, attendibilità e validità statistica. Le azioni di prevenzione sono affiancateda specifici sistemi di monitoraggio e di valutazione degli obiettivi previsti e degli obiettivi effettivamente raggiunti.

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Progetto Gaslini

Marco MartinoliOspedale Gaslini

(per Comune di Genova - Distretto Sociale IX Levante)Genova, Italia

Il “Progetto Gaslini” è nato dalla collaborazione del Comune di Genova con l'Istituto Giannina Gaslini (Istituto di Ricovero e Cura a Carattere Scientifico per pazientiin età pediatrica) per garantire interventi socio-educativi finalizzati alla prevenzione del disagio psico-sociale e alla tutela dei diritti dei bambini ospedalizzati,provenienti anche da diverse regioni d’Italia e da altri Stati.A tal fine gli interventi devono sempre essere progettati ed organizzati in una visione globale dei bisogni del bambino e della famiglia, volta ad integrarearmonicamente aspetti sanitari, scolastici ed educativi per un benessere psico-fisico ed affettivo-relazionale.Il “Progetto Gaslini” è stato avviato nel gennaio 2000, grazie a una convenzione tra il Comune di Genova e l’Istituto Giannina Gaslini ai sensi della Legge 285/97.Dall’Agosto 2003 il progetto è sostenuto finanziariamente dalla Fondazione Gerolamo Gaslini.

Finalità. Contrastare e ridurre il disagio psico-sociale dei bambini e delle famiglie dovuto all’ospedalizzazione e, più in particolare, tutelare i bambini non sostenutiadeguatamente dalle figure genitoriali.Organizzazione di attività ludico-ricreative e culturali volte a stimolare la creatività e le potenzialità e favorire l’integrazione tra bambini con diverse patologie, età,culture, nazionalità. Le attività di gruppo e i laboratori sono gestiti direttamente dagli educatori o svolti in collaborazione con associazioni.

Obiettivi specifici.Interventi di accudimento/maternage fascia 0/3.Supporto educativo, ed attività di gioco nell’ambito di percorsi individualizzati per bambini, preadolescenti ed adolescenti.Progetti socio-educativi anche per minori seguiti in Day Hospital o in assistenza domiciliare.

Soggetti coinvolti. Nella realizzazione dei progetti educativi individualizzati è indispensabile la collaborazione degli operatori sanitari e scolastici presentinell’ospedale pediatrico (Scuola dell’infanzia Circolo didattico Ge-Sturla e Scuola Media Statale B. Strozzi), dei servizi sociali e sanitari del territorio, delleAssociazioni di Volontariato (es. A.B.E.O. Liguria Onlus, A.V.O). Nella organizzazione delle attività ludico-ricreative e culturali, oltre alla collaborazione delleAssociazioni ed Enti operanti al Gaslini (es. Gaslini Band Band) o nel territorio cittadino (es. Acquario di Genova), risulta di particolare rilievo l’ampio coinvolgimentodi diversi soggetti per l’istituzione del servizio prestito libri in ospedale, avviato il 9/4/2003. La “Piccola Biblioteca Gaslini”, che dispone ad oggi di oltre2000 volumi, è stata realizzata grazie al concorso di diversi settori comunali, a livello decentrato (Divisione Territoriale IX Levante e Biblioteca Civica di zona - V.Brocchi, ma anche a livello “centrale” (Direzione Servizi alla Persona, Direzione Biblioteche e Biblioteca Internazionale per Ragazzi E. De Amicis). La campagnarivolta ai cittadini per l’acquisto di libri per la biblioteca dell’ospedale ha ottenuto importanti risultati quantitativi, ha coinvolto tutte le principali librerie della cittàed è stata sostenuta da un’importante azienda locale come sponsor.

Metodologia di intervento. La convenzione Comune/Istituto Gaslini prevede una Commissione Mista per la progettazione, gestione e valutazione degliinterventi e per l’organizzazione dell’attività di 9 educatrici (laureate in Pedagogia, Scienze dell’Educazione e Psicologia), titolari di borsa di studio/lavoro a seguitodi una selezione pubblica.La gestione congiunta da parte degli operatori dei due Enti, attraverso i responsabili e la Commissione Mista, consente la migliore definizione delle priorità e dellecollaborazioni tra risorse interne ed esterne all’ospedale.

Valutazione e risultati. Il Progetto Gaslini, ormai nel quinto anno di attività, ha contribuito positivamente al potenziamento e all’estensione sul piano siaistituzionale che operativo dell’integrazione/coordinamento tra ospedale e territorio, tra sociale, sanitario, educativo e scolastico, ed infine tra operatori professionalie volontari.Si è ulteriormente affermata con il concorso dei diversi attori, una cultura del lavoro di rete che ha favorito l’apertura dell’ospedale al territorio e l’attenzione dellacittà nei confronti delle esigenze dei bambini ricoverati e delle loro famiglie.Tenuto conto delle risorse finanziarie ed umane a disposizione, e dell’attenzione agli aspetti qualitativi, risulta significativo il coinvolgimento di circa 1.000 bambiniall’anno nelle attività di gruppo e la gestione di 40 progetti di sostegno individuale, attuati in media per anno.

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L'education et Formation d'Adultes - Mission, Objectifs et Activités du Service deFormation

Isabel CastelaMairie de Lisbonne - DFSHS - Service de Formation

Lisboa, Portugal

Mission, objectifs et activités du Service de Formation.Considérant la dimension de la Mairie de Lisbonne (avec un effectif de 10.000 employés), le Service de Formation permet à l'organisation de mettre en œuvre desactivités de formation au sein de l'institution.La mission du Service de Formation est de mettre en place les actions de formation destinées aux employés de la Mairie de Lisbonne, envisageant leurdéveloppement personnel, social et institutionnel; de cette façon les employés obtiennent des connaissances sur la Ville où ils travaillent et pour laquelle ilstravaillent.

Le Service de Formation est une entité de formation officiellement reconnue par l'État, ayant une compétence homologuée en matière de diagnostic de besoins deformation; Planification d'activités et cours de formation; Conception de programmes de formation, y compris la définition des méthodes, techniques et outilspédagogiques à utiliser; Suivre et évaluer les cours et les activités de formation dans l'organisation; Cordonner et promouvoir d'autres activités pédagogiques(socioculturelles), de base ou complémentaires, sous une perspective « formation-emploi ».Le Service de Formation peut disposer d'un budget (330.000,00 ). Il contrôle les dépenses concernant les projets de formation, afin de parvenir à un ratio«frais/efficacité» équilibré.

