N. Molteni - docente specializzato

N. Molteni - docente specializzato 1

Cadorago, 23 ottobre 2012 - Insegnante Nicola Molteni - Docente specializzato scuola primaria

LA DIDATTICA INTEGRATA E IL DOCENTE INCLUSIVO:

dall’osservazione alla didattica

BES

OSSERVAZIONE DIDATTICA

ICF AmbitiStile

insegnamentoStile

apprendimento

Nuerodiversità

Disabilità

Differenza

Difficoltà

ApprendimentoSignificativo

Didattica integrata

Apprendimento Significativo

- Cooperazione- Metacognizione

-Autonomia-Comunicazione-Relazione

Comportamentoproblema

Adeguamento

- Attività- Strumenti

Compiti polirisolvibili

Strumenti

N. Molteni - docente specializzato

2


IL CONCETTO DI “BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE”

QUALSIASI DIFFICOLTA’, TRANSITORIA O PERMANENTE, DI TIPO PSICOLOGICA, MOTORIA, COMPORTAMENTALE,

RELAZIONALE, RELATIVA ALL’APPRENDIMENTO O DERIVANTE DA SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO O

CULTURALE

Le difficoltà di apprendimento comportano una difficoltà

nell’insegnamento

Un bambino ha un BES quando il suo funzionamento nell’apprendimento, nello sviluppo e nell’educazione incontra qualche problema.

Pertanto necessita di un intervento specifico e mirato all’inclusione.

BES

EDUCAZIONE

SVILUPPOAPPRENDIMENTO

INTERVENTISPECIFICI

MIRATI



COMPLESSITA’ DELL’INCLUSIONE

INCLUSIONE: modificare l’ambiente in funzione delle diversità al fine di consentire la piena espressione delle caratteristiche individuali di ciascuno.

A. Complessità ambientale interna: SCUOLA

C. Complessità funzionale dovuta alla disabilità INDIVIDUALE (Non sempre GRAVITA’ = COMPLESSITA’)

B. Complessità ambientale esterna: FAMIGLIA, EXTRASCUOLA

TENER CONTO DI ALCUNE CRITICITA’:

Necessità di NUOVI STILI DIDATTICI


IL CONTESTO

• Inteso come COMPLESSITA’ relativa alla situazione di DISABILITA’ (caratteristiche individuali, affettive, relazionali, ambientali)

• Il team docenti deve ARMONIZZARE la lettura del contesto secondo uno schema condiviso di strumenti concettuali

• Ottica attenta al BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES)

Riferimento al modello ICF (Classificazione internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute)


IL MODELLO ICF

• Partenza dallo STATO DI SALUTE, e non di malattia, del soggetto

Valutazione delle: - CONDIZIONI FISICHE - CONDIZIONI DI CONTESTO

FACILITANO O LIMITANO il funzionamento della persona

Tutti possiamo incontrare difficoltà di varia natura

Si possono evidenziare BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI


PUNTI DI FORZA ICF

1. Fornisce una visione più completa della persona

2. Usa un linguaggio che prevede una visione ECOLOGICA

3. Considera lo stato di salute e il funzionamento di una persona = INTERAZIONE di molteplici fattori: - riferiti alla persona medesima - riferiti al contesto in cui vive

4. Fornisce una prospettiva che consente di costruire un PEI relativo a un possibile PROGETTO DI VITA

5. Coinvolge una MOLTEPLICITA’ DI “ATTORI” : famiglia, scuola, servizi sanitari, risorse del territorio


Condizioni fisiche (disturbo o malattia)

Partecipazione sociale

Attività personali

Funzioni corporeeStrutture corporee

Fattori contestuali

Fattori ambientali

Fattori personali

Modello di funzionamento della persona proposto dall’OMS


PEI

Conoscenza alunno

Condizioni fisiche

Funzioni corporee

Attività personali

Partecipazione sociale

Fattori contestuali Ambientali

Storia clinica

Diagnosi

Personali

Funzioni mentali Attenzione

Memoria

Ragionamento e calcolo

Attività personali Autonomia

Linguaggio e comunicazione

Relazioni interpersonali

Fattori contestuali personali Autostima / Autoefficacia

Partecipazione sociale Apprendimento scolastico (discipline)

Ruoli extrascolastici


Funzioni mentali

Funzioni mentali globali: orientamento spaziale, temporali, intellettive

Funzioni mentali specifiche: attenzione, memoria, funzioni psicomotorie,emozionali, percettive (uditiva, visiva…), del pensiero (componente ideativa dellamente: ritmo,forma, contenuto, controllo del pensiero)

Funzioni cognitive di livello superiore: astrazione, gestione del tempo, organizzazionee pianificazione ( materiale scolastico e compiti ) flessibilità cognitiva, capacità di giudizio, problem solving (o soluzione di problemi)

Funzioni mentali del linguaggio: recezione e produzione orale e scritta, non verbale

Funzioni di calcolo: semplice e complesso


Indicatori educativi e didattici delle discipline

• Discipline espressive: recezione, produzione, competenza metalinguistica, abilità(ITALIANO, L2, L3, ARTE, MUSICA)

• Discipline legate a contesti concreti e manipolabili: conoscenze di base, abilità,competenza lessicale, generalizzazione (STORIA, GEOGRAFIA, SCIENZE, TECNOLOGIA - applicazione delle conoscenze – ED. MOTORIA - gestione della forma fisica ed esperienza del sé -)

• Matematica:

• Accanto ad ogni OBIETTIVO, indicare attività FORMATIVE

• Indicare forme di VERIFICA E VALUTAZIONE

calcolo semplice e complesso (soprattutto sc. secondaria)

geometria: calcolo semplice e complesso, discriminazione e generalizzazione


Funzioni mentali globali: - orientamento spaziale: nella norma- orientamento temporale: difficoltà riferita, in particolare,, a sequenze logico-temporali anche semplici.- funzioni intellettive: presenza di un ritardo mentale medio-lieve, con caduta delle performance in ambito linguistico

Funzioni mentali specifiche: - attenzione: focale, in riferimento ad uno stimolo iconico e di breve durata. Livello di concentrazione migliorato, anche se non sempre adeguato alla prestazione richiesta.- memoria: compromessa quella a lungo termine, se riferita ad apprendimenti scolastici, mentre le performance migliorano se legate ad un contesto affettivo. Migliore la memoria a breve termine.- funzioni psicomotorie: permane qualche difficoltà a livello di prassia, soprattutto in riferimento a quelle complesse; equilibrio precario, non sempre riesce a dosare la forza fisica in funzione di uno scopo (ipertonia).- funzioni emozionali: spesso non è in grado di controllare la propria impulsività; tende ad essere dipendente dall’adulto e, talvolta, assume atteggiamenti oppositivi.- funzioni percettive: difficoltà nella selezione dello stimolo in presenza di distrattori interni od esterni.- funzioni del pensiero (componente ideativa, controllo del pensiero): risultano notevolmente deficitarie.

Funzioni cognitive di livello superiore:- astrazione: non possiede competenze di astrazione.- gestione del tempo:. più il compito è semplice e suddiviso in operazioni sequenziali, maggiore è la sua capacità di rispettare i tempi assegnati. Spesso, a causa della sua difficoltà nell’autocontrollo emotivo, esegue le consegne date con eccessiva fretta.- flessibilità cognitiva: deficitaria.- giudizio: emette un giudizio di merito in relazione alle proprie competenze o difficoltà o ai propri vissuti, spesso ancorato alla realtà della situazione, con manifestazioni eccessive di euforia.- soluzione di problemi: buone competenze di problem solving.

Esemplificazione: alunno con R.M. medio-lieve


Funzioni mentali del linguaggio: - recezione del linguaggio verbale orale, verbale scritto, non verbale: comprende i messaggi orali. Le capacità di ascolto sono migliorate, anche se ancora influenzate dal basso livello di attenzione e concentrazione prestato e anche dalla difficoltà di comprensione del significato di parole. Il linguaggio verbale scritto è limitato alla scrittura di alcune parole bisillabe e trisillabe piane conosciute.- espressione del linguaggio verbale orale: presenta difficoltà fonologiche di vario genere ed è in grado di formulare semplici frasi di uso quotidiano. Spesso non vi è concordanza tra genere e numero e tra soggetto e predicato. Decisamente migliore l’uso del linguaggio in funzione comunicativa: le informazioni sono sempre più precise e numerose. Funzioni di calcolo:- calcolo semplice: opera sulle dita entro il 10 con sicurezza, entro il 20 sulla linea dei numeri. Conosce i numeri entro il 20.- calcolo complesso: opera con sottrazioni e addizioni entro il 20 sulla linea dei numeri.