Les objectifs du Service de Formation sont les suivants:améliorer les performances et compétences des fonctionnaires;promouvoir l'efficacité et la qualité de l'organisation;développer l’épanouissement personnel et la qualification professionnelle des employés;promouvoir l’éducation des employés en ce qui concerne leur responsabilité en tant qu’agents d'information et d'éducation du citoyen.

Le Service de Formation a comme activités:1. Formation Initiale.La Formation Initiale est une modalité de formation destinée à développer les conditions nécessaires à l’insertion professionnelle dans l’organisation, en vue d'unequalification professionnelle, d’une formation certifiée, qualifiante.2. Formation Professionnelle d’Actualisation.Modalité de formation basée sur une qualification professionnelle destinée à compléter et actualiser les connaissances et développer des comportements (savoir-être), des savoirs et des savoir-faire inhérents aux fonctions professionnelles des employés de la Mairie.De cette façon, le Service de Formation établit et met en place les Plans Annuels de Formation (PAF), avec plusieurs domaines soit de formation, soit d’éducation,comme les cours suivants: Formation: Les Activités Ludiques; Cours de Premiers Secours; Formation en Prévention du SIDA; Formation en Langue GestuellePortugaise; Formation sur l’Histoire de Lisbonne.3. Études et Projets de Formation.Nos efforts ont porté sur la réalisation des études techniques dans plusieurs domaines de formation destinés soit aux employés de la Mairie, soit aux citoyens.4. Formation destinée aux Citoyens.Une autre activité du Service de Formation est la promotion de cours de formation professionnels et d’actions d’information et de sensibilisation destinées auxcitoyens dans plusieurs domaines: Éducation sur l’environnement ; InterculturaCidade; 1er Secours Jardinage et Pavement Portugais.

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Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini

Marisa CorteseComune di Torino - Divisione Servizi Educativi

Torino, Italia

Contestualizzazione. Il Laboratorio Città Sostenibile delle Bambine e dei Bambini rappresenta una delle possibili interpretazioni operative dei principi dellaCarta delle Città Educative. È un organismo intersettoriale attraverso il quale sono messe a punto azioni partecipate che connettono le scelte urbanistiche dellaPubblica Amministrazione alla capacità progettuale di Bambini e Ragazzi.

Finalità. Attivare percorsi di cittadinanza e di progettuale partecipata indirizzate a reali trasformazioni.

Obiettivi specifici. Costituzione delle scuole come “osservatori urbani” e progettazione di interventi condivisi fra Settori tecnici e Bambini.

Soggetti coinvoltiscuole;architetti tutor;settori Pubblica Amministrazione.

Metodologie di intervento. Attraverso l’esplorazione di alcuni “ambienti di vita” (scuole, cortili, territorio) i Bambini costruiscono mappe documentate di“criticità e opportunità” che sono alla base di un’analisi condivisa con i Settori tecnici della Pubblica Amministrazione.Gli Architetti tutor sono Architetti che a seguito di un Master di progettazione partecipata svolgono dallo scorso anno scolastico presso il Laboratorio CittàSostenibile la funzione di interfaccia fra i ragazzi delle scuole e i Settori dell’Amministrazione di volta in volta coinvolti nelle trasformazioni suggerite dai ragazzidurante il percorso partecipativo; dall’altro sono l’elemento di connessione operativa con i tecnici e gli uffici comunali.La scelta delle priorità da parte dei ragazzi è un’occasione di sperimentazione di forme di “democrazia partecipativa”.

Attività. Gli Architetti tutor accompagnano le classi nell’esplorazione prima della scuola poi del territorio per la creazione di mappe che forniranno ai ragazzi lapossibilità di rileggere i “loro spazi abituali” rilevando criticità e opportunità per dare seguito ad alcuni interventi strutturali.

Tempi di realizzazione.I Protocolli d’Intesa stilati con le varie scuole e gli accordi con i vari Settori dell’Amministrazione impegnano il Laboratorio a realizzare entro la fine dell’annoscolastico alcuni degli interventi strutturali segnalati dalle scuole, alla fine del percorso partecipato.

Risorse economiche. Il Laboratorio impegna fondi ex Legge 285/97 e fondi di bilancio impegnati dai Settori comunali coinvolti.

RisultatiPartecipazione di:

59 classi nell’anno scolastico 2003-2004 52 classi nell’anno scolastico 2004-2005 per un totale di111 classi, 2850 alunni e circa 126 insegnanti coinvolti

Interventi operativi concordati con Settori Tecnici su aree cittadine.Documentazione su supporti informatici e multimediali delle esperienze.

Verifica. Le attività sono risultate di grande interesse per le scuole coinvolte. Il modello messo a punto consente la riproducibilità presso altre scuole.L’innovazione amministrativa (coinvolgimento delle risorse) rappresenta una sperimentazione della trasversalità istituzionale e di razionalizzazione della spesa.

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Cuerpo, Identidad, Género

Susana MontiMunicipalidad de Villa Constitución - Consejo Municipal de la Mujer

Villa Constitución, Argentina

Contextualización. De acuerdo a las características de sociedad de Villa Constitución, se convocó a los talleres participativos a personas de ambos sexos, condiferentes niveles intelectuales y sociales. Esta diversidad optimizó los encuentros permitiendo incorporar conocimientos, estrategias cognitivas, diferencias deintereses, expectativas, tiempos, motivaciones y temores al cambio de vislumbrar un futuro distinto. El universo de potenció desde la multiculturalidad y los distintoscontextos urbanos.

Finalidad. Concientizar sobre una efectiva igualdad de oportunidades; basada en una educación no sexista.

Objetivos específicos. Construir una red donde cada miembro pueda expresarse para que se tengan en cuenta sus ideas y propuestas, lo que implica un cambiode actitud.Crear un espacio de participación y concientización sobre la forma en que criamos a nuestros niños.

Sujetos implicados. Hombres y mujeres que tenga la responsabilidad de criar a sus hijos para un futuro sin discriminación de género.

Metodología de intervención. Talleres vivenciales, interactivos, con propuestas de participar en un tiempo-espacio para la reflexión y la conceptualización comosíntesis del pensar, el sentir, el hacer y el debatir desde nuestra propia experiencia, abriendo un espacio de aprendizaje alternativo. Desde mí, con el otro y paraotros.

Actividades. Introducción sobre educación y género. Trabajo con imágenes.Influencia de nuestra propia historia en la forma de educar a nuestros hijos.Debate y conclusiones grupales.Construcción colectiva de MANDALAS, desarrollados en base a los conceptos de Cuerpo, Identidad, Género partiendo de la palabra MUJER.Presentaciones. Espacios de reflexión y síntesis.

Tiempos de realización. Los talleres se desarrollaron en jornadas de 3-4 horas reloj aproximadamente, de acuerdo a características de los grupos y sostenidasen espacios distintos.Inicio del programa: Año 2003.

Recursos económicos. Presupuesto Municipal.

Resultados. Las conclusiones finales pusieron de manifiesto que: la forma de nuestra propia crianza influye en la trasmisión del modelo, rescatando de éste lopositivo.Acompañar la crianza de los hijos sin diferencias de género y por un futuro inmerso en una Cultura de Paz y No Violencia.

Verificación. Se realizó en 3 etapas: el proceso de inicio, de desarrollo y el final reflexivo. Cuerpo, Identidad y Género pretende encender una inquietud reflexivaen aquellos que tienen la responsabilidad de criar a sus hijos para un futuro no sexista.

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Competence - A vital growth factor

Agneta GranbergCity of Göteborg

Göteborg, Sweden

Context. Göteborg is the second largest city in Sweden and the industrial centre of a region with a population of one million. Historically the city was characterisedby its port, shipyards and heavy industry. Today the harbour activities are the most extensive in northern Europe. The business/industry focus has shifted to IT,telematics, biomedicine and other high-tech domains. Another important sector is car manufacturing. Future development will benefit from high quality research,development and production as well as top-class education and training resources.

Aims. To expand cooperation between society and trade & industry to further region competitiveness.To offer students a solid foundation for a future career or higher education.

Specific objectives. To create innovative, viable solutions and useful experiences in the field of public-private partnerships in response to the competence needsof trade & industry.To utilise development within education and training as a driving force for society at large.

Stakeholders. The Education Authority and the Motor Trade Associations’ College (MTG) of the City of Göteborg, Business Region Göteborg, The Motor TradeAssociation.

Intervention methods. MTG is a new type of initiative designed to increase the region’s competence base. It comprises a partnership between the GöteborgEducational Board and the regional Motor Trade Association. Among the 110 members of the latter are Volvo, Saab, Scania, Mercedes etc. MTG is governed by ajoint steering group and offers its students a broad technical education with integrated, flexible studies including traditional classroom work, open learning andon-work placement.

Activities. Students attend classes in regular school facilities and train in a real laboratory/shop environment supplied by the Motor Trade Association with thelatest equipment. The students work regular “shop hours”. The curriculum is adapted in accordance with the needs of the trade. The teaching staff are periodicallytrained in-service at Motor Trade Association companies and company tutors likewise train at MTG.

Implementation periods. The activity has been running in full scale for three years and new sectors are becoming involved.

Economic resources. The activities are included in the normal budget of the Education Authority. The cost level from the Education Authority’s point of view iscomparable to other types of training activities.

Results. The trade receives a workforce with ready-to-use skills and hence no immediate need for further in-service training. The students’ employability isenhanced. The competence and skills of the teaching staff is continuously updated. The dropout rate has decreased considerably and the number of studentscontinuing to higher education has increased.

Assessment. Increased student satisfaction. The needs of the motor trade & industry sector is satisfied. The example has created a spill-over effect into otherindustrial sectors as well as into other geographical regions.

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Patto per la Scuola

Andrea SassanoComune di Genova – Assessorato Servizi Educativi ed Istituzioni Scolastiche

Genova, Italia

Contestualizzazione. Protocollo d’intesa fra il Sindaco di Genova e i dirigenti scolastici delle scuole dell’infanzia, elementari, medie ed istituti comprensivi situatisul territorio comunale.Il Patto per la scuola costituisce l’insieme degli strumenti di raccordo operativo tra le politiche e i servizi del Comune e la progettazione delle scuole dell’autonomia,così com’è espressa nei Piani dell’offerta formativa e dalle norme di legge.

Finalità. Finalità del Patto è lo sviluppo del sistema educativo della città quale condizione strategica per lo sviluppo civile ed economico locale.

Obiettivi specifici. Realizzare il più ampio confronto e corresponsabilità nella città e nella scuola su:i processi d’inclusione, con particolar attenzione all’handicap;l’integrazione con le politiche sociali e di solidarietà;l’interculturalità e l’accoglienza dei minori stranieri;la prevenzione del disagio scolastico e la dispersione, il sostegno al successo formativo e al successo scolastico;le modalità di partecipazione nell’ambito della scuola;la programmazione e la razionalizzazione degli accessi e dell’offerta formativa.

Soggetti coinvolti. I soggetti firmatari sono i 57 dirigenti scolastici, il Sindaco di Genova, l’Assessore alla Città Educativa.I soggetti coinvolti nella concertazione sono: Miur Ufficio scolastico regionale per la Liguria, Csa di Genova; l’insieme delle scuole medie superiori; l’insieme deiconsigli d’istituto e di circolo; l’Università; i comitati dei genitori; la Regione Liguria; la Provincia di Genova; la Direzione dell’Azienda sanitaria locale n. 3; leorganizzazioni sindacali; il terzo settore; le fondazioni bancarie; le associazioni economiche.

Metodologia d’interventocondivisione di responsabilità e di risorse in una logica di sussidiarietà non solo fra le Istituzioni, ma con il coinvolgimento delle risorse territoriali qualiFondazioni bancarie e Associazioni economiche;partecipazione nei processi di definizione, decisione e programmazione delle pratiche attuative in ambito amministrativo ed educativo;concertazione, condivisione degli obiettivi, per un utilizzo non dispersivo di risorse umane e finanziarie inclusione degli alunni stranieri, di contrasto al disagio,al maltrattamento e alla dispersione scolastica.

Attivitàconferenza dei Dirigenti (si riunisce almeno 2 volte all’anno, comprende tutti i Dirigenti scolastici, Assessori, Dirigenti e Responsabili degli uffici coinvolti cheabbiano competenza inerenti le scuole);comitato cittadino (organo di indirizzo che verifica le priorità di lavoro);coordinamenti circoscrizionali (9 organismi di carattere più operativo ai cui lavori partecipano tutti i dirigenti scolastici di zona e tutti gli uffici territorialicoinvolti);tavoli tematici (vengono realizzati su tematiche particolari e prevedono la partecipazione per competenze, sono quindi aperti anche ad insegnanti, operatori,educatori).

Tempi di realizzazione. 2000 / 2005.

Risorse economiche. Fondi prevalentemente esterni al bilancio dell’Amministrazione Comunale.