Funzioni dell’esperienza di sé e del tempo:- esperienza di sé: non adeguata.- immagine corporea: abbastanza adeguata.- esperienza del tempo: maggiormente consapevole, soprattutto in relazione alla successione delle attività didattiche quotidiane


Attenzione al soggetto disabile

Attenzione al soggetto disabile

MOMENTI DELL’ OSSERVAZIONE

alunnodocente

Osservazione

Comunicazione

Riflessione

Rilevazione


“Elementi da considerare nell’analisi della situazione di partenza (anche per la stesura di prove di ingresso)

di alunni in situazione di handicap o di difficoltà di apprendimento”

QUADRO GENERALE

ELEMENTI SPECIFICI

a. Sociale/relazionale:- nel gruppo- In situazioni di lavoro individuale- In situazioni informali

b. Ambientale: - rispetto dei tempi- adattamento alle attività (impegno)- curiosità cognitiva

a. Aspetto cognitivo:- funzioni mentali superiori (attenzione e mem.)- stile di apprendimento- strategie di problem solving - organizzazione spazio-temporale- sviluppo psicomotorio

b. Aspetto comunicazione:- competenze linguistiche - uso pragmatico della comunicazione- curiosità cognitiva

c. Aspetto autonomia:- personale- sociale

d. Area apprendimenti: - strumentalità di base- generalizzazione apprendimenti


Strumento Cosa Come e Quando Indicatori

Cecklist Elenco/descrizionedi comportamenti,abilità, capacità,competenze definitia priori.

Si barra la voce che interessa.

All’inizio e alla fine dell’anno scolastico.

° Presenza° Assenza°Graduazione (da un livello

1 a 5)

Griglie di Osservazione

www.ctrhappianogentile.it

Analisi di obiettivida raggiungere(utilizzabili ancheper laprogrammazione e la verifica).

Si barra la voce che interessa.

All’inizio, in itinere e alla fine dell’annoscolastico.

° Sì° No° In parte

Questionariosociometrico

Diagnosi sul climadella classe e sullivello di integrazionedi ogni singoloalunno.

Si rilevano le preferenze date o non date e

si incrociano i dati.

All’inizio e alla fine dell’anno scolastico.

° Leader° Gregario° Coesione del gruppo

STRUMENTI OGGETTIVI

http://www.ctrhappianogentile.it/

http://www.ctrhappianogentile.it/


Si considera il comportamento problema come una risposta ad un certo stimolo (es. situazione rumorosa), finalizzata all’ottenimento di un risultato considerato positivo (es. allontanarsi dalla situazione rumorosa).

Identificata la funzione comunicativa di un certo comportamento problema, si può orientare l’intervento educativo verso l’apprendimento di una forma più adeguata di comunicazione(ad esempio chiedere:Posso uscire? = Indicare la porta o carte di comunicazione).

IL COMPORTAMENTO PROBLEMA

STIMOLO REAZIONEALUNNO

RISPOSTA AMBIENTE


Scheda per la raccolta dei dati con diagrammaStudente______________. Data inizio___________.

Comportamento target_________. Data fine__________.Es. battere la testa sul pavimento


Esecuzione azioni/comunicazione

Vengono definiti: • il contesto in cui avviene il processo di comunicazione/esecuzione• la modalità di comunicazione• le funzioni (scopi) per le quali viene messa in atto la comunicazione


ELENCO COMPORTAMENTI PROBLEMA

1. NON E’ ABBASTANZA CONCENTRATO2. E’ DISTRATTO PER QUASI TUTTO IL TEMPO 3. SI ALLONTANA DAL PROPRIO POSTO4. PARLA A VOCE ALTA/FISCHIETTA/ RIDE5. INTERROMPE I COMPAGNI NEL LORO LAVORO6. NON PORTA A TERMINE IL LAVORO7. INTERROMPE LA LEZIONE8. SI OPPONE/RIFIUTA CONSEGNE DI LAVORO O REGOLE9. AGGREDISCE I COMPAGNI/LE LORO COSE10. ALTRO

Legenda relativa al setting:Cl = in classe In = nel rapporto individualizzato D = presenza del solo docente di classeS = presenza del solo o anche del docente di sostegno