Risultati. Sono stati stipulati e avviati accordi su varie materie attraverso protocolli tra parti della Pubblica Amministrazione.Strumenti di trasparenza e semplificazione delle procedure amministrative.Progetti didattici.

Verifica. La verifica dell’intero protocollo verrà effettuata alla scadenza dello stesso, fermo restando che per ogni singola parte sono individuati strumenti divalidazione.

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Costruendo un'educazione cittadina per una città educatrice nel Comune di SanPaolo

Vieira MatiasSecretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica

São Paulo, Brasil

Contestualizzazione. Lavorare la violenza installata nella società e che arriva alle scuole, facendo vittime i bambini, gli adolescenti, giovani ed adulti, è pensarepolitiche pubbliche alternative di superamento della esclusione sociale, lavorando nell’asse della democrazia dell’accesso e della gestione della scuola e del sistemaeducazionale, della comprensione della realtà economica e sociale del paese, che traggano miglioramento della qualità di vita della popolazione di San Paolo.

Finalità. Prevenire la violenza nella scuola.

Obiettivi specifici. Il principale obiettivo è contribuire per l’osservanza dello Statuto del Bambino e dell’Adolescente (legge brasiliana chiamata ECA), in specialel’articolo 5: “Nessun bambino o adolescente sarà oggetto di qualsiasi forma di negligenza, discriminazione, sfruttamento, violenza, crudeltà e oppressione, sendopunito nella forma della Legge qualsiasi attentato, per azione o omissione, ai suoi diritti fondamentali”.

Soggetti coinvolti. Insegnanti, impiegati, genitori e allievi della comunità scolare.

Metodologia di intervento. Costruzione di politiche pubbliche di inclusione sociale e della chiamata Rete di Protezione Sociale.

Attività. Il lavoro del Progetto Vita si compone di: “Educom-radio” (radio nelle scuole), Andiamo a Combinare; Scuola Aperta e Osservatorio Scuolare di SicurezzaUrbana.

Tempo di realizzazione. Il Progetto Vita si sviluppa nella Rete Comunale di Scolastica da 2001.

Risorse economiche. Il Progetto Vita dà attuazione alla Legge 13.096 dell’ 08/12/2000. Dispone di un proprio budget. Il ricorso utilizzato, in questi anni, è dicirca 12 milioni di reali (3.380.281 di euro). (1,00 euro = 3,55 reali)

Risultati. Principali risultati: riduzione di danni alle strutture pubbliche, sviluppo dell’esercizio di cittadinanza; responsabilità sociale e della partecipazione infantilee giovanile, con il miglioramento della vita della comunità educativa.

Verifica. La valutazione delle azioni del Progetto Vita si dà in riunioni mensili con i rappresentanti delle Coordinazione di Educazione del Comune, considerandosile differenze locali e il calendario dell’azione svilluppate.

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Ricreazione nelle vacanze

Jorge Adilson CandidoSecretaria Municipal de Educação - Diretoria de Orientação Técnica

São Paulo, Brasil

Context. São Paulo is a city constituted by regions that have high social exclusion rates; that are needy of substructure of public services, which population hasdenied the access to cultural benefits and leisure times. The unique presence of public power at the periphery being a privileged space to develop educationalprojects linked to leisure and culture, articulating the formal dimension of teaching to beyond of time and space of the classroom.

Aims. To offer recreative, cultural and sportive activities at public spaces and municipal schools to children and youngsters.

Specific objectivesto promote the straitening of school and community relationships;to stimulate the appropriation of public spaces and the resignification of their use;to construct a concept of leisure and ludic formation allied to education, favouring the curriculum’s development;to allow to the educators and students the access to culture and leisure;to qualify the professionals to attend the population.

Stakeholders. Students of Municipal Schools and community’s members, generally at ages between 3 to 16 years old.The City Hall offers at each place, materials of recreation, human resources previously qualified, artistic attractions and a walk.The educational unity decides through the council of the School, if it will join the project, which will be the volume of attendance and how will be the volume ofattendance and how will organize the inscriptions of the participants.

Activities. Recreative workshops at the pole: plastic arts, dance, music, sports, circus, cooperative games and various plays.Artistic events at the poles: presentation of professional shows of theater, dance, music, besides manifestations of popular culture.To each participant there is the prevision of a walk to visit cultural, scientific institutions, sportives or parks.

Implementation periods. During vacations and school’s recesses, during six days at each place, from Monday to Saturday, attending from 9 to 17 h.

Economic resources. R$ 40.00 for each participant, including practically all costs, financed by the City Hall, specifically by Secretariat of Education.

Results. Since July, 2001, reaching a significant growth at the attendings of the participants at the opening of public equipments and offering cultural activities.Edition/ Participants/ Poles/ Personnel/ Shows/ Walks.

Assessment. The teams of professionals and students evaluate the project filling a pattern form elaborated collectively.The General Coordination of the Project gets together with the Regional Coordinators to elaborate a General synthesis and propositions to the improvement of thefollowing editions.

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Genova Città Educativa: il Patto di eugeni@

Luca BorzaniComune di Genova - Assessorato alla Cultura (Politiche Culturali, Musei, Biblioteche, Teatri, Progetto Città Educativa)

Genova, Italia

Contestualizzazione. La città di Genova si è distinta per aver interpretato l’adesione ai valori dell’Associazione Internazionale delle Città Educative avviandolocalmente un percorso di definizione e promozione del contenuto educativo della città con la partecipazione diffusa di tutte le componenti cittadine.In tal senso, a partire dal 1999, il Comune di Genova ha attivato il processo “Genova Città Educativa” coinvolgendo le risorse di tutta la città nell'elaborazione diun patto locale, aperto, fondato su valori e obiettivi condivisi chiamato “Il patto di eugeni@”.

Finalità. Coinvolgere le risorse della Città nell’elaborazione di progetto educativo della città sotto la forma di un “patto” diffuso per la messa in comune e lacreazione di sinergie tra tutti i soggetti del territorio attivi negli ambiti dell’educazione formale, informale e non formale.

Obiettivi specificicostruire una rete sulla base di valori condivisi raccolti in un documento (il patto) scritto con la collaborazione di tutti i soggetti coinvolti;promuovere la cittadinanza attiva, il coordinamento interistituzionale, l’allargamento della sfera pubblica attraverso il decentramento dei poteri istituzionali eazioni di inclusione sociale;attivare risorse e sinergie per uno sviluppo della città legato alla crescita culturale delle persone.

Soggetti coinvolti. Il Patto di eugeni@ si rivolge a tutti i cittadini genovesi che partecipano al processo a titolo personale e/o in rappresentanza di associazioni,enti, istituzioni pubbliche (pubbliche amministrazioni, sanità, università, scuole, sindacati, agenzie educative, comitati, ecc.).

Metodologia di intervento. Gli strumenti operativi adottati nel processo Genova Città Educativa sono stati: 1)Il Patto, la Carta dei valori posta a fondamentodell’agire comune degli aderenti, liberamente sottoscritta tra istituzioni, società civile e cittadini per dare vita ad una rete formale. 2)L’Atlante di eugeni@: natocome una mappatura dei soggetti educativi del territorio e delle loro iniziative allo scopo di darne visibilità ed ora strumento per la condivisione delle risorse. 3)Itavoli tematici luogo del confronto tra gli aderenti, dell’elaborazione dei contenuti e della progettazione di Genova Città Educativa.

Attivitàincontri dei tavoli tematici per l’accesso, l'incontro, il confronto e l'elaborazione progettuale;organizzazione delle “Giornate di eugeni@”: incontri, seminari, mostre, feste… come occasioni di partecipazione attiva della cittadinanza;formazione alla cittadinanza attiva ed alla partecipazione, rivolta agli aderenti al patto e agli operatori della pubblica amministrazione;indizione dell’Assemblea plenaria, riunione semestrale di tutti gli aderenti;aggiornamento e divulgazione dell’Atlante di eugeni@.

Tempi di realizzazione. Il progetto è stato avviato dal 1999 ed è tuttora in corso.

Risorse economiche. Il progetto è sostenuto dal Comune di Genova; alcune singole realizzazioni hanno potuto contare su finanziamenti privati.

Risultati. Fino ad oggi hanno partecipato al processo circa 600 soggetti.Il processo ha contribuito alla nascita di reti e progettazioni tra gli aderenti e la modalità della pattuizione è stata adottata anche in altre realtà al di fuori delprocesso.Le caratteristiche vincenti del processo sono risultate essere: -La partecipazione effettiva e reale di numerose persone. -Il metodo delle tavole rotonde, comeopportunità unica di confronto tra soggetti provenienti da realtà differenti. -Il fatto di essere il risultato diretto di una proposta formulata dalla CivicaAmministrazione e rivolta a tutta la città.

Verifica. Sono stati censiti circa 500 progetti attraverso l’Atlante di eugeni@, mappatura delle attività genovesi portate avanti nel rispetto dei valori del patto. Gliaderenti al patto di eugeni@ hanno spinto l’Amministrazione alla presentazione della candidatura per l’organizzazione dell’VIII Congresso Internazionale delle CittàEducative ed il Comitato tecnico-scientifico preposto all’evento vede la presenza di un’ampia rappresentanza di soggetti che hanno partecipato al processo locale.La fase di definizione dei valori è stata ampia e coinvolgente per tutti i soggetti. La prossima sfida per il processo sarà quella di procedere all’individuazionecondivisa di progetti concreti, anche sapendo raccogliere e rilanciare a livello locale i frutti del Congresso.

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Medellín ciudad educadora: Estrategia de mejoramiento de la calidad educativa

Sergio Fajardo ValderramaAlcaldia de MedellínMedellín, Colombia

Contextualización. En Medellín, la cobertura de servicios domiciliarios es cercana al 100%; en los niveles educativos de básica primaria y secundaria se supera el 100% y enmedia llega al 71%, pero hay déficit de aprestamiento inicial, con tasas para Prejardín y Jardín 18%,Transición 46% y Hogares Infantiles ICBF 50%; los mayores retos a superarson de nutrición y salud,entre los escolares, se registra desnutrición aguda 7.8%,crónica 48.3% y global 35.3%.La Calidad Educativa,en términos de niveles de logro y desempeñoescolar es baja, el 51% de las instituciones clasificaron en bajo e inferior en los Exámenes de Estado; de este 51%, el 60,3% son oficiales. La defieciente calidad educativa estávinculada a los bajos ingresos familiares y al nivel educativo de las familias, a un entorno en conflicto, y a limitaciones en la cualificación permanente del Talento Docente.

Finalidad. Cualificar los educadores, mejores insumos, ambientes y hábitos saludables, son factores asociados a la calidad educativa, que permiten y potencializanmejores procesos curriculares y participación ciudadana.

Objetivos específicos. Fortalecer el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, mediante la oferta de oportunidades, equipamientos, con ambientes adecuados ydotación de insumos educativos.Potenciar el disfrute pedagógico de una ciudad que también enseña con sus múltiples ambientes.Dar cuenta de las experiencias y de las limitaciones para Medellín como Ciudad Educadora.

Sujetos implicados. Las familias, los estudiantes de todos los niveles y modalidades, los educadores y directivos escolares; Instituciones Educativas de Básica ySuperior; Cajas de Compensación, ONG´s, INDER, Secretaría de Cultura Ciudadana y Secretaría de Educación.

Metodología de intervención. La Administración Municipal, adelanta acciones interinstitucionales e intersectoriales con organizaciones del sector social,empresarios y entidades del orden regional y nacional; bajo el criterio de TODOS PONEMOS; con una política focalizada que favorece a aquellos que menostienen y más lo necesitan, y creando condiciones básicas que mejoren la calidad de vida a partir de priorizar la educación con calidad, con un buen comienzo,y el desarrollo integral de docentes, como la herramientas que posibilitan un mayor acceso e inclusión y mejorar la equidad.

Actividades. Maestros al Tablero: Aumento de capacidad en agentes educativos, desarrollo humano y profesional. Mejores Colegios: Instalar una Culturade mejoramiento y elevar logros en competencias. Buen Comienzo: Proteger los Derechos de los Niños y las Niñas, con prioridad entre 0 y 6 años. Calidad yPertinencia: Vinculación de Instituciones con el Mundo productivo y la tecnología de punta. Red de Bibliotecas: Cinco bibliotecas (incluido Explora), en red conlas que existen, que serán centros culturales y comunitarios. Camino a la Educación Superior: Ampliación de Cupos y financiación del acceso conresponsabilidad. Medellín También Educa: Equipamientos y rutas para apoyar el aprendizaje de niños y jóvenes. Redes Pedagógicas: Fortalecimiento de lasRedes Pedagógicas, del Conocimiento y de las Artes. Parque Museo Explora: Una alternativa para combinar la tecnología y el conocimiento.