Osservazione strutturata settimanaleModalità compilazione:Indicare il numero del comportamento problema / setting di lavoroSettimana dal __________ al _______________Docente/e rilevatore/i: _________________________________

LUN MAR MER GIO VEN SAB

1^

2^

3^

Intervallo

4^

5^

Mensa

6^

7^


Osservazione tipologia comportamento problemaTipo di comportamento : ____________________________________________________

Data: ____________ Contesto: ___________________ Docente: ________________

Descrizione comportamento

Fattori antecedenti Risposte Fattori conseguenti

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________


Griglia di rilevazione comportamento problemaComportamento problema: _________________________________________________

NUMERO DI SETTIMANE

FREQUENZA

SE TTIMANALE


INTERVENTI

• Avvertimento• Richiamo verbale • Ipercorrezione• Blocco fisico • Punizione• Time-out • Allontanamento• Indifferenza

E’ importante evitare qualsiasi giudizio od intervento che incida sull’immagine di sé esull’autostima.

La esemplificazione, da parte del docente, di un COMPORTAMENTO POSITIVO SOSTITUTIVO, invece, è estremamente funzionale.

Ancor più funzionale pare essere la definizione di un contratto educativo tra l’adulto e l’alunno.


IO SOTTOSCRITTO ____________________________ , ALUNNO DELLA CLASSE _________________,

CERCHERO ’

DI RISPETTARE I SEGUENTI IMPEGNI PER LE PROSSIME ____ SETTIMANE:

1. ALZARE LA MANO PER AVERE IL PERMESSO DI PARLARE

2. RESTARE SEDUTO AL BANCO PER ALMENO 5 MINUTI

SE RISPETTERO’ QUESTI DUE IMPEGNI PER OGNI ORA DI LEZIONE, AVRO’ LA POSSIBILITA’ DI :

FARE UN DISEGNO 5 MINUTI PRIMA DEL TERMINE DELLE LEZIONI

SE NON RIUSCIRO’ A RISPETTARE GLI IMPEGNI NON POTRO’ SVOLGERE L’ATTIVITA’ CHE HO SCELTO.

L’alunno Gli insegnanti

___________________ _____________________

Data e luogo, __________________


Modalità di stesura del CONTRATTO

1. Definire con l’alunno i comportamenti problema su cui agire.2. Trasformare il comportamento problema in modalità positiva di azione.Es: “ ALZA LA MANO PER AVERE IL PERMESSO DI PARLARE”

Invece di

“ NON PARLARE SENZA AVERE IL PERMESSO DA ME”.

Es: “RESTA SEDUTO AL BANCO PER ALMENO 5 MINUTI”

Invece di “NON CONTINUARE AD ALZARTI DAL BANCO”


3. All’inizio definire 2 max 3 comportamenti su cui agire4. Individuare una gratificazione da realizzare e che non sia di disturbo alla classe5. Procedere ad una costante valutazione6. Favorire l’autovalutazione7. Restituire gli esiti attraverso un feed-back ragionato e costruttivo8. Rendicontare anche alla famiglia e proporre strumenti simili9. Individuare forme diverse di rilevazione dei risultati10 Non rendere complessa la stesura del contratto e la rilevazione


LUN MAR MER GIO VEN SAB

1^

2^

3^

Intervallo

4^

5^

Mensa

6^

7^

TOTALE

Controllo del contrattoSettimana dal ______ al ___________

1. Restare seduto per almeno 10 minuti consecutivi per ogni ora di lezione 2. Alzare la mano per chiedere di bere3. Alzare la mano prima di intervenire e aspettare il permessoCondizione minima: 2 faccine per ogni ora

Premio: 5 minuti di disegno o aiuto insegnante ogni 4 faccine


DALL’INTEGRAZIONE ALL’INCLUSIONE

INTEGRAZIONE: - considera gli alunni disabili- considera prima l’individuo e poi l’ambiente- favorisce una risposta specialistica - ha una finalità compensatoria (AGISCE SUI “RESIDUI”)

INCLUSIONE:- considera tutti gli alunni- considera prima l’ambiente (contesto) e poi l’individuo- favorisce una risposta ordinaria (non speciale)- ha una finalità sociale: interazione tra tutti gli “ATTORI”

Nell’inclusione, l’approccio è MULTIDIMESIONALE e le risposte didattiche sono POLIDIMESIONALI.