Tiempos de realización. Ejecución los tres primeros trimestres de 2004, con proyección hasta Diciembre de 2007.

Recursos económicosBuen Comienzo $77,900 Millones 2004-2007 cerca de €$ 25,96 Millones de Euros.Calidad y pertinencia $132,861 Millones 2004-2007 cerca de €$ 44,28 Millones de Euros.Camino a la Educación Superior $24,754 Millones 2004-2007 cerca de €$ 8,25 Millones de Euros.Total Educación $1,34 Billones 2004-2007 cerca de €$ 433,33 Millones de Euros.

Resultados.100,000 niños y niñas entre 0 y 6 años con atención integral; 60% de Docentes del Municipio, participa en el Programa Maestros al Tablero; 772Docentes de Matemáticas actualizan su formación; anualmente 320.000 estudiantes mejoran competencias, conocimiento y habilidades e interactúan con laCiudad Educadora; crédito Educativo para 5,000 bachilleres; 13,000 Nuevos cupos en Educación Superior.

Verificación. Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo 2004-2007; seguimiento permanente de la Alcaldía a proyectos estratégicos;veedurías del sector social y académico, Organismos de Control.

“Medellín, Compromiso de toda la ciudadanía”

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Chaumont, Ville de l’affiche et du graphisme

Christelle KirchstetterMairie de ChaumontChaumont, France

Contextualisation. Depuis 15 ans déjà, la Ville de Chaumont, Haute Marne, organise chaque année le Festival international de l’affiche qui depuis 2 ans s’estplus largement ouvert à toutes les formes du graphisme. Moment fort dans la vie de la cité, qui pendant plus d’un mois vit au rythme des expositions, des atelierspour les étudiants, des rencontres avec les créateurs, le Festival bénéficie aujourd’hui d’une véritable reconnaissance nationale et internationale.Le graphisme occupe également une place de choix dans la vie culturelle de la ville et le Festival est relayé, tout au long de l’année, par une action de diffusion etde formation mise en place au sein des silos, maison du livre et de l’affiche où sont conservées une riche collection de 20 000 affiches anciennes et contemporaines.

Finalités. Constituer un patrimoine, soutenir, diffuser et sensibiliser le plus grand nombre au graphisme.

Objectifs spécifiques. Chaumont a pour objectif la création d’un pôle graphisme dédié à la conservation des collections, la présentation d’expositions, laformation des publics, l’enseignement et la recherche. Depuis 10 ans, la Ville développe une intense politique d’expositions, de diffusion de la collection mais ausside formation et de sensibilisation au graphisme et l’action éducative prend tout naturellement sa place dans ce vaste programme.

Sujets impliqués. Les projets à vocation «éducatives» impliquent la participation de nombreux partenaires: les associations, les scolaires, les étudiants, etc. Cesprojets sont financés grâce au partenariat du Ministère de la Culture, du Conseil Régional et du Conseil Général.

Méthodologie d’intervention. Le service des publics du pôle graphisme met en place une série d’actions et d’interventions destinées aux publics les plus divers.Ce service est constitué de deux personnes: un assistant chargé des publics ainsi qu’une enseignante mise à la disposition du service « graphisme ». Les projetsorganisés directement par ce service répondent à une demande précise de la part des groupes ou encore sont spontanément proposés aux groupes associatifs,scolaires, temps libre, etc.

Activités. Visites commentées des expositions et séances de lecture d’image.Ateliers de pratique artistique donnant lieu à une impression des travaux au sein de l’atelier de sérigraphie.Expositions. Workshops pour les étudiants: ateliers de plusieurs jours conduits par des graphistes professionnels. Conférences sur le graphisme.

Temps de réalisation. Les projets proposés sont organisés tout au long de l’année, sur un temps scolaire et un temps libre.

Ressources économiques. La Ville de Chaumont, le Ministère de la Culture, le Conseil régional, le conseil général, le Feder, l’Education nationale.

Résultats. Les activités proposées par la direction du graphisme permettent de fidéliser un public de plus en plus attentif aux manifestations culturelles (le Festival,les expositions, etc.) mais aussi à même de porter un regard critique sur leur environnement visuel immédiat: la publicité, l’affichage public, etc.

Contrôle. Pas encore connus à ce jour, le service des publics a été créé en mars 2004.

La Direction du Graphisme y développe une intense politique d’expositions, de diffusion de la collection mais aussi de formation et de sensibilisation au graphismeet l’action éducative prend tout naturellement sa place dans ce vaste programme. Parmi les quelques projets proposés à l’attention des publics les plus variés parle Pôle graphisme, on citera:la formation des publics: le service des publics propose tout au long de l’année et pendant le Festival des actions et projets destinés à un large public: visitescommentées, rencontres avec des graphistes, des professionnels, etc. Les interventions en milieu scolaire sont diversifiées: visites des expositions, ateliers de lectured’image, intervention de graphistes dans le cadre d’ateliers, organisations d’expositions à partir des collections d’affiches, etc. Enfin, des workshops, conduits pardes graphistes professionnels sont également proposés aux étudiants d’écoles d’art ou encore de formation supérieure en communication visuelle.l’atelier de sérigraphie: installé au sein des silos, l’atelier de sérigraphie pour objectif de favoriser l’expression par l’image de manière pédagogique et d’apporterun soutien à la création artistique. Dans ce lieu, sont organisés des démonstrations, des stages et des expositions. Ces actions permettent la découverte, l’initiation,la création et la conception d’images par l’intermédiaire de la pratique et de l’utilisation d’une technique d’impression: la sérigraphie.

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I bambini hanno un piano... - Il Piano Regolatore dei bambini di Roma

Maria CosciaComune di Roma - Assessorato alle Politiche Educative e Scolastiche

Roma, Italia

Contestualizzazione. Il Piano Regolatore per le Bambine e i Bambini (PRB) è un ufficio del Comune di Roma inserito nel Dipartimento delle Politiche dellaProgrammazione e Pianificazione del Territorio. E’ operante dal 1997, quando è iniziato il processo di realizzazione del Nuovo Piano Regolatore Generale (NPRG).

Finalità. Il PRB persegue la valorizzazione del punto di vista critico e ideativo dell’infanzia nei processi di miglioramento della qualità urbana, costruendo strumentiutili alla progettazione che di questo punto di vista siano immediata e peculiare espressione.Il PRB sta completando la realizzazione di 19 Carte Municipali delle Risorse e delle Opportunità per le Bambine e i Bambini contenentiindicazioni precise su mobilità sostenibile, aree scolastiche, spazi verdi, etc. utili a orientare le scelte progettuali di tecnici, amministratori e imprenditori sianell’ambito di nuovi assetti territoriali sia negli interventi di rigenerazione urbana.

Soggetti coinvolti. Comunità scolastiche (alunni, insegnanti, genitori); associazioni locali, Governi municipali e comunale.

Metodologia di intervento e attività. Ogni intervento del PRB procede lungo un iter metodologico che garantisce l’approccio ai problemi e i processidecisionali in forma orizzontale e partecipata. Il Municipio è suddiviso in ambiti scolastici, nei quali viene avviata una didattica del territorio tramite lacostituzione di laboratori, in cui gli allievi acquistano consapevolezza del contesto abitativo, rilevano disfunzioni, elaborano proposte di trasformazione. Segueun’azione comunicativa (evento pubblico, manifestazione) finalizzata a rendere visibili e divulgare i contributi progettuali delle scuole all’interno della comunità diappartenenza. Momento culminante di questa fase è il Consiglio Municipale Aperto in cui la Carta prodotta dai ragazzi viene presentata ufficialmente e discussacon i soggetti sociali e istituzionali locali. L’inserimento della Carta delle Risorse e delle Opportunità nel NPRG, come strumento operativo specifico dipianificazione, avviene dopo l’approvazione da parte del Consiglio Municipale, che indica anche gli interventi prioritari da realizzare nel triennio successivo.

Tempi di realizzazione. L’elaborazione di una singola carta richiede il lavoro di un anno; ogni anno vengono prodotte fino a 4 carte. A tutt’oggi sono stateultimate 10 carte, pari a una copertura territoriale di 600 kmq e a una popolazione residente di 1 milione e mezzo di abitanti.

Risorse economiche. L’ufficio del PRB si avvale di 5 figure professionali (3 architetti, 1 esperto in comunicazione multimediale, 1 coordinatore progettuale e 1coordinatore amministrativo). I compensi del gruppo di lavoro sono ascritti alla voce di bilancio relativa alla progettazione e attuazione del NPRG. Le realizzazionisono finanziate dai singoli progetti attuativi (programmi di recupero e riqualificazione, convenzioni con privati, bilanci municipali e comunali e legge 285).

Risultati. L’attività del PRB ha indirizzato la realizzazione di percorsi pedonali protetti nelle aree del I e VI Municipio e si è rivelata determinante per ilfinanziamento di piste ciclabili, campus scolastici, aree verdi, e percorsi ciclopedonali in 13 Programmi di Recupero Urbano.

Verifica. L’ipotesi di lavoro del PRB implica una verifica complessiva su un periodo più lungo. Infatti l’incontro tra urbanisti e piccoli cittadini, mediato e resopossibile dal PRB con la produzione delle Carte Municipali, prevede un esito duplice: da una parte, l’affermazione di una mentalità progettuale permanentementeispirata e conforme ai principi della “città a misura di bambino”; dall’altra, la crescita di una cittadinanza consapevole e partecipe di uno sviluppo urbanistico incui possano conciliarsi e armonizzarsi gli interessi particolari e settoriali dei singoli.

Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag

Abendaño Briceño Augusto ............128....................................................109Acle Guerrero Silvia Guadalupe ......046......................................................41Adilson Candido Jorge ..................252....................................................228Aguilar Fernandez Imma ................057......................................................50Aguilar Latiegui Rafael ..................007........................................................9Ahola Seija ..................................033......................................................30Alberi Stefania ..............................193....................................................172Alberto Edite..................................130....................................................111Alessi Anna ..................................012......................................................13Amadori Eleonora ..........................178....................................................157Amigo Claudia ..............................073......................................................66Amioni Ana....................................150,184......................................129,163Aníbal Alexandra C.A. Nunes..........232....................................................210Arques Sendra Xesca......................042,043..........................................38,39Aurelio Celegato Loredana ............157....................................................136Avidor Ofra ....................................076......................................................69Avilés Jiménez Javier ......................097......................................................86Bakpessi Abozou............................075......................................................68Barbieri Marina ..............................137....................................................118Barrera Viladot Ricard ....................091......................................................81Belmonte Fernández Leopoldo........124,125,126........................106,107,108Bertran Coppini Roser ..................022......................................................23Bertolini Mattia..............................099......................................................88Bizkarralegorra Otazua Elisabete ....095......................................................84Boeri Anna ....................................064......................................................57Bolognesi Egle ..............................211....................................................189Bonino Carla..................................206....................................................185Böning Renate - Anny ....................112......................................................97Borghi Mirella ................................056......................................................49Borzani Luca ..................................254....................................................229Bruzzone Anna ..............................040......................................................36Buna Gilles ....................................194....................................................173Cabezudo Alicia ............................143,168,170,186..........123,147,149,165Campart Martina ..........................244....................................................220Campolo Francesca ........................106......................................................93Camilletti Maria Grazia ..................134....................................................115Canal Enríquez Lissy ......................047......................................................42Cane Nicoletta ..............................087......................................................78Cano Perez Antonio ......................169....................................................148Capranico Valdiza Maria ................229....................................................207Carrio Soldevila Rosa ....................079......................................................72Caselli Lorenzo ..............................109......................................................95Cassol Jesur José ..........................088......................................................79Castela Isabel ................................246....................................................222Catarsi Sandra ..............................053......................................................47Catizone Evelina ............................163....................................................142Cesini Giorgio ................................062......................................................55Chababo Ruben ............................231....................................................209Charafeddine Moussa ....................123....................................................105Cheli Lucia Maria ..........................177,179......................................156,158Cienfuegos Lopez Elvira ................213....................................................191Cinieri Marina ................................217....................................................195Civís Zaragoza Mireia ....................067......................................................60Company i Prats Montserrat ..........020......................................................21Cormio Rita ..................................032......................................................29Cortese Marisa ..............................247....................................................223Coscia Maria..................................259....................................................232