LE 3 D: DISABILITA’ – DIFFICOLTA’- DIFFERENZA

ABILITA’: “Mettere in atto una serie di azioni in modo rapido ed efficiente per raggiungere uno scopo conun minimo dispendio di risorse” (Stella)

DISABILITA’: incapacità adeseguire azioni in modo veloce

Ciò che si manifesta dellaDISABILITA’.

Sono difficoltà di vario genere: - personali- sociali- scolastiche

“Tutti i bambini possono imparare e tutti i bambini sono tra loro diversi” (UNESCO).

DIVERSITA’ come elemento non discriminante.

STILI DI APPRENDIMENTO diversi

MODELLO SOCIALE DELLE DIFFERENZE INDIVIDUALI


LA NEURODIVERSITA’

LE PERSONE POSSONO COMPORTARSI E PENSARE IN MODO DIVERSO LE UNE DALLE ALTRE.

TALI DIFFERENZE NON SONO NECESSARIAMENTE

DISFUNZIONALI.

DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO = DIFFICOLTA’ DI INSEGNAMENTODIFFERENZE DI APPRENDIMENTO = DIFFERENZE DI INSEGNAMENTO

LE NEURODIVERSITA’ PORTANO I DOCENTI A UTILIZZARE

NUOVI STILI DI INSEGNAMENTO


STILI DI APPRENDIMENTO

STILE VISIVO - VERBALE

Usa quasi esclusivamente il CODICE SCRITTO.L’alunno impara leggendo.

I mammiferi (Mammalia, Linnaeus 1758) sono una classe di vertebrati appartenente al phylum dei Cordati, a diffusione cosmopolita.La classe dei Mammiferi conta circa 5.400 specie (5420)[1] attualmente viventi, variabili in forma e dimensioni dai pochi centimetrI…

http://it.wikipedia.org/wiki/Carl_von_Linn%C3%A9

http://it.wikipedia.org/wiki/1758

http://it.wikipedia.org/wiki/Classe_(tassonomia)

http://it.wikipedia.org/wiki/Vertebrati

http://it.wikipedia.org/wiki/Phylum

http://it.wikipedia.org/wiki/Cordati

http://it.wikipedia.org/wiki/Cosmopolita

http://it.wikipedia.org/wiki/Specie


STILE VISIVO – NON VERBALE

Usa MAPPE, DISEGNI, PAROLE-CHIAVE, GRAFICI, COLORI…Fa riferimento al VISUAL LEARNING: comprensione e memorizzazione di un concetto attraverso IMMAGINI MENTALI (statiche o dinamiche).


UDITIVO

Si basa molto sull’ASCOLTO: assistere alla spiegazione, partecipare a discussioni, registrare le lezioni, ascoltare le lezioni, cd, libri digitali, usare libri digitali …

CINESTETICO

Fa svolgere ATTIVITA’ CONCRETE per comprendere gli argomenti.


STILI DI INSEGNAMENTO

VERBALE

VISUALE

GLOBALE

ANALITICO

SISTEMATICO

INTUITIVO


APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

SCOPO INSEGNAMENTO: rendere l’apprendimento SIGNIFICATIVO (Ausubel e Novak).


APPRENDIMENTOPER SCOPERTA

APPRENDIMENTO DEL SIGNIFICATO

ELABORAZIONE DEL SIGNIFICATO



ATTIVO INTENZIONALE COLLABORATIVO CONVERSAZIONALE

APPRENDIMENTODIALOGICO

RIFLESSIVOCOSTRUTTIVO

MATACOGNIZIONE CONOSCENZEPREGRESSE

Modello di STELLA - GRANDI


Tipologie didattica

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA

DIDATTICA PERSONALIZZATA

DIDATTICA INTEGRATA

• Obiettivi comuni o simili

• Obiettivi, contenuti e attività come fine dell’insegnamento

• Semplificazione percorso apprendimento

• Obiettivi simili o differenti

• Obiettivi, contenuti, attività diversi e fine dell’insegnamento

• Riduzione e differenziazione apprendimento

• Obiettivi comuni, simili e differenti

• Obiettivi, contenuti come mezzo e non fine

• Attenzione al processo di integrazione


Didattica individualizzata

Adeguare insegnamento alle caratteristiche individuali degli alunni:

A. Valuta i prerequisiti cognitivi

C. Valorizza i ritmi di apprendimento

B. Stimola le capacità linguistiche Obiettivi formativi comuni


Didattica personalizzata

Individuare obiettivi, contenuti e attività specifiche per ogni singolo allIevo

Le caratteristiche della personalizzazione della didattica potranno essere: - simili a quelle del gruppo classe;- completamente differenti da quelle del gruppo classe

Compito del docente: cercare di integrare i due percorsi

Individualizzazione e personalizzazione non si escludono


Didattica integrata

“Integrazione è un processo in continuo divenire in cui sia il gruppo ricevente sia i nuovi soggetti tendono a cambiamenti atti a consentire loro occasioni di condivisione di comuni conoscenze, di aiuto reciproco…” (Gelati)

Integrazione NON E’ far svolgere attività completamente diverse

Integrazione NON E’ trascorrere la maggior parte del tempo fuori dalla classe

Passare a una DIDATTICA INTEGRATA- eterogeneità come normalità- discipline come MEZZO e non come fine per promuovere la personalità


Il docente inclusivo

E’ capace di: - creare un clima di classe inclusivo (accettazione e rispetto delle diversità)- adattare stile di insegnamento, strategie, materiali, tempi, tecnologie- sviluppare un approccio cooperativo- sviluppare una didattica metacognitiva- trovare punti di contatto tra la programmazione di classe e quella personalizzata/ individualizzata- modificare strategie … durante il percorso di insegnamento/apprendimento- favorire la creazione di reti relazionali (famiglia, enti specialistici…)

Passare a una DIDATTICA INCLUSIVA


PER INTEGRARE IL CURRICOLO (per alunni diversamente abili)

1. Programmare attentamente conoscenze e abilità che dovranno acquisire (analisi programmazione di classe)

2. Considerare obiettivi presenti nel PEI in riferimento a:

autonomia

abilità sociali

strategie di apprendimento

Quali inserire nella didattica integrata?

3. Procedere ad osservazione e valutazione sistematiche per individuare altre abilità necessarie


CONCLUSIONI

Nelle classi sono presenti ormai molti alunni con BES:- DSA- diversamente abili - ADHD- DSL- altre tipologie

Ciò comporta una MODIFICA della modalità ORGANIZZATIVA nella gestione della classe e l’uso di una DIDATTICA FLESSIBILE al livello di: • STRATEGIE • METODOLOGIE • STRUMENTI • MEDIATORI • TEMPI • SPAZI


INCLUDERE nuove modalità operative = favorire INCLUSIONE dell’alunno.

La qualità della scuola può essere giudicata solo in base alla capacità del corpo docenti di RINNOVARSI e di passare ad una DIDATTICA INCLUSIVA !

ALUNNO /DIFFICOLTA’

DIDATTICA FLESSIBILE

DOCENTE

PEI


TRA DOCENTE DI SOSTEGNO E DOCENTE CURRICOLARE

Errate convinzioni

L’ins. di sostegno come unico titolare dell’insegnamento all’alunno disabile

L’ins. curricolare crede di non avere titolo o competenza per operare con l’alunno disabile

Considerare l’ins. di sostegno come un docente predisposto alla “cura” e al controllo dell’alunno disabile


Perché un’interazione?

La stesura e la realizzazione del PEI dev’essere opera di tutto il corpo docente

L’ins. padroneggia meglio i contenuti disciplinari e, quindi, la selezione degli obiettivi didattici per la classe.

L’ins. di sostegno conosce meglio le caratteristiche delle patologie e le relative metodologie e, quindi, è maggiormente in grado di selezionare obiettivi didattici individualizzati o personalizzati.


INSEGNANTE DI SOSTEGNO

ANALIZZAObiettivi della classe

con docente curricolare

AVVICINA obiettivi individuali

a quelli della classe

STIMOLAclima di interazione

e inclusione

SCEGLIE quelli più adatti

all’alunno

ADATTAle attività

(materiali, strumentitempi…)

INSEGNANTE DI CLASSE

RIPASSO /APPROFONDIMENTOaspetto del programma

già affrontato

PERCORSIMETACOGNITIVIrispetto a strategie

e processi

ESPERIENZECOLLABORATIVE-Tutoring tra alunni- Apprendimento

cooperativo

OPERATIVITA’ estesa a tutte le

discipline

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