Costa Maria Grazia ........................133....................................................114Costanzi Carla ..............................138....................................................119Cuch Daniel Alejandro....................152....................................................131De Donno Armando ......................082......................................................75Del Felice Celina..................................148,149,151,166 ......127,128,130,130,145Di Lorenzo Manlio..........................237....................................................214Di Pietro Lorenzo ..........................060......................................................53Divenuto Diego ............................023......................................................24Domingo Garcia Pilar ....................201....................................................180Ducci Marco ..................................051,052..........................................45,46Durando Claudia ............................063......................................................56Dvir Ron ........................................098......................................................87Elias Monteiro Ines ........................234....................................................212Fajardo Valderrama Sergio..............243,255......................................219,230Fava Anna Rosa ............................181....................................................160Fenoglio Cristina ............................203....................................................182Fernández Andrade Rubén..............182....................................................161Fernández Felgueroso Paz ..............185,210......................................164,188Fernández Soler Marísa ..................162....................................................141Ferrando Maura ............................014......................................................15Ferreira Maria da Conceição ..........233,235......................................211,213Fornaro Maria Rosaria....................036......................................................33Forss Katja ....................................205....................................................184Fossa Angela Marcia ......................228....................................................206Fournel Yves ..................................196....................................................175Fuster Cavestany María ................096......................................................85Gabana Clair ................................030......................................................28Galardini Anna Lia ........................002........................................................5Gallina Laura ................................065......................................................58Galve Montore Maria del Carmen ..016......................................................17Gargallo Lozano Miguel Angel ......156,173,175,176..........135,152,154,155Garofalo Stefania ..........................045......................................................40Garotta Gianfranco ........................142....................................................122Gelonch Bru Núria ........................110......................................................96Ghigino Franca ..............................006........................................................8Gimenez Froiz Yolanda ..................025......................................................25Gonçalo dos Santos Paulo..............224....................................................202González Martín Núria ..................086......................................................77Grammatico Susanna ....................013......................................................14Granberg Agneta............................249....................................................225Grossi-Bianchi Maria Emilia ..........004,242..........................................6,218Grüneisl Gerd ................................160....................................................139Guerreiro Luis ................................215....................................................193Hakari Anu....................................008......................................................10Henriques Gabriela ........................072......................................................65Hernández Balada Antònia............009......................................................11Hernández Bruguera Eva ................041......................................................37Ianniello Anna................................172....................................................151Kalliokoski Marjaana......................158....................................................137Kirchstetter Christelle ....................258....................................................231Kiss Katalin ....................................049......................................................44Kuosmanen Taru ............................122....................................................104Kyllönen Marjo ..............................066......................................................59Lacerda Almeida e Silva Maria do Pilar 226....................................................204Langella Francesco ........................180....................................................159Leon Rodríguez Izaskun ................171....................................................150López Lozano Rocío ......................141....................................................121

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Indice dei nomiÍndice de los nombres

Names indexSommaire des noms

López Susín José Ignacio ................161,174,216,219 ......140, 153, 194, 197Lorenzo Sanchez Mercedes ............048......................................................43Luizaga Patiño Bacilia Rosario ........188....................................................167Macciò Cinzia ................................153....................................................132Maestre Cotrina Isabel ..................059......................................................52Magnano Giovanni ........................238....................................................215Magnoni Umberto..........................192....................................................171Mäkelä Lauri ..................................058......................................................51Malho Maria Joao..........................146....................................................126Manfron Ornella ............................144....................................................124Männistö Minna ............................159....................................................138Marañón Basarte Arritxu ................090......................................................80Marchetti Viviana ..........................183....................................................162Marín Santiago Imma ....................070......................................................63Marini Roberto ..............................227....................................................205Marques da Silva Cibele de Cássia 155....................................................134Marques Manuela ..........................074......................................................67Martín Morcillo Rosario..................080......................................................73Martin Vidal Marta ........................005........................................................7Martinoli Marco ............................245....................................................221Matias Vieira..................................251....................................................227Matiasz Sophia ..............................189....................................................168Maurício Alexandre ........................199....................................................178Menéndez Fernández Ildefonso ......068......................................................61Micotti Valeria................................187....................................................166Miranda Pereira Cristina Gabriela ..220....................................................198Monti Rossana ..............................204....................................................183Monti Susana ................................248....................................................224Mortello Daniela ............................078......................................................71Navarrete Andrés Vicente ..............011......................................................12Navarro Bravo Hortensia ................207....................................................186Neri Maria ....................................198....................................................177Neri Enrico ....................................221....................................................199Nousiainen Leena ..........................114......................................................98Novaes Serra Ricardo ....................225....................................................203Orlich Roberto................................017......................................................18Papale Antonino ............................101,104,108..............................90,92,94Parra Maldonado Julio Alexander ..239, 240 ....................................216,217Peano Nicoletta..............................055......................................................48Pedevilla Marina ............................077......................................................70Pereira Sofia..................................103......................................................91Perez Maria Aparecida ..................223....................................................201Perotti Massimo ............................021......................................................22Pigna Agostino ............................061......................................................54Politano Clelia................................039......................................................35Porro Rita ......................................081......................................................74Prats Montmany Joana..................015......................................................16Rabatel Thérèse..............................197....................................................176Ralph Denis ..................................190....................................................169Ramos Fernanda ............................230....................................................208Reggio Enrico ................................191....................................................170Resines Creus Daniel......................136....................................................117Reyes Maldonado Carlos Alberto....038,129........................................24,110Risso Alessandra ............................019......................................................20Rocca Anna....................................131....................................................112Rodríguez-Abella Gómez Xosé M. 214....................................................192Rorato Susanna..............................200....................................................179

Rúa Morán Carmen........................202....................................................181Ruivo Alexandra ............................222....................................................200Salerno Pasquale............................212....................................................190Salvati Sofia ..................................035......................................................32Sanz Coll Teresa ............................115......................................................99Sassano Andrea ............................250....................................................226Scala Maria Rosa ..........................140....................................................120Siltanen Elina ................................069......................................................62Silva Ana Paula ..............................071......................................................64Silva Virginio Alexandre ................029......................................................27Soininen Tuija-Liisa ........................084......................................................76Soler Amigó Joan ..........................117....................................................100Sulzbacher Marsia Maria ................218....................................................196Suoniemi Anne ..............................034......................................................31Toledo Leme Renata ......................154....................................................133Taillandier Cécile ............................195....................................................174Tallone Mario ................................132....................................................113Tomé Gonzalez Amparo ................093......................................................83Toni Paola......................................121....................................................103Törmä Taina ..................................092......................................................82Traversi Miriam ..............................118....................................................101Vacatello Maria Teresa ..................145....................................................125Velásquez Orrego Eugenia ............018......................................................19Velásquez Parra Catalina................119....................................................102Venzano Ignazio ............................100......................................................89Vilarrasa Cunillé Araceli..................028......................................................26Vicente Luís ..................................135....................................................116Voorhamme Robert ........................208....................................................187Zamaro Gianna ..............................164,165, 167 ......................143,144,146

Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag Nomi/Nombres/Names/Noms N°Progetto/Proyecto/Project/Projet Pag

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indi

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